第一篇：研究報告寫作中常用的研究方法和邏輯基礎知識

三．研究報告寫作中常用的研究方法和邏輯基礎知識

（一）研究報告經(jīng)常采用的方法

1．系統(tǒng)分析方法

運用系統(tǒng)的觀點，把研究對象放在系統(tǒng)中加以考察的方法。這種方法要求從整體出發(fā)，對系統(tǒng)和系統(tǒng)、系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和外部環(huán)境的相互聯(lián)系及相互作用，進行綜合、全面、精確地考察分析，以達到用最優(yōu)方案解決問題的目的。

2．比較分析方法

確定客觀對象及其過程的共同點和差異點的方法。有比較，才能鑒別。要區(qū)分事物，就得運用比較分析方法。比較分析方法按不同的標準。主要可分為同類比較和異類比較、縱向比較和橫向比較、宏觀比較和微觀比較等。

同類比較，是指將兩種或兩種以上相同種類的研究對象．進行對比，確定它們的不同點；異類比較，則是將兩種或兩種以上不同種類的研究對象，進行對比，確定它們的共同點。

橫向比較，是將同類不同對象放在同一標準之下，進行對比研究；縱向比較，是將不同歷史時期的研究對象，進行對比研究。

宏觀比較，是將大范圍內(nèi)的研究對象．進行整體對比研究；微觀比較，是將小范圍內(nèi)的研究對象，進行局部對比研究。

學術(shù)研究中運用比較方法，要注意把握以下三點：首先，比較的對象要有特定的聯(lián)系，把毫不相關(guān)的東西做對比。就沒有意義．其次，比較應在性質(zhì)相同的條件下進行。再次，比較的標準要穩(wěn)定，只能用一個標準去衡量，不能用兩個以上的標準。

3．具體與抽象方法

即從具體到抽象，從抽象到具體的方法。所謂具體．就是許多特定的統(tǒng)一整體．所謂抽象，是從許多事物和現(xiàn)象中，舍棄個別的和非本質(zhì)的東西．把共同的本質(zhì)的東西抽取出來，形成概念。列寧指出，從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐。這就是認識真理，認識客觀實在的辯證的途徑．學術(shù)研究總是先從具體存在的事物人手，通過對大量具體的事物和現(xiàn)象的研究。舍棄個別的和非本質(zhì)的東西，把共同的和本質(zhì)的東西抽取概括出來。有了這樣的思維抽象，我們的研究還要從抽象到具體。即通過分析和綜合學術(shù)研究對象諸多方面的規(guī)定性，掌握其內(nèi)在聯(lián)系之后．將研究對象多樣性的統(tǒng)一作為整體在思維中具體地再現(xiàn)出來。通過從具體到抽象，從抽象到具體的不斷循環(huán)往復，才能使認識不斷向高級階段發(fā)展。使學術(shù)研究不斷深化。

4．分析與綜合方法

分析是將事物分解為幾個部分，幾個方面，幾個要素，然后分別加以研究，認識事物本質(zhì)的方法。綜合是把事物的各個部分、各個方面、各要素綜合為一個整體加以研究，認識事物規(guī)律的方法。在一定意義上．學術(shù)研究的過程，就是不斷進行分析、綜合、再分析、再綜

合的過程。

5．歸納與演繹方法

歸納是從個別或特殊事物中概括出一般結(jié)論的方法，也就是從個別到一般的推理方法．演繹則是根據(jù)已知的一般原則去推導個別事物的方法，也就是從一般到個別的推理方法。一般認為，歸納為演繹的前導，演繹以歸納為基礎，它們互為前提．互相促進。

演繹法與經(jīng)驗事實本身無關(guān)，因此，它無法證明理論前提的正確性。所以，單靠歸納法或演繹法，都不可能給人們提供深刻的科學認識，兩者要結(jié)合起來運用。一般而言，確立理論前提時，以歸納法為主。依據(jù)理論前提，從公理、定義出發(fā)推演其他經(jīng)驗，則以演繹法為主。歸納和演繹各自有其弱點和局限性，歸納的弱點在結(jié)論，演繹的弱點則在前提。

6．定性分析與定量分析方法

定性分析是指對事物質(zhì)的方面發(fā)展變化狀況進行的分析，它主要依據(jù)以判斷為主的定性預測方法；定量分析是指對事物量的方面發(fā)展變化狀況進行的分析，它主要依據(jù)研究對象的各種數(shù)據(jù)，運用數(shù)學模型為主的兩種相互區(qū)別而又相互聯(lián)系的分析。

定性分析和定量分析是貫穿于研究全過程的兩種不可分割的分析方法，但是由于其使用的具體方法不同，它們的適用范圍和對象也是不同的。比如．在缺乏統(tǒng)計資料和數(shù)據(jù)的情況下．用定性分析為宜；反之，如果數(shù)據(jù)資料比較完善，問題本身也易于量化，則用定量分析較好?？傊?，運用定性分析和定量分析相結(jié)合的方法研究學術(shù)問題。必須以定性分析為前提和指導，根據(jù)定性分析的判斷進行定量分析。在定性分析的基礎上，通過定量分析論證、試驗的結(jié)果來調(diào)整定性分析和判斷，并經(jīng)過多次反復，得出正確的判斷和結(jié)論。

7．預測研究方法

這是指以現(xiàn)實為基礎，依據(jù)客觀的規(guī)律，對未來情況及其變化過程、發(fā)展趨勢進行判斷的方法。它最大的特點就是思維過程發(fā)生于思維對象實際變化之前，也就是在事情發(fā)生之前就有所判斷或預言?？茖W預測最重要的功能就在于它能夠依據(jù)客觀事物的發(fā)展規(guī)律，對客觀事物未來可能出現(xiàn)的趨勢、進程和結(jié)果，作出正確的判斷或預言?？茖W的預測方法是建立在唯物辯證法基礎之上的，有著深刻的實踐和理論依據(jù)。首先，它是依據(jù)事物的質(zhì)量互變預見未來的。由于每一事物都有保持自身性質(zhì)的數(shù)量界限，人們便可由量變預測到它的質(zhì)變。其次，它是依據(jù)事物的多種可能性預見未來的．由于任何事物在其發(fā)展過程中都存在著多種可能性．科學預測就是努力揭示多種可能性，努力使好的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。再次，它是依據(jù)事物的連續(xù)性預見未來的。世界上海種事物都處在普遍聯(lián)系的鏈條之中，這就使得人們能夠從追溯過去中預見到未來。

（二）形式邏輯的基本原則

在邏輯思維的過程中，為了保證結(jié)論的正確性，必須遵循形式邏輯的基本法則。這些法則主要有以下幾條：

1．同一律

在同一思維論斷過程中，同一概念或同一個思想對象必須保持同一性，即保持確定性。

不能混淆概念或偷換概念，離題或偷換論題。

2．不矛盾律

在同一思維論斷過程中，兩個互相反對的或互相矛盾的判斷不能同時都是真，其中至少有一個是假的。如果出現(xiàn)兩者都是真的就會出現(xiàn)自相矛盾或邏輯矛盾。

3．排中律

在同一思維論斷過程中，兩個互相矛盾的判斷，必有一個是真的，因此，必須肯定其中的一個，否則，就會陷入模棱兩不可的邏輯錯誤。排中律與不矛盾律的區(qū)別主要是：違反了不矛盾律要求的邏輯錯誤是“自相矛盾”，而違反了排中律的要求的錯誤是“模棱兩不可”。

4．理由充足律

要求在思維論斷時，對任何一個真實的判斷都必須進行必要的論證，提出充分的根據(jù)來支持它。

（三）論證的規(guī)則

1、關(guān)于論題的規(guī)則

(1)論題必須明確。論題明確是指論題的含義清楚、確切、沒有歧義。這是同一律的要求。違反這條規(guī)則所犯的邏輯錯誤叫做“論題含混不清”。

(2)論題必須保持同一。論題必須保持同一，就是要求人們在同一論證過程中，要遵守同一律的要求，保持論題前后一致，始終圍繞已經(jīng)確定的論題展開論證，不得離開論題的本義轉(zhuǎn)換論題。違反這條規(guī)則所犯的邏輯錯誤叫“轉(zhuǎn)換論題”?！稗D(zhuǎn)換論題”通常還表現(xiàn)為擴大或縮小論題所斷定的范圍，犯“論證過多”或“論證過少”的邏輯錯誤。

2、關(guān)于論據(jù)的規(guī)則

(1)論據(jù)應當是真實判斷。

違反這條規(guī)則所犯的邏輯錯誤叫“虛假論據(jù)”或“預期理由”。

所謂“虛假論據(jù)”是指用以作為論據(jù)的判斷不真實。所謂“預期理由”是指用以作為論據(jù)的判斷本身的真實性尚待證明。

(2)論據(jù)的真實性不應依賴論題的真實性來論證。

違反這條規(guī)則所犯的邏輯錯誤叫“循環(huán)論證”?！把h(huán)論證”的一種常見形式是“同語反復”。

3、關(guān)于論證方式的規(guī)則

論題的真實性是從論據(jù)的真實性中必然推出來的，論據(jù)與論題之間要有必然的邏輯聯(lián)系。違反這條規(guī)則所犯的邏輯錯誤叫“推不出來”。常見的“推不出來”的錯誤，主要表現(xiàn)有：

（1）違反推理規(guī)則。即在論證中，運用的是無效式推理形式。

（2）論據(jù)與論題不相干。即在論證中，論據(jù)的真實性與論題的真實性沒有邏輯聯(lián)系。

（3）以人為據(jù)。即在論證中，用權(quán)威人士的話代替對論題的論證?！巴撇怀鰜怼钡谋憩F(xiàn)形式還有“以相對為絕對”、“論據(jù)不足”等。

（四）立論與駁論

1．立論的4種常見方法

舉例法——即用典型的事例作論據(jù)來證明論點的方法，即“擺事實，講道理”的方法。引證法——即用人們公認的事理(包括科學上的定義、法則；經(jīng)典作家的言論等等)來證明論

點的方法，如人們常講的按照什么或根據(jù)什么，就可以看出什么，就是引證法的具體運用。因果互證法——即用已知的原因(論據(jù))來證明結(jié)果(論點)，或由已知的結(jié)果(論據(jù))來證明原因(論點)。

比喻法——即以打比方作為論據(jù)來證明論點的方法，這種方法一般都通過形象化的、具體的事物來說明抽象的觀點。

2．駁論的3種常見方法

直接的反駁——主要針對對方的論點。包括歸謬法(先假定對方的論點正確，再依此導出一個錯誤的結(jié)論)來反駁對方：用與對方論點截然不同的科學論點來進行反駁；用確鑿的事實來反駁對方的論點；用直接戳穿對方的論點的錯誤來反駁對方的論點。

間接的反駁——即反駁對方論據(jù)和論證的方法。只要證明對方論據(jù)的虛假、錯誤和反動，那么論點就是失去根基。

另外，如果揭示出論證的邏輯推理是違反邏輯規(guī)律的，推論不合理，對方的論點也就不能成立。

第二篇：《中學物理中的邏輯方法教育》課題研究階段性總結(jié)

《中學物理中的邏輯方法教育》課題研究階段性總結(jié)

赤山中學于涇濤

《中學物理中的邏輯方法教育》的課題研究進行了一個學年。一年來，我們從選題到開題可行性研究；從明確研究目的到計劃研究過程，從學習相關(guān)理論到問卷調(diào)查進行學情研究；從制定研究方案到落實教學實踐活動；從優(yōu)化課堂教學，提高課堂有效性到培養(yǎng)學生的學習能力，提高成績。，進行了有成效的工作?，F(xiàn)將課題研究的工作小結(jié)如下：

一、開題論述

（一）研究目的本課題通過探索如何優(yōu)化課堂教學，提高課堂有效性；探索如何培養(yǎng)學生的邏輯能力，提高學習成績；探索如何構(gòu)建有效課堂模式，提高課堂教學質(zhì)量和教學效率的目的，提升了學生的整體素質(zhì)，從而實現(xiàn)物理課堂教學的最優(yōu)化。

（二）研究內(nèi)容

1、如何指導學生提高質(zhì)疑能力，并通過親身實踐，來培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法和科學思維方式，提高綜合解決問題的能力。

2、在課改背景下課堂教學中如何整合教學資源，努力建構(gòu)符合學生學習需要和促進學習發(fā)展的探究性教學模式，提高教學的實效性。

3、研究如何在教學課堂中激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性，使之養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）研究步驟

1、準備階段（2010.9.10——2011.9.15）

（1）開題論證，確定研究課題

（2）查找資料，學習相關(guān)資料

（3）落實實驗班級，實驗對象

2、實施階段（2011.9.15——2012.6.15）

（1）問卷調(diào)查，制定研究方案

（2）開展實踐活動，進行課題研究

（3）收集數(shù)據(jù)，總決經(jīng)驗，加于分析，形成論文

3、總結(jié)階段（2012.6.15——2015.6.20）

（1）、整理相關(guān)資料，撰寫課題研究報告

（2）、匯總論文、總結(jié)、案例

二、研究過程

(一)理論學習

理論為實踐提供智力支持。為了順利的開展研究，我們在著手實踐之前，通過有關(guān)書籍、網(wǎng)絡查閱了大量的相關(guān)資料，了解課題開展的一般方法，過程等。并特別對與

我們研究的課題相關(guān)的其他課題進行搜索，了解它們在這一方面進行了哪些研究，還有哪些方面有待研究，哪些方面可以更深入，以定位好我們研究的方向與深度。

（二）問卷調(diào)查，了解學情（問卷及結(jié)果分析見附頁）

為了了解學生對物理學科的學習現(xiàn)狀和態(tài)度，以及學生對物理課堂的要求和對教師的期望，便于今后制訂物理教學策略，也為“探究提高物理課堂實效的有效方法”的課題開展提供依據(jù)，我們做了＂高中物理學習調(diào)查＂的問卷調(diào)查。并對調(diào)查結(jié)果進行分析總決，指導課題的開展。

（三）制訂研究方案。

課題組成員制訂具體的實施計劃和學生培養(yǎng)目標體系。根據(jù)學生認知水平和教學內(nèi)容，有針對性地確定一至二個學生學習能力目標，并重點關(guān)注和培養(yǎng)。

（四）開展實踐活動。

利用課堂教學，選擇適宜的方式方法和教學手段，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考的習慣，提高學生的學習興趣和綜合運用知識解決實際問題的能力。在實踐中構(gòu)建有效課堂模式，提高課堂教學質(zhì)量和教學效率的目的，提升了學生的整體素質(zhì)，從而實現(xiàn)物理課堂教學的最優(yōu)化。

（五）舉辦課題研討會。

1、課題組成員定期匯報工作進展情況，交流經(jīng)驗，互相促進；

2、以對觀摩課的專題研討、聽課、評課、說課等方式開展教學研討，不斷探索和總結(jié)新的課堂教學模式，形成教學反思和教學論文；

三、理論成果（見各位課題成員組論文）

四、課題研究的積極效應

1．教師發(fā)展

課題組的老師通過理論學習，更新教育觀念，制定研究計劃，進行專題研究，提高了科研能力。課題的實施使教師們積極地投入到課題研究活動中來，實踐教學改革。教學能力得了到提升。課題研究活動的開展使我們物理組的凝聚力大增，教師間的合作與交流得到促

2．學生發(fā)展

通過課題研究，培養(yǎng)了學生主動質(zhì)疑、勤于思考的習慣，交給了學生分析和利用信息的方法、增強了自主探究學習能力。不少原來物理差的學生，究其原因多數(shù)是學習方法不對。現(xiàn)在，由于改進了學習方法，增強學生的學習興趣，拓展了學生的思維空間，調(diào)動了學習積極性和主動性，逐步提高了成績。

以上是我們在這段時間內(nèi)進行的研究工作，在這個過程中，我們學到了不少，也收獲了不少，但限于能力與經(jīng)驗，還有很多不足之處。在以后的研究工作中，我們將再接再厲，爭取更大進步。

《中學物理中的邏輯方法教育》

課題研究階段性總結(jié)

赤山中學 于涇濤

第三篇：淺談寫作中的邏輯問題

淺談寫作中的邏輯問題

寫作是離不開邏輯的。毛澤東在《關(guān)心群眾生活，注意工作方法》一文中說道：“文章和文件都應當具有這樣三種性質(zhì)：準確性、鮮明性和生動性。準確性屬于概念、判斷和推理的問題，這些都是邏輯問題。鮮明性和生動性除了邏輯問題外還有辭章問題?！泵珴蓶|的話對我們思考寫作方面的問題很有啟發(fā)。他告訴我們：“文章要寫好，是要講究邏輯的?！贝_實，寫作的每一步都受到邏輯的制約，這包括：審題→立意→選材→組材→語言表達。下面本文從邏輯的角度談談寫作的整個過程。

一 審題

審題就是要明確本文的寫作內(nèi)容范圍是什么，要采用什么文體來寫。題目的形式主要有兩種：一是概念式，二是判斷式。概念式的題目，要求寫記敘文的話，它常常起線索的作用，據(jù)此選材組材；要求寫說明文，那么就要從揭示題目所表示的概念內(nèi)涵和外延；要求寫議論文，則題目為論題，要求從論題出發(fā)引出中心論點。概念式的題目如果是兩個或兩個以上并列的概念的，一般重在闡述這些概念之間的關(guān)系，如《想和做》其中的“想”和“做”是一組不相容關(guān)系的概念，因而要論證這兩者之間的辯證關(guān)系，即“空想”和“死做”是行不通的，要把想和做結(jié)合起來。把這關(guān)系闡述清楚了，文章的中心論點也就明確了。因而應采用求同法或求異法或求同求異法或共變法或剩余法來論證這種關(guān)系。另外，概念式的題目，由詞或短語構(gòu)成，如果限制性的詞語越少，那么其表達概念的外延就越大，題目對內(nèi)容的要求也就越廣泛，相應的，選材的范圍就大。因而題目對內(nèi)容的要求也就更廣泛，不僅可寫讀書的樂趣，還可選擇其他活動來寫，如登山、旅游、唱歌等。

判斷式的題目，審題較容易，因為判斷是對事物情況有所斷定的一種思維形式。因此，題目本身已揭示出了文章的中心。這類題目只要緊扣中心，一般不會走題。在現(xiàn)代漢語中，陳述句都直接表達判斷。祈使句、感嘆句和疑問句一般不直接表達判斷，但有時可間接表達判斷，或可引出一個判斷。如《青年人能不尊老愛幼嗎？》《祖國啊，我親愛的祖國！》這兩個題目分別是疑問句和感嘆句，它們都含有斷定的意思，間接地表達了判斷。又如，《走一步，再走一步》這個題目是祈使句，作者以父親對困在懸崖上不敢下來的自己的一再激勵“走一步”“再走一步”為題，引出在自己身上發(fā)生的一件事，由此推出判斷：無論怎樣危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，一步一步地走下去，無論困難有多大都能闖過去。

二 立意

立意就是確定中心思想，任何一篇文章的中心思想都可以表達成形式邏輯中的判斷，所以，只要能確定表達作文中心的判斷，就達到了立意的目的。題目本身就是以判斷的形式出現(xiàn)的，或可以轉(zhuǎn)為判斷形式的就不必多講了。以概念形式出現(xiàn)的，則要根據(jù)自己寫作的內(nèi)容、范圍來確定一個判斷。

另外，材料作文的立意問題。

這類題目根據(jù)命題者提供的一則或數(shù)則材料。這類作文通常是要寫我們需要運用歸納、演繹或類比推理出這些材料的中心判斷，以此作為作文的中心。如，題目：閱讀下面的材料，聯(lián)系學習實際，寫一篇議論文。

材料一：蜜蜂能夠博采，還能夠提煉。一只蜜蜂要釀造１公斤蜜，須在100萬朵花上采蜜。假如蜂房離花叢平均是１公里，則釀造１公斤蜜就得飛行45萬公里，相當于繞地球赤道飛行11圈。

材料二：一個青年苦惱地對法布爾說：“我不知疲倦地把全部精力都花到了我所喜愛的科學、文學、音樂和美術(shù)事業(yè)上，結(jié)果卻收效甚微?！狈ú紶枏目诖锾统鲆粔K放大鏡說：“把你的精力集中到一個焦點上試試，就像這塊透鏡一樣?！?該文立意可作如下安排：先通過類比推理得出材料一的中心：治學須博學；再用類比推理得出材料二的中心：即治學須專一，再用上述兩個判斷作前提進行聯(lián)言推理，就得到了全文的中心論點：治學既要博彩眾長，又要術(shù)有專攻。

三 選材

在寫記敘文時，我們要求學生圍繞中心選取典型材料；寫議論文時，我們要求學生運用恰當?shù)氖聦嵳摀?jù)和道理論據(jù)來證明論點；在寫說明文時，我們要求學生抓住事物的特征來寫。從邏輯角度看，中心思想（論點，事物特征）相當于一個或幾個推理的結(jié)論，所以，要想選材恰當，即要求學生在所掌握的材料中選出足以推出這個結(jié)論的材料（前提），能推出這些前提的材料就是合乎要求的材料。另外，當合格的材料太多時，應注意根據(jù)其結(jié)論的因果聯(lián)系和松緊程度進行取舍及詳略安排。

四 組材

組材即謀篇布局，安排文章的結(jié)構(gòu)。就記敘文而言，確定文章的線索尤為重要。記敘的線索是作者思路在記敘過程中的體現(xiàn)。作者的思路是否清晰，關(guān)鍵是看它是否遵循了思維的規(guī)律，尤其是思維的同一律。若遵循了，那么文章各部分內(nèi)容能否緊緊地連接在一起，形成一個有機的整體。有了線索，我們就可以據(jù)此謀篇布局，安排文章的結(jié)構(gòu)。如以時間為線索的我們可以按其時間的推移來展開全文，以空間為線索的，按空間轉(zhuǎn)換的不同地點謀篇等。

五 語言的表達

呂叔湘、朱德熙兩位語言大師在合著《語法修辭講話》里說：“要把我們的思想正確地表達出來，第一件事情是要講邏輯?！比魏蝺?yōu)秀的文章都應當具有準確性、生動性、鮮明性。所謂表達準確，就是要求用詞貼切，句子成分之間要搭配恰當，句與句之間要語意連貫，從邏輯角度講，這就要求概念要明確，判斷要恰當，推理要嚴密。

語言表達除了有準確性的要求外，還有生動性、鮮明性的要求，生動和鮮明又都是以準確為前提的，所以，也有邏輯問題?？梢?，語言無論怎樣表達，要達到什么樣的效果，它首先必須是合乎邏輯的表達。

目前，中學生邏輯知識和能力的欠缺，妨礙了寫作能力的進一步提高，必然也會對其他學科的學習產(chǎn)生嚴重的影響。因此，語文教師應當在作文訓練中有意識地加強邏輯思維的訓練。這首先要求語文教師應具備一定的邏輯知識，以利于老師在教學活動中更有意識地訓練和培養(yǎng)學生正確的思維能力。

參考文獻

［1］毛澤東.毛澤東選集［M］.北京：人民出版社，2003.12

［2］呂叔湘、朱德熙.語法修辭講話［M］.北京：中國青年出版社，1979.8（發(fā)布時間:2011-09-19）

第四篇：中學語文閱讀方法研究研究報告(修訂稿)

中學語文閱讀方法研究

研

究

報

告

(2004年12月—200７年１２月)

主研人員：李永德、周林、鄒永才、陳國平、張明亮

參研人員：吳新權(quán)、姚向東、徐靜、曾相華、龔裕友、鐘翠華

榮縣樂德職業(yè)中學語文課題組

二OO七年十二月十八日

中學語文閱讀方法研究

研

究

報

告

(2004年12月—200７年１２月)

榮縣樂德職業(yè)中學語文課題組 李永德

“中學語文閱讀方法研究”課題于二○○四年五月經(jīng)榮縣樂德職業(yè)中學考核同意申請立項，并經(jīng)縣教研室同意推薦上報為市級教改實驗課題。二○○四年十一月經(jīng)自貢市教育局批準為自貢市教育局教育科研課題，課題編號為“0404”。

自課題申報立項批準后，承擔該課題的有關(guān)人員積極籌備，及時做了課題研究的準備工作,同時進行了實在、嚴謹?shù)南嚓P(guān)研究工作。課題由校長陳國平任組長，分管教學的副校長李永德親自負責課題研究的組織管理并且是課題的負責人，參加課題研究的主研人員是：李永德、周林、鄒永才、陳國平、張明亮，參研人員有吳新權(quán)、姚向東、徐靜、曾相華、龔裕友、鐘翠華。現(xiàn)將課題研究的情況匯報如下：

一、課題的提出

（一）研究問題的提出

閱讀在漫長而復雜的實踐與研究中，因為其“橫看成嶺側(cè)成峰”的特性而產(chǎn)生出眾多的閱讀理論。這些理論都是在以作者、文本、讀者為中心的情況下而進行的對文學作品閱讀的說明和總 結(jié)，它們與中學語文閱讀教學緊密相聯(lián)，卻又不盡適合于中學語文的閱讀教學。所以我們想通過“中學語文閱讀方法研究”來解決現(xiàn)實教學中遇到的一些具體問題，以較恰當?shù)挠诌m應我們的學生實際情況的閱讀方法，來培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價文學作品的能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和廣泛的閱讀興趣。

（二）研究的背景

我們的課題研究是在新一輪基礎教育課程改革的時代背景下，運用先進的教育教學理論，探索閱讀教學規(guī)律，探討適合我校（農(nóng)村）學生的閱讀方法，從而實現(xiàn)中學語文閱讀教學的整體改革。

（三）課題中部分模糊概念的界定

（1）閱讀教學理念的更新：閱讀是學生的個人行為，只有以學生為中心確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，才能最終形成獨立閱讀的能力。《語文課程標準》指出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對訪的過程?！边@一理念要求語文教學要重視學生在閱讀過程中的主體地位，要重視學生的獨特感受和體驗。只有讓學生自由地閱讀，掌握閱讀的主動權(quán)，才可能“學會運用多種閱讀方法”。課堂上以教師的閱讀取代學生的閱讀，是以往語文教學的通病，不僅對學生的閱讀能力培養(yǎng)無益，而且會使學生產(chǎn)生閱讀的依賴心理。

（2）閱讀教學模式的探索：自主性閱讀、探究性閱讀、個性化閱讀。

Ａ、自主性閱讀：自主性閱讀是以學生為主體的閱讀，是相對于被動閱讀、機械閱讀、他主閱讀而言的，是指在閱讀教學中以學生的主動構(gòu)建為特征的高品質(zhì)的有效閱讀。它要求教師把閱讀的時間和發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利交給學生，必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性。

Ｂ、探究性閱讀：探究性閱讀是指學生在教師的幫助和指導下，學生自讀為主，在讀的過程中去感受、體驗、思考、領(lǐng)悟，從而達到自己提出疑問，自己分析解決問題，自己發(fā)現(xiàn)獲取知識，自己概括掌握規(guī)律的一種閱讀模式。

Ｃ、個性化閱讀：“閱讀是學生的個性化行為”。個性化閱讀強調(diào)閱讀只能是學生自己的事，教師不能代替學生來閱讀，教師的職責就是要為學生營造一個有利于學生情緒化的氛圍，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。個性化閱讀教學需要教師教學的個性化、多樣化，這樣才會讓這種模式具有更廣泛的適應性，其發(fā)展才會永葆旺盛的生命力。

（四）研究的目的：

我們這個課題旨在通過這個課改實驗，繼續(xù)探索閱讀教學規(guī)律，探討適合我校（農(nóng)村）學生的閱讀方法，進而實現(xiàn)中學語文閱讀教學的整體改革，在我校原有的縣級教改課題“初中語文閱讀教學整體改革研究與實驗”的基礎上，在新一輪基礎教育課程改革的時代背景下，爭取在實驗的深度和廣度上有更新、更大的突破。

（五）研究的假設：

（１）從學生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)出發(fā)，把握閱讀教學的整體目標，處理好閱讀能力訓練與傳授知識、開發(fā)智力、德育教育、審美教育的關(guān)系，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合。

（２）依據(jù)語文課程標準要求和教材的特點，結(jié)合學生實際，探索課內(nèi)外閱讀訓練的有效形式，精心設計閱讀訓練，落實閱讀訓練的層次體系，探索適合我校（農(nóng)村）學生的閱讀方法及實施措施。

（３）改變“以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的閱讀教學模式。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。通過自主性閱讀、探究性閱讀、個性化閱讀等模式重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

（４）培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。加強課外閱讀指導，以課內(nèi)帶動課外，課外促進課內(nèi)，培養(yǎng)提高學生的閱讀能力。

（六）研究的意義

“中學語文閱讀方法研究”的意義在于：第一，可以培養(yǎng)學生整體感知、體會感情、把握思路、正確并有創(chuàng)見的解讀文本的能力。第二，能夠引導學生學會運用多種閱讀方法，構(gòu)建適合自己的閱讀方式。第三，教師在研究中可以進一步探索閱讀教學規(guī)律，促進語文素質(zhì)教 育的全面實施，切實提高閱讀教學質(zhì)量。

二、研究的內(nèi)容、原則和方法

（一）研究的內(nèi)容

研究的具體內(nèi)容是中學語文閱讀方法。主要集中在以下三個方面：（1）閱讀教學理念的更新——樹立培養(yǎng)學生“獨立閱讀能力”的觀念；（2）閱讀教學模式的探索——自主性閱讀、探究性閱讀、個性化閱讀；（3）閱讀方法的探究。

（二）研究的原則

（1）主體性原則；（2）自主性原則；（3）合作性原則；（4）激勵性原則；（5）開放性原則。

（三）研究的方法

（1）文獻法：通過查閱國內(nèi)外已有的語文閱讀教學研究的文章、書籍，了解研究動態(tài)，從而確定本實驗課題的研究方向和研究重點，以便突出課題研究的理論價值和實踐意義。

（2）調(diào)查法：這是我們的課題“中學語文閱讀方法研究”主要使用的一種方法。主要運用在對學生的閱讀態(tài)度、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀范圍等方面的調(diào)查中，以搜集到學生閱讀的相關(guān)信息、資料，用來對課題研究進行小結(jié)、指導，進而適當調(diào)整方向、方式、方法。

（3）行動研究法：即教師在教學實踐中進行研究，在研究的過程中不斷總結(jié)、改進，是應用型研究，是教師、學生通過自己的教學、閱讀實踐來進行研究的方法。

（4）測量法：語文閱讀教學的效果、質(zhì)量如何，要通過學生閱讀實踐的能力、水平來衡量。而這就十分依賴測量。只有通過閱讀測量才能反映出學生的閱讀能力和水平，也才能反映出課題實驗所取得的進展和成果。這是本課題的最重要、最常用的一種研究方法。

（5）比較研究法：教學實驗必須比較，才能知道實驗的價值和成果。我們在實驗過程中既會進行橫向比較，也要進行縱向比較。從而及時掌握課題實驗的真實狀況，以指導研究更科學、更順利地進行。

（6）經(jīng)驗總結(jié)法：經(jīng)驗總結(jié)法是對經(jīng)驗事實進行思維加工的方法，經(jīng)驗事實是教育實踐直接的、最初的反映，也是理性思維得以進行的基本素材，因此經(jīng)驗事實是經(jīng)驗總結(jié)的基礎和前提條件。而我們的課題實驗從一開始就是在進行具體的實驗工作，每一個學期、每一個學年、每一個階段都會有相應的經(jīng)驗事實，將這些經(jīng)驗事實上升到一定的高度來寫成的總結(jié)、論文等都屬經(jīng)驗總結(jié)。所以，經(jīng)驗總結(jié)是我們要常用的、必用的一種研究方法。

三、研究的目標體系

（一）研究的總目標：

中學語文閱讀方法的研究，重點放在研究、探索適用于我校的初中生和職業(yè)高中學生的可操作的閱讀方法的總結(jié)上。

（二）研究的分目標：

第一，培養(yǎng)學生整體感知、體會感情、把握思路、正確并有創(chuàng)見 的解讀文本的能力。

第二，引導學生學會運用多種閱讀方法，構(gòu)建適合自己的閱讀方式。

第三，探索閱讀教學規(guī)律，促進語文素質(zhì)教育的全面實施，切實提高閱讀教學質(zhì)量。

四、課題研究的過程、主要工作以及措施

1、準備階段：2004年4月～2004年10月。

⑴課題論證。

⑵制定實驗規(guī)劃。

⑶課題申請。

⑷課題人員培訓。

2、實施階段：

第一階段：2004年11月～2005年8月。

⑴開題報告。

⑵培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，形成整體感知、體會感情的能力。

⑶閱讀教學模式、閱讀方法探討，完成相關(guān)研究論文。

⑷編寫初、高中實驗班級語文課文同步及單元拓展閱讀訓練材料。

⑸學生分層次閱讀競賽。

⑹學生閱讀態(tài)度、習慣及能力階段測查。

⑺實驗教師上示范課、優(yōu)質(zhì)課，進行了優(yōu)秀教學設計評選。

第二階段：2005年9月～2006年8月。⑴第一階段總結(jié)。

⑵培養(yǎng)學生較強的整體感知、體會感情的能力，初步的把握思想，正確的解讀文本的能力，能運用多種閱讀方法。

⑶閱讀教學模式探討，閱讀教學規(guī)律初探，完成研究論文若干篇。

⑷編寫初、高中實驗班級語文課文同步及單元拓展閱讀訓練材料。

⑸組織實驗班學生參加了縣、市的語文閱讀競賽。⑹學生閱讀態(tài)度、習慣及能力階段測查。

⑺實驗教師上示范課、優(yōu)質(zhì)課，同時進行優(yōu)秀教學設計評選。第三階段：2006年9月～2007年8月。

⑴第二階段總結(jié)，同時進行課題的階段總結(jié)，請縣、市專家組成員到校指導、驗收階段研究工作，并根據(jù)專家意見調(diào)整了課題研究的相關(guān)工作，使顆題研究的目標更加明確。

⑵培養(yǎng)學生較強的整體感知、體會感情、把握思路，正確并有創(chuàng)見的解讀文本的能力，構(gòu)建適合我校（農(nóng)村）學生自己的閱讀方法。

⑶閱讀教學模式及閱讀方法探討，閱讀教學規(guī)律深化探討，完成相關(guān)研究論文。

⑷編寫初、高中實驗班級語文課文同步及單元拓展閱讀訓練材料。

⑸學生分層次閱讀競賽。

⑹學生閱讀態(tài)度、習慣及能力階段測查。

⑺實驗教師上示范課、優(yōu)質(zhì)課，進行優(yōu)秀教學設計評選。

在實施階段概括地講是作了三方面的研究工作：

Ａ、閱讀教學理念的更新。

通過研究，老師們真正懂得了閱讀是學生的個人行為，只有以學生為中心確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，才能最終形成獨立閱讀的能力。在語文教學中逐漸做到重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。因為大家知道只有讓學生自由地閱讀，掌握閱讀的主動權(quán)，才可能“學會運用多種閱讀方法”。

Ｂ、閱讀教學模式的探索：自主性閱讀、探究性閱讀、個性化閱讀。

Ｃ、閱讀方法的探究。

引導學生學會了運用朗讀閱讀法、默讀閱讀法、精讀閱讀法、略讀閱讀法、快速閱讀法，讀寫結(jié)合法、比較閱讀法、質(zhì)疑閱讀法，順序閱讀法、倒序閱讀法，目錄閱讀法、概要閱讀法，圈點閱讀法、跳躍閱讀法、瀏覽閱讀法等多種閱讀方法去閱讀課內(nèi)外的文章，構(gòu)建了適合我校（農(nóng)村）學生自己的一些閱讀方式。培養(yǎng)了學生廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，增加了閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。加強了課外閱讀指導，以課內(nèi)帶動課外，課外促進課內(nèi)，培養(yǎng)提高了學生的閱讀能力。改變了以往“以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的閱讀教學模式。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。３、結(jié)題階段：2007年9月～12月。

⑴ 總結(jié)適合我校（農(nóng)村）學生的基本閱讀方法。

⑵ 總結(jié)課題實驗所取得的經(jīng)驗。

⑶ 收集、整理、歸類課題實驗的成果、材料。

⑷ 完成實驗研究報告，迎接結(jié)題驗收。

五、課題研究的實驗效果

（一）理論成果

1、課堂教學面貌的改變。

首先是教師教學觀念和教學方式的改變。在閱讀教學中，學生學習的主體地位應體現(xiàn)在主動地閱讀實踐活動中，而不是被動地接受教師的分析和講解。教師教學的主導作用在于指引閱讀方向、指導閱讀方法，對學生的閱讀活動和閱讀過程進行組織、引導和點撥，幫助學生克服、解決閱讀中的難點、疑點，而不是把自己的閱讀所得全盤交給學生。即使必要的講解分析，也要適量、適度、適時，以促進學生更好地進行閱讀。本課題的研究，以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”作為閱讀教學的指導思想，在教學過程中，注重組織與引導學生對課文進行積極主動地識記、理解、運用、綜合，加強了朗讀、默讀、精讀、賞讀、積累等閱讀實踐活動，改變了教師“一言堂、滿堂灌“的閱讀教學現(xiàn)狀。

其次是學生學習方式的改變。閱讀的本質(zhì)在于“讀”，“讀”的主 體應該是學生自己。閱讀教學當然也應該以學生自己的閱讀實踐活動為主。但在閱讀教學傳統(tǒng)模式的影響下，教師全盤“講”與“授”，學生也養(yǎng)成了“全盤接受”的思想和習慣。課堂上不是主動地去閱讀課文，不是主動地去識記、理解、運用、綜合語言文字的內(nèi)容和形式，而是機械地去抄寫作者簡介、時代背景，照抄、記錄教師對段落大意、中心思想、寫作特點等的理解和分析。本課題的實驗，教師在改變自己的教學思想和教學方式的同時，還特別注重引導學生的學習方式的改變，教給學生恰當?shù)拈喿x方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。課堂上學生的學習方式集中體現(xiàn)為或者朗讀、或者默讀、或者精讀、或者賞讀，對閱讀材料進行積極地識記、理解、運用、綜合。學生在閱讀過程中不是機械地照抄、記錄，而是主動地在課文中圈點、勾畫、批注、評點，或者歸納、梳理等，進行積極的思維活動。

2、初步培養(yǎng)了學生閱讀課文的興趣及良好的閱讀習慣,掌握了一定的適合我校（農(nóng)村）學生自己實際的閱讀方法。

閱讀教學的傳統(tǒng)模式，是只注重教師的“講”與“授”，而忽視學生主動的“讀”與“練”，課堂上教師一言堂、滿堂灌。所造成的結(jié)果是：教師講得“津津有味”，學生聽得“懨懨欲睡”。學生既缺乏閱讀課文的興趣，也無法培養(yǎng)良好的閱讀習慣。本課題的研究實驗改變了傳統(tǒng)的教學模式，對于激發(fā)學生閱讀學習課文的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握多樣的、恰當?shù)拈喿x方法，起到了積極的促進作用。

通過對實驗班學生課文學習興趣和閱讀習慣的調(diào)查（見附表），可以看出本課題研究實驗在培養(yǎng)學生閱讀興趣及閱讀習慣、閱讀方法的運 用方面均取得了一定的效果。學生學會了運用朗讀閱讀法、默讀閱讀法、精讀閱讀法、略讀閱讀法、快速閱讀法、讀寫結(jié)合法、比較閱讀法、質(zhì)疑閱讀法、順序閱讀法、倒序閱讀法、目錄閱讀法、概要閱讀法、圈點閱讀法、跳躍閱讀法、瀏覽閱讀法等多種閱讀方法，并試著構(gòu)建適合自己的閱讀方式。

根據(jù)我校學生的實際情況（基本上都來自農(nóng)村，又有職業(yè)高中和初中兩個不同階段的學生），我們課題組的老師們總結(jié)出了針對初、高中學生的不同的適合于他們學習語文的閱讀方法。

我們之所以要對初中和職高學生選用不同的閱讀方法，是因為他們的閱讀水平和將要面臨的閱讀實際不一樣。初中生，主要是養(yǎng)成良好的閱讀習慣，練好閱讀的基本功，為今后升入高一級學校學習做準備；職高生是為了更好地面向社會就業(yè)、生存，所以要求他們在初中的基礎上，擴大閱讀面，積累更多的文化常識，解決更多的生活和工作中遇到的閱讀問題。

現(xiàn)在就把我們經(jīng)過實驗、總結(jié)，覺得對我們學校的學生有實用價值的閱讀方法歸納于后：

初中學生：

（１）課內(nèi)（教材）閱讀采用“五步閱讀法”：

第一步，粗讀瀏覽。拿到文章后，對文章做鳥瞰式感知，用較短的時間，通讀一遍。這是在課前預習解決了字音、詞義的前提下進行的一個步驟。目的是通過這一遍閱讀獲取大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解文章的主題、大意或觀點、材料。這種粗讀瀏覽可 采用朗讀、默讀或齊讀的方法。如教《白楊禮贊》（語文版九年級上冊）一文，就可以讓學生用齊讀的方法讀一遍，通過讀課文讓學生了解到課文的抒情線索“不平凡”、主題“贊美白楊樹的不平凡”，也知道了贊美白楊樹是為了贊美北方的農(nóng)民和我們民族的精神。

第二步，圈點勾畫。在粗讀的基礎上再細讀一次文章，將自己不懂的地方用波浪線和問號標識出來，以便進一步查閱詢問或在老師講解時更加集中注意力；同時也把自己感興趣或自以為精彩的地方（詞、句、段）用單橫線標記出來，這樣做的目的是讓學生在讀課文的同時培養(yǎng)閱讀的敏銳性，增加讀書的愉悅感。如《白楊禮贊》一文中，“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹?！币痪?，“普通”與“不平凡”放在一起是否矛盾？“它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內(nèi)絕無旁枝”是否屬實？為什么這樣寫？這些都可能是學生有疑問的地方，也就是學生可以用“波浪線、問號”勾畫的句子。至于精彩的詞句在《白楊禮贊》一文里是舉不勝舉，如“妙手偶得”、“坦蕩如砥”、“潛滋暗長”、“懨懨欲睡”、“旁逸斜出”、“參天聳立”、“縱橫決蕩”等詞語，以及課文中大量的比喻句、擬人句、排比反問句都用得非常精彩，都值得用單橫線標出來，認真體會，在以后的作文中加以模仿、運用。

第三步，釋疑解難。對自己找出來的有疑問的地方，進行再閱讀、再思考，借助于課后“思考與練習”的提示和手里邊的參考書自己進行解答。如自己無法解決的，再與同學討論，相互提示、探討，并把討論無法解決的問題用紅筆勾出來，以便上課認真聽老師講或再向老 師請教。這個步驟，重點是培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究的精神，培養(yǎng)在自己的閱讀過程中解決問題的能力，并且養(yǎng)成對有疑問的地方不放過、堅持弄懂的學習習慣。其實，對于初中的課文，課后的“思考與練習”往往是學生應該作為疑難來解決的地方。如《白楊禮贊》一文的“思考與練習”第一、二題。第一大題的問題重點是引導學生理解課文的寫作思路、主題和寫作的特點。第二大題主要是體會用詞的精當，這里的“撲”、“涌”、“泛”三個字非常生動形象地表現(xiàn)了作者要表達的感情。如“撲”字與“奔馳”照應，寫出了迎面而來的情景，形象而準確。靜態(tài)的黃土高原“撲”入視野，這是乘車者的實感，準確地表現(xiàn)了“奔馳”的汽車速度之快，“黃綠錯綜的一條大氈子”“撲入”視野，也反映了黃土高原的遼闊平坦，一望無際，無遮無礙。

第四步，賞析筆記。這是課內(nèi)閱讀最重要的一步，聽老師分析講解，主動思考、提問，在教師的指導下共同討論欣賞文章，有選擇性地做好聽課、討論的筆記。對老師在黑板上板書的內(nèi)容肯定要認真作筆記，對自己曾經(jīng)有疑問的地方要認真聽、做好筆記，對老師的精彩分析，對課后“思考與練習”中的內(nèi)容的解析、同學的真知灼見等都要及時、適當?shù)刈龊霉P記。筆記可重點做在書上相應的空白處，有些也可做在專門的聽課筆記本上，我們主張以做在書上為主，如另外準備一本較好保存的筆記本也可以。

第五步，摘錄注記。這是課后用卡片或筆記本摘錄佳句或主要的觀點、數(shù)據(jù)、論據(jù)；把自己閱讀時發(fā)現(xiàn)的問題和解疑的結(jié)果簡要地記錄下來，還可以記下自己的理解、思考和意見。這其實是學習的反思、總結(jié)。有利于更好地掌握課文的相關(guān)內(nèi)容。這個習慣也為今后升入高一級學校、進行課外閱讀和步入社會工作打下良好的基礎，養(yǎng)成反思、總結(jié)、整理的好習慣。

（２）、課外閱讀可以采用五種方法：

１）讀：在老師的指導下，有計劃、有目的地進行課外閱讀，可根據(jù)文章的長短、文體、與課本中課文的關(guān)聯(lián)程度等，采用精讀閱讀法、略讀閱讀法、快速閱讀法中的一種來讀書。同時，對閱讀時遇到的生字要查字典、詞典，掃除閱讀道路上的障礙，這樣才有利于對文章內(nèi)容的理解，對于不理解的要反復閱讀，俗話說“書讀百遍，其義自見”就是指要在讀中求得理解。

２）想：每當讀到優(yōu)美生動的句子，就必須停下來想一想，作者為什么這樣寫，好在哪里？每讀完一篇文章就要想一想這篇文章主要寫的什么？有那些值得我們學習的地方？同時，我們在進行課外閱讀時還要考慮文章是不是有深度、廣度，哪些該精讀，哪些該泛讀。精讀的內(nèi)容包括兩大類：一類是對加深理解課文內(nèi)容有利的書或文章；一類是使人博學多聞，知識性、科學性很強的書或文章，如《十萬個為什么》、《上下五千年》等，閱讀這類書時要聚精會神，深入鉆研，所以我們要安排適宜的時間和安靜的環(huán)境來閱讀。泛讀的內(nèi)容包括一般的網(wǎng)站、報紙、雜志、畫廊、宣傳欄等。這類內(nèi)容有利于開闊視野，擴大知識面。但一般只要看看標題，或抽取重點閱讀，或了解大意即可。所以，我們可以用零碎的調(diào)節(jié)性的時間去閱讀這類內(nèi)容。

3）抄：俗話說“好記性不如爛筆頭，眼看千遍不如手做一遍”。做讀書筆記是對課外閱讀內(nèi)容的加深理解、加強記憶的一種簡便易行的方法，每個同學都可以準備一個筆記本，隨身帶著，閱讀時每當發(fā)現(xiàn)精彩部分、優(yōu)美語句、成語、格言，就分門別類地摘抄到筆記本里。因為時間長了所記內(nèi)容可能遺忘，這就要靠筆記幫助記憶。

4）背：要把摘記在筆記本里的內(nèi)容搬進頭腦這個“貯存庫”里，這就必須經(jīng)常翻閱筆記本，熟讀所記內(nèi)容直到背誦，這樣就會把別人的東西變?yōu)樽约旱臇|西。日積月累頭腦里的東西越來越多，到了寫作的時候，要什么有什么，信手拈來，自然就得心應手了。

5）講：課外閱讀要和積極參與有關(guān)活動相結(jié)合。學了植物之類的常識性課文后，進行“一分鐘知識競賽”；學了童話、寓言及中外科學家的故事之類課文后，開展“講故事比賽”，還可參與“書報信息交流會”，介紹從課外書報中獲得的科技發(fā)明信息或國內(nèi)外新聞；參與以小組為單位的辦墻報比賽，看誰的內(nèi)容最豐富，形式最新穎，這既能促進課外閱讀，又能活躍精神生活，還能在智力訓練中自我提高，鍛煉自己的口頭表達能力，增強記憶效果。

除以上說的五種方法外，如果是自己的書，還可以采用一種很好的方法——“標”：讀書時可以根據(jù)不同的要求在自己的書上做上種種不同的符號。如有疑問的地方用“？”，精彩的地方用“____”。同時也要在閱讀時明確不同體裁的讀物有不同的要求。童話寓言重在明理；歷史故事重在懂得故事梗概；詩歌重在通過朗讀體會情意；科普讀物應明白書中的科學道理。職高學生：

（１）課內(nèi)（教材）閱讀采用“三步閱讀法”：

第一步：課前預習。讓學生利用早、晚自習的時間預習課文，自己解決生字難詞，梳理課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，了解課文的主旨。這些內(nèi)容有不少在課文前面的“單元導語”、“單元學習輔導”、“課文導讀”、“選讀提示”、“自讀提示”里都有。

第二步：課堂學習。教師要結(jié)合職業(yè)高中學生的知識實際和學生的專業(yè)來進行教學，重在對課后疑難問題的啟發(fā)和點撥上，另外就是要注意以點帶面地擴展學生的知識面，對作家作品、寫作背景、在文學史上的地位和影響以及現(xiàn)在我們該如何來看待和評價文章的內(nèi)容、觀點等都要適當涉及，以增加職高學生的文化底蘊。學生在學習時除了要認真聽講、積極思考外，也要適當做點筆記。

第三步：課后鞏固。一是要求學生獨立地完成老師布置的作業(yè)，還有就是記憶、背誦一些文學常識和優(yōu)美的文段。如果可能，還可以進行一些相關(guān)的課外閱讀。

（２）課外閱讀重點掌握“快速閱讀法”：

１）快速閱讀的訓練步驟和方法：

第一，速讀。這是指從文字材料中迅速接收有用信息的閱讀方法，一般有瀏覽法、選擇法和鑒別法三種。速讀的目的是要盡快掌握文章的基本內(nèi)容、重要事實、特點及新思想新觀點等。

第二，質(zhì)疑。在速讀的基礎上，對文章的難點或不同見解提出質(zhì)疑。

第三，釋疑。帶著問題有選擇性地再次閱讀有關(guān)章節(jié)文段或與朋友討論、討教，以解決疑難問題。

２）快速閱讀需要注意的問題：

第一，要保持注意力的高度集中?？焖匍喿x不只是求速度，還要達到理解的程度，如果注意力不集中就很難保證在極短的時間內(nèi)能夠?qū)?nèi)容理解，更談不上對內(nèi)容的記憶和掌握。因此，閱讀的速度越快，就越需要讀者的注意力高度集中。這對于保證快速閱讀的效率是非常重要的。

第二，提高整體識讀的能力。閱讀速度的提高，與閱讀者的整體識讀能力有著很直接的關(guān)系。逐字逐句讀書的習慣使注視點增多，勢必影響閱讀的速度。而如果將許多字詞、一句或數(shù)句甚至一段作為一個整體來識讀，就會大大減少注視點和眼跳次數(shù)，使每次眼停的閱讀視野擴大，閱讀速度也會成倍地提高。因此，在閱讀中注意養(yǎng)成整體識讀的習慣，也是提高快速閱讀能力的一個重要方面。

第三，正確處理好閱讀速度與理解、記憶的關(guān)系。我們所說的快速閱讀，當然是在理解、記憶的基礎上的閱讀。如果拋開了對所讀材料的理解和記憶，而單純追求速度，那這個速度即使再快也是沒有意義的。因此，提高閱讀的速度，一定要處理好速度與理解、記憶的關(guān) 18 系。快速閱讀必須以一定的理解水平、記憶掌握能力為前提。一般來說，快速閱讀的理解率應保持在７０％左右的水平。

（二）科研成果：教師的論文、著作、公開課教案 自本課題開題實施以來，參研人員撰寫了一系列的研究論文、教學設計和教學參考資料，主要有：

（１）《中學語文閱讀方法研究方案》（李永德，獲2005年自貢市語文教學論文評選二等獎）。

（２）《談初中語文閱讀能力的培養(yǎng)》（周林，獲2005年自貢市語文教學論文評選三等獎）。

（３）《如何幫助學生擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛》（鐘翠華，獲2005年自貢市語文教學論文評選三等獎）。

（４）《開放課堂，放飛思想----自主學習初探》（徐靜，發(fā)表于《四川理工學院學報》2006年4月增刊）。

（５）《中學語文課外閱讀教學做法淺探》（李永德，獲200７年自貢市中學語文教學論文評選二等獎，同時在２００７年９月參加“四川省第八屆教師優(yōu)秀論文評選活動”中榮獲三等獎）。

（６）《中學生網(wǎng)絡課外閱讀形式初探》（張明亮，獲200７年自貢市優(yōu)秀教學論文評選一等獎，同時在“四川省中等職業(yè)學校優(yōu)秀論文評選”活動中榮獲三等獎）。

（７）《漫談農(nóng)村遠程教育語文資源的利用》（張明亮，獲200７年自貢市優(yōu)秀教學論文評選三等獎）。

（８）《中學語文網(wǎng)絡化閱讀教學嘗試》（張明亮，公開發(fā)表在《四川 信息技術(shù)教育》雜志２００７年第９期上）。

（９）《中學閱讀教學學法指導點滴》（周林，獲２００７年自貢市語文教學論文評選優(yōu)秀獎）。

（１０）《語文閱讀方法積累》（吳新權(quán)）

（１１）《現(xiàn)代社會學習領(lǐng)域中的閱讀革命——快速閱讀》（鐘翠華）（１２）《興趣是最好的老師》（李永德，第五屆“振興杯”全國中學教師論文大賽二等獎）。

（１３）《中考3測----初中語文總復習活頁試卷》（李永德?lián)胃敝骶?，李永德、張明亮、周林參加撰稿，中國少年兒童出版?006年1月北京第一版）。

（１４）《實驗班題庫----高二語文下》（李永德、張明亮、周林參加撰稿，中國少年兒童出版社2006年1月北京第一版）。

（１５）《初中語文詞語手冊》（李永德參加編寫第六冊部分，中國少年兒童出版社2006年1月北京第一版）。

（１６）《期末闖關(guān)特別訓練》（九年級語文上）（李永德、張明亮參加撰稿，中國少年兒童出版社2006年６月北京第一版）。

（１７）《單元雙冊同步達標活頁試卷》（九年級語文上）（李永德、張明亮參加撰稿，中國少年兒童出版社2006年６月北京第三版）。（１８）《同步作文》（國標語文版九年級上）（張明亮參加撰稿，中國少年兒童出版社2006年７月北京第五版）。

（１９）《閱讀與作文》（張明亮）。

（２０）《初中探究性閱讀教學的實踐與探索》（吳新權(quán)）。（２１）《在閱讀教學中注重語文教育的人文性》（周林）。

（２２）《激發(fā)閱讀興趣，提高課堂效率的關(guān)鍵----學生參與》（龔裕友）。

（２３）《自主命題----讓學生成為閱讀的主體》（曾相華）。（２４）《論課改背景下素質(zhì)教育的實施》（李永德，獲首屆全國中小學校長教育管理優(yōu)秀論文一等獎，并收入《全國中小學校長教育管理優(yōu)秀文集》第一卷，由新時代出版社2005年3月正式出版發(fā)行）。

（２５）《如何閱讀一篇文章》（龔裕友）

（２６）《閱讀概括四法》（龔裕友）

（２７）《現(xiàn)代文閱讀方法積累訓練設計》（張明亮）

（２８）《興趣是閱讀活動的基礎》（吳新權(quán)）

（２９）《淺議文章的閱讀方法》（曾相華）

（３０）《閱讀教學中應注意的問題》（周林）

（３１）《淺談轉(zhuǎn)變學生的學習方式》（吳新權(quán)）

（３２）《淺談中學語文多樣化教學》（徐靜，收入國家級圖書公開出版）

（３３）《淺析初中生閱讀能力的培養(yǎng)問題》（曾相華）（３４）《讀思結(jié)合，猜測比較》（徐靜）

（35）《中學生課外閱讀情況調(diào)查分析與對策》（徐靜）

（三）實驗的效果

1、教師的教學成果：實驗班學生參加全市統(tǒng)考，成績明顯高于對比平行班：

A、２００４－２００５學統(tǒng)考（畢業(yè)、升學）情況對比：

（１）初２００５級（１）、（２）班語文科班平為１０８.５分和１０８.３分，比同年級平行對比班高出近９分；

（２）初２００６級（５）、（６）班語文科班平為７６.０８分和７６.１９分，比同年級平行對比班高出近６分；

（３）初２００７級（１）、（２）班語文科班平為７２.７７分和７５.５７分，比同年級平行對比班高出近４分；

（４）普高２００６級語文科班平為８３.８分，高于榮縣雙古中學班科平近２分（我們的學生基本上是招收的普高錄取線以下的低差生）。

（５）普高２００７級語文科班平為８０.７２分，高于榮縣其他個別高完中同年級的班平（我們的學生基本上是招收的普高錄取線以下的低差生）。

B、２００５－２００６學統(tǒng)考（畢業(yè)、升學）情況對比：

（１）初２００６級（５）、（６）班語文科班平為１１４.８４分和１１４.６２分，比同年級平行對比班高出近１２分；

（２）初２００７級（１）、（２）班語文科班平為７８.８７分和７８.５８分，比同年級平行對比班高出近１０分；

（３）普高２００６級語文科班平為８３.８分，高于榮縣農(nóng)村高完的平均水平（我們的學生基本上是招收的普高錄取線以下的低差生）。

C、２００６－２００７學統(tǒng)考（畢業(yè)、升學）情況對比：

（１）初２００７級（１）、（２）班語文畢業(yè)會考成績比同年級平行對比班高出近８分；

（２）初２００８級（１）、（２）班在學年末統(tǒng)一考試中語文科平均分居樂德片區(qū)第一名，比同年級平行對比班高出近９分；

（３）初２００９級（２）、（３）、（４）班在學年末統(tǒng)一考試中語文科平均分居樂德片區(qū)第一名，比同年級平行對比班高出近６分；

（４）職高２００７參加２００７年高考，語文成績居全縣第一名，高出全市的平均成績。

2、學生獲獎的情況：實驗班學生參加2006自貢市中學生語文現(xiàn)代文閱讀競賽獲得了較好的成績。

有4名學生獲得一等獎；7名學生獲得二等獎；11名學生獲得三等獎。有6名課題組的教師獲得10人次的一、二等獎的指導教師獎。是參賽學校學生、老師獲獎層次、比例均最高的學校之一。

（四）成果的表現(xiàn)形式（具體材料見相關(guān)的卷宗）：

1、會議記錄；

2、論文輯；

3、教學設計匯編；

4、問卷調(diào)查及小結(jié)；

5、獲獎證書；

6、公開出版的著作

六、課題研究的實驗體會

（一）發(fā)現(xiàn)的問題

1、教師在研究過程中總結(jié)的一些成果相互溝通、學習不夠。

由于我們的研究是在總目標統(tǒng)一的情況下在各自教學的班級進行實驗，所以因為年級不同、教師的語文素養(yǎng)不同、具體的學情不同，得到的數(shù)據(jù)和總結(jié)的經(jīng)驗都會有些許差異。加之各自工 作任務都比較重，平時在相互的溝通、交流和學習上還不夠好。

2、學生的課外閱讀實踐還不夠。

閱讀能力的培養(yǎng)和提高，既要靠掌握閱讀技巧和方法，更依賴于豐富的閱讀實踐，尤其是大量的課外閱讀實踐。由于我們的學生基本來自于農(nóng)村，學生和家長都缺乏課外閱讀的意識，教師的引導一時難以改變這種狀況。很多學生除了閱讀學習語文教材中的課文外，一學期中少有閱讀課外書、報刊的習慣。盡管在實驗過程中教師向?qū)W生推薦了不少的閱讀書刊，但學生的閱讀實踐仍然不夠，閱讀經(jīng)驗的積累少，各種閱讀技巧和方法一時難以成為真正的閱讀能力。

3、我們總結(jié)出來的初中和職業(yè)高中的閱讀方法還沒有在全校全面鋪開。

雖然我們的課題組的老師們花了大量功夫來實驗、探索、總結(jié)，但是這畢竟只是我校語文教師的一部分，還有好多教師還沒有加入進來。所以，我們的研究成果還需要在我校大力試驗、推廣，以求進一步提升我校的語文教育教學的質(zhì)量。

（二）今后還可做的工作

1、繼續(xù)總結(jié)、完善課題的研究成果。

2、把課題的研究成果拿來在全校進行實踐推廣，以求全面提高我校的語文教育教學質(zhì)量。

3、積極思考與語文教學相關(guān)的教育教學研究課題，準備申請與此課題有關(guān)的其他研究課題，力求把我校的語文教育教學研究工作推向更高的層次和水平。

七、課題的組織管理： １、課題領(lǐng)導小組。

陳國平

校長、支書

李永德

副校長

姚向東

教導主任

周 林

語文教研組長 ２、課題組研究人員。

⑴ 課題主研人員：

李永德

中學高級教師

副校長

周 林

中學一級教師

語文教研組長

鄒永才

中學高級教師

縣教研室副主任

陳國平

中學高級教師

校長、支書

張明亮

中學一級教師

語文教師

⑵ 參研人員：

吳新權(quán)

中學一級教師

語文教師

姚向東

中學一級教師

教導主任

徐 靜

中學高級教師

語文教師

曾相華

中學一級教師

語文教師

龔裕友

中學一級教師

語文教師

鐘翠華 中學高級教師

語文教師

３、課題業(yè)務指導小組。

陳文邦

市教科所語文教研員

鄒永才

縣教研室副主任、語文教研員

八、參考文獻

（1）《閱讀教育學》，王松泉著。遼寧大學出版社，1992年。

（2）《中國當代閱讀及閱讀教學現(xiàn)狀》，韓雪屏著，四川教育出版社，1998年。

（3）《初中語文現(xiàn)代文閱讀指導》，余滕平、陳文邦主編，西南師范大學出版社，1998年。

（4）《新課程教學法》，張行濤、周衛(wèi)勇主編，中國輕工業(yè)出版社，2004年。

（5）《讀者人文讀本》（全套12冊），彭長成主編，讀者雜志社、廣東認真企業(yè)有限公司出版，2004年。

（6）《走進經(jīng)典文化讀本》（初、高中共12冊），于漪主編，上海教育出版社，2004年。

（7）近年來，有關(guān)閱讀教學研究、語文課堂教學研究、閱讀訓練的研究等方面的文獻資料。（人大資料中心復印函索）

（8）與中學語文教學有關(guān)的報刊、雜志，如《語文學習》、《中學語文教學》、《語文教學與研究》、《中學語文園地》、《中學語文教學參考》、《教育科學論壇》、《四川教育》、《教育與教學》、《語文報》、《中學生學習報》、《教育導報》等。

（9）《新教育之夢》，朱永新著，人民教育出版社，2007年7月。（10）《中學語文現(xiàn)代文閱讀教學手冊》，羅永聰、胡正、陳文邦等編著，自貢市教育科學研究所，1990年8月。

（11）《教育科學研究基本方法》，杭州市教育科學研究所《教育科學研究基本方法》編寫組著，杭州大學出版社，1990年5月。

（12）《中學語文教學法教程》，蕭士棟、張仲良主編，河南教育出版社，1987年6月。

（13）《中學語文教學法》，朱紹禹編著，高等教育出版社，1988年4月。

（14）《葉圣陶語文教育論集》（上、下冊），中央教育科學研究所編，教育科學出版社，1980年8月。

（15）《葉圣陶 呂叔湘 張志公 語文教育論文選》，全國中語會編，開明出版社，1995年9月。

（16）《于漪文集》，于漪著，山東教育出版社，2001年8月。

（17）《教育改革家——魏書生》，肖其坤著，北京教育出版社，1991年8月。

（18）《魏書生教育教學藝術(shù)》，龔春燕、董國華等編著，漓江出版社，2000年4月。

（19）《蘇霍姆林斯基選集》，蔡汀、王義高、祖晶主編，教育科學出版社，2001年8月。

（20）《給教師的建議》，[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，教育 科學出版社，1984年6月。

（21）《教有所思》，李鎮(zhèn)西著，華東師范大學出版社，2003年12月。

（22）《走進校本教研》，張行濤、李玉萍著，開明出版社，2003年11月。

（23）《新課程學習方式的變革》，任長松著，人民教育出版社，2003年7月。

（24）《新課程改革實驗優(yōu)秀教學設計方案》（初中語文），北京義教課標教育研究中心編，北京圖書館出版社，2002年8月。

九、附錄（見相關(guān)的卷宗）：

1、調(diào)查表；

2、測查表；

3、單元同步拓展訓練材料；

4、課題研究的背景材料

二○○七年十二月十八日

第五篇：電阻基礎知識和檢測方法

問

電阻器基礎知識與檢測方法

一、基礎知識

概述：電阻是電子產(chǎn)品中使用最多的電子元件，約占總數(shù)的35%，而有些產(chǎn)品如彩電則占50%因此電阻的質(zhì)量對產(chǎn)品有重要影響。常用電阻有碳膜電阻，金屬膜電阻，金屬氧化膜電阻，實心電阻和繞線電阻。

技術(shù)參數(shù)：

1電阻和阻值：導電材料在一定程度上阻礙電流流過的物理性能。在保證測試靈敏度的情況下，應注意測試電壓應絕對的低，時間盡量短，避免電 阻發(fā)熱引起誤差。并使測量功率小于額定功率的10%。2 標稱電阻及允差：即實際值與標稱值之間的差別。額定功率：在正常大氣壓力（650-800mmhg）和額定溫度下，長期連續(xù)工作并能滿足性能要求所允許的最大功率。

4額定電壓：由阻值和功率換算的電壓，考慮到電擊穿，上升到一定值后，受最大工作電壓的限制。

5最大工作電壓：由于尺寸結(jié)構(gòu)的限制所允許的最大連續(xù)工作電壓。

6溫度系數(shù)：在某一規(guī)定的環(huán)境溫度范圍內(nèi)，溫度改變1度電阻的變化量。7絕緣電阻：在正常大氣壓力下，電阻引線與電阻殼體之間的絕緣電阻。

8噪聲：產(chǎn)生于電阻器中的一種不規(guī)則的電壓起伏，包括熱噪聲和電流噪聲兩部分，熱噪聲是由于導體內(nèi)部不規(guī)則的電子自由運動，使導體任意兩點的電壓不規(guī)則變化。在非線繞電阻中，還有電流噪聲，由于電流噪聲和電阻兩端的工作電壓成正比，所以可衡量電流噪聲的指標uv/v 9穩(wěn)定性：在指定的時間內(nèi)，受到環(huán)境，負荷等因素的影響，保持其初始阻值的能力。

10電阻的負載特性：允許功率與環(huán)境溫度的關(guān)系，當環(huán)境溫度等于最高環(huán)境溫度時，功率將降為零。標稱阻值與額定功率系列：

標稱阻值的選取由以下幾何級數(shù)通向表達式表示，An=(10開k次方)n-1(次方)，這是一個特殊的幾何級表達式，其公比為10開k次方，n為幾何級數(shù)的項數(shù)，例如在10 以內(nèi)要求有三個值，那么k取3，公比為2.154 按n=1，2，3計算，得1，2.154, 4.64 取整為：1，2.2 , 4.7 如果k 取6，公比為1.468,可得1，1.5,2.2, 3.3,4.7,6.8 電阻的標稱值系列即將k分別取為6，12，48，96,192化整后構(gòu)成的幾何數(shù)列，稱為：E6,E12,E48,E96,E192系列，分別使用于允差為20%M, 10%K,5%J,2%G,1%F,0.5%D.從以上可以看出，以上電阻的偏差極限是相重疊的，所以無論生產(chǎn)的電阻值是多少，都可把他規(guī)為某一標稱值 即可做到零廢品生產(chǎn)。

電阻的額定功率也是采用標準化的額定功率系列值：

0.05.125 0.25 0.5 1 2 5 10 25 50 100W 色環(huán)標志法：黑 0

棕 1

紅2

橙3

黃4

綠5

藍6

紫7 灰8 白9 金5%

銀10% 例如：當電阻為四環(huán)時，最后一環(huán)必為金色或銀色。那么前兩位為有效數(shù)字，第三位為乘方數(shù)，第四位為允差。

當電阻為五環(huán)時，最後一環(huán)與前面四環(huán)距離較大。前三位為有效數(shù)字，第四位為乘方數(shù)，第五位為允差。

表示允差的文字符號

B 0.1% C0.25% D0.5% F1% G2% J5% K10% M20% N30% 電阻的型號命名方法： 第一部分：主稱 R電阻，W電位器

第二部分：材料

T碳膜

H合成膜

S有機實心

N無機實心

J金屬膜

Y金屬氧化膜

C化學沉積膜

I玻璃 1．

分類

在電子電路中常用的電阻器有固定式電阻器和電位器，按制作材料和工藝不同，固定式電阻器可分為：膜式電阻（碳膜RT、金屬膜RJ、合成膜RH和氧化膜RY）、實芯電阻（有機RS和無機RN）、金屬線繞電阻（RX）、特殊電阻（MG型光敏電阻、MF型熱敏電阻）四種。碳膜電阻器（RT）

材料：高溫下將有機化合物（烷，苯等碳氫化合物）熱分解產(chǎn)生的碳積在陶瓷肌體表面。碳膜電阻器阻值范圍寬，由良好的穩(wěn)定性，溫度系數(shù)不大且是負值，是目前應用最廣泛的電阻器。

超小型碳膜電阻：RT13 功率：0.125W 阻值范圍：1-1M 允差：G,J,K環(huán)境溫度范圍：-55---125C 額定溫度70 C 最大工作電壓：150V溫度系數(shù)：-400---1500PPM 最大重量： 0.1G 碳膜電阻：RT-0.25 功率：0.25W 阻值范圍：10-5.1M 允差:J,K環(huán)境溫度范圍：-55---100C 額定溫度40 C 最大工作電350V 溫度系數(shù)：-600---1200PPM 最大重量： 1.5G 碳膜電阻：RT-1 功率：1W 阻值范圍：27-10M 允差:J,K 環(huán)境溫度范圍：-55---100C 額定溫度40 C 最大工作電壓：700V溫度系數(shù)：-600---1200PPM 最大重量：3.4G 金屬膜電阻（RJ）：

在真空中加熱合金，合金蒸發(fā)，使瓷棒表面形成一層導電金屬膜?？滩酆透淖兘饘倌ず穸瓤梢钥刂谱柚怠＿@種電阻和碳膜電阻相比，體積小、噪聲低、穩(wěn)定性好，但成本較高。

材料：通過真空蒸發(fā)或陰極濺射，沉積在陶瓷肌體表面上一層很薄的金屬或合金膜。

特點：金屬膜電阻比碳膜電阻的精度高，穩(wěn)定性好，噪聲，溫度系數(shù)小，金屬膜電阻由于結(jié)構(gòu)不均勻，因此使他的脈沖負載能力差。

RJ13 功率：0.125W 阻值范圍：100-510K 允差：,J,K 最大工作電壓：150V 溫度系數(shù)：+-500PPM 最大重量： 0.1G RJ17 功率：0.25W 阻值范圍：1000-1M 允差：B,C,D 最大工作電壓：250V(脈沖500)溫度系數(shù)：+-25PPM（負溫：+-100PPM）最大重量： 2.0G RJ74 功率：0.25W 阻值范圍：1000-510K 允差：B,C,D,F 最大工作電壓：250V 溫度系數(shù)：+-15PPM 金屬氧化膜電阻：(RJ)材料：利用金屬氯化物（氯化銻，氯化鋅，氯化錫）高溫下在絕緣體水解形成金屬氧化物電阻膜。特點：由于其本身即是氧化物，所以高溫下穩(wěn)定，耐熱沖擊，負載能力強。但其在直流下容易發(fā)生電解使氧化物還原，性能不太穩(wěn)定。

RY 功率：0.25W 阻值范圍：1-1K 允差：J,K 最大工作電壓：250V溫度系數(shù)：+-700PPM（負溫：+-1200PPM）最大重量： 0.25G RY 功率：2W 阻值范圍：1-10K 允差：J,K

最大重量： 3.5G最大工作電壓：750V 溫度系數(shù)+-700PPM（負溫：+-1200PPM）

RY70 功率：1W 阻值范圍：10-1K 允差：D,F,G

最大重量： 3.5G溫度系數(shù)+-200PPM（負溫：+300PPM）

合成膜電阻（RH）

材料：將導電合成物懸浮液涂敷在基體上而得，因此也叫漆膜電阻。

特點：由于其導電層呈現(xiàn)顆粒狀結(jié)構(gòu)，所以其噪聲大，精度低，主要用他制造高壓，高阻，小型電阻器。

RHZ 功率：0.25W 阻值范圍：10M-5.1G 允差：M,K 最大工作電壓：400V溫度系數(shù)：+-3000PPM（負溫：+-3500PPM）

最大重量： 1.4G RHZ 功率：1W 阻值范圍：10M-1000G 允差：M,K最大工作電壓：500V溫度系數(shù)：+-3000PPM（負溫：+-3500PPM）

最大重量： 3.2G 合成實心電阻（RS）

材料：將炭黑，石墨等導電材料及其他材料混合后壓制成一個實體的電阻器。特點：實心電阻的性能不如薄膜電阻，但其有一個突出的特點即高可靠性。在衛(wèi)星，海底電纜等場合常采用。

RS11 功率：0.5W 阻值范圍：4.7-22M 允差：M,K,J最大工作電壓：350V 金屬玻璃鈾電阻：（RI）

材料：將金屬粉和玻璃鈾粉混合，采用上。

特點：耐潮濕，高溫，溫度系數(shù)小，主要應用于厚膜電路。

RI12 功率：0.25W 阻值范圍：1-10M 允差：F,J,G,K 最大工作電壓：250V溫度系數(shù)：300 SMT 電阻：（RI）

材料：片狀電阻是金屬玻璃鈾電阻的一種形式，他的電阻體是高可靠的釕系列玻璃鈾材料經(jīng)過高溫燒結(jié)而成，電極采用銀鈀合金漿料。

特點：體積小，精度高，穩(wěn)定性好，由于其為片狀元件，所以高頻性能好。RI 功率：0.125W 阻值范圍：50-10M 允差：J,K,M 最大工作電壓：63V溫度系數(shù)：+-500PPM +-700額定溫度： 70C 尺寸：3.2*1.6mm RI13 功率：0.25W 阻值范圍：5.1-10M 允差：J,K,M,G 溫度系數(shù)： 500PPM額定溫度： 70C尺寸：9*4.5mm RI 功率：0.05W 阻值范圍：50-10M 允差：J,K,M, 溫度系數(shù)： +-500PPM+-700PPM額定溫度： 70C尺寸：2*1.25mm 繞線電阻:RX 材料：用高阻合金線繞在絕緣骨架上制造。

特點：繞線電阻具有較低的溫度系數(shù)，阻值精度高，穩(wěn)定性好，耐熱耐腐蝕，主要做精密大功率電阻使用，缺點是高頻性能差，時間常數(shù)大。

RX21功率：2W 阻值范圍：0.15-5.1K 允差：J,G額定溫度：40C

RX27功率：2W 阻值范圍：2.2-33 允差：J,額定溫度：70C環(huán)境溫度范圍：-55---275 絕緣電阻：1000mohm耐電壓：1000V溫度系數(shù)：250PPM 融斷電阻：他具有雙重功能，正常工作時，起電阻作用，過載時電阻將迅速融斷，起保險絲的作用，這種電阻在彩電中得到廣泛應用。

RRD 額定功率：1W阻值范圍：0.47-1K 最大融斷時間：10PH 60秒 12PH45秒16PH30秒20PH秒 電位器：

電位器是一種機電元件，他靠電刷在電阻體上的滑動，取得與電刷位移成一定關(guān)系的輸出電壓。參數(shù)意義：

標稱阻值：電位器的標稱阻值采用E6,E12系列，允差對于非線繞電位器有20% 10% 5% 對線繞電位器有10% 5% 2% 1%.符合度：電位器實際輸出函數(shù)特性與所要求理論函數(shù)特性的符合程度。線性度：當電位器的理論函數(shù)為直線時，這時的符合度即為線性度。分辨力：由于動接點的接觸具有跳動特性，所以其輸出電壓是階梯性的，為評定電位器階梯性引起的誤差，引用了分辨力的概念，他決定了電位器的理論精度。對于函數(shù)電位器，這時則是指函數(shù)特性斜率最大的一段。

動噪聲：動接點在電阻表面移動產(chǎn)生的噪聲，對繞線電位器，還有分辨力噪聲和短接噪聲。合成實心電位器：

有機實心電位器與碳膜電位器相比具有耐熱性好，功率大，可靠性高耐磨性好的優(yōu)點。WS-1 額定功率：0.5W 阻值特性：X 阻值范圍：100-4.7MOHM允差：M,K 最大工作電壓：315V 工作溫度：-25---70C 機械壽命：10000周。

金屬玻璃鈾電位器：

鈀-銀金屬玻璃鈾電位器具有以下特點：阻值范圍寬，耐熱性好，過載能力強，耐潮，耐磨等都很好，是很有前途的電位器品種，缺點是接觸電阻和電流噪聲大。WIW21 額定功率：0.75W 阻值范圍：100-2.2MOHM 允差：M,K 最大工作電壓：315V 工作溫度：-25---70C 機械壽命：10000周。電位器的函數(shù)形式：

X線性電位器

Z指數(shù)電位器，D對數(shù)電位器

S正旋（余旋）電位器 合成碳膜電位器

他的電阻體是經(jīng)過研磨的碳黑，石墨，石英等材料涂敷于基體表面而成，該工藝簡單，是目前應用最廣泛的電位器。例如收音機，電視，錄音機等均大量應用。缺點是電流噪聲，非線性大。耐潮性以及阻值穩(wěn)定性差。

WH20 額定功率：0.25W 阻值特性：X 阻值范圍：470-1M 允差：M 最大工作電壓：200V 工作溫度：-25---70C 溫度系數(shù)：《100K<1500PPM >100K<3000PPM 行程：30+-2mm 動噪音：《50mv WH182 額定功率：0.05W 阻值特性：Z,D,S 阻值范圍：1K—470K允差：M 最大工作電壓：100V 工作溫度：-25---70C 溫度系數(shù)：《100K<2000PPM >100K<3000PPM 轉(zhuǎn)角：290C 動噪音：《50mv 金屬膜電位器：

特點是耐高溫，分辨力好，溫度系數(shù)小，高頻性能好，缺點是阻值范圍窄，接觸電阻大耐磨性差。WJW2(微調(diào))額定功率：0.25W 阻值范圍：150-150K 阻值特性： X允差：M 最大工作電壓：200V機械壽命：36周。環(huán)境溫度：-55—125C 繞線電位器

繞線電位器特點是接觸電阻小，精度高，溫度系數(shù)小，其缺點是分辨力差，阻值偏低，高頻特性差。WXD3-13額定功率：2W 阻值范圍：220-68K 阻值特性： X 允差：G,J,K 最大工作電壓：160V機械壽命：5000周。環(huán)境溫度：-55—125C機械角度：3600度。

敏感電阻：

敏感電阻：敏感電阻是指器件特性對溫度，電壓，濕度，光照，氣體，磁場，壓力等作用敏感的電阻器。敏感電阻的符號是在普通電阻的符號中加一斜線，并在旁標注敏感電阻的類型，如：t.v等。命名方法：

根據(jù)電子工業(yè)部的規(guī)定，敏感電阻的命名由4部分組成： 第一部分：M敏感元件

第二部分：類別：Z正溫度系數(shù)熱敏電阻

F負溫度系數(shù)熱敏電阻

Y壓敏電阻 S濕敏電阻 Q氣敏電阻G光敏電阻 C磁敏電阻

L力敏電阻

第三部分：用途和特征（熱敏）1普通用 2穩(wěn)壓用 3微波測量用 4旁熱式5測溫用 6控溫用 7消磁用 8線性用 9恒溫用 0特殊用（壓敏）W穩(wěn)壓用 G高壓保護用 P高頻用 N高能用 K高可靠用L 防雷用 H滅弧用Z消噪用

B補償用C 消磁用 光敏1,2,3紫外線4，5，6可見光7，8，9紅外線

第四部分： 序號

熱敏電阻：是一種阻值隨溫度變化的元件，阻值隨溫度增加而上升的為正溫度系數(shù)熱敏電阻，簡稱PTC

反之稱為負溫度系數(shù)熱敏電阻NTC 熱敏電阻主要參數(shù)的定義：

標稱阻值：指在環(huán)境溫度為25C時電阻的阻值。

材料常數(shù)：描述電阻材料物理特性的一個參數(shù)，又稱熱靈敏度。單位，開。耗散常數(shù)：溫度每增加1度所耗散的功率，是電阻與外界環(huán)境熱交換的量。溫度系數(shù)：溫度變化1度時電阻的相對變化量。

時間常數(shù)：熱敏電阻在無功耗狀態(tài)下，環(huán)境溫度從一個溫度向另一個溫度突然轉(zhuǎn)變時，電阻體溫度變化了這兩個特定溫度之差的63.2%所用時間。

功率靈敏度：阻值變化1%所消耗的外加功率。取決于熱敏電阻的溫度系數(shù)于環(huán)境之間的熱交換條件。熱敏電阻參數(shù)：

MF11溫度補償 標稱阻值10-15k材料常數(shù)：1980-3630k 溫度系數(shù)：-2.23---4.09%C 額定功率：0.25W測量功率：0.1W耗散系數(shù)：5mw/C 時間常數(shù)：30s 最高工作溫度 125C MF13測溫控溫 標稱阻值820-300k材料常數(shù)：2430-3630k 溫度系數(shù)：-2.73---4.09%C 額定功率：0.25W測量功率：0.1W耗散系數(shù)：5mw/C 時間常數(shù)：30s 最高工作溫度 125C MF22-4穩(wěn)壓負溫度系數(shù) 標稱電壓：6V標稱工作電流：2.0ma 穩(wěn)壓范圍：4.2-7.8v工作電流范圍：0.4—6ma 電壓波動0.8v 時間常數(shù)：30s過負載電流：9ma M71彩電消磁 標稱阻值18，27，40散系數(shù)：5mw/C 允許偏差：+-20%額定電壓：220V 最大電壓：270V 衰減電流：IO>15A I1<450ma I60<10MA 壓敏電阻：（MY）壓敏電阻：（MY）

當電阻的外加電壓增加到某一臨界值時，其阻值急劇減小的電阻器稱為壓敏電阻。他與其他非線性器件（穩(wěn)壓管等）相比，具有溫度系數(shù)小，范圍寬（幾伏----萬伏）耐沖擊，而且具有對稱或非對稱的伏安特性。

壓敏電阻主要有碳化硅和氧化鋅壓敏電阻，氧化鋅具有更多的優(yōu)良特性。參數(shù)定義：

標稱電壓：一般指在1ma下壓敏電阻的端電壓。

非線性系數(shù)：表示壓敏電阻偏離伏安特性的程度，該值越大越好。通流容量：用規(guī)定的時間和次數(shù)進行標準波形沖擊（一般8/20us ,2ms方波）壓敏電阻標稱電壓變化率符合技術(shù)條件規(guī)定的最大電流稱為通流容量。

殘壓比：當流過脈沖電流時，兩端的峰值電壓與標稱電壓之比。電壓比：10倍標稱電流的電壓與標稱電流的電壓之比。

環(huán)形壓敏電阻：MY10標稱電壓（1ma）3—4.5v允差：+-25% 電壓非線性系數(shù)：2—5

電壓溫度系數(shù)： 《0.5% c 氧化鋅壓敏電阻：MY21標稱電壓（1ma）22-82v電壓比：1.25(1v1a/1v1ma)漏電流：《30ua 電壓溫度系數(shù)： 《0.2% c 氧化鋅壓敏電阻：MY23標稱電壓（1ma）100-1000v 漏電流：《30ua 殘壓比：(100a/1ma)1.9 通流容量：0.5—10KA(10*20us)防雷用壓敏電阻：MYL1-10標稱電壓56—820V通流容量：10KA 殘壓比L1KA/1MA)<2.5 電壓溫度系數(shù)：《0.1C漏電流：10ua 濕敏電阻：

由感濕層，電極，絕緣體組成，濕敏電阻主要包括氯化鋰濕敏電阻，碳濕敏電阻，氧化物濕敏電阻。氯化鋰濕敏電阻隨濕度上升而電阻減小。

缺點為測試范圍小，特性重復性不好，受溫度影響大。

碳濕敏電阻缺點為低溫靈敏度低，阻值受溫度影響大，由老化特性，較少使用。

氧化物濕敏電阻性能較優(yōu)越，可長期使用，溫度影響小，阻值與濕度變化呈線性關(guān)系。有氧化錫，鎳鐵酸鹽，等材料。

濕敏電阻的主要參數(shù)與含義：

靈敏度：相對濕度變化1%時阻值變化的百分率。單位為%/%RH 時間常數(shù)：濕敏電阻阻值增量從零變化到穩(wěn)定增量的63%所需要的時間.溫度系數(shù)：溫度變化 1C時阻值變化相當于多少濕度變化稱為溫度系數(shù)。MSC1使用溫度：0—150度 測濕范圍：1—100%RH

精度誤差： 4%RH 阻值范圍： 5K-5MOHM 靈敏度：200%/%RH 使用電壓：《3VAC響應時間： 《10S 溫度系數(shù)： 0.02%RH/C 光敏電阻：

光敏電阻是電導率隨著光量力的變化而變化的電子元件，當某種物質(zhì)受到光照時，載流子的濃度增加從而增加了電導率，這就是光電導效應。主要參數(shù)的定義：

亮電阻：一般規(guī)定在A光源，色溫2854+-50K，照度100LX條件下測得。暗電阻：在0LX下測得，由于他會隨時間延長而增加，所以規(guī)定時間30秒。

時間常數(shù)：當光敏電阻在0上升到100LX時電阻到達穩(wěn)定狀態(tài)的63%所需的時間。也稱為慣性。光譜特性：表示光敏電阻對不同波長的光照敏感程度，光譜響應最敏感的波長稱為光譜響應峰值。溫度系數(shù)：溫度變化1C,亮電阻的相對變化，一般規(guī)定在100LX下測試。

照度指數(shù)：表征光照與亮電阻的關(guān)系曲線稱為照度指數(shù)，一般在照度為1，10，100，1000LX分段測試。

光敏電阻：MG41-2 外徑尺寸：%9.2mm 額定功率：20MW 亮電阻：《1-10Kohm 暗電阻： 》0.1—10Mohm 使用環(huán)境溫度:-40—70C時間常數(shù)：《20MS 最高工作電壓：100V 光敏電阻：MG41-4 外徑尺寸：%9.2mm 額定功率：100MW 亮電阻：《100-200ohm 暗電阻： 》50--1000Mohm 使用環(huán)境溫度:-40—70C時間常數(shù)：《20ms 最高工作電壓：150V 氣敏電阻：

利用某些半導體吸收某種氣體后發(fā)生氧化還原反應制成，主要成分是金屬氧化物，主要品種有：金屬氧化物氣敏電阻，復合氧化物氣敏電阻，陶瓷氣敏電阻等。氣敏電阻主要參數(shù)：

電阻溫度特性： 氣敏電阻的電阻與溫度關(guān)系具一下特性，阻值隨溫度上升而急劇下降，到了200度時到達最低值，溫度繼續(xù)上升時，阻值又升高。到350-400度到達峰值，溫度繼續(xù)上升時，阻值又下降。當切斷加熱源，元件的降溫曲線并不按以上曲線返回，而始終保持在高阻狀態(tài)，這個現(xiàn)象說明氣敏電阻具有兩個特征，加熱過程阻值不規(guī)則變化，降溫過程阻值關(guān)系的不可逆性。電壓電流特性：通氣前和通氣后通過電流大小均隨電壓增加，但斜率不同。QN-06 加熱回路：電流0.6A+-0.05 電壓：1.5+-0.3V 冷電阻：0.8+-0.2ohm 測量回路：電壓：6V 電流：1—1000MA 通如標準氣樣后的變化：0.1%H21%CH4 靈敏度：ICX/ICO>5 響應時間恢復：《20秒 預熱時間10分

磁敏電阻：他是利用半導體材料的磁電阻效應制成的，主要品種有，銻化銦單晶磁敏電阻，銻化銦-銻化鎳磁敏電阻等。半導體材料的電阻隨著磁場的增大而增大，這種現(xiàn)象叫做磁電阻效應，磁敏可用于測量，探測，計算等方面。

力敏電阻： 力敏電阻是一種阻值隨壓力變化而變化的電阻，國外稱為壓電電阻器。所謂壓力電阻效應即半導體材料的電阻率隨機械應力的變化而變化的效應。可制成各種力矩計，半導體話筒，壓力傳感器等。主要品種有硅力敏電阻器，硒碲合金力敏電阻器，相對而言，合金電阻器具有更高靈敏度。2． 主要性能指標

額定功率：在規(guī)定的環(huán)境溫度和濕度下，假定周圍空氣不流通，在長期連續(xù)負載而不損壞或基本不改變性能的情況下，電阻器上允許消耗的最大功率。為保證安全使用，一般選其額定功率比它在電路中消耗的功率高1-2倍。額定功率分19個等級，常用的有0.05W、0.125W、0.25 W、0.5 W、1 W、2 W、3 W、5 W、7 W、10 W，在電路圖中非線繞電阻器額定功率的符號表示如下圖：

標稱阻值：產(chǎn)品上標示的阻值，其單位為歐，千歐、兆歐，標稱阻值都應符合下表所列數(shù)值乘以10N歐，其中N為整數(shù)。表2 標稱阻值系列

允許誤差

系列代號

標稱阻值系列

5%

E24

1.0

1.1 1.2 1.3 1.5 1.6 1.8 2.0 2.2 2.4 2.7 3.03.3 3.6 3.9 4.3 4.7 5.1 5.6 6.2 6.8 7.5 8.2 9.1 10%

E12

1.0 1.2 1.5 1.8 2.2 2.7 3.3 3.9 4.7 5.6 6.8 8.2 20%

E6

1.0 1.5 2.2 3.3 4.7 6.8 允許誤差：電阻器和電位器實際阻值對于標稱阻值的最大允許偏差范圍，它表示產(chǎn)品的精度，允許誤差的等級如下表所示。

電阻額頂功率

碳膜電阻（RT）

金膜電阻(RJ)W

長度（mm）

直徑（mm）

長度（mm）

直徑（mm）0.125

3.9

6-8

2-2.5 0.25

18.5

5.5

7-8.3

2.5-2.9 0.5

28.5

5.5

10.8

4.2 1

30.5

7.2

6.6 2

48.5

9.5

18.5

8.6

表3 允許誤差等級

級別

005

01

02

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

允許誤差

0.5%

1%

2%

5%

10%

20% 標稱阻值與誤差允許范圍的標識方法

表4 色環(huán)顏色所代表的數(shù)字或意義

色 別

第一色環(huán)最大一位數(shù)字

第二色環(huán)第二位數(shù)字

第三色環(huán)應乘的數(shù)

第四色環(huán)誤 差

棕

紅

橙

1000

黃

10000

綠

100000

藍

1000000

紫

10000000

灰

100000000

白

1000000000

黑

0

0

金

0.1

±5% 銀

0.01

±10% 無色

±20% 示例

1）在電阻體的一端標以彩色環(huán)，電阻的色標是由左向右排列的，圖1的電阻為27000Ω±0.5%。

2）精密度電阻器的色環(huán)標志用五個色環(huán)表示。第一至第3色環(huán)表示電阻的有效數(shù)字，第4色環(huán)表示倍乘數(shù)，第5色環(huán)表示容許偏差，圖2的電阻為17.5Ω±1%

表示27000Ω±5%

表示17.5Ω±1% 在電路圖中電阻器和電位器的單位標注規(guī)則

阻值在兆歐以上，標注單位M。比如1兆歐，標注1M；2.7兆歐，標注2.7M。

阻值在1千歐到100千歐之間，標注單位k。比如5.1千歐，標注5.1k；68千歐，標注68k。

阻值在100千歐到1兆歐之間，可以標注單位k，也可以標注單位M。比如360千歐，可以標注360k，也可以標注0.36M。

阻值在1千歐以下，可以標注單位Ω，也可以不標注。比如5.1歐，可以標注5.1Ω或者5.1；680歐，可以標注680Ω或者680。

最高工作電壓：它是指電阻器長期工作不發(fā)生過熱或電擊穿損壞時的電壓。如果電壓超過規(guī)定值，電阻器內(nèi)部產(chǎn)生火花，引起噪聲，甚至損壞。下表是碳膜電阻的最高工作電壓。表5 碳膜電阻的最高工作電壓

標稱功率（W）

1/16

1/8

1/4

1/2 最高工作電壓（V）

150

350

500

750

1000 穩(wěn)定性：穩(wěn)定性是衡量電阻器在外界條件（溫度、濕度、電壓、時間、負荷性質(zhì)等）作用下電阻變化的程度

（1）溫度系數(shù)a，表示溫度每變化1度時，電阻器阻值的相對變化量。即：

式中：R1、R2分別為溫度t1和t2時的電阻值

（2）電壓系數(shù)av表示電壓每變化1伏時，電阻器阻值的相對變化量，即：

式中：R1、R2分別是電壓為U1和U2時的電阻值

噪聲電動勢：電阻器的噪聲電動勢在一般電路中可以不考慮，但在弱信號系統(tǒng)中不可忽視。

線繞電阻器的噪聲只習作定于熱噪聲（分子擾動引起）僅與阻值、溫度和外界電壓的頻帶有關(guān)。薄膜電阻除了熱噪聲外，還有電流噪聲，這種噪聲近似地與外加電壓成正比。

高頻特性：電阻器使用在高頻條件下，要考慮其固定有電感和固有電容的影響。這時，電阻器變?yōu)橐粋€直流電阻（R0）與分布電感串聯(lián)，然后再與分布電容并聯(lián)的等效電路，非線繞電阻器的LR=0.01-0.05微亨，CR=0.1-5皮法，線繞電阻器的LR達幾十微亨，CR達幾十皮法，即使是無感繞法的線繞電阻器，LR仍有零點幾微亨。3.命名方法

根據(jù)部頒標準（SJ-73）規(guī)定，電阻器、電位器的命名由下列四部分組成：第一部分（主稱）；第二部分：（材料）；第三部分（分類特征）；第四部分（序號）。它們的型號及意義見下表。表6 電阻器的型號命名法

第一部分

第二部分

第三部分

第四部分

用字母表示主稱

用字母表示材料

用數(shù)字或字母表示特征

序號 符號

意義

符號

意義

符號

意義

R RP

電阻器 電位器

T P U C H I J Y S N X R G M

碳膜 金屬膜 合成膜 沉積膜 合成膜 玻璃釉膜 金屬膜 氧化膜 有機實芯 無機實芯 線繞 熱敏 光敏 壓敏

1，3 4 7 8 9 G T X L W D

普通 超高頻 高阻 高溫 精密 電阻器-高壓 電位器-特殊函數(shù) 特殊 高功率 可調(diào) 小型 測量用 微調(diào) 多圈

包括： 額定功率 阻值 允許誤差 精度等級

示例：RJ71-0.125－5.1kI型的命名含義：R電阻器-J金屬膜-7精密-1序號-0.125額定功率-5.1k標稱阻值-I誤差5%。4．選用常識

根據(jù)電子設備的技術(shù)指標和電路的具體要求選用電阻的型號和誤差等級；額定功率應大于實際消耗功率的1.5-2倍；電阻裝接前要測量核對，尤其是要求較高時，還要人工老化處理，提高穩(wěn)定性；根據(jù)電路工作頻率選擇不同類型的電阻。

二、檢測方法與經(jīng)驗 1.固定電阻器的檢測

將兩表筆(不分正負)分別與電阻的兩端引腳相接即可測出實際電阻值。為了提高測量精度，應根據(jù)被測電阻標稱值的大小來選擇量程。由于歐姆擋刻度的非線性關(guān)系，它的中間一段分度較為精細，因此應使指針指示值盡可能落到刻度的中段位置，即全刻度起始的20％～80％弧度范圍內(nèi)，以使測量更準確。根據(jù)電阻誤差等級不同。讀數(shù)與標稱阻值之間分別允許有±5％、±10％或±20％的誤差。如不相符，超出誤差范圍，則說明該電阻值變值了。B注意：測試時，特別是在測幾十kΩ以上阻值的電阻時，手不要觸及表筆和電阻的導電部分；被檢測的電阻從電路中焊下來，至少要焊開一個頭，以免電路中的其他元件對測試產(chǎn)生影響，造成測量誤差；色環(huán)電阻的阻值雖然能以色環(huán)標志來確定，但在使用時最好還是用萬用表測試一下其實際阻值。2.水泥電阻的檢測

檢測水泥電阻的方法及注意事項與檢測普通固定電阻完全相同。3.熔斷電阻器的檢測

在電路中，當熔斷電阻器熔斷開路后，可根據(jù)經(jīng)驗作出判斷：若發(fā)現(xiàn)熔斷電阻器表面發(fā)黑或燒焦，可斷定是其負荷過重，通過它的電流超過額定值很多倍所致；如果其表面無任何痕跡而開路，則表明流過的電流剛好等于或稍大于其額定熔斷值。對于表面無任何痕跡的熔斷電阻器好壞的判斷，可借助萬用表R×1擋來測量，為保證測量準確，應將熔斷電阻器一端從電路上焊下。若測得的阻值為無窮大，則說明此熔斷電阻器已失效開路，若測得的阻值與標稱值相差甚遠，表明電阻變值，也不宜再使用。在維修實踐中發(fā)現(xiàn)，也有少數(shù)熔斷電阻器在電路中被擊穿短路的現(xiàn)象，檢測時也應予以注意。4.電位器的檢測

檢查電位器時，首先要轉(zhuǎn)動旋柄，看看旋柄轉(zhuǎn)動是否平滑，開關(guān)是否靈活，開關(guān)通、斷時“喀噠”聲是否清脆，并聽一聽電位器內(nèi)部接觸點和電阻體摩擦的聲音，如有“沙沙”聲，說明質(zhì)量不好。用萬用表測試時，先根據(jù)被測電位器阻值的大小，選擇好萬用表的合適電阻擋位，然后可按下述方法進行檢測。

A用萬用表的歐姆擋測“1”、“2”兩端，其讀數(shù)應為電位器的標稱阻值，如萬用表的指針不動或阻值相差很多，則表明該電位器已損壞。

B檢測電位器的活動臂與電阻片的接觸是否良好。用萬用表的歐姆檔測“1”、“2”(或“2”、“3”)兩端，將電位器的轉(zhuǎn)軸按逆時針方向旋至接近“關(guān)”的位置，這時電阻值越小越好。再順時針慢慢旋轉(zhuǎn)軸柄，電阻值應逐漸增大，表頭中的指針應平穩(wěn)移動。當軸柄旋至極端位置“3”時，阻值應接近電位器的標稱值。如萬用表的指針在電位器的軸柄轉(zhuǎn)動過程中有跳動現(xiàn)象，說明活動觸點有接觸不良的故障。

5.正溫度系數(shù)熱敏電阻(PTC)的檢測

檢測時，用萬用表R×1擋，具體可分兩步操作：A常溫檢測(室內(nèi)溫度接近25℃)；將兩表筆接觸PTC熱敏電阻的兩引腳測出其實際阻值，并與標稱阻值相對比，二者相差在±2Ω內(nèi)即為正常。實際阻值若與標稱阻值相差過大，則說明其性能不良或已損壞。B加溫檢測；在常溫測試正常的基礎上，即可進行第二步測試—加溫檢測，將一熱源(例如電烙鐵)靠近PTC熱敏電阻對其加熱，同時用萬用表監(jiān)測其電阻值是否隨溫度的升高而增大，如是，說明熱敏電阻正常，若阻值無變化，說明其性能變劣，不能繼續(xù)使用。注意不要使熱源與PTC熱敏電阻靠得過近或直接接觸熱敏電阻，以防止將其燙壞。6.負溫度系數(shù)熱敏電阻(NTC)的檢測(1)測量標稱電阻值Rt

用萬用表測量NTC熱敏電阻的方法與測量普通固定電阻的方法相同，即根據(jù)NTC熱敏電阻的標稱阻值選擇合適的電阻擋可直接測出Rt的實際值。但因NTC熱敏電阻對溫度很敏感，故測試時應注意以下幾點：ARt是生產(chǎn)廠家在環(huán)境溫度為25℃時所測得的，所以用萬用表測量Rt時，亦應在環(huán)境溫度接近25℃ 時進行，以保證測試的可信度。B測量功率不得超過規(guī)定值，以免電流熱效應引起測量誤差。C注意正確操作。測試時，不要用手捏住熱敏電阻體，以防止人體溫度對測試產(chǎn)生影響。

(2)估測溫度系數(shù)αt

先在室溫t1下測得電阻值Rt1，再用電烙鐵作熱源，靠近熱敏電阻Rt，測出電阻值RT2，同時用溫度計測出此時熱敏電阻RT表面的平均溫度t2再進行計算。7.壓敏電阻的檢測

用萬用表的R×1k擋測量壓敏電阻兩引腳之間的正、反向絕緣電阻，均為無窮大，否則，說明漏電流大。若所測電阻很小，說明壓敏電阻已損壞，不能使用。8.光敏電阻的檢測

A用一黑紙片將光敏電阻的透光窗口遮住，此時萬用表的指針基本保持不動，阻值接近無窮大。此值越大說明光敏電阻性能越好。若此值很小或接近為零，說明光敏電阻已燒穿損壞，不能再繼續(xù)使用。B將一光源對準光敏電阻的透光窗口，此時萬用表的指針應有較大幅度的擺動，阻值明顯減小。此值越小說明光敏電阻性能越好。若此值很大甚至無窮大，表明光敏電阻內(nèi)部開路損壞，也不能再繼續(xù)使用。C將光敏電阻透光窗口對準入射光線，用小黑紙片在光敏電阻的遮光窗上部晃動，使其間斷受光，此時萬用表指針應隨黑紙片的晃動而左右擺動。如果萬用表指針始終停在某一位置不隨紙片晃動而擺動，說明光敏電阻的光敏材料已經(jīng)損壞。

設計電路時計算出來的電阻值經(jīng)常會與電阻的標稱值不相符，有時候需要根據(jù)標稱值來修正電路的計算。下面列出了常用的5％和1％精度電阻的標稱值，供大家設計時參考。

精度為5％的碳膜電阻，以歐姆為單位的標稱值：

1.0

5.6

160

820

3.9K

20K

100K

510K

2.7M 1.1

6.2

180

910

4.3K

22K

110K

560K

3M 1.2

6.8

200

1K

4.7K

24K

120K

620K

3.3M 1.3

7.5

220

1.1K

5.1K

27K

130K

680K

3.6M 1.5

8.2

240

1.2K

5.6K

30K

150K

750K

3.9M 1.6

9.1

270

1.3K

6.2K

33K

160K

820K

4.3M 1.8

300

1.5K

6.6K

36K

180K

910K

4.7M 2.0

330

200K

1M

5.1M 2.2

360

220K

1.1M

5.6M 2.4

390

240K

1.2M

6.2M 2.7

430

270K

1.3M

6.8M 3.0

470

300K

1.5M

7.5M 3.3

510

330K

1.6M

8.2M 3.6

560

360K

1.8M

9.1M 3.9

120

620

390K

2M

10M 4.3

130

680

430K

2.2M

15M 4.7

150

750

470K

2.4M

22M 5.1

精度為1％的金屬膜電阻，以歐姆為單位的標稱值：

332

34K

107K

357K 10.2

33.2

340

4.8K

110K

360K 10.5

348

35.7K

113K

365K 10.7

34.8

350

K

115K

374K 11

35.7

357

36.5K

118K

383K 11.3

113

360

1.6K

1.8K

2K

2.2K

2.4K

2.7K

3K

3.2K

3.3K

3.6K

1K

1.02K

1.05K 1.07K

1.1K

1.13K

7.5K

39K

8.2K

43K

9.1K

47K

10K

51K

11K

56K

12K

62K

13K

68K

15K

75K

16K

82K

18K

91K

3.32K

10.5K 3.4K

10.7K

3.48K

11K

3.57K

11.3K

3.6K

11.5K

3.65K

11.8K

37.4K

120K

390K 11.5

36.5

115

38.3K

121K

392K 11.8

37.4

118

K

124K

402K 12

38.3

120

39.2K

127K

412K 12.1

121

40.2K

130K

422K

365

1.15K

3.74K

12K

374

1.18K

3.83K

12.1K

383

1.2K

3.9K

12.4K

390

1.21K

3.92K

12.7K

12.4

41.2K 12.7

.2K

43K 13.3

43.2K 13.7

44.2K 14

45.3K 14.3

46.4K 14.7

7K

47.5K 15.4

48.7K 15.8

.9K

51K 16.2

.1K

16.5

52.3K 16.9

.6K

17.4

54.9K 17.8

6K

39.2

133K

40.2

137K

41.2

140K 42.2

143K

147K

43.2

150K 44.2

154K

45.3

158K

46.4

160K 47

162K 47.5

165K

48.7

169K 49.9

174K

178K

51.1

180K

52.3

182K

53.6

187K

54.9 124

430K 127

432K 130

442K 133

453K 137

464K 140

470K 143

475K 147

487K 150

499K 154

511K 158

523K 160

536K 162

549K 165

560K 169

562K 174

576K 178

590K 180 392

1.24K

402

1.27K

412

1.3K

422

1.33K

430

1.37K

432

1.4K

442

1.43K

453

1.47K

464

1.5K

470

1.54K 475

1.58K

487

1.6K

499

1.62K

510

1.65K 511

1.69K

523

1.74K

536

1.78K

549

1.8K

4.02K

4.12K

4.22K 4.32K

4.42K

4.53K 4.64K

4.7K

4.75K 4.87K 4.99K

5.1K 5.11K

5.23K 5.36K

5.49K

5.6K

5.62K 13K

13.3K

13.7K 14K

14.3K

14.7K 15K

15.4K

15.8K

16K

16.2K

16.5K 16.9K

17.4K 17.8K

18K

18.2K

18.7K

5

56.2K

191K

604K 18.2

182

560 57.6K

196K

619K 18.7

56.2

187

562

9K

200K

620K 19.1

57.6

191

565

60.4K

205K

634K 19.6

196

578

1.82K

5.76K

19.1K

1.87K

5.9K

19.6K

1.91K

6.04K

20K

1.96K

6.19K

20.5K

61.9K

210K

649K 20

60.4

200

590

62K

215K

665K 20.5

61.9

205

604

.4K

220K

680K 21

210

619

64.9K

221K

681K 21.5

63.4

215

620

.5K

226K

698K 22

64.9

220

634

68K

232K

715K 22.1

66.5

221

649

.1K

237K

732K 22.6

226

665 69.8K

240K

750K 23.2

68.1

232

680

71.5K

243K

768K 23.7

69.8

237

681

3.2K

249K

787K 24

71.5

240

698

75K

255K

806K 24.3

73.2

243

715

.8K

261K

820K 24.7

249

732 78.7K

267K

825K 24.9

75.5

255

750

.6K

270K

845K 25.5

76.8

261

768

82K

274K

866K 26.1

78.7

267

787

.5K

280K

887K 26.7

80.6

270

806

84.5K

287K

909K 27

274

820 86.6K

294K

910K 27.4

82.5

280

825

2K

2.05K

2.1K 2.15K

2.2K

2.21K

2.26K 2.32K

2.37

2.4K

2.43K

2.49K 2.55K

2.61K

2.67K

2.7K

2.74K 2.8K

6.2K 6.34K

6.49K 6.65K

6.8K 6.81K

6.98K 7.15K

7.32K

7.5K 7.68K

7.87K 8.06K

8.2K

8.25K

8.45K

8.66K 8.8K

21K 21.5K

22K 22.1K

22.6K 23.2K

23.7K 24K

24.3K

24.9K 25.5K

26.1K 26.7K

27K

27.4K

28K

28.7K 29.4K

6366 6876 8082

88.7K

300K

931K 28

84.5

287

90.9K

301K

953K 28.7

86.6

294

K

309K

976K 29.4

88.7

300

93.1K

316K

1.0M 30

90.9

301

845

2.87K

8.87K

30K

866

2.94K

9.09K

30.1K

887

3.0K

9.1K

30.9K

909

3.01K

9.31K

31.6K

95.3K

324K

1.5M 30.1

309

910 97.6K

330K

2.2M 30.9

93.1

316

931

100K

332K

31.6

95.3

324

953

102K

340K

32.4

97.6

330

976

05K

348K

答 1: 謝謝 答 2: 為什么不把有多少種測試電阻的方法也放上來? 答 3: 好好學習，少點抱怨，已經(jīng)夠具體得了

3.09K 3.16K

3.24K

3.3K

9.53K 9.76K

10K

10.2K

32.4K

33K

33.2K

33.6K