第一篇：課題_農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策的研究結(jié)題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策的研究

結(jié)題報(bào)告

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義：

自21世紀(jì)以來，國家對(duì)農(nóng)民工更加關(guān)懷，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力紛紛外出尋找工作，許多人在外地城市站穩(wěn)了腳跟，并取得了一定的成就。但是離鄉(xiāng)人口中卻有相當(dāng)一部分沒有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，由父母一方留下照顧，或夫妻雙雙進(jìn)城而將子女托付給老人或者親戚朋友照顧。由此，社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——“留守兒童”。這些孩子基本上處于受義務(wù)教育階段。其分布廣，人數(shù)多，在我校1300余名學(xué)生當(dāng)中，留守兒童有500余人，約占總數(shù)的38.5%，這對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。留守兒童與一般兒童相比，他們與父母長期分離，比較缺乏親情關(guān)愛，由于家庭監(jiān)護(hù)力度不夠，這必然給留守兒童的成長帶來許多問題。這些孩子容易形成逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)、打架、偷盜等不良習(xí)氣；有的出現(xiàn)了性格缺陷：任性、冷漠、自卑、郁悶、敏感、孤獨(dú)、膽怯等等；留守兒童在家由祖輩或親戚監(jiān)護(hù)，輕不得，重不得，極易造成留守兒童自以為是、不尊敬他人、固執(zhí)倔強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、愛發(fā)脾氣等不良性格。這一特殊群體的成長環(huán)境和發(fā)展困境引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，也成了一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的并且是一個(gè)迫切需要解決的社會(huì)問題。那么，父母外出務(wù)工給留守兒童帶來了哪些負(fù)面影響？留守兒童目前的教育現(xiàn)狀如何？我們又怎樣構(gòu)建留守兒童教育的對(duì)策方法系統(tǒng)？關(guān)注留守，守望未來，留守兒童的教育研究勢(shì)在必行。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述：

目前，國外對(duì)我國農(nóng)村留守兒童關(guān)注較多，但還談不上研究。國內(nèi)，黨和政府對(duì)留守兒童的教育比較關(guān)注，各地紛紛開展留守兒童教育的研究。農(nóng)村留守兒童一般問題的研究已經(jīng)啟動(dòng)，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個(gè)別專家學(xué)者，對(duì)農(nóng)村留守兒童的一般問題進(jìn)行了研究。2005年1月，重慶市委向市政協(xié)二屆三次全會(huì)提交了《建立“留守子女”教育和監(jiān)護(hù)體系》集體提案……這些研究，重點(diǎn)探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問題，在呼吁社會(huì)各界積極關(guān)愛農(nóng)村留守兒童方面產(chǎn)生了較大影響。但這些對(duì)留守兒童的教育問題及其解決的專項(xiàng)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也存在著一些不足。

三、課題概念的界定

1、“農(nóng)村小學(xué)”：本課題主要研究開化縣華埠片的農(nóng)村小學(xué)。

2、“留守兒童”是指父母一方或雙方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起的兒童。本課題主要研究兩類家庭中的在校學(xué)生：（1）父母一方外出，另一方與孩子一起留守的家庭，我們稱這樣的孩子為半留守學(xué)生；（2）父母雙方均外出，孩子與祖父母（外祖父母）或其他親屬在一起的家庭，我們稱這樣的孩子為全留守學(xué)生。

3、“教育現(xiàn)狀及對(duì)策的研究”：課題重點(diǎn)調(diào)查留守學(xué)生目前在學(xué)校的各種表現(xiàn)，及在教育中確實(shí)存在的種種問題，探究指導(dǎo)留守學(xué)生如何生活、如何學(xué)習(xí)，如何養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如何形成健康的心理、健全的人格等方面的多種途徑和操作性強(qiáng)的有效策略，以及挖掘留守學(xué)生成長方式中的積極因素。

四、課題研究的方法及對(duì)象

1、研究方法

主要采用問卷和個(gè)別訪談的方法進(jìn)行，由課題組自編調(diào)查問卷，從以下三個(gè)方面了解和把握農(nóng)村“留守兒童”的親情及家庭教育狀況：（1）農(nóng)村“留守兒童” 家庭教育的結(jié)構(gòu)類型和基本情況。（2）農(nóng)村“留守兒童”親情及家庭教育缺失情況。（3）農(nóng)村“留守兒童”學(xué)習(xí)、心理、品行表現(xiàn)情況。

從以上三種情況的分析，初步探索農(nóng)村小學(xué)留守兒童身心健康發(fā)展的多種途徑和操作性強(qiáng)的方法、策略。

2、研究對(duì)象 此次調(diào)查研究，確定了我校513名留守兒童為調(diào)查研究對(duì)象，他們分布在全校六個(gè)年級(jí)的24個(gè)班級(jí)當(dāng)中。

五、課題研究的初步成效

（一）“留守兒童”的家庭教育類型分析 表1 農(nóng)村留守兒童的家庭類型情況 留守兒童的家庭類型

在全部留守兒童家庭中所占比率 與母親單獨(dú)在一起 36.86% 與父親單獨(dú)在一起 13.07% 與爺爺奶奶在一起 43.74% 與叔叔伯伯在一起 4．54% 與其他親戚在一起 1.79% 合 計(jì) 100.00 據(jù)調(diào)查，我?！傲羰貎和钡募彝ソ逃笾掠羞@樣幾種結(jié)構(gòu)類型：

1、“單親教育”型。

父母雙方缺一的家庭我們稱之為“單親教育”型，這樣的孩子，我們稱為“半留守兒童”。從表1可以看到，父母一方外出，另一方留下來與兒童一起生活的占49.93%，而且父親外出的比例大大高于母親外出的比例，“留守兒童”能夠與父親一起生活的比例只占13.07%，如此大面積地缺失“嚴(yán)父”的角色，對(duì)于“留守兒童”的教育和成長將產(chǎn)生重大的影響。

2、“隔代教育”型。

父母雙方都外出、兒童不能與父母中的任何一方在一起生活的，只能與爺爺奶奶生活在一起的我們稱之為“隔代教育”型，這樣的孩子，我們稱之為“全留守兒童”。通過調(diào)查顯示，父母外出打工、經(jīng)商，孩子與祖父母和外祖父母一起生活的占兒童總數(shù)的43.74%，3、“寄養(yǎng)教育”型。

父母雙方都外出，把孩子寄養(yǎng)在親戚或朋友家的，稱之為“寄養(yǎng)教育”型。調(diào)查訪談中我們了解到，父母離開時(shí)將孩子托付親戚照管的約占 6.33%，有的親戚一家人甚至還要照管好幾家的孩子。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，個(gè)別“留守兒童”寄養(yǎng)在一些退休教師家里，他們每月給寄養(yǎng)人一定數(shù)額的寄養(yǎng)費(fèi)。由于寄養(yǎng)人有教育專業(yè)知識(shí)，孩子能受到比較好家庭教育。但對(duì)大部分的打工族來說，可能難以負(fù)擔(dān)寄養(yǎng)費(fèi)。

（二）“留守兒童”家庭教育缺失及其影響情況分析

1、父母親長年在外，親情關(guān)懷缺失。表2留守兒童親情缺失情況 親情聯(lián)絡(luò)情況 所占比例

與父母半年見面一次的 63% 與父母一年見面一次的 37% 沒去過父母工作地的 65．3% 與父母電話聯(lián)系較少的 12．3% 非常想念父母的 64．9% “留守兒童”正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長期與父母分離使他們?cè)谏砩吓c心理上的需要得不到滿足，許多的煩惱和問題需要有傾訴的渠道和正確的引導(dǎo)。但由于父母在外，長期不在身邊，不能滿足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因?yàn)槊τ诩覄?wù)和其他勞動(dòng)，無暇顧及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了與父母交流溝通的機(jī)會(huì)，影響他們心理上的健康成長。對(duì)于成長中的留守兒童來說，父母的關(guān)愛是極其重要的。在對(duì)“留守兒童”的調(diào)查中，大多數(shù)“留守兒童 ”與父母缺乏溝通，有的甚至很少見面。其中與父母 “半年一次”見面的為63%，“一年一次”見面的為37%。在與 “留守兒童”的座談中，除個(gè)別孩子不想或偶爾想父母外，他們大都表示經(jīng)常想念在外的父母，有的甚至一提起父母就淚眼汪汪。

由于割舍不了親情和血緣關(guān)系，大多數(shù)孩子思念父母，他們希望經(jīng)常與父母見面或與其呆在一起，可實(shí)際上無法做到，有的只能通過電話等方式與父母偶爾聯(lián)系。與父母打電話，父母主要是問學(xué)習(xí)和平安情況，最多叮囑幾句就完了，其實(shí)孩子更渴望與父母有更多的情感交流，不少孩子覺得電話遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自己和父母的溝通。據(jù)代養(yǎng)人反映，當(dāng)父母回來探望時(shí)，孩子變得聽話、活潑、興奮，當(dāng)要離別時(shí)，他們難過或大哭，不愿分開，孩子面臨著劇烈的情感沖突，難過的情緒有時(shí)要持續(xù)好幾天。

2、監(jiān)護(hù)人素質(zhì)偏低，家庭教育缺失。

家庭教育是影響人一生的至關(guān)重要的教育。兒童少年的成長過程中，良好的親子關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)“留守兒童”在三種新型家庭中，所受的家庭教育是殘缺不全的。（1）監(jiān)管人監(jiān)管不力

①單親教育精力不到位。留在家里的母親或父親既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，上有老，下有小，里外家事一大堆，常常自己忙得不可開交，很難再有時(shí)間和精力顧及孩子的教育和培養(yǎng)。

② 祖輩監(jiān)管力不從心。祖父輩老人，文化低，根本無法負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與教育方法也有局限性，缺少教育孫輩的能力，并且與孩子存在較大的代溝，難于溝通與交流。對(duì)孩子，他們往往只能停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上，而沒有心理方面、學(xué)習(xí)方面、品德方面深層次的關(guān)心與教育。而且隔代教育存在著許多弊端，溺愛、過度照顧、過度擔(dān)心，這無疑會(huì)對(duì)孩子的心理和品德發(fā)展起到不利的作用。比如老人對(duì)孫輩養(yǎng)之過嬌，愛之過度，他們對(duì)孩子生活上本來能自理的事和力所能及的勞動(dòng)也愿意包辦，代背書包、幫著洗臉、晚上陪睡等等，久而久之，養(yǎng)成了依賴性和懶惰性，結(jié)果使孩子生活自理能力差，意志薄弱，怕困難。

③ 親戚監(jiān)管責(zé)任不到位。作為親戚，往往對(duì)孩子的不良表現(xiàn)也不敢或是不愿多作批評(píng)：父母不在，萬一批評(píng)后，出了事情責(zé)任誰來承擔(dān)？也有的認(rèn)為反正不是自己親生孩子，管嚴(yán)了孩子會(huì)記恨的。所以通常只能解決他們的起居和溫飽問題，不能嚴(yán)格管教及促使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。作為“留守兒童”，在情感上總感到與親戚隔著一層膜,有寄人籬下的壓抑感，內(nèi)心感到拘束和不自在。（2）父母思想認(rèn)識(shí)有偏差。

我們?cè)陔娫捲L談中了解到，大部分家長考慮更多的，是如何掙更多的錢，為家庭生活和孩子成長提供堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)保障。在對(duì)孩子的教育問題上，父母關(guān)注和考慮得較少，往往停留在學(xué)習(xí)有沒有進(jìn)步、考試有沒有考95分以上等淺層問題，沒有全方位地、深層次地思考家庭教育和品行發(fā)展問題。有的家長則認(rèn)為自己沒有什么文化照樣能掙錢，大學(xué)生照樣打工，孩子讀書好壞無所謂。他們給予孩子的往往都是物質(zhì)的東西，缺少精神和情感方面的關(guān)懷，沒有從孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的角度去教育孩子。這種在思想認(rèn)識(shí)上的偏差，很容易導(dǎo)致家庭教育的缺失和子女的情感的饑餓，嚴(yán)重影響孩子身心的健康成長。

（三）、“留守兒童”的學(xué)習(xí)、心理、品行情況分析。

由于親情和家庭教育的缺失，農(nóng)村“留守兒童”的學(xué)習(xí)、品行、心理和安全方面就存在著很大的問題。他們不僅是學(xué)習(xí)上的“差生”，而且往往是心理和行為上的“問題學(xué)生”。

由于父母雙方或一方長期外出打工，家庭沒有稱職的監(jiān)護(hù)人，有些孩子因此變得任性、自私或性格孤僻。由于親情的缺失，無助感，被遺棄感，失落感的逐漸產(chǎn)生，對(duì)留守兒童的性格影響也是顯而易見的。學(xué)校和監(jiān)管人普遍認(rèn)為，他們大都存在相對(duì)孤僻、內(nèi)向、脆弱、自卑、不合群的問題，同時(shí)因?yàn)殚L期缺少父母的關(guān)愛，他們不同程度地表現(xiàn)為不懂得關(guān)心人。消極情緒一直困擾著孩子，使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表 現(xiàn)為任性、暴躁、極端的性格。調(diào)查表明，有55.5%的留守兒童表現(xiàn)為任性、野蠻、冷漠、內(nèi)向。他們?cè)谛１憩F(xiàn)為不遵守紀(jì)律，說謊，小偷小摸，打架，欺負(fù)同學(xué)，缺乏禮貌待人常識(shí)，個(gè)別“留守兒童”甚至沉溺網(wǎng)吧、有賭博等不良行為。

（四）、幾條對(duì)策

對(duì)策之一：架設(shè)“心橋”，加強(qiáng)親子間的溝通和交流。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也無法取代父母之愛。我們的家長恰恰忽視了這一點(diǎn)。他們往往千里迢迢給孩子寄來錢或許多價(jià)值昂貴的物品，卻長年沒給孩子一個(gè)電話、一封信，造成孩子情感饑餓。我校通過牽線搭橋，動(dòng)員家長多關(guān)注孩子的情感問題，多與孩子交流溝通，并為親子溝通提供條件。

1、讓電話傳情。學(xué)校為“留守兒童”設(shè)立公共電話，開通“親情熱線”，讓親子間能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通交流。

2、讓鴻雁傳情。學(xué)校通過組織學(xué)生“與遠(yuǎn)方的家長說說心里話”和“提倡寫思念日記”等活動(dòng)，讓他們把自己對(duì)親人的思念之情，發(fā)泄出去。這樣既提高了他們的寫作能力，又解決了他們對(duì)父母的思念之情。

所有這些方式，加強(qiáng)了親子間的溝通，解決了家庭教育和孩子們感情的饑餓問題，取得了很好的效果。

對(duì)策之二：舉辦“特色家長學(xué)校”，提高監(jiān)護(hù)人的家庭教育素質(zhì)。

1、舉辦“祖輩家長學(xué)?！?。

祖輩是“留守兒童”家庭教育的主力軍，可他們的生活方式、教育方式，卻難以適應(yīng)現(xiàn)代孩子的教育。為了提高他們的素質(zhì)，學(xué)?？梢詫ｉT舉辦“祖輩家長學(xué)?！保瑢?duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，引導(dǎo)老人們逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走近孩子的內(nèi)心世界，更好地對(duì)孩子進(jìn)行有效的溝通與教育，從而更好地履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。

2、舉辦“空中家長學(xué)?！?。父母始終是孩子的監(jiān)護(hù)人，孩子雖然委托給臨時(shí)監(jiān)管人，但父母的教育責(zé)任是不能推卸的，父母的親情更是任何人不能代替的。解決了家長的思想問題，讓他們?nèi)嗽谶h(yuǎn)方，心系孩子，擔(dān)當(dāng)起家長的教育責(zé)任，這是解決“留守兒童”家庭教育的重要問題。我校主要利用現(xiàn)代通訊設(shè)備，通過給遠(yuǎn)方的家長寄發(fā)“告家長書”、利用校訊通平臺(tái)群發(fā)短信等方式宣傳家庭教育知識(shí)，教育家長賺錢不忘教育子女，教育家長不僅要關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)，更要關(guān)心孩子的行為和品德，不僅只給物質(zhì)上的東西，更要關(guān)注孩子精神和情感問題，動(dòng)員家長盡可能地跟孩子多溝通、多聯(lián)系,使他們懂得：哪怕多一次探望,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長都是大有裨益的。同時(shí)，我校還開設(shè)校園網(wǎng)設(shè)立家庭教育專欄，介紹家庭教育知識(shí)，讓家長及時(shí)了解掌握孩子的情況，遇到重要問題能及時(shí)幫助解決。

對(duì)策之三：建立“留守兒童俱樂部”，為“留守兒童”撐起一片藍(lán)天。

隨著我校留守兒童的增多，我校利用學(xué)校教育資源和社會(huì)力量，將“留守兒童”進(jìn)行妥善安排，在華埠鎮(zhèn)文化館建立了“留守兒童俱樂部”，選調(diào)退休教師葛國華和社區(qū)干部進(jìn)行全方位管理。這些管理人員可以起到臨時(shí)父母的作用，不僅從飲食起居上、更主要的能從學(xué)習(xí)上、思想道德上全方位關(guān)心孩子的成長?！傲羰貎和銟凡俊崩霉?jié)假日，或舉行爬山遠(yuǎn)足活動(dòng)，或舉行慶中秋活動(dòng)，或舉行詩歌朗誦活動(dòng)……這樣既可以輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)孩子的集體主義精神和良好的行為習(xí)慣，解決“留守兒童”家庭教育中存在的許多現(xiàn)實(shí)問題，可以有效地預(yù)防“留守兒童 ”的道德滑坡。

總之,只要全社會(huì)都來關(guān)注和重視農(nóng)村“留守兒童”的家庭教育，辦法一定會(huì)比問題多，“留守兒童”的家庭教育狀況一定能得到較大的改觀。

參考文獻(xiàn)：

1.《現(xiàn)代家庭與素質(zhì)教育》金國強(qiáng)編著.寧波出版社2003年4月版

2.梅健、林健.代理家長制：政府為留守兒童找“家長” [J].中小學(xué)管理，2007，（4）3．董新良、王瑾.農(nóng)村留守兒童問題知多少 [J].中小學(xué)管理，2007，（4）

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究 結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村“留守兒童”心理健康教育研究》課題結(jié)題報(bào)告

-----東寶區(qū)仙居中心小學(xué)《農(nóng)村“留守兒童”心理健康教育研究》課題組

一、課題的提出

仙居，地處荊門的西北邊陲，與南漳、宜城、鐘祥接壤，這里山高林密，土地十分貧脊。人均耕地面積不足0.8畝，祖祖輩輩都是過著臉朝黃土背朝天的農(nóng)耕生活，這里的人們生活艱辛而貧窮、自足而落后，自從90年代初期這里一小部分農(nóng)民先行去了沿海的廣東、深圳等地打工以后，他們?cè)谕饷鎳L到了甜頭，回來后確實(shí)改變了家里的經(jīng)濟(jì)狀況，這里的人們好像發(fā)現(xiàn)了新大陸，個(gè)個(gè)看到了新的希望，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，一窩蜂地涌向了沿海的發(fā)達(dá)地區(qū)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，這里每一村，每一寨外出打工的青壯年農(nóng)民人數(shù)達(dá)到80%之多，留下的也都是些年老體衰、年幼在讀的老人和小孩。留下這些在讀的小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童”。

我校位于荊門的后花園——仙居，是一所山鄉(xiāng)完小。現(xiàn)有在校學(xué)生556名，其中留守兒童102人，占在校生總數(shù)的17.34%，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生329人，占在校生總數(shù)的59.1%，殘疾學(xué)生18人，孤兒5人，單親家庭子女48人。據(jù)我們的調(diào)查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些都是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監(jiān)護(hù)人大多數(shù)年老體衰又都類似半文盲，既無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又重“養(yǎng)”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應(yīng)地交給了學(xué)校老師。在這些“留守兒童”中，曾流傳著這樣一首童謠：“世上只有媽媽壞，生了孩子她不帶，跟著爺爺奶奶吃咸菜，根本沒有父母愛，爺爺奶奶說得好，成績不好我不怪，千萬不要去學(xué)壞……”所以“留守兒童”在家中不聽話，經(jīng)常有抵觸情緒，沒有良好的生活習(xí)慣，在學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)感到十分吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，不想學(xué)、不愿學(xué)，學(xué)習(xí)成績普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學(xué)和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個(gè)極端，一部分性格孤僻，內(nèi)向，不愿與其他同學(xué)來往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非，由于正常家庭教育的嚴(yán)重缺失，“留守兒童”身心發(fā)展尤其是品德心理健康成長方面存在的問題正日益凸顯，總之，“留守兒童”與普通兒童相比，在過失，說謊，攻擊和破壞行為等方面更加突出一些。這些問題在部分“留守兒童”身上還表現(xiàn)得相當(dāng)嚴(yán)重，如果不解決和處理好這些問題，勢(shì)必造成兒童的發(fā)展不良，學(xué)校的教育質(zhì)量下降，甚至造成各種社會(huì)問題。因此，研究和解決“留守兒童”身上出現(xiàn)的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學(xué)校和社會(huì)的高度重視。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）、有關(guān)素質(zhì)教育的基本理論

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，要求學(xué)生要有健康的人格，對(duì)于小學(xué)生來講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實(shí)施，離不開良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說，要通過一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來。

（二）、新課程改革的理念

新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關(guān)愛。

（三）、構(gòu)建和諧社會(huì)理論

建設(shè)和諧社會(huì)體現(xiàn)在教育上，就是要推進(jìn)教育均衡化發(fā)展，就是要進(jìn)一步擴(kuò)大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、課題概念的界定 “留守學(xué)生”是指父母為了生計(jì)雙雙進(jìn)入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢(shì)群體。

“留守學(xué)生心理健康教育研究”這是針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的山區(qū)農(nóng)村（比如我校地處城北山區(qū)）外出務(wù)工人員較多、留守孩子心理健康教育問題亟待解決的實(shí)際，調(diào)查我鄉(xiāng)及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“留守孩子”教育現(xiàn)狀與心理健康狀況，研究山區(qū)小學(xué)開展“留守孩子”心理健康教育的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實(shí)際的心理健康教育的模式和操作辦法。培養(yǎng)自信、自尊、自強(qiáng)、自愛的具有健康心理素質(zhì)的學(xué)生。

四、課題研究目標(biāo)：

1、通過研究，探索出仙居鄉(xiāng)區(qū)域留守學(xué)生心理特點(diǎn)，探尋、優(yōu)化學(xué)校對(duì)留守學(xué)生教育的方法、途徑。

2、通過研究，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、通過研究，切實(shí)減輕家長負(fù)擔(dān)，讓外出人員安心務(wù)工，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會(huì)的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量。

4、通過研究，撫平留守學(xué)生殘缺的家庭感、親情感，還留守學(xué)生一片美麗的天空，創(chuàng)建和諧校園、溫馨家園。

五、課題研究的方法和途徑

1、現(xiàn)狀調(diào)查研究

通過問卷調(diào)查、走訪座談，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀及其心理特點(diǎn)：了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)留守學(xué)生教育的認(rèn)識(shí)和方法；了解留守學(xué)生家長對(duì)留守學(xué)生當(dāng)前教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)及期待。

2、原因分析研究

（1）分析留守學(xué)生不良品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。（2）分析留守學(xué)生良好品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。（3）分析對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。（4）分析當(dāng)前廣大農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)留守學(xué)生品德學(xué)習(xí)生活教育的認(rèn)識(shí)及所采用的方法。（5）分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。（6）分析家長及監(jiān)護(hù)人自身文化素養(yǎng)對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。（7）分析社會(huì)環(huán)境對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。

3、個(gè)案研究

（1）對(duì)品學(xué)都存在問題的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

（2）對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

（3）通過對(duì)比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

4、對(duì)策研究

在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，記錄實(shí)驗(yàn)中的各種情況及數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，不斷總結(jié)，為今后的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。

1、建立留守學(xué)生個(gè)人檔案，掌握其個(gè)人情況，尤其是心理現(xiàn)狀。

2、創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關(guān)愛，活動(dòng)上優(yōu)先安排，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，定期對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

3、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度。

4、設(shè)立親情熱線，班主任定期與留守學(xué)生父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流與溝通。

5、優(yōu)化“家長學(xué)?！惫芾?，定期對(duì)留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

六、研究過程、方法及結(jié)果

（一）基本過程和方法

1、問卷調(diào)查，走訪座談，了解現(xiàn)狀，建立檔案。

2、子課題到人，教師人人行動(dòng)，留守學(xué)生個(gè)個(gè)落實(shí)。

3、針對(duì)問題，不斷探索，不斷反思，研究對(duì)策。

4、及時(shí)小結(jié)，認(rèn)真總結(jié)，匯編課題研究論文、案例、及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（二）調(diào)查結(jié)果：

1、調(diào)查仙居中心小學(xué)留守兒童基本狀況。

我校12個(gè)教學(xué)班，共有在校生556人，其中留守兒童102人，留守兒童占的比例為18.34%。留守兒童中男生人數(shù)為57人，女生為45人，研究對(duì)象留守情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下：父母一方在家有47人； 父母雙方都不在家有55人。與爺（姥爺）奶（姥姥）生活的有68人 與姑姨等親屬生活的有34 人。

父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多。其中與爺（姥爺）奶（姥姥）生活的留守兒童占多數(shù)，占該類的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數(shù)較少。其中留母親在家看護(hù)的占多數(shù)，占該類的75%。留父親在家看護(hù)的較少,可以看出，父母單方在外地務(wù)工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)，父母一方在家的留守兒童，男同學(xué)居多；父母雙方都不在家的留守兒童，女同學(xué)居多；反應(yīng)出父母在外地務(wù)工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護(hù)人照看父母比較放心”。但這只是相對(duì)而言的。

（1）調(diào)查仙居中心小學(xué)留守兒童各年級(jí)的分布情況。

一年級(jí)9人； 二年級(jí)11人；三年級(jí)18人； 四年級(jí)19人； 五年級(jí)21人； 六年級(jí)24人。

七、課題研究結(jié)論

父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰(zhàn)。人們比較多的關(guān)注到留守兒童在行為約束、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的缺乏，認(rèn)為這是兒童成長過程中面臨的主要問題。從我們的調(diào)查來看，這些問題當(dāng)然都存在。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這些正處在成長發(fā)育時(shí)期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更具基礎(chǔ)性的心理問題。

（一）留守學(xué)生表現(xiàn)突出的心理問題

1、缺少父母關(guān)愛養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流和互動(dòng)、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。使得他們認(rèn)為可憐無助，低人一等，不愿與人交往。許多學(xué)生養(yǎng)成孤僻的性格。他們?cè)谛袨樯?，常常表現(xiàn)出辦事獨(dú)來獨(dú)往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關(guān)系極差，即便與教師交往也顯得拘緊，對(duì)教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑的態(tài)度；很少和朋友、同學(xué)一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關(guān)在屋子里。

2、祖輩無端溺愛 產(chǎn)生自私心理。大部分留守學(xué)生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無端溺愛，使一部分留守學(xué)生產(chǎn)生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄、注重自身利益，對(duì)個(gè)人得失，哪怕是很小的一點(diǎn)得失都會(huì)斤斤計(jì)較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學(xué)生在言行上往往表現(xiàn)為凡事心我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會(huì)火冒三丈。輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發(fā)無名之火。老師說他一句，他至少要強(qiáng)辯兩到三句。

3、懶散，茫然，厭學(xué)。因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倭思彝嘏@一環(huán)，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷，不求上進(jìn)，混日子。從留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查來看，大部分學(xué)習(xí)情況不容樂觀。其中只有2%的成績優(yōu)秀和16%的中等偏上，中等或偏下的占82%！問卷中有高達(dá)57%的留守學(xué)生明確表示自己有厭學(xué)、逃學(xué)、逃課的行為。有49%的認(rèn)為“讀書沒有意思”?？梢姡瑓拰W(xué)心理在留守學(xué)生身上表現(xiàn)較為普遍。他們往往表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣；經(jīng)常遲到、早退、甚至?xí)缯n；即使在教室內(nèi)，也是“身在曹營，心在漢”，更有甚者影響其他人學(xué)習(xí)。有些膽大的還直接和老師作對(duì)，擾亂課堂紀(jì)律。

4、形成逆反心理 滋長敵對(duì)思想，沒有安全感。逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，但在留守學(xué)生身上表現(xiàn)得更加突出。一方面，留守學(xué)生由于缺少父母的的關(guān)愛體驗(yàn)，總是把教師的勸說、批評(píng)、告誡看成是“管、卡、壓”?？闯墒菍?duì)自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在老師的對(duì)立面上，反其道而行之。另一方面，身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴(yán)重的重要因素。處于青少年時(shí)期的他們與其他有正常家庭教育的學(xué)生一樣，也有許多成長需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)生相比，常常不會(huì)是一帆風(fēng)順的，進(jìn)而使他們產(chǎn)生難以自解的挫折感。當(dāng)他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來時(shí)，他們就極有可能走向另一個(gè)極端――逆反。留守學(xué)生由于父母常年在外，自然與父母的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)。長期生活在這種已經(jīng)淡化了的親子關(guān)系中，他們往往對(duì)人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認(rèn)為他們?nèi)狈医?、從而受到一些孩子的歧視、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長的因素長時(shí)間淤積于心，就會(huì)使他們表現(xiàn)出易沖動(dòng)、行為粗暴、愛挑釁、敵對(duì)、具有強(qiáng)烈的攻擊性等反社會(huì)的心理和行為，這也是近年來我國青少年暴力犯罪率不斷攀升的重要原因之一。

5、監(jiān)護(hù)主體對(duì)留守兒童教育的負(fù)面影響。父母外出打工后，90%左右的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護(hù)的主體。這個(gè)群體的監(jiān)護(hù)人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質(zhì)差的問題。由于他們中大多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對(duì)留守兒童的教育起著巨大的制約作用。

首先是來自監(jiān)護(hù)人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個(gè)監(jiān)護(hù)群體大多數(shù)人是半文盲，沒有接受很多教育，他認(rèn)識(shí)不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對(duì)有些留守兒童不認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為不進(jìn)行監(jiān)督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學(xué)持包容和支持的態(tài)度。

其次是來自監(jiān)護(hù)人自身文化水平的制約。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文知識(shí)水平有限，上過初中的人只有幾個(gè)。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在對(duì)留守兒童（抽樣50名）的問卷調(diào)查中，在留守兒童的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一項(xiàng)中，沒有任何課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的比率占76%，有條件參加課外輔導(dǎo)班的僅占12%。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，求助老師的比率占44%；求助同學(xué)的占28%；求助親屬的占2%；只能靠自己解決的占26%。在留守兒童個(gè)人期望的調(diào)查中，希望能得到更多的幫助和輔導(dǎo)的占86%；希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學(xué)習(xí)的占82%?？梢姡⒆觽冞@些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導(dǎo)基本處于空白狀態(tài)。有些家長說：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學(xué)習(xí)。如果我們?cè)诩?，?duì)孩子的學(xué)習(xí)肯定有或多或少的幫助和輔導(dǎo)”。

（二）留守學(xué)生不良心理的相應(yīng)對(duì)策 A、尊重學(xué)生 細(xì)心關(guān)愛

有位教育家曾經(jīng)說過，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)。同時(shí)也是教育的出發(fā)點(diǎn)。能得到班主任和老師的關(guān)愛，是每個(gè)學(xué)生最基本的心理要求。留守學(xué)生在這方面的要求就更為強(qiáng)烈，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，他們非常迫切地用師愛來彌補(bǔ)親情的缺乏。因此，學(xué)校和老師在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育的過程中必須用真摯的愛來對(duì)待他們；在教育實(shí)踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步；要解決他們學(xué)習(xí)和生活上的困難；給留守學(xué)生過生日；多提問，多讓他們參與集體活動(dòng)，等等等等，引導(dǎo)他們走出自卑、自閉和孤獨(dú)的陰影。

B、目標(biāo)導(dǎo)航 循循善誘

教育是雙邊活動(dòng)的過程。在留守學(xué)生的心理教育過程中，遵循學(xué)生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個(gè)方面的要求。一是在實(shí)踐教育過程中，要調(diào)動(dòng)留守學(xué)生的積極性，激活他們的內(nèi)驅(qū)力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學(xué)生的“度”，不使教育活動(dòng)成為他們心靈的拖累和負(fù)擔(dān)。三是努力培養(yǎng)留守學(xué)生的自我教育能力，這是留守學(xué)生主體性發(fā)揮的最高表現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)導(dǎo)航，讓每個(gè)學(xué)生確立三個(gè)目標(biāo)：奮斗目標(biāo)（考多少分）、競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)（找個(gè)對(duì)手比一比）、發(fā)展目標(biāo)（個(gè)人想在哪個(gè)方面創(chuàng)優(yōu)）。當(dāng)留守學(xué)生把教師的教育以及他們受到的積極影響內(nèi)化為主觀形式的認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度之后，他們的主觀能動(dòng)性才能發(fā)揮作用。

C真情包容 積極疏導(dǎo)

在對(duì)留守學(xué)生的教育活動(dòng)中采取啟發(fā)、引導(dǎo)、疏通的方法，曉之以理、導(dǎo)之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對(duì)待留守學(xué)生，這是采用疏導(dǎo)手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關(guān)系，疏導(dǎo)才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發(fā)留守學(xué)生的自覺性，調(diào)動(dòng)他們的主體積極性，這是疏導(dǎo)的基礎(chǔ)。它有利于他們主體積極性的發(fā)揮。再次，要做到實(shí)事求是，以理服人。這是疏導(dǎo)的核心。要使留守學(xué)生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺悟，就必須堅(jiān)持教育過程中的實(shí)事求是。最后，教師還要做到因勢(shì)利導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化，這是疏導(dǎo)的目的。

D、細(xì)心策劃 持之以恒

在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育過程中要把教育實(shí)踐活動(dòng)作為了解和轉(zhuǎn)化留守學(xué)生不良心理的一種最重要手段，并且也把活動(dòng)和實(shí)踐作為留守學(xué)生實(shí)踐自我教育的重要方式。留守學(xué)生健康的心理是在活動(dòng)和交往中逐步形成的。沒有活動(dòng)和實(shí)踐就沒有健康的心理形成的基礎(chǔ)。對(duì)留守學(xué)生的心理健康教育中遵循實(shí)踐性原則，教師一定要相信留守學(xué)生，放手讓他們多參加活動(dòng)；二是要在活動(dòng)設(shè)計(jì)、策劃上求變，順應(yīng)他們的心理需求，使他們?cè)诨顒?dòng)和實(shí)踐中增強(qiáng)自信心。三是及時(shí)總結(jié)評(píng)比，不斷反思，不斷完善，持之以恒。四是注重實(shí)際，講求實(shí)效。

（三）我校幾點(diǎn)成功做法

1、要求教師對(duì)“留守兒童”做到“四掌握、四管理”，當(dāng)好“五員”。四掌握：就是掌握“留守兒童”家庭背景、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、日常行為，以“四掌握”為基礎(chǔ)，建立“留守兒童”檔案；四管理：就是管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體；當(dāng)好“五員”：就是當(dāng)好情感溝通員、日常行為監(jiān)護(hù)員、生活起居員、思想品德輔導(dǎo)員、健康成長指導(dǎo)員。

2、要求教師對(duì)“留守兒童”給予特殊的關(guān)愛，使他們切實(shí)感受到班集體的溫暖，減少學(xué)困生受教育的斷層與情感世界的真空。首先，在班級(jí)做到 “三多、三溝通”?！叭唷奔炊嗯c“留守兒童”談心交心，多開展一些人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多到“留守兒童”家里家訪；“三溝通”即定期與“留守兒童”本人溝通，定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通。其次，在班級(jí)開展以“互相關(guān)愛”為主題的班會(huì)活動(dòng)。

3、認(rèn)真組織“五個(gè)一”活動(dòng)，為學(xué)困生架起情感的虹橋，讓其健康地成長。①每周開展一次心理健康咨詢活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。對(duì)于 “留守兒童”，除了多跟他們交流，接觸，走入他們的心靈，還必須做好“留守兒童”心理輔導(dǎo)工作，糾正他們的心理障礙，因此，學(xué)校成立了心理健康咨詢室，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo).②每月開展一次等級(jí)制評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生消除自卑心理。完善等級(jí)制評(píng)價(jià)，就是將原來等級(jí)制評(píng)價(jià)中“不及格”或“太差”一類的評(píng)價(jià)詞語改換了“加油！”“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力！”等詞語來衡量“留守兒童”作業(yè)成績的評(píng)價(jià)方式.③每學(xué)期開展一次“留守兒童”評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生點(diǎn)燃希望之光。教育心理學(xué)認(rèn)為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣，根據(jù)這一心理特點(diǎn)，我們?cè)凇傲羰貎和敝虚_展評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，使他們?cè)邳c(diǎn)滴進(jìn)步中通過獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)導(dǎo)火線，激發(fā)他們“渴望進(jìn)步，渴望成功”的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。④開展“三聯(lián)三幫”活動(dòng)，讓關(guān)愛之情充滿校園。為了充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，幫扶“留守兒童”學(xué)習(xí)上的困惑。學(xué)校制定了“三聯(lián)三幫”工作方案，具體做法是聯(lián)班幫管，聯(lián)師幫教，聯(lián)生幫學(xué)。即確定一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員幫扶“雙差”（紀(jì)律差、成績差）班級(jí)的班主任搞好班級(jí)管理工作；確定一名學(xué)科帶頭人或骨干教師幫扶教學(xué)上感到吃力的教師搞好教學(xué)工作；確定一名學(xué)科教師或幾名成績優(yōu)異的學(xué)生幫扶“留守兒童”搞好學(xué)習(xí)。為把此項(xiàng)工作抓到點(diǎn)上，落到實(shí)處，收到實(shí)效，一方面我們建立班級(jí)轉(zhuǎn)化“留守兒童”信息庫，并落實(shí)結(jié)對(duì)子名單上交學(xué)校；另一方面充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)幫扶“留守兒童”解決生活上的困難。⑤每月開展一次“星級(jí)班級(jí)評(píng)比活動(dòng)”，讓學(xué)生揚(yáng)起前進(jìn)風(fēng)帆。為了積極地創(chuàng)造性地抓好“關(guān)愛工程”工作，學(xué)校十分重視每個(gè)學(xué)生成長，積極引導(dǎo)和激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步。為此，以班級(jí)為單位開展了“星級(jí)學(xué)生評(píng)比活動(dòng)”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校每月開展一次五星評(píng)比活動(dòng)，并實(shí)行星級(jí)學(xué)生掛牌行動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生心中都有奮斗的目標(biāo)和發(fā)展的希望，都去爭(zhēng)當(dāng)星級(jí)學(xué)生。

4.開展“十個(gè)一”工程，把關(guān)愛“留守兒童”工作落到實(shí)處。

①【建好一個(gè)家】學(xué)校以班主任為“留守兒童”代理家長，把班級(jí)建成“留守兒童”之家，為了切實(shí)當(dāng)好家長，要求每位教師必須做到四掌握，四管理，即：掌握“留守兒童”基本情況，掌握“留守兒童”代管人基本情況，掌握“留守兒童”父母外出務(wù)工的去向，掌握“留守兒童”代管人及外出父母的聯(lián)系辦法，同時(shí)管理好“留守兒童”的思想、學(xué)習(xí)、生活和日常行為。②【開通一部親情電話】學(xué)校免費(fèi)開通一部親情電話，將電話號(hào)碼公開，讓“留守兒童”在課間、午休時(shí)與家長聯(lián)系，為他們的溝通提供方便，以此增進(jìn)家長與孩子之間的感情。③【落實(shí)一個(gè)學(xué)習(xí)小組】白天，讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生和“留守兒童”結(jié)成幫學(xué)對(duì)子；晚上，分區(qū)域?qū)ⅰ傲羰貎和迸c健全家庭學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們共同學(xué)習(xí)文化知識(shí)，共同進(jìn)步，讓他們不因家庭管理真空，而沾染上一些社會(huì)惡習(xí)。

④【每月一次法制、安全、心理健康教育講座】學(xué)校要求各班每月必須舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。教育學(xué)生遵紀(jì)守法，了解安全常規(guī)，讓學(xué)生身心健康成長。⑤【每周一次談心】要求班主任每周要與“留守兒童”談一次心，了解他們的思想、學(xué)習(xí)、生活、行為、身體等各個(gè)方面情況。與“留守兒童”交流感情，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的心態(tài)和健康的心理。

⑥【舉行一次結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)】各班組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績差的“留守兒童”結(jié)成學(xué)習(xí)幫扶對(duì)子，每位教師必須聯(lián)幫三名“留守兒童”，給予思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的幫助。⑦【寫一封親情書信】教師指導(dǎo)“留守兒童”給遠(yuǎn)方家長寫一封親情書信，既培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩思想教育，培養(yǎng)他們尊敬師長的傳統(tǒng)美德。

⑧【開展做自立、自強(qiáng)、自理的留守兒童活動(dòng)】 教師引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)自立、自強(qiáng)、自理的“留守兒童”，從小培養(yǎng)留守兒童自我管理能力。⑨【舉辦一次培訓(xùn)活動(dòng)】學(xué)校每期舉辦一次“留守兒童”管理教師及其代管人的培訓(xùn)活動(dòng)，教給他們先進(jìn)的教育觀念和教育方式方法，從而提高管理教師和代管人教育“留守兒童”的能力。

⑩【過一個(gè)快樂的生日】學(xué)校要求各班要建好“留守兒童”生日檔案，開展給“留守兒童”贈(zèng)一張生日賀卡，寫一篇生日感言，送一句生日祝福，唱、點(diǎn)一首生日祝歌等多種形式、內(nèi)容豐富、簡便易行、溫馨祥和的活動(dòng)，讓每一位“留守兒童”都過上一個(gè)快樂的生日。

七、課題研究成效：

1.促進(jìn)了教師走向?qū)I(yè)化，構(gòu)建了平等合作、互相尊重的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在課題研究過程中我校師生優(yōu)質(zhì)課、論文、案例、電腦課件、學(xué)生作品有68人次在市以上交流或獲獎(jiǎng)。

2.挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守學(xué)生，促進(jìn)了留守學(xué)生的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優(yōu)秀了；脾氣浮躁的變得穩(wěn)重了。

3.拯救了幾個(gè)瀕臨破碎的家庭，促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定，有助于建設(shè)平安校園，和諧社會(huì)。4.對(duì)減少青少年犯罪、社會(huì)安定有積極的意義。同時(shí)也積累一些“留守兒童”的教育的經(jīng)驗(yàn)，為未成年人的研究提供一些素材、案例。

八、課題后繼研究工作：

“留守兒童”問題是一個(gè)復(fù)雜的重要的社會(huì)問題，關(guān)系著城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，需要我們堅(jiān)持不懈，持之以恒地做下去。做好關(guān)愛留守兒童工作，也是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，對(duì)于加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧進(jìn)步具有重要意義。雖然我校在留守兒童工作上做了一些工作和有益的探索，取得了一些成績；但關(guān)愛工程是一項(xiàng)長期的具有深遠(yuǎn)意義的工作，我們只有不斷的思考工作中存在的新問題，探索新方法，才能更好的服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會(huì)，使我們的工作更有意義。我們相信，我們一定會(huì)繼續(xù)努力，強(qiáng)化措施，創(chuàng)新工作方法和理念，不斷把此項(xiàng)工作推向深入，為實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)做出新的更大的貢獻(xiàn)！

第三篇：留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

吳征（10級(jí)漢語言文學(xué)師范班 1001410024）

摘 要：

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。2012年9月，教育部公布義務(wù)教育隨遷子女超1260萬，義務(wù)教育階段留守兒童2200萬。其教育和生活中存在著許多諸如心理發(fā)展不健全,學(xué)習(xí)成績不良,道德發(fā)展出現(xiàn)危機(jī),人身安全得不到保障等問題,任其發(fā)展下去還會(huì)演繹成嚴(yán)重的社會(huì)問題。因此,應(yīng)采取積極措施以圓滿地解決留守兒童的教育問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童 問題 對(duì)策

改革開放以來，為了尋找新的發(fā)展空間,農(nóng)村人口不斷向城市集聚,形成了龐大的民工潮隊(duì)伍。到2000年第五次人口普查時(shí)，全國流動(dòng)人口規(guī)模已經(jīng)超過1億。應(yīng)該看到，和城市中“流動(dòng)兒童”遭遇的教育困境一樣，“留守兒童”—父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，那些被留在戶籍所在地而因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。他們之所以成為城市化進(jìn)程中的副產(chǎn)品，也是客觀社會(huì)結(jié)構(gòu)制約下的農(nóng)村勞動(dòng)者無奈的理性選擇。隨著我國社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和城市化進(jìn)程的加劇，越來越多的農(nóng)村青壯年正在或?qū)⒁饺氤鞘?，這也意味著留守兒童教育問題將長時(shí)期存在。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助,成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù),極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常,一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問題:

一、農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問題

（1）學(xué)習(xí)成績不佳：在農(nóng)村，由于監(jiān)護(hù)人自身知識(shí)水平有限，所以在對(duì)兒童的知識(shí)教育上存在著明顯的不足，當(dāng)兒童遇到自己不能解決的問題時(shí)，除了向老師尋求幫助以外，基本上找不到其他的解決途徑，再加上農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平較低，所以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)等新興教學(xué)媒體的使用很是欠缺。學(xué)生的知識(shí)面也十分的狹窄。再加上家庭本身對(duì)教育的不重視，對(duì)學(xué)習(xí)方面管理的不夠好，留守學(xué)生在學(xué)習(xí)上容易缺乏主動(dòng)性和自覺性,經(jīng)常不按老師要求完成作業(yè),遲到、早退、曠課已是家常便飯,有的留守生甚至輟學(xué)。甚至于有些留守兒童要幫助年邁的祖父祖母承擔(dān)過重的家務(wù)勞動(dòng)，直接影響到學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和城市相比普遍較低。

（2）心理發(fā)展不健全：留守兒童正處于生長發(fā)育，個(gè)人人格和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格發(fā)展有著直接的影響。而多數(shù)外出務(wù)工的父母每年回家一次,有的好幾年不回家。不少父母只滿足于寄錢回家,并不重視孩子的學(xué)習(xí)情況和心理狀況。留守兒童與父母長期分離,生活在一個(gè)特殊的成長環(huán)境中,與父母的親情關(guān)系趨于冷淡,無法在良好的親子關(guān)系中與父母進(jìn)行正常的情感交流,無法享受到父母在價(jià)值觀念上的思想指導(dǎo),也無法享受到完整的家庭人格教育,孩子因此變得內(nèi)向、敏感和脆弱,不愿與別人交流,容易出現(xiàn)一些心理和行為偏差。這種長期無法排遣的郁悶感勢(shì)必影響孩子健康人格的形成。孩子的行為常常會(huì)有失控傾向,嚴(yán)重的可能發(fā)展成為“問題少年”。（3）道德發(fā)展出現(xiàn)危機(jī):在農(nóng)村由于教育條件的限制，許多留守兒童接收不到正規(guī)的道德教育，他們大多數(shù)是跟隨自己的爺爺奶奶一起，由于監(jiān)護(hù)人知識(shí)水平有限，在兒童的成長過程中起不到很好的引導(dǎo)作用，許多兒童容易惹上社會(huì)上不好的習(xí)慣，容易被社會(huì)不好風(fēng)氣影響。他們正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期,對(duì)外界充滿了好奇和新鮮感。面對(duì)不良文化和行為,他們進(jìn)行正確判別的能力不強(qiáng)。在缺乏必要的道德約束的情況下,留守兒童容易在道德觀念、道德行為方面受到一些負(fù)面影響。導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫,不遵守規(guī)章制度,出現(xiàn)曠課、逃學(xué)、迷戀上網(wǎng)等現(xiàn)象,有的甚至被社會(huì)上一些犯罪分子利用,參與詐騙、盜竊等違法犯罪活動(dòng)。

（4）安全隱患。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不

可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時(shí)有報(bào)道

（5）代溝現(xiàn)象較為明顯被調(diào)查的留守兒童中，90%的兒童承認(rèn)跟監(jiān)護(hù)人發(fā)生過沖突，沖突的理由主要是代理監(jiān)護(hù)人嘮叨和不被代理監(jiān)護(hù)人理解，這兩項(xiàng)合計(jì)占86%。在回答“如果你有機(jī)會(huì)給現(xiàn)在的監(jiān)護(hù)人提一個(gè)要求的話，你最想說什么”的問題時(shí)，相當(dāng)一部分留守兒童都表達(dá)了要求被理解和要求得到幫助

（6）精神關(guān)愛明顯缺乏。由于父母外出有的幾年不歸留守孩子從小缺少父母的關(guān)愛他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子不少兒童被親情的渴望長期困擾。這種情感欠缺嚴(yán)重影響了孩子與別人和社會(huì)交往導(dǎo)致孩子缺乏對(duì)外的安全感和信任感容易出現(xiàn)性格缺陷。

二、農(nóng)村留守兒童問題解決的對(duì)策

（1）政府方面: 首先政府應(yīng)該注意教育資源的合理分配，促進(jìn)教育公平，為農(nóng)村子弟提供盡可能完善的教育資源，更加完善的教學(xué)設(shè)施。發(fā)展信息教育，素質(zhì)教育不斷拓展農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面。讓他們能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求。同時(shí)要大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)。國家應(yīng)適當(dāng)加大對(duì)農(nóng)業(yè)的投入,促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,逐步的吸引外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，并在政策上給予最大的優(yōu)惠。從根本上減少留守兒童數(shù)量。

（2）學(xué)校方面:由于留守兒童在家庭教育上是不完整的,就迫切需要學(xué)校充分發(fā)揮自身的功能進(jìn)行彌補(bǔ)。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育主渠道、學(xué)校主陣地、教師主力軍的作用。學(xué)校要關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展,要調(diào)整課程設(shè)臵,增設(shè)心理課程,開展心理教育和心理咨詢活動(dòng),引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀;老師要給予留守兒童更多的關(guān)愛、更多的幫助,堅(jiān)決制止“管優(yōu)不管差”的現(xiàn)象;要豐富留守兒童的課外生活,而且通過活動(dòng)讓他們學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù);定期與留守兒童外出打工的父母聯(lián)系溝通,指導(dǎo)他們開展正確的家庭教育,構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)。

（3）家庭方面:留守兒童家庭應(yīng)該建立和諧良好的親子關(guān)系、創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境。父母要傾注更多的時(shí)間與子女進(jìn)行情感交流和心理溝通，盡可能消除孩子內(nèi)心的不平衡感和孤獨(dú)感，使他們依舊體味親情的溫暖。家長們應(yīng)該充分利用兩季農(nóng)忙、春節(jié)返鄉(xiāng)等機(jī)會(huì)和打電話、寫信的方式。多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)、生活情況.多與孩子交流溝通,讓孩子感受到父母的關(guān)愛、家庭的溫暖。

（4）社會(huì)方面:留守兒童教育問題不僅僅是其法定監(jiān)護(hù)人的事,也并非只是政府和學(xué)校的事,而需要整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注,群策群力。因此,應(yīng)利用電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒手段來宣傳留守兒童教育問題,引起社會(huì)的廣泛關(guān)注,以動(dòng)員組織社會(huì)力量關(guān)愛留守兒童為重點(diǎn),大力組織開展社會(huì)關(guān)愛行動(dòng)。比如在社會(huì)上廣募大學(xué)生、志愿者、“愛心家庭”與留守兒童結(jié)對(duì)關(guān)愛行動(dòng),在親情上關(guān)愛,在生活上關(guān)心,在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)幫助留守兒童;呼吁當(dāng)?shù)卮迕穹e極配合各村組織做好工作,幫助外出務(wù)工人員妥善安排孩子,落實(shí)好監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任;多方爭(zhēng)取社會(huì)資助,幫助貧困家庭“留守兒童”順利完成學(xué)業(yè),切實(shí)解決留守兒童的實(shí)際困難,在整個(gè)社會(huì)營造良好的關(guān)愛留守兒童的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：農(nóng)村留守兒童教育策略研究結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究》結(jié)題報(bào)告

黑山縣常興鎮(zhèn)小學(xué) 武艷新

一、課題產(chǎn)生的背景

近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流向城市，造成農(nóng)村“留守兒童”的數(shù)量不斷增加，目前，全國留守兒童有2300萬，占全國農(nóng)村兒童23%。這些兒童由祖輩或親友監(jiān)護(hù)，父母每月寄一些生活費(fèi)回家，對(duì)子女的行為品德、學(xué)業(yè)成績、心理健康等方面知之甚少，無力管教。這部分兒童正處于成長教育的關(guān)鍵時(shí)期，卻無法享受道父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環(huán)境中，再加上社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離 和個(gè)性發(fā)展的異常。據(jù)調(diào)查：在厭學(xué)、逃課、打架、偷竊等行為的學(xué)生中，“留守學(xué)生”占了一大半，在社會(huì)青少年作案記錄中，“留守學(xué)生”占了60%。所以，目前加強(qiáng)“留守兒童”的思想道德教育勢(shì)在必行！這不僅關(guān)系著億萬家庭的幸福和快樂，而且關(guān)系著社會(huì)的長久發(fā)展，更對(duì)學(xué)校德育工作的研究發(fā)展方向提出了挑戰(zhàn)。我國目前雖已關(guān)注這些孩子，并在政策上給予這些留守兒童很多優(yōu)惠，但如何彌補(bǔ)這些留守孩子情感上的饑渴，還需要我們一線的教師作進(jìn)一步的探索實(shí)踐。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于留守學(xué)生的教育發(fā)展，反思學(xué)校教育工作，探究改進(jìn)教育工作的途徑與方法。

2、改進(jìn)教育工作根植于留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求研究，從而體現(xiàn)新課程理念，讓教育工作服務(wù)于社會(huì)。

3、尋求學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的最佳整合，保證教育教學(xué)效果的提高與留守學(xué)生人格的健全發(fā)展。

4、以留守學(xué)生特定群體為單位，組織實(shí)驗(yàn)研究，通過對(duì)比尋求有效教育途徑。

三、課題研究目標(biāo)：

1、通過本課題的研究尋求有效的對(duì)策，改變留守兒童的生存狀態(tài)。

2、開發(fā)留守兒童的情商，激勵(lì)他們熱愛生活，熱愛社會(huì)，孝敬父母，提升親情。

3、通過補(bǔ)償親情活動(dòng)，使留守兒童缺失的親情得以回歸。

4、構(gòu)建對(duì)留守兒童親情補(bǔ)償教育的模式。

5、通過研究解決如何使留守兒童健康地成長。使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍(lán)天下快樂地學(xué)習(xí)成長，同時(shí)進(jìn)一步豐富“三位一體”教育理論的內(nèi)涵。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

通過調(diào)查研究，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童的心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童生的心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的地對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。

1、農(nóng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀的調(diào)查

2、農(nóng)村留守兒童孤僻癥、社會(huì)交際、行為矯正

3、農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮行為的調(diào)查、早戀產(chǎn)生的心理困擾。

4、焦慮、脆弱、逆反、猜疑、恐懼、任性心理狀態(tài)

5、自卑懦弱、自信心偏低或喪失、行為孤僻的狀況

五、研究方法：

1、行動(dòng)研究法。通過分析研究，制定具體計(jì)劃開展實(shí)踐研究，力促留守學(xué)生獲最佳發(fā)展。

2、調(diào)查法。通過問卷訪談等方式把握留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。組織并鼓勵(lì)教師不斷發(fā)掘，及時(shí)提煉研究中的成功經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)資料法。利用校園網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系彌補(bǔ)留守學(xué)生的親情缺陷。查閱相關(guān)資料，參考或應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，以求實(shí)踐創(chuàng)新。

5、案例研究法。將研究對(duì)象的成長經(jīng)歷，研究者的教育故事及時(shí)作提煉驗(yàn)證并反思。

六、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011年3月—4月）

建立課題組：論證課題研究的意義和課題實(shí)施的可行性，制定研究的總體方案；確定研究的指導(dǎo)理論、目標(biāo)、步驟、方法。

2、實(shí)施階段（2011年4月—2012年11月）制定心里健康教育實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象；開展課題研究；編寫心里健康教育論文，作為教材；開設(shè)心里健康教育課程，設(shè)計(jì)教學(xué)方案；開展心里健康教育活動(dòng)，提取案例；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步把心里健康教育引向深入。

3、總結(jié)階段（2012年11月—12月）整理研究材料；撰寫研究論文、結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的主要過程

(一)、發(fā)放問卷，調(diào)查研究：首先對(duì)我?！傲羰貙W(xué)生”的生活、學(xué)習(xí)及受監(jiān)護(hù)狀況進(jìn)行兩類問卷摸底調(diào)查，取得有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，分類建檔：找出“留守學(xué)生”存在的各種問題的原因；撰寫調(diào)查報(bào)告。

(二)、搜集材料、汲取理論。設(shè)置四個(gè)檔案盒(計(jì)劃與總結(jié)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)案例、成果資料)，隨時(shí)隨地準(zhǔn)備收集過程資料，購買閱讀留守兒童研究資料，網(wǎng)上了解當(dāng)前課題研究的動(dòng)態(tài)、定期舉辦課題研究沙龍活動(dòng)并積極聽取專家講座。(三)、具體實(shí)施，深化研究。

1、建立親情聯(lián)系站。

指定教師建立校園親情聯(lián)系站，定期開展心理疏導(dǎo)、親情聯(lián)系等活動(dòng)，讓學(xué)生有地方說話，使留守孩子“離開父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛”，讓學(xué)校成為留守孩溫馨的新家。

2、建立留守兒童自主管理模式。

通過開展“我能行”活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童逐步形成自己能做的事自己做；引導(dǎo)留守兒童逐步形成我會(huì)做家務(wù)；引導(dǎo)留守兒童逐步形成自覺、自律等良好行為。

3、建立代管家長責(zé)任制度。

通過結(jié)對(duì)幫扶，建立一對(duì)一幫扶關(guān)系，邀請(qǐng)小伙伴到家中做客等，使留守兒童感到溫暖與親情。

4、組織留守兒童開展兩地書親子情活動(dòng)。

有相當(dāng)多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，認(rèn)為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導(dǎo)致孩子對(duì)父母很陌生，親情關(guān)系出現(xiàn)了障礙。即使溝通也是依靠電話（農(nóng)村現(xiàn)在還根本沒有普及網(wǎng)絡(luò)），但口頭語與書面語是有很大的區(qū)別的，且通電話的過程中往往也會(huì)有監(jiān)護(hù)人在場(chǎng)，學(xué)生難以敞開心扉訴說。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。為此，我們?cè)陂_通親情電話的基礎(chǔ)上，將組織指導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，孩子可將平時(shí)在生活中想說卻又因?yàn)榉N種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達(dá)出來，以達(dá)到互相交流感情、消除隔閡、增進(jìn)了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。學(xué)生給父母寫的信，可以匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達(dá)自己的愿望。同時(shí)鼓勵(lì)家長、長輩對(duì)學(xué)生的書信要進(jìn)行回復(fù)。我們要求全校的留守學(xué)生，每個(gè)月要向父母寫一封信，并安排一定的老師對(duì)信的內(nèi)容加以指導(dǎo)。使他們的感恩之情油然而生。

5、“親情導(dǎo)師制”活動(dòng)

學(xué)校根據(jù)留守學(xué)生的實(shí)際情況，開展 親情導(dǎo)師制 活動(dòng)，將那些在品行或?qū)W習(xí)上特別需要幫助的留守學(xué)生，分組安排老師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，導(dǎo)師的工作包括以下內(nèi)容。①親情談心。每周要選擇一到二名 留守孩子 談心，以心換心。用寬容之心、仁愛之心、真誠之心，喚醒學(xué)生的心靈。用 期待 的目光、鼓勵(lì)的話語、友善的接近、朋友的熱情、長輩的愛憐、睿智的嚴(yán)厲，呵護(hù)學(xué)生脆弱的心靈。用教師心中的暖暖親情，萌發(fā)學(xué)生的親情。親情談話要有針對(duì)性，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的特點(diǎn)進(jìn)行，可以是交流師生的內(nèi)心感受，分享學(xué)生的快樂與痛楚，化解學(xué)困生的內(nèi)心矛盾等等。談話要有耐性，它不是經(jīng)過一次談話，就能解決一個(gè)問題，而是在一次次的交流中潛移默化。②模擬承擔(dān)父母角色。以父母的角色出現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)和生活中，給予他們父母般的關(guān)愛和照顧，讓這些孩子們感受到教師如父母，學(xué)校是家庭。③指導(dǎo)好孩子與父母的溝通。在留守孩子與父母進(jìn)行溝通時(shí)，導(dǎo)師要做好指導(dǎo)工作，使他們與父母的溝通更順暢，更有針對(duì)性，收到最好的效果。如親情書信怎么寫，寫哪些內(nèi)容等等，都是導(dǎo)師的工作。

6、親情誦讀活動(dòng)。

閱讀，能夠使人的心靈得到凈化，優(yōu)秀經(jīng)典的美文，不僅文字雋永，而且字里行間透露出的情感更可使人感動(dòng)，陶冶人們的情操。我們精心挑選以親情為主題而又適合小學(xué)、初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的好文章20篇，編印成冊(cè)，組織指導(dǎo)留守孩子閱讀，并寫好讀后感。讓這些文章中洶涌如海的母愛，沉默如山的父愛，手足情深的兄弟姐妹情等給學(xué)生以心靈的震撼，讓作者對(duì)親情的獨(dú)特體驗(yàn)深深感染學(xué)生，從而產(chǎn)生共鳴。達(dá)到品讀--感悟--共鳴--踐行的效果。

7、開展班隊(duì)活動(dòng)。

定期開展以親情教育為主題的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，針對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn)，通過真情體驗(yàn)，感悟親情，激發(fā)學(xué)生愛的情感，豐富情感積淀，把親情回報(bào)付諸于實(shí)踐。如： 讀懂母親、我知道你的生日 等形式有意識(shí)地引導(dǎo)留守學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，適時(shí)對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生在潛移默化中接受感恩教育。受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，這是中華民族多年流傳下來的傳統(tǒng)美德。我們要多渠道引導(dǎo)留守兒童去理解父母的艱辛，去感受家庭、學(xué)校、社會(huì)給予他們的關(guān)愛，讓他們用感恩的心去過濾許多的浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報(bào)，與其他孩子同在一片藍(lán)天下，共同成長進(jìn)步！

（四）理論總結(jié)，申請(qǐng)結(jié)題。

1、收集匯編研究資料；對(duì)課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，整理有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及材料，總結(jié)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫研究報(bào)告。

2、積極組織論文投稿；

3、完成結(jié)題報(bào)告；

4、邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)子課題成果進(jìn)行鑒定。

八、課題研究成果：

本課題組經(jīng)過近二年的努力，在教研科研活動(dòng)上取得一定的成績。學(xué)校方面：

1.建立留守兒童心理檔案。

為每位留守兒童建立留守兒童心理健康檔案。通過心理測(cè)試和其他渠道，了解留守兒童的心理狀況。

2.開展針對(duì)留守兒童的團(tuán)體心理健康活動(dòng)課與講座。

為幫助留守兒童健康成長，為留守兒童開設(shè)團(tuán)體心理健康活動(dòng)課，由負(fù)責(zé)心理教育或者德育教育的教師在活動(dòng)課上對(duì)留守兒童進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使留守兒童的很多心理問題都能得到及早、及時(shí)解決。定期對(duì)留守兒童進(jìn)行心理知識(shí)講座，引導(dǎo)留守兒童拋棄自卑，鼓勵(lì)留守兒童樹立 自信、自強(qiáng)、自尊、自愛、自立 的 五自 精神。

3.設(shè)立 知心話信箱 與心理咨詢。

留守兒童出于父母長期不在身邊，生活上學(xué)習(xí)上有了問題沒有一個(gè)可以咨詢的對(duì)象，所以造成很多孩子內(nèi)向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。針對(duì)這樣的情況，在班級(jí)設(shè)立的 知心話信箱，讓孩子用筆記錄自己遇到的困難、需要的幫助以及心理上的一些問題。這樣不但有助于老師及時(shí)了解班級(jí)內(nèi)留守學(xué)生心理上的一些情況，也能夠有針對(duì)性地幫助到他們。有條件的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立 心理咨詢室，積極地有針對(duì)性地開展心理咨詢活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力。4.建立與家長溝通的 綠色通道。

父母在孩子心中有著不可替代的作用，讓孩子把自己的學(xué)習(xí)情況、生活上的瑣事跟父母進(jìn)行溝通，有助于學(xué)生對(duì)情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加強(qiáng)父母與孩子之間的情感溝通，讓學(xué)生明白父母是為了讓他有個(gè)更好的學(xué)習(xí)生活條件才離開他，體會(huì)父母對(duì)孩子的愛。有條件的學(xué)校可開設(shè)親情專用電話或電子信箱，讓學(xué)生家長與孩子定期保持聯(lián)系 留守兒童方面：

1、調(diào)動(dòng)農(nóng)村中小學(xué) 留守兒童 的學(xué)習(xí)興趣，使他們都能夠主動(dòng)、自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，能有意識(shí)、有計(jì)劃地使用自己特有的學(xué)習(xí)方法，并把這種意識(shí)和計(jì)劃內(nèi)化為自覺化行為，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

3、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自己計(jì)劃、管理好時(shí)間；能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。

4、對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果（是否真正理解或掌握了所學(xué)的內(nèi)容）能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求做出相應(yīng)的調(diào)整。

5、對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)情境中所出現(xiàn)的各種信息及時(shí)收集，做到隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)采集、靈活運(yùn)用。

6、理解父母外出打工的艱難，認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以優(yōu)異的成績回報(bào)父母的辛勞。理論方面：

1、《我鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查》。（獲縣級(jí) 二等獎(jiǎng)）

2、《農(nóng)村留守兒童家庭監(jiān)護(hù)缺失的對(duì)策思考》。（樹人網(wǎng)）

3、《關(guān)注留守兒童的心理健康與思想教育一》（全鎮(zhèn)交流）

4、《關(guān)注留守兒童的心理健康與思想教育二》；（全鎮(zhèn)交流）

5、《關(guān)注留守兒童的安全問題》（全鎮(zhèn)交流）

九、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想：

1、留守兒童教育中存在的問題

在教育研究的過程中，我們也遇到了一些困難和問題：諸如留守學(xué)生思想復(fù)雜且隱蔽性強(qiáng)，不容易被學(xué)校老師發(fā)現(xiàn)； 留守學(xué)生 問題沒有得到政府職能部門的重視；宣傳力度不足，社會(huì)配合不夠；家長的教育觀念滯后，影響教育合力等；缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，實(shí)踐的科學(xué)性不足；教師的工作繁重，傾注的精力有限，經(jīng)濟(jì)上的付出得不到相應(yīng)的補(bǔ)償，影響工作的積極性，這些都影響了教育的實(shí)效性。

2、今后的設(shè)想

開設(shè)留守學(xué)生實(shí)驗(yàn)班；建設(shè)流生學(xué)生活動(dòng)中心；建設(shè)留守學(xué)生服務(wù)站（用于節(jié)假日留守學(xué)生集中活動(dòng)）；深入留守學(xué)生課題研究；編著留守學(xué)生工作手冊(cè)等。然而，解決留守兒童教育問題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方的共同努力。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究》課題

《農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究》課題

開 題 報(bào)告

鎮(zhèn)巴縣田壩鄉(xiāng)中心小學(xué)康積燚

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們：

大家好！

我校申報(bào)的《農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究》課題，經(jīng)陜西省教科所批準(zhǔn)，立項(xiàng)為基礎(chǔ)教育科研“十一五”規(guī)劃2006省級(jí)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：SJJYB06062）。根據(jù)縣教研室的相關(guān)要求，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，定于今天開題，下面，我代表課題組作課題研究開題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和全體教師指正、審議。

一、本課題選題的依據(jù)

目前，雖然留守兒童教育問題引起了全社會(huì)的關(guān)注，黨中央高度重視，但仍缺乏正式研究，而勞務(wù)輸出已成為經(jīng)濟(jì)貧困的山區(qū)農(nóng)民求生存圖溫飽、求致富圖發(fā)展的重要途徑，也成為農(nóng)村家長供子女上學(xué)的重要經(jīng)濟(jì)來源。家長外務(wù)工已成為家庭經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收的必由之路。大部分家長外出，孩子寄宿親戚家或留在家中跟爺爺奶奶生活，有的甚至跟外公外婆生活。這些孩子遠(yuǎn)離父母的關(guān)愛和教育，受到爺爺奶奶、外公外婆的過分溺愛，養(yǎng)成了“小皇帝”、“小公主”的壞脾氣，沾染了不交作業(yè)、打架賭博、頂撞老師甚至逃學(xué)的不良習(xí)氣，有的甚至離家出走，關(guān)注留守兒童的教育已是時(shí)代的要求，是現(xiàn)實(shí)的需要，更是社會(huì)發(fā)展的必然選擇，所以，我們選擇了這個(gè)課題進(jìn)行研究，旨在為教育部門切實(shí)解決留守兒童教育提供有力的參考，為我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育課程改革及德育工作開辟一個(gè)新的突破口，有利于平安校園、和諧社會(huì)的構(gòu)建，有利于推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革工作取得突破性發(fā)展。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：我鄉(xiāng)教師有較強(qiáng)的敬業(yè)精神和科研能力，曾對(duì)留守兒童采取了跟蹤教育策略，收到了實(shí)效，為本次課題研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)校在組織、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)方面為本課題研究工作的順利開展提供了保障。

在組織上：學(xué)校設(shè)有教研室，有專門的教育科研機(jī)構(gòu)，組建了學(xué)科教研組，成立了德育組和課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，課題組的成員均為學(xué)校的骨干教師，從事過

多年的班主任教學(xué)工作，具有一定的德育工作經(jīng)驗(yàn)，且有濃厚的科研熱情和較強(qiáng)的研究能力。

在設(shè)備上：學(xué)校有圖書室、電子備課室、校園網(wǎng)、開通了寬帶網(wǎng)和校園局域網(wǎng)、建立了學(xué)校網(wǎng)站，這為教師在課題研究中提供了豐富的文獻(xiàn)資料，為本課題研究的理論來源提供了可靠的保證。

在經(jīng)費(fèi)上：學(xué)校堅(jiān)持經(jīng)費(fèi)的40%用于教研工作，學(xué)校制定了教研成果獎(jiǎng)懲制度，購買了課題研究光碟，落實(shí)專人管護(hù)原價(jià)設(shè)備，添置并安裝了250G大硬盤，為電子課題研究資料的保存提供了保障。

三、本課題研究要解決的問題

在校留守兒童的教育策略研究中，著重了解留守兒童的心理需求、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)狀況、留守兒童性格及不良習(xí)氣的成因，以及家庭教育對(duì)留守兒童教育與發(fā)展的影響。掌握對(duì)留守兒童不良習(xí)氣的矯正方法及家庭、社會(huì)、學(xué)校三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)對(duì)留守兒童的轉(zhuǎn)化作用，從而構(gòu)建農(nóng)村留守兒童切實(shí)有效的教育體系，總結(jié)出一套行之有效的留守兒童教育模式。

四、本課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1、挖掘農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的積極因素，促進(jìn)留守兒童健康人格的形成。

2、開展農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的縱向研究，通過對(duì)調(diào)查資料的詳細(xì)、全面分析，初步了解不同的教育方法對(duì)留守兒童轉(zhuǎn)化的影響強(qiáng)度、效度，為制定相關(guān)策略提供可行性依據(jù)。

3、探索并形成農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良心理特征、行為習(xí)慣、人際關(guān)系的預(yù)防，矯治策略。豐富教育方法、手段，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童切實(shí)有效的教育體系，總結(jié)出一套行之有效的留守兒童教育模式，為學(xué)校的管理提供決策的指導(dǎo)依據(jù)和策略措施。

4、促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師素質(zhì)，使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、研究技能都上一個(gè)新的臺(tái)階。

（二）研究內(nèi)容

1、農(nóng)村小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀的分析研究

通過對(duì)全鄉(xiāng)各校留守兒童心理需求、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)狀況的問卷調(diào)查，分析

存在此類問題的根源，為進(jìn)一步做好留守兒童教育轉(zhuǎn)化工作提供一手資料。

2、農(nóng)村小學(xué)特殊留守兒童個(gè)案研究

采取跟蹤教育，填寫個(gè)案記錄表的方式，分析特殊留守兒童性格、不良習(xí)氣的成因，總結(jié)出矯正策略。

3、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育策略研究

農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育策略這是本課題研究的重點(diǎn)。在教學(xué)中，通過對(duì)“不同的教育方式對(duì)留守兒童的教育效果，家庭教育對(duì)留守兒童教育與發(fā)展的影響，家庭、社會(huì)、學(xué)校三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)對(duì)留守兒童的轉(zhuǎn)化作用”的個(gè)案記錄，歸納整理切實(shí)可行的留守兒童教育方法，總結(jié)出一套行之有效的留守兒童教育模式。

五、本課題的前期準(zhǔn)備工作

1、制定課題研究工作計(jì)劃，留守兒童摸底統(tǒng)計(jì)。

2、課題研究理論學(xué)習(xí)。

3、命制調(diào)查問卷，撰寫問卷調(diào)查報(bào)告。

4、召開課題組會(huì)議，籌備開題工作。

5、撰寫開題報(bào)告。

六、本課題的研究方法

本課題研究方法主要有調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較分析法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法等。

1、調(diào)查研究法。在實(shí)驗(yàn)開始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中實(shí)施過程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查，主要采用談話、問卷、實(shí)地檢測(cè)等形式，了解留守兒童的現(xiàn)狀及需求，調(diào)整教育策略，為方案的實(shí)施提供依據(jù)，以便進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2、行動(dòng)研究法。通過對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀分析，制定具體計(jì)劃開展實(shí)踐研究。

3、實(shí)驗(yàn)研究法。根據(jù)總課題確定相關(guān)的子課題，成立子課題研究小組，圍繞總課題確定的研究內(nèi)容組織子課題組分組展開深入研究。

4、比較分析法。對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象轉(zhuǎn)換化情況及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，定期檢測(cè)。找出經(jīng)驗(yàn)、差距，及時(shí)矯正，完善實(shí)驗(yàn)方案。

5、案例研究法。通過對(duì)留守兒童成長記錄、收集典型案例，并對(duì)典型案例

進(jìn)行剖析，有針對(duì)性地開展專題實(shí)驗(yàn)與研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)留守兒童教育方法。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。定期組織專題交流、研討活動(dòng)，組織教師積極撰寫有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文，采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略，每個(gè)階段有方案、有計(jì)劃、有記錄、有檢測(cè)、有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析。最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過程，形成自己的整體實(shí)驗(yàn)成果。

7、文獻(xiàn)資料法。通過著作、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，查閱留守兒童的相關(guān)資料、參考相關(guān)成果，吸收和借鑒先進(jìn)的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)，綜合分析，為課題研究提供有力的理論指導(dǎo)，以求實(shí)踐創(chuàng)新。

七、課題研究周期及步驟

（一）研究周期

二年，即2006年11月至2008年11月

（二）研究步驟分四個(gè)階段

1、第一階段：準(zhǔn)備階段（2006年11月至2006年12月）

完成課題方案的制定、申報(bào)工作，確定課題組成員及分工，進(jìn)行理論資料的收集準(zhǔn)備，起草課題研究計(jì)劃。

成果形式：《課題研究方案》初稿。

2、第二階段，調(diào)查了解階段（2007年1月至3月）

對(duì)留守兒童進(jìn)行登記造冊(cè)，通過調(diào)查問卷、召開座談會(huì)、撰寫書信等形式了解我鄉(xiāng)留守兒童的現(xiàn)狀及需求，從而在教學(xué)過程中有針對(duì)性的加以培養(yǎng)。

成果形式：調(diào)查問卷表、調(diào)查研究報(bào)告。

3、深入研究階段（2007年4月至2008年8月）

根據(jù)實(shí)施計(jì)劃和調(diào)查總結(jié)情況進(jìn)行研究，分期舉辦專題研討會(huì)、開展個(gè)案研究、建立留守學(xué)生成長檔案、組建留守兒童互助小組、聘任代理家長、實(shí)行“代理家長制”、制定留守兒童轉(zhuǎn)化考核方案及綜合評(píng)價(jià)方案，集思廣益，搜集第一手資料，整理分析，在教育活動(dòng)中探索尋求方法，總結(jié)一套經(jīng)驗(yàn)，形成階段性研究報(bào)告。

成果形式：各種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、典型案例、留守兒童轉(zhuǎn)化情況統(tǒng)計(jì)分析表冊(cè)等。

4、總結(jié)階段（2008年9月至11月）

對(duì)課題研究的進(jìn)程進(jìn)行系統(tǒng)分析，編印《課題研究成果集》、形成《研究報(bào)告》。11月份申請(qǐng)相關(guān)部門驗(yàn)收、結(jié)題，為做好成果推廣和開展進(jìn)一步研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

成果形式：課題研究《結(jié)題報(bào)告》，“農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究”《論文集》、《案例集》、《留守兒童轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析冊(cè)》等。

八、本課題研究的預(yù)期成果

（一）階段性成果

《課題研究方案》初稿，調(diào)查問卷表、調(diào)查研究報(bào)告，各種經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文，典型教育案例，留守兒童轉(zhuǎn)化情況統(tǒng)計(jì)分析表冊(cè)，留守兒童學(xué)習(xí)成績、性格特征變化對(duì)比表。

（二）最終研究成果

留守兒童學(xué)習(xí)、紀(jì)律、人際關(guān)系等方面有較大轉(zhuǎn)變，形成課題研究《結(jié)題報(bào)告》，“農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究”《論文集》、《案例集》、《留守兒童轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析冊(cè)》等。

九、本課題組織機(jī)構(gòu)。

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

顧 問：唐必信 張順林(縣教研室包片教研員)

組 長：賀習(xí)友

副組長：康積會(huì)

成 員：王兆全 康積燚 王方華 李政兵 楊其兵

2、課題研究小組

課題指導(dǎo)：賀習(xí)友

課題負(fù)責(zé)人：康積燚

課題研究人員：李政兵李謀珍汪和明溫曉榮

康積科康積煒王方華楊其兵

3、課題檔案管理：

資料收集:李政兵王方華楊其兵

整理歸檔:康積燚

材料上報(bào):康積燚

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，同時(shí)也得到了縣教研室包片教研員唐必信、張順林老師的關(guān)心和指導(dǎo)，我們課題組全體成員有信心、有決心按計(jì)劃扎實(shí)開展課題研究工作，保質(zhì)保量按期完成研究任務(wù)。

謝謝大家！

十五日

二〇〇七年五月二