第一篇：《農(nóng)村“留守學(xué)生”的心理問(wèn)題及對(duì)策的研究》結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村“留守學(xué)生”的心理問(wèn)題及對(duì)策的研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

鐘祥市張集中學(xué)課題組

一、課題實(shí)驗(yàn)的背景

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展，農(nóng)村中的許多富余勞動(dòng)者，陸續(xù)走上了外出打工、經(jīng)商的行列。他們的孩子絕大多數(shù)只能留守在家庭，由老人或親戚代養(yǎng)，這些學(xué)生便成了農(nóng)村特殊群體——留守學(xué)生。據(jù)權(quán)威部門(mén)調(diào)查研究,我國(guó)目前有2000萬(wàn)左右留守學(xué)生,其中近四份之一存在有不同程度的心理問(wèn)題.我校是一所農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)有教學(xué)班級(jí)7個(gè)，學(xué)生316人，其中絕大多數(shù)學(xué)生為農(nóng)村戶(hù)口。據(jù)調(diào)查，我?，F(xiàn)有留守學(xué)生53人，占全校人數(shù)的16.78%，在這些留守學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生在校表現(xiàn)良好，成績(jī)也處于中等水平，但性格略顯孤僻、倔強(qiáng)，逆反心理較強(qiáng)，退縮冷漠，不善于交流，脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒,任性，過(guò)分淘氣等。

二、課題實(shí)驗(yàn)的意義

1、農(nóng)村留守學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)父母的“依戀期”突然中斷，導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生“分離焦慮”，從而影響他們的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生受到外界的誘惑而誤入歧途。他們厭學(xué)，心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。為了掩飾這種自卑，他們行動(dòng)上表現(xiàn)為逃學(xué)、通宵上網(wǎng)、抽煙、喝酒、甚至打群架，從而造成心理上的畸形。農(nóng)村中學(xué)“留守學(xué)生”的現(xiàn)象是 31 一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題，留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)問(wèn)題如果不加以重視，不僅僅是農(nóng)民工的切身利益無(wú)法得到保障，甚至整個(gè)社會(huì)都要為此付出代價(jià)。

2、農(nóng)村留守學(xué)生的教育問(wèn)題正成為一個(gè)關(guān)系到農(nóng)村下一代的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，影響農(nóng)業(yè)和農(nóng)村長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重大問(wèn)題。因此農(nóng)村留守學(xué)生的教育問(wèn)題既有理論意義又有現(xiàn)實(shí)意義。

三、課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

1、教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》。1999年8月教育部公布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)，一是對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力?！兑庖?jiàn)》還提出了實(shí)施心理健康教育的一些途徑，其中第一條就是：全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

2、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的契機(jī)。

四、實(shí)驗(yàn)假設(shè)

1、通過(guò)此項(xiàng)研究，調(diào)查本地“留守孩子”的心理健康現(xiàn)狀與成因，摸清農(nóng)村學(xué)校 “留守學(xué)生”心理方面存在的問(wèn)題與原因。

2、通過(guò)此項(xiàng)研究，探討、構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校的“留守學(xué)生”心理健康教育的活動(dòng)開(kāi)展的方法、途徑與基本操作模式，從而為新時(shí)期農(nóng)村學(xué)?！傲羰貙W(xué)生”的心理健康教育工作尋求切實(shí)可行的教育模式。

3、通過(guò)此項(xiàng)研究，提高教師的教育科研能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，探究利用“校本培訓(xùn)”培養(yǎng)心理健康教師的途徑與方法，為目前量大面廣的心理健康教師的培養(yǎng)開(kāi)辟一條新路子。

4、通過(guò)有效開(kāi)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校的“留守學(xué)生”心理健康教育活動(dòng)，矯正與預(yù)防“留守學(xué)生”心理及行為問(wèn)題，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)與健全人格，提高其的心理素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)其心理潛能，促進(jìn)其智力發(fā)展。

5、通過(guò)此項(xiàng)研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

五、課題實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容

（1）農(nóng)村“留守學(xué)生”心理問(wèn)題的調(diào)查研究；（2）農(nóng)村初中“留守學(xué)生”心理問(wèn)題的教育對(duì)策研究。

六、課題實(shí)驗(yàn)方法

1、文獻(xiàn)研究法。主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集國(guó)內(nèi)外有關(guān)初中留守學(xué)生心理健康的研究資料，搜集相關(guān)課題研究的最新信息。

2、個(gè)案研究法。依據(jù)正確的理論指導(dǎo)組織學(xué)校教育教學(xué)和校外的活動(dòng)實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、論證，循環(huán)進(jìn)行，以期達(dá)成目標(biāo)。

3、調(diào)查法。主要調(diào)查現(xiàn)階段各年級(jí)“留守孩子”的心理健康現(xiàn)狀和影響他們心智發(fā)展的因素。調(diào)查的范圍和對(duì)象是本校的全體教師、大部分學(xué)生、部分家長(zhǎng)（臨時(shí)監(jiān)護(hù)人）以及社會(huì)關(guān)心教育的人士和組織。主要采用訪(fǎng)談、問(wèn)卷和測(cè)驗(yàn)等調(diào)查方法。

4、觀(guān)察法。有目的、有計(jì)劃地觀(guān)察學(xué)生在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，從而判斷其心理發(fā)展特點(diǎn)及健康水平。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過(guò)程中，按照方案做好階段性的總結(jié)，在總結(jié)中交流經(jīng)驗(yàn)，共同提高，共同進(jìn)步。

6、行為研究法。主要用于觀(guān)察和訪(fǎng)問(wèn)﹐了解留守生的行為﹐進(jìn)行分析研究﹐探求關(guān)于留守生行為的規(guī)律﹐從而采取具體措施﹐幫助留守生修改他的行為。

七、課題研究的主要過(guò)程

本課題研究全程兩年完成，具體工作的開(kāi)展分為以下三個(gè)階段。

（一）準(zhǔn)備階段（2011年4月—2011年5月）

1、搜集材料、汲取理論

(1)收集學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行農(nóng)村學(xué)?！傲羰貙W(xué)生”的心理問(wèn)題及對(duì)策的研究的可行性論證；

34(2)設(shè)置四個(gè)檔案盒（計(jì)劃與總結(jié)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)案例、成果資料），隨時(shí)隨地準(zhǔn)備收集過(guò)程資料。購(gòu)買(mǎi)閱讀“留守學(xué)生”研究資料，網(wǎng)上了解當(dāng)前課題研究的動(dòng)態(tài)，定期舉辦課題研究沙龍活動(dòng)并積極聽(tīng)取專(zhuān)家講座。

2、發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查研究

在全校范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查、摸底、統(tǒng)計(jì)，分析“留守學(xué)生”的心理狀況。首先對(duì)我?！傲羰貙W(xué)生”的生活、學(xué)習(xí)及受監(jiān)護(hù)狀況進(jìn)行兩類(lèi)問(wèn)卷摸底調(diào)查，取得有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，分類(lèi)建檔；找出“留守學(xué)生”存在各種問(wèn)題的原因；撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們了解到，農(nóng)村“留守學(xué)生存”主要存在的心理問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

（1）性格孤僻、任性、冷漠、自私。不能很好與同伴相處，對(duì)老師和同學(xué)不信任，逆反心理特別嚴(yán)重。

（2）心理承受能力差，情緒波動(dòng)性較大，自我控制能力差，一些學(xué)生有攻擊性行為傾向。

（3）自卑感較重，學(xué)習(xí)做事沒(méi)有自信心，缺乏毅力和恒心。（4）懶散、行為習(xí)慣差，缺乏組織性、紀(jì)律性，經(jīng)常違反校規(guī)、校紀(jì)，甚至個(gè)別學(xué)生有違法行為。

（5）茫然，厭學(xué)。學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏刻苦鉆研精神和上進(jìn)心。流失嚴(yán)重，輟學(xué)學(xué)生中大多數(shù)為“留守學(xué)生”。

35（6）缺乏正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。一些學(xué)生缺乏勤儉節(jié)約意識(shí)，存在亂花錢(qián)，擺闊氣的陋習(xí)。

3、聘用符合條件的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，成立課題研究小組。

4、確立研究目的，設(shè)計(jì)課題研究實(shí)施方案。

（二）實(shí)施階段（2011年6月—2012年12月）

1、課題組研究成員全面按研究計(jì)劃初步探索，研究農(nóng)村“留守學(xué)生”的心理健康問(wèn)題。

通過(guò)研究，我們了解到農(nóng)村“留守學(xué)生”心理健康問(wèn)題的成因主要有以下四個(gè)方面：

（1）缺少父母關(guān)愛(ài)養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉、懶散，茫然，厭學(xué)。

（2）祖輩無(wú)端溺愛(ài)產(chǎn)生自私心理。

（3）青春期形成逆反心理、滋長(zhǎng)敵對(duì)思想，沒(méi)有安全感。（4）監(jiān)護(hù)主體對(duì)留守學(xué)生教育的負(fù)面影響，造成學(xué)生不能樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

2、組織本課題研究成員初步探索、研究農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題的對(duì)策，形成階段性的調(diào)查分析材料、論文。

具體措施如下：（1）建立親情聯(lián)系站

指定教師建立校園親情聯(lián)系站，定期開(kāi)展心理疏導(dǎo)，親情聯(lián)系等活動(dòng)，讓學(xué)生有地方說(shuō)話(huà)，使留守學(xué)生“離開(kāi)父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛(ài)”，讓學(xué)校成為留守學(xué)生溫馨的新家。

36（2）建立留守學(xué)生自主管理模式

通過(guò)開(kāi)展“我能行”活動(dòng)，引導(dǎo)留守生逐步形成自己能做的事自己做；引導(dǎo)留守生逐步形成我會(huì)做家務(wù)；引導(dǎo)留守生逐步形成自覺(jué)、自律等的良好行為。

（3）組織“留守學(xué)生”開(kāi)展兩地書(shū)親子情活動(dòng)

有相當(dāng)多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來(lái)，認(rèn)為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書(shū)讀就萬(wàn)事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導(dǎo)致孩子對(duì)父母很陌生，親情關(guān)系出現(xiàn)了障礙。即使溝通也是依靠電話(huà)（農(nóng)村現(xiàn)在還根本沒(méi)有普及網(wǎng)絡(luò)），但口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)是有很大的區(qū)別的，且通電話(huà)的過(guò)程中往往也會(huì)有監(jiān)護(hù)人在場(chǎng)，學(xué)生難以敞開(kāi)心扉訴說(shuō)。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無(wú)法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。

為此，我們?cè)陂_(kāi)通親情電話(huà)的基礎(chǔ)上，將組織指導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母寫(xiě)親情書(shū)信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，孩子可將平時(shí)在生活中想說(shuō)卻又因?yàn)榉N種顧慮而沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話(huà)暢快地表達(dá)出來(lái)，以達(dá)到互相交流感情、消除隔閡、增進(jìn)了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。

學(xué)生給父母寫(xiě)的信，可以匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活情況，可以?xún)A訴自己的煩惱，可以表達(dá)自己的愿望。同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩對(duì)學(xué)生的書(shū)信要進(jìn)行回復(fù)。我們要求全校的留守學(xué)生，每個(gè)月要向父母寫(xiě)一封信，并安排一定的老師對(duì)信的內(nèi)容加以指導(dǎo)。使他們的感恩之情油然而生。

37（4）開(kāi)展“學(xué)校爸媽”活動(dòng)

學(xué)校根據(jù)留守學(xué)生的實(shí)際情況，為每一位留守生安排一位合適的老師做他們的“學(xué)校爸媽”?！皩W(xué)校爸媽”的工作包括以下內(nèi)容：

①親情談心。每月要和“留守孩子”談心至少3次。了解他們的生活情況，心理變化以及學(xué)習(xí)情況。親情談話(huà)要有針對(duì)性，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的特點(diǎn)進(jìn)行，可以是交流師生的內(nèi)心感受，分享學(xué)生的快樂(lè)與痛楚，化解學(xué)困生的內(nèi)心矛盾等等。談話(huà)要有耐性，它不是經(jīng)過(guò)一次談話(huà)，就能解決一個(gè)問(wèn)題，而是在一次次的交流中潛移默化。

②模擬承擔(dān)父母角色。以父母的角色出現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)和生活中，給予他們父母般的關(guān)愛(ài)和照顧，讓這些孩子們感受到教師如父母，學(xué)校是家庭。

③指導(dǎo)好孩子與父母的溝通。在留守孩子與父母進(jìn)行溝通時(shí)，導(dǎo)師要做好指導(dǎo)工作，使他們與父母的溝通更順暢，更有針對(duì)性，收到最好的效果。如親情書(shū)信怎么寫(xiě)，寫(xiě)哪些內(nèi)容等等，都是導(dǎo)師的工作。

（5）開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)

定期開(kāi)展以親情教育為主題的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，針對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)真情體驗(yàn)，感悟親情，激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感，豐富情感積淀，把親情回報(bào)付諸于實(shí)踐。如：“讀懂母親”、“我知道你的生日”等形式有意識(shí)地引導(dǎo)留守學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，適時(shí)對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生在潛移默化中接受感恩教育。

我們要多渠道引導(dǎo)“留守學(xué)生”去理解父母的艱辛，去感受家庭、學(xué)校、社會(huì)給予他們的關(guān)愛(ài)，讓他們用感恩的心去過(guò)濾許多的浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺(jué)糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報(bào)，與其他孩子同在一片藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步！

3、統(tǒng)計(jì)和分析相關(guān)數(shù)字和現(xiàn)象，對(duì)“留守學(xué)生”進(jìn)行定性和定量的分析、考查、測(cè)試，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善研究綜合報(bào)告、綜合論文。

通過(guò)研究，我們探索出解決農(nóng)村“留守學(xué)生”心理健康問(wèn)題的基本途徑有以下五個(gè)方面。

（1）尊重學(xué)生，細(xì)心關(guān)愛(ài)；（2）目標(biāo)導(dǎo)航，循循善誘;(3)真情包容，積極疏導(dǎo);(4)細(xì)心策劃，持之以恒;(5)學(xué)校要辦好家長(zhǎng)學(xué)校。

（三）總結(jié)階段（2013年1月—2013年6月）

1、收集匯編研究資料；對(duì)課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，整理有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及材料，總結(jié)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

2、完成結(jié)題報(bào)告。

3、邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題成果進(jìn)行鑒定。

八、課題實(shí)驗(yàn)存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

（一）課題實(shí)驗(yàn)存在的主要問(wèn)題

在本次的研究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，我們也面臨了一些問(wèn)題，讓我們感到棘手和困惑。

1、家長(zhǎng)的教育觀(guān)念滯后。由于監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的學(xué)習(xí)介入很少，尤其是祖輩作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些人普遍年齡大、身體差，文盲比例高，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守學(xué)生切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相差較大，與留守學(xué)生思想觀(guān)念差異極大，存在明顯的溝通障礙。進(jìn)一步增加與他們之間的溝通，在活動(dòng)中消除代溝，是下一步必須要做的事情。

2、教師的工作繁重，傾注的精力有限，這些都影響了教育的實(shí)效性。后期，需要更多的教師投入到課題組，增加群體的力量，確保結(jié)題的效果。

3、學(xué)校教育和家庭教育處于真空狀態(tài)。由于留守學(xué)生的家長(zhǎng)都在外, 而祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，且知識(shí)、能力上也承擔(dān)不了對(duì)孩子的品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)，所以造成學(xué)校教育與家庭教育的脫節(jié)。學(xué)校在家長(zhǎng)會(huì)等場(chǎng)合，大力提倡在外打工的父母至少留一方在家，增加學(xué)校與家庭的結(jié)合。

（二）今后設(shè)想

1、開(kāi)設(shè)流生學(xué)生活動(dòng)中心，如：專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室、留守生工作展室、留守生活動(dòng)室等；

2、深入“留守學(xué)生”課題研究；

3、編著留守學(xué)生工作手冊(cè)等。

留守學(xué)生是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，全社會(huì)都要關(guān)愛(ài)，學(xué)校應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的高度，對(duì)他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，用愛(ài)去滋潤(rùn)，用心去

呵護(hù)，用情去溫暖，就能讓“留守學(xué)生”走出心靈的荒漠，走進(jìn)親情的綠洲。以后我們將更務(wù)實(shí)工作，不懈努力做好關(guān)愛(ài)“留守學(xué)生”工作，讓每一個(gè)留守學(xué)生都能健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

以上是對(duì)于課題實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，存在著許多不足之處，這也正是我在今后的教學(xué)中重點(diǎn)提高和改進(jìn)的地方。我們相信在多方領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下，在本課題組成員的共同努力下，我們的課題研究一定迎來(lái)更為美好的明天。

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究 結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村“留守兒童”心理健康教育研究》課題結(jié)題報(bào)告

-----東寶區(qū)仙居中心小學(xué)《農(nóng)村“留守兒童”心理健康教育研究》課題組

一、課題的提出

仙居，地處荊門(mén)的西北邊陲，與南漳、宜城、鐘祥接壤，這里山高林密，土地十分貧脊。人均耕地面積不足0.8畝，祖祖輩輩都是過(guò)著臉朝黃土背朝天的農(nóng)耕生活，這里的人們生活艱辛而貧窮、自足而落后，自從90年代初期這里一小部分農(nóng)民先行去了沿海的廣東、深圳等地打工以后，他們?cè)谕饷鎳L到了甜頭，回來(lái)后確實(shí)改變了家里的經(jīng)濟(jì)狀況，這里的人們好像發(fā)現(xiàn)了新大陸，個(gè)個(gè)看到了新的希望，便紛紛放下了手中的鋤頭、鐮刀，也撇下了年老的父母、年幼的孩子，一窩蜂地涌向了沿海的發(fā)達(dá)地區(qū)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，這里每一村，每一寨外出打工的青壯年農(nóng)民人數(shù)達(dá)到80%之多，留下的也都是些年老體衰、年幼在讀的老人和小孩。留下這些在讀的小孩，自然而然也就成了所謂的“留守兒童”。

我校位于荊門(mén)的后花園——仙居，是一所山鄉(xiāng)完小?，F(xiàn)有在校學(xué)生556名，其中留守兒童102人，占在校生總數(shù)的17.34%，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生329人，占在校生總數(shù)的59.1%，殘疾學(xué)生18人，孤兒5人，單親家庭子女48人。據(jù)我們的調(diào)查，這些“留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養(yǎng)，還有些都是寄養(yǎng)在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監(jiān)護(hù)人大多數(shù)年老體衰又都類(lèi)似半文盲，既無(wú)法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又重“養(yǎng)”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應(yīng)地交給了學(xué)校老師。在這些“留守兒童”中，曾流傳著這樣一首童謠：“世上只有媽媽壞，生了孩子她不帶，跟著爺爺奶奶吃咸菜，根本沒(méi)有父母愛(ài)，爺爺奶奶說(shuō)得好，成績(jī)不好我不怪，千萬(wàn)不要去學(xué)壞……”所以“留守兒童”在家中不聽(tīng)話(huà)，經(jīng)常有抵觸情緒，沒(méi)有良好的生活習(xí)慣，在學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)感到十分吃力，學(xué)習(xí)興趣不高，不想學(xué)、不愿學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)普通偏低，在人際交往方面，很難以與周?chē)瑢W(xué)和睦相處，且性格上出現(xiàn)兩個(gè)極端，一部分性格孤僻，內(nèi)向，不愿與其他同學(xué)來(lái)往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非，由于正常家庭教育的嚴(yán)重缺失，“留守兒童”身心發(fā)展尤其是品德心理健康成長(zhǎng)方面存在的問(wèn)題正日益凸顯，總之，“留守兒童”與普通兒童相比，在過(guò)失，說(shuō)謊，攻擊和破壞行為等方面更加突出一些。這些問(wèn)題在部分“留守兒童”身上還表現(xiàn)得相當(dāng)嚴(yán)重，如果不解決和處理好這些問(wèn)題，勢(shì)必造成兒童的發(fā)展不良，學(xué)校的教育質(zhì)量下降，甚至造成各種社會(huì)問(wèn)題。因此，研究和解決“留守兒童”身上出現(xiàn)的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學(xué)校和社會(huì)的高度重視。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）、有關(guān)素質(zhì)教育的基本理論

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，要求學(xué)生要有健康的人格，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實(shí)施，離不開(kāi)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話(huà)說(shuō)，要通過(guò)一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來(lái)。

（二）、新課程改革的理念

新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關(guān)愛(ài)。

（三）、構(gòu)建和諧社會(huì)理論

建設(shè)和諧社會(huì)體現(xiàn)在教育上，就是要推進(jìn)教育均衡化發(fā)展，就是要進(jìn)一步擴(kuò)大教育平等，而兒童的可塑性為這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、課題概念的界定 “留守學(xué)生”是指父母為了生計(jì)雙雙進(jìn)入城市打工，把孩子寄在親朋好友家里或交給年邁的長(zhǎng)輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢(shì)群體。

“留守學(xué)生心理健康教育研究”這是針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的山區(qū)農(nóng)村（比如我校地處城北山區(qū)）外出務(wù)工人員較多、留守孩子心理健康教育問(wèn)題亟待解決的實(shí)際，調(diào)查我鄉(xiāng)及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)的“留守孩子”教育現(xiàn)狀與心理健康狀況，研究山區(qū)小學(xué)開(kāi)展“留守孩子”心理健康教育的原則、途徑、方法、策略，探索出符合本地實(shí)際的心理健康教育的模式和操作辦法。培養(yǎng)自信、自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)的具有健康心理素質(zhì)的學(xué)生。

四、課題研究目標(biāo)：

1、通過(guò)研究，探索出仙居鄉(xiāng)區(qū)域留守學(xué)生心理特點(diǎn)，探尋、優(yōu)化學(xué)校對(duì)留守學(xué)生教育的方法、途徑。

2、通過(guò)研究，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、通過(guò)研究，切實(shí)減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，讓外出人員安心務(wù)工，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿(mǎn)意的教育，為和諧社會(huì)的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量。

4、通過(guò)研究，撫平留守學(xué)生殘缺的家庭感、親情感，還留守學(xué)生一片美麗的天空，創(chuàng)建和諧校園、溫馨家園。

五、課題研究的方法和途徑

1、現(xiàn)狀調(diào)查研究

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪(fǎng)座談，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀及其心理特點(diǎn)：了解當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)留守學(xué)生教育的認(rèn)識(shí)和方法；了解留守學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)留守學(xué)生當(dāng)前教育現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)及期待。

2、原因分析研究

（1）分析留守學(xué)生不良品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。（2）分析留守學(xué)生良好品德、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)象形成的原因。（3）分析對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。（4）分析當(dāng)前廣大農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)留守學(xué)生品德學(xué)習(xí)生活教育的認(rèn)識(shí)及所采用的方法。（5）分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。（6）分析家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人自身文化素養(yǎng)對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。（7）分析社會(huì)環(huán)境對(duì)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育產(chǎn)生的影響。

3、個(gè)案研究

（1）對(duì)品學(xué)都存在問(wèn)題的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

（2）對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

（3）通過(guò)對(duì)比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

4、對(duì)策研究

在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，記錄實(shí)驗(yàn)中的各種情況及數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，不斷總結(jié)，為今后的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。

1、建立留守學(xué)生個(gè)人檔案，掌握其個(gè)人情況，尤其是心理現(xiàn)狀。

2、創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關(guān)愛(ài)，活動(dòng)上優(yōu)先安排，學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，定期對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

3、實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度。

4、設(shè)立親情熱線(xiàn)，班主任定期與留守學(xué)生父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流與溝通。

5、優(yōu)化“家長(zhǎng)學(xué)?！惫芾恚ㄆ趯?duì)留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

六、研究過(guò)程、方法及結(jié)果

（一）基本過(guò)程和方法

1、問(wèn)卷調(diào)查，走訪(fǎng)座談，了解現(xiàn)狀，建立檔案。

2、子課題到人，教師人人行動(dòng)，留守學(xué)生個(gè)個(gè)落實(shí)。

3、針對(duì)問(wèn)題，不斷探索，不斷反思，研究對(duì)策。

4、及時(shí)小結(jié)，認(rèn)真總結(jié)，匯編課題研究論文、案例、及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（二）調(diào)查結(jié)果：

1、調(diào)查仙居中心小學(xué)留守兒童基本狀況。

我校12個(gè)教學(xué)班，共有在校生556人，其中留守兒童102人，留守兒童占的比例為18.34%。留守兒童中男生人數(shù)為57人，女生為45人，研究對(duì)象留守情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下：父母一方在家有47人； 父母雙方都不在家有55人。與爺（姥爺）奶（姥姥）生活的有68人 與姑姨等親屬生活的有34 人。

父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多。其中與爺（姥爺）奶（姥姥）生活的留守兒童占多數(shù)，占該類(lèi)的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數(shù)較少。其中留母親在家看護(hù)的占多數(shù)，占該類(lèi)的75%。留父親在家看護(hù)的較少,可以看出，父母單方在外地務(wù)工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)，父母一方在家的留守兒童，男同學(xué)居多；父母雙方都不在家的留守兒童，女同學(xué)居多；反應(yīng)出父母在外地務(wù)工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護(hù)人照看父母比較放心”。但這只是相對(duì)而言的。

（1）調(diào)查仙居中心小學(xué)留守兒童各年級(jí)的分布情況。

一年級(jí)9人； 二年級(jí)11人；三年級(jí)18人； 四年級(jí)19人； 五年級(jí)21人； 六年級(jí)24人。

七、課題研究結(jié)論

父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰(zhàn)。人們比較多的關(guān)注到留守兒童在行為約束、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的缺乏，認(rèn)為這是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題。從我們的調(diào)查來(lái)看，這些問(wèn)題當(dāng)然都存在。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這些正處在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更具基礎(chǔ)性的心理問(wèn)題。

（一）留守學(xué)生表現(xiàn)突出的心理問(wèn)題

1、缺少父母關(guān)愛(ài)養(yǎng)成孤僻性格，自卑、自閉。留守孩子因?yàn)楦械礁改副Ｗo(hù)的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護(hù)人積極的交流和互動(dòng)、缺乏自信。一些不懂事的孩子容易欺負(fù)一些父母在外打工的孩子。使得他們認(rèn)為可憐無(wú)助，低人一等，不愿與人交往。許多學(xué)生養(yǎng)成孤僻的性格。他們?cè)谛袨樯?，常常表現(xiàn)出辦事獨(dú)來(lái)獨(dú)往，與別人格格不入，很難與身邊的人交往，人際關(guān)系極差，即便與教師交往也顯得拘緊，對(duì)教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑的態(tài)度；很少和朋友、同學(xué)一起玩耍、游戲。甚至連回到家里也把自己關(guān)在屋子里。

2、祖輩無(wú)端溺愛(ài) 產(chǎn)生自私心理。大部分留守學(xué)生都和祖輩生活在一起，由于祖輩們無(wú)端溺愛(ài)，使一部分留守學(xué)生產(chǎn)生狹隘的自私心理。他們眼界狹小，心胸狹窄、注重自身利益，對(duì)個(gè)人得失，哪怕是很小的一點(diǎn)得失都會(huì)斤斤計(jì)較，甚至耿耿于懷。具有這種不良心理的學(xué)生在言行上往往表現(xiàn)為凡事心我為中心，人人為我可以，我為人人則不能。聽(tīng)到一句不順耳的話(huà)或遇到一件不順心的事就會(huì)火冒三丈。輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。只要不順心，就亂發(fā)無(wú)名之火。老師說(shuō)他一句，他至少要強(qiáng)辯兩到三句。

3、懶散，茫然，厭學(xué)。因?yàn)樗麄內(nèi)鄙倭思彝嘏@一環(huán)，心靈在感受親情上已受到創(chuàng)傷，不求上進(jìn)，混日子。從留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查來(lái)看，大部分學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀(guān)。其中只有2%的成績(jī)優(yōu)秀和16%的中等偏上，中等或偏下的占82%！問(wèn)卷中有高達(dá)57%的留守學(xué)生明確表示自己有厭學(xué)、逃學(xué)、逃課的行為。有49%的認(rèn)為“讀書(shū)沒(méi)有意思”?？梢?jiàn)，厭學(xué)心理在留守學(xué)生身上表現(xiàn)較為普遍。他們往往表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣；經(jīng)常遲到、早退、甚至?xí)缯n；即使在教室內(nèi)，也是“身在曹營(yíng)，心在漢”，更有甚者影響其他人學(xué)習(xí)。有些膽大的還直接和老師作對(duì)，擾亂課堂紀(jì)律。

4、形成逆反心理 滋長(zhǎng)敵對(duì)思想，沒(méi)有安全感。逆反心理在當(dāng)今中小學(xué)生中普遍存在，但在留守學(xué)生身上表現(xiàn)得更加突出。一方面，留守學(xué)生由于缺少父母的的關(guān)愛(ài)體驗(yàn)，總是把教師的勸說(shuō)、批評(píng)、告誡看成是“管、卡、壓”?？闯墒菍?duì)自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在老師的對(duì)立面上，反其道而行之。另一方面，身心發(fā)展與客觀(guān)環(huán)境之間的矛盾也是造成他們逆反心理嚴(yán)重的重要因素。處于青少年時(shí)期的他們與其他有正常家庭教育的學(xué)生一樣，也有許多成長(zhǎng)需要，諸如交往需要、理解需要、成就需要、審美需要等。但由于家庭教育缺失，他們這些需要的實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)生相比，常常不會(huì)是一帆風(fēng)順的，進(jìn)而使他們產(chǎn)生難以自解的挫折感。當(dāng)他們調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒(méi)有能力把心理沖突平息下來(lái)時(shí)，他們就極有可能走向另一個(gè)極端――逆反。留守學(xué)生由于父母常年在外，自然與父母的關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)。長(zhǎng)期生活在這種已經(jīng)淡化了的親子關(guān)系中，他們往往對(duì)人很冷淡，缺乏安全感。如果遇到一些不公正的待遇，比如：人們都認(rèn)為他們?nèi)狈医?、從而受到一些孩子的歧視、教師的冷落等，這些不利于他們身心健康成長(zhǎng)的因素長(zhǎng)時(shí)間淤積于心，就會(huì)使他們表現(xiàn)出易沖動(dòng)、行為粗暴、愛(ài)挑釁、敵對(duì)、具有強(qiáng)烈的攻擊性等反社會(huì)的心理和行為，這也是近年來(lái)我國(guó)青少年暴力犯罪率不斷攀升的重要原因之一。

5、監(jiān)護(hù)主體對(duì)留守兒童教育的負(fù)面影響。父母外出打工后，90%左右的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護(hù)的主體。這個(gè)群體的監(jiān)護(hù)人普遍存在著年齡偏大、沒(méi)有文化或教育水平低以及身體素質(zhì)差的問(wèn)題。由于他們中大多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀(guān)念落后，對(duì)留守兒童的教育起著巨大的制約作用。

首先是來(lái)自監(jiān)護(hù)人思想觀(guān)念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個(gè)監(jiān)護(hù)群體大多數(shù)人是半文盲，沒(méi)有接受很多教育，他認(rèn)識(shí)不到讀書(shū)的重要性，所以，一些老人不但對(duì)有些留守兒童不認(rèn)真學(xué)習(xí)的行為不進(jìn)行監(jiān)督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學(xué)持包容和支持的態(tài)度。

其次是來(lái)自監(jiān)護(hù)人自身文化水平的制約。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文知識(shí)水平有限，上過(guò)初中的人只有幾個(gè)。由于他們自身的能力所限，根本無(wú)法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在對(duì)留守兒童（抽樣50名）的問(wèn)卷調(diào)查中，在留守兒童的課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)一項(xiàng)中，沒(méi)有任何課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的比率占76%，有條件參加課外輔導(dǎo)班的僅占12%。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，求助老師的比率占44%；求助同學(xué)的占28%；求助親屬的占2%；只能靠自己解決的占26%。在留守兒童個(gè)人期望的調(diào)查中，希望能得到更多的幫助和輔導(dǎo)的占86%；希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學(xué)習(xí)的占82%?？梢?jiàn)，孩子們這些小小的期望都得不到滿(mǎn)足，家庭輔導(dǎo)基本處于空白狀態(tài)。有些家長(zhǎng)說(shuō)：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學(xué)習(xí)。如果我們?cè)诩?，?duì)孩子的學(xué)習(xí)肯定有或多或少的幫助和輔導(dǎo)”。

（二）留守學(xué)生不良心理的相應(yīng)對(duì)策 A、尊重學(xué)生 細(xì)心關(guān)愛(ài)

有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。同時(shí)也是教育的出發(fā)點(diǎn)。能得到班主任和老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)學(xué)生最基本的心理要求。留守學(xué)生在這方面的要求就更為強(qiáng)烈，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)，他們非常迫切地用師愛(ài)來(lái)彌補(bǔ)親情的缺乏。因此，學(xué)校和老師在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中必須用真摯的愛(ài)來(lái)對(duì)待他們；在教育實(shí)踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的每一個(gè)進(jìn)步；要解決他們學(xué)習(xí)和生活上的困難；給留守學(xué)生過(guò)生日；多提問(wèn)，多讓他們參與集體活動(dòng)，等等等等，引導(dǎo)他們走出自卑、自閉和孤獨(dú)的陰影。

B、目標(biāo)導(dǎo)航 循循善誘

教育是雙邊活動(dòng)的過(guò)程。在留守學(xué)生的心理教育過(guò)程中，遵循學(xué)生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個(gè)方面的要求。一是在實(shí)踐教育過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)留守學(xué)生的積極性，激活他們的內(nèi)驅(qū)力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學(xué)生的“度”，不使教育活動(dòng)成為他們心靈的拖累和負(fù)擔(dān)。三是努力培養(yǎng)留守學(xué)生的自我教育能力，這是留守學(xué)生主體性發(fā)揮的最高表現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)導(dǎo)航，讓每個(gè)學(xué)生確立三個(gè)目標(biāo)：奮斗目標(biāo)（考多少分）、競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)（找個(gè)對(duì)手比一比）、發(fā)展目標(biāo)（個(gè)人想在哪個(gè)方面創(chuàng)優(yōu)）。當(dāng)留守學(xué)生把教師的教育以及他們受到的積極影響內(nèi)化為主觀(guān)形式的認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度之后，他們的主觀(guān)能動(dòng)性才能發(fā)揮作用。

C真情包容 積極疏導(dǎo)

在對(duì)留守學(xué)生的教育活動(dòng)中采取啟發(fā)、引導(dǎo)、疏通的方法，曉之以理、導(dǎo)之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿(mǎn)腔熱情平等地對(duì)待留守學(xué)生，這是采用疏導(dǎo)手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關(guān)系，疏導(dǎo)才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發(fā)留守學(xué)生的自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)他們的主體積極性，這是疏導(dǎo)的基礎(chǔ)。它有利于他們主體積極性的發(fā)揮。再次，要做到實(shí)事求是，以理服人。這是疏導(dǎo)的核心。要使留守學(xué)生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺(jué)悟，就必須堅(jiān)持教育過(guò)程中的實(shí)事求是。最后，教師還要做到因勢(shì)利導(dǎo)、促進(jìn)轉(zhuǎn)化，這是疏導(dǎo)的目的。

D、細(xì)心策劃 持之以恒

在對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行教育過(guò)程中要把教育實(shí)踐活動(dòng)作為了解和轉(zhuǎn)化留守學(xué)生不良心理的一種最重要手段，并且也把活動(dòng)和實(shí)踐作為留守學(xué)生實(shí)踐自我教育的重要方式。留守學(xué)生健康的心理是在活動(dòng)和交往中逐步形成的。沒(méi)有活動(dòng)和實(shí)踐就沒(méi)有健康的心理形成的基礎(chǔ)。對(duì)留守學(xué)生的心理健康教育中遵循實(shí)踐性原則，教師一定要相信留守學(xué)生，放手讓他們多參加活動(dòng)；二是要在活動(dòng)設(shè)計(jì)、策劃上求變，順應(yīng)他們的心理需求，使他們?cè)诨顒?dòng)和實(shí)踐中增強(qiáng)自信心。三是及時(shí)總結(jié)評(píng)比，不斷反思，不斷完善，持之以恒。四是注重實(shí)際，講求實(shí)效。

（三）我校幾點(diǎn)成功做法

1、要求教師對(duì)“留守兒童”做到“四掌握、四管理”，當(dāng)好“五員”。四掌握：就是掌握“留守兒童”家庭背景、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常行為，以“四掌握”為基礎(chǔ)，建立“留守兒童”檔案；四管理：就是管思想、管學(xué)習(xí)、管生活、管身體；當(dāng)好“五員”：就是當(dāng)好情感溝通員、日常行為監(jiān)護(hù)員、生活起居員、思想品德輔導(dǎo)員、健康成長(zhǎng)指導(dǎo)員。

2、要求教師對(duì)“留守兒童”給予特殊的關(guān)愛(ài)，使他們切實(shí)感受到班集體的溫暖，減少學(xué)困生受教育的斷層與情感世界的真空。首先，在班級(jí)做到 “三多、三溝通”?！叭唷奔炊嗯c“留守兒童”談心交心，多開(kāi)展一些人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多到“留守兒童”家里家訪(fǎng)；“三溝通”即定期與“留守兒童”本人溝通，定期與“留守兒童”的父母溝通，定期與“留守兒童”的代管人溝通。其次，在班級(jí)開(kāi)展以“互相關(guān)愛(ài)”為主題的班會(huì)活動(dòng)。

3、認(rèn)真組織“五個(gè)一”活動(dòng)，為學(xué)困生架起情感的虹橋，讓其健康地成長(zhǎng)。①每周開(kāi)展一次心理健康咨詢(xún)活動(dòng)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心。對(duì)于 “留守兒童”，除了多跟他們交流，接觸，走入他們的心靈，還必須做好“留守兒童”心理輔導(dǎo)工作，糾正他們的心理障礙，因此，學(xué)校成立了心理健康咨詢(xún)室，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo).②每月開(kāi)展一次等級(jí)制評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生消除自卑心理。完善等級(jí)制評(píng)價(jià)，就是將原來(lái)等級(jí)制評(píng)價(jià)中“不及格”或“太差”一類(lèi)的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)改換了“加油！”“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力！”等詞語(yǔ)來(lái)衡量“留守兒童”作業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式.③每學(xué)期開(kāi)展一次“留守兒童”評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生點(diǎn)燃希望之光。教育心理學(xué)認(rèn)為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣，根據(jù)這一心理特點(diǎn)，我們?cè)凇傲羰貎和敝虚_(kāi)展評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，使他們?cè)邳c(diǎn)滴進(jìn)步中通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)導(dǎo)火線(xiàn)，激發(fā)他們“渴望進(jìn)步，渴望成功”的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。④開(kāi)展“三聯(lián)三幫”活動(dòng)，讓關(guān)愛(ài)之情充滿(mǎn)校園。為了充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，幫扶“留守兒童”學(xué)習(xí)上的困惑。學(xué)校制定了“三聯(lián)三幫”工作方案，具體做法是聯(lián)班幫管，聯(lián)師幫教，聯(lián)生幫學(xué)。即確定一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員幫扶“雙差”（紀(jì)律差、成績(jī)差）班級(jí)的班主任搞好班級(jí)管理工作；確定一名學(xué)科帶頭人或骨干教師幫扶教學(xué)上感到吃力的教師搞好教學(xué)工作；確定一名學(xué)科教師或幾名成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生幫扶“留守兒童”搞好學(xué)習(xí)。為把此項(xiàng)工作抓到點(diǎn)上，落到實(shí)處，收到實(shí)效，一方面我們建立班級(jí)轉(zhuǎn)化“留守兒童”信息庫(kù)，并落實(shí)結(jié)對(duì)子名單上交學(xué)校；另一方面充分發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)幫扶“留守兒童”解決生活上的困難。⑤每月開(kāi)展一次“星級(jí)班級(jí)評(píng)比活動(dòng)”，讓學(xué)生揚(yáng)起前進(jìn)風(fēng)帆。為了積極地創(chuàng)造性地抓好“關(guān)愛(ài)工程”工作，學(xué)校十分重視每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)，積極引導(dǎo)和激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步。為此，以班級(jí)為單位開(kāi)展了“星級(jí)學(xué)生評(píng)比活動(dòng)”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校每月開(kāi)展一次五星評(píng)比活動(dòng)，并實(shí)行星級(jí)學(xué)生掛牌行動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生心中都有奮斗的目標(biāo)和發(fā)展的希望，都去爭(zhēng)當(dāng)星級(jí)學(xué)生。

4.開(kāi)展“十個(gè)一”工程，把關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作落到實(shí)處。

①【建好一個(gè)家】學(xué)校以班主任為“留守兒童”代理家長(zhǎng)，把班級(jí)建成“留守兒童”之家，為了切實(shí)當(dāng)好家長(zhǎng)，要求每位教師必須做到四掌握，四管理，即：掌握“留守兒童”基本情況，掌握“留守兒童”代管人基本情況，掌握“留守兒童”父母外出務(wù)工的去向，掌握“留守兒童”代管人及外出父母的聯(lián)系辦法，同時(shí)管理好“留守兒童”的思想、學(xué)習(xí)、生活和日常行為。②【開(kāi)通一部親情電話(huà)】學(xué)校免費(fèi)開(kāi)通一部親情電話(huà)，將電話(huà)號(hào)碼公開(kāi)，讓“留守兒童”在課間、午休時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，為他們的溝通提供方便，以此增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情。③【落實(shí)一個(gè)學(xué)習(xí)小組】白天，讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生和“留守兒童”結(jié)成幫學(xué)對(duì)子；晚上，分區(qū)域?qū)ⅰ傲羰貎和迸c健全家庭學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們共同學(xué)習(xí)文化知識(shí)，共同進(jìn)步，讓他們不因家庭管理真空，而沾染上一些社會(huì)惡習(xí)。

④【每月一次法制、安全、心理健康教育講座】學(xué)校要求各班每月必須舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。教育學(xué)生遵紀(jì)守法，了解安全常規(guī)，讓學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。⑤【每周一次談心】要求班主任每周要與“留守兒童”談一次心，了解他們的思想、學(xué)習(xí)、生活、行為、身體等各個(gè)方面情況。與“留守兒童”交流感情，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的心態(tài)和健康的心理。

⑥【舉行一次結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)】各班組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)差的“留守兒童”結(jié)成學(xué)習(xí)幫扶對(duì)子，每位教師必須聯(lián)幫三名“留守兒童”，給予思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的幫助。⑦【寫(xiě)一封親情書(shū)信】教師指導(dǎo)“留守兒童”給遠(yuǎn)方家長(zhǎng)寫(xiě)一封親情書(shū)信，既培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩思想教育，培養(yǎng)他們尊敬師長(zhǎng)的傳統(tǒng)美德。

⑧【開(kāi)展做自立、自強(qiáng)、自理的留守兒童活動(dòng)】 教師引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)自立、自強(qiáng)、自理的“留守兒童”，從小培養(yǎng)留守兒童自我管理能力。⑨【舉辦一次培訓(xùn)活動(dòng)】學(xué)校每期舉辦一次“留守兒童”管理教師及其代管人的培訓(xùn)活動(dòng)，教給他們先進(jìn)的教育觀(guān)念和教育方式方法，從而提高管理教師和代管人教育“留守兒童”的能力。

⑩【過(guò)一個(gè)快樂(lè)的生日】學(xué)校要求各班要建好“留守兒童”生日檔案，開(kāi)展給“留守兒童”贈(zèng)一張生日賀卡，寫(xiě)一篇生日感言，送一句生日祝福，唱、點(diǎn)一首生日祝歌等多種形式、內(nèi)容豐富、簡(jiǎn)便易行、溫馨祥和的活動(dòng)，讓每一位“留守兒童”都過(guò)上一個(gè)快樂(lè)的生日。

七、課題研究成效：

1.促進(jìn)了教師走向?qū)I(yè)化，構(gòu)建了平等合作、互相尊重的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在課題研究過(guò)程中我校師生優(yōu)質(zhì)課、論文、案例、電腦課件、學(xué)生作品有68人次在市以上交流或獲獎(jiǎng)。

2.挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守學(xué)生，促進(jìn)了留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)。性格孤僻的變得開(kāi)朗了；成績(jī)平平的變得優(yōu)秀了；脾氣浮躁的變得穩(wěn)重了。

3.拯救了幾個(gè)瀕臨破碎的家庭，促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定，有助于建設(shè)平安校園，和諧社會(huì)。4.對(duì)減少青少年犯罪、社會(huì)安定有積極的意義。同時(shí)也積累一些“留守兒童”的教育的經(jīng)驗(yàn)，為未成年人的研究提供一些素材、案例。

八、課題后繼研究工作：

“留守兒童”問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的重要的社會(huì)問(wèn)題，關(guān)系著城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定，需要我們堅(jiān)持不懈，持之以恒地做下去。做好關(guān)愛(ài)留守兒童工作，也是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，對(duì)于加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧進(jìn)步具有重要意義。雖然我校在留守兒童工作上做了一些工作和有益的探索，取得了一些成績(jī)；但關(guān)愛(ài)工程是一項(xiàng)長(zhǎng)期的具有深遠(yuǎn)意義的工作，我們只有不斷的思考工作中存在的新問(wèn)題，探索新方法，才能更好的服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會(huì)，使我們的工作更有意義。我們相信，我們一定會(huì)繼續(xù)努力，強(qiáng)化措施，創(chuàng)新工作方法和理念，不斷把此項(xiàng)工作推向深入，為實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)做出新的更大的貢獻(xiàn)！

第三篇：農(nóng)村留守兒童教育策略研究結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育策略研究》結(jié)題報(bào)告

黑山縣常興鎮(zhèn)小學(xué) 武艷新

一、課題產(chǎn)生的背景

近幾年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流向城市，造成農(nóng)村“留守兒童”的數(shù)量不斷增加，目前，全國(guó)留守兒童有2300萬(wàn)，占全國(guó)農(nóng)村兒童23%。這些兒童由祖輩或親友監(jiān)護(hù)，父母每月寄一些生活費(fèi)回家，對(duì)子女的行為品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康等方面知之甚少，無(wú)力管教。這部分兒童正處于成長(zhǎng)教育的關(guān)鍵時(shí)期，卻無(wú)法享受道父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀(guān)念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環(huán)境中，再加上社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離 和個(gè)性發(fā)展的異常。據(jù)調(diào)查：在厭學(xué)、逃課、打架、偷竊等行為的學(xué)生中，“留守學(xué)生”占了一大半，在社會(huì)青少年作案記錄中，“留守學(xué)生”占了60%。所以，目前加強(qiáng)“留守兒童”的思想道德教育勢(shì)在必行！這不僅關(guān)系著億萬(wàn)家庭的幸福和快樂(lè)，而且關(guān)系著社會(huì)的長(zhǎng)久發(fā)展，更對(duì)學(xué)校德育工作的研究發(fā)展方向提出了挑戰(zhàn)。我國(guó)目前雖已關(guān)注這些孩子，并在政策上給予這些留守兒童很多優(yōu)惠，但如何彌補(bǔ)這些留守孩子情感上的饑渴，還需要我們一線(xiàn)的教師作進(jìn)一步的探索實(shí)踐。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、堅(jiān)持以人為本的理念，著眼于留守學(xué)生的教育發(fā)展，反思學(xué)校教育工作，探究改進(jìn)教育工作的途徑與方法。

2、改進(jìn)教育工作根植于留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求研究，從而體現(xiàn)新課程理念，讓教育工作服務(wù)于社會(huì)。

3、尋求學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的最佳整合，保證教育教學(xué)效果的提高與留守學(xué)生人格的健全發(fā)展。

4、以留守學(xué)生特定群體為單位，組織實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)對(duì)比尋求有效教育途徑。

三、課題研究目標(biāo)：

1、通過(guò)本課題的研究尋求有效的對(duì)策，改變留守兒童的生存狀態(tài)。

2、開(kāi)發(fā)留守兒童的情商，激勵(lì)他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)社會(huì)，孝敬父母，提升親情。

3、通過(guò)補(bǔ)償親情活動(dòng)，使留守兒童缺失的親情得以回歸。

4、構(gòu)建對(duì)留守兒童親情補(bǔ)償教育的模式。

5、通過(guò)研究解決如何使留守兒童健康地成長(zhǎng)。使留守兒童和普通兒童一樣在愛(ài)的藍(lán)天下快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，同時(shí)進(jìn)一步豐富“三位一體”教育理論的內(nèi)涵。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童的心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童生的心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的地對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據(jù)。

1、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀的調(diào)查

2、農(nóng)村留守兒童孤僻癥、社會(huì)交際、行為矯正

3、農(nóng)村留守兒童網(wǎng)絡(luò)成癮行為的調(diào)查、早戀產(chǎn)生的心理困擾。

4、焦慮、脆弱、逆反、猜疑、恐懼、任性心理狀態(tài)

5、自卑懦弱、自信心偏低或喪失、行為孤僻的狀況

五、研究方法：

1、行動(dòng)研究法。通過(guò)分析研究，制定具體計(jì)劃開(kāi)展實(shí)踐研究，力促留守學(xué)生獲最佳發(fā)展。

2、調(diào)查法。通過(guò)問(wèn)卷訪(fǎng)談等方式把握留守學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。組織并鼓勵(lì)教師不斷發(fā)掘，及時(shí)提煉研究中的成功經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)資料法。利用校園網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系彌補(bǔ)留守學(xué)生的親情缺陷。查閱相關(guān)資料，參考或應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，以求實(shí)踐創(chuàng)新。

5、案例研究法。將研究對(duì)象的成長(zhǎng)經(jīng)歷，研究者的教育故事及時(shí)作提煉驗(yàn)證并反思。

六、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2011年3月—4月）

建立課題組：論證課題研究的意義和課題實(shí)施的可行性，制定研究的總體方案；確定研究的指導(dǎo)理論、目標(biāo)、步驟、方法。

2、實(shí)施階段（2011年4月—2012年11月）制定心里健康教育實(shí)施方案，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象；開(kāi)展課題研究；編寫(xiě)心里健康教育論文，作為教材；開(kāi)設(shè)心里健康教育課程，設(shè)計(jì)教學(xué)方案；開(kāi)展心里健康教育活動(dòng)，提取案例；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步把心里健康教育引向深入。

3、總結(jié)階段（2012年11月—12月）整理研究材料；撰寫(xiě)研究論文、結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的主要過(guò)程

(一)、發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查研究：首先對(duì)我?！傲羰貙W(xué)生”的生活、學(xué)習(xí)及受監(jiān)護(hù)狀況進(jìn)行兩類(lèi)問(wèn)卷摸底調(diào)查，取得有效的調(diào)查數(shù)據(jù)，分類(lèi)建檔：找出“留守學(xué)生”存在的各種問(wèn)題的原因；撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

(二)、搜集材料、汲取理論。設(shè)置四個(gè)檔案盒(計(jì)劃與總結(jié)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)案例、成果資料)，隨時(shí)隨地準(zhǔn)備收集過(guò)程資料，購(gòu)買(mǎi)閱讀留守兒童研究資料，網(wǎng)上了解當(dāng)前課題研究的動(dòng)態(tài)、定期舉辦課題研究沙龍活動(dòng)并積極聽(tīng)取專(zhuān)家講座。(三)、具體實(shí)施，深化研究。

1、建立親情聯(lián)系站。

指定教師建立校園親情聯(lián)系站，定期開(kāi)展心理疏導(dǎo)、親情聯(lián)系等活動(dòng)，讓學(xué)生有地方說(shuō)話(huà)，使留守孩子“離開(kāi)父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛(ài)”，讓學(xué)校成為留守孩溫馨的新家。

2、建立留守兒童自主管理模式。

通過(guò)開(kāi)展“我能行”活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童逐步形成自己能做的事自己做；引導(dǎo)留守兒童逐步形成我會(huì)做家務(wù)；引導(dǎo)留守兒童逐步形成自覺(jué)、自律等良好行為。

3、建立代管家長(zhǎng)責(zé)任制度。

通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶，建立一對(duì)一幫扶關(guān)系，邀請(qǐng)小伙伴到家中做客等，使留守兒童感到溫暖與親情。

4、組織留守兒童開(kāi)展兩地書(shū)親子情活動(dòng)。

有相當(dāng)多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來(lái)，認(rèn)為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書(shū)讀就萬(wàn)事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導(dǎo)致孩子對(duì)父母很陌生，親情關(guān)系出現(xiàn)了障礙。即使溝通也是依靠電話(huà)（農(nóng)村現(xiàn)在還根本沒(méi)有普及網(wǎng)絡(luò)），但口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)是有很大的區(qū)別的，且通電話(huà)的過(guò)程中往往也會(huì)有監(jiān)護(hù)人在場(chǎng)，學(xué)生難以敞開(kāi)心扉訴說(shuō)。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無(wú)法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。為此，我們?cè)陂_(kāi)通親情電話(huà)的基礎(chǔ)上，將組織指導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母寫(xiě)親情書(shū)信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，孩子可將平時(shí)在生活中想說(shuō)卻又因?yàn)榉N種顧慮而沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話(huà)暢快地表達(dá)出來(lái)，以達(dá)到互相交流感情、消除隔閡、增進(jìn)了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。學(xué)生給父母寫(xiě)的信，可以匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活情況，可以?xún)A訴自己的煩惱，可以表達(dá)自己的愿望。同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩對(duì)學(xué)生的書(shū)信要進(jìn)行回復(fù)。我們要求全校的留守學(xué)生，每個(gè)月要向父母寫(xiě)一封信，并安排一定的老師對(duì)信的內(nèi)容加以指導(dǎo)。使他們的感恩之情油然而生。

5、“親情導(dǎo)師制”活動(dòng)

學(xué)校根據(jù)留守學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展 親情導(dǎo)師制 活動(dòng)，將那些在品行或?qū)W習(xí)上特別需要幫助的留守學(xué)生，分組安排老師進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，導(dǎo)師的工作包括以下內(nèi)容。①親情談心。每周要選擇一到二名 留守孩子 談心，以心換心。用寬容之心、仁愛(ài)之心、真誠(chéng)之心，喚醒學(xué)生的心靈。用 期待 的目光、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、友善的接近、朋友的熱情、長(zhǎng)輩的愛(ài)憐、睿智的嚴(yán)厲，呵護(hù)學(xué)生脆弱的心靈。用教師心中的暖暖親情，萌發(fā)學(xué)生的親情。親情談話(huà)要有針對(duì)性，根據(jù)不同的學(xué)生，不同的特點(diǎn)進(jìn)行，可以是交流師生的內(nèi)心感受，分享學(xué)生的快樂(lè)與痛楚，化解學(xué)困生的內(nèi)心矛盾等等。談話(huà)要有耐性，它不是經(jīng)過(guò)一次談話(huà)，就能解決一個(gè)問(wèn)題，而是在一次次的交流中潛移默化。②模擬承擔(dān)父母角色。以父母的角色出現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)和生活中，給予他們父母般的關(guān)愛(ài)和照顧，讓這些孩子們感受到教師如父母，學(xué)校是家庭。③指導(dǎo)好孩子與父母的溝通。在留守孩子與父母進(jìn)行溝通時(shí)，導(dǎo)師要做好指導(dǎo)工作，使他們與父母的溝通更順暢，更有針對(duì)性，收到最好的效果。如親情書(shū)信怎么寫(xiě)，寫(xiě)哪些內(nèi)容等等，都是導(dǎo)師的工作。

6、親情誦讀活動(dòng)。

閱讀，能夠使人的心靈得到凈化，優(yōu)秀經(jīng)典的美文，不僅文字雋永，而且字里行間透露出的情感更可使人感動(dòng)，陶冶人們的情操。我們精心挑選以親情為主題而又適合小學(xué)、初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的好文章20篇，編印成冊(cè)，組織指導(dǎo)留守孩子閱讀，并寫(xiě)好讀后感。讓這些文章中洶涌如海的母愛(ài)，沉默如山的父愛(ài)，手足情深的兄弟姐妹情等給學(xué)生以心靈的震撼，讓作者對(duì)親情的獨(dú)特體驗(yàn)深深感染學(xué)生，從而產(chǎn)生共鳴。達(dá)到品讀--感悟--共鳴--踐行的效果。

7、開(kāi)展班隊(duì)活動(dòng)。

定期開(kāi)展以親情教育為主題的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，針對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)真情體驗(yàn)，感悟親情，激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感，豐富情感積淀，把親情回報(bào)付諸于實(shí)踐。如： 讀懂母親、我知道你的生日 等形式有意識(shí)地引導(dǎo)留守學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，適時(shí)對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行感恩教育，讓學(xué)生在潛移默化中接受感恩教育。受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)，這是中華民族多年流傳下來(lái)的傳統(tǒng)美德。我們要多渠道引導(dǎo)留守兒童去理解父母的艱辛，去感受家庭、學(xué)校、社會(huì)給予他們的關(guān)愛(ài)，讓他們用感恩的心去過(guò)濾許多的浮躁與不安、消融許多抱怨與不快、抵制許多毒害和侵蝕，完善自己的人格，自覺(jué)糾正自己在思想、行為和心理上的偏差，懂得知恩圖報(bào)，與其他孩子同在一片藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步！

（四）理論總結(jié)，申請(qǐng)結(jié)題。

1、收集匯編研究資料；對(duì)課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，整理有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及材料，總結(jié)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

2、積極組織論文投稿；

3、完成結(jié)題報(bào)告；

4、邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)子課題成果進(jìn)行鑒定。

八、課題研究成果：

本課題組經(jīng)過(guò)近二年的努力，在教研科研活動(dòng)上取得一定的成績(jī)。學(xué)校方面：

1.建立留守兒童心理檔案。

為每位留守兒童建立留守兒童心理健康檔案。通過(guò)心理測(cè)試和其他渠道，了解留守兒童的心理狀況。

2.開(kāi)展針對(duì)留守兒童的團(tuán)體心理健康活動(dòng)課與講座。

為幫助留守兒童健康成長(zhǎng)，為留守兒童開(kāi)設(shè)團(tuán)體心理健康活動(dòng)課，由負(fù)責(zé)心理教育或者德育教育的教師在活動(dòng)課上對(duì)留守兒童進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使留守兒童的很多心理問(wèn)題都能得到及早、及時(shí)解決。定期對(duì)留守兒童進(jìn)行心理知識(shí)講座，引導(dǎo)留守兒童拋棄自卑，鼓勵(lì)留守兒童樹(shù)立 自信、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)、自立 的 五自 精神。

3.設(shè)立 知心話(huà)信箱 與心理咨詢(xún)。

留守兒童出于父母長(zhǎng)期不在身邊，生活上學(xué)習(xí)上有了問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)可以咨詢(xún)的對(duì)象，所以造成很多孩子內(nèi)向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。針對(duì)這樣的情況，在班級(jí)設(shè)立的 知心話(huà)信箱，讓孩子用筆記錄自己遇到的困難、需要的幫助以及心理上的一些問(wèn)題。這樣不但有助于老師及時(shí)了解班級(jí)內(nèi)留守學(xué)生心理上的一些情況，也能夠有針對(duì)性地幫助到他們。有條件的學(xué)校，應(yīng)設(shè)立 心理咨詢(xún)室，積極地有針對(duì)性地開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力。4.建立與家長(zhǎng)溝通的 綠色通道。

父母在孩子心中有著不可替代的作用，讓孩子把自己的學(xué)習(xí)情況、生活上的瑣事跟父母進(jìn)行溝通，有助于學(xué)生對(duì)情感的渴望，也有助于父母了解孩子，更重要的是加強(qiáng)父母與孩子之間的情感溝通，讓學(xué)生明白父母是為了讓他有個(gè)更好的學(xué)習(xí)生活條件才離開(kāi)他，體會(huì)父母對(duì)孩子的愛(ài)。有條件的學(xué)校可開(kāi)設(shè)親情專(zhuān)用電話(huà)或電子信箱，讓學(xué)生家長(zhǎng)與孩子定期保持聯(lián)系 留守兒童方面：

1、調(diào)動(dòng)農(nóng)村中小學(xué) 留守兒童 的學(xué)習(xí)興趣，使他們都能夠主動(dòng)、自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，能有意識(shí)、有計(jì)劃地使用自己特有的學(xué)習(xí)方法，并把這種意識(shí)和計(jì)劃內(nèi)化為自覺(jué)化行為，為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

3、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自己計(jì)劃、管理好時(shí)間；能夠自我約束，合理安排時(shí)間，以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。

4、對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果（是否真正理解或掌握了所學(xué)的內(nèi)容）能夠進(jìn)行自我監(jiān)控、自我判斷，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求做出相應(yīng)的調(diào)整。

5、對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)情境中所出現(xiàn)的各種信息及時(shí)收集，做到隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)采集、靈活運(yùn)用。

6、理解父母外出打工的艱難，認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以?xún)?yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的辛勞。理論方面：

1、《我鎮(zhèn)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀調(diào)查》。（獲縣級(jí) 二等獎(jiǎng)）

2、《農(nóng)村留守兒童家庭監(jiān)護(hù)缺失的對(duì)策思考》。（樹(shù)人網(wǎng)）

3、《關(guān)注留守兒童的心理健康與思想教育一》（全鎮(zhèn)交流）

4、《關(guān)注留守兒童的心理健康與思想教育二》；（全鎮(zhèn)交流）

5、《關(guān)注留守兒童的安全問(wèn)題》（全鎮(zhèn)交流）

九、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想：

1、留守兒童教育中存在的問(wèn)題

在教育研究的過(guò)程中，我們也遇到了一些困難和問(wèn)題：諸如留守學(xué)生思想復(fù)雜且隱蔽性強(qiáng)，不容易被學(xué)校老師發(fā)現(xiàn)； 留守學(xué)生 問(wèn)題沒(méi)有得到政府職能部門(mén)的重視；宣傳力度不足，社會(huì)配合不夠；家長(zhǎng)的教育觀(guān)念滯后，影響教育合力等；缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，實(shí)踐的科學(xué)性不足；教師的工作繁重，傾注的精力有限，經(jīng)濟(jì)上的付出得不到相應(yīng)的補(bǔ)償，影響工作的積極性，這些都影響了教育的實(shí)效性。

2、今后的設(shè)想

開(kāi)設(shè)留守學(xué)生實(shí)驗(yàn)班；建設(shè)流生學(xué)生活動(dòng)中心；建設(shè)留守學(xué)生服務(wù)站（用于節(jié)假日留守學(xué)生集中活動(dòng)）；深入留守學(xué)生課題研究；編著留守學(xué)生工作手冊(cè)等。然而，解決留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方的共同努力。

第四篇：《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》課題結(jié)題報(bào)告

《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究》課題結(jié)題報(bào)告

金山鎮(zhèn)小學(xué)課題組

近年來(lái)，隨著改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我縣越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞力涌向城市經(jīng)商、打工，其子女留在農(nóng)村，從而產(chǎn)生了“留守兒童”的問(wèn)題。越來(lái)越多的“留守兒童”群體, 他們的教育狀況、生活狀況、心理狀況等引起人們的關(guān)注,對(duì)我縣構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)將產(chǎn)生一定的影響。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我局接受了中央教科所牽頭組織的“留守兒童”問(wèn)題研究課題。為確保課題研究順利進(jìn)行，我們?cè)诘谝粫r(shí)間成立了以李慶明主席為組長(zhǎng)的“留守兒童”問(wèn)題研究小組，并確定金山鎮(zhèn)小學(xué)11所完小為研究基地，在基地校及工作小組的共同努力下，我們?cè)凇傲羰貙W(xué)生”教育管理上進(jìn)行了一些嘗試和探索，取得了一定的研究成果，具備了結(jié)題條件?，F(xiàn)將我鎮(zhèn)研究情況做一總結(jié)，報(bào)告如下。

一、當(dāng)?shù)亓羰貎和默F(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”有300名，占在校生總數(shù)的12.5%。這些“留守兒童”絕大多數(shù)被寄養(yǎng)在爺爺奶奶家或外公外婆家，少數(shù)被寄托在遠(yuǎn)親近鄰家，有的甚至獨(dú)自支撐門(mén)戶(hù)，與“留守老人”共同組成一個(gè)特殊的群體。在全鎮(zhèn)“留守學(xué)生”中以隔代監(jiān)護(hù)的居多占58.3%，托親屬監(jiān)護(hù)的占26.5%，自我監(jiān)護(hù)的占10.6%。這些“留守兒童”呈現(xiàn)出面廣量大特點(diǎn)。在對(duì)留守兒童的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童不同程度上存在著親情缺乏、家庭教育不力、心理人格缺陷、學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，學(xué)校、社會(huì)的管理也有許多地方?jīng)]有到位。

二、存在的主要問(wèn)題

1、委托監(jiān)護(hù)人職責(zé)不明。由于父母外出務(wù)工，大多數(shù)“留守學(xué)生”由祖輩或親屬照管，少數(shù)“留守學(xué)生”甚至無(wú)人照顧。而委托監(jiān)護(hù)人往往不甚明確自 1 己的監(jiān)管職責(zé)，把對(duì)“留守學(xué)生”的監(jiān)管僅僅停留在生活照顧上，對(duì)思想道德教育和文化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面基本上是無(wú)力顧及，也難以顧及。

2、家庭關(guān)愛(ài)少、情感缺失。調(diào)查表明，80%以上打工的父母每年僅回家一次。父母長(zhǎng)期在外打工，對(duì)“留守孩子”的關(guān)心偏少，造成留守在家的孩子因缺少親人關(guān)愛(ài)而在他們的生活、學(xué)習(xí)、性格、心理等方面產(chǎn)生了一定的影響。實(shí)踐證明父母離開(kāi)孩子時(shí)間越長(zhǎng)，孩子年齡越小，造成“關(guān)愛(ài)缺乏”就越明顯，在孩子人生中留下的陰影越深。

3．學(xué)習(xí)自覺(jué)性普遍較差。由于一些“留守學(xué)生”的思想學(xué)習(xí)基本無(wú)人照管，怕苦怕難，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。我們?cè)谀持袑W(xué)（初中）調(diào)查的12名“留守學(xué)生”中，成績(jī)偏下的就有9人，占75%之多。

4、人格有缺陷明顯。一是性格較孤僻。“留守學(xué)生”平時(shí)與人交往較少，“以自我為中心”的意識(shí)突出，孤獨(dú)，離群，自我封閉。二是心理不健全，他們膽子較小，生怕別人瞧不起自己，上課時(shí)也不敢主動(dòng)舉手發(fā)言。三是亂花錢(qián)?！傲羰貙W(xué)生”的祖輩和父母大多缺少正確的教育方法，對(duì)孩子溺愛(ài)有加，造成其比較任性，花錢(qián)無(wú)計(jì)劃。監(jiān)護(hù)人對(duì)他們大多是百依百順，給孩子造成較大的負(fù)面影響。

5、學(xué)校、家庭、社會(huì)教育力量未能有效整合。首先學(xué)校教育不能主動(dòng)地與家庭、社會(huì)教育力量形成有效的整合，造成學(xué)校教育與家庭、社會(huì)教育的不同步。其次，由于父母在外、家庭結(jié)構(gòu)變化，家庭功能失調(diào)，家庭也無(wú)法承擔(dān)好教育的責(zé)任，造成了大量的“留守學(xué)生”疏于管理。家庭教育成了農(nóng)村“留守學(xué)生”教育管理鏈上的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在家庭未能在課外取得較好的監(jiān)管作用，也缺乏與學(xué)校的聯(lián)系，故而孩子在校學(xué)習(xí)、生活等情況未能得到及時(shí)有效的勾通。對(duì)于親友監(jiān)護(hù)者，他們則更多地關(guān)注孩子的安全和物質(zhì)需求的滿(mǎn)足，往往忽略了對(duì)被監(jiān)護(hù)人的思想道德教育和行為規(guī)范要求。還有社會(huì)上的一些不 良風(fēng)氣也直接影響到這些“留守學(xué)生”的健康成長(zhǎng)。其三，社會(huì)對(duì)兒童尤其是“留守兒童”的教育不夠，不良影響也還存在。

三、實(shí)踐中采取的措施

針對(duì)存在的問(wèn)題，我們?cè)诒菊n題研究過(guò)程中采用的方法和手段歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

1、摸清底子，建立“留守學(xué)生”的管理檔案

建立“留守兒童”專(zhuān)項(xiàng)檔案。每個(gè)班主任通過(guò)認(rèn)真調(diào)查摸底，掌握學(xué)生信息，摸清本班“留守兒童”的數(shù)量和基本情況。做到五個(gè)清楚：（1）學(xué)生基本情況清楚（姓名、性別、出生年月、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、健康狀況等）；（2）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人情況清楚（姓名、地址、聯(lián)系電話(huà)）；（3）外出家長(zhǎng)情況清楚（姓名、務(wù)工地址、聯(lián)系電話(huà)）；（4）教育管理對(duì)策清楚（班主任要分析問(wèn)題行為的成因、制定策略、選擇方法、提高工作的針對(duì)性和實(shí)效性）；（5）班主任工作目標(biāo)清楚（要求班主任努力做到：“留守兒童”不輟學(xué)、學(xué)習(xí)不掉隊(duì)、心理人格健康成長(zhǎng)）。

2、整體規(guī)劃，實(shí)行“三個(gè)三”校內(nèi)關(guān)愛(ài)機(jī)制

“留守兒童”問(wèn)題對(duì)學(xué)校教育提出了新課題。為此，我鎮(zhèn)各校以落實(shí)長(zhǎng)效機(jī)制為著力點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)校主陣地、主課堂、主渠道的作用，創(chuàng)造性地探索、總結(jié)出“三知、三多、三溝通”的校內(nèi)關(guān)愛(ài)工程?！叭本褪且竺總€(gè)教師都要清楚地知道“留守學(xué)生”的基本情況，清楚地知道“留守學(xué)生”代管人的基本情況，清楚地知道“留守學(xué)生”父母外出務(wù)工的去向和聯(lián)系辦法。在掌握基本情況的基礎(chǔ)上，各校為“留守學(xué)生”建立起資料翔實(shí)的管理檔案?！叭唷本褪且罄蠋煻嗯c“留守學(xué)生”談心交心，掌握他們的學(xué)習(xí)、思想、生活狀況；多組織充滿(mǎn)人情味的集體活動(dòng)，如為學(xué)生過(guò)生日，開(kāi)展“給遠(yuǎn)方親人的一封信”征文活動(dòng)，定期開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)等，使缺乏父母關(guān)愛(ài)的“留守學(xué)生”感受到溫暖；多到“留守學(xué)生”家中進(jìn)行家訪(fǎng)，了解學(xué)生的校外表現(xiàn)，指導(dǎo)代管人教育管理小孩，幫助他們解決生活中的實(shí)際困難?！叭郎贤ā本褪且髮W(xué)校教師要定期與“留守學(xué)生” 的父母溝通，定期與“留守學(xué)生”的代管人溝通，定期與校外輔導(dǎo)員溝通。通過(guò)溝通，使學(xué)校和教師對(duì)“留守學(xué)生”的教育與管理更加具有針對(duì)性。

3、整合力量，形成“三個(gè)一”校外監(jiān)管體系

“留守學(xué)生”在學(xué)校期間，由于集體生活的溫暖，會(huì)暫時(shí)忘卻一些煩惱。可一旦回到家里，他們那種特有的孤獨(dú)感又會(huì)油然而生。為了彌補(bǔ)“留守學(xué)生”情感的缺失和填補(bǔ)教育真空，各校建立了“三教”相結(jié)合的校外關(guān)愛(ài)機(jī)制，架設(shè)起溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間的橋梁。坂面中心小學(xué)在全面掌握“留守學(xué)生”情況的基礎(chǔ)上，學(xué)校打破年段、班級(jí)的界限，以片區(qū)為單位組建校外學(xué)習(xí)小組，每周開(kāi)展一次集體活動(dòng)，組織本小組學(xué)生互相檢查作業(yè)、進(jìn)行校外表現(xiàn)評(píng)議等。小組長(zhǎng)由各方面表現(xiàn)較好的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任。每個(gè)小組指定一名指導(dǎo)教師，定期了解有關(guān)情況。南雄小學(xué)以班級(jí)為單位，組織優(yōu)等生與留守學(xué)生結(jié)對(duì)子，進(jìn)行互幫互學(xué)。經(jīng)常幫助學(xué)校了解“留守學(xué)生”的校外表現(xiàn)情況、做好“留守學(xué)生”品行方面的教育引導(dǎo)工作、定期向?qū)W校反映有關(guān)情況。針對(duì)“留守學(xué)生”的父母不在身邊缺少關(guān)愛(ài)、生活無(wú)人照顧的情況，近年來(lái)我縣一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)已建立或正在著力建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的寄宿制學(xué)校，讓“留守學(xué)生”生活有著落，學(xué)習(xí)有人管，思想工作有人抓，平等享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。為了加強(qiáng)對(duì)寄宿“留守學(xué)生”的教育管理，學(xué)校則對(duì)管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，使管理人員既具備較好的道德素質(zhì)，又能掌握一定的教育方法，從而促使寄宿制學(xué)校成為“留守學(xué)生”離開(kāi)父母后的溫馨歸宿。

4、師生聯(lián)手，實(shí)行“留守學(xué)生”教育幫扶三優(yōu)先

一是在學(xué)習(xí)上優(yōu)先幫助和輔導(dǎo)。學(xué)校對(duì)“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)幫扶工作，落實(shí)到班主任、科任老師，同時(shí)推行“手拉手”聯(lián)心工程。即同班級(jí)優(yōu)等生固定幫助一名“留守學(xué)生”，為其檢查作業(yè)，輔導(dǎo)功課，以求共同進(jìn)步。二是在生活上優(yōu)先關(guān)心和照顧。學(xué)校對(duì)“留守學(xué)生”實(shí)行多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。由班主任合理安排任課老師和“留守學(xué)生”結(jié)對(duì)子，由單純學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)生活、情感、心理等方面都給以關(guān)注和疏導(dǎo)的“代理家長(zhǎng)”，并要求學(xué)生定期與“代理家長(zhǎng)”進(jìn)行思想交流及學(xué)習(xí)、生活情況匯報(bào)，使 他們感到老師就是父母。三是在活動(dòng)上優(yōu)先安排和指導(dǎo)。學(xué)校對(duì)“留守學(xué)生”的活動(dòng)特別重視，督促他們積極參加集體活動(dòng)，讓他們?nèi)谌氲綄W(xué)校大家庭中感受集體的溫暖。

5、采取各種措施來(lái)彌補(bǔ)情感、心理的需求

（1）開(kāi)展專(zhuān)題心理輔導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的個(gè)別問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，各基地校設(shè)立相應(yīng)的咨詢(xún)組織機(jī)構(gòu)，便于作個(gè)別心理疏導(dǎo)，便于為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策。如：設(shè)立心理咨詢(xún)室、成立“留守兒童熱線(xiàn)”，確定接待時(shí)間（如課外活動(dòng)），確定專(zhuān)兼職教師定期與留守兒童勾通的工作制度。（2）學(xué)校開(kāi)通留守兒童熱線(xiàn)電話(huà)，實(shí)行保衛(wèi)科堅(jiān)持24小時(shí)值班制度，確保了留守兒童的父母隨時(shí)都可以通過(guò)學(xué)校的開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)熱線(xiàn)及時(shí)了解和關(guān)注到孩子在校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況。（3）增強(qiáng)教師責(zé)任意識(shí)，服務(wù)意識(shí)，對(duì)留守兒童積極疏導(dǎo)，放大優(yōu)點(diǎn)，去掉自卑，樹(shù)立自信。讓班主任、讓任課教師與父母都不在家的留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)與心理障礙明顯、性格暴躁的留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子，通過(guò)講成功人士的故事，講身邊同學(xué)的例子，誘發(fā)留守兒童樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（4）舉行豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。如開(kāi)展“我留守 我快樂(lè)”、“在同一片藍(lán)天下”“有在我們身邊”“讓愛(ài)與留守兒童同行”“牽手互助 共同成長(zhǎng)”“說(shuō)出你心中的話(huà)”等主題隊(duì)會(huì)，幫助他們樹(shù)立自尊心，激發(fā)自信心。

四、取得的成績(jī)

1．留守兒童情感、心理的需求得到一定的彌補(bǔ)

自實(shí)施彌補(bǔ)情感、心理的需求的措施以來(lái)，留守兒童的教育管理狀況出現(xiàn)了“四個(gè)好轉(zhuǎn)”。一是 “留守兒童”生活自理能力增強(qiáng)，行為習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)。二是 “留守兒童”心理健康水平明顯好轉(zhuǎn)，由于集體活動(dòng)、校園文化活動(dòng)的增多，一些“留守兒童”孤僻、任性、暴躁、自控能力差等不良性格明顯好轉(zhuǎn)，心理健康水平提高，厭學(xué)心理得到有效控制，逆反心理得到緩解。三是 “留守兒童”監(jiān)護(hù)人教育觀(guān)念明顯好轉(zhuǎn)。通過(guò)家訪(fǎng)、電訪(fǎng)和家長(zhǎng)溝通，通過(guò)舉辦家長(zhǎng) 學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，提高了寄宿“留守兒童”監(jiān)護(hù)人對(duì)留守學(xué)生教育、保護(hù)的認(rèn)識(shí)和水平，明確了職責(zé)，增強(qiáng)了監(jiān)護(hù)能力。四是廣大老師對(duì) “留守兒童”的關(guān)注意識(shí)、關(guān)愛(ài)意識(shí)、幫扶意識(shí)明顯增強(qiáng)。

2．留守兒童各方面的成長(zhǎng)明顯

經(jīng)過(guò)上上下下各方面的努力，留守兒童在道德、行為、學(xué)習(xí)等各方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。那些人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等有偏差寄宿的留守兒童，經(jīng)過(guò)干預(yù)，已經(jīng)重新回到了正常的軌道。寄宿在校，使留守兒童遠(yuǎn)離不良的社會(huì)青年，遠(yuǎn)離了那些不良因素的干擾。在老師和同學(xué)的幫助監(jiān)督下，較快地回到了正常的成長(zhǎng)軌跡。一是增強(qiáng)了留守兒童團(tuán)結(jié)合作的精神和感恩意識(shí)，他們也更加理解父母的艱辛，感恩父母自己的巨大付出，并且學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人，與人和睦相處，從而增強(qiáng)家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也提高了。二是他們的行為習(xí)慣已逐步向好的方向發(fā)展，相當(dāng)部分兒童已初步養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。三是形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有清醒的認(rèn)識(shí)，能夠自我約束，合理安排時(shí)間，學(xué)習(xí)能力有了顯著的提高，有的在各項(xiàng)競(jìng)賽中獲得了優(yōu)異的成績(jī)。比如南雄小學(xué)就有許多同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)秀，分別獲得了各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

3．課題組成員的教研能力得到提高

課題組成員在課題研究過(guò)程中，自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，自覺(jué)根據(jù)課題實(shí)施方案要求開(kāi)展研究活動(dòng)，遇到問(wèn)題或與同組組員共同探討，或向?qū)＜艺?qǐng)教，努力攻克難關(guān)，使自己的科研能力得到了鍛煉和提高。在課題研究過(guò)程中，一是通過(guò)學(xué)習(xí)理論，鍛煉了一批改革意識(shí)強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的青年教師隊(duì)伍，提高了他們開(kāi)展教科研活動(dòng)的能力和水平。二是他們根據(jù)實(shí)際、根據(jù)現(xiàn)狀，積極參與課題研究，把研究與理論聯(lián)系起來(lái)，與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并努力尋求解決這一問(wèn)題的途徑，使教研水平有了很大提高。出現(xiàn)了一批骨干分子。三是相當(dāng)課題研究成員在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，完成了相當(dāng)數(shù)量的專(zhuān)著、論文、總結(jié)等。

五、研究實(shí)施中存在的不足

在進(jìn)行留守兒童問(wèn)題研究過(guò)程中，我們雖然取得了一些成績(jī)，但也存在著諸多的問(wèn)題和不足。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、親情的缺失無(wú)法替代

雖然我們?cè)谘芯窟^(guò)程中盡力通過(guò)各種渠道和途徑來(lái)挽救和彌補(bǔ)留守兒童的情感缺失問(wèn)題，但父母的愛(ài)等親情是無(wú)法替代的。我們?cè)谡n題研究初期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了孩子們?cè)谶@一方面的需求是迫切的，年齡越小越迫切，如相當(dāng)部分孩子在“你最需要父母為你做什么？”的問(wèn)卷中，他們的回答是：“希望父母能為我做一頓飯”“陪我學(xué)習(xí)”“陪我一起去玩一次”等等。這些都反映了父母親情的不可替代性。

2、社會(huì)（社區(qū)）如網(wǎng)吧泛濫等不良影響消除不力

整頓校園周邊環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境方面，作為學(xué)校教育而言常有心有余而力不足之感。需要包括公、檢、法等全社會(huì)教育力量的通力協(xié)作，齊抓共管。即我們?cè)趯?duì)留守兒童管理教育過(guò)程中，存在著由學(xué)?！皢胃伞钡默F(xiàn)象，較難（或教師精力有限）和家庭、社會(huì)進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，難形成教育網(wǎng)絡(luò)。

3、需要建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

對(duì)留守兒童中寄宿學(xué)生的教育研究不應(yīng)該只是一個(gè)時(shí)段的問(wèn)題，應(yīng)該要有一個(gè)長(zhǎng)期的機(jī)制和較完整的教育體系。經(jīng)過(guò)一年的研究和干預(yù)，留守兒童中寄宿學(xué)生的教育雖然取得了一定的效果，但是，這樣的效果是不可能一勞永逸的，缺乏有效家庭監(jiān)護(hù)的留守兒童中寄宿學(xué)生畢業(yè)離開(kāi)我校后在學(xué)習(xí)、心理等方面是否會(huì)回復(fù)到從前的狀況，出現(xiàn)反彈呢？對(duì)他們的后續(xù)管理教育是值得學(xué)校、家庭、社會(huì)認(rèn)真研討和解決的問(wèn)題。

六、政策和建議

1、提高社會(huì)各界對(duì)留守兒童的關(guān)注度 社會(huì)、政府各部門(mén)應(yīng)通力合作，為留守學(xué)生創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校要加快學(xué)校布局調(diào)整的步伐，積極探索新的辦學(xué)形式，由學(xué)校來(lái)多承擔(dān)一些監(jiān)管責(zé)任與義務(wù)，讓留守學(xué)生得到應(yīng)有的管理照顧與關(guān)愛(ài)，形成全社會(huì)共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”的合力，建立共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”的救助機(jī)制；建立健全“留守兒童”的生活教育監(jiān)管制度，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育管理體系，經(jīng)常組織開(kāi)展交心、談心和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為“留守兒童”的身心健康建立一個(gè)良好和諧的成長(zhǎng)平臺(tái)。

2、努力減少留守兒童數(shù)量

留守學(xué)生最需要最渴望的就是親情的撫慰，無(wú)論我們采取怎樣的情感關(guān)愛(ài)都無(wú)法從本質(zhì)上真正取代親情。要想使留守學(xué)生不再受渴求親情撫慰的煎熬，唯一的辦法就是讓他們的父母不再遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去打工。因此，政府要做好帶領(lǐng)農(nóng)民致富奔小康的工作，讓農(nóng)民在自己的家鄉(xiāng)，做好土地這篇文章，讓他們通過(guò)種植、養(yǎng)植、加工也能發(fā)家；千方百計(jì)引進(jìn)項(xiàng)目，吸引農(nóng)民工返鄉(xiāng)打工，減少留守學(xué)生的數(shù)量。

3、建立健全留守孩教育長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

對(duì)留守兒童中寄宿學(xué)生的教育研究不應(yīng)該只是一個(gè)時(shí)段的問(wèn)題，應(yīng)該要有一個(gè)較完整的教育體系和長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制。

總之，加強(qiáng)留守兒童的教育和管理，是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的社會(huì)工程，需要黨和政府、社會(huì)各界及學(xué)校的通力配合、共同參與。堅(jiān)持以學(xué)校為主導(dǎo)，學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的“留守學(xué)生”教育管理機(jī)制，搭好教育平臺(tái)，使“留守學(xué)生”得到全社會(huì)的關(guān)心和呵護(hù)。

2014年6月

第五篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策的研究結(jié)題工作報(bào)告

中學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策的研究

工作報(bào)告

湖北省荊門(mén)市東寶區(qū)牌樓中學(xué)是一所寄宿制農(nóng)村中學(xué)。有近三分之一的學(xué)生是從云南、貴州、四川等地隨父母搬遷而來(lái)的，這些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，而且自信心、抗挫能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律觀(guān)念都比較差，家庭經(jīng)濟(jì)條件比較不是很好，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育不夠重視，不良的家庭教育方式造成學(xué)生心理素質(zhì)滑坡，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)生習(xí)慣，普遍經(jīng)受不起挫折、缺乏自信心。為了學(xué)生的發(fā)展，我們不斷地探索，希望找到一種適合我校學(xué)生實(shí)際的教育教學(xué)模式。2007年春我校申請(qǐng)了中央教育科學(xué)研究所孟萬(wàn)金研究員主持的“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“開(kāi)發(fā)心理潛能提高學(xué)習(xí)效能的多元智能教學(xué)模式”的子課題“中學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策研究”。同年3月我校被總課題組列為教育部重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

在課題申報(bào)成功后，我校在2007年5月及時(shí)組織了課題開(kāi)題工作，接著又特邀市教科所心理專(zhuān)家周葆英書(shū)記，對(duì)全體課題組教師作了一次有效地理論培訓(xùn)，指出了課題研究的方向。

課題研究過(guò)程分三個(gè)研究階段：

第一階段從2007年3月——2008年3月為準(zhǔn)備階段，⑴組建課題組，確定課題組研究人員及相關(guān)職責(zé)；⑵建立課題研究各項(xiàng)規(guī)章制度；⑶撰寫(xiě)課題研究方案；⑷確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，個(gè)案對(duì)象，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理健康教育理論。

第二階段從2008年3月——2009年6月為實(shí)施階段：⑴制訂具體的研究計(jì)劃；⑵建立部分學(xué)生心理檔案；⑶開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的調(diào)查與分析；⑷創(chuàng)設(shè)“心理咨詢(xún)室”和“家校聯(lián)系中心”；⑸編制心育研究手冊(cè)；⑹加強(qiáng)心理輔導(dǎo)；⑺階段性總結(jié)。

第三階段從2009年6月——20010年12月為總結(jié)階段：⑴整理資料，匯編成冊(cè)；⑵撰寫(xiě)《中學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策研究研究報(bào)告》；⑶撰寫(xiě)《中學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策研究工作報(bào)告》；⑷專(zhuān)家評(píng)審，召開(kāi)結(jié)題會(huì)；⑸總結(jié)成果，表彰先進(jìn)。

一、準(zhǔn)備階段（2007年3月——2008年3月）

⑴建立機(jī)構(gòu)，健全制度。為保證課題研究的正常開(kāi)展和深入研究，我們統(tǒng)籌規(guī)劃，精心安排，于2007年3月成立了課題研究組織機(jī)構(gòu)。由校長(zhǎng)曾祥和宏觀(guān)管理，教科室主任夏國(guó)寶進(jìn)行具體研究工作的管理和指導(dǎo)，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)以及各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)組成領(lǐng)導(dǎo)小組，各個(gè)部門(mén)協(xié)同課題組做好研究工作。課題研究組成員由

教科室、心理教研組和各班班主任組成，心理教研組組長(zhǎng)劉云擔(dān)任組長(zhǎng)。

為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校課題管理的規(guī)范化，科學(xué)化進(jìn)程，學(xué)校特制定了課題管理制度、研究制度、經(jīng)費(fèi)管理制度、獎(jiǎng)懲制度，規(guī)范了課題研究教師的行為，確保了課題經(jīng)費(fèi)的合理運(yùn)用，使課題研究得以有條不紊地進(jìn)行。

⑵制定計(jì)劃，保證落實(shí)。為使課題能夠順利開(kāi)展，我校把這項(xiàng)課題研究納入了學(xué)校的五年發(fā)展規(guī)劃之中，做到每學(xué)期期初有計(jì)劃，期末有總結(jié)。定期開(kāi)展課題組專(zhuān)題研究活動(dòng)，期末召開(kāi)課題專(zhuān)門(mén)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

⑶撰寫(xiě)方案，確定研究?jī)?nèi)容。課題研究機(jī)構(gòu)成立后，課題組召開(kāi)了第一次課題研究會(huì)議，了解國(guó)內(nèi)外心理健康教育科研動(dòng)態(tài)，參考文獻(xiàn)，收集資料，商討課題研究的可行性，通過(guò)集體研究，初步確定了課題研究的主要內(nèi)容為：中學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策研究；主要目標(biāo)是：培養(yǎng)影響學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的個(gè)性心理品質(zhì)，使學(xué)生的個(gè)體之間建立和諧融洽的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)出一批掌握心理健康教育理論和實(shí)踐操作技巧的高素質(zhì)教師，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量的發(fā)展。確定了研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)后，我們撰寫(xiě)了研究方案和研究計(jì)劃。要求每一位實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)校專(zhuān)題研究計(jì)劃和方案，結(jié)合自己的職責(zé)，制定自己的計(jì)劃，要求具體詳細(xì)，切實(shí)可行。

⑷加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師科研水平。大力培訓(xùn)課題實(shí)驗(yàn)教師。為使研究工作向縱深推進(jìn)，三年來(lái)共培訓(xùn)教師近100人次。具體做法是：一是派實(shí)驗(yàn)教師及其他科任教師、班主任老師共計(jì)30人次赴山東杜郎口、廣州、武漢、咸寧等地學(xué)習(xí)；二是組織教師到兄弟實(shí)驗(yàn)學(xué)校如文峰中學(xué)、漳河中學(xué)聽(tīng)課，交流學(xué)習(xí)；三是組織班主任老師、實(shí)驗(yàn)教師共計(jì)40多人次到市一中、石化中學(xué)聽(tīng)專(zhuān)家講座，進(jìn)行專(zhuān)職培訓(xùn)；四是請(qǐng)市區(qū)教科所專(zhuān)家到學(xué)校講學(xué)或親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工作。除此之外，課題組還定期組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)理論以掌握相關(guān)操作技能。老師們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中帶著問(wèn)題思考，帶著困難請(qǐng)教，帶著思想交流，帶著心的匯報(bào)，也帶著收獲和喜悅再回到實(shí)驗(yàn)工作的一線(xiàn)上。把育人的新思想、新觀(guān)念、新方法和新要求內(nèi)化為教師教育價(jià)值觀(guān)和具體的教育行為及研究與實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力。這些實(shí)驗(yàn)骨干教師在學(xué)校給全體教師匯報(bào)學(xué)習(xí)心得、作專(zhuān)題講座、上匯報(bào)課、做研究課，極大地豐富了課題研究的范疇和內(nèi)容，提高了實(shí)驗(yàn)教師的整體素質(zhì)，提高了課題研究的水準(zhǔn)，為課題研究和實(shí)驗(yàn)注入了新的活力。三年來(lái)，我們組織全體教師聽(tīng)輔導(dǎo)報(bào)告近十場(chǎng)，培訓(xùn)心理健康教育骨干教師20多人，每年專(zhuān)用經(jīng)費(fèi)都在1萬(wàn)元以上。

⑸開(kāi)設(shè)“家校聯(lián)系中心”，加強(qiáng)家校聯(lián)系。2007年初，我校開(kāi)設(shè)了“家校聯(lián)

系中心”，由關(guān)工委參與，由學(xué)校校長(zhǎng)親自擔(dān)任主任。聯(lián)系人員的組成除了學(xué)校的兼職教師外還聘請(qǐng)了福利院、派出所、衛(wèi)生院、黨成校等單位的有關(guān)負(fù)責(zé)人為兼職教師；幾年來(lái)，幫助家長(zhǎng)了解孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的生理、心理變化，掌握科學(xué)的教育方法，在家庭中為孩子營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍。

二、實(shí)施階段（2008年3月——2009年6月）

⑴建立部分學(xué)生心理檔案。研究工作啟動(dòng)后，我校從2007年起，針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，陸續(xù)為近百名學(xué)生建立了心理檔案。對(duì)樣組學(xué)生人格特質(zhì)進(jìn)行測(cè)量，記載學(xué)生在校學(xué)習(xí)、成績(jī)變化、人際交往、興趣愛(ài)好、參加各種活動(dòng)等情況，對(duì)反映學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)變化的情況進(jìn)行記載，并簡(jiǎn)要說(shuō)明原因。聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)認(rèn)真填寫(xiě)學(xué)生成長(zhǎng)情況、在家庭的學(xué)習(xí)、生活狀況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化有跡可尋，有案可查。

⑵認(rèn)真開(kāi)好心理健康教育課程。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的主要陣地，我們每班每周安排一節(jié)心理健康教育課，由心理健康教育專(zhuān)任教師授課。以《中小學(xué)心理健康教育》和《中學(xué)生心理訓(xùn)練》為主要教材，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際確定授課內(nèi)容，如“如何調(diào)整考試焦慮”、“遠(yuǎn)離煩惱，快樂(lè)心情”“如何提高學(xué)習(xí)的興趣”等。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)討論、表演、辯論、游戲、訪(fǎng)問(wèn)等形式，讓學(xué)生了解自己的心理狀態(tài)，從而達(dá)到提高心理素質(zhì)的目的。

⑶在學(xué)科中滲透心理健康教育。學(xué)科教學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)的傳授過(guò)程，也是學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)程。從教材內(nèi)容看，各科內(nèi)容都是很好的心理健康教育素材，例如，語(yǔ)文、思品課可以陶冶學(xué)生的心靈，塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì)；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)可以進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練；美術(shù)、音樂(lè)可利用特有的旋律、線(xiàn)條、色彩培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，體育課可鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、拼搏、進(jìn)取的精神。在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透有關(guān)的知識(shí)，可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質(zhì)，且作為教育的主體，教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生，而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過(guò)程中起潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到非常關(guān)鍵的作用。

⑷加強(qiáng)計(jì)劃管理。課題組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中嚴(yán)格按照工作計(jì)劃開(kāi)展工作。堅(jiān)持做到活動(dòng)有方案，實(shí)施有力度，過(guò)程有監(jiān)督，事后有結(jié)論。三年來(lái)，課題組按計(jì)劃開(kāi)展工作共形成文字資料50余萬(wàn)字。

⑸創(chuàng)設(shè)“愉快心情聊吧”。我校的“愉快心情聊吧”由心理輔導(dǎo)教師值班，下設(shè)15個(gè)流動(dòng)咨詢(xún)室，由各班主任擔(dān)任心理輔導(dǎo)教師。每個(gè)班都設(shè)有聯(lián)絡(luò)員，一旦發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生情緒不正常，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，又靦腆、害羞的學(xué)生，學(xué)生聯(lián)絡(luò)員就會(huì)及時(shí)上報(bào)給負(fù)責(zé)心理指導(dǎo)的教師，老師會(huì)主動(dòng)把學(xué)生請(qǐng)到聊吧談心,了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生心理障礙。我們還聘請(qǐng)一些知名心理專(zhuān)家為兼職心理輔導(dǎo)員，他們和學(xué)生之間可通過(guò)電話(huà)或面對(duì)面的方式進(jìn)行情感交流，協(xié)助學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)。我們還根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，因地制宜，建立了“心理信箱”和“心理熱線(xiàn)”，接受學(xué)生和家長(zhǎng)的咨詢(xún)。到目前為止，我們已為400余名學(xué)生排除了學(xué)習(xí)心理困擾，收集了100余份心理輔導(dǎo)案例，為我校心育工作積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

⑹加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)，排除學(xué)生學(xué)習(xí)心理困擾。對(duì)于學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、家庭壓力、社會(huì)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等問(wèn)題，我們采取班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的方式。集體輔導(dǎo)對(duì)于幫助孤獨(dú)、害羞的學(xué)生有其特殊的功效，進(jìn)行多項(xiàng)交流，可形成濃厚的團(tuán)體感染氣氛和支持效應(yīng)，從而有助于參加者問(wèn)題的解決和障礙的排除。

⑺認(rèn)真做好統(tǒng)計(jì)分析工作。課題研究與實(shí)驗(yàn)工作開(kāi)展以來(lái)，課題組共進(jìn)行了3次學(xué)習(xí)心理特質(zhì)測(cè)量分析。每次測(cè)量課題組都認(rèn)真組織，由專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)班進(jìn)行問(wèn)卷，而后由專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)教師評(píng)分并給出定性評(píng)價(jià)，同時(shí)繪制出學(xué)習(xí)心理變化曲線(xiàn)圖。為了弄清學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化情況，對(duì)測(cè)得的數(shù)據(jù)還要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并寫(xiě)出分析報(bào)告。每一次測(cè)量都要進(jìn)行繁雜的數(shù)學(xué)計(jì)算和心理測(cè)量分析，如將原始分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分再計(jì)算樣組個(gè)體的百分位等等。為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)論科學(xué)客觀(guān)，實(shí)驗(yàn)教師對(duì)每一個(gè)數(shù)據(jù)都要進(jìn)行重復(fù)演算?？茖W(xué)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與客觀(guān)的分析對(duì)課題研究和實(shí)驗(yàn)工作起到了積極地推進(jìn)作用。同時(shí)為研究與實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)客觀(guān)的結(jié)論夯實(shí)了科學(xué)依據(jù)。

⑻加強(qiáng)成果意識(shí)，積極搭建教師展示平臺(tái)。三年來(lái)，課題組共組織了二次實(shí)驗(yàn)論文、案例評(píng)比活動(dòng)，一次階段性成果申報(bào)活動(dòng)，二次心理健康教育活動(dòng)展示，共有十幾篇實(shí)驗(yàn)論文獲省市獎(jiǎng)，多篇實(shí)驗(yàn)論文在全國(guó)不同刊物發(fā)表，三節(jié)實(shí)驗(yàn)課在市獲一等獎(jiǎng)，還收集百余篇實(shí)驗(yàn)論文和案例。

⑼加強(qiáng)檔案建設(shè)。課題檔案是課題研究的縮影，它是過(guò)去的歷史，也是將來(lái)的資源。課題組從啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)結(jié)題，都十分重視和珍惜研究的資料。做到了平時(shí)收集、期末梳理、年終分類(lèi)、結(jié)題整合。同時(shí)，規(guī)范齊全的研究檔案資料也為深入研究課題提供了再生性資源。

三、總結(jié)階段（2009年6月——2010年12月）

⑴專(zhuān)題會(huì)議研究課題結(jié)題工作。2010年初，“‘中學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策研究’課題要高質(zhì)量的結(jié)題”寫(xiě)進(jìn)了學(xué)校工作計(jì)劃。學(xué)校教科室負(fù)責(zé)結(jié)題協(xié)調(diào)工作，且每月向?qū)W校通報(bào)工作進(jìn)展情況。為保證課題高質(zhì)量、高水平、高規(guī)格結(jié)題，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上提供了保證。課題組隨即再次召開(kāi)了專(zhuān)題會(huì)議，通報(bào)課題研究和結(jié)

題情況，并將課題結(jié)題工作任務(wù)分解到人，限期完成。這些工作的開(kāi)展為課題按期保質(zhì)結(jié)題提供了有力保障。

⑵認(rèn)真做好課題研究與實(shí)驗(yàn)的結(jié)題工作。

在課題研究與實(shí)驗(yàn)的尾聲，為肯定實(shí)驗(yàn)教師的工作價(jià)值，課題組認(rèn)真對(duì)資料進(jìn)行收集和整理、分門(mén)歸類(lèi)、匯編，結(jié)集成冊(cè)。整理的各種資料近50萬(wàn)字，圖片百余幅。整理的資料包括問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告、開(kāi)展的活動(dòng)材料、教育措施材料、心理教育優(yōu)秀案例、心理教育優(yōu)秀教案、實(shí)驗(yàn)論文等。編印了教師論文集、典型輔導(dǎo)案例集、教師心理教育案例集等，為下一輪研究與實(shí)驗(yàn)積累了寶貴的檔案資源。請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行結(jié)題指導(dǎo)，認(rèn)真撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告和工作報(bào)告。對(duì)在研究中表現(xiàn)突出的人員進(jìn)行表彰，對(duì)管理制度中不合理的地方進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，在管理中更加強(qiáng)調(diào)“以人為本”，發(fā)揚(yáng)教師個(gè)性特色，利用其個(gè)性激發(fā)教師教育科研熱情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高。通過(guò)教師梳理在研究過(guò)程中的細(xì)節(jié)，反思研究中取得的成效、收獲和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的研究工作作指導(dǎo)。對(duì)研究中取得的成果進(jìn)行展示和推廣。幾年來(lái)，多名教師榮獲“心理健康教育先進(jìn)個(gè)人”、“教育科研先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，學(xué)校榮譽(yù)也多了起來(lái)：學(xué)校多次被評(píng)為區(qū)教育質(zhì)量綜合評(píng)估先進(jìn)學(xué)校，關(guān)工委家長(zhǎng)學(xué)校先進(jìn)學(xué)校，區(qū)級(jí)最佳文明單位，市級(jí)示范學(xué)校，市級(jí)家長(zhǎng)示范學(xué)校，荊門(mén)市教育科研先進(jìn)學(xué)校。

湖北省荊門(mén)市東寶區(qū)牌樓中學(xué)

中學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及對(duì)策研究課題組