第一篇：生動(dòng)課堂大家談

“生動(dòng)課堂大家談”研討材料

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 小組合作學(xué)習(xí)的有效性

現(xiàn)階段在我們陽(yáng)城縣小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行著“雙向五環(huán)”有效課堂教學(xué)模式。我?！皩W(xué)-展-練-清”四步教學(xué)模式正在轟轟烈烈地進(jìn)行著。而小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施有效課堂教學(xué)模式最為核心、最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新的能力，作為教育教學(xué)第一線的老師，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的摸索和總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格差別等因素，我把全班同學(xué)分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4-6人。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程實(shí)際，有計(jì)劃地向小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組同學(xué)之間互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，可以使學(xué)生始終保持一種自由積極的心態(tài)，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。但是我們也應(yīng)該看到，由于小學(xué)生的自我控制、組織及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較差，如果缺乏有效的組織和管理，小組合作學(xué)習(xí)往往會(huì)流于形式，出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象。那么，怎么保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，我認(rèn)為有以下幾方面：

一、選擇合適的內(nèi)容。

仔細(xì)分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，并不是所

有的內(nèi)容都適合小組學(xué)習(xí)，因此選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾方面的內(nèi)容較適合小組合作學(xué)習(xí)。

1、有明顯規(guī)律性的內(nèi)容。

2、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的內(nèi)容。

3、有多種解題方法的內(nèi)容。如在教學(xué)“用簡(jiǎn)便方法計(jì)算298+99”的時(shí)候，讓學(xué)生來(lái)討論一下簡(jiǎn)便方法，有的用300+99-2；有的用298+100-1；也有的用300+100-3。計(jì)算方法多種多樣，人人參與了學(xué)習(xí)過(guò)程的討論。這樣的合作學(xué)習(xí)，思維得到了發(fā)散，易于觸類(lèi)旁通。

4、適合學(xué)生間互考互評(píng)的內(nèi)容。

二、重視小組學(xué)習(xí)過(guò)程的組織。

學(xué)習(xí)小組組織的好壞，直接影響到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的成功與否，因此，在選定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M以及組內(nèi)的分工，并且需要預(yù)計(jì)到小組學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況，及時(shí)調(diào)整課堂氣氛，要做到分而不散，才能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

1、分組方式要恰當(dāng)。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要分組。可以按學(xué)習(xí)水平、能力差異分，也可以按性格、個(gè)性差異分。有時(shí)可以將相同類(lèi)型的同學(xué)分在一組，謂之同質(zhì)分組；有時(shí)可以將不同類(lèi)型的同學(xué)分在一組，謂之異質(zhì)分組。同質(zhì)分組可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，促進(jìn)各層次學(xué)生的發(fā)展。異質(zhì)分組可以使每位

同學(xué)能與不同學(xué)習(xí)層次、不同性格的同學(xué)合作學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，均衡發(fā)展。

2、組織管理要合理。組內(nèi)討論時(shí)，要分工明確，一開(kāi)始可以由老師給小組分工，如每組設(shè)立討論小組長(zhǎng)、操作員、記錄員等。在以后的小組合作學(xué)習(xí)中，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成自己推薦組長(zhǎng)、分工合作，實(shí)施任務(wù)的好習(xí)慣。

3、強(qiáng)調(diào)全員參與。小組成員應(yīng)輪流代表小組意見(jiàn)發(fā)言，當(dāng)許多同學(xué)躍躍欲試想表達(dá)時(shí)，我會(huì)請(qǐng)所有想好的同學(xué)都站起來(lái)小聲說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們自己編的題還可以請(qǐng)其他同學(xué)解答，小組與小組可以隨機(jī)交流、幫助，使每位同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，然后請(qǐng)平常不易輪到發(fā)言的同學(xué)來(lái)向全班匯報(bào)結(jié)論。之后，再與其他組交流，最后班級(jí)交流，老師再概括。

三、進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)小組的表現(xiàn)，要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)。學(xué)生在討論過(guò)程中，大腦活躍程度高，及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，給他們留下的印象比較深刻，有利于知識(shí)的鞏固。

1、評(píng)價(jià)要面向小組。學(xué)生小組討論后，老師根據(jù)巡視和組際交流的情況，對(duì)認(rèn)真討論、發(fā)言完整正確的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)不夠認(rèn)真、意見(jiàn)零散的小組提出希望，增強(qiáng)了小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生參與、合作的意識(shí)。

2、評(píng)價(jià)形式要多樣。針對(duì)中高年級(jí)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我運(yùn)用各種表?yè)P(yáng)機(jī)制使他們體驗(yàn)成功。除了平常獎(jiǎng)勵(lì)的五角

星、小紅旗等，我還設(shè)立了一、二、三獎(jiǎng)，由老師和學(xué)生一起評(píng)出。獲一等獎(jiǎng)的小組在全班交流經(jīng)驗(yàn)，讓小組成員談?wù)勼w會(huì)。這樣，引發(fā)了小組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，促進(jìn)了小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

3、評(píng)價(jià)要全面。在小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，要給予積極鼓勵(lì)和贊賞。另外，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互謙讓的精神、虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的好習(xí)慣，也要及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，面對(duì)全體學(xué)生，積極創(chuàng)造一種平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和相互協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好地促進(jìn)教育質(zhì)量的提高和人的全面發(fā)展。

“生動(dòng)課堂大家談”研討材料

及時(shí)有效的課堂評(píng)價(jià)

寺頭中心學(xué)校 董宇霞

課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)有效。教師的評(píng)價(jià)既不能超前，又不能拖后。超前的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有太大的價(jià)值和意義，而滯后的評(píng)價(jià)則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的回應(yīng)沒(méi)有被重視和尊重。因此，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，該及時(shí)鼓勵(lì)的就毫不遲疑，不宜立即評(píng)

判的就不能過(guò)早定論。教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的。一位教師在執(zhí)教某一公開(kāi)課時(shí)，因自己緊張而未及時(shí)給予一位回答問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)有的評(píng)價(jià)，而在老師想起并再次給予補(bǔ)償式的評(píng)價(jià)時(shí)，全班的學(xué)生竟都“哄”的笑起來(lái)了。因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)這位回答問(wèn)題的學(xué)生完 全被老師給“忽視”掉了。只有及時(shí)、有效、確切的評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生覺(jué)得老師是我的老師，老師是熟悉我并時(shí)刻關(guān)注我的老師。評(píng)價(jià)要真摯而誠(chéng)懇。真誠(chéng)的情感是打動(dòng)一切的泉源。教師的評(píng)價(jià)，無(wú)論是高明抑或很純樸，只要真摯誠(chéng)懇，都能讓學(xué)生獲得一種幸福感和成就感。雖然學(xué)生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠(chéng)懇的交流和表達(dá)，希望自己被對(duì)方認(rèn)可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生。諷刺挖苦沒(méi)有任何真摯誠(chéng)懇，它帶給學(xué)生的往往是一種長(zhǎng)期并沉重的心理傷害。贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！卑吞貭栒f(shuō)：“愛(ài)和信任是一種偉大而神神奇的力量。”真摯誠(chéng)懇的交流，熱情親和的信任，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生有了興趣，一旦有了濃厚的興趣，教師就無(wú)須擔(dān)心什么了，因?yàn)樗麄冏约褐廊绾稳W(xué)。評(píng)價(jià)要富有辨證性。這是說(shuō)教師評(píng)價(jià)中既要有表?yè)P(yáng)，也要有批評(píng)。我們說(shuō)真摯誠(chéng)懇對(duì)待學(xué)生，但并沒(méi)有放棄批評(píng)。因?yàn)榇煺劢逃踔潦〗逃?/p>

培養(yǎng)孩子完整的個(gè)性心理品質(zhì)不可或缺的手段。表?yè)P(yáng)和批評(píng)是教師有效評(píng)價(jià)的兩種必需的方式。教育家班杜拉認(rèn)為：“看到榜樣的言行受到獎(jiǎng)勵(lì)，要比只看到榜樣的言行更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。”同樣，他也認(rèn)為：“看到錯(cuò)誤的行為受到批評(píng)，也能有效的遏止學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的嘗試，并起到有效的引導(dǎo)作用?！边@說(shuō)明，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，但表?yè)P(yáng)為主并非排斥批評(píng)的評(píng)價(jià)。新課標(biāo)要求教師評(píng)價(jià)要多元，以積極引導(dǎo)為主，但絕沒(méi)有說(shuō)完全放棄批評(píng)。適當(dāng)?shù)呐u(píng)，不僅不打消學(xué)生的積極性，反而更有利于促進(jìn)他們的發(fā)展，健全他們的心理品格。表?yè)P(yáng)為主并非不要批評(píng)，關(guān)鍵要看這種批評(píng)引起的反應(yīng)是積極的還是消極的。評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的批評(píng)絕不能傷害學(xué)生的自尊心，要以正面效應(yīng)為指導(dǎo)原則。我們可將批評(píng)有效融入表?yè)P(yáng)中，在表?yè)P(yáng)中警示學(xué)生，讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化自律行為。著名教育家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@從一個(gè)側(cè)面充分說(shuō)明教師的課堂評(píng)價(jià)的重要性。課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的判斷學(xué)生的是與否，而應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)、適量的為學(xué)生評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中為學(xué)生把關(guān)定向、釋疑解難，引領(lǐng)學(xué)生走出迷茫，促進(jìn)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)好各門(mén)功課。

“生動(dòng)課堂大家談”研討材料

《巧數(shù)線段》課堂案例

寺頭中心學(xué)校 董宇霞

如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力才至關(guān)重要。在教學(xué)“巧數(shù)線段”時(shí)，我決定不直接講解，而是嘗試讓學(xué)生用合作探討的方法數(shù)一數(shù)線段AC-D 中有幾條線段，同學(xué)們馬上積極思考、研究起來(lái)。

幾分鐘后，我請(qǐng)兩個(gè)小組的代表起來(lái)說(shuō)一說(shuō)：

學(xué)生A說(shuō)：“因?yàn)锳B、BC、CD都是只含有一段的線段，有3條，AC和BD是含有兩段的線段，有2條，AD則是含有三段的線段，只有1條。所以共有3+2+1=6（條）線段?！?/p>

學(xué)生B說(shuō)：“我們的方法是以A為左端點(diǎn)有AB、AC、AD三條，又以B為左端點(diǎn)有BC、BD兩條，再以C為左端點(diǎn)有CD一條線段，所以共有3+2+1=6（條）。”

我大大表?yè)P(yáng)了這兩名同學(xué)的勇敢和自信，并肯定了他們都是正確的。這時(shí)，其他同學(xué)也開(kāi)始議論紛紛：我和A的方法一樣，我和B的想法一樣??。看到孩子們一個(gè)個(gè)露出了神氣的表情，我才放心了。

看來(lái)，我們真的要適應(yīng)新課程，敢于放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去探索、去發(fā)展。千萬(wàn)不能再扼殺孩子們的創(chuàng)造力了！實(shí)現(xiàn)新舊教材過(guò)渡的前提在于教師從“教教材”到會(huì)“用教材”，創(chuàng)新性的“整合教材”，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”上，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)解釋、應(yīng)用的過(guò)程。教會(huì)學(xué)生把握自己，積極探索，主動(dòng)發(fā)展。教師的觀念更新了，學(xué)生認(rèn)同了，我們才能圓滿完成從“教材”到“學(xué)材”的過(guò)渡。

第二篇：生動(dòng)課堂大家談

生動(dòng)課堂大家談

生動(dòng)課堂是我們現(xiàn)在教學(xué)的主要話題，利用雙向五環(huán)教學(xué)模式，給學(xué)生一個(gè)自主發(fā)展的舞臺(tái)，還他們一個(gè)生動(dòng)、探究的課堂。在課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用這種模式，遇到了各種各樣的困惑，諸如學(xué)生不知道怎么展示、點(diǎn)評(píng)，小組合作發(fā)揮不到應(yīng)有的作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能很好的完成，為此教師覺(jué)得很迷茫，總為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果擔(dān)憂。

通過(guò)不斷的摸索、改革，我認(rèn)為，一節(jié)生動(dòng)的課堂必須具備以下幾個(gè)要素：

一、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的諸多重要條件之一，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)。教師應(yīng)該在課堂上注重以下幾個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.自學(xué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑。2.專(zhuān)心上課的習(xí)慣

3.認(rèn)真觀察，積極思考的習(xí)慣 4.善于提問(wèn)的習(xí)慣 5.仔細(xì)審題的習(xí)慣 6..練后反思的習(xí)慣

二、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才能有繼續(xù)學(xué)下去的欲望。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須要做到：引人入勝；精導(dǎo)妙引；結(jié)

尾無(wú)窮。

1、引人入勝，就是在一節(jié)課的起始階段，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)某一課題處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)或境界的教學(xué)行為。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)頭是成功的一半”。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭。

2、精導(dǎo)妙引。教師要運(yùn)用各種有效的手段和方法，對(duì)學(xué)生的閱讀、問(wèn)答、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予精心指導(dǎo)、巧妙引領(lǐng)的教學(xué)行為。其目的是掀起學(xué)習(xí)高潮，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，一節(jié)課是否優(yōu)秀，要看是否有一個(gè)教學(xué)高潮，要看學(xué)生是否從頭到尾都積極參與在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3、結(jié)尾無(wú)窮。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、升華的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容或問(wèn)題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動(dòng)收集信息、解決問(wèn)題的一種教學(xué)行為。如果開(kāi)頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點(diǎn)輻射到課后之面，從而使學(xué)生步入人文精神之勝境。

三、尊重學(xué)生，給予學(xué)生充分的思考、探究的時(shí)間

新課改要求我們要改變觀念，即要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這就是說(shuō)，教師應(yīng)該注重讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該留給學(xué)生充分思考、探索的時(shí)間與空間，使學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，讓學(xué)生摸著石頭過(guò)河，只有這樣才能加深學(xué)生記憶，激發(fā)

學(xué)生興趣和求知欲，讓他們覺(jué)得這些知識(shí)不是你教他的，而是自己探索發(fā)現(xiàn)的，有一種科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明解決新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的成功感，故教師要放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，積極思考，主動(dòng)探究，使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)者變成現(xiàn)在的主動(dòng)參與者。

課堂不是一個(gè)簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命成長(zhǎng)最重要的陣地，我們應(yīng)該關(guān)注活生生的、有思想、有感情的人的真實(shí)生活與真切的成長(zhǎng)，尊重他們的想法、看法。我們的學(xué)生真的不是無(wú)知無(wú)能的被動(dòng)體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感與興致參與到課堂活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)或傾聽(tīng)不同的意見(jiàn)時(shí)，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受挑戰(zhàn)。當(dāng)這種挑戰(zhàn)來(lái)自同學(xué)或老師的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈和深入，只要老師懂得以愛(ài)心與智慧去引領(lǐng)生命，在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)施中寬容地、開(kāi)放地納入始料未及的體驗(yàn)和彈性靈活的成分，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，那么他們奉獻(xiàn)給你的將是無(wú)盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，才會(huì)有令人叫絕的“柳暗花明”，才會(huì)呈現(xiàn)出不曾預(yù)期的精彩。

四、充分小組合作學(xué)習(xí)的作用

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法

更多得多。并注重學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。、小組合作學(xué)習(xí)，可以使不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見(jiàn)，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得以糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率。學(xué)生通過(guò)思考、討論找出了問(wèn)題的答案，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之而提高。

課堂是個(gè)富于變化的時(shí)空，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)。形成人人參與、自由對(duì)話、真誠(chéng)溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，互相促進(jìn)，共享彼此的思考、交流彼此的見(jiàn)解、感受彼此的情感，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，對(duì)文本產(chǎn)生深刻的不同的感悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越、文本的超越。

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在教育教學(xué)中，只有不斷探索，不懈追求，才能不斷提高教學(xué)的效果，走向主體、多元、和諧、生動(dòng)的課堂教學(xué)的新境界！

第三篇：生動(dòng)課堂大家談

生動(dòng)課堂大家談

對(duì)四環(huán)節(jié)教學(xué)的反思與改進(jìn)

董封中學(xué) 王鎖龍

自去年以來(lái)，我校進(jìn)行了轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革活動(dòng)。時(shí)至今日，“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式已深入到每個(gè)班級(jí)、每位教師的課堂。在這樣的高效課堂小組活動(dòng)中，對(duì)子的使用幾乎占據(jù)了合作學(xué)習(xí)的70%，可以這樣說(shuō)，對(duì)子合作的效果如何，將直接決定著高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。那么，在教學(xué)中，我們?nèi)绾谓M織學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)學(xué)，使對(duì)子的學(xué)習(xí)更富有真情呢？下面就淺談自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、對(duì)子組的有效構(gòu)建。

對(duì)子組建立的基本原則是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)+民主組合。即大組內(nèi)各個(gè)對(duì)子組內(nèi)都同時(shí)擁有ABC三個(gè)層次的學(xué)生，各個(gè)對(duì)子組的綜合學(xué)習(xí)能力是基本一致的；自由組合是指在小組內(nèi)部通過(guò)民主討論、雙方自愿的方式自由組合對(duì)子組。這種組合方式要求老師對(duì)學(xué)生要有深入的了解，尤其是一對(duì)一的同學(xué)，老師要考慮他們的性格是否相投，因?yàn)?，只有性格相投的人之間，才能產(chǎn)生真正意義上的幫助和合作，同時(shí)，老師也要讓學(xué)生明白小組編排的意圖，要充分尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生從心理上真正接受，否則，小組的建設(shè)將失去意義。

二、要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。

自學(xué)是解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)鍵，很多時(shí)候甚至可以放棄交流和展示，充分放大學(xué)生的自學(xué)。自學(xué)不充分，交流或展示就沒(méi)有意義。留出學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，比小組內(nèi)的討論更重要，可由于小組內(nèi)幾個(gè)學(xué)生的理解水平、反應(yīng)速度等學(xué)習(xí)能力各不相同，以至于提出中心問(wèn)題后各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也不一樣。這時(shí)候該怎么辦呢？自己的方法：提出中心問(wèn)題后開(kāi)始在座位上獨(dú)立完成任務(wù)，首先完成任務(wù)的兩個(gè)同學(xué)到黑板上相應(yīng)的區(qū)域討論相關(guān)問(wèn)題，而未完成的同學(xué)繼續(xù)獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，直至完成后再參與討論。這樣，小組內(nèi)的所有同學(xué)都有充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，又能充分利用合作這一有效方法。

三、學(xué)習(xí)方式因人而異，不搞一刀切。

不同的學(xué)生有不同的性格、不同的表達(dá)方式，當(dāng)然也有不同的學(xué)習(xí)方式。以往，我們一味強(qiáng)調(diào)參與率，希望所有學(xué)生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺(tái)展示，殊不知，有些學(xué)生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對(duì)于這些學(xué)生，倒不如隨之，只要他在用心學(xué)習(xí)，不參與討論又如何？?jī)A聽(tīng)也是一種好的學(xué)習(xí)方法

即便如此，在我們的課堂中，仍不可避免地還存在這樣那樣的問(wèn)題，這就需要我們?cè)谝院蟮恼n堂中繼續(xù)努力、不斷學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取使我們的課堂實(shí)現(xiàn)真正的“高效”。生動(dòng)課堂大家談

第四篇：生動(dòng)課堂大家談材料

生動(dòng)課堂大家談材料

《識(shí)字四》評(píng)課稿

岳莊學(xué)校

李麗芳

張老師上的是一年級(jí)（上）識(shí)字課的《一去二三里》，那我們都知道，《一去二三里》是在剛上完拼音的基礎(chǔ)上開(kāi)始的，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)課文的理解還很弱，他還沒(méi)有真正進(jìn)入識(shí)字這個(gè)大家庭中，有些學(xué)生拼音都還沒(méi)有真正過(guò)關(guān)，一下子又要接受那么多漢字的學(xué)習(xí)，難度相對(duì)來(lái)說(shuō)非常大，不僅是對(duì)學(xué)生，對(duì)老師來(lái)講也是如此，如何有效發(fā)揮教師在短短40分鐘內(nèi)的作用，如何使每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)成本堂課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)！

張老師以一首數(shù)字歌導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)兒歌，“聽(tīng)聽(tīng)兒歌里出現(xiàn)哪些生字寶寶？”，既明確了目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生一個(gè)傾聽(tīng)的習(xí)慣，從兒歌入手，學(xué)生既感到興奮（一年級(jí)的孩子對(duì)兒歌特別有感覺(jué)?。┩瑫r(shí)又帶著任務(wù)去聽(tīng)，他會(huì)覺(jué)得非常的有意思，每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)得非常認(rèn)真，而且基本上都能說(shuō)出所聽(tīng)到的生字，而且教師在學(xué)生回答的時(shí)候也很注意學(xué)生回答的方式，句子要講完整，都是從小細(xì)節(jié)入手，慢慢引導(dǎo)孩子，這點(diǎn)我覺(jué)得非常的好，可以看出楊老師在教學(xué)中非常的細(xì)心，從細(xì)節(jié)入手，慢慢培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣！

其次張老師非常注重課堂上的過(guò)渡語(yǔ)和激勵(lì)語(yǔ)，比方說(shuō)從題目到童謠時(shí)，她就說(shuō)了這么一句話，“詩(shī)人走著走著走到了二三里以外，看到了??”，然后是出現(xiàn)主題圖，以及在每句句子的學(xué)習(xí)上都是一環(huán)扣一環(huán)，整體把握地非常好，邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)的很扎實(shí)，把這節(jié)課應(yīng)該認(rèn)識(shí)的字都融入了進(jìn)去，學(xué)生學(xué)的很輕松，再加上后面又有游戲來(lái)鞏固所學(xué)的生字，學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)了，不過(guò)在游戲過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，就是做游戲的同學(xué)很積極，參與度很高，但是不做游戲的同學(xué)他們的注意力就不是很集中，而且一年級(jí)的孩子自控力薄弱，一旦在課堂上松懈下來(lái)了，紀(jì)律一下子就亂了，所以我學(xué)得如何使每一位孩子都能跟著你的思路走，特別是低段的孩子，你老師一定要夠有吸引力，我覺(jué)得這點(diǎn)張老師就做的非常好，聽(tīng)她的課能感受到她的激情，一節(jié)課下來(lái)可謂是大汗淋漓?。?/p>

此外，多種朗讀形式也是本堂課的一個(gè)精彩點(diǎn)，開(kāi)小火車(chē)讀、男女比賽讀、當(dāng)小老師讀??，各種朗讀形式的完美組合，也煥發(fā)了本堂課不一樣的活力，每只小手都舉得老高，可以感受到學(xué)生真正是跟著你老師在走，他的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，久而久之，他就會(huì)慢慢地有那種語(yǔ)感，我們說(shuō)語(yǔ)感的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，是長(zhǎng)期積累下來(lái)的，一年級(jí)更是一個(gè)良好的開(kāi)端，教師一定要注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)！

從一個(gè)新教師的角度，我從張老師那學(xué)到了很多，從她的課上我意識(shí)到了自己的弱點(diǎn)，相信以后還能從她身上學(xué)到很多，從更多老師身上學(xué)到更多！

第五篇：10月份“生動(dòng)課堂大家談”活動(dòng)總結(jié)

芹池鎮(zhèn)中心學(xué)校

十月份“生動(dòng)課堂大家談”網(wǎng)絡(luò)教研總結(jié)

一、教研背景：

上學(xué)期，我校圍繞“微格教學(xué)”展開(kāi)了教學(xué)研討。在研討初期，學(xué)校為每位教師定購(gòu)了相應(yīng)學(xué)科的微格教學(xué)教程。教師們自主閱讀學(xué)習(xí)，并以年級(jí)組為單位進(jìn)行交流研討。為了讓每位教師進(jìn)一步掌握微格教學(xué)技能，從而提高課堂教學(xué)效率。本學(xué)期，我校“生動(dòng)課堂大家談”活動(dòng)將結(jié)合具體課題研討“微格教學(xué)技能在課堂教學(xué)中的運(yùn)用”。

組織討論技能是教師在閱讀教學(xué)中，以組織指導(dǎo)的方式，使學(xué)生通過(guò)討論交流學(xué)會(huì)表達(dá)交際、利用獨(dú)立思考開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的一類(lèi)教學(xué)行為。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)比只靠教師“一支粉筆、一張嘴”傳授知識(shí)或以教師為主的談話法，顯得更有意義、更有樂(lè)趣、更有效。因此，我們語(yǔ)文學(xué)科本月的研討主題是： “組織討論技能”在蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第15課《青海高原一株柳》課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

二、教研共識(shí)：

通過(guò)大家熱烈地談?wù)?，我們達(dá)成以下共識(shí)： 1.討論的內(nèi)容要恰當(dāng)。

課堂討論，就是教師展示某個(gè)問(wèn)題和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解或進(jìn)行論證。要想讓學(xué)生能有話可說(shuō)，有理可辯，出現(xiàn)真知灼見(jiàn)，討論專(zhuān)題的選擇應(yīng)該是精心策劃、深思熟慮過(guò)的，而不是信手拈來(lái)，隨隨便便的。適合學(xué)生討論的內(nèi)容可以使多種多樣的：抓住關(guān)鍵詞句組織學(xué)生交流討論；圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟M織組織學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)；某些問(wèn)題并非只有一個(gè)答案的；有發(fā)揮想象的開(kāi)放式討論，有突出寫(xiě)法的定向式小組討論。有些問(wèn)題雖然只有一個(gè)正確答案，但包含較難理解的部分，需學(xué)生從不同的角度加以分析的。

2.交流方式靈活多變。

討論的空間形式一般采用同桌二人，或前后左右四人討論。但這 種組合形式結(jié)論多，在課堂上不能充分展現(xiàn)，這樣就會(huì)壓抑未表達(dá)組的發(fā)言欲望，打擊參與討論學(xué)生的熱情。另外空間組織固定，缺乏靈活性，不易分合，不利于討論與講授的自由轉(zhuǎn)換。不過(guò)，如果是整課討論適合此方式。討論的空間組織雖然僅是形式，但空間安排合理的話，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

3.教師要有效指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能力提升。

要提高討論交流的質(zhì)量，不使討論淪為形式，教師就要做到：選擇討論的內(nèi)容要抓住主要問(wèn)題，設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題要深淺適當(dāng)，必須是學(xué)生感興趣并有言可發(fā)的。

4.讓學(xué)生真正成為課堂主體，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

學(xué)生的主體地位在小組討論交流這一環(huán)節(jié)也要凸顯出來(lái)，讓孩子 們?cè)诤献髦薪涣鳎诤献髦懈形?，在合作中完善所思所想?/p>

三、教研成效

一直以來(lái)，提升教育智慧，打造有效課堂是我們每個(gè)小語(yǔ)人的夢(mèng)想，大家都在用各自的方式去探索、實(shí)踐，而教學(xué)研討是展現(xiàn)成果的最好方式。本次活動(dòng)圍繞“微格教學(xué)組織討論技能在課堂教學(xué)中的運(yùn)用”這一主題，針對(duì)《青海高原一株柳》一課，老師們各色各樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)了自己獨(dú)有的風(fēng)采，之后的討論也是各抒己見(jiàn)，熱烈非凡，參與面廣，效果良好。今后大家將把自己的收獲付諸在課堂主陣地，不斷提高自己的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)自身的崗位價(jià)值。