第一篇：農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一點(diǎn)思考1

關(guān)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一點(diǎn)思考

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。

------題記

本人在農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校工作20多年，從事學(xué)校管理工作10多年，農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教育發(fā)展的現(xiàn)狀，引起了我深深的思考，怎樣才能實(shí)現(xiàn)縣域教育的均衡發(fā)展？怎樣才能辦出讓人民滿意的教育？當(dāng)務(wù)之急就是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。

教師隊(duì)伍建設(shè)是決定學(xué)校發(fā)展、推進(jìn)素質(zhì)教育、提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，是學(xué)校教育改革的主體和辦學(xué)的依靠力量。特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，要提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，首先需要培育一支穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍。

鑒于此，筆者試圖通過(guò)多年的親身經(jīng)歷，揭示我縣農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出一些具有實(shí)踐意義的對(duì)策和建議。

一、農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題及原因

1、師資配備不科學(xué)

農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校師資的問(wèn)題，首先是數(shù)量的問(wèn)題。山區(qū)學(xué)校學(xué)生數(shù)量少，班額小。但在核定教師編制時(shí)，是按照學(xué)生人數(shù)核定。為了讓每個(gè)班都有教師上課，于是小學(xué)特別是村小全是包班教學(xué)，中心校也是拼命的擠占音、體、美或者其他學(xué)科的教師，安排老師把一個(gè)班的學(xué)生“守住”。初中老師也可能承擔(dān)多達(dá)5-6個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，專(zhuān)業(yè)對(duì)不對(duì)口都不重要了。老師們幾乎成了“全才”。不僅這樣，他們還要當(dāng)班主任，還要值周，還要承擔(dān)其他學(xué)校職員所做的寢室管理、衛(wèi)生管理，護(hù)送學(xué)生回家，村小還要為學(xué)生蒸飯等工作。在老師們繁重工作的背后，會(huì)收到什么樣的教學(xué)效果呢，結(jié)果就可想而知了。

2、師資結(jié)構(gòu)不合理

農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師在性質(zhì)、學(xué)歷、年齡等方面不合理的矛盾極為突出，主要表現(xiàn)為“四多”。

代課教師多。在農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，代課教師還占有相當(dāng)大的比重，少則1/3，多的達(dá)到一半以上，他們的待遇非常低廉、他們沒(méi)有明確的身份，加上他們沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，有的是“身在曹營(yíng)心在漢”，有的是“心有余而力不足”，制約著學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

老齡教師多?！懊褶D(zhuǎn)公”教師曾經(jīng)是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教育的主力軍，曾經(jīng)為普及義務(wù)教育和掃除青壯年文盲作出了巨大貢獻(xiàn)，但現(xiàn)在大多已接近退休年齡，職業(yè)病突出、思維遲鈍、視力下降、耳朵失聰，在山區(qū)學(xué)校特別是村小仍然擔(dān)負(fù)著非常繁重的教學(xué)任務(wù)。

年輕教師多。為了補(bǔ)充農(nóng)村學(xué)校教師的不足，近年來(lái)加大了向農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校傾斜的力度，每年都有一定數(shù)量的年輕老師進(jìn)入山區(qū)學(xué)校工作。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，他們必須在山區(qū)學(xué)校工作三年才可以調(diào)動(dòng)。其實(shí)三年時(shí)間，有事業(yè)心和責(zé)任感的老師基本能成長(zhǎng)為一名合格的教師，但離骨干還有相當(dāng)距離，當(dāng)他

們還沒(méi)有成為骨干的時(shí)候又調(diào)離了山區(qū)學(xué)校，山區(qū)學(xué)校不得不年年接受新人，年年培養(yǎng)新人，年年重復(fù)著昨天的故事。何況還有相當(dāng)一部分人就是在那里得過(guò)且過(guò)，等待三年這個(gè)時(shí)間杠子，然后“一走了之”呢。

行政人員多?！奥槿鸽m小、五臟俱全”。為了便于工作的開(kāi)展，學(xué)校的“官”越來(lái)越多，經(jīng)常出現(xiàn)“客少主人多”的現(xiàn)象。因?yàn)榇蠹叶际恰肮佟绷?，所以工作就成為層層傳達(dá)，校長(zhǎng)--分管副校長(zhǎng)—分管主任—年級(jí)組長(zhǎng)—班主任--科任教師。工作傳達(dá)到最后，真正干活的人少了，“上面千條線，下面一顆針”，各種工作的累積，底層的老師怨聲載道。反觀學(xué)校的“各級(jí)”領(lǐng)導(dǎo)，老師們心態(tài)不平衡了，工作時(shí)常出現(xiàn)拖拉或者推諉現(xiàn)象。

這樣一來(lái)，在山區(qū)學(xué)校中稍有點(diǎn)名氣或者多教了幾年的教師，都想法調(diào)走了或者提干了，如果多年還沒(méi)有調(diào)離或者沒(méi)有“一官半職”，你的敬業(yè)精神和個(gè)人能力就會(huì)受到別人的質(zhì)疑，于是都拼命為自己爭(zhēng)口氣，真正作為骨干的專(zhuān)任教師，數(shù)量就屈指可數(shù)了。

3、師資素質(zhì)不平衡

山區(qū)學(xué)校教師數(shù)量不足的同時(shí)，更深層次的是素質(zhì)參差不齊。要提高教師素質(zhì)比數(shù)量的滿足要難得多，因?yàn)樗刭|(zhì)涉及知識(shí)、態(tài)度、能力和行為等諸因素。山區(qū)學(xué)校教師素質(zhì)方面存在的問(wèn)題突出表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

教育觀念滯后。由于代課教師和老齡教師的大量存在，他們主要憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，他們?nèi)狈ΜF(xiàn)代教育理念，對(duì)素質(zhì)教育的涵義缺乏起碼的了解，甚至缺乏應(yīng)有的認(rèn)同，實(shí)施新課程水平差，教師中心、課堂中心、書(shū)本中心的觀念根深蒂固，在課堂教學(xué)方面存在重教，輕學(xué)；重知識(shí)，輕能力；重傳統(tǒng)教法，輕現(xiàn)代化教育技術(shù)的傾向。

專(zhuān)業(yè)知識(shí)陳舊。部分教師對(duì)新課程理念沒(méi)有把握，缺乏對(duì)生命課堂、生態(tài)課堂、生成課堂的理解，知識(shí)面窄，文字及普通話不過(guò)關(guān)，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤；教學(xué)目標(biāo)不明確，抓不住重點(diǎn)，面面俱到，照本宣科，不會(huì)聯(lián)系社會(huì)、生活實(shí)際，訓(xùn)練不得法、不到位；一些教師應(yīng)變能力差，缺乏起碼的教學(xué)組織能力，知識(shí)傳授不到位，談不上能力的培養(yǎng)。

成長(zhǎng)動(dòng)力不強(qiáng)。由于骨干教師少，在山區(qū)學(xué)校多教幾年就會(huì)成為學(xué)校所謂的“骨干”，所以他們疏于學(xué)習(xí)，他們習(xí)慣了做一只“井底之蛙”，滿足于把熟悉教材作為自我提升的終極目標(biāo)，沒(méi)有業(yè)務(wù)進(jìn)修和專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，對(duì)政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和熱情。不習(xí)慣研究課程、教材、學(xué)生和教法，抄教案、教參的現(xiàn)象比較普遍；不習(xí)慣進(jìn)行教育教學(xué)的自我反思，行有不得，則歸咎學(xué)生，很少檢查自己，懷疑自己，改正自己。教師繼續(xù)教育制度建立后，部分教師根據(jù)要求和安排參加了進(jìn)修學(xué)習(xí)，但真正源于自我提升需要的動(dòng)力不強(qiáng)，虛于應(yīng)付，徒糜時(shí)日的個(gè)案不少。

二、農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的思路和對(duì)策

1、進(jìn)一步拓寬優(yōu)秀人才引進(jìn)渠道。

除了已有的行之有效的吸引優(yōu)秀人才的政策外，農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校在引進(jìn)和穩(wěn)定教師隊(duì)伍方面還可以采取以下措施：

一是招錄一批熱愛(ài)教育事業(yè)、并在教育教學(xué)工作中取得突出成績(jī)的代課教師進(jìn)入教師隊(duì)伍。他們多年從事教育教學(xué)工作，盡管身份不明，盡管待遇很低，但他們已經(jīng)把教書(shū)育人作為了自己的終身選擇。他們是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)教育的理解超過(guò)了一般層面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)一定的形式把他們引進(jìn)教師隊(duì)伍，他們一進(jìn)來(lái)就是“熟手”，就是骨干。他們一定是山區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍中最穩(wěn)定的因素，二是對(duì)于有意從事教育事業(yè)的教師子女應(yīng)當(dāng)予以照顧。教師子女從小受父母的影響，耳濡目染，言傳身教，他們對(duì)于教育事業(yè)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，只要他們?cè)敢鈴氖逻@個(gè)職業(yè)，可以考慮考試加分的辦法。因?yàn)樗麄兂錾處熓兰?，父母的耳濡目染，能?jiān)定他們搞好教育教學(xué)工作的信心，特別是在后天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，父母在茶余飯后，或者吹牛聊天的過(guò)程中都在對(duì)他們都在進(jìn)行“繼續(xù)教育”，這樣的教育比起我們請(qǐng)的專(zhuān)家、教授的講座來(lái)得更直接，更容易。

三是定向招錄一批愿意從事山區(qū)教育的老師。對(duì)于定向從事山區(qū)教育的老師，錄取時(shí)可以適當(dāng)降低要求。我們現(xiàn)行的“在農(nóng)村學(xué)校必須工作三年才能調(diào)動(dòng)”的規(guī)定，時(shí)間太短。三年意味著一個(gè)老師還沒(méi)有成長(zhǎng)為骨干老師，又調(diào)離了，我們可以規(guī)定為10年，這樣，他們?cè)谝粋€(gè)學(xué)校由年輕教師成長(zhǎng)為骨干，對(duì)一個(gè)學(xué)校的師資的穩(wěn)定，對(duì)教育教學(xué)水平的提高都有不可低估的作用。

2、進(jìn)一步提高山區(qū)教師工作待遇。

榜樣的力量是無(wú)窮的。要通過(guò)電視、報(bào)紙、新聞媒體大力宣傳那些扎根山區(qū)、默默奉獻(xiàn)的身邊典型，用他們的事跡鼓舞、感召身邊人，帶動(dòng)更多的人從事山區(qū)教育教學(xué)工作。

建立邊遠(yuǎn)教師崗位補(bǔ)貼。對(duì)山區(qū)教師要給予適當(dāng)?shù)脑卵a(bǔ)貼，現(xiàn)行補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)不足以吸引優(yōu)秀教師扎根山區(qū)學(xué)校。根據(jù)目前城鄉(xiāng)差別的實(shí)際進(jìn)行分類(lèi)定標(biāo)，可以考慮每月補(bǔ)貼500—1000元的標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會(huì)吸引一部分優(yōu)秀教師從事山區(qū)教育工作。

對(duì)在偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校工作安心、工作業(yè)績(jī)突出的教師，要提拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位或評(píng)優(yōu)評(píng)先予以優(yōu)先考慮。在遵照上級(jí)規(guī)定的同時(shí)，適當(dāng)提高教職工年度考核優(yōu)秀比例。

在職稱(chēng)晉升中，對(duì)有支教經(jīng)歷的教師予以優(yōu)先，城鎮(zhèn)中小學(xué)教師評(píng)聘中、高級(jí)教師職務(wù)的，應(yīng)當(dāng)有在鄉(xiāng)村中小學(xué)任教三年以上的經(jīng)歷。這樣的交流有利于山區(qū)學(xué)校吸收先進(jìn)的教育理念和管理辦法。

3、進(jìn)一步提高山區(qū)教師業(yè)務(wù)水平。

設(shè)立農(nóng)村中小學(xué)教師定期培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)資金，以安排緊缺專(zhuān)業(yè)老師繼續(xù)教育培訓(xùn)。每年應(yīng)留足部分編制，用于輸送專(zhuān)業(yè)教師到師范院校深造，提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

堅(jiān)決執(zhí)行城鄉(xiāng)學(xué)?！岸ㄆ诮涣髋嘤?xùn)”政策，由優(yōu)質(zhì)學(xué)校骨干教師到薄弱學(xué)校支教，指導(dǎo)教育教學(xué)工作；由薄弱學(xué)校教師派出骨干教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作。充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，大

力開(kāi)展校本培訓(xùn)，帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校教師提升業(yè)務(wù)水平。進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)、體育、美術(shù)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、科學(xué)等緊缺學(xué)科教師培訓(xùn)。

4、進(jìn)一步改善山區(qū)教師工作條件。

山區(qū)學(xué)校留不住教師的一個(gè)重要原因就是工作生活環(huán)境比較差。應(yīng)盡量縮小城鄉(xiāng)差別，讓老師們安心工作，一是往來(lái)交通不便。為了讓山區(qū)教師周末能感受縣城的繁華和舒適的生活，可以考慮發(fā)放交通補(bǔ)貼或者為偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校提供校車(chē)的辦法，或者協(xié)調(diào)交通、運(yùn)管部門(mén)，開(kāi)通方便教師上、下班次的班車(chē)。讓鄉(xiāng)村教師教在鄉(xiāng)村，生活在城市，讓他們從心里消除被邊緣化的感覺(jué)。

二是居住條件簡(jiǎn)陋。山區(qū)學(xué)校一般都沒(méi)有成套的住房和基本的生活設(shè)備。為了讓教師安居樂(lè)業(yè)，應(yīng)該考慮建設(shè)教師周轉(zhuǎn)房。可結(jié)合中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，選擇距離學(xué)校較近、環(huán)境適宜、交通方便的地點(diǎn)，采取改建、新建、租借等多種形式建設(shè)教師周轉(zhuǎn)房，并優(yōu)先保證校際交流教師使用，切實(shí)解決校際交流教師的住房問(wèn)題。

三是辦公條件較差。冬天沒(méi)有取暖器，夏天沒(méi)有空調(diào)，辦公還是停留在使用原始的紙和筆。甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的辦公室和辦公桌椅，這些都極大的影響了教師扎根山區(qū)工作的積極性。

5、進(jìn)一步提高專(zhuān)任教師實(shí)際比例。

建立山區(qū)學(xué)校教師配備特殊政策。針對(duì)山區(qū)學(xué)校班額小，生源少的實(shí)際，在核定教師編制時(shí)，在考慮學(xué)生人數(shù)的基礎(chǔ)上，更要考慮班次的數(shù)量，至少保證村小一個(gè)班一個(gè)老師，再加上藝術(shù)、體育學(xué)科教師，中心校小學(xué)和初中要保證所有學(xué)科都能正常開(kāi)課。

建立教師內(nèi)退制度。教師這個(gè)職業(yè)對(duì)人的要求很高，特別是身體素質(zhì)的要求。現(xiàn)行的教師退休年齡，不太適合教師這個(gè)特殊職業(yè)，因?yàn)槎鄶?shù)老師在退休前后就會(huì)出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍、視力下降、耳朵失聰?shù)默F(xiàn)象，基本不能勝任教育教學(xué)工作，可以考慮建立內(nèi)退制度，男滿55周歲、女滿50周歲，在核定教師編制時(shí)視作退休，但“退教不退崗”，轉(zhuǎn)崗安排其他工作。這樣既符合國(guó)家的退休年齡規(guī)定，也符合學(xué)校和老師的實(shí)際。

教育大計(jì)，教師為本。教師是學(xué)校發(fā)展的基石，是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的根本保證。加快教師隊(duì)伍建設(shè)特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于縣域教育教學(xué)的跨越式發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。

（王家鎮(zhèn)高石中心學(xué)校 熊興平）

第二篇：珙縣偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

珙縣偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的思考 珙縣縣委常委、常務(wù)副縣長(zhǎng) 陶學(xué)周

加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，建立和諧社會(huì)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，辦好人民滿意教育的重要舉措。珙縣歷來(lái)高度重視教育發(fā)展，切實(shí)把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，目前，珙縣的教育已經(jīng)步入了良性發(fā)展的快車(chē)道，但南部偏遠(yuǎn)艱苦山區(qū)教育仍然比較薄弱，教師整體素質(zhì)低下，教育質(zhì)量城鄉(xiāng)差距日趨擴(kuò)大。本文通過(guò)對(duì)珙縣農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)狀況的調(diào)研，深入了解當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量等方面存在的主要問(wèn)題，分析其歷史與現(xiàn)實(shí)、制度與政策的成因，并提出解決這些問(wèn)題的基本對(duì)策。

一、珙縣偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

（一）教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，實(shí)際素質(zhì)偏低。農(nóng)村教師中大中專(zhuān)師范和非師范學(xué)校的畢業(yè)生占了近80%。近兩年，244名代課教師通過(guò)考試轉(zhuǎn)為正式教師。大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，使農(nóng)村中小學(xué)教師取得了國(guó)家承認(rèn)的專(zhuān)科和本科學(xué)歷，但實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒(méi)有同步提高。

（二）教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，素質(zhì)教育名存實(shí)亡。在農(nóng)村學(xué)校，由于教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)非所教的現(xiàn)象非常普遍，音樂(lè)、美術(shù)、體育、英語(yǔ)等科目教師缺編尤為嚴(yán)重，鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)、體育、英語(yǔ)這幾科基本沒(méi)有科班出身的教師。教師基本談不上專(zhuān)職，更談不上專(zhuān)業(yè)，其教學(xué)質(zhì)量很難保證。有的教師由于無(wú)法勝任學(xué)科的教學(xué)，干脆將音體美和英語(yǔ)等課改為語(yǔ)文數(shù)學(xué)課，素質(zhì)教育名存實(shí)亡。

（三）教師流失嚴(yán)重，骨干力量不穩(wěn)定。由于存在學(xué)校之間和城鄉(xiāng)之間的差別，教師流動(dòng)頻繁，教師隊(duì)伍中骨干力量不穩(wěn)定。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年骨干教師流向珙巡兩地的58名，流向縣外的40名；2008年流向珙巡兩地的31名，流向縣外的59名。加之農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)修提高機(jī)會(huì)少，資料欠缺、信息不暢通，其知識(shí)長(zhǎng)期得不到更新，素質(zhì)長(zhǎng)期得不到提高，造成青年教師成長(zhǎng)緩慢，老年教師知識(shí)老化、觀念落后、教法陳舊，很難適應(yīng)深入推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)施新課改的要求。

二、珙縣偏遠(yuǎn)山區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)的思路探索

隨著農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的建立完善，隨著辦學(xué)條件改善，城鄉(xiāng)教育的差距越來(lái)越集中在師資方面。加快偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教師管理體制的調(diào)整和完善，建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍顯得尤為迫切。

（一）深化中小學(xué)人事制度改革，優(yōu)化邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一是根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，合理調(diào)整農(nóng)村中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)，保證農(nóng)村學(xué)校必要的編制需求，緩解農(nóng)村教師因人員緊張導(dǎo)致教師工作量大、部分課程被擠壓的矛盾。對(duì)教職工編制不搞一刀切，可以適當(dāng)放寬，降低比例，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，改變單一的按生師比核定農(nóng)村教師編制的做法，確立科學(xué)的中小學(xué)教職工編制核定工作原則，允許山區(qū)農(nóng)村學(xué)校適當(dāng)增加附加編制。二是把好教師隊(duì)伍進(jìn)口關(guān)，及時(shí)為農(nóng)村教師隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液。采取措施，鼓勵(lì)大中專(zhuān)畢業(yè)生到農(nóng)村特別是貧困、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校任教。在保證他們的工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平的基礎(chǔ)上，還可根據(jù)實(shí)際情況，制定各種優(yōu)惠政策，吸引更多的應(yīng)屆大中專(zhuān)畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校工作。三是采取切實(shí)措施，遏制農(nóng)村中小學(xué)教師“層層拔高”使用的現(xiàn)象，保持農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)的高質(zhì)量師資比例，提升農(nóng)村教師隊(duì)伍整體質(zhì)量。

（二）采取傾斜政策，合理配置教師資源。一是完善教師交流機(jī)制，盤(pán)活教育人力資源。大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師資源的示范、牽拉、輻射作用，以城鎮(zhèn)帶鄉(xiāng)村、以強(qiáng)校帶弱校，不斷提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。教育、人事部門(mén)制定支教政策，硬性要求城鎮(zhèn)教師評(píng)聘高級(jí)職務(wù)必須有一年農(nóng)村教學(xué)經(jīng)歷。另外，還應(yīng)該建立城區(qū)教師到山區(qū)農(nóng)村學(xué)校薄弱學(xué)校支教的津貼、提拔等制度，鼓勵(lì)城區(qū)學(xué)校教師到山區(qū)農(nóng)村支教和優(yōu)秀教師到薄弱學(xué)校工作。二是面向社會(huì)錄用新教師優(yōu)先充實(shí)農(nóng)村小學(xué)。教師資格制度社會(huì)化，為優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。教育主管部門(mén)可根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)的需求，制定相關(guān)辦法，面向社會(huì)選招緊缺學(xué)科教師，如音、體、美、外語(yǔ)、信息技術(shù)教育教師，并優(yōu)先充實(shí)到山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，使山區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化。三是建立完善教師邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村工作激勵(lì)機(jī)制，吸引優(yōu)秀人才加入邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍。邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村優(yōu)化教師竭力向城鎮(zhèn)流動(dòng)、城鎮(zhèn)教師不愿意到邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的主要原因是城鎮(zhèn)學(xué)校生活條件好、教學(xué)任務(wù)輕、福利待遇高。教育主管部門(mén)要制定傾斜政策，不斷改善農(nóng)村教師待遇，調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師的工作積極性，適當(dāng)提高山區(qū)農(nóng)村教師津貼制度，以穩(wěn)定教師隊(duì)伍。要建立農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)教師津貼制度。要完善教師職務(wù)評(píng)聘、評(píng)估等制度，加大向邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教師的傾斜力度。要建立教師偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村終身任教基金，對(duì)終身在邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村任教的教師退休時(shí)給予一次性獎(jiǎng)勵(lì)。最后通過(guò)建設(shè)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)房，建立邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師定期體檢制度等形式，為邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教師工作、生活提供方便。

（三）實(shí)施“四大工程”，提高教師素質(zhì)。一是實(shí)施師德師風(fēng)建設(shè)工程。制定《珙縣中小學(xué)教師職業(yè)道德考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)行教師職業(yè)道德的定期、定量考核評(píng)價(jià)。廣泛開(kāi)展“鑄師魂、正教風(fēng)、樹(shù)形象”師德師風(fēng)建設(shè)系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師德師風(fēng)建設(shè)的制度化管理、常態(tài)化推進(jìn)，涌現(xiàn)一大批師德高尚、業(yè)務(wù)熟練的農(nóng)村教師。二是實(shí)施農(nóng)村教師全員培訓(xùn)工程。組織全縣本土課改專(zhuān)家、一線教師，大量制作適合我縣農(nóng)村教師發(fā)展需求的系列錄像、光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)資源，利用珙縣教育網(wǎng)開(kāi)辟農(nóng)村教師學(xué)習(xí)專(zhuān)欄，實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，使農(nóng)村教師同步接受高校和城市教師的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)。三是實(shí)施村小、“代轉(zhuǎn)公”教師提高培訓(xùn)工程。實(shí)施新轉(zhuǎn)新聘教師的全員崗位技能培訓(xùn)，對(duì)新轉(zhuǎn)新聘教師的縣級(jí)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)；實(shí)施村小教師縣級(jí)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)村小教師進(jìn)行培訓(xùn)，真正調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們潛在的求知欲望和進(jìn)取內(nèi)力。四是實(shí)施藝術(shù)、體育、健康教育教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)工程，對(duì)全縣音樂(lè)、美術(shù)、體育、健康教育各學(xué)科教師骨干進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。

（四）實(shí)行崗位管理，嚴(yán)格考評(píng)制度。一是加強(qiáng)農(nóng)村教師的崗位管理，按照科學(xué)、合理、精簡(jiǎn)、效能的原則，核定編制和設(shè)置崗位。教師聘任實(shí)行按需設(shè)崗、公開(kāi)招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合同管理。通過(guò)實(shí)行全員聘用制度，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)人事管理由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變，由行政任用關(guān)系向平等協(xié)商的聘用關(guān)系轉(zhuǎn)變。二是進(jìn)一步完善教師考核制度。學(xué)校對(duì)教師政治思想、師德以及履行崗位職責(zé)的情況進(jìn)行考核和聘期考核，研究制訂符合農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和教師工作特點(diǎn)的考核辦法。根據(jù)實(shí)際情況邀請(qǐng)社區(qū)和村民代表以及學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校評(píng)價(jià)和教師考核工作?？己私Y(jié)果作為收入分配、獎(jiǎng)懲和聘用的重要依據(jù)。

（五）制定農(nóng)村教師流失補(bǔ)償制度，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。為了防止農(nóng)村優(yōu)秀教師流失，出臺(tái)相應(yīng)的制度法規(guī)加以規(guī)范管理。針對(duì)農(nóng)村優(yōu)秀教師被城鎮(zhèn)學(xué)校無(wú)償吸引走，加重農(nóng)村教師隊(duì)伍緊缺特別是合格教師嚴(yán)重不足的情況，應(yīng)制定農(nóng)村教師流失補(bǔ)償制度，使流入地對(duì)流出地有所補(bǔ)償，流出地用補(bǔ)償金再聘用其他合格教師，或者為在崗教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，以保護(hù)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的正常秩序。

第三篇：論偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策

題 目：論偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題及對(duì)策 姓 名： 準(zhǔn)考證號(hào)：

學(xué) 院：

專(zhuān) 業(yè)：

指導(dǎo)教師：

目 錄

摘要 ……………………………………………………………………（4）

一、偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題………………………………………………（4）

1、農(nóng)村教師流失嚴(yán)重，教師嚴(yán)重短缺……………………………………（4）

3、農(nóng)村教師分布不均………………………………………………………（5）

4、農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)不合理……………………………………………………（6）

5、農(nóng)村教師的素質(zhì)普遍偏低………………………………………………（7）

2、在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作用下部分農(nóng)村教師師德下滑 …………………………（5）

6、許多農(nóng)村教師適應(yīng)不了新課程…………………………………………（7）

二、農(nóng)村教師隊(duì)伍管理的難點(diǎn)

1、教學(xué)點(diǎn)多面廣，管理的難度和成本較大……………………………….（8）

2、農(nóng)村教師身兼教師與農(nóng)民的雙重角色，教育教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾沖突，給學(xué)校管理帶來(lái)難度?！?（8）

3農(nóng)村經(jīng)費(fèi)的緊張，很難給教師提供適時(shí)合理的進(jìn)修機(jī)會(huì)…………………（8）

三、農(nóng)村教師隊(duì)伍管理難點(diǎn)問(wèn)題的根源分析…………………………………（9）

1、人事管理不活?！?）

2、教師待遇不高………………………………………………………………（9）

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)不夠………………………………………………………………（9）

4、師德建設(shè)稍薄弱……………………………………………………………（9）

四、農(nóng)村教師隊(duì)伍管理的對(duì)策…………………………………………………（10）

1、加大政府投入切實(shí)提高落實(shí)農(nóng)村教師整體待遇………………………（10）

2、加強(qiáng)職業(yè)道德教育，發(fā)揮為人師表作用………………………………（11）

3、加強(qiáng)調(diào)節(jié)，建好供給渠道，保證隊(duì)伍建設(shè)……………………………（11）

4、改善環(huán)境，努力改善教師結(jié)……………………………………………（12）

5、抓好繼續(xù)教育，提高教師素質(zhì)…………………………………………（13）

6、搞好培訓(xùn)機(jī)制，提高教學(xué)能力…………………………………………（13）

三、結(jié)束語(yǔ)……………………………………………………………………（13）參考文獻(xiàn)………………………………………………………………………（14）

論偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策 【摘 要】 百年大計(jì)，教育為本。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村教育的作用也越來(lái)越重要，新的教育課程改革給農(nóng)村教育發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，而農(nóng)村教師流動(dòng)性大、待遇不高、分布不均、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題也阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展。解決好農(nóng)村教師隊(duì)伍管理中的問(wèn)題，必須多管齊下，加大教育投入，加快教育改革，建立健全師資培訓(xùn)等相關(guān)教育制度。

【關(guān)鍵詞】偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村；教師隊(duì)伍；存在問(wèn)題；對(duì)策

在第25個(gè)教師節(jié)到來(lái)的前夕，中共中央政治局常委、國(guó)務(wù)院總理溫家寶來(lái)到北京市第三十五中學(xué)調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)，教育是一項(xiàng)神圣而光榮的事業(yè)。國(guó)運(yùn)興衰系于教育，只有一流的教育，才有一流的人才，才能建設(shè)一流的國(guó)家。中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口決定了我們必須要對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)給予更多的關(guān)懷，農(nóng)村教育發(fā)展的好壞直接關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的成敗。農(nóng)村教育在全面構(gòu)建和諧社會(huì)和社會(huì)主義新農(nóng)村中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用。教師是學(xué)校發(fā)展的根本，建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍是農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展不可缺少的條件，當(dāng)前，農(nóng)村教師的管理和發(fā)展面臨著一些問(wèn)題，阻礙了農(nóng)村教育的科學(xué)發(fā)展，阻礙了素質(zhì)教育的順利實(shí)施，影響到了我們科教興國(guó)戰(zhàn)略的全面實(shí)現(xiàn)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們必須開(kāi)拓創(chuàng)新，認(rèn)真研究解決問(wèn)題，切實(shí)深化教育體制改革，加大教育投入，強(qiáng)化制度建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

許多農(nóng)村教師適應(yīng)不了新課程由于農(nóng)村的教師資源緊張，錄用層次低，錄用后都是直接上崗，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)；有些教師年齡偏大知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)面狹窄，思維固定，不愿意改變。教法落后；加上學(xué)校的經(jīng)費(fèi)緊張都極少受過(guò)培訓(xùn)。面對(duì)新課程改革顯得力不從心，適應(yīng)不了新課程。目前絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師還只停留在只會(huì)照本宣科、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的教書(shū)匠水平，他們只是在單向地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，充當(dāng)了“知識(shí)傳聲筒”的角色，很少具有創(chuàng)新意識(shí)，也不懂得教育的科學(xué)內(nèi)涵。筆者在所在的學(xué)校進(jìn)行了一項(xiàng)簡(jiǎn)單的調(diào)查，數(shù)據(jù)表明，只有大約10%的教師認(rèn)為他們應(yīng)該要從事教育研究，并且用研究的成果來(lái)改善自己的教學(xué)。只有大約20%的教師認(rèn)為教育研究是優(yōu)秀教師所不可或缺的。另外一部分教師根本不懂得教育研究為何物。顯然，這樣勢(shì)必造成農(nóng)村小學(xué)教師教育觀念陳舊落后，習(xí)慣于實(shí)施課堂的“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

（一）農(nóng)村教師流失嚴(yán)重，教師嚴(yán)重短缺。

由于城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)差異和人才流動(dòng)的社會(huì)化，為農(nóng)村教師管理帶來(lái)一定的難度，教師和其他人才一樣對(duì)物質(zhì)條件需求具有經(jīng)濟(jì)人的一面。教師的物質(zhì)待遇與教師流失有一定的相關(guān)聯(lián)系的。教師的流失表現(xiàn)在以下幾方面：一是走出農(nóng)村進(jìn)城市，向沿海城市、大中城市謀發(fā)展；例如許多骨干教師由于不滿當(dāng)前的物質(zhì)條件的需求，而向廣東、深圳特區(qū)發(fā)展，導(dǎo)致原本師資較好的一個(gè)學(xué)校突然間成了師資不足的學(xué)校，從而影響到了學(xué)校的教學(xué)工作。二是走出本行，進(jìn)其他單位任職高就的，有的是受利益的驅(qū)動(dòng)，金錢(qián)的誘惑，人生觀、價(jià)值觀發(fā)生了變化，想做老板、當(dāng)經(jīng)理；有的外借，政府部門(mén)缺文職人員就從教育部門(mén)借用,被借用的幾乎都是特優(yōu)秀的中青年教師。目前有許多教師又熱衷于報(bào)考公務(wù)員，這無(wú)形之中又加劇了教師數(shù)量的減少。以上幾方面,在一定程度上給教師隊(duì)伍的建設(shè)帶來(lái)了負(fù)面的影響，影響了農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。從另一個(gè)方面看，近些年來(lái)國(guó)家對(duì)大中專(zhuān)畢業(yè)生畢業(yè)政策進(jìn)行了較大的調(diào)整，取消了國(guó)家分配政策，實(shí)行大學(xué)生自主就業(yè)、雙向選擇的新型就業(yè)模式。這種就業(yè)政策的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校師資的斷層現(xiàn)象明顯，筆者所在縣的許多農(nóng)村學(xué)校近幾年年來(lái)沒(méi)有進(jìn)過(guò)一個(gè)新老師,導(dǎo)致學(xué)校教師老齡化問(wèn)題日益突出，一大批教師面臨著退休而補(bǔ)充卻沒(méi)能跟上，導(dǎo)致很多學(xué)校教師數(shù)量嚴(yán)重缺少。

（二）農(nóng)村教師分布不均

農(nóng)村教師存在著“隱性流動(dòng)”趨向。較多的表現(xiàn)為：對(duì)教師職業(yè)的自卑感，對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生感情的減退，以及工作積極性、責(zé)任感的變化；有的則“身在曹營(yíng)，心在漢”。這種隱性流動(dòng)傾向、情緒，對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生造成了很?chē)?yán)重的影響.由于農(nóng)村教師流動(dòng)性較大，城區(qū)與農(nóng)村教師分布上不均衡，農(nóng)村教師在數(shù)量上和師生比例上少了，特別是農(nóng)村中青年教師骨干教師少了，很多教師不愿意到農(nóng)村去教書(shū)，在評(píng)選到了高職稱(chēng)后，都想方設(shè)法往上調(diào)，不愿安心扎根農(nóng)村學(xué)校，給農(nóng)村教育帶來(lái)了很大的影響。同時(shí)，集鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村教師也分布不均衡，中心小學(xué)、初中都是人滿為患，鄉(xiāng)村完小和教學(xué)點(diǎn)缺乏教師，有的完小只有七八個(gè)教師，個(gè)別地方甚至更少，缺編教師有的地方就由臨時(shí)老師來(lái)上課，但這卻又無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也加重了鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村民的負(fù)擔(dān)。

（三）農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)不合理 第一，學(xué)科結(jié)構(gòu)存在著專(zhuān)任教師配備不齊的問(wèn)題，農(nóng)村缺乏英語(yǔ)、信息技術(shù)、藝術(shù)類(lèi)、勞動(dòng)技術(shù)、常識(shí)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)教師，有的學(xué)校無(wú)法開(kāi)設(shè)，學(xué)生只有上自習(xí)課，有的學(xué)校只能由非專(zhuān)業(yè)教師兼任英語(yǔ)、勞技、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)，教學(xué)水平低，教學(xué)質(zhì)量差，嚴(yán)重影響著學(xué)生德、智、體、美、勞多方面發(fā)展。并且從往年各師范院校的招生情況來(lái)看，國(guó)家在體、美、藝這方面的招生還是比較少，加上有些學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)行，有的被非教育單位截走。針對(duì)學(xué)校體美藝教師太少導(dǎo)致無(wú)人上課的情況，學(xué)校也只能找一些教語(yǔ)、數(shù)教師來(lái)上這些課，但是不是專(zhuān)業(yè)的教師無(wú)法滿足學(xué)生的要求，給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)了不利的影響。

第二，老、中、青年齡結(jié)構(gòu)存在著老多，中、青年少的問(wèn)題，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，教學(xué)無(wú)激情的多，工作無(wú)壓力的多，學(xué)習(xí)無(wú)追求的多。目前，農(nóng)村中小學(xué)校教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象比較突出，大部分學(xué)校美術(shù)、音樂(lè)、體育、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師極少，有的學(xué)?；緵](méi)有這方面的專(zhuān)業(yè)教師，只能由一些其他專(zhuān)業(yè)的教師兼任。教師不配套的現(xiàn)象十分普遍，數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、地理、音樂(lè)、美術(shù)等教師不足，體育教師教數(shù)學(xué)，語(yǔ)文教師物理，一個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師教兩個(gè)不相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)象并少見(jiàn)。在一些學(xué)校，雖然課程是按上級(jí)規(guī)定開(kāi)設(shè)的，但教師不能保證，課表形同虛設(shè)。在大部分的農(nóng)村中小學(xué)里，由于專(zhuān)業(yè)教師的缺乏，教非所學(xué)，學(xué)非所教的現(xiàn)象在不同程度上普遍存在。這種狀況不僅不符合素質(zhì)教育和基礎(chǔ)改革的要求，同時(shí)也制約了學(xué)生的全面發(fā)展。這種情況在農(nóng)村學(xué)校是比較普遍的，這無(wú)形之中毀掉了很多學(xué)生學(xué)習(xí)這些課的興趣，是人力資源的巨大浪費(fèi)，對(duì)我們這樣一個(gè)人力資源豐富的國(guó)家來(lái)講，這無(wú)疑不是一個(gè)令人痛心疾首的事情。

（四）農(nóng)村教師的素質(zhì)普遍偏低，師德下滑

在農(nóng)村，特別是在一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)，農(nóng)村小學(xué)有相當(dāng)一部分的教師是從社會(huì)上錄用的民辦教師（現(xiàn)已轉(zhuǎn)公辦），有頂替的，有代課的，這部分教師在學(xué)歷上、業(yè)務(wù)素質(zhì)上都相對(duì)較低，與城鎮(zhèn)教師的素質(zhì)和水平相比較是存在著較大差距的。自1985年全國(guó)中小學(xué)師資工作會(huì)議之后，我國(guó)就開(kāi)始有計(jì)劃地對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育，十幾年來(lái)取得了巨大的成就：小學(xué)、初中、高中教師 學(xué)歷達(dá)標(biāo)率已經(jīng)有了明顯的提高。然而，我們同時(shí)也應(yīng)看到廣大農(nóng)村小學(xué)教師由于各種原因，學(xué)歷的達(dá)標(biāo)率并未從根本上扭轉(zhuǎn)不合格的局面。從整體上講，農(nóng)村教師知識(shí)面狹窄，整體素質(zhì)偏低無(wú)法滿足目前學(xué)生的需求，給農(nóng)村教育的發(fā)展帶來(lái)了一定難度的挑戰(zhàn)。而且，由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，加上許多地方政策落實(shí)不到位，不能很好的對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)和進(jìn)修教育。并且農(nóng)村學(xué)校通常沒(méi)有骨干教師，沒(méi)有像樣的優(yōu)秀教師，導(dǎo)致在很多農(nóng)村學(xué)校學(xué)無(wú)方向，學(xué)無(wú)榜樣，學(xué)無(wú)示范。例如；很多的教師上課時(shí)不會(huì)講普通話或者不標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)音有很大的阻礙，不能夠教正確的讀音，從而不能更好的教學(xué)生認(rèn)識(shí)字，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是很不利的。(二)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)作用下部分農(nóng)村教師師德下滑

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，一些教師受拜金主義的影響，怕苦怕累、追求安逸的生活，講實(shí)惠貪圖方便，一切向利益看的思想有所抬頭；在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下有些學(xué)校也興起走后門(mén)，有關(guān)系走后門(mén)的小孩就用心的輔導(dǎo)，座位也是前面或者中間，在這種情況下教師中飽私囊也就見(jiàn)怪不怪了，長(zhǎng)期以往，教師為人師表的表率蕩然無(wú)存。在農(nóng)村學(xué)校，有些教師因?yàn)樵谵r(nóng)村就一心二用，有事辦事、有活干活的現(xiàn)象常常發(fā)生，有些教師甚至讓學(xué)生到家里幫忙干活，如此以來(lái)形成了以物質(zhì)代替精神，以金錢(qián)代替思想工作。學(xué)生怎能安心學(xué)知識(shí)，這樣不是誤人子弟嗎！卻不知教師工作是復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，既有個(gè)體性又有群體性，具有長(zhǎng)效性，滯后性和隱蔽性。

二偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題的原因

1、教學(xué)點(diǎn)多面廣，管理的難度和成本較大。

由于歷史的原因，農(nóng)村中小學(xué)分布面廣，且教學(xué)點(diǎn)多。盡管教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)調(diào)整后有所改觀，但現(xiàn)實(shí)情況不能令人樂(lè)觀。我鎮(zhèn)小學(xué)各村都設(shè)有教學(xué)點(diǎn)，因此，對(duì)教師的管理難度可想而知了，管理的成本也很大。這也是制約我鎮(zhèn)教育發(fā)展的一個(gè)因素。

2、農(nóng)村教師身兼教師與農(nóng)民的雙重角色，教育教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾沖突，給學(xué)校管理帶來(lái)難度。

由于農(nóng)村中小學(xué)校教師，尤其是各校的民辦教師，大部分生活在農(nóng)村，他們身兼教師與農(nóng)民的雙重角色。教師的角色使得他們要去完成學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)，而農(nóng)民的角色也使得他們必須面對(duì)農(nóng)村繁重的體力勞動(dòng)及一年四季的農(nóng)活。因此，在這一對(duì)矛盾中，教育教學(xué)和家庭農(nóng)活往往不能統(tǒng)一，這必然給學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)負(fù)面的影響，進(jìn)而影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、農(nóng)村經(jīng)費(fèi)的緊張，很難給教師提供適時(shí)合理的進(jìn)修機(jī)會(huì)。

因此，教育教學(xué)管理難度大。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，農(nóng)村教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)特別緊張，農(nóng)村教師無(wú)法享受合理的進(jìn)修機(jī)會(huì)，知識(shí)得不到更新，教育理念不清楚，不了解，陳舊的教育教學(xué)觀念，落后的教學(xué)方法和手段很難適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要。因此，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)在農(nóng)村中小學(xué)校很難、基本上不能進(jìn)行。這一切嚴(yán)重影響著農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高，給教育教學(xué)管理帶來(lái)非常大的困難。

三、農(nóng)村教師隊(duì)伍管理難點(diǎn)問(wèn)題的根源分析

1、人事管理不活。為構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要開(kāi)放式人才管理，國(guó)家進(jìn)一步加大了人事改革力度，人才流動(dòng)體制逐步完善?？傻胤缴蠀s存在著體制不活，貫徹不力，無(wú)有效的政策和措施，沒(méi)有迅速“建立健全起同社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)，能進(jìn)能出，富有活力的教師管理制度”。

2、教師待遇不高。農(nóng)村教師待遇偏低。其一，教師隊(duì)伍寵大，縣級(jí)財(cái)政困難，負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師的工資、福利、醫(yī)療等社會(huì)保障建設(shè)還不夠完善；其二，地區(qū)間經(jīng)濟(jì)差距較大，雖然我國(guó)的整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力明顯增強(qiáng)，人民生活水平大幅度提高，但是差距明顯，經(jīng)濟(jì)不平衡，造成了人才流動(dòng)的不平衡，致使經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)人才密集，貧困地區(qū)人才匱乏。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)不夠。教師缺乏學(xué)習(xí)培訓(xùn)。宏觀上，學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)數(shù)量不能多，動(dòng)作不能大，層次不能高，否則學(xué)校經(jīng)濟(jì)無(wú)法承受。主觀上，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏職業(yè)的緊迫感和危機(jī)感。

4、師德建設(shè)稍薄弱。學(xué)校在注重了教師教學(xué)基本功和業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)，忽視了師德師風(fēng)建設(shè)，部分教師職業(yè)危機(jī)感不強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不濃，責(zé)任意識(shí)淡化，有的教職工思想政治觀念淡薄，缺乏理想信念，缺乏事業(yè)心，有些教師缺乏人文修養(yǎng)和教育關(guān)懷，這些問(wèn)題給農(nóng)村教師管理造成了一定的難度，影響著教師工作積極性，影響著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，制約著教育事業(yè)發(fā)展。

三、偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

（一）加大政府投入切實(shí)提高落實(shí)農(nóng)村教師整體待遇

當(dāng)前，雖然教師的待遇有所提高，相比過(guò)去有了很大的改善，但是總體上看，教師的物質(zhì)待遇仍然偏低。教師由農(nóng)村學(xué)校向城市學(xué)校流動(dòng)就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。因此目前提高教師的物質(zhì)生活待遇是防止教師流失的必不可少的手段。地方政府要加大對(duì)教育的投入縮小城鄉(xiāng)之間的差距，從政策上解決好城鄉(xiāng)教育差距明顯的問(wèn)題。當(dāng)前，正值國(guó)家大力推行事業(yè)單位改革，政府已經(jīng)開(kāi)始在學(xué)校推行工資分配改革，貫徹實(shí)行績(jī)效工資制，學(xué)校也應(yīng)該抓住政策和時(shí)機(jī)。一方面，有關(guān)學(xué)校和部門(mén)要積極采取各種手段切實(shí)提高教師的工資福利待遇，改善教師的生活，解決涉及到農(nóng)村教師切身利益的民生問(wèn)題，比如農(nóng)村教師的住房問(wèn)題、子女教育問(wèn)題、戶籍問(wèn)題等等，使廣大農(nóng)村教師的工作沒(méi)有后顧之憂，能夠安心教學(xué)，扎根于廣大的農(nóng)村學(xué)校；另一方面，要保護(hù)好廣大農(nóng)村教師的合法效益，保證他們安全舒適的工作環(huán)境，讓農(nóng)村教師心甘、心安、專(zhuān)心地教學(xué)。

（二）加強(qiáng)職業(yè)道德教育，發(fā)揮為人師表作用

學(xué)校要大力貫切《教育法》、《教師法》、加強(qiáng)教師思想道德建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在積極性，主觀能動(dòng)性。尤其要重視對(duì)教師進(jìn)行鄧小平理論教育，愛(ài)國(guó)主義教育，革命理想教育，為人民服務(wù)教育，鼓勵(lì)為振興中華培養(yǎng)人才。幫助教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并將思想道德信念升格為教師的主觀能動(dòng)性的要求和愿望。樹(shù)立從事老師職業(yè)的光榮感、責(zé)任感、使命感。目前，我們應(yīng)大力推先進(jìn)、樹(shù)典型弘揚(yáng)教師的愛(ài)崗敬業(yè)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，積極主動(dòng)做好本職工作充分發(fā)揮人民教師為人師表的作用。政府部門(mén)要認(rèn)真貫徹執(zhí)行“三個(gè)代表”和科學(xué)發(fā)展觀的重要思想，把農(nóng)村教育工作當(dāng)成我們教育事業(yè)的重要組成部分這個(gè)戰(zhàn)略高度來(lái)看，這也就要求各級(jí)部門(mén)要把教育工作和教師冷暖牢牢抓在手中，放在心上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)解決，為學(xué)校為教師辦實(shí)事辦好事，要滿足教師的需要，以及發(fā)展的需要。

（三）加強(qiáng)調(diào)節(jié)，建好供給渠道，保證隊(duì)伍建設(shè) 針對(duì)目前農(nóng)村教師不足的問(wèn)題，可采取四個(gè)途徑：一是聘用師范生，優(yōu)秀中專(zhuān)及以上畢業(yè)生。當(dāng)前，我省許多縣市開(kāi)始每年從優(yōu)秀的大中專(zhuān)畢業(yè)生中為農(nóng)村中小學(xué)招聘教師，而且招聘的力度之大、數(shù)量之多、規(guī)范之嚴(yán)是以前我們很少見(jiàn)的，在一定程度上，這很好地解決了農(nóng)村中小學(xué)教師不足的燃眉之急，及時(shí)為這些學(xué)校補(bǔ)充了教師。二是鼓勵(lì)外流的教師重返課堂；畢竟這部分老師有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，加上地緣的關(guān)系，當(dāng)條件成熟的時(shí)候，他們中還是有很多人愿意回來(lái)。三是加強(qiáng)調(diào)節(jié)，建立向農(nóng)村流動(dòng)的教師制度，可實(shí)行城鄉(xiāng)教師“輪崗制”，城市富余教師下鄉(xiāng)支教，特別是將要晉升為中高級(jí)職稱(chēng)的教師，應(yīng)有在鄉(xiāng)村中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷；這樣可以在一定程度上提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源。四是鼓勵(lì)教師到農(nóng)村中小學(xué)任教，教育部門(mén)對(duì)農(nóng)村教育實(shí)行政策傾斜，剛調(diào)入或新進(jìn)教師隊(duì)可以先到農(nóng)村地區(qū)任教再調(diào)往城鎮(zhèn)，同時(shí)適當(dāng)解決農(nóng)村中小學(xué)中、高級(jí)教師職務(wù)崗位比例，為農(nóng)村中小學(xué)教師晉升中高級(jí)職務(wù)創(chuàng)造條件。五是認(rèn)真做好農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師“特崗計(jì)劃”和“三支一扶”的工作。我省從2006年開(kāi)始實(shí)施“特崗位”計(jì)劃，至今已有三年了，許多優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生踴躍投身到這兩項(xiàng)事業(yè)當(dāng)中去，這兩個(gè)計(jì)劃的實(shí)施在一定程度上也彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)校師資不足、水平不高的問(wèn)題，為農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)帶去了新的血液和活力，起到了積極的效國(guó)。當(dāng)務(wù)之急，一方面我們要結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，繼續(xù)做好這兩項(xiàng)工作，為農(nóng)村學(xué)校輸入更多高學(xué)歷、高水平、高素質(zhì)的教師；另一方面，我們各級(jí)教育部門(mén)要認(rèn)真貫徹執(zhí)行上級(jí)的政策，并認(rèn)真研究制定相關(guān)政策措施，保障這些特崗教師和支教教師的待遇，解決好他們的發(fā)展問(wèn)題，切實(shí)做到事業(yè)留人、感情留人、待遇留人。

（四）改善環(huán)境，努力改善教師結(jié)構(gòu)

當(dāng)前形勢(shì)下要大力改善農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，更新教學(xué)設(shè)備，改善學(xué)校環(huán)境，便于教師教學(xué)；還要努力改善教師結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科組合。根本的措施應(yīng)該是師范院校在改革專(zhuān)業(yè)設(shè)置和招生規(guī)模上，應(yīng)根據(jù)中小學(xué)需要來(lái)變動(dòng)按排，這樣可以減少盲目性、隨意性提高就業(yè)率也可以避免不必要的人才和資源的浪費(fèi)。我們相關(guān)學(xué)校要結(jié)合自身的發(fā)展實(shí)際，重視引進(jìn)體美藝?yán)蠋?，以保障學(xué)校體美藝?yán)蠋煂?duì)教學(xué)的要求。與此同時(shí)，我們還可以從教主科的教師中對(duì)有這些基礎(chǔ)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。重要的是在待遇上和評(píng)職稱(chēng)上對(duì)主科和副科的教師要堅(jiān)持一律平等。

（五）抓好繼續(xù)教育，提高教師素質(zhì) 要抓好繼續(xù)教育，要加強(qiáng)學(xué)歷的提高培訓(xùn)，不斷提高教師的學(xué)歷。小學(xué)教師要逐步達(dá)到專(zhuān)科及以上學(xué)歷，高、初中教師要逐步達(dá)到本科及以上學(xué)歷，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，特別是中青年教師在學(xué)歷上必須進(jìn)修學(xué)習(xí)，努力提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，高學(xué)歷已經(jīng)成為今后教師這個(gè)職業(yè)所必須具備的條件之一，更高層次的學(xué)歷也為培養(yǎng)社會(huì)主義“四有”新人提供了師資保證。

（六）搞好培訓(xùn)機(jī)制，提高教學(xué)能力

要培養(yǎng)人才，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)校要有創(chuàng)新機(jī)制，大力開(kāi)展教師大練兵活動(dòng)。首先，建立和健全教研網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，須建立一整套制度，因校因人，分段提出要求，密切結(jié)合實(shí)際，采取相應(yīng)的考查措施。其次，啟動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，為培訓(xùn)教師優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程；要求教師邊學(xué)邊教，教中學(xué)，學(xué)中教，積極學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，大力開(kāi)展教育科研和教學(xué)研究，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使每一個(gè)教師都有一專(zhuān)多能，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師管理的目標(biāo)是：激發(fā)教師的工作熱情，內(nèi)在動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)教師的才干和智慧，讓教師積極主動(dòng)打心底兒愿意為學(xué)校的存在、發(fā)展盡心盡力。解決好農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的問(wèn)題，我們要通過(guò)加大政府投入，切實(shí)提高教師的待遇；通過(guò)狠抓改革，正確實(shí)行管理制度，發(fā)揮教師為人師表的作用；通過(guò)加強(qiáng)調(diào)節(jié)，建好供給渠道，改善教師分布情況；通過(guò)改善教育環(huán)境，努力改善教師結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科組合；通過(guò)搞好繼續(xù)教育，提高教師的素質(zhì)；通過(guò)抓好 培訓(xùn)機(jī)制，提高教師教學(xué)能力。優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍的管理，為學(xué)校提供一支德才兼?zhèn)?、?shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量過(guò)硬、建設(shè)穩(wěn)定的農(nóng)村教師隊(duì)伍，切實(shí)為農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的基石和不竭的動(dòng)力，這也必將把我國(guó)農(nóng)村的教育事業(yè)推上一個(gè)新的臺(tái)階。農(nóng)村教育事業(yè)的健康科學(xué)發(fā)展，功在當(dāng)今，利在千秋?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】:

[1]郭振武.《學(xué)校管理》。中央廣播電視大學(xué)出版社，2000.（156）

[2]孟令熙.教師流動(dòng)規(guī)律及其對(duì)教師管理的啟示.《中國(guó)教師》出版社，2004（2）[3]吳霞飛.黎雯.關(guān)注農(nóng)村教師工作環(huán)境和生存狀況.當(dāng)代教育出版社，2006（3）[4]李建平.農(nóng)村教師素質(zhì)亟待提高.中國(guó)教育和科研計(jì)算網(wǎng),2001.9.（12）[5]賴(lài)大益.農(nóng)村小學(xué)教師配置現(xiàn)狀分析及相關(guān)對(duì)策思考.樂(lè)安縣人大信息網(wǎng)，2007.1

第四篇：農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校師資隊(duì)伍狀況及思考

農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校師資隊(duì)伍狀況及思考

雙臺(tái)鄉(xiāng)中心學(xué)校

我是一名農(nóng)村教育工作者，多年來(lái)一直在經(jīng)濟(jì)條件比較差的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校任教，目睹了改革發(fā)展給教育帶來(lái)的一系列可喜的變化，特別是普及九年義務(wù)教育國(guó)策的實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件大為改善，教育質(zhì)量明顯提高，教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度加大，師資隊(duì)伍不斷優(yōu)化，使我們廣大教育工作者對(duì)教育發(fā)展前景充滿信心和期待。但發(fā)展不協(xié)調(diào)，不平衡，出現(xiàn)的許多新問(wèn)題也引起了我們深沉的思考和焦慮。

一、農(nóng)村現(xiàn)有的師資現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1、年齡和知識(shí)老化。農(nóng)村教師的教學(xué)現(xiàn)狀是爺爺奶奶教小學(xué)，大伯大娘教初中，叔叔阿姨進(jìn)了城。這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育改革的需要，陳舊的教學(xué)方法使新課改在農(nóng)村學(xué)校的推進(jìn)還是“濤聲依舊”。教學(xué)上依然是“白加黑”教學(xué)（眼睛一睜，忙到熄燈，打的是時(shí)間戰(zhàn)），重復(fù)的訓(xùn)練使學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力受到抑制。素質(zhì)教育在農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校艱難推進(jìn)，很大程度上與教師日趨老齡化有直接的聯(lián)系。大部分農(nóng)村中小學(xué)教師年齡老化現(xiàn)象突出（偏遠(yuǎn)村校更集中反映了這個(gè)問(wèn)題）。筆者在離縣城較遠(yuǎn)的雙臺(tái)鄉(xiāng)吉陽(yáng)小學(xué)調(diào)查，全校15名教師，其中女教師4人，43歲以上的3人，男教師11人，45歲以上的8人，我所在的雙臺(tái)鄉(xiāng)現(xiàn)有教師123人，50歲以上的占教職工總數(shù)的37%，36歲——50歲的占教職工總數(shù)的 41%，30歲以下的教師僅占教職工總數(shù)的22%。小學(xué)教師平均年齡約47歲。羅家、水坪等村點(diǎn)學(xué)校，最年輕的教師是47歲。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，基本上是“爺爺奶奶教小學(xué)”。

農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教師年齡老化帶來(lái)了學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化。該校一線教師13人，正規(guī)師范院校畢業(yè)生僅2人，有2名50歲以上的70年代師范生（竹山師范速成班的），還有9人都是初、高中畢業(yè)生，參加工作后經(jīng)過(guò)學(xué)歷補(bǔ)償教育，取得中師及以上學(xué)歷的。而這一批學(xué)歷達(dá)標(biāo)的教師存在的一個(gè)突出問(wèn)題是學(xué)非所教。真正能勝任小學(xué)教學(xué)工作的教師不到1/3。

農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教師年齡老化帶來(lái)的教師心理老化現(xiàn)象比較普遍。雖然絕大部分老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，敬業(yè)精神強(qiáng)，是教育的寶貴財(cái)富，但由于社會(huì)風(fēng)氣的影響和家庭負(fù)擔(dān)的重壓，不愿意參加繼續(xù)教育，缺乏進(jìn)取精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，50歲以上的時(shí)刻盼望熬到退休，40歲到50歲之間的，不求教學(xué)上有多大成就，只想保個(gè)學(xué)生平安，有個(gè)崗位吃閑飯就好。教育思想僵化，教學(xué)手段也跟不上形勢(shì)，如此前景無(wú)不令人擔(dān)憂。

2、健康狀況差。

農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教師健康狀況差，是一個(gè)不容輕視的問(wèn)題。農(nóng)村教師長(zhǎng)期超負(fù)荷的工作，嚴(yán)重影響了教師的健康。一般45歲以上的教師大多疾病纏身，近年來(lái)教師患心腦血管病、腸胃病、糖尿病、咽喉癌的明顯增多。這些患病的教師，多數(shù)早都知道有病，就是沒(méi)辦法就醫(yī)，因這都是些慢性病，一時(shí)三刻死不了，得不到重視也不敢到醫(yī)院去檢查，一檢查就要住院治療。一是住不起院，經(jīng)濟(jì)承受不起；二是請(qǐng)不準(zhǔn)假，不是領(lǐng)導(dǎo)不批，而是教學(xué)工作和班主任工作無(wú)法安排；三是教師本人在沒(méi)有“倒床”時(shí)也不愿耽誤學(xué)生，只有帶病“硬扛”。我是親聞幾例昏倒在講臺(tái)上，急救過(guò)來(lái)后，才辦了“病休”住院治療。還有兩例昏倒在講臺(tái)上，就再也沒(méi)有起來(lái)??還有一大批帶病“硬扛”的，我校兩個(gè)后勤人員，都是50多歲了，一個(gè)是結(jié)核性胸膜炎，一個(gè)是肝炎，前勤兩個(gè)高血壓，一個(gè)糖尿病中期還有一個(gè)患過(guò)結(jié)核性肺炎。我鄉(xiāng)其他小學(xué)，教師健康狀況也是如此。還有相當(dāng)一部分教師心理不健康。抑郁、暴躁、偏激??由此而引發(fā)的師德失范案例屢見(jiàn)不鮮。還有屢禁不止的體罰學(xué)生現(xiàn)象，不僅嚴(yán)重影響教育形象，更令人痛心的是損害了學(xué)生的健康，甚至毀了學(xué)生的一生。

3、對(duì)應(yīng)崗位缺偏。

農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校，教師梯隊(duì)斷層，青黃不接。從九七年至今，該校就是去年秋分配了一名鄖陽(yáng)師專(zhuān)畢業(yè)的學(xué)生。學(xué)校才算正式開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課。農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體、音、美等課程根本無(wú)法按課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)，根本原因是缺對(duì)口的教師。“專(zhuān)業(yè)”的來(lái)不了，“自培”的留不住。絕大部分老教師（40歲以上的）英語(yǔ)不會(huì)，計(jì)算機(jī)不懂。還有的連高年級(jí)數(shù)學(xué)和科學(xué)課都帶不了。有時(shí)學(xué)校連課都安排不下去，素質(zhì)教育基本上是紙上談兵，教育質(zhì)量得不到保證。

二、存在問(wèn)題的原因。

農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校師資狀況差有著深厚的歷史背景和現(xiàn)實(shí)原因。主要有教師隊(duì)伍的培訓(xùn)與補(bǔ)充過(guò)少，教育經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重不足，教師的待遇較低且任務(wù)繁重，現(xiàn)行教育用人機(jī)制不順暢等問(wèn)題。我膚淺的認(rèn)識(shí)是教育體制的限制尤為突出。上世紀(jì)90年代，按照國(guó)家在2000年前一次性解決民辦教師的規(guī)定，有相當(dāng)一部分免試轉(zhuǎn)正的民辦教師到現(xiàn)在最年輕的也有40多歲了，都步入了老齡化，這是偏遠(yuǎn)學(xué)校教師隊(duì)伍年齡老化的客觀原因。

受教育體制的限制，師范生不再包分配，正規(guī)師范畢業(yè)生難以進(jìn)入教師隊(duì)伍，新鮮血液補(bǔ)充不足。大學(xué)生引不進(jìn)來(lái)，大部分在城區(qū)，個(gè)別在中學(xué)任教，到小學(xué)是稀罕事。另外，為了解決城市學(xué)校教師短缺問(wèn)題，又不斷從農(nóng)村學(xué)校抽調(diào)青年骨干教師。由于農(nóng)村教育投入不足，農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教師工作任務(wù)重，生活條件差，有“能量”的青年教師千方百計(jì)往城市學(xué)校調(diào)動(dòng)，更加削弱了農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校師資力量。

三、幾點(diǎn)建議。

1、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)編制管理，重視偏遠(yuǎn)學(xué)校師資隊(duì)伍配置，在核定編制時(shí)，應(yīng)充分考慮偏遠(yuǎn)學(xué)校區(qū)域廣，生源分散，教學(xué)點(diǎn)班多人少等特點(diǎn)。要保證偏遠(yuǎn)學(xué)校教師編制的基本需求。

2、建立合理的教師交流機(jī)制。城鎮(zhèn)中小學(xué)要選派農(nóng)村學(xué)校急需的教師到農(nóng)村支教，另一方面，也要選派農(nóng)村學(xué)校有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處煹匠擎?zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)。同時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間，進(jìn)行合理直通車(chē)交流，教育主管部門(mén)要搭建平臺(tái)，不能只說(shuō)不做。

3、對(duì)偏遠(yuǎn)學(xué)校教育投入要實(shí)行傾斜政策，進(jìn)一步加大教育投入，多渠道改善辦學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距，提高農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教師的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，增加福利待遇，使農(nóng)村骨干教師能安心工作，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校發(fā)展。

4、拓寬教師進(jìn)出口渠道?？梢怨_(kāi)向社會(huì)招聘具有教師資格的優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，逐步淘汰現(xiàn)有不合格教師，對(duì)年齡在50歲以上，體力、精力不能適應(yīng)教育教學(xué)工作的老教師，可以實(shí)行內(nèi)退或改做安全保育工作，促進(jìn)教育內(nèi)部的“新陳代謝”。

5、努力提高現(xiàn)有師資水平。強(qiáng)力推行農(nóng)村素質(zhì)教育提高工程，開(kāi)展以新課程、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育。

6、改革現(xiàn)有用人制度。應(yīng)大力推行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，教師聘任制，結(jié)構(gòu)工資制，競(jìng)爭(zhēng)上崗制，變教師身份管理為崗位管理，變教師是單位人為社會(huì)人，建立健全“人員能進(jìn)能出，待遇能高能低，職務(wù)能上能下”的激勵(lì)機(jī)制。

農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校師資力量薄弱，已嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。我們期盼管理部門(mén)高度重視并拿出科學(xué)化的、操作性強(qiáng)的解決辦法，優(yōu)化偏遠(yuǎn)學(xué)校教師資源配置，大力改善辦學(xué)條件，優(yōu)化教育管理機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)健康、和諧發(fā)展。

第五篇：偏遠(yuǎn)山區(qū)班主任教師演講稿

我是柳林鄉(xiāng)馬莊小學(xué)的一名女教師，現(xiàn)年五十歲。自一九七四年參加教育工作以來(lái)，在偏遠(yuǎn)貧困的山溝里耕耘了三十個(gè)春秋。從走上講臺(tái)那天起，我就開(kāi)始擔(dān)任班主任，就開(kāi)始把從事教育事業(yè)當(dāng)作終身職業(yè)。三十年風(fēng)霜雨雪，三十載苦辣酸甜，從沒(méi)動(dòng)搖我對(duì)教育事業(yè)的追求，沒(méi)有減少我對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，沒(méi)有削弱我對(duì)知識(shí)的渴求。在平凡的崗位上履行著我的職責(zé)，為發(fā)展山村的教育事業(yè)貢獻(xiàn)我的力量。

一、當(dāng)教師無(wú)怨無(wú)悔馬莊小學(xué)是一所地處偏僻的山村小學(xué)，學(xué)生都是該村和附近的農(nóng)民子女。學(xué)校教師很少，每天的教學(xué)任務(wù)很重，工作很多，很是辛苦，但我感到很滿足、很充實(shí)。初為教師的我，教學(xué)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)很少，特別是面對(duì)那一群群天真無(wú)邪的小學(xué)生，所以我自學(xué)了《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等教育理論，同時(shí)向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法和班主任工作經(jīng)驗(yàn)。為適應(yīng)教改和新時(shí)期教育教學(xué)的需要，我自費(fèi)訂了十多種教育刊物，寫(xiě)下了六萬(wàn)多字的筆記，2000年中函畢業(yè)。我曾說(shuō)過(guò)這樣的話，我選擇了教師這個(gè)職業(yè)，我就要一心一意地干好，無(wú)論條件好還是差，無(wú)論是農(nóng)村還是城市，教師都是教書(shū)育人的，都是人類(lèi)靈魂的工程師，實(shí)際上我也是這樣做的。2000年，我的右小臂因醫(yī)療事故造成軟組織壞死，無(wú)法從事正常教學(xué)，醫(yī)生建議住院治療，我一想到那一雙雙求知若渴的眼睛，又一次地于心不忍，堅(jiān)持給學(xué)生上課。因?yàn)榻?jīng)常用右手板書(shū)，壞死部位逐漸擴(kuò)大，必須要進(jìn)行手術(shù)才能取出壞死組織，我只好利用放寒假的機(jī)會(huì)住進(jìn)醫(yī)院，大年三十，家家戶戶高高興興吃年夜飯的時(shí)候，我還躺在醫(yī)院里治療；為了不誤學(xué)生開(kāi)學(xué)上課，我只好提前出院。開(kāi)學(xué)后，很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我天天利用課外時(shí)間到醫(yī)院掛吊針消炎，從未因病遲到、早退，更沒(méi)有缺過(guò)一節(jié)課，因?yàn)樵谖业男闹校軌蚪o學(xué)生上課就是我的快樂(lè)，能夠讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，就是我的滿足。我對(duì)工作的不懈努力，令學(xué)生家長(zhǎng)很滿意，家長(zhǎng)們對(duì)我說(shuō)：“簡(jiǎn)老師這樣的老師難找呀，把孩子交給你，我們一百個(gè)放心。”

二、愛(ài)學(xué)生全心全意在馬莊，適齡兒童入學(xué)率百分之百，沒(méi)有一個(gè)因生活困難而輟學(xué)的孩子。四年級(jí)學(xué)生謝鑫的家里特別困難，交不起學(xué)費(fèi)和書(shū)費(fèi)，甚至買(mǎi)不起筆和本，我不能目睹著這些而無(wú)動(dòng)于衷，于是，我從微薄的工資里擠出一點(diǎn)錢(qián)替謝鑫交了學(xué)費(fèi)和書(shū)費(fèi)。類(lèi)似的情況很多，我每學(xué)期至少要為此花去一百多元，因?yàn)槲沂墙處?，我是班主任，我不能讓這群可愛(ài)的孩子因貧困而失學(xué)。當(dāng)班主任以來(lái)，每到冬季取暖時(shí)，我總是早早起來(lái)，步行三四里路到教室生好爐火，學(xué)生到校，教室里熱乎乎的。雨雪天氣我把最小的學(xué)生護(hù)送到家。因?yàn)橛沂中”鄣氖中g(shù)，我不得不聽(tīng)從醫(yī)生的囑咐，將右手纏上繃帶，打上石膏，也就是從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始，我學(xué)會(huì)了用左手板書(shū)。2000至2002年中，對(duì)我來(lái)說(shuō)是有憂有喜，有得有失的三年，憂的是我右手臂的病痛為我換來(lái)了近萬(wàn)元的債務(wù)，喜的是送走的三個(gè)班，學(xué)生的成績(jī)?cè)谌l(xiāng)位居榜首。

三、抓教學(xué)兢兢業(yè)業(yè)在我教過(guò)的學(xué)生中，有的辦起了工廠，有的在政府機(jī)關(guān)工作，有的成為柳林鄉(xiāng)教育的骨干力量，他們都在各自的崗位上勤奮的工作著。確切地說(shuō)，這些人能有如此的成就，是與小學(xué)的基礎(chǔ)有關(guān)系的，因?yàn)樾W(xué)生的可塑性很強(qiáng)，教師怎樣引導(dǎo)和培養(yǎng)，他們就怎樣學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師工作包括班主任工作的全部?jī)?nèi)容就是培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人和建設(shè)者，使學(xué)生在德、智、體、美、勞幾方面都得到發(fā)展。打好學(xué)生思想品德基礎(chǔ)是我三十年來(lái)一貫堅(jiān)持的做法。我把愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)作為對(duì)學(xué)生思想品德教育的主線、堅(jiān)持在學(xué)生中開(kāi)展學(xué)雷鋒活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到柳林河邊的耿合群烈士墓掃墓，使學(xué)生從小就接受英雄事跡教育；組織學(xué)生拔河、賞秋、踏春等，啟發(fā)他們細(xì)心觀察身邊事物的能力，加深他們對(duì)祖國(guó)大好河山、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。打好學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)是我三十年來(lái)致力追求的。在課堂教學(xué)中，我從不欠帳，努力向四十分鐘要質(zhì)量，動(dòng)靜合理搭配得井然有序。我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生要負(fù)擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)的特點(diǎn)，只留學(xué)生少量的作業(yè)。注重課堂教學(xué)質(zhì)量。由于我的努力和學(xué)生們的刻苦，教學(xué)成績(jī)年年都是優(yōu)秀，997年，我所教的五年級(jí)學(xué)生成績(jī)?cè)谏龑W(xué)考試中居全鄉(xiāng)第一；2003年我所指導(dǎo)的學(xué)生甘承浩在同年級(jí)語(yǔ)文單科成績(jī)中位居全鄉(xiāng)第一，朱小芳在全區(qū)中小學(xué)生硬筆書(shū)法比賽中獲小學(xué)組一等獎(jiǎng)，所帶的五年級(jí)，28名考生，進(jìn)初中實(shí)驗(yàn)班達(dá)10人。在打好學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)教育的基礎(chǔ)上我從不放松。農(nóng)村孩子均能從事一些勞動(dòng)，但進(jìn)行勞動(dòng)教育也是十分必要的。我組織學(xué)生參加建校勞動(dòng)、植樹(shù)種花、修理桌椅、揀糧、揀板栗、打茶葉、挖山菜，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生參加勞動(dòng)的積極性。三十年來(lái)，我在偏遠(yuǎn)的山村小學(xué)從事平凡的教學(xué)工作，贏得了黨和政府的信任和肯定。1997年我被評(píng)為縣優(yōu)秀教師，從七八年到現(xiàn)在，被鄉(xiāng)黨委、政府、鄉(xiāng)中心學(xué)校（原教管站）評(píng)為優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。諸多的榮譽(yù)記載的是我的過(guò)去，而今，我已是五十歲的人了，然而我對(duì)自己未來(lái)的教育之路充滿信心。教師是太陽(yáng)底下最光輝最神圣的職業(yè)，這一職業(yè)需要一大批德才兼?zhèn)?、默默辛勤耕耘的敬業(yè)者。十年樹(shù)木、百年樹(shù)人，教師這一特定的內(nèi)涵，決定了它終生都要象燃燒的蠟燭向世人承諾著光明與奉獻(xiàn)的坦蕩胸懷，一旦投入其中，奉獻(xiàn)精神將成為其生命驛站的主旋律。三十年前當(dāng)我剛剛踏上教師這個(gè)崗位時(shí)，就深深地愛(ài)上這一崇高的職業(yè)，為了山村的孩子們，我立志將來(lái)要做一名優(yōu)秀的人民教師。10多年的風(fēng)雨磨礪，使我由教育戰(zhàn)線上的一名新兵成長(zhǎng)為一名農(nóng)村骨干教師、縣（區(qū)）、鄉(xiāng)優(yōu)秀教師和柳林鄉(xiāng)優(yōu)秀教育工作者，在教書(shū)育人平凡的崗位上奉獻(xiàn)著一名普通人民教師的火熱情懷與赤誠(chéng)的愛(ài)心，為了山村的孩子能夠擺脫泥巴腿，走出山溝溝，我還要繼續(xù)奉獻(xiàn)下去。