第一篇：三動(dòng)教學(xué)模式

學(xué)習(xí)“三動(dòng)”課堂教學(xué)模式有感

我們是在傳統(tǒng)的教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的?！敖邮苁綄W(xué)習(xí)”是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教育主導(dǎo)的甚至是惟一的學(xué)習(xí)方式。它的精髓是：課堂中心、教師中心、教材中心。是教師將學(xué)習(xí)材料作為現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí)加以傳授，而不重復(fù)人類發(fā)現(xiàn)、形成有關(guān)知識(shí)的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生分析思維能力、演繹推斷能力、系統(tǒng)思考能力以及受納知識(shí)的能力等方面的培養(yǎng)有著很大的、不可替代的作用。但過(guò)于單一的使用，把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在人的客體上，受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動(dòng)性，能動(dòng)性和獨(dú)立性，削減了學(xué)生的創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至在某種程度上還抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。為了孩子們能成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會(huì)的建設(shè)者，作為教師的我們應(yīng)努力改變教育觀念，變接受性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為探究性教育方式。

下站小學(xué)“三動(dòng)”課堂教學(xué)模式的研究學(xué)習(xí)為我們提供了很好的思路?！叭齽?dòng)”課堂教學(xué)模式以主動(dòng)、全動(dòng)、互動(dòng)為內(nèi)容，是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)。在課堂上，他們都以導(dǎo)師和主人的雙重身份出現(xiàn)。它是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

“三動(dòng)”課堂教學(xué)模式，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，這種教學(xué)思想和模式雖然在西方國(guó)家早就提出，但真正應(yīng)用到實(shí)踐中的很少。在這種教學(xué)模式下教師的角色發(fā)生了變化，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的目的。在這種模式下，學(xué)生是主體、是中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的地位將由傳統(tǒng)模式的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的認(rèn)識(shí)主體。在這種教學(xué)模式下，教材是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，媒體將由原來(lái)作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)“三動(dòng)”課堂教學(xué)模式做了不斷地實(shí)踐和總結(jié)。實(shí)際運(yùn)用中，有成功的喜悅，也有失敗后的思考。

首先，教師轉(zhuǎn)變角色是做好“三動(dòng)”的前提。

教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。教師應(yīng)把“學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)。教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)和組織下，進(jìn)行有目的、有趣的學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。教師應(yīng)真正的參與到學(xué)生的活動(dòng)中，在學(xué)生思考、實(shí)踐、交流、合作時(shí)，教師可以傾聽(tīng)、觀察，甚至還可以親自參與他們的討論、交流，這樣可以更加充分的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特征、思維方式，這樣能使教學(xué)活動(dòng)更好的開(kāi)展。

其次，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，即思維教學(xué)是“三動(dòng)”的核心。

偉大的思想家馬克思曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是思維的體操?！弊鳛橐幻麛?shù)學(xué)老師，我深刻認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教學(xué)就是思維培養(yǎng)與訓(xùn)練的教學(xué)。如何引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生思維是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)份強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用, 常常是教師講, 學(xué)生聽(tīng), 學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位, 很難主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考, 久而久之學(xué)生的主動(dòng)性受到壓抑, 進(jìn)而影響學(xué)生智能的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。如一些教師在例題教學(xué)中, 將審題分析與例題解答等一一包辦, 如此的教學(xué)使學(xué)生接受的信息過(guò)于繁雜, 且學(xué)生往往以聽(tīng)為主, 參與教學(xué)活動(dòng)的感官單一, 易于疲勞, 致使學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生的思維沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)。是形動(dòng)而神未動(dòng)。那么怎樣才能讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái)呢？

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣，是學(xué)生最好的老師。只有學(xué)生感興趣的問(wèn)題才會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋。學(xué)生才會(huì)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，以學(xué)習(xí)主人的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該使課堂生動(dòng)、充滿誘惑力，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。只有這樣學(xué)生的思維才能真正的動(dòng)起來(lái)。教師要精心設(shè)計(jì)教案，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題。所謂問(wèn)題就是學(xué)生思考的對(duì)象，就是學(xué)生思維要完成的任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)學(xué)生的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)態(tài)度處于自覺(jué)與不自覺(jué)的交叉口；學(xué)習(xí)方式處于主動(dòng)和被動(dòng)的臨界線；知識(shí)掌握處于原始積累和知識(shí)聯(lián)動(dòng)擴(kuò)張的分水嶺。所以要求教師問(wèn)題的提出要講究技巧，問(wèn)題必須要吸引住學(xué)生。同時(shí)問(wèn)題提出不能是學(xué)生完全陌生的，要做到以舊引新。即用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)引導(dǎo)出新內(nèi)容，要建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把新概念建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的新概念、新方法、新知識(shí)的建立有了依據(jù)，不會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到都是新東西，學(xué)習(xí)起來(lái)輕松愉快，這樣思維自然就會(huì)活躍起來(lái)。數(shù)學(xué)和生活密切相結(jié)合。數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又能為我們的生產(chǎn)和生活服務(wù)。尤其應(yīng)注意從學(xué)生熟悉的情境入手引入數(shù)學(xué)知識(shí)，注意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思考、實(shí)踐和探索。所以要求我們教師把知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能解決身邊的實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)。這樣學(xué)生才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

再次，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是“三動(dòng)”成功與否的外在表現(xiàn)。

學(xué)生能在課堂上積極發(fā)言，是教師信息反饋是重要途徑。人們的思維與語(yǔ)言是密不可分的。語(yǔ)言是思維的外在體現(xiàn)工具。心理學(xué)認(rèn)為，借助語(yǔ)言人們把獲得的感覺(jué)、知覺(jué)、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理。通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)還有助于調(diào)節(jié)自己的思維活動(dòng)，使之逐步完善。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生思維能力，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，而教師要了解學(xué)生這些思維活動(dòng)的情況，也需要讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，然后對(duì)學(xué)生思維的過(guò)程給予肯定或糾正。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的計(jì)算過(guò)程和解題思路，用自已的語(yǔ)言歸納性質(zhì)、定理等。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，為了使學(xué)生都有用語(yǔ)言表達(dá)他們思維的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，可以把指名發(fā)言、集體討論和同桌兩人對(duì)講等不同方式結(jié)合起來(lái)。教師還應(yīng)有意識(shí)有計(jì)劃地注意幫助學(xué)困生，鼓勵(lì)學(xué)困生發(fā)言，推動(dòng)他們積極思維，以便促使他們的數(shù)學(xué)成績(jī)和思維能力都取得較大的進(jìn)步。

最后，動(dòng)手是“三動(dòng)”成功與否的具體表現(xiàn)。

動(dòng)手就是學(xué)生用作業(yè)、操作等形式把思維活動(dòng)的結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)，也是教師獲得信息的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過(guò)練習(xí)。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說(shuō)，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充，要求教師用活教材。

所以，設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題。還可以設(shè)計(jì)多種練習(xí)形式。通過(guò)多種練習(xí)形式，不僅有助于加深理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，并激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。另外，設(shè)計(jì)一些有不同解法和有多個(gè)答案的練習(xí)題，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性有很大益處。但是，做有不同解法的練習(xí)題時(shí)，不宜讓學(xué)生片面追求解法的數(shù)量，而要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思路，或運(yùn)用不同的知識(shí)去解決，并且要找出簡(jiǎn)便的解法。更重要的是，設(shè)計(jì)的練習(xí)題的難度要適當(dāng)，必須是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能夠正確解答出來(lái)的。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維為核心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標(biāo)；使學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)、全班活動(dòng)。使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，讓課堂真正的動(dòng)起來(lái)。

第二篇：“三動(dòng)模式”助推農(nóng)村黨員致富

南樂(lè)縣：構(gòu)建“三動(dòng)模式”助推農(nóng)村黨員致富

2011年04月20日 10:38:38來(lái)源：濮陽(yáng)政府網(wǎng)我要評(píng)論【進(jìn)入論壇】分享好友4月18日，南樂(lè)縣近德固鄉(xiāng)西吉七村晚秋黃梨示范基地?zé)狒[非凡，80多名村民在這里參觀學(xué)習(xí)晚秋黃梨的種植技術(shù)。村民李進(jìn)府告訴記者：“俺經(jīng)常來(lái)這學(xué)習(xí)，今天來(lái)是學(xué)學(xué)苗木的管護(hù)技術(shù)?！苯衲昴瓿跻詠?lái)，為了促使黨員更好發(fā)揮帶頭致富和帶領(lǐng)致富的“雙帶”作用，南樂(lè)縣積極構(gòu)建“三動(dòng)模式”助推農(nóng)村黨員致富。

基地帶動(dòng)。選擇一批黨員領(lǐng)辦規(guī)模較大、效益較好的種養(yǎng)基地作為創(chuàng)業(yè)示范基地，通過(guò)基地示范作用，激發(fā)周邊黨員群眾的創(chuàng)業(yè)熱情，為周邊黨員群眾創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)、信息等服務(wù)。該縣建立的劉苑村萬(wàn)畝節(jié)水蓮藕示范基地、王西邵大棚蔬菜油桃示范基地、洪育母牛繁育合作社示范基地、騰犇養(yǎng)牛示范基地等都在悄然發(fā)生著作用。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，今年年初以來(lái)，該縣已先后組織農(nóng)村黨員1000多人次到這些示范基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)用轉(zhuǎn)化，86名黨員帶領(lǐng)當(dāng)?shù)氐狞h員發(fā)展起了致富項(xiàng)目。

結(jié)對(duì)互動(dòng)。發(fā)揮黨員的示范帶頭作用，以建立黨員中心戶、黨員示范戶為抓手，把思想先進(jìn)、有技術(shù)、有資金、有路子的黨員和缺乏創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金、無(wú)技術(shù)、無(wú)銷路的黨員結(jié)成對(duì)子，按照“支部+協(xié)會(huì)、干部+農(nóng)戶、大戶帶小戶”結(jié)對(duì)幫扶滾動(dòng)發(fā)展的模式，實(shí)現(xiàn)共同富裕。西街關(guān)村通過(guò)“支部+協(xié)會(huì)”引導(dǎo)群眾參與市場(chǎng)，200多戶群眾在家門(mén)口做起了生意，該村商貿(mào)市場(chǎng)紅紅火火。目前，該縣已建立黨員示范戶356個(gè)，充分發(fā)揮了黨員帶頭致富和帶領(lǐng)致富的“雙帶”作用。

遠(yuǎn)教推動(dòng)。利用農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，開(kāi)設(shè)了“適用技術(shù)”、“實(shí)踐基地”、“農(nóng)村黨員在線學(xué)習(xí)”等10余個(gè)欄目，為黨員創(chuàng)業(yè)致富提供專業(yè)技術(shù)和信息服務(wù)。按照農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)、經(jīng)濟(jì)農(nóng)作物種植及病蟲(chóng)害防治、畜牧飼養(yǎng)等培訓(xùn)課件分為7大類刻錄成光盤(pán)，下發(fā)到各村，供農(nóng)村黨員輪流借回家播放學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了黨員通過(guò)遠(yuǎn)程教育創(chuàng)業(yè)致富的信心。

第三篇：“同動(dòng)同靜”教學(xué)模式反思

“同動(dòng)同靜”教學(xué)模式反思

韓向平

“同動(dòng)同靜”模式是現(xiàn)階段復(fù)式教學(xué)的一種新模式，通過(guò)自己對(duì)“同動(dòng)同靜”模式的理解和實(shí)踐，整體感覺(jué)對(duì)該模式的運(yùn)用還不夠熟練，靜時(shí)小組合作學(xué)習(xí)不深入，動(dòng)時(shí)不同年級(jí)學(xué)生之間的配合不夠融洽，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不深刻，所以在對(duì)同動(dòng)同靜模式的實(shí)踐上，我還存在以下疑慮。

第一，如何在備課時(shí)整合教材。

復(fù)式教學(xué)和單式教學(xué)活動(dòng)最大的區(qū)別就是一節(jié)課要對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的班級(jí)授課，因此，課前研究教材是備課環(huán)節(jié)的重要部分，但是，在備課時(shí)如何整合教材呢？并不是所有相鄰年級(jí)的教材都有共同點(diǎn)。例如：一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)加法，二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法，雖然乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，但是一二年級(jí)的學(xué)生理解能力有限，因此，這就要求老師在備課時(shí)認(rèn)真研究教材，抓住加法和乘法之間的聯(lián)系，再結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因此，備課是一節(jié)課成功的基礎(chǔ)。

第二，如何正確理解“同動(dòng)同靜”模式。

這種模式與“動(dòng)靜搭配”模式最大的區(qū)別是：這種模式是兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)的學(xué)生在老師的合理安排下同時(shí)進(jìn)行直接或間接教學(xué)，而后者則是不同年級(jí)學(xué)生交替授課，交替練習(xí)。所以，處理好動(dòng)與靜的關(guān)系是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

“動(dòng)”的過(guò)程不僅包含教師面向全體學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的講解，還包含教師的總結(jié)，指導(dǎo)環(huán)節(jié)，而“靜”的過(guò)程不僅包含學(xué)生的課堂練習(xí)，還包含學(xué)生小組為單位的自主探究，合作交流。因此，只有做好“動(dòng)靜”的合理搭配，處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系，才能做到”動(dòng)“有所得，”靜"有所獲。

第三，如何在 “同動(dòng)同靜”中處理好老師與學(xué)生的關(guān)系。復(fù)式教學(xué)課堂中，教師要同時(shí)面對(duì)至少兩個(gè)年級(jí)，要在同一節(jié)課中完成兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)，因此，生生關(guān)系、師生關(guān)系又是擺在我們面前的一個(gè)難題。

由于要面對(duì)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生，教師在上課中難免會(huì)忽略個(gè)別學(xué)生，或由于教學(xué)設(shè)計(jì)不周到，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，往往會(huì)在一個(gè)年級(jí)花費(fèi)大量時(shí)間而忽略另一個(gè)年級(jí)。又或者兩個(gè)年級(jí)學(xué)生混合分組，如果分組不當(dāng)，也會(huì)造成不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生影響整個(gè)小組的學(xué)習(xí)。

“同動(dòng)同靜”模式是一種新的復(fù)式教學(xué)模式，在實(shí)踐過(guò)程中仍需要我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況再探索適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。

第四篇：“四動(dòng)五字”教學(xué)模式理論初探

“四動(dòng)、五字”教學(xué)模式理論初探 一、四動(dòng)：指的是“教師的情動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)，師、生的互動(dòng)，生、生的互動(dòng)”。特別說(shuō)明的是教師的情動(dòng)，要求在課堂上教師要用情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、用情打動(dòng)學(xué)生。二、五字：指的是“導(dǎo)、展、研、點(diǎn)、練”

1、導(dǎo)：導(dǎo)入新課后利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。導(dǎo)入要盡量激發(fā)學(xué)生求知欲，盡量與學(xué)生實(shí)際多聯(lián)系，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容很有必要，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。引導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法、思路等。注意此環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)案上正課前是否完成為最關(guān)鍵。

2、展：充分利用前后黑板，上課前根據(jù)學(xué)案讓學(xué)生在黑板展示自學(xué)情況，導(dǎo)入后學(xué)生開(kāi)始闡述展示的問(wèn)題，展示課下討論的結(jié)果。展示盡量要求學(xué)生全面回答問(wèn)題，減少簡(jiǎn)單的“對(duì)不對(duì)”“是不是”之類的簡(jiǎn)單回答，培養(yǎng)學(xué)生全面思維習(xí)慣。此環(huán)節(jié)教師制作學(xué)案是否適合學(xué)生展示及學(xué)生分組展示很重要，應(yīng)想盡辦法調(diào)動(dòng)各組同學(xué)展示的積極性。

3、研：分組合作、研究、探討。討論展示的情況、討論自己的見(jiàn)解，討論自己不明白的問(wèn)題。討論采用“站立式討論”（可以避免學(xué)生睡覺(jué)，討論好了坐下，提醒教師那個(gè)組已經(jīng)討論完畢），討論過(guò)程學(xué)生要做好記錄，以備發(fā)言之用，學(xué)生發(fā)言一定強(qiáng)度聲音宏亮，語(yǔ)速恰當(dāng)。分組教師要考慮每組都有帶頭的學(xué)生，每組的學(xué)生都有具體任務(wù)，有明確分工，如：組織者，中心發(fā)言人，材料搜集員，記錄員等。學(xué)生分組搭配要合理。

4、點(diǎn)：點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥。根據(jù)展示的情況，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生掌握如何運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，對(duì)重要問(wèn)題要點(diǎn)撥到位，甚至形成書(shū)面的點(diǎn)撥。點(diǎn)撥階段引導(dǎo)學(xué)生理解本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)展示中遺漏的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

5、練：反饋練習(xí)、檢測(cè)。題型多樣，最好有一個(gè)綜合題，通過(guò)綜合題型研究、引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生解題思路，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，逐步提高學(xué)生解決綜合題的能力。此環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵一環(huán)，所以練習(xí)設(shè)計(jì)尤為重要。

第五篇：三板塊教學(xué)模式

平度實(shí)驗(yàn)小學(xué)“三板塊”數(shù)學(xué)自主教學(xué)模式探索實(shí)施方案

一、背景意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！斌w現(xiàn)新的理念，在課堂教學(xué)中實(shí)施自主探究式教學(xué)，關(guān)注個(gè)性，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。

二、自主教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對(duì)于老師所授予的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身以有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是被動(dòng)接受教材知識(shí)的過(guò)程，而是在學(xué)生已有知識(shí)背景下，通過(guò)自主探究，積極思考，合作交流，主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

（二）再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論?！皩W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生?！彼哉f(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生的已有知識(shí)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探索，通過(guò)觀察、操作、猜想、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。

三、自主教學(xué)模式基本流程

自主探究式教學(xué)的基本流程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)板塊（創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；提出問(wèn)題、激活思維）——解決問(wèn)題板塊（自主探究、合作建模）——評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)板塊（拓展應(yīng)用、創(chuàng)新求異）。

（一）自主學(xué)習(xí)板塊

在這一板塊中，要分兩步走。先是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。要讓學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后提出問(wèn)題、激活思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！币虼耍?dāng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，以便為探究提供方向。當(dāng)學(xué)生自己提出了問(wèn)題，就明確了探究的目標(biāo)，探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行。

（二）解決問(wèn)題板塊 學(xué)生自主解決問(wèn)題，自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是自主探究的過(guò)程。因此，我們可以依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（感知表象模型）設(shè)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜想、討論、交流等活動(dòng)，自主獲取知識(shí)。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

1．自主探究階段。學(xué)生明確了問(wèn)題之后，就會(huì)帶著急于解決的心向進(jìn)行自主探究，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，不同的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的思維方式。在這一環(huán)節(jié)，教師不要過(guò)多地干擾學(xué)生思考，只做積極的旁觀。

2．合作建模階段。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，每個(gè)同學(xué)都有自己的想法，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，經(jīng)過(guò)組員之間的交流，在小組內(nèi)選擇一種比較好的分類方法，作為本組的代表。當(dāng)各個(gè)小組都形成自己的意見(jiàn)后，教師組織各小組進(jìn)行討論，分別談?wù)劯髯韵敕?。最后?jīng)過(guò)全體同學(xué)的觀察、對(duì)比、分析、歸納等活動(dòng)形成一致的意見(jiàn)。

（三）評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)板塊

必要的應(yīng)用練習(xí)是形成技能技巧的保證，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，每節(jié)新授課都要設(shè)計(jì)必要的練習(xí)，拓展應(yīng)用，求異創(chuàng)新以達(dá)到當(dāng)堂鞏固的良好教學(xué)效果。一般情況下每節(jié)課都要有三方面的練習(xí)： 1．基本題。2．綜合題。3．開(kāi)放創(chuàng)新題。

四、實(shí)施具體建議：

低年級(jí)：

第一板塊：5分鐘

口頭運(yùn)算板塊

每堂課5分鐘口頭運(yùn)算訓(xùn)練。主要以兩種形式呈現(xiàn)：聽(tīng)算式只寫(xiě)結(jié)果和聽(tīng)記算式寫(xiě)結(jié)果。每次三分鐘聽(tīng)算，兩分鐘訂正糾錯(cuò)。每周至少以作業(yè)形式保留書(shū)面口算資料兩次。

第二板塊：25分鐘

學(xué)習(xí)建模板塊

本板塊的主要任務(wù)是：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題；（2）師生互動(dòng)，解決問(wèn)題。第三板塊：10分鐘

評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)板塊

本板塊任務(wù)有兩方面：（1）達(dá)標(biāo)練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；（2）自主評(píng)價(jià)，增強(qiáng)發(fā)展動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一定要包含兩個(gè)方面：一是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)。每班建立學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)記錄表，每節(jié)課至少記錄班級(jí)學(xué)生數(shù)五分之一學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予量化等級(jí)或做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)記錄。二是學(xué)生達(dá)標(biāo)測(cè)試情況。達(dá)標(biāo)測(cè)試要在備課中體現(xiàn)出來(lái)，每周至少以作業(yè)形式保留兩次達(dá)標(biāo)測(cè)試資料。

中高年級(jí)：

第一板塊：5——8分鐘

自主學(xué)習(xí)板塊

本板塊的任務(wù)是：教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生根據(jù)情境交流互動(dòng)，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

第二板塊：22——25分鐘

解決問(wèn)題板塊 第三板塊：10分鐘

評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)板塊

本板塊的主要任務(wù)是：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)、作業(yè)；（2）達(dá)標(biāo)測(cè)試，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。每班建立學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)記錄表，每節(jié)課至少記錄班級(jí)學(xué)生數(shù)五分之一學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予量化等級(jí)或做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)記錄。教師的備課中要有達(dá)標(biāo)測(cè)試的體現(xiàn)，要注重層次性、難易適度。同時(shí)要保留達(dá)標(biāo)練習(xí)的書(shū)面資料（學(xué)生的練習(xí)紙或在作業(yè)中完整體現(xiàn)。）

五、自主教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師的教育觀念決定著教育行為、教學(xué)方式。實(shí)施自主教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師在觀念上必須更新。

（一）樹(shù)立正確的學(xué)生觀。相信每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)；不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展；學(xué)生能用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）提倡和諧的教學(xué)觀。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的情境；師生之間的關(guān)系要諧和融洽；要為學(xué)生提供自主探究和獨(dú)立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機(jī)會(huì)。

（三）形成新型的教師觀。教師是教學(xué)法活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者；教師是課程實(shí)施過(guò)程中的決策者。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，合理地進(jìn)行教學(xué)法加工，更好地適合學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)。

2、切忌課堂教學(xué)放羊式。

自主教學(xué)模式雖然注重學(xué)生的獨(dú)立思考，集體討論，但絕不是放羊式的課堂教學(xué)。教師要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)控，把握所討論問(wèn)題的量和度，使課堂得以高效地進(jìn)行。

3、注意獨(dú)立思考、小組討論、集體合作相結(jié)合的原則。

獨(dú)立思考是自主教學(xué)最主要的特點(diǎn)，但在課堂教學(xué)時(shí)要注意小組討論和集體合作，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，在討論時(shí)要注意保留自己的意見(jiàn)，虛心聽(tīng)取他人的建議，學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)。

六、實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的要求

一是要做到“三精”：精心備課、精心上課、精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)；二是課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)做到兩個(gè)當(dāng)堂：當(dāng)堂練、當(dāng)堂清；三是要注意及時(shí)記錄總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心得體會(huì)。