第一篇：新課程下化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要性及策略

新課程下化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要性及策略

陳翠蘭

摘要：化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中把“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感“作為對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。本文從“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的重要性”，“如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感”兩個(gè)方面闡述了在中學(xué)化學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程下化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要性

如今，化學(xué)已發(fā)展成為材料科學(xué)、生命科學(xué)、能源科學(xué)和環(huán)境科學(xué)的重要基礎(chǔ)，成為推進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量，并正在為解決人類(lèi)面臨的一系列危機(jī)。高中教育階段中的化學(xué)目標(biāo)不單單是培養(yǎng)學(xué)生的雙基，更要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和社會(huì)責(zé)任感，以提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，學(xué)會(huì)分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策。

什么叫責(zé)任感呢？現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋是：“自覺(jué)地把分內(nèi)的事做好，也說(shuō)責(zé)任心?！鄙鐣?huì)責(zé)任感是人們對(duì)社會(huì)責(zé)任的一種強(qiáng)烈的自覺(jué)意識(shí)和崇高的道德情感與意志，是與人的理想、志向和價(jià)值觀高度統(tǒng)一的，為祖國(guó)和人民獻(xiàn)身的一種強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力，是作為享有獨(dú)立人格的社會(huì)成員對(duì)其社會(huì)責(zé)任的一種態(tài)度和心向，是中國(guó)古代倫理道德中的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是中華民族精神的精髓。社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展正是以每個(gè)人承擔(dān)自己的社會(huì)責(zé)任為基點(diǎn)的。

一、學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)意義重大

（一）是學(xué)生全面發(fā)展的需要

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富》中指出：“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、個(gè)人責(zé)任感等方面的發(fā)展。”在《國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)關(guān)于教育的四個(gè)支柱——學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存》一文中也指出，責(zé)任感的培養(yǎng)是促進(jìn)每一個(gè)人全面發(fā)展的不可缺少的重要方面。一旦我們通過(guò)教學(xué)和其它活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的客觀必要性時(shí)，就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感不僅是德育目標(biāo)的要求，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的要求。

（二）是時(shí)代發(fā)展的需要

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，及改革開(kāi)放的深入，西方的競(jìng)爭(zhēng)感、創(chuàng)新感、自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)現(xiàn)等觀念已普遍被當(dāng)代的青少年所接受。面對(duì)這樣的時(shí)代，黨中央國(guó)務(wù)院從戰(zhàn)略高度在第十五個(gè)五年計(jì)劃中提綱挈地提出了“加強(qiáng)青少年的思想政治、道德品質(zhì)、心理健康和法制教育。”時(shí)代呼喚對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)、對(duì)事業(yè)具有強(qiáng)烈責(zé)任感和義務(wù)感，從全人類(lèi)整體利益出發(fā)的品質(zhì)高尚的人。培養(yǎng)青少年的社會(huì)責(zé)任感已成為思想品德教育的重要任務(wù)，成為時(shí)代的呼聲，素質(zhì)教育的核心是教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，教育者必須把青少年的個(gè)人追求、個(gè)人價(jià)值同社會(huì)和人類(lèi)的責(zé)任感、使命感結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)知識(shí)技能和學(xué)習(xí)做人準(zhǔn)則結(jié)合起來(lái)。作為教育工作者，呼喚學(xué)生的責(zé)任心，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，更是當(dāng)前刻不容緩的重要任務(wù)。

二、化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的策略

化學(xué)是自然科學(xué)中的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀的責(zé)任。但社會(huì)責(zé)任感不是一朝一夕形成的，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要社會(huì)與學(xué)校共同努力，才能提高全民族的素質(zhì)，提高全民族的凝聚力。下面就化學(xué)這門(mén)學(xué)科的自然特點(diǎn)，談?wù)劰P者在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感方面的一些嘗試。

（一）利用化學(xué)史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)

化學(xué)史教育分為：思想政治教育和“雙基”教育兩部分。其中思想政治教育可分為：辯證唯物主義及歷史唯物主義、科學(xué)方法論、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及愛(ài)國(guó)主義等具體內(nèi)容?！半p基”教育內(nèi)容可分為化學(xué)元素的發(fā)現(xiàn)；新化合物的研制及發(fā)現(xiàn)；化學(xué)概念、理論、假說(shuō)、原理等的形成與發(fā)展；化學(xué)定律的發(fā)現(xiàn)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的改進(jìn)和革新等具體內(nèi)容，此外還包括杰出化學(xué)家的奉獻(xiàn)。1．培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想

辯證唯物主義是科學(xué)的世界觀。世界觀對(duì)人們的思想和行為起著支配的作用，它制約著人們的感情、意志和對(duì)事物的態(tài)度。學(xué)生要具有社會(huì)責(zé)任感，就得有一個(gè)科學(xué)的世界觀，正確的哲學(xué)思想。2．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度教育是化學(xué)教學(xué)中思想政治教育的重要組成部分。態(tài)度是一個(gè)人對(duì)客觀事物的較持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)向，這些內(nèi)部反應(yīng)傾向會(huì)通過(guò)個(gè)人的外顯行為表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感是學(xué)生對(duì)社會(huì)的一種科學(xué)態(tài)度，因此深入地學(xué)習(xí)科學(xué)家艱苦奮斗、勇于攀登、堅(jiān)忍不拔、永不滿(mǎn)足的求知欲，以及為獻(xiàn)身科學(xué)的生活經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成按照客觀規(guī)律辦事的態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)大為有利。3．借鑒榜樣培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

借鑒榜樣是古今中外人才成才的重要方法，一個(gè)好的榜樣往往就是一個(gè)光輝的人生縮影，一面理想人格的明鏡，一股催人奮發(fā)的精神力量?；瘜W(xué)史上許多科學(xué)家有著為民族、為國(guó)家、為世界和平無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。如美藉華裔1986年化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李遠(yuǎn)哲，心系祖國(guó)的教育事業(yè)，八十年代年年回國(guó)指導(dǎo)化學(xué)研究，幫助籌建實(shí)驗(yàn)室；又如，在講述純堿時(shí)，向?qū)W生介紹我國(guó)著名的化學(xué)家侯德榜，介紹了他發(fā)明的聯(lián)合制堿法和氮肥工業(yè)技術(shù)，為振興祖國(guó)的化學(xué)工業(yè)立下了不朽的功績(jī)和他在逝世前仍想著國(guó)家和人民，把自己研究資料全部無(wú)償捐獻(xiàn)給國(guó)家。通過(guò)這一個(gè)個(gè)形象的事例激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后為祖國(guó)的四化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

（二）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)中一方面要讓學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)的理解，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，獨(dú)立的工作方法，完整的思維和創(chuàng)造能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)衛(wèi)生的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的習(xí)慣；課堂實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生明白個(gè)人的小小誤差，會(huì)導(dǎo)致全班人的失敗，從而做到對(duì)任何一件事，都必須認(rèn)真負(fù)責(zé)；課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)，有助于學(xué)生實(shí)事求是的作風(fēng)；實(shí)驗(yàn)的失敗，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，讓學(xué)生明白要想成功就得一步一個(gè)腳印；經(jīng)過(guò)這一系列的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三）在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感 班級(jí)授課制中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師不僅要教給學(xué)生文化知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，更重要的是教給他們今后做人、處事的方法和態(tài)度。1．應(yīng)利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史的、辯證的方法，分析有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，思考世界觀、人生觀方面的問(wèn)題，幫助學(xué)生提高思想覺(jué)悟、初步樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。教師應(yīng)首先在備課中挖掘教材中與社會(huì)責(zé)任感有關(guān)的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)。如人口、資源、環(huán)境問(wèn)題，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序問(wèn)題，稅收問(wèn)題，選舉問(wèn)題，權(quán)力監(jiān)督問(wèn)題，權(quán)利與義務(wù)，人生觀、價(jià)值觀問(wèn)題等等，都是進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的很好的切入點(diǎn)。

2．在教育的方式上應(yīng)盡力摒棄傳統(tǒng)的灌輸，式而采取啟發(fā)分析式，讓學(xué)生主動(dòng)參與。傳統(tǒng)的德育強(qiáng)調(diào)青少年接受自上而下的教育，強(qiáng)調(diào)接受現(xiàn)成的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，忽視了青少年自己的選擇。事實(shí)證明這種德育模式是失敗的。尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是教育的基礎(chǔ)，也是社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的前提。只有通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生自己獨(dú)立作出選擇，并對(duì)其所做的選擇進(jìn)行理性的思考，他才能對(duì)他所做的事負(fù)起責(zé)任來(lái)。

（四）結(jié)合環(huán)境保護(hù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

環(huán)境問(wèn)題是當(dāng)前國(guó)際上普遍關(guān)注的問(wèn)題，保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。中學(xué)德育要強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，使他們能自覺(jué)地維護(hù)環(huán)境，抵制破壞環(huán)境的行為，成為人類(lèi)生存環(huán)境的積極維護(hù)者和改善者。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在全球，臭氧層的破壞，溫室效應(yīng)使地球溫度升高，冰川融化使得海面上漲，這一切已嚴(yán)重威脅著人類(lèi)的生存。在國(guó)外，如英國(guó)的煙霧事件，美國(guó)的光化學(xué)煙霧事件，日本的水俁病等，都是由于工業(yè)“三廢”沒(méi)有有效處理造成的。在我國(guó)，每年廢水，廢氣、廢渣的排放量也相當(dāng)大，大部分城市出現(xiàn)酸雨，由于環(huán)境污染引起的事故每年多達(dá)數(shù)千次。觸目驚心的照片、錄像、數(shù)據(jù)表引起師生共同的重視。同時(shí)，把環(huán)境意識(shí)滲透到了教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感.在教學(xué)過(guò)程中，還通過(guò)讓學(xué)生嘗試比較性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，感受環(huán)境保護(hù)的重要性。例如：“北京市不同地區(qū)雨水的收集和酸度的監(jiān)測(cè)”、“含磷洗衣粉對(duì)環(huán)境影響的檢測(cè)”……

（五）課外活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

課外活動(dòng)要以培養(yǎng)學(xué)生“四有”、“兩熱愛(ài)”、“兩種精神”為出發(fā)點(diǎn)。為了對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究能力、科學(xué)研究方法和科學(xué)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，選擇了一些小實(shí)驗(yàn)、小論文的撰寫(xiě)；為了培養(yǎng)學(xué)生因陋就簡(jiǎn)、勤儉節(jié)約的品質(zhì)，選擇了廢物回收、變廢為寶等活動(dòng)；此外，還通過(guò)一系列生動(dòng)活潑的演講、表演、辯論會(huì)等，以實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、了解社會(huì)、熱愛(ài)社會(huì)的雙重目的。經(jīng)過(guò)一系列的潛移默化的訓(xùn)練，我明顯地感到學(xué)生開(kāi)始明白事理了，學(xué)習(xí)積極性也有了很大的提高，學(xué)習(xí)態(tài)度比以前有了很大的轉(zhuǎn)變，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)了。在課堂教學(xué)中，如果每個(gè)教師都能有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一些情景，注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，經(jīng)常進(jìn)行有針對(duì)性的教育，那么，我們就一定能夠?yàn)樯鐣?huì)培育出一批具有高度社會(huì)責(zé)任感的一代新人，我們的社會(huì)就一定會(huì)更加文明、更加進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：

[1]余文森，吳剛平，新課程的深化與反思，2004.5:9 [2]劉知新，化學(xué)教學(xué)論，北京：高等教育出版社，1997：141 [3]教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》2001.6 [4]《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富》聯(lián)合國(guó)教科文組織報(bào)告1996

第二篇：激活資源,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

激活資源,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

摘 要中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科有著豐富的課程資源，利用其教材及教學(xué)資源、學(xué)校資源、傳媒資源、生本資源等，展開(kāi)以“培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感”為主題的系列德育活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感大有裨益。

關(guān) 鍵 詞社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)；課程資源；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2017）04-00-02

作為社會(huì)人文的基礎(chǔ)性學(xué)科，中學(xué)語(yǔ)文教育有其人文厚重的特殊性，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感方面有著天然優(yōu)勢(shì)，因此應(yīng)立足人的成長(zhǎng)，指向?qū)W生素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，積極引領(lǐng)學(xué)生追求高遠(yuǎn)的人生理想，確立高尚的生命意義，定位高階的人生追求。[1]要達(dá)到這一目的，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科就應(yīng)積極挖掘自身課程資源，并立足課堂教學(xué)這一主陣地，在高中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。下面即以教學(xué)辛棄疾的詞作《水龍吟》為例，談?wù)勅绾魏侠黹_(kāi)發(fā)運(yùn)用語(yǔ)文課程資源，立足語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

一、借助教材資源，創(chuàng)設(shè)德育情境

教材資源包括教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書(shū)以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源。可以說(shuō)，教材資源本身的內(nèi)容豐富性為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開(kāi)提供了最重要的資源平臺(tái)。

在講授課文時(shí)，筆者抓住其中“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)、登臨意” 這直抒胸臆的三句，歸結(jié)出辛棄疾報(bào)國(guó)無(wú)路、壯志難酬的悲憤形象。這時(shí)，再給出教學(xué)參考書(shū)中有關(guān)辛棄疾生平的資料讓學(xué)生閱讀。

學(xué)生讀完后，進(jìn)行了熱烈的討論，并總結(jié)出對(duì)辛棄疾坎坷一生的評(píng)價(jià)：“辛棄疾一生力主抗戰(zhàn)，忠義慷慨。”“在文學(xué)創(chuàng)作中寫(xiě)出了對(duì)時(shí)代的期望和失望、對(duì)民族的熱情與憤慨，這是失路英雄的悲嘆；但他始終把洗雪國(guó)恥、收復(fù)失地作為自己的畢生事業(yè)，這更是主動(dòng)承擔(dān)民族使命的英雄的壯歌?！薄霸趯で髠€(gè)人生命的自在與扛起家國(guó)的責(zé)任這兩種生命價(jià)值的取舍抉擇之間，辛棄疾選擇了后者。”可以看出，學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任感已經(jīng)有了正向的認(rèn)識(shí)。

二、利用學(xué)校資源，展開(kāi)德育話(huà)題

學(xué)校資源主要是指館藏資料、校園建設(shè)、各類(lèi)活動(dòng)等。學(xué)校是課程活動(dòng)的舞臺(tái)，是課程資源最為集中的場(chǎng)所，因此在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校資源的效用。

為此，在課堂教學(xué)中，我不但注意預(yù)設(shè)，更留下生成的空間，在授課的關(guān)鍵處相時(shí)延伸、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱覽資料，走向思維深處。比如，在學(xué)生對(duì)辛棄疾的一生作出評(píng)價(jià)后，筆者適時(shí)小結(jié)：“儒家知識(shí)分子的這種擔(dān)當(dāng)、責(zé)任意識(shí)，是在一代代先賢的積極指引下培育出來(lái)的，這樣的先賢很多，如宋代大儒張載。”

隨后用PPT展示從學(xué)校圖書(shū)館找來(lái)的有關(guān)張載的資料。一是張載為人熟知的一段話(huà)：“為天地立心，為生民立命；為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”；二是對(duì)這句話(huà)的解釋?zhuān)骸盀樯鐣?huì)重建精神價(jià)值，為民眾確立生命意義，為前圣繼承已絕之學(xué)統(tǒng)，為萬(wàn)世開(kāi)拓太平之基業(yè)”；三是對(duì)這四句話(huà)的通俗解讀：“這‘四為’里面，不光有自己，更有他人、社會(huì)、家國(guó)、天下。張載先生在這里為所有知識(shí)分子點(diǎn)明了一個(gè)共同的追求目標(biāo)，顯現(xiàn)了儒者襟懷，開(kāi)顯了他們的器識(shí)與宏愿?！?/p>

在學(xué)生看完這些資料后，教師隨即引導(dǎo)：“老師特別不希望大家只確立‘一份好工作、一輛好車(chē)子、一套好房子’這樣簡(jiǎn)單的物質(zhì)化的人生目標(biāo)，或只以個(gè)人財(cái)富的占有量來(lái)量化自己的成功；而特別希望大家現(xiàn)在就能立下與社會(huì)大群、民族家國(guó)休戚與共的宏志……扛起個(gè)人的責(zé)任，扛起家庭的責(zé)任，這是應(yīng)該的，沒(méi)什么了不起，你要是能去扛起對(duì)社會(huì)國(guó)家的責(zé)任，那才是真正的了不起！”

同學(xué)們聽(tīng)后紛紛響應(yīng)、發(fā)言，表示堅(jiān)決不做“精致的利己主義者”，而做敢于承擔(dān)家國(guó)責(zé)任的大寫(xiě)的“人”。在同學(xué)們慨慷激昂的表態(tài)中，教師把張載的那四句話(huà)重新呈現(xiàn)出來(lái)，大家不約而同齊聲誦讀，聲音鏗鏘有力，振聾發(fā)聵。

三、引進(jìn)傳媒資源，加強(qiáng)德育力度

傳媒資源包括電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等。傳媒技術(shù)的日益發(fā)展使我們身在學(xué)校也能廣知天下大事，因此對(duì)傳媒資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)是開(kāi)發(fā)課程資源最為特別的環(huán)節(jié)。

為此，在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，筆者乘勢(shì)追擊，利用校園網(wǎng)絡(luò)，將北大才女劉媛媛在《超級(jí)演說(shuō)家》中獲得冠軍時(shí)的演講視頻《年輕人你能為世界做什么》播放出來(lái)，并對(duì)其中的幾句話(huà)進(jìn)行了重復(fù)播放：“我想問(wèn)的是，我們年輕人，你能為這個(gè)世界做什么？”“當(dāng)全社會(huì)都被90后占領(lǐng)的時(shí)候，我想問(wèn)你們90后們，大家想把這個(gè)社會(huì)變成什么樣？”……劉媛媛的聲聲追問(wèn)，在教室里回蕩，同學(xué)個(gè)個(gè)面色莊重，現(xiàn)場(chǎng)氛圍很是嚴(yán)肅。視頻播放完后，我沒(méi)有再多說(shuō)什么，而是讓同學(xué)們課后好好思考劉媛媛的追問(wèn)。

另外，為了避免空洞說(shuō)教，筆者給學(xué)生推薦了鳳凰衛(wèi)視的《名言啟示錄》欄目，?@個(gè)節(jié)目每期推出一個(gè)杰出人物，講述其突出貢獻(xiàn)與卓越成就，每期只有四分鐘，非常適合在課前播放。為了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，我首推了顧炎武、梁漱溟等有著強(qiáng)烈家國(guó)情懷的幾位名人。

四、巧用生本資源，內(nèi)化德育效果

生本資源包括學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生習(xí)作、學(xué)生家庭的資源等。生本資源由于源自學(xué)生本身，對(duì)學(xué)生而言無(wú)比親切、真實(shí)，因此如果能把生本課程資源充分利用起來(lái)，大都能收到意想不到的效果。

比如，為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，筆者布置了有關(guān)這篇課文的周記作業(yè)。后來(lái)，我在學(xué)生周記里看到了這樣的文字：“雖然我現(xiàn)在還無(wú)法完全回答劉媛媛的提問(wèn)，但她的演講和張載的話(huà)讓我有了夢(mèng)想，這夢(mèng)想雖然還是模糊的，卻已經(jīng)有了，這很讓我激動(dòng)?！边€有同學(xué)寫(xiě)道：“正是因?yàn)橛行翖壖?、張載這樣的人在，中國(guó)人的責(zé)任精神才不斷地得到傳承；正是因?yàn)橛袆㈡骆逻@樣的人在，中國(guó)的未來(lái)才更有希望！”我將這些同學(xué)的周記復(fù)印下來(lái)，張貼在教室宣傳欄里，讓同學(xué)們時(shí)時(shí)得到激勵(lì)。

應(yīng)該說(shuō)，我們的教學(xué)對(duì)象是富有生命靈性的群體，這要求所用的課程資源形態(tài)豐富，在激活方式上盡量有趣多樣，如此才能營(yíng)造和諧自然的教育氛圍，巧妙地將“用力”的教育化于“無(wú)形”。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)國(guó)良，桑麗虹.教育是一種生命的關(guān)懷[J].中小學(xué)德育，2015（10）：21.（作者單位：湖南師大附中

湖南長(zhǎng)沙 410006）

責(zé)任編輯 余志權(quán)

第三篇：高中文科化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要性及策略

高中文科化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要

性及策略

摘要：文科學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)相比于理科學(xué)生而言要求不是很?chē)?yán)格，但是，作為21世紀(jì)的公民，需要具備一定的科學(xué)知識(shí)及人文精神，因此在高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)文科生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)十分必要。

化學(xué)與我們的生活有著密不可分的關(guān)系。教育可以促進(jìn)人的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要性

（一）提高個(gè)人的文化修養(yǎng)，共建美麗和諧的社會(huì)

國(guó)民的文化修養(yǎng)彰顯著一個(gè)國(guó)家、民族、社會(huì)的文化底蘊(yùn)。素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。近年來(lái)，我國(guó)的素質(zhì)教育實(shí)施得如火如荼，其不僅著眼于對(duì)于學(xué)生的教育，同時(shí)也承載著促進(jìn)社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求。近年來(lái)，媒體不斷報(bào)道一些游客在國(guó)外旅游時(shí)出現(xiàn)的一些不良行為，這深刻提醒我們，個(gè)人文化修養(yǎng)是多么的重要。在我們的日常生活中，不文明、不和諧的事情時(shí)有發(fā)生，例如公共場(chǎng)所大聲喧嘩、不排隊(duì)等。綜上可知，不斷提高個(gè)人的文化修養(yǎng)，構(gòu)建美麗和諧的社會(huì)刻不容緩。

（二）提升個(gè)人的文化底蘊(yùn)，爭(zhēng)做新世紀(jì)的新公民

“21世紀(jì)的理想公民是科學(xué)知識(shí)和人文精神的統(tǒng)一有機(jī)體?！爆F(xiàn)如今由于高中文科生在高考時(shí)并不考化學(xué)知識(shí)，因此，一些學(xué)校和教師對(duì)于文科生的化學(xué)教學(xué)并不是十分重視。但是，化學(xué)來(lái)源于生活，是與生活十分貼近的一門(mén)學(xué)科。作為文科生，雖然不必在高考中參加化學(xué)學(xué)科的考試，但是作為21世紀(jì)的新公民，也應(yīng)適當(dāng)?shù)亓私庖恍┍貍涞目茖W(xué)知識(shí)非常有必要。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在人類(lèi)文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的依據(jù)及指導(dǎo)，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極地完成課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的策略

（一）回歸教材，從教材中挖掘人文精神的突破點(diǎn)

人教版高中文科化學(xué)一共有2本教材，分別是《化學(xué)與生活》和《化學(xué)與社會(huì)》?？v觀這2本教材我們可以將高中文科化學(xué)教材中的人文精神內(nèi)涵概括為三個(gè)方面：1.人與自然的關(guān)系;2.人與社會(huì)的關(guān)系;3.人與人的關(guān)系。

1.人與自然的關(guān)系。隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的加快，自然環(huán)境的負(fù)擔(dān)日趨嚴(yán)重，大量工廠(chǎng)隨意排放著不達(dá)標(biāo)的廢氣和廢水，造成臭氧層被破壞、河水重金屬超標(biāo)。因此，合理運(yùn)用化學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處，才能夠促進(jìn)人類(lèi)自身的可持續(xù)發(fā)展。由此，綠色化學(xué)的概念應(yīng)運(yùn)而生。

2.人與社會(huì)的關(guān)系?；瘜W(xué)教育不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母、對(duì)家庭的責(zé)任感，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的責(zé)任感。

3.人與人的關(guān)系。教育應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本?；瘜W(xué)與社會(huì)是科學(xué)教育與人文教育相融和的一門(mén)課程。人類(lèi)在社會(huì)生活中，不斷地向自然索取資源，向社會(huì)索取利益，卻很少對(duì)自己進(jìn)行反思。而人文精神的主旨就是將人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系引到人自身的問(wèn)題上來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣。

（二）因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)培養(yǎng)其人文精神

由于不同的學(xué)生其成長(zhǎng)環(huán)境不同、個(gè)人經(jīng)歷不同、對(duì)于知識(shí)的接收能力不同等，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，制定出不同的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。文科生與理科生不同，其思維的邏輯性沒(méi)有理科生強(qiáng)，在答題的過(guò)程中不能預(yù)先設(shè)計(jì)好答題的步驟，對(duì)于公式往往也是生搬硬套，不能很好地理解其中的意義。但是文科生的思維優(yōu)勢(shì)也不容忽視，他們的形象思維很強(qiáng)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中可充分運(yùn)用這一點(diǎn)。

（三）學(xué)科交叉，在不同學(xué)科的交叉點(diǎn)上培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

現(xiàn)如今的高中文科生不僅需要學(xué)習(xí)文科的必修課程，還要學(xué)習(xí)帶有理科性質(zhì)的選修課程，例如物理、化學(xué)、生物。這些課程的安排很大程度上是為了培養(yǎng)文科生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師需將一些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)與其他學(xué)科相融合，以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神?；瘜W(xué)教材中的許多原理、定律都體現(xiàn)了辯證唯物主義的觀點(diǎn)。眾所周知，化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其變化規(guī)律的學(xué)科。這就是說(shuō)，化學(xué)是研究物質(zhì)的，但是它不僅研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)，更為關(guān)鍵的是還研究物質(zhì)的變化規(guī)律。而在政治學(xué)科中，教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)世界是物質(zhì)的，物質(zhì)世界是不斷發(fā)生變化的。物質(zhì)世界包括自然界、人類(lèi)和社會(huì)，因此化學(xué)研究的范圍也包括自然界、人類(lèi)和社會(huì)。文科學(xué)生對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科可能會(huì)感到陌生、排斥，但是對(duì)于政治的學(xué)習(xí)大部分人還是很感興趣的。由此在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師可盡可能地將化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系，以提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率，提高文科生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并借以培養(yǎng)文科生的人文精神。

《中庸》中強(qiáng)調(diào)，對(duì)于學(xué)問(wèn)應(yīng)該做到“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”。這就要求文科生不應(yīng)該僅僅局限于自己的專(zhuān)業(yè)，而應(yīng)該放寬眼界不斷地汲取大量的知識(shí)充實(shí)自己。對(duì)于教師而言，在培養(yǎng)學(xué)生方面，不止要提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)他們?nèi)宋木竦呐囵B(yǎng)也至關(guān)重要。

第四篇：化學(xué)教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)策略

化學(xué)教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)策略

摘要：“教學(xué)反思”之所以引起理論界和一線(xiàn)教師的普遍關(guān)注，主要在于它帶來(lái)了一種不同于常規(guī)的教學(xué)新理念，體現(xiàn)出教師自主進(jìn)行思考和批判分析的態(tài)度和方法。從認(rèn)知心理學(xué)的角度說(shuō)，反思是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程。對(duì)教學(xué)而言，教師對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制有可能帶來(lái)外顯的教學(xué)行為的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)反思；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)策略

一、教學(xué)反思與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教學(xué)反思是教師教學(xué)實(shí)踐水平提高的一個(gè)重要的渠道、環(huán)節(jié)和手段。教師在教學(xué)反思中，對(duì)過(guò)去的教學(xué)行為作出理性的審視和評(píng)判，在看似無(wú)問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識(shí)，促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。然而，不少教師在談及教學(xué)反思時(shí)卻表現(xiàn)出難以盡言的困惑：我經(jīng)常反思自己的教學(xué)，可是反思不出什么有價(jià)值的東西，教學(xué)還是老樣子。顯然，要想使教學(xué)不再重復(fù)“昨天的故事”，走出陳陳相因的困窘，就必須學(xué)會(huì)教學(xué)反思。

做反思型教師的最大困難，在于要學(xué)會(huì)懷疑自己。對(duì)多數(shù)教師而言，誰(shuí)都不能充分地預(yù)知教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的困難，也難以全面地把握各類(lèi)不同學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。所以，事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施中遇到阻力、難于完成，都是不可避免的。關(guān)鍵是如何看待這種教學(xué)上的失敗，能不能從這種失敗中發(fā)現(xiàn)教師本人在認(rèn)識(shí)上或方法上的問(wèn)題？長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣于在碰到?jīng)_突時(shí)埋怨學(xué)生，或者通過(guò)強(qiáng)制性的反復(fù)訓(xùn)練來(lái)勉強(qiáng)達(dá)標(biāo)，而不太情愿質(zhì)疑自身的教育觀念或教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，做反思型教師，就是要做發(fā)現(xiàn)者和研究者。發(fā)現(xiàn)，是發(fā)現(xiàn)個(gè)人固有認(rèn)識(shí)與學(xué)生實(shí)際的矛盾。研究，是研究這種矛盾產(chǎn)生的深層原因及解決辦法。我們對(duì)教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和探尋固然要從教與學(xué)兩方面著手，但教學(xué)的主動(dòng)權(quán)既然操在教師一邊，那么教師的責(zé)任首先不是讓學(xué)生“就范”，而應(yīng)是更多地思考如何改變自己以適應(yīng)學(xué)生。因?yàn)橹挥羞m應(yīng)才能對(duì)話(huà)，才能產(chǎn)生互動(dòng)，只有從學(xué)生實(shí)在的基礎(chǔ)上出發(fā)才有進(jìn)步，才有發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)。

二、化學(xué)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)策略

（一）教學(xué)案例研究

課堂教學(xué)案例研究是以某一教學(xué)現(xiàn)象為研究樣本，通過(guò)觀察、反思等反復(fù)地分析和研究，以案例的形式來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)踐者，他們了解學(xué)生，熟悉教材，善于組織課堂教學(xué)，對(duì)于教育教學(xué)有著許多真切的體驗(yàn)和生動(dòng)的故事，如果做個(gè)有心人，用筆寫(xiě)下來(lái)便是一個(gè)個(gè)孕育理論生命的案例。一個(gè)優(yōu)秀的教師是在積累大量有價(jià)值的教學(xué)案例中“優(yōu)秀”起來(lái)的。教學(xué)案例研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，明確方向，教學(xué)案例成了教育理論和教育實(shí)踐緊密聯(lián)系的橋梁。案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是從自己的課堂教學(xué)、教育研究和教育學(xué)生中，從師生交談的某些內(nèi)容中，從學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失敗中收集素材；二是從聽(tīng)課、評(píng)課的記錄、觀察和思考中以及調(diào)研活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、可開(kāi)發(fā)的案例資源；三是通過(guò)各種途徑搜集書(shū)面材料中的案例資源信息。

“組成物質(zhì)的微粒”是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要主題，由于研究的對(duì)象是物質(zhì)的微觀層次的結(jié)構(gòu)，很難讓學(xué)生通過(guò)直接探究來(lái)建構(gòu)知識(shí)，通常多采用教師講授的形式，如果僅僅只考慮知識(shí)目標(biāo)，講清有關(guān)結(jié)論就可以了。但是我們還希望學(xué)生從該部分的教學(xué)中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法，只講清結(jié)論就不夠了。

案例：走進(jìn)分子世界?；顒?dòng)：a.桌面上有兩個(gè)小燒杯，一個(gè)燒杯里盛有滴入了酚酞的水溶液，另一個(gè)燒杯里盛有濃氨水，然后用一個(gè)大燒杯將兩個(gè)小燒杯罩起來(lái)，你看到的現(xiàn)象是。

b.用碳素筆在紙上畫(huà)一筆，再用放大鏡或低倍顯微鏡觀察，你會(huì)看到。

c.兩個(gè)量筒，一個(gè)量筒里裝了100 mL水，另一個(gè)量筒里裝了100 mL乙醇，將水倒入乙醇中，混合后看刻度，你看到的現(xiàn)象是。

請(qǐng)選擇如下的一種模型，嘗試解釋活動(dòng)中看到的現(xiàn)象。a.物質(zhì)由微小顆粒組成，顆粒彼此緊靠在一起；

b.物質(zhì)由微小顆粒組成，顆粒之間有間隙。

教師：科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)是可分的，許許多多的現(xiàn)象都能用物質(zhì)的微粒模型來(lái)解釋。他們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物質(zhì)分到一定程度后，化學(xué)性質(zhì)會(huì)發(fā)生變化，例如水?？茖W(xué)家把能保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小顆粒稱(chēng)為分子。隨著技術(shù)的進(jìn)步，人們能夠借助先進(jìn)的觀察工具觀察到用肉眼看不到的東西，科學(xué)家用超級(jí)電子顯微鏡繪出了分子的圖像（展示圖像）。有足夠的證據(jù)支持分子模型假說(shuō)。隨著研究的深入和觀察技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)家又建立了比分子更細(xì)微的物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，人們對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也隨之發(fā)展。

經(jīng)過(guò)反思分析，有許多化學(xué)教學(xué)內(nèi)容總體上適合于接受的學(xué)習(xí)方式，教師用講授的方法或者學(xué)生用自學(xué)的方法能夠起到很好的效果，其中一個(gè)很重要的原因是學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且能與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知建立非人為、實(shí)質(zhì)性、有機(jī)的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。在傳授知識(shí)中，滲透探究的思想，這不失為一種好的策略，它可以使學(xué)生了解知識(shí)是怎樣形成的，從而更好地理解知識(shí)。

（二）化學(xué)教學(xué)反思日記

反思日記是對(duì)教學(xué)、教育研究工作和自身教育理念中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，審視自己走過(guò)的足跡，傾聽(tīng)自己的心聲，并積極尋找解決的對(duì)策。反思日記沒(méi)有固定的寫(xiě)作格式，最好具有個(gè)人的風(fēng)格和特色。反思日記必須做到“有感而發(fā)，有感而記”。在寫(xiě)反思日記之前，下面這些問(wèn)題可能會(huì)有所啟發(fā)，這些問(wèn)題代表著不同的教學(xué)要素，請(qǐng)你仔細(xì)回想：你在教學(xué)之前的計(jì)劃或期望是什么？實(shí)際的教學(xué)情境又是如何？?jī)烧咧g是否存在差距？為什么存在差距？對(duì)你以后的教學(xué)有什么啟示作用？

反思日記寫(xiě)好后，不能束之高閣，而要就反思的內(nèi)容和看法與同事或研究者進(jìn)行交流與探討。在交流與探討的過(guò)程中，可以把反思日記作為交流的起點(diǎn)，同時(shí)，化學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)地搜集有特色的學(xué)生作業(yè)、自己教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩片段、師生之間的對(duì)話(huà)、學(xué)生獨(dú)辟蹊徑的解題思路的過(guò)程記錄等等。順著這一思路深入下去，其實(shí)就是要求教師建立自己的教學(xué)檔案袋。

案例：工業(yè)制硝酸的工藝流程中，涉及幾步主要化學(xué)反應(yīng)方程式：①4NH3+5O2=4NO+6H2O；②2NO+O2=2NO2；③3NO2+H2O=2HNO3+NO。在第三步反應(yīng)里，3摩爾的NO2氣體參加反應(yīng)，只生成2摩爾的硝酸，生成的NO氣體不能排到空氣中（一是污染空氣，二是降低了原料的利用率），工業(yè)上是將NO氣體循環(huán)氧化吸收，這樣可認(rèn)為NO2全部轉(zhuǎn)化為硝酸，可用式子NO2—HNO3為根據(jù)進(jìn)行計(jì)算。講到這里，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在議論紛紛、一臉茫然。下課后，教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了冷靜反思，并和同事們進(jìn)行了交流探討，找到了問(wèn)題癥結(jié)，應(yīng)該用數(shù)學(xué)方法來(lái)論證，使解題更嚴(yán)密。分析如下：設(shè)參加反應(yīng)的NO2為1摩爾，根據(jù)③式第一次生成硝酸2/3摩爾，第二次生成硝酸2/3（1/3）摩爾，?第n次生成硝酸2/3（1/3）摩爾，共生成硝酸為2/3+2/3（1/3）+2/3（1/3）+?+2/3（1/3）（等比數(shù)列求和并取極限），計(jì)算共得到硝酸1摩爾。

其實(shí)，平常的化學(xué)教學(xué)中作為教師反思日記的素材和案例很多：如學(xué)習(xí)到弱電解質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，可將中學(xué)化學(xué)中常見(jiàn)的弱酸，按酸性由強(qiáng)到弱依次排列；學(xué)完鹽類(lèi)水解后，可將中學(xué)

2n

n-1化學(xué)中常見(jiàn)的酸式鹽在水溶液中的酸堿性作一專(zhuān)題分析講座；在學(xué)習(xí)電解原理時(shí)，可將陰、陽(yáng)極各種離子放電順序羅列并排序出來(lái)等等。

（三）課堂觀察

“課堂觀察”又稱(chēng)為“觀課”。在很大程度上與我們常說(shuō)的“聽(tīng)課”類(lèi)似。不過(guò)，傳統(tǒng)的聽(tīng)課目的比較單一，而且聽(tīng)課之后幾乎沒(méi)有什么評(píng)論。而課堂觀察作為一祌教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助觀課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大。大量的研究證明，通過(guò)相互觀課、切磋和批判性對(duì)話(huà)有助于提高教學(xué)水平。

案例：一位研究者在長(zhǎng)沙市某中學(xué)一節(jié)高中化學(xué)課上做的觀課筆記就頗值得借鑒。觀課者對(duì)課堂中的教師（李老師）和學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的觀察，留下了非常詳細(xì)、具體的“現(xiàn)場(chǎng)記錄”，并作了“評(píng)注”。比如，“現(xiàn)場(chǎng)記錄”描述道：“在講到在一杯飽和的硫酸銅溶液中，投入一塊硫酸銅晶體，問(wèn)硫酸銅晶體的質(zhì)量和形狀是怎樣變化的？李老師通過(guò)循循善誘，將學(xué)生帶入到一種十分奇妙的情境中，從而很自然地引入了這節(jié)課要講的主題是化學(xué)平衡??學(xué)生明顯被他所設(shè)置的情境和優(yōu)雅的講述深深吸引。但在講到反應(yīng)2SO2+O2=2SO3在一定條件下達(dá)到平衡后，往容器中充入含有18O的氧氣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，問(wèn)18O原子會(huì)存在于哪些物質(zhì)中，并要求大家討論，這時(shí)學(xué)生的反映不很積極，基本上沒(méi)有形成相互討論的氣氛。”接著，觀課者在旁邊評(píng)道：“在常規(guī)教學(xué)中，我們應(yīng)該滲透自主、合作和探究的學(xué)習(xí)理念，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極的討論，大膽地發(fā)表自己的看法并提出不同的觀點(diǎn)。這節(jié)課學(xué)生討論的氣氛之所以不能調(diào)動(dòng)起來(lái)，說(shuō)明李老師平時(shí)上課忽略了對(duì)學(xué)生的這種訓(xùn)練，學(xué)生的主體性在課堂上沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。

課堂觀察，教師具有最佳的研究條件。但只有經(jīng)過(guò)詳細(xì)全面的觀察和認(rèn)真的思考，觀課才能達(dá)到目的。當(dāng)然，課后觀課教師應(yīng)與授課教師及時(shí)進(jìn)行對(duì)話(huà)與交流，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)。

（四）在化學(xué)反思中選擇科研課題

開(kāi)展教育科研是一項(xiàng)探索性的工作，能引導(dǎo)化學(xué)教師自覺(jué)地觀察現(xiàn)實(shí)，反思自己的教育教學(xué)行為，科學(xué)地分析教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而探索其中的規(guī)律，有效地解決其中的矛盾和問(wèn)題。作為課題研究的第一步，正確的選題十分重要，它不僅決定了研究者目前和今后的探索方向、目標(biāo)和內(nèi)容，而且還規(guī)定了研究必須采取的途徑和方法。

那么，怎樣能尋找和確定可行而有價(jià)值的研究課題呢？許多化學(xué)教師的體會(huì)是，最初往往是閱讀、研究有關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)，如教育期刊、研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析等，或者在教育教學(xué)實(shí)踐中受到某些啟發(fā)，產(chǎn)生一些感悟與聯(lián)想，隨著思考的深入，原來(lái)粗泛蒙朧的想法逐漸變得集中，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題也就產(chǎn)生了。例如，我們可以根據(jù)教育的最新發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)追蹤熱點(diǎn)問(wèn)題：新一輪課程改革及實(shí)踐，各種先進(jìn)的教育理念不斷出現(xiàn)，也引發(fā)出許多矛盾有待解決，如在課堂教學(xué)中怎樣開(kāi)展探究學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)與結(jié)合；在研究性學(xué)習(xí)中怎樣將化學(xué)與環(huán)境、生態(tài)、生活、生產(chǎn)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)等。這些熱點(diǎn)問(wèn)題在我們教師的實(shí)際工作中不可避免地會(huì)涉及，化學(xué)教師要善于與自己的實(shí)際工作進(jìn)行對(duì)照，作出理性分析，從而揭示矛盾、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣選擇的問(wèn)題往往具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

案例：我院2003級(jí)教育碩士、廣州市第六中學(xué)衛(wèi)艷冰老師在課題研究以及指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)方面做了很有特色的工作。衛(wèi)老師近五年來(lái)一直圍繞著包埋劑的選擇、水樣測(cè)定的方法諸方向開(kāi)展研究工作。并且將自己的研究與環(huán)境、生態(tài)保護(hù)聯(lián)系起來(lái)，利用研究性學(xué)習(xí)的形式組織輔導(dǎo)高中學(xué)生開(kāi)展《包埋光合細(xì)菌凈化觀賞魚(yú)養(yǎng)殖污水的研究》課題項(xiàng)目，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課題研究，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使學(xué)生體驗(yàn)到了探究 的樂(lè)趣和艱辛以及獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的方法和手段，全面提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。更重要的是課題研究使化學(xué)教師養(yǎng)成了教學(xué)反思的習(xí)慣，大大地提高了自己的教育研究能力，成了某些教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域的專(zhuān)家，這些研究和反思的成果又可以滲透到以后的化學(xué)教學(xué)中，從而促使教學(xué)與教育科研產(chǎn)生良性互動(dòng)、循環(huán)和相互促進(jìn)。

我們還可以從教育教學(xué)的疑難困惑中尋找突破點(diǎn)，先察覺(jué)到主要的疑難困惑，進(jìn)行篩選，確定一兩個(gè)最主要的問(wèn)題，然后主動(dòng)請(qǐng)教有關(guān)專(zhuān)家，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，尋找有效的解決途徑和方法、概括提煉，形成研究課題，制訂研究計(jì)劃。例如，有一位青年教師很想讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中多交流和討論，但因缺乏有效的方法，這種活動(dòng)的開(kāi)展很難達(dá)到理想狀況，為此她陷入了苦惱。她雖然采取了很多措施：如通過(guò)教學(xué)觀摩、有意識(shí)的模仿、請(qǐng)其他教師來(lái)聽(tīng)自己的課幫助“會(huì)診”，但仍不很滿(mǎn)意。恰在這時(shí)，學(xué)校要求每位青年教師結(jié)合自己的教學(xué)工作搞課題研究，她結(jié)合自身實(shí)際，通過(guò)做大量的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)并形成了“課堂討論中實(shí)施有效信息交流的策略”這一課題，同時(shí)進(jìn)行了實(shí)戰(zhàn)研究，很快總結(jié)出幾條有效的方法，突破了難點(diǎn)，教學(xué)效果大大改善。我們也可以從成功的經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)教學(xué)反思尋找課題生長(zhǎng)點(diǎn)，化學(xué)教師在經(jīng)歷了一段時(shí)期的教育教學(xué)工作之后，都會(huì)積累一定的經(jīng)驗(yàn)：如有些教師善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，有的板書(shū)很有特色，有的善于化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)和改進(jìn)，有的善于應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，有的非常講究教學(xué)方法等等。這些經(jīng)驗(yàn)是如何積累的，有什么規(guī)律和創(chuàng)新之處，在理論上作何解釋?zhuān)绾翁釤?、發(fā)展和推廣，這些都可成為課題研究的素材，最終成為教師的專(zhuān)長(zhǎng)與特色。因此，注重化學(xué)教學(xué)反思，是尋找研究課題的原動(dòng)力，也是教師自主進(jìn)行教育研究的集中體現(xiàn)。

（五）課堂教學(xué)后記反思

課堂教學(xué)后記反思指的是教師以體會(huì)、感想、啟示等形式在每節(jié)課后對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行批判性思考，它是教師反思的另一種形式。一般來(lái)講，教學(xué)工作是大多數(shù)教師的主要工作，化學(xué)教師在每一節(jié)課后，需要進(jìn)行認(rèn)真的分析和總結(jié)，把教學(xué)過(guò)程中的成功之處、失誤之處以及改進(jìn)的措施記下來(lái)，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，促使形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。教后記中所要反思的內(nèi)容可以涉及教學(xué)工作的方方面面：如對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的反思，教學(xué)觀念的反思，學(xué)生問(wèn)題的反思，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的分析與對(duì)策的反思等等。從反思的時(shí)間上來(lái)看，教后記既可以是教師對(duì)本節(jié)課的反思，也可以是針對(duì)前階段（時(shí)間段落或是思想段落）的反思，還可以是教學(xué)后的反思。從教師本人對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上看來(lái)，可以分為對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思和對(duì)教訓(xùn)的反思。從方法上看，有教后自我回憶分析法反思、課堂錄像分析法反思等等。

教學(xué)設(shè)計(jì)的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。例如，一位化學(xué)教師對(duì)初中“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”課題進(jìn)行了反思性的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)獲得極大的成功。這個(gè)課題是初三化學(xué)的第一節(jié)課，對(duì)今后學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)起著非常重要的作用。所以教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該放在傳授了多少知識(shí)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)是如何重要上，而應(yīng)放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。除了了解學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)、家庭背景等基本情況外，還要了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)（小學(xué)自然課、初中生物課以及日常生活中積累的化學(xué)知識(shí)等）。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)增設(shè)“無(wú)中生有”“魔棒點(diǎn)火”“燒不壞的手帕”三個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；通過(guò)“比一比”“試一試”等探究活動(dòng)使學(xué)生親歷科學(xué)研究的過(guò)程；通過(guò)“閱讀思考—討論答辯—?dú)w納總結(jié)”以及巧妙的板書(shū)設(shè)計(jì)來(lái)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；通過(guò)“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口”等師生互動(dòng)的方法來(lái)完成教學(xué)的目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就這樣在一片活躍的氣氛中完成了。

我們還可以圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)后反思：化學(xué)課后感到快樂(lè)嗎？如果不快樂(lè)，原因是什么？教學(xué)任務(wù)完成了沒(méi)有？如果沒(méi)有完成，原因何在？學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？掌握的程度如何？你的講授時(shí)間是多少？你的語(yǔ)言、教態(tài)、教學(xué)方法是否合適？對(duì)課堂發(fā)生的意外事件處理得是否恰當(dāng)？你感到最為自豪的有什么？成功之處在哪里？不足之處在哪里？該如何改進(jìn)？你的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際收獲之間有多大的差距？有沒(méi)有意外的收獲？等等。

（六）網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研是一種利用信息技術(shù)的跨時(shí)空的教學(xué)研究活動(dòng)方式。目前，在網(wǎng)絡(luò)上已形成了幾種形式的教研形態(tài)，如：教育行政部門(mén)或?qū)W校組織的論壇討論、成果展示、課例交流等；專(zhuān)家和化學(xué)教師組織的專(zhuān)題網(wǎng)站，可進(jìn)行教學(xué)心得、教學(xué)難題方面的討論。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，專(zhuān)家可以定期地參與討論一些疑難問(wèn)題，既解決了教學(xué)一線(xiàn)的某些困惑，也有利于教師發(fā)表真實(shí)的言論，這對(duì)專(zhuān)家了解基層、調(diào)整學(xué)術(shù)研究方向也有益處?；瘜W(xué)教師還可以建立個(gè)人的電子檔案袋，存放教案、測(cè)驗(yàn)題、課堂情境照片、教學(xué)反思日記、自我分析與評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)錄像，甚至學(xué)生的小實(shí)驗(yàn)、小論文、小課題和小制作等以及教師對(duì)教育教學(xué)的看法，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，使得網(wǎng)絡(luò)教研成為教師們交流思想、切磋技藝、增進(jìn)感情的友好方式。有的學(xué)校著眼于教師反思的實(shí)際需要，建立了網(wǎng)上評(píng)課園地，為教師的反思交流提供了方便。例如,長(zhǎng)沙市一所示范性中學(xué)就在這方面進(jìn)行了有益的探索。自2005年9月起，該校全面實(shí)施了開(kāi)放式隨堂聽(tīng)課制度，并在校園網(wǎng)上開(kāi)辟了“網(wǎng)上評(píng)課園地”。學(xué)校一方面要求和鼓勵(lì)教師參加網(wǎng)上評(píng)課，另一方面針對(duì)部分青年教師不會(huì)評(píng)課的現(xiàn)狀，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育類(lèi)文章，了解在新課改背景下，什么樣的課才是一節(jié)好課；又請(qǐng)學(xué)校教科室的專(zhuān)家教師作有關(guān)怎樣評(píng)課的專(zhuān)題講座；最后由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭參加網(wǎng)上評(píng)課，并充分發(fā)揮校內(nèi)特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師的示范作用。

對(duì)教師而言，每一次上課和閱讀網(wǎng)上的評(píng)課意見(jiàn)，都是全方位反思自身教學(xué)思想和教學(xué)行為的過(guò)程。實(shí)踐證明，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析和反思，建立以教師自評(píng)為主、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師共同參與的評(píng)價(jià)體系，有利于化學(xué)教師從教育理論高度對(duì)一些教學(xué)現(xiàn)象作出正確的解釋?zhuān)欣诮處煹膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)于教師教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)的研究，目前還是個(gè)新課題。比如，教學(xué)反思能力究竟有哪些具體表現(xiàn)？發(fā)展化學(xué)教學(xué)反思能力的策略還有哪些？等等，都需要我們進(jìn)一步深入地探索。本文所討論的任何一種單獨(dú)的培養(yǎng)策略都不能夠涵蓋所有類(lèi)型的教育研究，不同類(lèi)型的反思和研究都只能給我們指明一種思考的方向，提供一種探究的方法和過(guò)程。

教師要想成為一個(gè)真正的反思型教師需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累，反思性實(shí)踐能幫助教師從壓抑性的、常規(guī)性的行為中解放出來(lái)，反思性實(shí)踐允許教師以一種深思熟慮、目的明確的方式去行動(dòng)。教師掌握了反思的方法，就多了一份研究的自主，多了一份擺脫機(jī)械勞動(dòng)的可能。可以肯定地說(shuō)，化學(xué)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)是教師改進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐，使教師從“教書(shū)匠”成長(zhǎng)為研究型、反思型教師的有效途徑，對(duì)于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］李建軍.教學(xué)反思五“要”［J］.教育科學(xué)研究，2006，（8）：33—38.［2］文喆.做反思型教師［J］.教育科學(xué)研究，2005，（1）：16—18.［3］申繼亮.教學(xué)反思與行動(dòng)研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.［4］朱煜.論歷史教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)［J］.課程·教材·教法，2004，24（8）：54—57.［5］孫春成.語(yǔ)文反思性教學(xué)策略［M］.南寧：廣西教育出版社，2006.［6］呂洪波.教師反思的方法［M］.北京：科學(xué)教育出版社，2006.

第五篇：初中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

初中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探

鹽亭縣金孔鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

廖先才

摘 要：在我國(guó)教育模式由原來(lái)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為工作重點(diǎn)。初中化學(xué)作為學(xué)科體系中一門(mén)重要的科目，有必要以化學(xué)學(xué)科出發(fā)探究初中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。初中化學(xué)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的能夠利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決相關(guān)化學(xué)問(wèn)題的思維與能力。這就要求化學(xué)老師在教好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要注意培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。本文淺析了初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題并提出了幾點(diǎn)解決對(duì)策，希望我國(guó)初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)穩(wěn)健提高。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

我國(guó)課程改革不斷深入，教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)變，教育方式也在逐步轉(zhuǎn)型。教育的重點(diǎn)不僅只是提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，即學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是一個(gè)學(xué)生的品格、能力，形成好的核心素養(yǎng)不僅對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績(jī)有幫助，更對(duì)未來(lái)人生發(fā)展有著重要的影響。

教育育人心，初中生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的萌芽期，是十分重要的時(shí)期，學(xué)校的教育和正確引導(dǎo)對(duì)其形成積極陽(yáng)光的人格有著十分重要的作用。這種人格的形成與每一個(gè)學(xué)科、每一個(gè)細(xì)節(jié)都有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。化學(xué)學(xué)科也是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，處于轉(zhuǎn)型期的我國(guó)教育在初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中仍存在一定的問(wèn)題。

初中化學(xué)課堂教學(xué)模式仍然是以教師輸出為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這就會(huì)造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的難以理解，只是單純的死記硬背，不能夠理解消化知其原委的問(wèn)題很容易在記憶時(shí)出現(xiàn)混亂且記憶不深刻，當(dāng)有新知識(shí)或相似知識(shí)進(jìn)入時(shí)，極其容易發(fā)生記憶混淆，不但無(wú)法做到觸類(lèi)旁通，反而將腦中的知識(shí)體系打亂，無(wú)從下手整理學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)生的畏難、厭學(xué)等不良情緒會(huì)相應(yīng)出現(xiàn)，漸漸對(duì)化學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得自己學(xué)不會(huì)，落下的知識(shí)越來(lái)越多，導(dǎo)致很難再?gòu)浹a(bǔ)的局面。

教師的教學(xué)目標(biāo)除了將各自學(xué)科的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，使其理解并掌握足夠多的科學(xué)文化知識(shí)，教書(shū)的同時(shí)更重要的是育人，在初中階段樹(shù)立起學(xué)習(xí)、生活、做人的正確觀念，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更需要教育者提高重視。

一、發(fā)揮教師親和力和專(zhuān)業(yè)性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科

師生是知識(shí)傳遞的最直接主體，教師的親和力能夠建立融洽和諧的師生關(guān)系，這對(duì)知識(shí)的順利傳遞有著至關(guān)重要的作用。另外，教師的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)水平也十分重要，教師自身的化學(xué)知識(shí)與視野關(guān)系著學(xué)生所接受知識(shí)的深度與廣度。老師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生搭建橋梁，為他們指明方向，提供方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從各個(gè)方面關(guān)心幫助學(xué)生，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的愛(ài)，讓他們認(rèn)可老師，認(rèn)可這門(mén)科目，并對(duì)這門(mén)科目樹(shù)立正確的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)科是一門(mén)源于實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。通過(guò)參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、設(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置、識(shí)別添加化學(xué)試劑、最后檢驗(yàn)生成物并記錄以及最終計(jì)算實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論整個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生更加直觀、深刻地理解書(shū)本上較為抽象的、晦澀的、難以理解的理論概念和結(jié)論。同時(shí)，動(dòng)手操作的課程相對(duì)于枯燥的文化課更加生動(dòng)有趣味，這是化學(xué)學(xué)科本身的學(xué)科魅力。對(duì)于青春好奇的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)十分具有吸引力，教師可結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度合理安排化學(xué)學(xué)科理論課與實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生充分領(lǐng)略到化學(xué)的趣味與魅力。興趣是最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣就疏通了知識(shí)傳播的道路，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大提高，效率與呈現(xiàn)的結(jié)果也十分可觀。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力

我國(guó)教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式形成已久，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，這種思維習(xí)慣會(huì)使知識(shí)的接受度和被理解度大大降低，達(dá)不到好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效率也不高。為改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)勇于嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的模式，引導(dǎo)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)提出問(wèn)題、課上帶著問(wèn)題聽(tīng)講解決問(wèn)題、課后復(fù)習(xí)重難點(diǎn)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)思路。學(xué)習(xí)小組也是加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)核心素養(yǎng)的有效途徑，通過(guò)將不同化學(xué)基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生組隊(duì)編組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、寫(xiě)作能力、溝通交流能力。教師在知識(shí)獲取的道路中由直接給予轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)監(jiān)督，答疑解惑，運(yùn)用探究式教學(xué)方法，逐個(gè)解決疑難問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、積極鉆研進(jìn)取。

四、完善教學(xué)設(shè)施，增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)水平

完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)最基礎(chǔ)的就是硬件支持，我國(guó)學(xué)校的擴(kuò)招計(jì)劃逐年加大力度實(shí)施，學(xué)生逐年增加的同時(shí)學(xué)校的各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)可能并沒(méi)有匹配提升。而化學(xué)是一門(mén)注重動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課程，想在這一點(diǎn)上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就必須增強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施投入。教育部門(mén)應(yīng)加大對(duì)此的經(jīng)濟(jì)支持、政策支持，并可以充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，鼓勵(lì)關(guān)注教育，大力支持各中學(xué)完善其實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備。

硬件設(shè)施提高的同時(shí)，教師的業(yè)務(wù)軟實(shí)力也要相應(yīng)提升，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，科學(xué)成果借助精密的設(shè)備不斷出現(xiàn)。學(xué)校的教學(xué)也不能只拘泥于課本教材，而要在掌握基本知識(shí)的同時(shí)抬頭放眼世界的變化，展望未來(lái)的無(wú)限可能。

總的說(shuō)來(lái)，提高初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生積極學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的共同努力，使學(xué)生形成適合自己的自學(xué)方式、思維方式，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率和效果。形成高素質(zhì)核心素養(yǎng)，積極向上的人生態(tài)度。