第一篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)研究結(jié)題報(bào)告

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)研究結(jié)題報(bào)告

鎮(zhèn)安教研室

鎮(zhèn)安柴坪中學(xué)

內(nèi)容摘要

對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更新實(shí)驗(yàn)思路，改變過去為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，讓實(shí)驗(yàn)?zāi)茉趯W(xué)習(xí)中創(chuàng)新。采用多種實(shí)驗(yàn)方法，活躍學(xué)生思維。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題使實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的有效性。為達(dá)這一目的，本課題研究主要內(nèi)容是：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)自制教具；化學(xué)部分實(shí)驗(yàn)儀器替代品的研究；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的研究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

替代實(shí)驗(yàn) 一.課題提出的背景

化學(xué)教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位。課改后，教材中的實(shí)驗(yàn)(演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn))明顯增多了，結(jié)合教材和農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在如下問題：

1.實(shí)驗(yàn)不夠精煉，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作量大；2.現(xiàn)象不明顯或現(xiàn)象持續(xù)時(shí)間短；3.實(shí)驗(yàn)成功率低；4.不夠環(huán)保或安全性低；5.藥品用量大，廢棄物多；6.在農(nóng)村，部分儀器缺乏；7.學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力差，處理實(shí)驗(yàn)探究墨守成規(guī)，方法不靈活，無變通。

任何實(shí)驗(yàn)都不可能盡善盡美，課本中的實(shí)驗(yàn)也不例外，難免有某些不足之處。要從中找出毛病，要對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)持挑剔的態(tài)度，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)的方法，同時(shí)要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

二.課題研究的目標(biāo)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是手段也是目的，是技能也是知識(shí)，是能力也是智力，是方法也是途徑，是學(xué)習(xí)也是探索。所以不能只為教學(xué)而做實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單重復(fù)，使實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化、單一化、表面化。因此，本課題研究目標(biāo)有以下幾方面：

㈠.就實(shí)驗(yàn)本身來說：1.通過改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)方法或過程簡(jiǎn)單化，便于操作,減少教學(xué)工作量。如：氧氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，每節(jié)課間要制4-5瓶氧氣，連續(xù)幾節(jié)課就非常忙碌。2.通過改進(jìn)，使反應(yīng)的時(shí)間更長(zhǎng)、現(xiàn)象更明顯。如:鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，在一集滿氧氣的集氣瓶中點(diǎn)燃鐵絲，鐵絲燃燒的時(shí)間比較短，現(xiàn)象會(huì)在學(xué)生“看興”正濃時(shí)戛然而止；木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，將點(diǎn)燃的木炭伸入集滿氧氣的集氣瓶，耀眼的白光會(huì)隨著氧氣的消耗很快消失，和在空氣中燃燒幾乎一樣了。3.通過改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)更易成功，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的課堂示范作用。4.通過改進(jìn)，消除對(duì)環(huán)境的污染和對(duì)實(shí)驗(yàn)者本人的不利。如：有毒氣體，有刺激性氣味氣體。5.通過改進(jìn)，減少藥品用量，利于節(jié)約藥品和保護(hù)環(huán)境。如：實(shí)驗(yàn)室有分子間隔演示儀，但其容積在200ml—400ml之間，幾個(gè)班的演示實(shí)驗(yàn)會(huì)浪費(fèi)很多酒精。6.自制儀器，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)儀器不足。

㈡.從學(xué)生角度說：1.在思維方式上，實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練可以對(duì)全面的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的思維方式有綜合地促進(jìn)作用。能對(duì)各種能力發(fā)揮直接作用。讓學(xué)生有寬廣的思維空間，讓思維插上靈感的翅膀。2.在操作能力上，操作本身是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是認(rèn)識(shí)過程的深化和物化，實(shí)驗(yàn)操作過程可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、合作能力和科學(xué)習(xí)慣，同時(shí)還能提高學(xué)生耐心、細(xì)心、慎思、膽大等心理品質(zhì)。

3.在審美和價(jià)值觀上，學(xué)生對(duì)改進(jìn)過的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)操作，對(duì)學(xué)生的品行、審美等方面也有積極作用，使他們有計(jì)劃、講節(jié)約、講效益、注意維護(hù)他人和自身安全，注意環(huán)保等。

㈢.從化學(xué)學(xué)科角度說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)化學(xué)工作者或化學(xué)家的必經(jīng)之路，是進(jìn)行化學(xué)科研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而學(xué)生經(jīng)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，思維會(huì)更活躍，從這個(gè)意義上說，學(xué)生所學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)活的源頭，那化學(xué)之流就會(huì)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

三.課題研究的內(nèi)容

1.自制初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教具。

2.初中化學(xué)部分實(shí)驗(yàn)儀器替代品的制作研究。3.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法的的研究。4.利用現(xiàn)有資源創(chuàng)造性的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。四.研究的過程和方法

為了充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，我們有責(zé)任不斷對(duì)教材實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)和完善。一般來說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)最終想達(dá)到的目的是：以簡(jiǎn)代繁、以快帶慢、或是變無形知識(shí)為有形知識(shí)，或是讓現(xiàn)象更明顯持久等。以下是這幾年研究該課題用到的的方法：

1.引入法，就是根據(jù)某一特定需要，靈活的引用其他實(shí)驗(yàn)成功的方法和經(jīng)驗(yàn)。利用這種方式解決問題時(shí)，要從中尋找事物間的相識(shí)之處，從中尋求啟發(fā)。例如：用啟普發(fā)生器可以制取氫氣，具有可是使實(shí)驗(yàn)隨時(shí)發(fā)生和停止的優(yōu)點(diǎn)。那么，用該裝置就可以制取二氧化碳和氧氣，制取氧氣時(shí)選用過氧化氫溶液，當(dāng)然我們會(huì)考慮有沒有塊狀的二氧化錳，若沒有，將二氧化錳換為土豆片照樣可以完成實(shí)驗(yàn)，效果也很好。本例中引入的原則：就是考慮反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件。因此，應(yīng)用引入法，引入新技術(shù)、科學(xué)的方法，創(chuàng)造出具有學(xué)科特點(diǎn)適合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有條件的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的重要研究方向。

2.替代法，替代法是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的一條重要思路。其實(shí)很多創(chuàng)造發(fā)明都廣泛用到了替代法，就是利用具有相同或相似功能的其他物品來代替原實(shí)驗(yàn)規(guī)定的物品。這種方法簡(jiǎn)單，卻可以解決很多問題。例如：將比重計(jì)稍作加工來替代原有的分子間隔演示儀，我校原有兩個(gè)分子間隔演示儀，它們的容積分別為200ml、400ml，五個(gè)班的演示實(shí)驗(yàn)會(huì)浪費(fèi)很多酒精，而用比重計(jì)做的分子間隔演示儀每次用掉4-5ml酒精，節(jié)約藥品顯而易見，而演示效果比大演示儀要明顯。再如：用輸液管制作膠頭滴管等。利用此法，可將很多便宜易得的物品，甚至廢棄物，代替正規(guī)儀器、藥品來完成實(shí)驗(yàn)，且不降低實(shí)驗(yàn)的效果。所以，在缺少儀器和藥品的農(nóng)村中學(xué)，積極研究和利用實(shí)驗(yàn)代用品，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。

3.組合法，許多創(chuàng)新發(fā)明，就是先把現(xiàn)有事物的各要素分開，然后再按新的方法加以組合，從而產(chǎn)生了新事物、新方法。利用組合法來改進(jìn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，就是把整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案或整套實(shí)驗(yàn)裝置先分解成若干部分，然后在科學(xué)的組合，從而創(chuàng)造出新的實(shí)驗(yàn)方法。例如：氧氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，教材中都是在集滿氧氣的集氣瓶中進(jìn)行，而這有一個(gè)缺點(diǎn)，氧氣很快被消耗，現(xiàn)象會(huì)減弱甚至反應(yīng)停止。鑒于此，我們可以把氧氣的發(fā)生裝置和性質(zhì)驗(yàn)證裝置連接起來，以得到源源不斷的氧氣，再在兩個(gè)裝置之間連接一個(gè)帶有三孔塞的廣口瓶，瓶?jī)?nèi)裝入適量水，可觀察氧氣產(chǎn)生的速度。另一個(gè)孔插入帶有氣球的玻璃導(dǎo)管，用于暫時(shí)貯存氧氣。這樣這個(gè)實(shí)驗(yàn)就更完美了(氧氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn))。也不必每節(jié)課后忙著制取氧氣，使課間可以休息。因此，組合法可以簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)裝置，便于操作，節(jié)約時(shí)間等優(yōu)點(diǎn)。

4.加減法，有時(shí)在一些裝置上再加上一個(gè)具有不同功能的組件，或把一些裝置中不需要的部分去掉，就創(chuàng)造出具有新功能的裝置。在實(shí)驗(yàn)中，先找出應(yīng)增加什么，應(yīng)減少什么。例如：在常溫下，固體和液體作用制取氣體，用注射器加入液體，可隨時(shí)控制加入液體的量，便于操作，節(jié)約藥品。再如：在點(diǎn)燃可燃性氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)，在導(dǎo)管末端再連接一個(gè)氣體燃燒的安全裝置，便可避免發(fā)生爆炸。

5.顛倒法，有時(shí)把事物倒過來看，變換順序試一試，說不定問題就解決了，產(chǎn)生了新的創(chuàng)造發(fā)明。因此，顛倒法也是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的一種思維技巧。例如測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，教材中是先點(diǎn)燃后密封，那可以把紅磷換成白磷，先密封后點(diǎn)燃。將操作順序倒過來克服了教材實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的慌亂感，也減少了實(shí)驗(yàn)誤差。

6.減少污染，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，常常出現(xiàn)有毒的物質(zhì)，若處理不當(dāng)，對(duì)環(huán)境會(huì)造成污染。化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化是化學(xué)發(fā)展的需要，是學(xué)生身心健康的需要，是進(jìn)行素質(zhì)教育的需要。在實(shí)驗(yàn)中設(shè)法減少或消除污染，可以將有害物質(zhì)吸收，也可以將有害物質(zhì)隔離。例如：在做探究燃燒條件的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以用大鐘罩罩住整個(gè)裝置，避免五氧化二磷白煙擴(kuò)散。再如：演示氨分子擴(kuò)散的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可將實(shí)驗(yàn)放在密封容器中進(jìn)行，將教材中裝試劑的小燒杯換成蘸有同樣試劑的濾紙粘在密封容器內(nèi)外，然后用注射器注入氨水，即可避免刺激性氣體的擴(kuò)散。

環(huán)保減污，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)操作，使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果更明顯，而且把實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的污染物盡量消滅在實(shí)驗(yàn)過程中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)。

其實(shí)，在設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的思考過程中，往往不是單獨(dú)運(yùn)用某一種方法。所以在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)時(shí)要根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，思考實(shí)驗(yàn)有哪些方面需要改進(jìn)，每一項(xiàng)怎么改。還有沒有更好的辦法？有什么可以代替嗎？需要添加什么？需要縮減什么？調(diào)換順序會(huì)怎樣呢？等等。還可以列出更多的檢核項(xiàng)目。運(yùn)用時(shí)，再?gòu)臋z核表中選擇幾條思路，并以此圍繞某一抽象的問題，充分進(jìn)行發(fā)散思維。例如，當(dāng)你選定的思考方向是“可以縮減些什么”，就可以想到“減少藥品用量，減少反應(yīng)物濃度，減少輔助裝置，把反應(yīng)容器改成小的，加熱的時(shí)間減少，反應(yīng)的溫度降低一點(diǎn)等等。思考的范圍越廣，就越有可能獲得創(chuàng)造性的突破。選擇思考的方向及展開思維時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的目的和有關(guān)實(shí)驗(yàn)原理等，把握思維的策略。

五.取得的成績(jī)

1.通過本課題的研究，課題組成員精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、齊心協(xié)力、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。使課題組的成員能力得到提高，業(yè)務(wù)能力得到鍛煉，成為我縣化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)探究領(lǐng)域的帶頭人。

2.通過課題的研究，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，符合新課標(biāo)的要求，也使近幾屆的學(xué)生喜歡上了化學(xué)，在課余也加入到探究的行列，提出一些有價(jià)值的看法和建議，化學(xué)成績(jī)也在逐年提高。

3.通過本課題的研究，我們獲得了一些成功經(jīng)驗(yàn)，并有相關(guān)論文在國(guó)家、省、市刊物上發(fā)表，獲有獲獎(jiǎng)證書，為課題組迎來一定聲譽(yù)。

六.課題反思

課題研究雖取得一定成績(jī)，但由于課題組成員水平有限，本課題在深度和廣度上的研究還很不夠，但作為化學(xué)教育工作者，我們會(huì)繼續(xù)努力，一如既往的對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。我們已初步擬定了以下研究?jī)?nèi)容：

1.安全、微型：這是普及化的動(dòng)向，可以把一些演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)。由于安全、用藥量少，很適合農(nóng)村的教學(xué)現(xiàn)狀。同時(shí)，這一改變?cè)诜乐刮廴痉矫?，也有教育意義和現(xiàn)實(shí)意義。

2.可靠性增強(qiáng)：這是做演示實(shí)驗(yàn)非常重要的要求，在課堂上演示的失敗，若不科學(xué)的說明失敗原因，會(huì)給教育教學(xué)帶來嚴(yán)重的消極影響。因此，設(shè)法提高實(shí)驗(yàn)的成功率，使實(shí)驗(yàn)便于操作、直觀性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)、合理節(jié)約時(shí)間等，這也是我們下一步研究的方向。

3.新材料、新方法、新手段、新技術(shù)等的引進(jìn)和研究。隨著新材料的應(yīng)用以及電熱、電光、聲波、電弧、電磁、電火花等能量傳遞手段的應(yīng)用，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)向直觀、安全、快速、科學(xué)等方面改進(jìn)。以及與電腦科技的結(jié)合。

4.有待補(bǔ)充和開發(fā)的實(shí)驗(yàn)：開發(fā)貼近社會(huì)、生產(chǎn)、生活的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到化學(xué)離我們很近，與我們息息相關(guān)。

總之，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)和對(duì)其進(jìn)行研究，既是必要的，也是可行的。我們?cè)谝院蟮墓ぷ髦袝?huì)繼續(xù)努力，一如既往。

第二篇：初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)研究 結(jié)題報(bào)告

“初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)研究”課題結(jié)題報(bào)告

涇縣中學(xué)、涇縣稼祥中學(xué)課題組 2008.11.28.執(zhí)筆人：汪 潤(rùn)（課題組負(fù)責(zé)人）

一、課題的提出

20世紀(jì)七、八十年代以來，西方對(duì)合作學(xué)習(xí)展開了廣泛的探討，試圖將社會(huì)學(xué)、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的合作原理應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從而為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供條件。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：群體合作分組結(jié)構(gòu)應(yīng)該成為課堂教學(xué)組織形式的主要特征，只有這種結(jié)構(gòu)才能在學(xué)生群體間產(chǎn)生相互作用的積極影響，從而改善教學(xué)工作的整體效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一，是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

我課題組擬通過合作學(xué)習(xí)的研究，讓學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)，使化學(xué)教學(xué)過程不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)相互交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程；在這個(gè)過程中，使每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分利用，使每一位學(xué)生都能協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、主要研究階段

合作學(xué)習(xí)是一種以社會(huì)性活動(dòng)為中介的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)必須構(gòu)建良好的社會(huì)性活動(dòng)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有其特定的社會(huì)組織形式。這種社會(huì)組織形式的創(chuàng)立，其規(guī)則、關(guān)系和角色定位是合作學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容之一。

合作學(xué)習(xí)通過思維的相互激發(fā)和共鳴而求發(fā)展，我們要研究通過小組活動(dòng)，有效地利用思維的互動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

合作學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的主體性、社會(huì)性素質(zhì)。我們通過研究，用具體的可操作的學(xué)習(xí)形式，獲得最佳的學(xué)習(xí)成果，探索初中化學(xué)教學(xué)中有效合理的合作學(xué)習(xí)模式。

本課題研究主要分為三個(gè)階段進(jìn)行：

第1階段：(2006.9～2006.11)

確定課題組主要成員：

組長(zhǎng)：汪潤(rùn)、董輝

組員：郭世東、付成焙、董曉蓮、楊正旺、陳軼萍、施冬云、闞曉華

召開開題會(huì)，討論制定課題實(shí)施方案，課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論，發(fā)放《初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)調(diào)查表》，對(duì)調(diào)查情況分析、討論，攥寫調(diào)查報(bào)告。

第2階段：(2006.12～2007.8)

全面開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，確定參與研究班級(jí)，分實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)對(duì)照班進(jìn)行。通過對(duì)照、比較，以各種形式評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)成果。

第3階段：(2007.9～2008.6)

在各個(gè)班級(jí)開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，縱比效果。課題組成員撰寫論文，匯報(bào)總結(jié)，課題負(fù)責(zé)人撰寫結(jié)題報(bào)告。

三、課題研究方法及措施

本課題采取的研究方法主要有以下五種：

1．文獻(xiàn)法；2．問卷調(diào)查法；3．觀察法；4．訪談法；5．行動(dòng)研究法；6.對(duì)比法。

在近三年的課題研究實(shí)施中，課題組堅(jiān)持“科學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”的研究思想，認(rèn)真開展課題研究活動(dòng)。我們主要做了以下幾個(gè)方面的工作。

（一）開展調(diào)查研究，探求組織合作學(xué)習(xí)的方式方法。

為了有目的地了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀況，我們?cè)O(shè)計(jì)了科學(xué)、合理的調(diào)查問卷，為研究如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。我們共發(fā)出問卷412份，收回410份。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)這種人人參與，人人主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)生一定感興趣，開展合作學(xué)習(xí)有一定的學(xué)生基礎(chǔ)；在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組人數(shù)應(yīng)在4－5人為宜；開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員的組合相當(dāng)重要，宜根據(jù)合作學(xué)習(xí)的原則，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的小組建立上力求多元化，如興趣小組，討論小組。在確定成員時(shí)，考慮人員的性別、成績(jī)、性格等因素。為保證小組合作學(xué)習(xí)井然有序，一般確定小組長(zhǎng)、讀題員、記錄員、報(bào)告人、紀(jì)檢員等角色，實(shí)現(xiàn)小組成員間的互相監(jiān)督、互相提醒。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師通常主動(dòng)參與，成為指導(dǎo)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的“導(dǎo)演”。

（二）統(tǒng)一思想，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)研究意識(shí)，提高合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，提升研究能力。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)程度直接關(guān)系到他們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的靈活性和創(chuàng)造性。只有正確掌握合作學(xué)習(xí)理論，才能更好地開展研究。為了使合作學(xué)習(xí)理念真正深入到教師的心靈，成為教師教學(xué)理念的重要組成部分，從而指導(dǎo)教師的教育實(shí)踐。我課題組根據(jù)研究計(jì)劃，注重加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。我們充分認(rèn)識(shí)到，個(gè)人的知識(shí)是有限的，集體的智慧是無窮的。個(gè)人的認(rèn)識(shí)可能是片面的，但集體的共識(shí)可能是正確的。在集中學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常組織研究探討，統(tǒng)一思想；同時(shí)注意將學(xué)習(xí)和探討與學(xué)校的相關(guān)教學(xué)教研活動(dòng)相聯(lián)系，抓住一切可能的機(jī)會(huì)開展學(xué)習(xí)研究。在這些活動(dòng)中，老師們緊緊圍繞合作學(xué)習(xí)研究，暢談自己的學(xué)習(xí)心得和實(shí)踐收獲。在交流中，既有理論學(xué)習(xí)的收獲，又有教學(xué)成功的感悟；既有教學(xué)困惑的傾訴，有教學(xué)失誤的剖析。

在課題研究過程中，我們印發(fā)了從相關(guān)雜志報(bào)刊及網(wǎng)站上收集的有關(guān)合作學(xué)習(xí)資料，通過理論學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員進(jìn)一步拓寬了認(rèn)知視野，提升了理論水平，明確了研究目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)課題管理，確保研究有序推進(jìn)。

為了確保課題研究的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和有序推進(jìn)，我課題組定期召開碰頭會(huì)，研究探討研究過程中存在的問題，確定下一階段的研究認(rèn)為和目標(biāo)。課題組經(jīng)常聽取有關(guān)專家的指導(dǎo)意見，不斷調(diào)整課題的方法和手段，完善課題研究資料的歸類和整理。課題主管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也高度重視本課題的研究，而且從經(jīng)費(fèi)上給予保障，同時(shí)對(duì)課題研究的進(jìn)程時(shí)常予以關(guān)注，并積極協(xié)調(diào)課題的兩個(gè)主管單位的各種關(guān)系，為課題研究保駕護(hù)航，大開綠燈。

（四）立足課堂陣地，扎實(shí)開展研究。

課堂作為磨練教師專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，理應(yīng)是實(shí)施課題研究的主陣地。為了交流課題研究經(jīng)驗(yàn)，展示課題實(shí)驗(yàn)成果，并以此促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提升，我們堅(jiān)持“以課堂為課題研究基地”的理念，要求組內(nèi)教師積極探索合作學(xué)習(xí)的新模式。課堂上，教師既關(guān)注學(xué)生習(xí)得知識(shí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)過程。同時(shí)我們還將合作學(xué)習(xí)的理念延伸至課外，如在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中，他們也很好地發(fā)揮了集體的智慧。我們?cè)谘芯窟^程中，通過教師自評(píng)、學(xué)生及家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)手段來檢測(cè)研究成效，結(jié)果是令人滿意的。

例如，董輝 老師的“質(zhì)量守恒定律”一課，進(jìn)入課題提出問題后，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過小組分工—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析記錄—實(shí)驗(yàn)報(bào)告—討論、交流，最后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個(gè)過程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ^察能力和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的意識(shí)和能力。

再如，郭世東 老師“石灰石的利用”一課，要求學(xué)生通過自帶實(shí)驗(yàn)用品，以小組分工合作的方式，在課堂上完成一系列實(shí)驗(yàn)，探究碳酸鈣的性質(zhì)。取得很好的教學(xué)效果。

學(xué)生和家長(zhǎng)的訪談結(jié)果也支持我們的研究，為我們的研究成效提供佐證。

五、課題研究經(jīng)驗(yàn)及成果

（一）初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)模式初探

1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)既要遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的一般要求，又要按照合作學(xué)習(xí)的基本要素和基本原理，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最佳效果，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)從分析教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知、情感和技能等方面入手，充分了解學(xué)生個(gè)性特征與完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需能力水平之間的差異，然后制定教學(xué)目標(biāo)(包括學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作技能目標(biāo))和教學(xué)結(jié)構(gòu)與策略。

2.合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程與模式

第一部分：?jiǎn)?dòng)引導(dǎo)。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合前面與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)和技能，根據(jù)不同課型，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎM(jìn)入新課主題。教師要積極創(chuàng)設(shè)一種問題情境，問題具有發(fā)散性、開放性、層次性等特征，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心向后，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，(不但包括認(rèn)知目標(biāo)，也包括合作技能目標(biāo))，使學(xué)生形成一種目標(biāo)意識(shí)。

第二部分：精講與自學(xué)。本階段可采用集體教學(xué)或自主學(xué)習(xí)的形式。一般比較易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較抽象或是有一定難度的內(nèi)容，通常采用教師精講點(diǎn)撥，師生互動(dòng)共同明確難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，為課的后半部分合作活動(dòng)打好基礎(chǔ)，以便騰出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行師生、生生的合作學(xué)習(xí)。此部分也可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要省去，直接進(jìn)入下一部分。

第三部分：小組互動(dòng)。組織學(xué)生開展合作活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的重頭戲，也是其有別于其他教學(xué)情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用各種合作學(xué)習(xí)策略，融合作學(xué)習(xí)要素于合作活動(dòng)之中，促使學(xué)生積極地進(jìn)行相互作用。在小組開展活動(dòng)之前，教師必須要使學(xué)生明確合作活動(dòng)的目的、方向和要求，在過程中還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)和合作技 能的 教授與指導(dǎo)。教師必須對(duì)各小組活動(dòng)進(jìn)行觀察和介入，參與到學(xué)生活動(dòng)之中，和學(xué)生形成交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生組織起有效的合作，糾正偏離合作學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，對(duì)合作困難的小組成員提供技術(shù)、情感支持和鼓勵(lì)幫助。

第四部分：交流展示。各組根據(jù)討論的情況，由組員匯報(bào)本組學(xué)習(xí)和研究情況。匯報(bào)的形式可以是回答老師的問題、小組成員之間的相互交流、呈現(xiàn)自己的探究方案、進(jìn)行檢測(cè)等。教師要認(rèn)真地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為反饋評(píng)價(jià)作準(zhǔn)備。

第五部分：評(píng)價(jià)總結(jié)。教師通過對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的觀察，結(jié)合其他教師和同學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，結(jié)合設(shè)計(jì)練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況檢測(cè)，對(duì)各組的認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)和交往過程中存在暴露出來的問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和合作技能的提高，必要時(shí)進(jìn)入新一輪循環(huán)。合作學(xué)習(xí)流程的五個(gè)部分不是凝固機(jī)械的，往往隨教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境而有所變化，各部分間形成新的組合，但基本要素是不變的。

3.合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)

(1)小組規(guī)模的確定。通常規(guī)模較小的小組，由于組員共有的知識(shí)范圍較小，其效力也較?。欢?guī)模較大，效力也較大。但如果小組太大，又會(huì)產(chǎn)生諸如個(gè)人在討論中更易受到壓抑，喜歡說話的組員可能獨(dú)占小組活動(dòng)時(shí)間等新的制約因素。考慮到合作學(xué)習(xí)的效果和便于操作，我們基本上采用4—5人小組。

(2)小組成員的構(gòu)成。與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)小組按能力、興趣或?qū)W業(yè)成績(jī)同質(zhì)分組不同，合作學(xué)習(xí)采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。在組內(nèi)，組員盡可能在性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特點(diǎn)、家庭背景等方面有所差異，而各組之間盡可能均衡考慮。

(3)小組內(nèi)角色分配。小組安排組織者、記錄員、檢查員和報(bào)告員等基本角色，每個(gè)組員承擔(dān)各自的責(zé)任，角色每1一2周輪換一次，使每位同學(xué)都能在不同的角色中得到鍛煉。

(4)小組的時(shí)空結(jié)構(gòu)。為變革傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)不利于教學(xué)信息的全方位流通，學(xué)生參與度不高，消極性靜態(tài)聽講的特征，合作學(xué)習(xí)將合作性人際交往結(jié)構(gòu)引入課堂，建立一個(gè)立體、多邊、全通道的課堂交往結(jié)構(gòu)，常用的做法是將傳統(tǒng)課堂中多采用秧田型座位布置變?yōu)闀?huì)晤型(前后桌成小組，前排學(xué)生只要轉(zhuǎn)過身子就可與后排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí))、U字型、馬蹄型、內(nèi)外圈型等座位安排，根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選用和相互搭配運(yùn)用。

(5)小組長(zhǎng)培養(yǎng)。由于小組長(zhǎng)在小組活動(dòng)在起著至關(guān)重要的作用，他能夠提供足夠的信息加工、處理可資參考信息的能力，承擔(dān)小組內(nèi)必須的多種功能，通過小組活動(dòng)的理由等做法來幫助組員理解小組決策和采取的行動(dòng)，能夠緊密圍繞主題，防止小組倉(cāng)促得出不可靠結(jié)論。對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮其在課堂中的骨干、橋梁作用，既是組建有效的合作學(xué)習(xí)小組非常重要的一環(huán)，也是小組技能學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。小組長(zhǎng)不是固定的，可根據(jù)需要輪換擔(dān)任。小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)也不是大包大攬的統(tǒng)管一切小組事務(wù)，而是在個(gè)人角色定位的基礎(chǔ)上由小組長(zhǎng)來做引導(dǎo)、促進(jìn)和協(xié)調(diào)工作。這又是合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組顯著區(qū)別之一，體現(xiàn)更為民主的傾向。

對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)小組領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)與合作技能來進(jìn)行。

組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)履行以下職責(zé)：

維持組內(nèi)秩序，促使小組緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)輪流有序地發(fā)言，使每個(gè)成員都有事可做；澄清問題，提示問題，引導(dǎo)發(fā)言；接納組員的意見和建議；對(duì)討論的內(nèi)容、過程進(jìn)行記錄整理；征求各成員的意見，要求各成員貢獻(xiàn)自己的觀點(diǎn)；提示要點(diǎn)，使小組活動(dòng)順利進(jìn)展；從組內(nèi)找到問題答案，鼓勵(lì)組員積極參與，提供解決問題的思路和資源；整合小組討論的有關(guān)意見觀點(diǎn)或建議并督促小組達(dá)成一致性意見；公正務(wù)實(shí)，在小組建設(shè)性爭(zhēng)論中保持中立并促進(jìn)和推動(dòng)小組活動(dòng)的積極有效進(jìn)行；要說“我們的”而非“我的”，與小組共享獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。

組長(zhǎng)應(yīng)具備的交流能力：

作為積極的溝通者，將觀點(diǎn)清晰簡(jiǎn)潔地進(jìn)行整理；溝通對(duì)小組任務(wù)的理解和領(lǐng)會(huì)；嫻熟地協(xié)調(diào)組員提出的信息與觀點(diǎn)；及時(shí)地作解釋和反應(yīng)；表達(dá)小組的關(guān)注；尊重他人的發(fā)言；與小組共享獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。

在嘗試合作學(xué)習(xí)之初，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的合作技能和小組技能的訓(xùn)練，組內(nèi)成員人際交往技能水平差距也較大，再加上小組領(lǐng)導(dǎo)技能是要求較高的綜合性能力，因此，合作學(xué)習(xí)剛開始時(shí)小組長(zhǎng)一般可選那些合作技能較好，具有一定的組織協(xié)調(diào)能力和較高威信的學(xué)生擔(dān)任。此外，還要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行集中培訓(xùn)，使他們逐步掌握領(lǐng)導(dǎo)小組的基本技能。經(jīng)過一段時(shí)間后，隨著小組活動(dòng)進(jìn)展日趨順利，可讓其他組員擔(dān)任組長(zhǎng)，并讓原小組長(zhǎng)充當(dāng)“小先生”，輔導(dǎo)和協(xié)助新組長(zhǎng)管理好本小組的活動(dòng)。

小組長(zhǎng)的培養(yǎng)通過集中輔導(dǎo)、分散實(shí)踐和小組評(píng)議的方式進(jìn)行。即教師先召集各小組長(zhǎng)給予講解和示范輔導(dǎo)，然后組長(zhǎng)回各自小組操練，再由小組對(duì)組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師則通過巡回察看，掌握各組情況并加以指導(dǎo)或提供糾正和幫助。這樣，學(xué)生就可學(xué)會(huì)如何組織和協(xié)調(diào)小組活動(dòng)。小組成員輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，共同分享領(lǐng)導(dǎo)角色，有利于組員遵守小組規(guī)范，共同協(xié)作達(dá)成小組目標(biāo)。

(6)動(dòng)態(tài)編組。為了能使每個(gè)學(xué)生接觸到更多的不同特點(diǎn)和生活背景的學(xué)生，有助于應(yīng)對(duì)類似現(xiàn)實(shí)生活，也為了避免形成小團(tuán)體，又兼顧小組的相對(duì)穩(wěn)定，小組每6一8周進(jìn)行一次重新組合。

4.合作技能訓(xùn)練的基本內(nèi)容與方法

合作技能內(nèi)容繁多，我們選取一些最常用諸如“表達(dá)感謝—對(duì)感謝的應(yīng)答”、“求助—提供幫助”等基本內(nèi)容，由教師示范，學(xué)生在小組活動(dòng)和課后進(jìn)行練習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)。教師在學(xué)生小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)作巡回觀察，及時(shí)地為學(xué)習(xí)小組演示合作技能或給予糾正和指導(dǎo)，促使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，逐步使學(xué)生達(dá)到合作技能自動(dòng)化水平。

5.合作學(xué)習(xí)的基本策略

課堂教學(xué)豐富多彩，不同的教學(xué)內(nèi)容需要與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，不同的學(xué)習(xí)策略是為了實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)策略種類繁多，針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，我們主要采用以下幾種策略并綜合運(yùn)用。

指導(dǎo)型策略：指導(dǎo)型策略，強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)作用，常用于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，尤其適用于學(xué)生剛剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

過程型策略：過程型策略強(qiáng)調(diào)的重心在于小組過程和技能的發(fā)展，適用于化學(xué)課的各類課型。通過小組進(jìn)行活動(dòng)、討論，成員們被指定扮演特定的角色，培養(yǎng)合作技能，形成積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用，明確個(gè)人責(zé)任、共同促進(jìn)小組進(jìn)步。

探究型策略：探究型策略側(cè)重的是在解決較為復(fù)雜問題過程中培養(yǎng)小組成員的集體探究能力、協(xié)作能力、解決問題沖突能力，發(fā)揮集體的智慧和合作力量。

6.合作學(xué)習(xí)的課堂管理

合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，取代了團(tuán)體規(guī)模過大的班級(jí)學(xué)習(xí)，形成了以小組學(xué)習(xí)為主的同伴合作性交往，帶動(dòng)師生合作的班級(jí)結(jié)構(gòu)。因此，合作學(xué)習(xí)課堂管理有別于其他課堂的管理，主要是通過建立以小組為基礎(chǔ)的積極獎(jiǎng)勵(lì)制度和明確的期望，對(duì)學(xué)生小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行管理。教師以一名特殊的班級(jí)成員參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，其管理重心在于監(jiān)督、促進(jìn)學(xué)生間建立積極的相互依賴關(guān)系，落實(shí)學(xué)生個(gè)體責(zé)任，增進(jìn)學(xué)生間的密切聯(lián)系與交互作用，協(xié)調(diào)小組與班級(jí)活動(dòng)的關(guān)系。

如控制合作活動(dòng)音量，確保小組學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，可運(yùn)用各種方式來實(shí)現(xiàn)。教師可提醒：“請(qǐng)注意！”，或是采用其他信號(hào)，并將達(dá)到要求程度與小組評(píng)價(jià)掛鉤。

還有關(guān)注與表?yè)P(yáng)。對(duì)表現(xiàn)出預(yù)期行為的小組給予關(guān)注和認(rèn)可，促使各小組紛紛效仿，從而實(shí)現(xiàn)課堂管理目的。小組表?yè)P(yáng)有助于建立課堂行為規(guī)范，使學(xué)生知道什么行為值得稱贊，表現(xiàn)出何種行為可以受到獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)中教師所不期望的行為，一般采用的方法是不予關(guān)注理睬。若對(duì)這些不期望的行為，如擅自離座、交頭接耳等予以關(guān)注，那么這些不良行為可能會(huì)增加，即使教師嚴(yán)厲地批評(píng)了擅自離座的學(xué)生，其他學(xué)生照樣還會(huì)去模仿這種受到了批評(píng)的行為。

7.合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

(l)評(píng)價(jià)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容我們主要從三個(gè)方面來考慮。一是學(xué)生合作意識(shí)與技能的評(píng)價(jià)。學(xué)生的合作技能評(píng)價(jià)主要通過對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)行為、合作過程作細(xì)致的觀察來實(shí)施。評(píng)價(jià)者可以是授課教師、合作教師，也可以是學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也十分重要。學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)合作交往開展的情況。通過評(píng)議肯定取得的成績(jī)，指出存在的問題和不足。二是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和態(tài)度評(píng)價(jià)。這方面評(píng)價(jià)主要是根據(jù)訪談來進(jìn)行。三是學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。這是對(duì)達(dá)成學(xué)術(shù)性目標(biāo)所作的形成性評(píng)價(jià)。一般地，可以通過設(shè)置課堂測(cè)試或進(jìn)行提問等方式來及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握的程度，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出相應(yīng)調(diào)整和修正，并給予必要的補(bǔ)救措施和輔導(dǎo)。此外，還應(yīng)特別注意學(xué)生間的互評(píng)互查和自查環(huán)節(jié)，這是合作學(xué)習(xí)重要的組成部分，充分利用和發(fā)揮學(xué)生同伴間交往的人力資源，使每個(gè)學(xué)生能夠從同伴那里得到及時(shí)的反饋和詳細(xì)、具體的幫助與指導(dǎo)。

(2)評(píng)價(jià)方法與策略。采用個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，以小組評(píng)價(jià)為主的策略，使小組成員形成“同舟共濟(jì)”的意識(shí)，調(diào)動(dòng)小組成員合作的積極性，以發(fā)揮學(xué)生合作的主動(dòng)性，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。

（二）合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自主性。

興趣是個(gè)體認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向，它表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能滿足各類學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)和發(fā)展需要，能從 老師尤其是同伴那里得到更多的幫助和啟示，能有更多的成功體驗(yàn)，因此，合作學(xué)習(xí)能有效地提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.使學(xué)生獲得成功的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好化學(xué)的自信心。

在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能有效地提高學(xué)生化學(xué)課的學(xué)業(yè)成績(jī)，較容易使學(xué)生感受到自己的不斷進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)同伴對(duì)相互之間的突出表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等都充分發(fā)揮了以激勵(lì)為主的教育功能，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的精神狀態(tài)大為改觀，整個(gè)班級(jí)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

3．促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生收集、處理信息的能力，提出問題的能力，自主探究意識(shí)和能力，集體討論和協(xié)作的意識(shí)與能力都有所體現(xiàn)。有一部分學(xué)生表現(xiàn)出了一定的問題意識(shí)和提問質(zhì)疑的能力。對(duì)老師的設(shè)疑和同學(xué)的疑問都表現(xiàn)出了一定的探究興趣。有些學(xué)生能夠根據(jù)問題查找資料和分析資料，并提出看法。對(duì)問題的思考開始呈現(xiàn)出一定的邏輯性，并有一定的深度。學(xué)生的協(xié)作意識(shí)開始慢慢養(yǎng)成。

另外，學(xué)生的口頭語言表達(dá)有所提高。在課堂上發(fā)表見解時(shí)，由最初膽怯、語言不連貫，表達(dá)能力較差到課堂上敢于大膽發(fā)言、逐步可以較為清晰地表達(dá)自己的想法，學(xué)生在一天天進(jìn)步著。因此我們有理由相信，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）合作學(xué)習(xí)研究對(duì)教師的影響

教師在進(jìn)行課題研究的過程中，一方面需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從理論中吸取營(yíng)養(yǎng)；另一方面，從教與學(xué)的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進(jìn)教學(xué)方法。理論與實(shí)踐的結(jié)合，使教師不斷地充實(shí)自己，提高自己，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上邁出了新的步伐。近三年來，我課題組全體成員撰寫論文多篇，形成案例多則，上研究課多次。課題組老師們先后以研究論文、研究案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等為形式，形成了一系列研究成果，多篇論文在論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。這些都極大地豐富了課題的內(nèi)涵，拓展了研究的思路。老師們和課題一起成長(zhǎng)，參與課題研究的人員中，很多已成為校骨干教師。課題組成員的成長(zhǎng)，帶動(dòng)了學(xué)校教研活動(dòng)的扎實(shí)開展，教研活動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)，使校本教研工作更加繁榮昌盛?！翱蒲行汀被瘜W(xué)教學(xué)骨干教師群體正在茁壯成長(zhǎng)，化學(xué)教育有特色正在逐步成為發(fā)展趨勢(shì)。

六、問題與思考

初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐，雖然開展了一些有益的探索，取得了一定的成績(jī)，但由于研究時(shí)間和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得繼續(xù)探討的問題，主要有以下幾方面:

1.本課題是在初三年級(jí)逐步推進(jìn)，全面進(jìn)行的，由于初三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，加上實(shí)驗(yàn)教師思想上的顧慮，有時(shí)不能完全按照合作學(xué)習(xí)的要求去實(shí)施。這給我們提出兩方面的思考：一是教師觀念的轉(zhuǎn)變是搞好教學(xué)改革的前提和保證;二是對(duì)于處于學(xué)習(xí)壓力特別大，競(jìng)爭(zhēng)性非常強(qiáng)的畢業(yè)班學(xué)生如何采取有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)還有待于進(jìn)一步研究和探索。

2.合作學(xué)習(xí)研究是一項(xiàng)工作量非常大、情景復(fù)雜的工作，在班額大的情形之下，1一2個(gè)實(shí)驗(yàn)教師很難顧及全班同學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式還有待改善。

3.學(xué)生合作意識(shí)與合作技能的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅僅靠一個(gè)學(xué)科、幾個(gè)實(shí)驗(yàn)教師的工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)，必須各個(gè)學(xué)科協(xié)同，課內(nèi)課外結(jié)合，尤其要從基礎(chǔ)抓起，從起始年級(jí)抓起。希望通過化學(xué)學(xué)科合作學(xué)習(xí)的研究和探索，對(duì)合作學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中全面有效地開展起到一個(gè)積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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2.鐘啟泉.社會(huì)建構(gòu)主義:在對(duì)話與合作中學(xué)習(xí).上海教育，2001(7)。

3.教育科學(xué)研究方法.人民教育出版社，96年10月第一版。

4.楊九俊，吳永軍.學(xué)習(xí)方式的變革.江蘇教育出版社，2006年6月第一版。

第三篇：初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)研究 結(jié)題報(bào)告

《優(yōu)質(zhì)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式的研究》

結(jié) 題 報(bào) 告

課題組： 化學(xué)組 負(fù)責(zé)人： 付金秀

2011年6月22日

優(yōu)質(zhì)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式的研究

齊魯中學(xué)課題組

主持人 付金秀.一、課題的提出

1、課程改革已取得明顯成效

隨著課程改革的日益深入，課程目標(biāo)、課程理念已逐漸為廣大教師接受，教學(xué)改革不斷深入，開始出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的教學(xué)氛圍，成效比較明顯。但是，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的效果仍然有限，如何引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展，仍是一個(gè)沉重的問題，亟待在研究和實(shí)踐中逐步加以解決。

2、教師的科研意識(shí)不斷增加

多年來我們深刻地認(rèn)識(shí)到：教育要持續(xù)發(fā)展，一定要走科研興教之路。為此我們相繼開展了單元達(dá)標(biāo)教學(xué)等教改實(shí)驗(yàn)，同時(shí)積極借鑒洋思中學(xué)、杜郎?中學(xué)等先進(jìn)單位的成功經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)改革不斷深化。教師的科研意識(shí)與研究熱情普遍增強(qiáng)，教師素質(zhì)進(jìn)一步提高，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式得到了優(yōu)化，為進(jìn)一步開展課題研究奠定了基礎(chǔ)。但我們和發(fā)達(dá)地區(qū)相比，與上級(jí)的要求相比還有不小距離，希望通過“優(yōu)質(zhì)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式的研究”這項(xiàng)課題研究，進(jìn)一步強(qiáng)化教育科研工作，逐步創(chuàng)建既符合新教育理論又有禹城特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論與實(shí)踐新體系。

3、時(shí)代在呼喚優(yōu)質(zhì)教學(xué)

面對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意教育的現(xiàn)實(shí)追求，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：我們?cè)诮虒W(xué)中仍存在著的高耗低效等諸多需要解決的問題，教師的教育教學(xué)素質(zhì)和課堂教學(xué)效率亟待提高。為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須探索教學(xué)的新途徑和新方法，在思考中前進(jìn)，在改革中發(fā)展。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、主要研究階段

合作學(xué)習(xí)是一種以社會(huì)性活動(dòng)為媒介的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)必須構(gòu)建良好的社會(huì)性活動(dòng)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有其特定的社會(huì)組織形式。這種社會(huì)組織形式的創(chuàng)立及其規(guī)則、關(guān)系和角色定位是合作學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容之一。

合作學(xué)習(xí)通過思維的相互激發(fā)和共鳴而求發(fā)展，我們要研究通過小組活動(dòng)，有效地利用思維的互動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

合作學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)是提高學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的主體性、社會(huì)性素質(zhì)。我們通過研究，用具體的可操作的學(xué)習(xí)形式，獲得最佳的學(xué)習(xí)成果，探索初中化學(xué)教學(xué)中有效合理的合作學(xué)習(xí)模式。

本課題研究主要分為三個(gè)階段進(jìn)行：

第1階段：(2008.11—2009.8)

確定課題組主要成員：

組長(zhǎng)：付金秀

組員：郭麗

王曉霞

李文燕

陳秀芹 畢吉田

李麗梅

召開開題會(huì)，討論制定課題實(shí)施方案，課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論，發(fā)放《初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)調(diào)查表》，對(duì)調(diào)查情況分析、討論，攥寫調(diào)查報(bào)告。

第2階段：(2009.8—2010.7)

全面開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，確定參與研究班級(jí)，分實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)對(duì)照班進(jìn)行。通過對(duì)照、比較，以各種形式評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)成果。

第3階段：(2010.8—2011.7)

在各個(gè)班級(jí)開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，縱比效果。課題組成員撰寫論文，匯報(bào)總結(jié)，課題負(fù)責(zé)人撰寫結(jié)題報(bào)告。

三、課題研究方法及措施

本課題采取的研究方法主要有以下六種：1．文獻(xiàn)法；2．問卷調(diào)查法；3．觀察法；4．訪談法；5．行動(dòng)研究法；6.對(duì)比法。

在近三年的課題研究實(shí)施中，課題組堅(jiān)持“科學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”的研究思想認(rèn)真開展課題研究活動(dòng)。我們主要做了以下幾個(gè)方面的工作。

（一）開展調(diào)查研究，探求組織合作學(xué)習(xí)的方式方法。

為了有目的地了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀況，我們?cè)O(shè)計(jì)了科學(xué)、合理的調(diào)查問卷，為研究如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。我們共發(fā)出問卷412份，收回410份。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)這種人人參與，人人主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)生一定感興趣，開展合作學(xué)習(xí)有一定的學(xué)生基礎(chǔ)；在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組人數(shù)應(yīng)在4－5人為宜；開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員的組合相當(dāng)重要，宜根據(jù)合作學(xué)習(xí)的原則，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的小組建立上力求多元化，如興趣小組，討論小組。在確定成員時(shí)，考慮人員的性別、成績(jī)、性格等因素。為保證小組合作學(xué)習(xí)井然有序，一般確定小組長(zhǎng)、讀題員、記錄員、報(bào)告人、紀(jì)檢員等角色，實(shí)現(xiàn)小組成員間的互相監(jiān)督、互相提醒。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師通常主動(dòng)參與，成為指導(dǎo)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”的“導(dǎo)演”。

（二）統(tǒng)一思想，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)研究意識(shí)，提高合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，提升研究能力。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)程度直接關(guān)系到他們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的靈活性和創(chuàng)造性。只有正確掌握合作學(xué)習(xí)理論，才能更好地開展研究。為了使合作學(xué)習(xí)理念真正深入到教師的心靈，成為教師教學(xué)理念的重要組成部分，從而指導(dǎo)教師的教育實(shí)踐。我課題組根據(jù)研究計(jì)劃，注重加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。我們充分認(rèn)識(shí)到，個(gè)人的知識(shí)是有限的，集體的智慧是無窮的。個(gè)人的認(rèn)識(shí)可能是片面的，但集體的共識(shí)可能是正確的。在集中學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常組織研究探討，統(tǒng)一思想；同時(shí)注意將學(xué)習(xí)和探討與學(xué)校的相關(guān)教學(xué)教研活動(dòng)相聯(lián)系，抓住一切可能的機(jī)會(huì)開展學(xué)習(xí)研究。在這些活動(dòng)中，老師們緊緊圍繞合作學(xué)習(xí)研究，暢談自己的學(xué)習(xí)心得和實(shí)踐收獲。在交流中，既有理論學(xué)習(xí)的收獲，又有教學(xué)成功的感悟；既有教學(xué)困惑的傾訴，有教學(xué)失誤的剖析。

在課題研究過程中，我們學(xué)習(xí)了禹城市教科所印發(fā)的相關(guān)材料及網(wǎng)站上收集的有關(guān)合作學(xué)習(xí)資料，通過理論學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員進(jìn)一步拓寬了認(rèn)知視野，提升了理論水平，明確了研究目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)課題管理，確保研究有序推進(jìn)。

為了確保課題研究的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和有序推進(jìn)，我課題組定期召開碰頭會(huì)，研究探討研究過程中存在的問題，確定下一階段的研究目標(biāo)。課題組經(jīng)常聽取有關(guān)專家的指導(dǎo)意見，不斷調(diào)整課題的研究方法和手段，完善課題研究資料的歸類和整理。

（四）立足課堂陣地，扎實(shí)開展研究。

課堂作為磨練教師專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，理應(yīng)是實(shí)施課題研究的主陣地。為了交

流課題研究經(jīng)驗(yàn)，展示課題實(shí)驗(yàn)成果，并以此促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提升，我們堅(jiān)持“以課堂為課題研究基地”的理念，要求組內(nèi)教師積極探索合作學(xué)習(xí)的新模式。課堂上，教師既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)過程。同時(shí)我們還將合作學(xué)習(xí)的理念延伸至課外，如在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中，他們也很好地發(fā)揮了集體的智慧。我們?cè)谘芯窟^程中，通過教師自評(píng)、學(xué)生及家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)手段來檢測(cè)研究成效，結(jié)果是令人滿意的。

例如，郭麗 老師的“質(zhì)量守恒定律”一課，進(jìn)入課題提出問題后，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過小組分工—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—分析記錄—實(shí)驗(yàn)報(bào)告—討論、交流，最后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個(gè)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ^察能力和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生交流與合作的意識(shí)和能力。

再如，王曉霞 老師“二氧化碳制取的研究”一課，要求學(xué)生通過自帶實(shí)驗(yàn)用品，以小組分工合作的方式，在課堂上完成一系列實(shí)驗(yàn)，探究碳酸鈣的性質(zhì)。取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生和家長(zhǎng)的訪談結(jié)果也支持我們的研究，為我們的研究成效提供佐證。

四、課題研究經(jīng)驗(yàn)及成果

（一）初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)模式初探

1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)既要遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的一般要求，又要按照合作學(xué)習(xí)的基本要素和基本原理，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最佳效果，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)從分析教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知、情感和技能等方面入手，充分了解學(xué)生個(gè)性特征與完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需能力水平之間的差異，然后制定教學(xué)目標(biāo)(包括學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作技能目標(biāo))和教學(xué)結(jié)構(gòu)與策略。

2.合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程與模式

第一部分：?jiǎn)?dòng)引導(dǎo)。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合前面與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)和技能，根據(jù)不同課型，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎM(jìn)入新課主題。教師要積極創(chuàng)設(shè)一種問題情境，問題具有發(fā)散性、開放性、層次性等特征，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心向后，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，(不但包括認(rèn)知目標(biāo)，也包括合作技能目標(biāo))，使學(xué)生形成一種目標(biāo)意識(shí)。

第二部分：精講與自學(xué)。本階段可采用集體教學(xué)或自主學(xué)習(xí)的形式。一般比

較易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較抽象或是有一定難度的內(nèi)容，通常采用教師精講點(diǎn)撥，師生互動(dòng)共同明確難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，為課的后半部分合作活動(dòng)打好基礎(chǔ)，以便騰出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行師生、生生的合作學(xué)習(xí)。此部分也可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要省去，直接進(jìn)入下一部分。

第三部分：小組互動(dòng)。組織學(xué)生開展合作活動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的重頭戲，也是其有別于其他教學(xué)情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用各種合作學(xué)習(xí)策略，融合作學(xué)習(xí)要素于合作活動(dòng)之中，促使學(xué)生積極地進(jìn)行相互作用。在小組開展活動(dòng)之前，教師必須要使學(xué)生明確合作活動(dòng)的目的、方向和要求，在過程中還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)和合作技能的 教授與指導(dǎo)。教師必須對(duì)各小組活動(dòng)進(jìn)行觀察和介入，參與到學(xué)生活動(dòng)之中，和學(xué)生形成交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生組織起有效的合作，糾正偏離合作學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，對(duì)合作困難的小組成員提供技術(shù)、情感支持和鼓勵(lì)幫助。

第四部分：交流展示。各組根據(jù)討論的情況，由組員匯報(bào)本組學(xué)習(xí)和研究情況。匯報(bào)的形式可以是回答老師的問題、小組成員之間的相互交流、呈現(xiàn)自己的探究方案、進(jìn)行檢測(cè)等。教師要認(rèn)真地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為反饋評(píng)價(jià)作準(zhǔn)備。

第五部分：評(píng)價(jià)總結(jié)。教師通過對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的觀察，結(jié)合其他教師和同學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，結(jié)合設(shè)計(jì)練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況檢測(cè)，對(duì)各組的認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)和交往過程中存在暴露出來的問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和合作技能的提高，必要時(shí)進(jìn)入新一輪循環(huán)。合作學(xué)習(xí)流程的五個(gè)部分不是凝固機(jī)械的，往往隨教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境而有所變化，各部分間形成新的組合，但基本要素是不變的。

3.合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)

(1)小組規(guī)模的確定。通常規(guī)模較小的小組，由于組員共有的知識(shí)范圍較小，其效力也較??；而規(guī)模較大，效力也較大。但如果小組太大，又會(huì)產(chǎn)生諸如個(gè)人在討論中更易受到壓抑，喜歡說話的組員可能獨(dú)占小組活動(dòng)時(shí)間等新的制約因素。考慮到合作學(xué)習(xí)的效果和便于操作，我們基本上采用4—5人小組。

(2)小組成員的構(gòu)成。與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)小組按能力、興趣或?qū)W業(yè)成績(jī)同質(zhì)分組不同，合作學(xué)習(xí)采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。在組內(nèi)，組員盡可能在性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特點(diǎn)、家庭背景等方面有所差異，而各組之

間盡可能均衡考慮。

(3)小組內(nèi)角色分配。小組安排組織者、記錄員、檢查員和報(bào)告員等基本角色，每個(gè)組員承擔(dān)各自的責(zé)任，角色每1一2周輪換一次，使每位同學(xué)都能在不同的角色中得到鍛煉。

(4)小組的時(shí)空結(jié)構(gòu)。為變革傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)不利于教學(xué)信息的全方位流通，學(xué)生參與度不高，消極性靜態(tài)聽講的特征，合作學(xué)習(xí)將合作性人際交往結(jié)構(gòu)引入課堂，建立一個(gè)立體、多邊、全通道的課堂交往結(jié)構(gòu)，常用的做法是將傳統(tǒng)課堂中多采用秧田型座位布置變?yōu)闀?huì)晤型(前后桌成小組，前排學(xué)生只要轉(zhuǎn)過身子就可與后排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí))、U字型、馬蹄型、內(nèi)外圈型等座位安排，根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選用和相互搭配運(yùn)用。

(5)小組長(zhǎng)培養(yǎng)。由于小組長(zhǎng)在小組活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，他能夠提供足夠的信息加工、處理可資參考信息的能力，承擔(dān)小組內(nèi)必須的多種功能，通過小組活動(dòng)的理由等做法來幫助組員理解小組決策和采取的行動(dòng)，能夠緊密圍繞主題，防止小組倉(cāng)促得出不可靠結(jié)論。對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮其在課堂中的骨干、橋梁作用，既是組建有效的合作學(xué)習(xí)小組非常重要的一環(huán)，也是小組技能學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。小組長(zhǎng)不是固定的，可根據(jù)需要輪換擔(dān)任。小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)也不是大包大攬的統(tǒng)管一切小組事務(wù)，而是在個(gè)人角色定位的基礎(chǔ)上由小組長(zhǎng)來做引導(dǎo)、促進(jìn)和協(xié)調(diào)工作。這又是合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組顯著區(qū)別之一，體現(xiàn)更為民主的傾向。

對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)小組領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)與合作技能來進(jìn)行。

組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)履行以下職責(zé)：

維持組內(nèi)秩序，促使小組緊扣學(xué)習(xí)任務(wù)輪流有序地發(fā)言，使每個(gè)成員都有事可做；澄清問題，提示問題，引導(dǎo)發(fā)言；接納組員的意見和建議；對(duì)討論的內(nèi)容、過程進(jìn)行記錄整理；征求各成員的意見，要求各成員貢獻(xiàn)自己的觀點(diǎn)；提示要點(diǎn)，使小組活動(dòng)順利進(jìn)展；從組內(nèi)找到問題答案，鼓勵(lì)組員積極參與，提供解決問題的思路和資源；整合小組討論的有關(guān)意見觀點(diǎn)或建議并督促小組達(dá)成一致性意見；公正務(wù)實(shí)，在小組建設(shè)性爭(zhēng)論中保持中立并促進(jìn)和推動(dòng)小組活動(dòng)的積極有效進(jìn)行；要說“我們的”而非“我的”，與小組共享獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。

組長(zhǎng)應(yīng)具備的交流能力：

作為積極的溝通者，將觀點(diǎn)清晰簡(jiǎn)潔地進(jìn)行整理；溝通對(duì)小組任務(wù)的理解和領(lǐng)會(huì)；嫻熟地協(xié)調(diào)組員提出的信息與觀點(diǎn)；及時(shí)地作解釋和反應(yīng)；表達(dá)小組的關(guān)注；尊重他人的發(fā)言；與小組共享獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。

在嘗試合作學(xué)習(xí)之初，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的合作技能和小組技能的訓(xùn)練，組內(nèi)成員人際交往技能水平差距也較大，再加上小組領(lǐng)導(dǎo)技能是要求較高的綜合性能力，因此，合作學(xué)習(xí)剛開始時(shí)小組長(zhǎng)一般可選那些合作技能較好，具有一定的組織協(xié)調(diào)能力和較高威信的學(xué)生擔(dān)任。此外，還要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行集中培訓(xùn)，使他們逐步掌握領(lǐng)導(dǎo)小組的基本技能。經(jīng)過一段時(shí)間后，隨著小組活動(dòng)進(jìn)展日趨順利，可讓其他組員擔(dān)任組長(zhǎng)，并讓原小組長(zhǎng)充當(dāng)“小先生”，輔導(dǎo)和協(xié)助新組長(zhǎng)管理好本小組的活動(dòng)。

小組長(zhǎng)的培養(yǎng)通過集中輔導(dǎo)、分散實(shí)踐和小組評(píng)議的方式進(jìn)行。即教師先召集各小組長(zhǎng)給予講解和示范輔導(dǎo)，然后組長(zhǎng)回各自小組操練，再由小組對(duì)組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師則通過巡回察看，掌握各組情況并加以指導(dǎo)或提供糾正和幫助。這樣，學(xué)生就可學(xué)會(huì)如何組織和協(xié)調(diào)小組活動(dòng)。小組成員輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，共同分享領(lǐng)導(dǎo)角色，有利于組員遵守小組規(guī)范，共同協(xié)作達(dá)成小組目標(biāo)。

(6)動(dòng)態(tài)編組。為了能使每個(gè)學(xué)生接觸到更多的不同特點(diǎn)和生活背景的學(xué)生，有助于應(yīng)對(duì)類似現(xiàn)實(shí)生活，也為了避免形成小團(tuán)體，又兼顧小組的相對(duì)穩(wěn)定，小組每6一8周進(jìn)行一次重新組合。

4.合作技能訓(xùn)練的基本內(nèi)容與方法

合作技能內(nèi)容繁多，我們選取一些最常用諸如“表達(dá)感謝—對(duì)感謝的應(yīng)答”、“求助—提供幫助”等基本內(nèi)容，由教師示范，學(xué)生在小組活動(dòng)和課后進(jìn)行練習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)。教師在學(xué)生小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)作巡回觀察，及時(shí)地為學(xué)習(xí)小組演示合作技能或給予糾正和指導(dǎo)，促使合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，逐步使學(xué)生達(dá)到合作技能自動(dòng)化水平。

5.合作學(xué)習(xí)的基本策略

課堂教學(xué)豐富多彩，不同的教學(xué)內(nèi)容需要與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，不同的學(xué)習(xí)策略是為了實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)策略種類繁多，針對(duì)初中化學(xué)教學(xué)實(shí)際，我們主要采用以下幾種策略并綜合運(yùn)用。

指導(dǎo)型策略：指導(dǎo)型策略，強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)作用，常

用于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，尤其適用于學(xué)生剛剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

過程型策略：過程型策略強(qiáng)調(diào)的重心在于小組過程和技能的發(fā)展，適用于化學(xué)課的各類課型。通過小組進(jìn)行活動(dòng)、討論，成員們被指定扮演特定的角色，培養(yǎng)合作技能，形成積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用，明確個(gè)人責(zé)任、共同促進(jìn)小組進(jìn)步。

探究型策略：探究型策略側(cè)重的是在解決較為復(fù)雜問題過程中培養(yǎng)小組成員的集體探究能力、協(xié)作能力、解決問題沖突能力，發(fā)揮集體的智慧和合作力量。

6.合作學(xué)習(xí)的課堂管理

合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，取代了團(tuán)體規(guī)模過大的班級(jí)學(xué)習(xí)，形成了以小組學(xué)習(xí)為主的同伴合作性交往，帶動(dòng)師生合作的班級(jí)結(jié)構(gòu)。因此，合作學(xué)習(xí)課堂管理有別于其他課堂的管理，主要是通過建立以小組為基礎(chǔ)的積極獎(jiǎng)勵(lì)制度和明確的期望，對(duì)學(xué)生小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行管理。教師以一名特殊的班級(jí)成員參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，其管理重心在于監(jiān)督、促進(jìn)學(xué)生間建立積極的相互依賴關(guān)系，落實(shí)學(xué)生個(gè)體責(zé)任，增進(jìn)學(xué)生間的密切聯(lián)系與交互作用，協(xié)調(diào)小組與班級(jí)活動(dòng)的關(guān)系。如控制合作活動(dòng)音量，確保小組學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，可運(yùn)用各種方式來實(shí)現(xiàn)。教師可提醒：“請(qǐng)注意！”，或是采用其他信號(hào)，并將達(dá)到要求程度與小組評(píng)價(jià)掛鉤。

還有關(guān)注與表?yè)P(yáng)。對(duì)表現(xiàn)出預(yù)期行為的小組給予關(guān)注和認(rèn)可，促使各小組紛紛效仿，從而實(shí)現(xiàn)課堂管理目的。小組表?yè)P(yáng)有助于建立課堂行為規(guī)范，使學(xué)生知道什么行為值得稱贊，表現(xiàn)出何種行為可以受到獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于合作學(xué)習(xí)中教師所不期望的行為，一般采用的方法是不予關(guān)注理睬。若對(duì)這些不期望的行為，如擅自離座、交頭接耳等予以關(guān)注，那么這些不良行為可能會(huì)增加，即使教師嚴(yán)厲地批評(píng)了擅自離座的學(xué)生，其他學(xué)生照樣還會(huì)去模仿這種受到了批評(píng)的行為。

7.合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

(l)評(píng)價(jià)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容我們主要從三個(gè)方面來考慮。一是學(xué)生合作意識(shí)與技能的評(píng)價(jià)。學(xué)生的合作技能評(píng)價(jià)主要通過對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)行為、合作過程作細(xì)致的觀察來實(shí)施。評(píng)價(jià)者可以是授課教師、合作教師，也可以是學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也十分重要。學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)合作交往開展的情況。通過評(píng)議肯定取得的成績(jī)，指出存在的問題和不足。二是學(xué)

生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和態(tài)度評(píng)價(jià)。這方面評(píng)價(jià)主要是根據(jù)訪談來進(jìn)行。三是學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。這是對(duì)達(dá)成學(xué)術(shù)性目標(biāo)所作的形成性評(píng)價(jià)。一般地，可以通過設(shè)置課堂測(cè)試或進(jìn)行提問等方式來及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握的程度，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出相應(yīng)調(diào)整和修正，并給予必要的補(bǔ)救措施和輔導(dǎo)。此外，還應(yīng)特別注意學(xué)生間的互評(píng)互查和自查環(huán)節(jié)，這是合作學(xué)習(xí)重要的組成部分，充分利用和發(fā)揮學(xué)生同伴間交往的人力資源，使每個(gè)學(xué)生能夠從同伴那里得到及時(shí)的反饋和詳細(xì)、具體的幫助與指導(dǎo)。

(2)評(píng)價(jià)方法與策略。采用個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，以小組評(píng)價(jià)為主的策略，使小組成員形成“同舟共濟(jì)”的意識(shí)，調(diào)動(dòng)小組成員合作的積極性，以發(fā)揮學(xué)生合作的主動(dòng)性，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。

（二）合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自主性。

興趣是個(gè)體認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向，它表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能滿足各類學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)和發(fā)展需要，能從 老師尤其是同伴那里得到更多的幫助和啟示，能有更多的成功體驗(yàn)，因此，合作學(xué)習(xí)能有效地提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.使學(xué)生獲得成功的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好化學(xué)的自信心。

在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)能有效地提高學(xué)生化學(xué)課的學(xué)業(yè)成績(jī)，較容易使學(xué)生感受到自己的不斷進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)同伴對(duì)相互之間的突出表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等都充分發(fā)揮了以激勵(lì)為主的教育功能，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的精神狀態(tài)大為改觀，整個(gè)班級(jí)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生收集、處理信息的能力，提出問題的能力，自主探究意識(shí)和能力，集體討論和協(xié)作的意識(shí)與能力都有所體現(xiàn)。有一部分學(xué)生表現(xiàn)出了一定的問題意識(shí)和提問質(zhì)疑的能力。對(duì)老師的設(shè)疑和同學(xué)的疑問都表現(xiàn)出了一定的探究興趣。有些學(xué)生能夠根據(jù)問題查找資料和分析資料，并提出看法。對(duì)問題的思考開始呈現(xiàn)出一定的邏輯性，并有一定的深度。學(xué)生的協(xié)作意識(shí)開始慢慢養(yǎng)成。

另外，學(xué)生的口頭語言表達(dá)有所提高。在課堂上發(fā)表見解時(shí)，由最初膽怯、語言不連貫，表達(dá)能力較差到課堂上敢于大膽發(fā)言、逐步可以較為清晰地表達(dá)自己的想法，學(xué)生在一天天進(jìn)步著。因此我們有理由相信，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）合作學(xué)習(xí)研究對(duì)教師的影響

教師在進(jìn)行課題研究的過程中，一方面需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從理論中吸取營(yíng)養(yǎng)；另一方面，從教與學(xué)的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進(jìn)教學(xué)方法。理論與實(shí)踐的結(jié)合，使教師不斷地充實(shí)自己，提高自己，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上邁出了新的步伐。近三年來，我課題組全體成員撰寫論文多篇，形成案例多則，上研究課多次。課題組老師們先后以研究論文、研究案例、教學(xué)設(shè)計(jì)等為形式，形成了一系列研究成果，多篇論文在論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。這些都極大地豐富了課題的內(nèi)涵，拓展了研究的思路。老師們和課題一起成長(zhǎng)，參與課題研究的人員中，很多已成為校骨干教師。課題組成員的成長(zhǎng)，帶動(dòng)了學(xué)校教研活動(dòng)的扎實(shí)開展，教研活動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)，使校本教研工作更加繁榮昌盛。“科研型”化學(xué)教學(xué)骨干教師群體正在茁壯成長(zhǎng)，化學(xué)教育有特色正在逐步成為發(fā)展趨勢(shì)。

五、問題與思考

初中化學(xué)合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐，雖然開展了一些有益的探索，取得了一定的成績(jī)，但由于研究時(shí)間和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得繼續(xù)探討的問題，主要有以下幾方面:

1.本課題是在初三年級(jí)逐步推進(jìn)，全面進(jìn)行的，由于初三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，加上實(shí)驗(yàn)教師思想上的顧慮，有時(shí)不能完全按照合作學(xué)習(xí)的要求去實(shí)施。這給我們提出兩方面的思考：一是教師觀念的轉(zhuǎn)變是搞好教學(xué)改革的前提和保證;二是對(duì)于處于學(xué)習(xí)壓力特別大，競(jìng)爭(zhēng)性非常強(qiáng)的畢業(yè)班學(xué)生如何采取有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)還有待于進(jìn)一步研究和探索。

2.合作學(xué)習(xí)研究是一項(xiàng)工作量非常大、情景復(fù)雜的工作，在班額大的情形之下，1一2個(gè)實(shí)驗(yàn)教師很難顧及全班同學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式還有待改善。

3.學(xué)生合作意識(shí)與合作技能的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅僅靠一個(gè)學(xué)科、幾個(gè)實(shí)驗(yàn)教師的工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)，必須各個(gè)學(xué)科協(xié)同，課內(nèi)課外結(jié)合，尤其要從基礎(chǔ)抓起，從起始年級(jí)抓起。希望通過化學(xué)學(xué)科

合作學(xué)習(xí)的研究和探索，對(duì)合作學(xué)習(xí)在學(xué)校教學(xué)中全面有效地開展起到一個(gè)積極的推動(dòng)作用。

執(zhí)筆人：付金秀（課題組負(fù)責(zé)人）

第四篇：實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告

《通過信息技術(shù)與課程整合 培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》

課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

包鋼十八小課題研究組

【內(nèi)容提要】：

隨著信息技術(shù)步入學(xué)校和家庭，其在社會(huì)發(fā)展中的作用日益顯著。它為學(xué)生根據(jù)自己的需要合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式提供條件，為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)提供方便。通過信息技術(shù)與課程整合 培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過“課內(nèi)--課外”相結(jié)合、“個(gè)體--合作”相結(jié)合，提高獲取信息、分析信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！娟P(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 整合 自主學(xué)習(xí)

我校于2009年9月開始參加了經(jīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科研規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項(xiàng)，由內(nèi)蒙古電化教育館承擔(dān)的內(nèi)蒙古基礎(chǔ)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的研究》的子課題的實(shí)驗(yàn)研究。我校根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，制定了主導(dǎo)思想：以信息技術(shù)為手段，加大學(xué)校課程力度，通過信息技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓孩子在樂中學(xué)科學(xué)。確立了課題研究的主要內(nèi)容、目的與意義、并針對(duì)課題研究的重難點(diǎn)進(jìn)行了分析，確立了研究的方法與途徑，制

定了研究的方法與途徑，制定了研究計(jì)劃與具體步驟。經(jīng)過二年多來的實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課題有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在此，我們將實(shí)驗(yàn)情況做以總結(jié)：

一、課題提出的背景：

隨著人本主義心理學(xué)的興起，自主學(xué)習(xí)在發(fā)達(dá)國(guó)家已成為一種潮流，并對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了積極的影響。我國(guó)新一輪課程改革的主要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

自主學(xué)習(xí)是人可持續(xù)發(fā)展的核心，自主學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益，而且為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)，近年來引起國(guó)內(nèi)外教育研究領(lǐng)域的高度重視。盡管自主學(xué)習(xí)在國(guó)外出現(xiàn)已經(jīng)近一個(gè)世紀(jì)，但是，由于研究者的理論立場(chǎng)和視角不同，對(duì)于什么是自主學(xué)習(xí)至今尚未形成統(tǒng)一看法。但總的來說，基本主張從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等多個(gè)維度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行界定。國(guó)外較有影響的研究者是紐約城市大學(xué)的齊莫曼（Zimmeman）教授，他所用的術(shù)語是self-regulated learning（在我國(guó)有人將之譯為“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”，也有人將之譯為“自主學(xué)習(xí)”），是指“以學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)結(jié)果”。

在我國(guó)，一般認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種與他主學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。董琦、周勇認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括三個(gè)方面：一是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排，二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋，三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。北師大肖川博士認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)。學(xué)者龐維國(guó)提出從橫向和縱向兩個(gè)角度來界定自主學(xué)習(xí)：從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來綜合界定自主學(xué)習(xí)，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)結(jié)果等；從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)之中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)之后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，他進(jìn)一步將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。北京師范大學(xué)信息學(xué)博導(dǎo)何克抗教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使

學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

本組確立《通過信息技術(shù)與課程整合，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力》的課題。通過本課題的研究，一定可以形成通過信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師教育技術(shù)能力的有效算途徑。我們力求通過本課題的研究，以點(diǎn)帶面，全面推進(jìn)學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、層次和教師隊(duì)伍自身信息技術(shù)素質(zhì)。

二、實(shí)驗(yàn)研究的目的及意義：

（一）研究目的

通過本課題的研究，使小學(xué)生自覺主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源自主學(xué)習(xí)，解決問題，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）研究意義

信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個(gè)性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實(shí)施的舞臺(tái)，使生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，使終生教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)想得以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是服務(wù)于他們學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體，是提高教育教學(xué)活動(dòng)的效率、更好地進(jìn)行素質(zhì)教育的工具；對(duì)于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。

信息技術(shù)教育與小學(xué)科學(xué)學(xué)科的課程整合，深化了小學(xué)學(xué)科教學(xué)。信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，優(yōu)于任何其他教學(xué)媒體 的最顯著的特點(diǎn)是交互性，有了交互性，就能及時(shí)地反饋信息，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向交流，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行個(gè)別化的時(shí)實(shí)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

利用信息技術(shù)，可以將科學(xué)知識(shí)的表達(dá)多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長(zhǎng)知識(shí)的保持時(shí)間，掌握更多的知識(shí)。

利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營(yíng)造協(xié)作式學(xué)習(xí)氛圍，因而既可以滿足不同認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，也可以實(shí)施協(xié)作式學(xué)習(xí)策略，為學(xué)習(xí)者提供對(duì)相同問題的多種不同的觀點(diǎn)的比較、分析和思考的條件，在集思廣益的基礎(chǔ)上，深化知識(shí)的理解和掌握。

小學(xué)學(xué)科教學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。信息技術(shù)教育與小學(xué)學(xué)科的課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，任學(xué)生自由地遨游在知識(shí)的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有大量的信息支持他們的探索和設(shè)想，能力和創(chuàng)造力在探索的過程中悠然而生。

課程整合將信息技術(shù)看作是小學(xué)課中各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及學(xué)科

教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對(duì)于學(xué)生來說，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。

1．尋求運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體操作方法。本課題研究能夠整合教育信息資源，為學(xué)生提供積極健康、豐富的信息內(nèi)容，培養(yǎng)他們獨(dú)立檢索、分析、篩選，鑒別信息的能力。并為學(xué)生營(yíng)造良好的信息氛圍，通過對(duì)網(wǎng)上信息的處理，使學(xué)生在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代學(xué)會(huì)有效應(yīng)用信息資源，提高信息素養(yǎng)。

2．通過實(shí)驗(yàn)研究改革課堂教學(xué)模式，克服以課堂、教材、教師為中心的傳統(tǒng)弊端，促使學(xué)生多渠道、多方式、生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。靈活便捷的交互手段，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，在生生交互中，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

3．通過本課題的研究能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)小學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

4．進(jìn)一步改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并賦予教師、學(xué)生以全新的角色，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基本

信息時(shí)代賦予教師角色以全新的內(nèi)涵，要求教師要具備信息意識(shí)、信息能力。同時(shí)還要合法、合情、合理地運(yùn)用信息。本組

希望通過信息技術(shù)培訓(xùn)，建立一支擁有較高信息素質(zhì)的教師隊(duì)伍，適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)于教師的素質(zhì)要求，進(jìn)而強(qiáng)有力推進(jìn)信息化課程改革。

5．建立、健全小學(xué)教育資源庫(kù)，為實(shí)現(xiàn)整體教育信息化奠基。教育資源庫(kù)可以各學(xué)科提供相應(yīng)的信息化教育教學(xué)資源，為建立高效課堂提供資源基礎(chǔ)。本組在本課題研究過程中，將要通過收集各級(jí)各類各學(xué)科教育教學(xué)資源同時(shí)自主開發(fā)各學(xué)科教育教學(xué)資源，建立起內(nèi)容豐富的本校教育資源庫(kù)。

三、實(shí)驗(yàn)研究方法和內(nèi)容：

按照我國(guó)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)先進(jìn)信息技術(shù)培訓(xùn)方法，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際特點(diǎn)及我校實(shí)際情況，制定培訓(xùn)方案，以多種培訓(xùn)方法開展信息技術(shù)培訓(xùn)、考核、反饋，反復(fù)實(shí)踐，建立合理可行的培訓(xùn)方案及培訓(xùn)后考核長(zhǎng)效機(jī)制，為把培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教師教育技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

（一）實(shí)驗(yàn)研究的方法：

1、采用“文獻(xiàn)研究法”證實(shí)信息技術(shù)與學(xué)科整合模式的理論基礎(chǔ)；分析目前國(guó)內(nèi)外該研究的進(jìn)展，確立本課題研究的方向和意義；進(jìn)一步研究整合教學(xué)中課堂教學(xué)模式的要素、特征、策略，并加以實(shí)踐。

2、行動(dòng)研究法：在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問題。

3、觀察法：對(duì)學(xué)生的發(fā)展作動(dòng)態(tài)的觀察，包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的方法、合作意識(shí)、參與程度等為主要內(nèi)容。

4、成果分析法：收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果、資料，包括論文、軟件、課例、文件等，進(jìn)行歸納總結(jié)。遵循“確定重點(diǎn)，由點(diǎn)及面，層層推進(jìn)，普及推廣”的原則，以行動(dòng)研究的思想和方法為指南，輔之其它可行的研究方法。堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合，通過調(diào)查、觀察、問卷等測(cè)試手段，綜合分析對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。

（二）實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容：

1、核心概念的界定

“利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源”是指利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取網(wǎng)絡(luò)信息資源，“網(wǎng)絡(luò)”特指校園局域網(wǎng)，“獲取”《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為取得、獵取，在此即是自覺、主動(dòng)篩選獲得?！袄镁W(wǎng)絡(luò)獲取資源”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生在初始規(guī)劃設(shè)計(jì)——信息搜集檢索——篩選、加工處理——發(fā)布應(yīng)用過程中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源的能力，更在獲取資源過程中自主探究、自主發(fā)展，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力。

本課題主要是通過培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)有效獲取學(xué)習(xí)資源，將資源應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，在獲取與應(yīng)用中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)與建設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獲取指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與體驗(yàn)過 8

程中，學(xué)會(huì)將已獲得的信息、資源與已有的知識(shí)整合，用于問題的解決，并使用多種方式把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。

自主學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分，狹義的自主學(xué)習(xí)特指學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)。學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)不是孤立進(jìn)行的，它的存在需要一個(gè)支持性的教育大環(huán)境，即學(xué)校給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)和有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教育資源，以及營(yíng)造寬松的張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展自我的活動(dòng)天地。本研究中的“自主學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中遇到的問題，有目的、有計(jì)劃、有選擇地提取所需信息進(jìn)行自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

2、研究的具體內(nèi)容

首先，開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的研究。（1）網(wǎng)絡(luò)人力資源的整合（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的開發(fā)（3）網(wǎng)絡(luò)信息資源的建設(shè)

我們將在已有的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)建設(shè)。建設(shè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，以主題的形式對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分類、歸納及整合，形成縱向相互銜接、橫向相互聯(lián)系的主題知識(shí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)所需及時(shí)進(jìn)行信息的提取、加工與創(chuàng)造。

其次，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是在教師的指導(dǎo)幫助下完成的，需要經(jīng)歷一個(gè)興趣激發(fā)——方法指導(dǎo)——技能訓(xùn)練——習(xí)慣養(yǎng)成的過程。

（1）激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的興趣。

興趣是最好的老師，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，研究初期我們將以新穎、獨(dú)特、喜聞樂見的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的興趣，逐步樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與信心。

（2）探討指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的方法。

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)教師采取多種途徑、形式、方法對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用進(jìn)行指導(dǎo)，因?qū)W定教，因需定教。充分利用各種資源環(huán)境如電子閱覽室、多媒體教室等，特別是把“一室（互動(dòng)教室）一樂園（學(xué)生成長(zhǎng)樂園）”作為主要的訓(xùn)練環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師—生間、生—生間以及學(xué)生和媒體間的多向交流和互動(dòng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自主獲取、分析、加工整理的知識(shí)，自主探究的學(xué)習(xí)結(jié)果，已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等及時(shí)上傳交流與共享。

（3）訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的技能。

強(qiáng)化利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練，可提高學(xué)生獲取信息的能力，從而有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生針對(duì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容??在老師指導(dǎo)下，進(jìn)行有效的信息搜索、加工、整理，以獲取所需學(xué)習(xí)資源的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)檢索、應(yīng)用信息資源，自主學(xué)習(xí)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)的需要，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的信息檢索、篩選、分類及加工整理并逐漸形成習(xí)慣，經(jīng)歷了這一由不自覺到自覺的過程，其自主學(xué)習(xí)能力也就逐漸培養(yǎng)起來了。

四、實(shí)驗(yàn)研究步驟和措施：

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：本課題實(shí)驗(yàn)以語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科為主。在有關(guān)年級(jí)當(dāng)中選取一個(gè)年級(jí)的一個(gè)班的為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

實(shí)驗(yàn)方法。本課題研究采取大樣本實(shí)驗(yàn)法為主，同時(shí)輔之以行為觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等配合實(shí)驗(yàn)的開展。

實(shí)驗(yàn)變量：⑴自變量運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)模式。⑵因變量：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新 思維能力獲得明顯提高。

1、準(zhǔn)備階段（2009年9月——2010年3月）

（1）完成課題研究方案的設(shè)計(jì)與申報(bào)工作，組織成立課題組，確定課題組成員及分工。

（2）組織課題組教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》及課題研究相關(guān)理論，搜集此類課題相關(guān)研究情況，豐富理論積累，以提高自身研究的起點(diǎn)和水平。

（3）調(diào)查分析我校教師信息技術(shù)水平，確定信息技術(shù)培訓(xùn)方案。

2、研究階段（2010年3月——2011年3月）

（1）開展信息技術(shù)培訓(xùn)。建立和完善培訓(xùn)、考核機(jī)制（2）加強(qiáng)現(xiàn)代教育環(huán)境建設(shè)，建立信息技術(shù)與課程整合教學(xué)的基礎(chǔ)。

（3）建立教育技術(shù)交流論壇，交流在教育技術(shù)應(yīng)用中取得的成功經(jīng)驗(yàn)，提高教師教育技術(shù)能力。

（4）舉辦教育技術(shù)創(chuàng)新課評(píng)比活動(dòng)，了解當(dāng)前教師教育技術(shù)水平，分析存在問題，改進(jìn)培訓(xùn)方案，逐步提高教師教育技術(shù)能力。

（5）開展教師自主制作、創(chuàng)新教學(xué)資源比賽，積累豐富的校本資源，建立、健全我校教學(xué)資源庫(kù)。

3、總結(jié)階段（2011年3月——2011年9月）

（1）對(duì)本課題研究過程和資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、整理。（2）總結(jié)研究情況，撰寫課題總結(jié)報(bào)告。（3）對(duì)研究成果進(jìn)行鑒定分析。

（4）匯編培訓(xùn)資料、試卷，教師教育技術(shù)能力論文、教師教案、形成文集。

（5）整理教學(xué)視頻集、資源集，建立我校自主資源庫(kù)。

五、實(shí)驗(yàn)研究的過程：

（一）機(jī)構(gòu)與制度的建立

首先在課題研究工作之初，學(xué)校成立了以左琳校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組成員由校教育管理部門的負(fù)責(zé)人與參加課題研究的學(xué)科教研組長(zhǎng)組成，全面負(fù)責(zé)課題的策劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)等工作。參加課題研究的各學(xué)科又成立了學(xué)科子課題組，以學(xué)校主課題的研究工作意見為指導(dǎo)，針對(duì)本學(xué)科特點(diǎn)制定研究計(jì)劃進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)。其次成立了?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心，確定專職人員負(fù)責(zé)硬件設(shè)備的維護(hù)、媒體資源的管理和技術(shù)指導(dǎo)。先后制定完善了《校園網(wǎng)安全制度》、《網(wǎng)絡(luò)多媒體教室管理制度》、《教科研工作獎(jiǎng)懲制度》等管理制度，并定期檢查制度、目標(biāo)、任務(wù)的落實(shí)情況以及各階段的研究效果。

（二）硬件的投入與完善

近幾年來，先后增建了多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、電子備課室。建成數(shù)字化校園網(wǎng)、教學(xué)資源管理系統(tǒng)、信息發(fā)布系統(tǒng)，每個(gè)年級(jí)有兩個(gè)班裝有多媒體教學(xué)系統(tǒng)并接入校園網(wǎng)，為課題的實(shí)驗(yàn)研究提供了有力保障。

（三）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，建設(shè)現(xiàn)代化師資隊(duì)伍

建立一支素質(zhì)高，業(yè)務(wù)精的教師隊(duì)伍，這是搞好課題研究的關(guān)鍵所在，我校始終把提高教師信息素養(yǎng)這項(xiàng)工作放在首位。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)的理論素養(yǎng)。

信息技術(shù)的發(fā)展并不能替代教師的作用。教師永遠(yuǎn)是教育過程中的靈魂。有的教育家認(rèn)為，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立工作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、主體性，就要淡化教師的作用。這是不正確的。教師是教育方針的執(zhí)行者，是教育過程的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生心靈的塑者。為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立工作能力，教師固然不能越俎代庖，但卻需要加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生的主動(dòng)

性靠誰來激發(fā)？靠教師；學(xué)生的活動(dòng)由腐朽來設(shè)計(jì)和組織？由教師；學(xué)生的才能靠誰來發(fā)現(xiàn)和扶植？靠教師；學(xué)生遇到挫折靠誰來幫助？靠教師，教師的品格風(fēng)貌更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因此不論在什么時(shí)代，教師在培養(yǎng)人才中的作用是不可抹滅的。因此教師本身素質(zhì)的高低就成為教育成敗的關(guān)鍵。提高教師的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，抓教育教學(xué)觀念的更新是根本。我校積極推廣信息技術(shù)教育，使教師們深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)的重大意義和作用，感受學(xué)習(xí)電教理論的必要性。定期組織教師學(xué)習(xí)，開展論文、課件、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)等比賽，圍繞校省級(jí)主課題，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、探索、強(qiáng)化了廣大教師積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理念。

2、組織培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用水平。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教師提出了不同于以往的要求。教師需要掌握信息技術(shù)的理論和操作技能。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用必然會(huì)改變教學(xué)過程的模式，會(huì)優(yōu)化教學(xué)過程，較大地提高教學(xué)質(zhì)量。但是它的前提條件是教師必須對(duì)信息技術(shù)有所認(rèn)識(shí)，會(huì)操作和運(yùn)用，并改變舊的教學(xué)方法。這種認(rèn)識(shí)和操作運(yùn)用不只是簡(jiǎn)單的技巧，而且包括教師的教學(xué)觀念的變化。如果教師的教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)為，即使有了出色的多媒體軟件教材，他也只能把它當(dāng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的教具，作為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴。有的教師雖然采用了多媒體電腦，但教學(xué)方法是舊的，與普通的掛圖沒有什么兩樣，沒有真正發(fā)揮多媒體電腦的優(yōu)勢(shì)。這樣使用信息技術(shù)無疑是一種浪費(fèi)。因此只有教師改變了教學(xué)觀念，從而改變了教學(xué)方法，才能

使信息技術(shù)發(fā)揮優(yōu)化教學(xué)過程的作用。

（四）研究活動(dòng)的開展

1、對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行研究，挑選出語文、英語、綜合實(shí)踐等課程中一些典型的有利于開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，然后對(duì)它們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與學(xué)科整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后根據(jù)課時(shí)的設(shè)計(jì)方案做好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的開發(fā)，并使之與課程內(nèi)容相匹配。最后投入課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并加以改進(jìn)和定型，最終成為學(xué)校信息化資源庫(kù)的一部分，并逐步探討出課前預(yù)習(xí)鋪路搭橋------情景設(shè)計(jì)，激趣導(dǎo)疑------確定問題，深入研究------小組合作/獨(dú)立嘗試------討論交流，達(dá)成共識(shí)------效果評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)------課后延伸，拓寬視野這一教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2、對(duì)于有些不宜開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程，我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。

我們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐的過程中，還發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)能力是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育的重要基礎(chǔ)，我們必須重視迅速提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生對(duì)信息的需求，培養(yǎng)學(xué)生查找、評(píng)估、有效利用、交流和創(chuàng)造各種信息的能力，發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息本質(zhì)的認(rèn)識(shí)的基本途徑：

第一，通過信息學(xué)科的教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的信息教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

其內(nèi)容應(yīng)該包括：一是掌握信息科學(xué)技術(shù)的基本原理。二是掌握信息技術(shù)基本操作技能，能夠熟練使用各種信息技術(shù)硬件，掌握信息技術(shù)常識(shí)和常用軟件的使用方法，掌握網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源的搜集方法，熟悉計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)以外的其它信息科學(xué)技術(shù)知識(shí)；三是了解信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史，了解信息技術(shù)發(fā)展。也就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電腦、網(wǎng)絡(luò)等信息設(shè)備的能力，掌握有關(guān)信息化社會(huì)的有關(guān)知識(shí)，能熟練運(yùn)用搜索引擎進(jìn)行信息搜尋；培養(yǎng)學(xué)生廣泛地理解、甄別、選擇、整理、創(chuàng)造、傳遞信息的基本能力，正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)影響的可能性和局限性。

第二，通過信息技術(shù)與各學(xué)科的有效整合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科信息收集和處理的能力。

在基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師必須意識(shí)到，除常規(guī)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)使用技能的養(yǎng)成教育。在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)站及關(guān)鍵詞進(jìn)行信息搜索；教會(huì)學(xué)生在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息中，迅速、準(zhǔn)確地提取自己所需要的信息的方法的技能。

在我們的實(shí)踐中，各學(xué)科教師都將學(xué)生信息素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)理念及意圖整合到各學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生以信息技術(shù)作為工具來學(xué)習(xí)各學(xué)科課程知識(shí)。比如在語文課中網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)材料、用計(jì)算機(jī)寫作文與修改作文、用多媒體課件進(jìn)行情景教學(xué)；在數(shù)學(xué)課中用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)算數(shù)、用工具繪圖形、16

用計(jì)算機(jī)解題；在綜合實(shí)踐課中，利用網(wǎng)絡(luò)搜尋社會(huì)材料，歷史資料，開展課堂自主學(xué)習(xí)。

第三，重視網(wǎng)絡(luò)使用中的道德修養(yǎng)問題。信息時(shí)代的信息素養(yǎng)教育必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生責(zé)任心、自我管理、誠(chéng)實(shí)等品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循道德規(guī)范，具備信息時(shí)代的正確的道德感，面對(duì)各種各樣價(jià)值觀的信息能做出正確的判斷，能夠選擇自己所需要的信息，積極、健康地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

六、課題研究的成果

經(jīng)過近兩年的認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，我們的課題研究取得一定的成果?！皩?shí)踐出真知”。課題在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和全體教師的積極幫助下，歷時(shí)近三年的實(shí)踐，經(jīng)過不斷探索、實(shí)驗(yàn)、在以前傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，大膽嘗試，不斷探索，實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了預(yù)期的成果，具有推廣價(jià)值。

（一）教師方面

1．轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，創(chuàng)建新型教學(xué)模式

面臨教育挑戰(zhàn)，教學(xué)改革的重點(diǎn)是必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的主體作用的新型教學(xué)模式。作為教育思想、教與學(xué)理論集中體現(xiàn)的教學(xué)模式的改變，將引起學(xué)與教過程的深刻變革。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)

構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的知識(shí)信息。

2.提高了教師的綜合素質(zhì)。

通過人力資源的整合、主題知識(shí)網(wǎng)站的構(gòu)建、互動(dòng)教室的研發(fā)，為教師的教學(xué)創(chuàng)造方便、快捷、全方位的、大信息量的環(huán)境，使教師擁有更大的思維和創(chuàng)新空間，教師創(chuàng)新意識(shí)、能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)教師再發(fā)展。

3．形成了一批教育論文、學(xué)術(shù)成果。

張 發(fā)：論文《現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合初探》在“金色年華”教研版刊物上發(fā)表；

張 發(fā)：論文《數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索》被評(píng)為內(nèi)蒙古教育技術(shù)成果一等獎(jiǎng)；

張 發(fā)：論文《淺談數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性》在“第十一屆全國(guó)校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)”中榮獲一等獎(jiǎng)； 張 發(fā)：多媒體課件榮獲包頭市二等獎(jiǎng)；

趙相國(guó)：論文《淺談信息技術(shù)與學(xué)科的有效整合》在“中國(guó)教育系統(tǒng)優(yōu)秀論文全國(guó)評(píng)選”活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)；

趙相國(guó)：論文《如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣》中國(guó)期刊省級(jí)綜合性期刊“才智”上發(fā)表；

常 磊：多媒體課件榮獲第七屆“全國(guó)小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”決賽小學(xué)組三等獎(jiǎng)；

張 蒙：多媒體課件榮獲第八屆“全國(guó)小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”決賽小學(xué)組二等獎(jiǎng)；

（二）學(xué)生方面

1.激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教育情景，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持在高昂、活潑、有濃厚興趣的情態(tài)之中，有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。觀看我們的課堂，課堂情景教學(xué)模式的運(yùn)用，喚醒了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。這較好滿足了學(xué)生求知的心理需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，很多學(xué)生把手舉得高高的。學(xué)生的理解能力得到發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)研究有效地提高了低高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)效果顯著。

2、信息技術(shù)的運(yùn)用，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性

3、開展總結(jié)交流

為促進(jìn)課題的深入有序的開展，每年都召開階段總結(jié)大會(huì)，都收到各學(xué)科研究小組的階段總結(jié)報(bào)告，并在總結(jié)大會(huì)上交流，還針對(duì)學(xué)科間的共性進(jìn)行深入的探討與交流，并將優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)匯編成集、優(yōu)質(zhì)課刻錄光盤，還不定期地在校網(wǎng)上發(fā)布最新成果，供各學(xué)科進(jìn)行廣泛的交流學(xué)習(xí)。

課題方面

1、完成課題研究的預(yù)定內(nèi)容，達(dá)到了良好的實(shí)驗(yàn)效果。

2、取得豐富的實(shí)驗(yàn)成果。

教師成果：實(shí)驗(yàn)成果集、教案、實(shí)驗(yàn)反思、論文、課堂實(shí)錄。學(xué)生成果：電子小報(bào)

3、改革了課堂教學(xué)形式，在實(shí)踐中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生與教師在和諧中互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

七、我們的反思

（一）目標(biāo)定位不準(zhǔn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）忽略學(xué)科特點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)束語：在上級(jí)教研部門的關(guān)心支持下，在課題組成員的努力下，通過一年多的課題研究，預(yù)定的實(shí)驗(yàn)假設(shè)與實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)已逐一得到實(shí)現(xiàn)。除了構(gòu)建起新的信息技術(shù)條件下的各科教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及落實(shí)素質(zhì)教育各項(xiàng)要求等方面均獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)展外，在學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)環(huán)境和資源建設(shè)以及教育技術(shù)管理水平等方面也都獲取了極大的提高與發(fā)展。然而，也要看到我們?cè)谡n題研究還存在許多不足之處。今后進(jìn)一步努力，以便使我校的素質(zhì)教育工作與現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到更大的發(fā)展與提高

第五篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)方法的改進(jìn)措施

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)方法的改進(jìn)措施

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中重要的部分，它可以使學(xué)生更直觀地驗(yàn)證和探索物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。然而長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教學(xué)方法都以應(yīng)試教育為主，化學(xué)這門學(xué)科也不例外。在化學(xué)教學(xué)過程中，不論是教師還是學(xué)生都形成以課本為模板的照搬式化學(xué)實(shí)驗(yàn)方式。這樣限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成對(duì)課本死記硬背的習(xí)慣，而不去思考為什么這樣做或者是換一種方法試驗(yàn)。因此，改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)方法迫在眉睫?，F(xiàn)階段初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)中存在的普遍問題

首先，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程以課本中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，把實(shí)驗(yàn)的步驟和最終結(jié)果直接灌輸給學(xué)生，缺少讓學(xué)生親自探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程和揭示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)容，抑制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造才能的發(fā)揮。其次，教學(xué)過程中以教師為中心，教學(xué)方法單一，教師在演示實(shí)驗(yàn)中照搬課本內(nèi)容，直接給學(xué)生造成書上的結(jié)論都是正確的，做不做都一樣的懶惰情緒，很少有讓學(xué)生根據(jù)自己理解發(fā)表看法和意見的機(jī)會(huì)。改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)方法的措施

2.1 樹立正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)觀念

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)之一是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能和方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法廣泛獲取信息。這就要求教師改變傳統(tǒng)的只重視課本上理論知識(shí)，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，改變硬性地要求學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、過程及結(jié)果的做法。能由學(xué)生動(dòng)手自己取決的問題，教師就不輕易包辦；能由學(xué)生分析思考得出結(jié)論的，教師就不急于下結(jié)論。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題、獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器、完成實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)和獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主收集和處理信息，積極參與科學(xué)探究的實(shí)踐活動(dòng)。

2.2 合理改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法

有創(chuàng)新意識(shí)的教師不該局限于課本上固有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法，要敢于對(duì)書中實(shí)驗(yàn)的不足之處加以改進(jìn)，以便達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果。如白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，由于白磷是劇毒品，在實(shí)驗(yàn)中取用不太方便，有時(shí)將白磷放在錐形瓶?jī)?nèi)，質(zhì)量還未量好，白磷就自燃了。對(duì)此，教師可以取一小?；鸩耦^置于試管內(nèi)，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，置于天平上，接著對(duì)試管進(jìn)行加熱，待火柴頭燒完后再稱量，可以觀察到天平始終處于平衡狀態(tài)，進(jìn)一步說明五氧化二磷密度比空氣大。

許多實(shí)驗(yàn)都是轉(zhuǎn)瞬即逝，沒等學(xué)生仔細(xì)觀察過程及結(jié)果的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)就結(jié)束了。為了讓學(xué)生更清晰地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，必須借用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，把化學(xué)反應(yīng)過快或者是不適合教師做的實(shí)驗(yàn)，制成幻燈片或教學(xué)軟件給學(xué)生放映。

2.3 改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法

應(yīng)試教育下的現(xiàn)行教材多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立思考問題和增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)理解性。所以教師應(yīng)適當(dāng)?shù)氐陌羊?yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作與探索，增強(qiáng)求知欲。在實(shí)驗(yàn)過程中，盡量少照搬書本上固有的問題及答案，提出新鮮的與實(shí)驗(yàn)相關(guān)問題，多讓學(xué)生動(dòng)腦，參與實(shí)驗(yàn)過程，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)分析、推理進(jìn)行中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和裝置提出改善意見。比如氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，教材中是讓用鋅和稀鹽酸或稀硫酸產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)制取的。教師可以打破常規(guī)，提問學(xué)生可不可以用其他的金屬代替鋅，或者用濃硫酸、濃鹽酸做實(shí)驗(yàn)原料，并讓學(xué)生利用自己認(rèn)為可行的實(shí)驗(yàn)原料在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，與教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，得出正確的氫氣實(shí)驗(yàn)室制法。

2.4 開辟多種多樣的第二實(shí)驗(yàn)課堂

現(xiàn)階段的學(xué)生都局限在書本上的理論知識(shí)，聯(lián)系運(yùn)用到實(shí)際生活的少之又少。盡管課堂上的實(shí)驗(yàn)可以親自動(dòng)手完成，但是大多都有其固定的步驟和結(jié)果，激發(fā)不了學(xué)生的創(chuàng)新性和對(duì)科學(xué)探究的求知欲。所以成立課外實(shí)驗(yàn)興趣小組勢(shì)在必行。初中生正處于渴望知識(shí)，又兼具理性可行性分析的最佳年齡段。教師可以在課外時(shí)間引領(lǐng)對(duì)化學(xué)有興趣的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并組織學(xué)生在班上表演其趣味化實(shí)驗(yàn)，有化學(xué)小魔術(shù)的效果。比如“空瓶生煙”“清水變色”，都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的興趣，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)。結(jié)論

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)過程中深化實(shí)驗(yàn)改革，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)之一。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更能深刻理解記憶化學(xué)理論性的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生處理有關(guān)信息和資料的能力和對(duì)科學(xué)的求知欲。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃振英.初中化學(xué)課余探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施與建議[J].考試周刊,2009(8):183-184

（作者單位：山東省濰坊市壽光世紀(jì)學(xué)校）