第一篇：城月小學(xué)英語(yǔ)課題立項(xiàng)資料(方案 五、研究的實(shí)施步驟)

五、實(shí)驗(yàn)措施、方法及步驟

（一）實(shí)驗(yàn)措施及方法

1、教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、直觀形象的情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信的心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。

2、教師從日常生活背景需要出發(fā)，選擇、安排語(yǔ)言材料，尤其是選擇一些典型情景交融中的典型話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生在自然交際活動(dòng)中靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)提供了可能性。

3、強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)在情景中整體感知、理解、練習(xí)、活用的教學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，養(yǎng)成正確標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏習(xí)慣，從而樂(lè)于開口說(shuō)英語(yǔ)。

4、加強(qiáng)對(duì)課題研究工作的領(lǐng)導(dǎo)，成立由校長(zhǎng)掛帥，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)參與實(shí)施的課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，在人力、物力、財(cái)力上支持課題研究工作。領(lǐng)導(dǎo)成員每人管一線、包一級(jí)、蹲一組分工合作。及時(shí)地總結(jié)、處理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

5、加強(qiáng)每周一晚學(xué)習(xí)，反復(fù)閱讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》及其他教學(xué)雜志，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

6、制定各級(jí)段的訓(xùn)練目標(biāo)，第一學(xué)段主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生愛說(shuō)、會(huì)說(shuō)。第二學(xué)段讓學(xué)生進(jìn)行大量的模仿、記憶和操練，熟練掌握各種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，逐步養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣，最終達(dá)到說(shuō)得準(zhǔn)、說(shuō)得好的程度。

7、定期組織實(shí)驗(yàn)課、觀摩課，每學(xué)期由學(xué)校組織兩次，科組組織兩次。

8、加強(qiáng)資料的收集及管理，建立課題實(shí)驗(yàn)資料庫(kù)，有專人負(fù)責(zé)。

9、采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，專心學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的教育教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，把聽到的，看到的最新教改動(dòng)態(tài)信息進(jìn)行分析研究，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

10、根據(jù)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表，對(duì)實(shí)驗(yàn)課及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)真撰寫教學(xué)論文及課后反思，每學(xué)期進(jìn)行一次論文、體會(huì)或優(yōu)秀課例的評(píng)選。

（二）實(shí)驗(yàn)步驟：

1、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段

（1）制定課題的實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)方案的驗(yàn)證。（2）學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，制定研究計(jì)劃，成立課題小組。

（3）建立課題檔案資料、教研、總結(jié)、匯報(bào)等管理制度，加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)的管理過(guò)程。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段

（1）定期組織集體備課及常規(guī)教研活動(dòng)，開展教學(xué)研討、傳遞信息，收集個(gè)案。

（2）適時(shí)召開教研組長(zhǎng)會(huì)議，組織實(shí)驗(yàn)教師理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)科研能力。

（3）開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的觀摩研究，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，研究分析，形成典型案例，匯總實(shí)驗(yàn)情況不斷總結(jié)個(gè)案，提出下階段的實(shí)驗(yàn)建議。（4）幫助教師疏理、提煉總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建教學(xué)特色。

3、實(shí)驗(yàn)深入階段

（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查、測(cè)試、分析、撰寫論文。（2）組織優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)，提煉總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成優(yōu)秀論文集。（3）組織階段成果的匯報(bào)，完成階段性總結(jié)。

4、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段

（1）整理實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的比較，總結(jié)有特色的經(jīng)驗(yàn)成果。（2）進(jìn)行課題總結(jié)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第二篇：立項(xiàng)課題主要研究步驟

立項(xiàng)課題主要研究步驟

一、基礎(chǔ)調(diào)研階段(2008年1月——2008年9月)

１．定期學(xué)習(xí)教育教學(xué)和科研理論，掌握一般教科研方法；

２．征集（分化）子課題，寫出子課題實(shí)施方案（李靜 祝雪蘭 孫雪 閻家旭）

３開展調(diào)查研究，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究情況（李曉莉 韓霜 劉歡歡 李瑞）

4每學(xué)期制訂課題研究計(jì)劃，填寫課題組工作手冊(cè)。

二、進(jìn)入專題研究階段(2008年10月——2009年7月)

１．歸類整理研究資料，打印成文；

２．寫出課題研究中期報(bào)告（李靜 祝雪蘭 孫雪 閻家旭）

3提供課題研究活動(dòng)記載及初步成果（提供個(gè)人獲獎(jiǎng)情況、圖片資料等）

三、深入研究階段(2009年8月——2010年6月)

1．開展交流活動(dòng)，拓展研究?jī)?nèi)容；

2．收集研究資料，分類整理，打印成文；

四、總結(jié)論證階段(2010年7月—— 2011年2月)

1．寫出課題研究結(jié)題報(bào)告；（高利娟 李靜 祝雪蘭 孫雪 閻家旭）

2．編寫課題研究結(jié)題案例集；高利娟 馬緒芹 馬門保 蔡媚妮 韓霜）

3．編寫課題研究結(jié)題論文集；(每人提供一份論文，小四號(hào)，宋體，雙面打印)

4．課堂實(shí)錄（馬緒芹 李繼龍 高利娟 祝雪蘭 孫雪 李曉莉）

提供課題研究所有成果（提供個(gè)人相關(guān)08年以后獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件、圖片資料）

5．參加課題結(jié)題評(píng)估論證會(huì)，準(zhǔn)備答辯。

課題研究研究討論會(huì)分工

2008年3月17日 星期一 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式弊端及新課標(biāo)下教學(xué)評(píng)價(jià)的原則、特點(diǎn)(李曉莉 李靜馬緒芹唐傳喜 張興剛每人提供一份發(fā)言稿)

2008年16日星期二新課標(biāo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的新要求（沈海燕 祝雪蘭李繼龍馬門保每人提供一份發(fā)言稿)

2009年3月30日 星期一 新課程背景下的高考制度與現(xiàn)行高考制度在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系方面的不同（劉歡歡 孫雪許鳳杰葛超蔡媚妮每人提供一份發(fā)言稿)2009年10月13 日 星期二 比較研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系（韓霜 閻家旭 田坤許鳳陽(yáng)李瑞每人提供一份發(fā)言稿)

2010年3月25日 星期四 從備考復(fù)習(xí)的角度，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的備考復(fù)習(xí)思路提出建議蔡媚妮 韓霜 夏柏林 馬緒芹 葛超李瑞每人提供一份發(fā)言稿)

2010年11月26日 星期一 新課標(biāo)背景下與高考銜接的英語(yǔ)教學(xué)有效評(píng)價(jià)體系(高利娟 李曉莉 馬門保劉歡歡 田坤每人提供一份發(fā)言稿)

注意事項(xiàng)

1.每人認(rèn)真完成分配任務(wù)，請(qǐng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不明白就上網(wǎng)查

2.課題研究研討論會(huì)分工每組第一人為組長(zhǎng)，請(qǐng)將發(fā)言稿（可手寫）交給組長(zhǎng)，發(fā)言稿寫清時(shí)間，地點(diǎn)都在英語(yǔ)教研組辦公室，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理歸納并寫出討論總結(jié)，字?jǐn)?shù)不能太少。

3.每人寫出自己的課題研究思路，具體研究步驟，研究方法，研究成果和反思總結(jié)。每人必須有自己完整課題研究的書面材料，寫清自己在課題組的作用并具體做了哪些工作。

4.下學(xué)期開學(xué)第二周收材料。絕不能拖延，因?yàn)檠芯繒r(shí)間即將超時(shí)。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)課題研究

優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評(píng)價(jià)研究

一． 課題的研究背景和現(xiàn)實(shí)意義：

義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與激勵(lì)，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評(píng)價(jià)中受到積極的鼓勵(lì)與肯定，一定會(huì)心情開朗，充滿陽(yáng)光；受到批評(píng)、懲罰大都會(huì)意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會(huì)多出一批各有所長(zhǎng)的好學(xué)生。二．理論思考

本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評(píng)價(jià)研究”它有兩層意義： 一是指如何分層次設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成的過(guò)程中享 受成就感，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率；二是指構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元主體對(duì)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、過(guò)程、態(tài)度、情感、方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、課題研究的內(nèi)容與策略

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

“作業(yè)”本意為對(duì)所學(xué)知識(shí)的溫習(xí)、鞏固。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過(guò)程中享受成就感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，而 傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機(jī)械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無(wú)助于學(xué)生的真正成長(zhǎng)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計(jì)為充滿快樂(lè)與智慧的一項(xiàng)任務(wù)。

1、關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

2、注重學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

3、創(chuàng)造學(xué)生自主機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè) 二．作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

1、設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，提供選擇的機(jī)會(huì)

2、設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

3、設(shè)計(jì)生活型作業(yè)，提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì) 4.設(shè)計(jì)調(diào)研型作業(yè)，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)

5、設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)，符合不同學(xué)生需要

愛因斯坦說(shuō)過(guò)，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來(lái)承擔(dān)。英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)用性，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個(gè)性魅力的舞臺(tái)，靈活自如地將語(yǔ)言“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，從而使學(xué)生們?cè)谧叱鰧W(xué)校，走向社會(huì)時(shí)在英語(yǔ)方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實(shí)現(xiàn)。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)課題研究

2008年小學(xué)英語(yǔ)市級(jí)骨干研修珙縣科研課題《優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評(píng)價(jià)研究》

指導(dǎo)教師：王利紅 主研人

： 趙靜

參研人：周潔

余斌

鄭潔

王瓊

一． 課題的研究背景和現(xiàn)實(shí)意義：

義務(wù)教育的課程其根本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與激勵(lì)，幫學(xué)生找回失落和自信。小學(xué)生身心尚未發(fā)展成熟，在評(píng)價(jià)中受到積極的鼓勵(lì)與肯定，一定會(huì)心情開朗，充滿陽(yáng)光；受到批評(píng)、懲罰大都會(huì)意志消沉，甚至自暴自棄，使學(xué)習(xí)更加困難。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容多一點(diǎn)，多把衡量的尺子就會(huì)多出一批各有所長(zhǎng)的好學(xué)生?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”放在首位，明確指出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，而作業(yè)正是學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的有效手段，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能通過(guò)作業(yè)獲得積極的情感體驗(yàn)，有助于他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段培養(yǎng)濃厚的語(yǔ)言興趣，形成自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我發(fā)展?！?二．理論思考

（一）概念界定

本課題研究的是“優(yōu)化小學(xué)生課后作業(yè)的有效評(píng)價(jià)研究”它有兩層意義：一是指如何分層次設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)類型，讓學(xué)生在完成的過(guò)程中享受成就感，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率；二是指構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元主體對(duì)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容、過(guò)程、態(tài)度、情感、方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）理論依據(jù)

1.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系 提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是小學(xué)教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁與紐帶，具有直接的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和診斷功能。評(píng)什么、怎么評(píng)，直接涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣效果,影響到學(xué)生的未來(lái)甚至終身發(fā)展。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維選擇、評(píng)價(jià)主體的多元開掘、評(píng)價(jià)途徑的多種開發(fā)等策略的運(yùn)用，在一定程度上能改變學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終產(chǎn)生課堂教學(xué)的親和力。全面、客觀、科學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，可以多角度、多層次地促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化全面發(fā)展。

2.人本主義。其主要觀點(diǎn)有：①意義或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)自己有意義、有價(jià)值、有好處的材料；②學(xué)習(xí)是愉快的事，即不應(yīng)有過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能用威協(xié)、蔑視、諷刺等手段強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；③學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法；④學(xué)生自我評(píng)價(jià)，即引導(dǎo)學(xué)生分析 自己的學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)水平，而不是和別人比較；⑤學(xué)生自己引導(dǎo)，即學(xué)生自己決定學(xué)什么并自己發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)；⑥情感在學(xué)習(xí)中有重要作用，即要發(fā)展學(xué)生的積極情感，使學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。人本主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)揮人的潛能，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的過(guò)程，要求學(xué)生愉快地、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.建構(gòu)主義理論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為復(fù)雜的認(rèn)知加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的自主性表現(xiàn)在：學(xué)生主動(dòng)參與觀察、思考、表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生主動(dòng)對(duì)他人的作業(yè)做出評(píng)價(jià)，提出修改意見；學(xué)生主動(dòng)對(duì)他人或老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)再做出評(píng)價(jià)等。

三．研究對(duì)象

珙縣全體小學(xué)生

四、課題研究的內(nèi)容與策略

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

“作業(yè)”本意為對(duì)所學(xué)知識(shí)的溫習(xí)、鞏固。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，作業(yè)的目的是讓學(xué)生在完成的過(guò)程中享受成就感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，而傳統(tǒng)的“一背”、“二抄”、“三練”的機(jī)械模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，無(wú)助于學(xué)生的真正成長(zhǎng)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生心理需求創(chuàng)新作業(yè)形式，把作業(yè)設(shè)計(jì)為充滿快樂(lè)與智慧的一項(xiàng)任務(wù)。

1、關(guān)注學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心

“興趣是最好的老師”，教師需要了解自己的學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的信息，將此作為設(shè)計(jì)作業(yè)的素材和依據(jù)。筆者曾對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)興趣方面的五項(xiàng)調(diào)查，選擇不同的班級(jí)分發(fā)問(wèn)卷，回收率為100%。從調(diào)查表中不難看出，學(xué)生普遍對(duì)抄默寫的作業(yè)形式持有的興趣不高，平時(shí)，學(xué)生們也經(jīng)常向一些老師抱怨“我最討厭抄寫了”“我不喜歡成天默寫單詞”……相反的，演唱英文歌曲和表演對(duì)話受到學(xué)生們的歡迎，這也正符合了小學(xué)階段的孩子具有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的心理特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要多考慮學(xué)生是否喜歡做，是否愿意做，對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是否有幫助。

2、注重學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)課程改革強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生在通過(guò)作業(yè)途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言的進(jìn)程中，教師不能只讓學(xué)生停留在書本的世界中，要盡量讓他們走近生活，在生活中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，擴(kuò)大語(yǔ)言運(yùn)用的空間，全面提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3、創(chuàng)造學(xué)生自主機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，而人的個(gè)性是有差異的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，不能用一根尺子來(lái)衡量所有學(xué)生。因此，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要“以人為本”，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供自主選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。而教師則在此過(guò)程中，給 予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提供給他們獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，幫助他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

二．作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

1、設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，提供選擇的機(jī)會(huì)

任何一個(gè)群體的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都存在差異。所以，面向全體學(xué)生就要考慮各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過(guò)程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅。這就需要教師為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”式作業(yè)。教師可將“自助餐”式作業(yè)分成A、B、C三類“套餐”:“套餐A”為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)；“套餐B”的作業(yè)在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業(yè)則偏重于理解、想象和運(yùn)用。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要選擇套餐作業(yè)，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。例如，教學(xué)對(duì)話后，教師可以設(shè)計(jì)一下三種類型的作業(yè)：“套餐A”——模仿錄音，有感情地朗讀或表演對(duì)話；“套餐B”——根據(jù)提供的信息替換詞語(yǔ)，并表演對(duì)話；“套餐C”——在理解的基礎(chǔ)上，想象類似的情景，創(chuàng)編對(duì)話并表演。

2、設(shè)計(jì)創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

大多數(shù)的小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科都非常喜愛，利用這一特點(diǎn)，教師可嘗試將英語(yǔ)與美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行有效融合，如讓學(xué)生制作英語(yǔ)主題小報(bào)；將每天在家朗讀的課文內(nèi)容錄制下來(lái)給同學(xué)們欣賞；在做抄寫作業(yè)時(shí)配上漂亮的插畫等。這種類型的作業(yè)，讓學(xué)生 們充滿了新鮮感，輕松學(xué)習(xí)、愉快作業(yè)，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。同時(shí)也為學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)。

3、設(shè)計(jì)生活型作業(yè)，提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

為了使英語(yǔ)學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“找一找”的作業(yè)。讓學(xué)生主動(dòng)從生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在信息時(shí)代的今天，學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑很多，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生收看電視、廣播或上網(wǎng)去吸取豐富的課外資源，增加信息輸入，多多注意身邊的英語(yǔ)，用生活中的英語(yǔ)來(lái)豐富自己的詞匯，例如：一些國(guó)家的英文縮寫“USA”“UK”等；

電視電臺(tái)中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商標(biāo)如“Panda”“CoCo—Cola”；一些提示標(biāo)語(yǔ) “No Smoking.”“Push/Pull”等。到了一些英美國(guó)家的節(jié)日，可以讓學(xué)生去收集有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)(Halloween)，感恩節(jié)（Thanks Giving Day）、圣誕節(jié)(Christmas)等的傳說(shuō)和有關(guān)知識(shí)，更好地去體會(huì)英美文化，感受異域風(fēng)情。再如，學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，教師可以讓學(xué)生找生活中的英語(yǔ)數(shù)字，如車牌號(hào)和電話號(hào)碼等。

4.設(shè)計(jì)調(diào)研型作業(yè)，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，心靈手巧，動(dòng)手能力強(qiáng)。“做一做”的作業(yè)既有較強(qiáng)的活動(dòng)性與趣味性，又能使英語(yǔ)作業(yè)生活化。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、整理所學(xué)知識(shí)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特和具有吸引力的作業(yè)，使學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并能做到學(xué)有所用。

5、設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)，符合不同學(xué)生需要

學(xué)生間存在的各式各樣的差異決定了作業(yè)模式不能采用“一刀切”，教師要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同、學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計(jì)作業(yè)形式和要求，讓學(xué)生按照自己的興趣和能力去選擇，使每個(gè)學(xué)生都能取得成功，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。如同樣是布置表演對(duì)話這個(gè)項(xiàng)目，筆者就設(shè)計(jì)了不同等級(jí)的作業(yè)內(nèi)容：

一級(jí)作業(yè)要求：小組成員能熟練的朗讀對(duì)話。

二級(jí)作業(yè)要求：小組成員能夠脫離書本表演對(duì)話。

三級(jí)作業(yè)要求：小組成員合作自編對(duì)話進(jìn)行表演。

四級(jí)作業(yè)要求：小組成員能創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，自編合作表演對(duì)話。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來(lái)承擔(dān)。英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)用性，要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)獲得能力的提高，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個(gè)性魅力的舞臺(tái)，靈活自如地將語(yǔ)言“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，從而使學(xué)生們?cè)谧叱鰧W(xué)校，走向社會(huì)時(shí)在英語(yǔ)方面多份把握、多份自信，也使素質(zhì)教育真正得以實(shí)現(xiàn)。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)課題研究

《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”》

課題研究方案

一、課題的提出

“好，下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們討論以下問(wèn)題??”這是教學(xué)中常出現(xiàn)的一句話?！敖處熒险n時(shí)能讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出新課標(biāo)中的新理念?！边@是老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)常說(shuō)的一句話。每每至此，我總有些疑問(wèn)：究竟什么是合作學(xué)習(xí)？學(xué)生合作學(xué)習(xí)究竟收到了多少效果？

（一）課程改革召喚“合作學(xué)習(xí)”

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師避免采用單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,提倡任務(wù)型教學(xué)途徑和小組合作學(xué)習(xí)。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“小組合作學(xué)習(xí)”，它不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)的環(huán)境里學(xué)會(huì)與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達(dá)、傾聽和說(shuō)服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等。合作學(xué)習(xí)比競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)能產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。美國(guó)教育學(xué)者布萊總結(jié)到：“學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)比聽課時(shí)更集中注意力，更活躍，更深思熟慮?！睅?kù)利克也認(rèn)為“學(xué)生的討論小組在提高學(xué)生解決問(wèn)題能力方面比聽課有更好的效果?！币虼耍囵B(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)和能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。

（二）教學(xué)實(shí)踐拒絕“低效合作”

小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值越來(lái)越多地為教育界乃至全社會(huì)認(rèn)同，優(yōu)質(zhì)高效課堂中“合作學(xué)習(xí)”也是教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它的有效運(yùn)用成為體現(xiàn)新課程改革精神的重要標(biāo)志之一。在教學(xué)過(guò)程中，盡管我們?cè)诮虒W(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神，在各年級(jí)學(xué)生中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，但在具體的操作實(shí)踐中走了樣，反思自己的課堂教學(xué)，以及在聽課過(guò)程中審視其他教師在教學(xué)中采用的小組合作學(xué)習(xí)，很多問(wèn)題又會(huì)凸現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的有效性讓我們懷疑：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點(diǎn)綴，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?；有的看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視如何提高對(duì)合作有效性的指導(dǎo)。這種狀態(tài)下的合作是“低效”的，甚至是“無(wú)效”的，我們的教學(xué)實(shí)踐拒絕“低效合作”。作為新課程的實(shí)施者,我們深刻體會(huì)到自主與互助往往是密不可分、相輔相成的，且互為補(bǔ)充。自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，在實(shí)施《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提倡“優(yōu)質(zhì)高效”課堂教學(xué)模式之際，我們有必要對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問(wèn)題進(jìn)行探討，以利于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實(shí)施。以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于 “旁觀”、“旁聽” 的被動(dòng)地位。使教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵(lì)，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利, 讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識(shí)，在合作與交流中，用不同的方法認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容(一)研究目標(biāo) 總體目標(biāo)：

通過(guò)本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

具體目標(biāo)：

1．調(diào)查分析目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對(duì)策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

2．科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)研究?jī)?nèi)容

1．小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。

運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。2．小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。

對(duì)調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。

3．小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動(dòng)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

三、課題理論依據(jù)

1．合作學(xué)習(xí)是源自20世紀(jì)70年代美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作性活動(dòng)為主體，以教學(xué)中人際合作與互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動(dòng)，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，并以小組集體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2．《新課程課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此安排小組合作，從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力。通過(guò)學(xué)生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中營(yíng)造了民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系和愉悅輕松的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。因此，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。

3．教育學(xué)理論依據(jù) 素質(zhì)教育要求要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，師生共同探究贊等形式的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展協(xié)作，能力和思考表達(dá)等綜合素質(zhì)的提高。

四、課題研究方法

本課題研究的實(shí)踐性和學(xué)生參與性較強(qiáng)，因此主要采取以下研究方法：

1.行動(dòng)研究法。本課題的研究，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋后在進(jìn)行研究，將研究成果重新再活動(dòng)實(shí)踐中進(jìn)行再次的實(shí)踐檢驗(yàn)。

2.文獻(xiàn)資料法。整理收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，梳理有利于本課題研究理論資料，應(yīng)用于研究活動(dòng)的開展。

3.調(diào)查研究法。在課題研究之初，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行前期調(diào)查，分析得出小組合作學(xué)習(xí)低效的癥結(jié)所在，有針對(duì)性地制定研究方案。研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)調(diào)整研究方法和策略。研究總結(jié)階段，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行后期的調(diào)查測(cè)量，對(duì)研究的成果進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和分析。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐中的具體情況及時(shí)地進(jìn)行歸納和分析，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律，使之系統(tǒng)化、理論化，從而更好地，更加理性地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

五、實(shí)施步驟及具體安排 第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年9月～10月）1．確定課題研究?jī)?nèi)容。2．制定課題實(shí)施計(jì)劃。

第二階段：實(shí)施階段（2014年11月～2017年7月）1．調(diào)查階段

(1)深入課堂，進(jìn)行觀察，走訪教師和學(xué)生，了解課堂中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。(2)對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象加以分類和總結(jié)。2．小組合作學(xué)習(xí)低效性研究階段

(1)對(duì)各層次學(xué)生群類進(jìn)行分類研究，從智力因素、心理因素、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法以及教師因素等各個(gè)角度分析學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)低效的狀況及成因，提出對(duì)策。

(2)寫出“小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)狀及成因研究報(bào)告”。(3)提出“提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率“的具體策略。3．提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施階段

(1)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的研究，幫助學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)。(2)幫助學(xué)生樹立自信心，積極參與課堂合作學(xué)習(xí)的研究。(3)改革教學(xué)方法，提高教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略的研究。第三階段：總結(jié)階段（2017年9月～2018年1月）

整理研究資料，并對(duì)研究資料進(jìn)行分析，總結(jié)，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行后期測(cè)量，形成研究成果，完成研究報(bào)告。

六、課題預(yù)期成果與呈現(xiàn)形式：

1.課題研究報(bào)告，包括課題研究的內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)論與反思。

2．課題研究論文：《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》

《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”》

課題研究方案

研究人：王建霞

單位：趙家小村聯(lián)校高莊小學(xué)

時(shí)間：2014年9月