第一篇：小課題方案：小學英語課外作業(yè)小課題研究

小學英語課外作業(yè)小課題研究

一、研究的背景及意義

1.隨著新課程改革，各種先進的教學方法和教學手段不斷涌現(xiàn)。相應的，開發(fā)利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使小學生獲得最大限度的語言實踐機會，從而獲得語言實踐能力，是提高教學質量的不容忽視的一項工作.2.英語課外作業(yè)就是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。長期以來，傳統(tǒng)的小學生英語作業(yè)遠離學生實際生活和社會生活，作業(yè)的方法、手段日趨單一，作業(yè)評價忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能。筆者曾對小學生的英語作業(yè)做過統(tǒng)計，大致分為三類：第一類是背單詞或課文。這是不少學生最頭疼的一項作業(yè)，占據(jù)了他們不少的時間。第二類是抄單詞或抄課文。這是相對最簡單的作業(yè)，學生們普遍感到較為輕松。第三類則是中譯英、改變句型、閱讀理解等形式的練習題。這項作業(yè)被不少教師當作“試金石”，用來了解學生的知識掌握程度。從每次了解或批改學生的英語作業(yè)當中可以發(fā)現(xiàn)，個別學生或者是在應付作業(yè)或干脆不做作業(yè)，有時甚至得在教師的監(jiān)督下才會去完成作業(yè)。學生對作業(yè)不感興趣，這就影響了學生學習成績的提高。

3.作業(yè)布置是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)。英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是英語學習的鞏固、發(fā)展、深化，是學生課外學習英語的重要手段。具有診斷補救的功能。

4.對學生來說，通過作業(yè)，可以鞏固所學的知識，及時了解自己的學習情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，端正學習態(tài)度，改進學習方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布置課堂與家庭作業(yè)是英語教學的一個重要組成部分，是獲取教學反饋信息的重要手段。

5.通過批改作業(yè)，教師可以及時獲得教學的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學生學習的難點和弱點，同時，教師又可以從學生作業(yè)中的錯誤領悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進行英語作業(yè)的設計和評價，就能讓學生在課外同樣可以有效地英語學習，獲得積極的情感體驗。

二、課題的界定：

課外作業(yè)是課堂教學的延伸，是英語教學中必不可少的環(huán)節(jié)。開放的、有個性化的、富有創(chuàng)造性的課外作業(yè)，讓學生“樂中求知”，“動中求知”，是學生喜歡又適合的學習方式，為學生多種智能的展示與發(fā)展提供廣闊的空間。最近幾年，我國教育界開始給學生減負，尤其是對小學生，不允許布置大量重復性的作業(yè)，但減負不減質，減負不減責。以前，舊教材著重“寫”，布置大量的重復、繁重的抄寫單詞、句子的作業(yè)，學生苦不堪言；天天被淹沒在單詞、句子的大海之中。而新教材特點是以 “聽,說為主, 書寫為輔”。

三、研究的內容：

1．課外作業(yè)量與質的統(tǒng)籌兼顧。

2．課外作業(yè)形式的多樣化，趣味化。

3．對不同層次的學生，應布置不同的課外作業(yè)。

四、課題研究方法

1．調查研究法

2．行動研究法

3．個案研究法

（一）學習階段

廣泛搜集資料，了解小學各科課外作業(yè)的形式。

（二）分析階段

結合本校實際，從眾多課外作業(yè)的形式中選擇認為有效、可行的幾種，展開實驗。

（三）實驗階段

1、定實驗班，展開課題實驗。

2、以問卷形式調查孩子們喜歡的課外作業(yè)形式。

3、總結得失，調整方案。

（四）檢驗階段

檢驗實驗結果。

（五）總結階段

1、完成在不同年級，不同學習內容教學中的課外作業(yè)設計以及相關總結。

2、整理研究資料，檢測課外作業(yè)對提高教育教學質量的效果，做定性、定量分析，撰寫結題報告。

3、計劃完成各類評價工具設計和心得，論文交流。

4、將實驗成果向全校推廣。

四）研究階段：

1、申報階段（2010.10）：認真選題，制定研究方案，申報課題。

2、調查階段（2010.11-2010.12：設計問卷，結合觀察與訪談，進行學生自學能力狀況的調查與分析。

3、實施階段（2011.2-2010.4）：教會學生畫“學習地圖”的方法和技巧，在預習時、上課時、復習時，大膽實踐，探索“學習地圖”與“數(shù)學自學”的整合課例研究。

4、總結階段（2011.4-2011.7）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、總結，撰寫論文，完成結題。

五、研究條件分析和預期成果

1、課題研究的條件：

本人英語專業(yè)本科畢業(yè)，平時潛心研究教學方法，學習教學技術，將所學的教學理論與教學實踐相結合。

2、課題研究的預期成果： 論文一篇

第二篇：課外作業(yè)小課題研究

小學英語課外作業(yè)小課題研究作者： 李小紅(小學英語 四川眉山小學英語一班)

一、課題的提出

現(xiàn)在的農村孩子越來越懶，特別是部分留守兒童，缺乏家長的管教，監(jiān)管人（尤其是爺爺、奶奶、外公、外婆）文化知識的缺乏與管教方式不夠科學，導致學生回家想做作業(yè)就做，不想做就不做，長輩問到作業(yè)就撒謊，所以長期以來課外作業(yè)的質量令人堪憂。

英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是英語學習的鞏固、發(fā)展、深化，是學生課外學習英語的重要手段，具有診斷補救的功能。對學生來說，通過作業(yè)，可以鞏固所學的知識，及時了解自己的學習情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時請教老師。對于教師來說，通過批改作業(yè)，教師可以及時獲得教學的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學生學習的難點和弱點，同時，教師又可以從學生作業(yè)中的錯誤領悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。

二、課題研究目標

通過本研究，積極探索小學英語課外作業(yè)的形式，使孩子們在課外也能愉快地自己學習英語，不斷提高孩子學英語的興趣，提高教育教學質量。

三、課題研究內容

（一）課外作業(yè)的形式能讓更多的孩子喜歡

（二）對不同層次的學生，應布置不同的課外作業(yè)。

四、課題研究方法

調查研究法；行動研究法；個案研究法

五、課題研究步驟

（一）學習階段

廣泛搜集資料，了解小學各科課外作業(yè)的形式。

（二）分析階段

結合教學班的實際，從眾多課外作業(yè)的形式中選擇認為有效、可行的幾種，展開實驗。

（三）實驗階段

1、及時在班級展開課題實驗。

2、以問卷形式調查孩子們喜歡的課外作業(yè)形式。

3、總結得失，調整方案。

（四）檢驗階段

檢驗實驗結果。

（五）總結階段

1、完成在所教班級課外作業(yè)設計及相關總結。

2、將實驗成果向全校推廣。

六、課題研究成果：

（一）作業(yè)的形式：

1、寫的作業(yè)。對于小學生來說，英語基礎知識的掌握是必要的。但寫的方式可多樣畫。如將單詞歸類來寫，打亂句子順序讓學生重新排序寫，看意思，默寫單詞等等。

2、說的作業(yè)。說是培養(yǎng)學生交際能力的一個重要途徑，學習英語的目的是為了交流。在實際的作業(yè)布置中，布置一些與家長對話的作業(yè)，或者是扮演不同角色朗讀的作業(yè)，會大大提高學生的口語表達能力。如三年學了問候語后，可以要就學生到學校后至少和老師或同學用英語問候一次，學了顏色后，可以把同學衣服的顏色用英語說一說等。

3、趣味性作業(yè)。對于小孩子來說，死板地學習語言是枯燥的事，更何況是課堂外沒有教師輔導的作業(yè)。把知識的鞏固融化于趣味作業(yè)之中，能起到事半功倍的效果。如三年級學了身體部位和五官后，可以要求學生回家指著自己的身體和家長說英語，或者學生說英語，讓爸爸、媽媽馬上用手指出來，看誰的反應最快最好，如果家長不能說英語的，可以在學校里和同學一起完成。

（二）作業(yè)的評價：

作業(yè)的評價方式也要多樣化。如：互動評價，共同參與：學生自評、學生互評、教師評價、家長評價相結合。分層評價，多鼓勵：對好中差作業(yè)的評價也不按一個標準，對差生判分適當松些，對優(yōu)生，適當嚴格。

第三篇：小學英語小課題研究

問題的提出

1、在當今小學英語書寫教學中存在的問題促使我研究本課題 新課改標準下,我們所遵循的是 “聽說領先,讀寫跟上的原則?！边@的確是符合語言教學的規(guī)律,同時又緊扣了課改精神。但真正體現(xiàn)在教學時,卻往往過于注重聽、說訓練,對于寫則有點“浮光掠影了”,出現(xiàn)了 “發(fā)于聲而止乎于寫的尷尬”。新課程標準指出，聽、說、讀、寫都是語言技能的一部分，他們是相輔相成，相互促進的，而不應該純粹地認為學習英語就只要會說會表達就行了。其實，早已有專家指出，英語教學中加強寫的指導，則更有利于學生加深對單詞、句子的理解，更容易記住每一個單詞，每一句話。因此小學里加強英語書寫教學是非常必要的。

2、根據(jù)我校學生在英語書寫能力方面的問題需要研究本課題

我學校大部分學生英語書寫習慣較差；英語書寫不規(guī)范、不美觀；漢語拼音與英文字母混淆；寫英語只求速度不求質量等方面的問題促使我研究本課題。

一、理論基礎

英語新課標指出：小學階段應該 “使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力?！睂τ谡Z言的學習,聽、說、讀、寫是必然的四部分,而它們之間的的關系又是十分緊密的,就如同一條鐵鏈上的每一個環(huán)節(jié),缺一不可。在英語教學中,四者之間是有先后的,但它們之間卻是一個相互貫通,不可分割的統(tǒng)一體。

二、研究的目標

通過本課題的研究，是我校學生基本上做到26個英文字母、詞、句到段落大小寫、筆順、詞句、標點和格式正確，初步養(yǎng)成良好的書寫習慣。

三、研究的主要內容

1、規(guī)范學生在四線三格中的大小寫。（以26個英文字母為重點）26個英文字母是學習英語的基礎，26個英文字母不把好關，后面則無法進行。

2、規(guī)范學生對26個字母的正確筆順。

3、教給學生正確而且美觀的書寫英語。這是為學生后面的詞、句、段、到篇的書寫的基礎。

4、從字母到單詞，從單詞到句子，從句子到段落逐層規(guī)范其書寫。

5、學生成果展示。

五、研究對象 本校三年級學生

六、研究方法

1、本課題研究主要采用行動研究方法：觀察學生、了解學生的書寫水平及趣味落點，邊行動邊反饋，不斷收集、調整合充實研究的內容，邊執(zhí)行、邊評價、邊修改，使研究更符合學生實際，從而達到好的效果。

2、文獻資料法

搜集相關的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎上有所突破和提高。

3、在操作時有必要作有關的調查工作，通過調查與訪談，一是對前期水平和后期水平對比；二是了解學生對英語書寫的不同態(tài)度。

4、經(jīng)驗總結法

課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結研究的得失。

5、效果對比法

將課題研究對象的書寫水平的前后進行對比，了解研究的成效

6、在研究過程中根據(jù)學生的特點，先從基本的26個英文字母開始，層層深入，通過每一個階段的英語書寫比賽是學生看到自己在每個階段的進步以激勵學生。

7、增強英語書寫特別是英文字母的趣味性。通過觀察、比較等規(guī)范學生書寫并且采用多元化評價。像自己工整、干凈、漂亮的得

A；

一般但有進步的得

B；不是很好的得

C，并且在學生寫得非常出色處畫，以便使學生找出自己書寫的優(yōu)缺點。

七、研究的原則：

1、開放性原則：充分運用學?，F(xiàn)有的條件在英語課堂教學和各種活動中充分發(fā)揮學生主體作用，不論觀念、教材、主體、過程都應全面開放，積極引導學生參與開放性的活動，以最大的自由度去發(fā)展英語交際與書寫能力。

2、自主性原則：充分發(fā)展學生個性，開放主體，尊重學生個體體驗，處理好師生關系，平等地交往，共同參與教學活動，努力挖掘培養(yǎng)學生自主學習的積極性。

3、興趣性原則：激發(fā)學生的書寫興趣，利用興趣的內驅力作用，以解決學生在學習活動中的動力問題。成功的教育應該是巧妙地激發(fā)、引導、保護、強化學生學習的興趣。寫字教育也同樣如此。因此，教師在英語教學中，應寓教于樂，將豐富多彩的活動融于寫字教學之中。

4、實踐性原則：實踐性是英語學科的本質特點。語言訓練要有真實的實踐環(huán)境，教學過程應該是情境化、信息化、生活化的。教師在研究中著力挖掘教材的真實情景，讓學生在情景的實踐中充分理解單詞、語句，在表演對話、游戲比賽等大量實踐活動中，通過科學訓練，學會與他人交流。

5、因材施教原則：教學因面向全體，又照顧到個別差異，努力實施分層教學，真正體現(xiàn)學校提出的“人人都能發(fā)展，人人都會進步”的教學理念，運用豐富的教學形式組織課堂教學，深入了解研究學生個性，注重學困生的研究引導，注重防差補差。

八、研究步驟

第一階段：申報立項階段(2006年12月——2007年1月)學習、搜集有關理論。比如英語書寫的基本知識。

第二階段：調查分析階段(2007年1月——2007年4月)調查3年級學生書寫能力的基本情況。了解該年級學生的英語書寫水平，分析存在的問題以及解決問題的策略。

第三階段：實施階段(2007年4月——2007年12月)。按研究內容逐步開始實施。邊執(zhí)行、邊評價、邊修改注意過程性資料的搜集和整理。通過講解示范、學生對比練習，使學生英語書寫規(guī)范整齊、美觀，從而培養(yǎng)學生冷靜、寬容、清晰的思維習慣和性格改掉懶于練字、書寫不專心等不良習慣。

第四階段：成果展示階段(2007年12月——2008年7月)

展示所研究對象在這一年里的收獲——英語書寫能力得體高。撰寫論文、報告，展示成果資料。

九、完成課題研究的保證條件

課題主持人有較強的英語能力。在工作中勤與思考與鉆研，深知教育科研與學科教學的密切聯(lián)系，兩年多來一直從事這英語教學，并且經(jīng)常自己撰寫有關英語教學的論文。論文反思等及課在市、區(qū)獲獎。所學地專業(yè)以及一直從事著英語教學為本課題的研究工作提供了有力的條件。

第四篇：小學英語小課題研究

小學英語小課題研究

--“英語、雙語高效課堂教學模式研究”實驗課題方案

任映露

一、本課題研究的背景與意義

將教學模式作為專門的研究對象，始于20世紀70年代，一般認為教學模式研究是從美國喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Well）合著的《教學模式》（Modle of teaching）一書正式出版（1972年）開始的。教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下，為完成一定的教學目標而設計的、用以組織和實施具體教學過程的教學策略和方法，是較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。目前，小學英語、雙語課堂中還存在著一些傳統(tǒng)低效的教學模式。它們的弊端有：過分強調教師的主導作用，忽視學生的主體性。過分強調教師的“教”，忽視學習自主能力的培養(yǎng)。過分強調教學的預設性，忽視問題的生成性。過分強調知識傳授，忽視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。過分強調機械訓練，忽視與社會實踐的聯(lián)系和現(xiàn)實生活中的運用。在舊的教育模式中，英語教學費時較多，收效不大，效率較低。因此，我們希望研究一種高效的教學模式，注重處理教與學、講與練的關系，最大限度的使學生參與課堂教學活動，著力提高課堂教學的有效性。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）小學快樂英語教學模式是以愉快教育思想為指導，系統(tǒng)整合人本主義學習理論和情感教學心理學的原理，主張“快樂、感悟、創(chuàng)造”的英語教學境界觀?？鞓罚褪且獎?chuàng)設輕松和諧的學習氛圍，減小對錯誤的焦慮；感悟，就是把單純語言形式的重復刺激變?yōu)樗枷肭楦械捏w驗、理解、熏陶和感染；創(chuàng)造，就是讓兒童的聽和讀與感染熏陶相結合，讀和寫與思維和想象能力的發(fā)展相結合，從整體上引導兒童進入快樂、感悟、創(chuàng)造，充滿心靈愉悅的英語學習生活。首先，要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。

（二）高效課堂是從學生出發(fā)的教育。也就是要從學生的權利、興趣、基礎、能力出發(fā)，變教中心為學中心。這個變的基本含義是：捍衛(wèi)學生學習的權利；為學習提供一切必需條件；一切的學習都是自學（自主學習的簡稱，包括獨學、對學、群學，合起來叫自學）。高效課堂的核心教育思想是：相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。）它的目標和追求是：發(fā)展學生、成就教師。相信學生是最高師德，解放學生是第一使命，利用學生是第一專業(yè)，發(fā)展學生是最終目的。高效課堂要求教師必須完成“角色”轉變，即變“二傳手”為放手發(fā)動“一傳”的那個人；所謂二傳，是指傳統(tǒng)課堂上教師扮演的知識傳授者的角色，所謂“一傳”是指課堂學習形式，即讓學生和學習直接對話，教師不再樂于充當“傳遞者”。

（三）人本教育理論。現(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質在于“為了每位學生的發(fā)展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。

三、研究目標與研究內容

通過本課題的研究，探索英語、雙語高效課堂教學課堂模式，充分發(fā)揮“導學案”的方向標作用，最大限度的提高課堂教學效率。本課題的研究旨在構建一種高效的課堂教學模式。作為先進的教學理念和教學程序相統(tǒng)一的一種范式，探索符合我校校情、學生學情的高效課堂教學模式

本課題的研究將豐富和發(fā)展課堂教學理論，為人們在新的歷史條件下正確認識小學英語、雙語課堂教學提供基礎的實踐理論借鑒。

目前，我校采用的英語教材是《快樂英語》。該教材以單元為單位進行劃分。每單元分為六課時完成。如何合理分配六課時的教學任務，最大限度的提高每個課時的課堂教學效率是我們希望解決的問題。我們提出了課堂自主學習三特點，即主體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習四大版塊，即預習，展示，檢測、反饋；課堂展示五環(huán)節(jié)，即預習交流，明確目標，分工學習，展現(xiàn)提升，達標測評教學模式框架。

四、課題研究的方法

（一）主要思路

1.實驗初期開展高效課堂教學理論的學習與自我提升，進行資料檢索與收集、觀點分析，提煉本課題組的具體研究方向和具體途徑，形成課題研究方案，做好課題研究的物質和精神準備，思想統(tǒng)一、行動有序、目標明確。

2.實驗中期具體開展課題的實踐研究，探索英語、雙語高效課堂教學模式。并在活動過程中，及時反饋，有所改進。研究對象：本校確定的實驗班級。

3.后期對各項活動適當總結，明確經(jīng)驗教訓，收集資料，形成研究成果。

（二）研究方法

研究方法：教學模式是“教育理論的具體化，又是教學經(jīng)驗的一種系統(tǒng)的概括。它可以直接從豐富的教學實踐經(jīng)驗中通過理論概括而形成，涉及文獻研究法、教育經(jīng)驗總結法、課例研究法、觀察法等。通過多種方法的研究，充分展示本課題研究的現(xiàn)實性和實踐性。

五、課題研究過程

（一）成立領導小組。學校專門成立了課題領導小組，由校長任組長。學校領導親自參與課題研究工作，與英語、雙語教研組成員共同制定研究方案，并在具體實施過程中給與詳細的指導。學校投入專項資金購置專業(yè)書籍、光盤等英語教育資源，為課題的順利研究提供了保障。

（二）理論學習與準備。學校組織英語、雙語教師每周五進行課堂教學模式實驗研討活動，充分研究探討實驗教學中遇到的困惑與疑難，提高自己對課題研究的認識。

（三）研究工作的開展。1.鉆研教材。

從總體上全局上了解所任教教材的性質、內容、編排意圖、訓練線索及體系，做到對全冊教材的教學任務胸中有數(shù)，從而居高臨下，從宏觀上整體把握教材。只有對教材有較深刻的理解，才能駕馭教材。要理解教材，掌握教材的重點、難點和它們之間的內在聯(lián)系。任何知識都不是孤立的，都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內容的關系，就不能準確地制定出每單元和每課書的導學案，就不能在處理教材時突出重點。

2.開展示范課、公開課、研討課等教學活動。

綜合每位老師教學環(huán)節(jié)設計，經(jīng)過研究、探討、整理、改進，提煉出有效的課堂教學方法，為高效教學模式的形成做好了鋪墊。3.重視課堂反思，做教學的有心人。

學校注重引導教師做教育教學中的有心人，隨時把自己的體會、感想、成功的方法記錄下來，做到一課一小結。一課一反思，一日一體會，及時寫好課后反思。在自修自研、初步反思的基礎上，再以教研組為單位，集體研討，集思廣益，采用“換位思考、角色轉換”的方式進行群體評議反思。反思后及時進行調整，改進教學。

4、充分發(fā)揮“導學案“的引領作用

“導學案”應課堂教學改革與傳統(tǒng)教學模式的矛盾而生，我認為它很好的解決了這兩者之間的矛盾，它既可以將學生自主學習引入正軌，又將學生可以自主探究理解完成的知識點與題目以預習提綱的形式在課下解決，這樣，課堂上教師就有足夠的時間與學生共同研究解決本節(jié)課的重點與難點，從而提高了課堂效率?！皩W案”絕不是教學內容的拷貝，也不僅是教師講授要點的簡單羅列，它一方面要幫助學生將新學的知識與已有的知識經(jīng)驗形成鏈接，為新知識的學習提供適當?shù)母街c，另一方面也要對幫助學生對新學的知識進行多方面的加工，以利于學生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導學生掌握學習新知識的方式方法。因此，“導學案”實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。簡言之，“導學案”的作用就是不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、交流、展示和鞏固過程確立和使用適當?shù)膶W習目標和學習方法，這樣 “導學案”才能夠真正起到引導學生自主學習、打造高校課堂的功效。

六、課題實施步驟和保障條件

1、實施步驟：

本課題計劃實施三年：2013年開題，2016年結束，歷時三年。期間經(jīng)過實驗的準備、起步、運行、中期評估和最后的總結與驗收幾個階段。

1）準備階段：（2013年5月—2013年9月）

開展基本情況的調查。進行課題的論證與申報立項工作。查閱國內外有關英語、雙語教學的資料；了解國內外有關英語雙語教學的相關研究成果；明確課題研究的基本內容；學習與本課題研究的必備知識，收集有關資料等等。

2）實驗起步階段（2013年10月—2013年12月）撰寫開題報告，籌備課題開題會，部署實驗有關要求并進行課題有關培訓與指導。成立實驗領導小組，明確實驗任務與要求，確定實驗班級與實驗教師，組織教室開展課題的實驗與研究。

3）第一階段工作驗收（2014年6月或10月）

2014年適當時間，實驗?？偨Y課題階段研究經(jīng)驗基礎上，課題組召開一次大型交流研討活動我們需要提交材料如下：

（1）課題第一階段研究報告或調查報告（A4紙打印，一式兩份），可以配音像等資料。

（2）選拔推薦不同年級、不同內容的典型性英語、雙語教學課堂活動光盤

（3）實驗校推薦優(yōu)秀論文1—2篇（不超過3000字，A4紙打印，一式兩份）

4）第二階段驗收工作（2015年6月或10月）

2015年適當時間召開課題第二階段研討會，進行交流研討，并為課題結題做準備。有關要求如下：

（1）實驗學校提交第二階段研究報告或調查報告（A4紙打印,一式兩份）

（2）選拔推薦不同年級、不同內容的典型性英語、雙語教學課堂活動光盤

（3）實驗校推薦優(yōu)秀論文1—2篇（不超過3000字，A4紙打印，一式兩份）

4）結題所需材料的準備 5）課題結題（2016年6月）

課題組將全面系統(tǒng)地指導、檢查、評估實驗學校研究的經(jīng)驗和成果，同時表彰一批優(yōu)秀的研究成果（課例、案例、論文等），并將按預定的成果表現(xiàn)形式進行課題驗收。（1）實驗學校形成終結性課題實驗報告、工作報告及調查報告各一份（A4紙打印，一式兩份）

（2）實驗教室在前幾個階段實驗基礎上進行總結，撰寫有關英語、雙語教學實踐的論文你、課例、案例、教學反思等。

（3）準備接受課題組專家的評估、驗收。

七、課題不足及設想

（一）實驗過程中缺乏科學的數(shù)據(jù)對比。目前，我們只采用了比較籠統(tǒng)的方法來進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，缺乏科學性。應在實驗準備階段對學生的已有能力進行測驗、記錄，作為原始數(shù)據(jù)，在實驗中作為對比之用，科學的進行實驗統(tǒng)計。

（二）教師的研究能力有待于進一步提高。面對研究方案、研究方法設計、研究過程的實施及研究的經(jīng)驗總結與提升，教師能力有待于從理論到實踐能力全方面的提升。

（三）導學案的編寫對我們是一種新的嘗試與挑戰(zhàn)，導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。也就是說“導學案”的編寫與使用關系到我?！案咝дn堂教學改革”之成敗。在這方面我們缺少經(jīng)驗。但我相信我們有智慧、有能力做好這方面的工作。

第五篇：小課題研究（定稿）

“書香”浸潤人生——關于如何提高農村孩子閱讀能力的研究

遷安市大五里鄉(xiāng)大石河完小張文偉

一、課題研究的背景：

閱讀教學是傳統(tǒng)語文教育的重要內容，培養(yǎng)小學生良好的自主閱讀習慣，是小學語文閱讀教學中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，更是提高語文能力的關鍵。新課程實施以來，我們農村小學語文閱讀教學還不同程度的存在著“講風過盛”及“費時低效”的現(xiàn)象，教師主導、學生主體在多數(shù)課堂上仍是一句空話；教師教得累，學生學得苦；本來富有人文精神的語文閱讀教學課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標閱讀模糊、積累閱讀無力、對話閱讀重文本、實踐閱讀差能力、發(fā)展閱讀無從談起等。究其原因主要是學生沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。

小學語文新課標對閱讀教學也提出了更新更高的要求，強調重視學生自主的語文實踐活動，注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和促進學生主動發(fā)展。葉老先生的“教是為了不教”的教學觀，也旨在培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣。

本課題的研究就是依據(jù)新課標、現(xiàn)代課堂教學理論及中外教育家的自主閱讀教學觀等，以課堂教學改革為切入點，以新的教育思維為先導，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學模式框架。教育學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，培養(yǎng)會學習、會創(chuàng)新、會思維的高素質的“完整的人”。

二、課題研究的意義：

通過課題研究，可以更好地培養(yǎng)學生主動開展課外閱讀活動的興趣，幫助學生養(yǎng)成科學的閱讀習慣。

通過課題研究，可以更好地引導學生運用閱讀策略進行自主閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學生自主閱讀的能力，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

通過課題研究，可以在學校范圍內步建立一般的閱讀教學流程，整理、編撰適合小學生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進一步探索閱讀課教學的途徑和方法、提高自己閱讀教學的水平。

三、課題名稱的界定：

“閱讀”即從書面材料中獲取信息的過程，書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖標等。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調節(jié)控制的。

“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的篇目?！蔽覀冞@里談的“自主閱讀”指一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。它包括閱讀興趣、閱讀內容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內容。

二、課題研究的理論依據(jù)：

生理學家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習琴棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。

閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈”。綜觀古今中外，縱觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。

一、課題研究的目標：

1、培養(yǎng)學生的課外自主閱讀能力，激發(fā)學生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質品味。

2、使學生具有獨立獲取知識信息的能力，提高讀書能力。

3、營造自主，學生學習語文的濃厚氛圍；擴大農村學生的知識面，開闊他們的視野。

4、讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，為終身學習打下堅實的基礎。

5、培養(yǎng)農村學生的審美素質，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學生具有良好的個性品質。

6、讓閱讀教學在農村這塊土壤里茁壯成長；，讓課外閱讀伴隨健康成長

二、課題研究的內容：

1、調查分析小學生自主閱讀能力現(xiàn)狀；

2、小學生自主閱讀能力的基本策略研究，探索小學生自主 閱讀能力培養(yǎng)的基本課型和課堂教學模式；以課堂教學改革為突破口，讓小學生在語文學科的自主學習過程中，在教師的科學指導下，保持“樂閱讀、主動閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。

3、研究小學生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規(guī)律和方法。

三、課題研究的方法與過程：

（一）研究方法

為此，《語文課程標準》作出指示，閱讀教學要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！苯處熞貙掗喿x的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究。

問卷調查法、訪談、個案研究法、觀察法等。

（二）研究過程: 參與對象：學校三至六年級全體學生 研究步驟：（2016年6月至2017年5月）本課題研究分為三個階段： 第一階段：準備階段

1、提出小課題的立項申請。

一是確定自己的選題，確定研究目標和內容。二是明確選題緣由和具體的研究設想。

2、搜集、整理相關資料，尋找理論依據(jù)。

一是文字資料。二是自己調查所獲得的資料。三是體驗材料。第二階段：實施階段

1、根據(jù)自己的研究設想進行具體的研究。

一是組織我校三至六年級語文教師閱讀相關文本資料，并運用到自己的閱讀教學中，理論的學習與閱讀實踐相結合。

二是組織我校三至六年級的語文教師對自己所帶班學生的閱讀現(xiàn)狀進行詳盡而深刻的分析，并開展小學生自主閱讀習慣現(xiàn)狀分類問卷調查，發(fā)動學生、教師以及家長代表，召開座談會，了解學生的閱讀習慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學生閱讀中存在的問題，并制定對策。

三是進行課堂案例研究，根據(jù)對策調整、改進教學方法，完善閱讀教學策略，并對案例進行跟蹤調查。

2、做好研究過程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)進行反思和改善，撰寫階段性研究報告。在階段性總結的基礎上，反思存在的問題，撰寫下一個階段研究方案。

第三階段：總結階段

課題研究小組全體成員進行難題會診，修改完善研究方案，針對會診中農村小學生自主閱讀習慣方面所存在的突出問題，在一定范圍內開展專題教學研究，就如何培養(yǎng)農村小學生良好的自主閱讀習慣，研究探討出一種具有人文性的教與學的模式，并不斷進行教學反思，撰寫出具有推廣價值的教學案例與研究論文，最后形成研究報告。

一、在自己的博客上發(fā)表教學心得，展示過程性的資料。

二、撰寫教學論文或教育敘事、小課題研究的心得體會。

三、整理小學生閱讀的篇目及推薦給他們的書籍目錄。

四、初步形成培養(yǎng)學生自主閱讀習慣的校本閱讀教材。