第一篇：初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)階段性小結(jié)

初中數(shù)學(xué)高效課堂小組合作學(xué)習(xí)階段性小結(jié)

龍門鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

張軍俠

蕭伯納有句名言：“兩個(gè)人,每人有一個(gè)蘋果,交換一下,仍是每人一個(gè)蘋果；兩個(gè)人,每人有一種思想,交換一下,每人就有兩種思想”.這句話道出了我國(guó)新課程改革倡導(dǎo)的其中一種全新理念—--小組合作學(xué)習(xí).新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué),要盡可能地讓學(xué)生一起合作做一做,并與同伴交流,達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享,并培養(yǎng)合作的意識(shí),培養(yǎng)交流的能力,在合作交流中鍛煉清楚地表達(dá)自己的思想,并不斷提高分析問題、解決問題的能力.但并非每節(jié)課都要小組合作,也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于合作教學(xué),應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理的選擇.一般情況下,選擇一些具有挑戰(zhàn)性、多樣性、開放性的內(nèi)容效果會(huì)更好些.1、選擇挑戰(zhàn)性問題

挑戰(zhàn)性問題對(duì)于個(gè)人而言較難理解題意,找出思路,但又是在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi),這樣的問題較適合于按前后座次就近組合教學(xué).在小組合作學(xué)習(xí)中,大家共同分析問題、相互交流,教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),使得問題變得越來越清晰,最終問題得以解決.例如,在人教版13.1《軸對(duì)稱》第一課時(shí)時(shí),為了突破難點(diǎn)——比較觀察軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱的區(qū)別和聯(lián)系,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：

師：剛才我們動(dòng)手剪了一些圖形,請(qǐng)你把它們擺成如圖所示的情形.(第一幅圖是軸對(duì)稱圖形,第二幅圖是兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱)分別移動(dòng)或旋轉(zhuǎn)圖1中的松樹和圖2中的一個(gè)小人,什么變了什么沒變？你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：在移動(dòng)或旋轉(zhuǎn)松樹的過程中,它們的形狀沒有變,位置變了.師：它還是軸對(duì)稱圖形嗎？請(qǐng)用一句話歸納你的發(fā)現(xiàn).生2：是,軸對(duì)稱圖形是具有某種特征的一個(gè)圖形,與位置無關(guān).師：很好!誰(shuí)能類似地說說圖2？

生2：在移動(dòng)或旋轉(zhuǎn)圖2中一個(gè)小人的的過程中,兩個(gè)小人的形狀沒變,但一個(gè)小人的位置變了,兩個(gè)小人已不再關(guān)于某直線對(duì)稱,也就是說兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱是兩個(gè)全等圖形之間的相對(duì)位置關(guān)系,與位置有關(guān).通過讓學(xué)生分組動(dòng)手操作,并在操作過程中去思考——什么變了什么沒變,從而得到問題的本質(zhì),這樣的問題具有挑戰(zhàn)性,學(xué)生有興趣去組合去親身實(shí)踐,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納和語(yǔ)言組織能力.2、選擇開放性問題

開放性問題對(duì)于個(gè)人而言較難獨(dú)立完善解答,容易混淆.為此,在教學(xué)中也采用小組合作學(xué)習(xí)更恰當(dāng).在合作教學(xué)中給他們提供一個(gè)交流的機(jī)會(huì),一個(gè)展示自己、了解別人的平臺(tái),因而能相互促進(jìn)、共同提高,最終問題得以完美解決.例如：已知,如圖①圓柱的底面半徑為6cm,高為10cm,螞蟻從A點(diǎn)爬到B點(diǎn)的最短路程是多少？

學(xué)生沿一條母線剪開得到側(cè)面展開圖②后,容易求出最短路程為 cm,待學(xué)生完全理解后,教師可將習(xí)題進(jìn)行變式,提出下列問題：

(1)、為什么要展開？

(2)、如果半徑和高均為6cm,最短路程又為多少？

(3)、若將點(diǎn)B移到點(diǎn)A的正上方,如圖③,最短路線是哪一條？

（4)、如果從點(diǎn)A繞圓柱一周后到達(dá)點(diǎn)B建一懸梯,則懸梯的最短長(zhǎng)度是多少？

(5)、如果圖③中的圓柱較高,為了減少坡度,點(diǎn)A需繞圓柱兩周到達(dá)點(diǎn)B,最短路程又是多少？

這樣不斷變換題目的條件,逐漸提高難度,學(xué)生要獨(dú)立正確解答出來,難度就很大,這也需要進(jìn)行小組合作教學(xué),要進(jìn)行合理的分類比較、正確地空間想象以及較強(qiáng)的分析綜合能力,(4)、(5)雖然較難,但(4)可仿照原題的思路解出,而(5)可以將其轉(zhuǎn)化為(4)來解決,同時(shí)還向?qū)W生滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,又提高了學(xué)生的能力.同樣,對(duì)于一些可以用不同方法、從不同角度去解決的問題,也可以采用小組合作學(xué)習(xí),使學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式,有機(jī)會(huì)提出自己的觀點(diǎn)和方法,同時(shí)又分享了別人的優(yōu)點(diǎn),在討論和爭(zhēng)辯過程中,學(xué)生的思路就會(huì)越來越開闊,能從多角度、多側(cè)面尋求解決問題的途徑.小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià),是合作教學(xué)成功的關(guān)鍵.合作教學(xué)科學(xué)的評(píng)價(jià)要重視教學(xué)過程評(píng)價(jià)與教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；要重視合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合.前者的評(píng)價(jià)要更注重教學(xué)過程,因?yàn)檫^程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評(píng)價(jià)要注重集體,因?yàn)楹献髦v究是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高教學(xué)的效率.通過評(píng)價(jià),促進(jìn)小組成員之間的分工合作,提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效.總之,小組合作學(xué)習(xí)是新課改理念下全新的教學(xué)模式,它對(duì)搞活課堂氣氛,開拓活躍學(xué)生思維,體現(xiàn)學(xué)生主體地位,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力等方面起到巨大的促進(jìn)作用.此外,它還有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí),使生生之間、師生之間和諧互動(dòng),互相促進(jìn),共同提高,真正做到在課堂上通過合作、探究、質(zhì)疑、互動(dòng)的過程,使每個(gè)學(xué)生都積極參與,享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧課堂、愉快課堂、收獲課堂.如果這樣,那么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力必能大幅度地提高.

第二篇：淺析初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

淺析初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

淺析初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

“和諧高效思維對(duì)話”型課堂的“以學(xué)為本”的教學(xué)原則中提出這樣幾點(diǎn)：(1)教師要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力；（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參入學(xué)習(xí)，提高課堂 學(xué)習(xí)的有效性；（3）教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，促使學(xué)成自主學(xué)習(xí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和實(shí)施建設(shè)中，“自主，合作，探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。我認(rèn)為，在進(jìn)行素質(zhì)教育的時(shí)候，不應(yīng)平均地對(duì)待各項(xiàng)素質(zhì)，應(yīng)該看到素質(zhì)整體展，就會(huì)培養(yǎng)出具有主體性人格和能自覺主動(dòng)發(fā)展優(yōu)良素質(zhì)人才。

作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的 “小組合作學(xué)習(xí)”是課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為，所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)與任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它的基本做法是：依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（課堂上以前后兩排桌四個(gè)人為一組），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充和改進(jìn)，它強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。

在以往的實(shí)施過程中，許多情況下當(dāng)老師滿腔熱情的引入“小組合作學(xué)習(xí)”，做了許多有益的嘗試時(shí)，由于缺乏對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”精神實(shí)質(zhì)的正確把握和冷靜、理智的思考，致使“小組合作學(xué)習(xí)”缺乏有效性。多數(shù)合作交流僅停留在形式上，成了學(xué)優(yōu)生的“一言堂”，學(xué)困生被忽視“小組合作學(xué)習(xí)”所討論的問題沒有思維性、啟發(fā)性、探索性，學(xué)生沒有討論的興趣，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效率事倍功半。下面是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和有關(guān)教學(xué)理論對(duì)如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性的幾點(diǎn)思路。

思路之一：設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}情境和教學(xué)方案，強(qiáng)化“小組合作學(xué)習(xí)”效果。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問題解決，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題要難易適度，應(yīng)具有層次感、探索性、可操作性，讓他具有“小組合作學(xué)習(xí)”的可行性。因此我們應(yīng)選擇一個(gè)好問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好背景，讓學(xué)生面臨較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)（開放性性任務(wù)、探究性任務(wù)，操作性任務(wù)，對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺任務(wù)等），這時(shí)憑學(xué)生的一己之力往往無法完成，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，通常需要組織學(xué)生開展“小組合作學(xué)習(xí)”。

例如“多邊形的內(nèi)角和公式的推導(dǎo)”一課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的幾何課，在教學(xué)中，可設(shè)計(jì)這樣的問題：

（1）能把四邊形分割成三角形嗎？四邊形的內(nèi)角和是多少度？

通過對(duì)四邊形的分析，學(xué)生提出：只要將四邊形分割成三角形，就能用三角形的內(nèi)角和求得四邊形的內(nèi)角和。接下來繼續(xù)提出問題：

（2）五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和是多少度？（3）n邊形的內(nèi)角和是多少度？為什么？

這時(shí)學(xué)生自主探索（應(yīng)留充足的時(shí)間）的積極性很高，五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和都能算出來。但n邊形的內(nèi)角和有部分學(xué)生憑一己之力已無法完成，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，馬上組織學(xué)生進(jìn)行四人“小組合作學(xué)習(xí)”。

第一階段是小組活動(dòng)：相互探索、交流，使自己的觀點(diǎn)不斷完善，并不斷產(chǎn)生新想法。同時(shí)，讓會(huì)做的學(xué)生對(duì)不會(huì)做的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”，甚至“多對(duì)一”的幫助。使小組各成員都能成功完成任務(wù)。

第二階段是交流反饋：各小組匯報(bào)展示交流整理的結(jié)果。通過不同方法的分割，有的在形內(nèi)找點(diǎn)，有的在形外找點(diǎn)，有的在圖形的一邊上找點(diǎn)，有的就用圖形的一個(gè)頂點(diǎn)。思維體現(xiàn)了有序性、互補(bǔ)性。在交流過程中，學(xué)生的智慧得到充分的釋放，思維進(jìn)一步深化，達(dá)到互相觀摩、啟發(fā)的效果，不僅可以聆聽同學(xué)的發(fā)言，還可以不斷的提出疑問或補(bǔ)充。小組合作使學(xué)生在思維的比較中取得了對(duì)問題的完滿解決，萌發(fā)出創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。通過反饋?zhàn)寣W(xué)生意識(shí)到集體的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個(gè)人聰明，合作使問題得到最優(yōu)化解決。

思路之二：合作學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化組合。分組時(shí)應(yīng)考慮的幾個(gè)因素：學(xué)生成績(jī)均勻搭配、學(xué)生能力協(xié)作搭配、學(xué)生性格特征及氣質(zhì)類型搭配、學(xué)生性別搭配、家庭背景搭配等，然后按照“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競(jìng)爭(zhēng)。合作小組由成績(jī)?yōu)椤耙粌?yōu)二中一困”的四名學(xué)生組成。設(shè)小組長(zhǎng)一名，選情緒飽滿，善于交際，人際關(guān)系良好，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生擔(dān)任。在自愿的基礎(chǔ)上教師適當(dāng)調(diào)配。座位安排由小組長(zhǎng)自行解決，只要有利于合作就行。組內(nèi)可以讓各成員揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而大大提高學(xué)習(xí)成效。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互友愛，坦誠(chéng)相見、民主平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神。

思路之三：合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的自主探索的思考時(shí)間。合作學(xué)習(xí)要求每位學(xué)生能夠充分大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再通過組內(nèi)的交流、探索，使自己的觀點(diǎn)不斷完善，并不斷產(chǎn)生新想法。使合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“1+1=2”的累加效果，甚至產(chǎn)生“1+1 >2”的創(chuàng)新效果。自主探索則是這一行為及效果發(fā)生的基礎(chǔ)，個(gè)人自主探索的質(zhì)量越高，合作的實(shí)效性越強(qiáng)。在小組合作交流前，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生探索，先把想法寫下來，再在小組交流中分別說出自己的想法，大家再發(fā)表見解，互相提問，共同討論，形成小組的意見。這樣每個(gè)人都有思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，“小組合作學(xué)習(xí)”才更具實(shí)效。

思路之四：明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，規(guī)定組內(nèi)各成員的個(gè)人責(zé)任。

“小組合作學(xué)習(xí)”的成功取決于每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)，需要小組中每個(gè)人積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任。總?cè)蝿?wù)的完成質(zhì)量取決于每一個(gè)成員各自任務(wù)完成的質(zhì)量。這就像鏈條中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能出問題。在“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，分工一定要明確，由誰(shuí)組織，以哪種方式發(fā)言，同學(xué)發(fā)言時(shí)其他同學(xué)做什么，由誰(shuí)進(jìn)行歸納總結(jié)，其他同學(xué)做什么等等?？傊?，要求小組成員任何時(shí)候都要明白自己現(xiàn)在該做什么。使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。在這里，值得提醒的是：“小組合作學(xué)習(xí)”目標(biāo)是小組成員共同確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

思路之五：培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)順利開展的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每個(gè)成員具有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。這包括傾聽、鼓勵(lì)、輪流發(fā)言、說話音量適當(dāng)、有序表達(dá)，始終關(guān)注任務(wù)，而不遠(yuǎn)離主題等；小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行有效地溝通；建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系，如尊重別人意見，有效接納別人見解，有質(zhì)疑和爭(zhēng)辯，但不能譏諷和嘲笑；要分解任務(wù)，明確個(gè)人分工和職責(zé)，使小組里每個(gè)成員都能充分、主動(dòng)參與并做出自己的貢獻(xiàn)；成員們不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要互相幫助和支持，形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感。比如，當(dāng)課堂上老師提出問題時(shí)，只有少數(shù)同學(xué)舉手發(fā)言時(shí)，老師可以鼓勵(lì)同學(xué)：就近的同學(xué)甚至同桌之間都可以盡快的討論，只要明白了就可以繼續(xù)舉手，老師再鼓勵(lì)同學(xué)主動(dòng)發(fā)言。這樣靈活的運(yùn)用了小組的優(yōu)勢(shì),即同桌兩人也可以自然的形成一個(gè)小組，遺解課堂上的“燃眉”之急。思路之六：“小組合作學(xué)習(xí)”的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生的“小組合作學(xué)習(xí)”往往是靠教學(xué)評(píng)價(jià)來推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)的。因此教學(xué)評(píng)價(jià)必須蘊(yùn)涵在活動(dòng)的起始階段到終結(jié)階段的全過程中。必須確立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅要個(gè)人努力上進(jìn)，還要樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。我采取了以下四種方法。

方法一是隨機(jī)提問。隨機(jī)提問小組內(nèi)的任何一個(gè)成員，由他們的回答來評(píng)價(jià)一個(gè)小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣每一個(gè)成員都必須好好學(xué)習(xí)，這種由集體協(xié)作產(chǎn)生的群體壓力，促使每一個(gè)成員都全身心投入。

方法二是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、對(duì)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)各組學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作各成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，只有每個(gè)成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

方法三是小組自評(píng)與組與組互評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生表達(dá)在“小組合作學(xué)習(xí)”中的收獲及產(chǎn)生的問題，更好地展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維和活動(dòng)過程。這樣做既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)又取長(zhǎng)補(bǔ)短互相促進(jìn)。

方法四是以學(xué)習(xí)小組團(tuán)體的評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他門在某種程度上與組內(nèi)其他人是聯(lián)系在一起的，如果其他組員不成功，他也不可能成功（反之也然），也就是“同舟共濟(jì)”。所以，要定期對(duì)任務(wù)完成好、合作共處表現(xiàn)好的小組評(píng)選“優(yōu)秀小組”、“紅旗小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競(jìng)爭(zhēng)中共同提高的良好局面。這就強(qiáng)化了“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了合作精神。

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

在新課程的理念下，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，可以有效地運(yùn)用小組合作的方式為學(xué)生開辟一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．

所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位,群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式．小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力．那么,在課堂教學(xué)中，怎樣才能有效地組織小組合作學(xué)習(xí)呢？下面，談幾點(diǎn)我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)．

一、改進(jìn)課堂教學(xué)方式，明確學(xué)習(xí)目的

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽這一單向的傳輸方式，而小組合作學(xué)習(xí)是一種師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生本互動(dòng)的多維交流的過程．

如在講《七巧板》這節(jié)課時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查詢有關(guān)七巧板的材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．因制作七巧板對(duì)大部分學(xué)生來說有一定的難度，所以在課堂上我先引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析課本第160頁(yè)圖4—31正方形中的點(diǎn)有什么特點(diǎn)，是怎么來的，再將學(xué)生分成若干小組（4人為一組），要求把查詢的信息及歸納總結(jié)出的結(jié)論進(jìn)行分析、整理．再讓學(xué)生嘗試自己拼圖，探索一些規(guī)律，然后允許他們自由進(jìn)行討論，看看能否總結(jié)出一定的規(guī)律，并希望他們能互幫互助，最后全班交流，互相補(bǔ)充．在這一活動(dòng)中通過愉快的小組合作，培養(yǎng)了學(xué)生參與及合作意識(shí)，使他們的拼圖富有個(gè)性和創(chuàng)意．

二、挖掘數(shù)學(xué)課本素材，探索自主創(chuàng)新方案

數(shù)學(xué)課本中存在著大量能力訓(xùn)練，學(xué)生創(chuàng)新思維的素材，應(yīng)該把他們充分地挖掘出來，抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維．

如在講用一個(gè)平面去截一個(gè)正方體，截出的面可能是什么形狀？對(duì)于這個(gè)一題多解的問題，我在上課時(shí)要求學(xué)生拿出自己已準(zhǔn)備好的正方體蘿卜、土豆等實(shí)體，自已動(dòng)手去體驗(yàn)、去嘗試．當(dāng)某個(gè)同學(xué)切出一種新的形狀時(shí)，別的同學(xué)總會(huì)圍過來進(jìn)行熱烈的議論，然后又試圖從別的方向截切，希望得到新的形狀，有時(shí)還出現(xiàn)了一個(gè)人拿正方體，另一個(gè)人拿刀截切的情景，甚至有的學(xué)生把自已的橡皮切成幾個(gè)小正方體，把同組同學(xué)所討論的情況都做了一個(gè)模型．最后全班交流，并將可能出現(xiàn)的情況全部畫在黑板上，供全班同學(xué)參考．

三、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的主題，給學(xué)生自主探索空間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，只能被動(dòng)接受知識(shí)，而小組合作使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作能力．

如在講《螞蟻怎樣走最近》這節(jié)課時(shí)，一只在A處的螞蟻想從A 處爬向B處，你們想一想，螞蟻怎樣走最近？采用合作探究方式將學(xué)生分為4人活動(dòng)小組，探究螞蟻爬行的最短路線，充分討論后，匯總各小組的方案，在全班范圍內(nèi)討論每種方案的路線計(jì)算方法，通過具體計(jì)算，總結(jié)出最短路線．讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：沿圓柱體母線剪開后展開可得到矩形，即研究“螞蟻怎么走最近”就是研究?jī)牲c(diǎn)連線最短問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的方法：建立數(shù)學(xué)模型，構(gòu)圖，計(jì)算．在這一活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模，培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流的能力，增強(qiáng)學(xué)生探究能力，操作能力，分析能力，發(fā)展空間觀念．

四、營(yíng)造良好的課堂合作氣氛

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系．教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主．當(dāng)然在不民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅是限于少數(shù)，而且不能充分發(fā)揮其天才，但如果要大量開發(fā)人之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事．”教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提看法，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有“解放感”、“輕松感”．這樣才能有利于學(xué)生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學(xué)生之間、師生之間成功合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境．

在合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果．如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題坡度太陡，知識(shí)過于復(fù)雜、難度過高，學(xué)生接受不了，無法合作學(xué)習(xí)．因此，教師對(duì)教材的處理和教學(xué)問題的設(shè)計(jì)難度要適中，既要突出重點(diǎn)，又要分散難點(diǎn)．如《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差推導(dǎo)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納出公式是本節(jié)的難點(diǎn)．在教學(xué)中，我先出四道相關(guān)的計(jì)算題：

(1)(2a+3）(2a-3)(2)(a-2)(a+2)(3)(2x+1)(2x-1)(4)(5-3)(5+3)

讓學(xué)生先計(jì)算，再提問發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？再通過小組合作解決．這時(shí)，學(xué)生“動(dòng)”了起來，沒有“旁觀者”、“怠惰生”，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，合作分析、討論，最后推導(dǎo)出平方差公式．難題被突破了，合作的成功體驗(yàn)使他們學(xué)有興趣、輕松愉快，這樣，便營(yíng)造出良好的合作氣氛．

五、教師要處理好角色意識(shí)，及時(shí)對(duì)合作過程實(shí)施調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實(shí)現(xiàn)的．合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者，因而教師在合作學(xué)習(xí)中同時(shí)扮演了權(quán)威、顧問、同伴三種角色．教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)、小組的具體情況，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，對(duì)學(xué)生作出交往策略的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，充分展示各種問題的形成過程與解決過程．同時(shí)，教師還應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的參與度，及時(shí)作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的互動(dòng)過程．

改革創(chuàng)新課堂教學(xué)方式是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要措施，進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，大大增強(qiáng)了班集體的內(nèi)聚力，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同提高；由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學(xué)生積極參與教學(xué)，經(jīng)歷成功的體驗(yàn)和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)．可以說，合作式學(xué)習(xí)的有效開展，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)增強(qiáng)了學(xué)生求知的欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得以大幅度提升．同時(shí)，還有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作，探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的．

六、合作學(xué)習(xí)的問題表現(xiàn)及策略

1規(guī)則不明確．在研討過程中少部分學(xué)生參與的積極性不高，不能很好地參與小組討論，或在討論過程中好似得到一個(gè)放松的機(jī)會(huì)，自由自在對(duì)學(xué)習(xí)投入度不高，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致每組只有組長(zhǎng)發(fā)表個(gè)人的意見．因此我認(rèn)為教師在制定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則時(shí)可從如下幾個(gè)方面入手:（1）一個(gè)一個(gè)地說，說出自己的見解；

（2）別人說過的，盡可能不重復(fù)；

（3）輕輕地說，只要組內(nèi)成員能聽清楚；

（4）注意聽，聽不懂的馬上問；

（5）整理小組研究成果，準(zhǔn)備全班交流．

2.分組不科學(xué)．我們的小組劃分大部分仍是按前后排的四個(gè)同學(xué)來組織，這樣的分組雖然簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)．所以在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，采用科學(xué)的分組方法是將不同層次的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)“的原則進(jìn)行分組，小組一般由4——6人組成分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)．

3.時(shí)機(jī)安排不當(dāng)．從內(nèi)容上來說有以下兩種情況：一是教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生研討的積極性不高，二是教學(xué)內(nèi)容較難，學(xué)生沒有研討的知識(shí)基礎(chǔ)，從而使合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行．因而在合作中，分工要明確，責(zé)任到人才能使小組成員參與，并明白個(gè)自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行；另外就是在設(shè)計(jì)問題時(shí)要難度適中，不應(yīng)過高．如在講《正方體的展開圖》時(shí)讓學(xué)生明確三種類型：（1）.有四個(gè)面在同一層（2）.有三個(gè)面在同一層（3）.三面二行和二面三行 這樣的問題設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生目的明確，還大大降低了本節(jié)課的難度，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛．

4.評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確．其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)；三是偏重于小組整體，沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)體反應(yīng)．因此教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)做到：

（1）既重視團(tuán)體評(píng)價(jià)又關(guān)注學(xué)生個(gè)體反應(yīng)；（2）注重情感因素，實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新；

（3）建立合理的“合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要反思自己的引導(dǎo)，調(diào)控和組織能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；

（4）促進(jìn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作，使學(xué)生形成“小組榮我榮，小組恥我恥”的觀念；

（5）評(píng)價(jià)切忌程式化，避免俗套化．

總之，“合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用．作為教師我們要把學(xué)生當(dāng)成主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效．

第三篇：初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

《初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)》課題研究方案

博樹中心校初中理科組

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“初中數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的1、分析目前我在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的原因，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3.科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究的內(nèi)容

1.課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究

（1）組建合作小組的研究

具體操作如下：

①分組前：通過多種方式與渠道充分了解學(xué)生的知識(shí)能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等。如通過摸底測(cè)試了解學(xué)生的知識(shí)能力水平；通過問卷調(diào)查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學(xué)生的性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景。

②分組時(shí)：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境等方面的差異，以組間同質(zhì)、組內(nèi)互質(zhì)的原則，將班分成若干個(gè)小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學(xué)為小組起名。

③分組后：對(duì)組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行分工，根據(jù)學(xué)生的識(shí)能力水平、性格愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度綜合考慮，每個(gè)小組選出組長(zhǎng)（組織者）、記錄者、發(fā)言者、計(jì)時(shí)者各一名，這個(gè)環(huán)節(jié)可由教師指出或?qū)W生自己選均可。其中組織者負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、組織紀(jì)律、監(jiān)督和保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)。記錄者負(fù)責(zé)本組實(shí)驗(yàn)操作過程的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，代表小組在班內(nèi)交流。計(jì)時(shí)者控制好每個(gè)組員發(fā)言的時(shí)間，保證組內(nèi)討論按時(shí)有序完成。

④課堂教學(xué)中設(shè)立組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把競(jìng)爭(zhēng)引入課堂中去。

⑤根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，對(duì)組員進(jìn)行必要的重復(fù)調(diào)整。

（2）小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究

擬通過以下環(huán)節(jié)開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究：

①在新舊知識(shí)銜接時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

②在動(dòng)手操作、探究問題時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

③在教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)中設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

④在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯(cuò)誤時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

⑤復(fù)習(xí)、鞏固總結(jié)階段時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

⑥解答“開放性”問題、自由創(chuàng)作時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。⑦在知識(shí)深化、拓展時(shí)設(shè)計(jì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（3）小組合作探究的時(shí)機(jī)的研究

擬通過以下環(huán)節(jié)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)：

①在新舊知識(shí)銜接時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。

②在動(dòng)手操作、探究問題時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。

③對(duì)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容開展時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。

④在課堂練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯(cuò)誤時(shí)時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。

⑤復(fù)習(xí)、鞏固總結(jié)階段時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。

⑥解答“開放性”問題、自由創(chuàng)作時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。

⑦在知識(shí)深化、拓展時(shí)把握小組合作探究的時(shí)機(jī)。

（4）課堂中小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作的研究

在課堂教學(xué)中擬通過幾下措施進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作的研究：①備課時(shí)選擇好2-3個(gè)有價(jià)值、最有利于開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

②教師努力把握好備課時(shí)備好的合作點(diǎn)及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時(shí)機(jī)。③在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予學(xué)生充分的討論交流時(shí)間。

④在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予學(xué)生充足的合作探究的空間。

⑤在小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。

2.小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中，主要是擬通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。擬從幾下幾方面對(duì)小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的進(jìn)行研究：

①在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)討論的能力的培養(yǎng)

擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

②在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的習(xí)慣

擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的交流和自我表達(dá)都離不開語(yǔ)言的表述，教師通過多種形式為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，讓學(xué)生慢慢敢說、會(huì)說，教師要求小組成員人人都說，而且要能大膽地完整地說。③在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行辨別、評(píng)價(jià)的能力

小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。擬教學(xué)中通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，也嘗試用語(yǔ)言作出評(píng)價(jià)，對(duì)別人的發(fā)言的異議點(diǎn)說出自己的看法。

④在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力

擬在小組合作探究學(xué)習(xí)中，教師多給機(jī)會(huì)學(xué)生嘗試歸納總結(jié)，那怕歸納到一點(diǎn)點(diǎn)，教師及時(shí)給予一定的鼓勵(lì)，并繼續(xù)給予引導(dǎo)。

3.小組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的研究

擬通過以下措施對(duì)小組探究學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的進(jìn)行研究

①通過課堂教學(xué)活動(dòng)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，擬通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，盡量讓每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。②通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教師有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂趣。

4.小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

（1）小組合作探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的角度的研究

（2）小組合作探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式的研究

四、課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

課題研究的重點(diǎn)：課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)的策略的研究及小組探究學(xué)習(xí)與學(xué)生能力培養(yǎng)的研究

課題研究的難點(diǎn)：小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評(píng)價(jià)的研究

五、課題研究的方法

1.個(gè)案研究法

針對(duì)某一個(gè)學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進(jìn)行深入而具體的研究。

2.行動(dòng)研究法:針對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，在行動(dòng)研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來建構(gòu)數(shù)學(xué)小組合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及具有校本、地方特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

六、課題研究的保證措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

2.力爭(zhēng)上級(jí)教研部門和研究機(jī)構(gòu)的支持和技術(shù)指導(dǎo)。

3.定期進(jìn)行教學(xué)反思，探究實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的新問題，不斷完善實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)措施和方法。

4.按計(jì)劃舉行實(shí)驗(yàn)探索公開課，做好個(gè)案分析，積累原始資料。

5.定期按計(jì)劃進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)估、總結(jié)，寫好階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

七、課題研究的過程

實(shí)驗(yàn)計(jì)劃用三年，分三個(gè)階段實(shí)施：

（一）準(zhǔn)備階段（2012年9月—2013年7月）

1.在初三年級(jí)95班通過實(shí)踐論證這一課題在數(shù)學(xué)課堂中開展的可行性。

2.通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，觀看相關(guān)課堂實(shí)錄，將優(yōu)點(diǎn)及時(shí)用運(yùn)到具體的課堂實(shí)踐中。

3.收集資料、制定方案，做好課題研究的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

（二）研究階段（2013年9月—2014年7月）

在教學(xué)中加以組織實(shí)施，初一學(xué)生為主要研究對(duì)象。研究期間，要堅(jiān)持寫課后小記或個(gè)案分析，組織階段性小結(jié)，不斷地檢查教學(xué)效果，并加以完善。探索出在數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作探究學(xué)習(xí)的基本方法和手段，形成新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（三）課題的總結(jié)階段（2014年9月—2015年7月）

在資料原始積累和每一個(gè)階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過程和結(jié)果，撰寫研究報(bào)告和專題論文。

八、預(yù)期目標(biāo)和成果

1.預(yù)期目標(biāo)：

（1）通過開展數(shù)學(xué)課堂的小組合用探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生與人交流、合作的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；

（2）教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問題和明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造小組合作探究的條件；積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擴(kuò)大學(xué)生課堂參與效度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。

（3）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、積極探究的科學(xué)態(tài)度和鍥而不舍的求知精神。

2.預(yù)期成果

（1）結(jié)題報(bào)告、教案、論文。

（2）示范課匯報(bào)，同行點(diǎn)評(píng)。

九、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

研究對(duì)象是初一學(xué)生。

第四篇：初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”課題研究 開題報(bào)告

在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》與《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹實(shí)施的新環(huán)境下，為了進(jìn)一步提高發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)初中學(xué)生合作、交流學(xué)習(xí)的方式，全面推動(dòng)新形勢(shì)下農(nóng)村初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，特成立本課題小組。結(jié)合我校目前開展進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育新精神，我們確立了“初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”為研究課題。這里將課題研究有關(guān)的幾個(gè)重要問題報(bào)告如下： 一． 課題的應(yīng)用價(jià)值與意義

1、課題研究的意義

新的教育方式，教育形式，要求教師不再是課堂的主人，不再是課堂的主宰。取而代之的是“讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人”。因此，如何在課堂小組學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這對(duì)在新形勢(shì)下，發(fā)展學(xué)生的能動(dòng)性有很大的實(shí)踐意義。

2、課題的應(yīng)用價(jià)值

本課題研究具有以下幾方面的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值： 1）扭轉(zhuǎn)教學(xué)現(xiàn)狀 傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重的是教師的教，注重的是知識(shí)的灌輸。現(xiàn)代教育的發(fā)展則趨向以學(xué)生，學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用知識(shí)的基本技能并重視學(xué)習(xí)能力，應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要。2）學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，注重知識(shí)的記憶，注重知識(shí)的運(yùn)用，而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)形式更加注重讓學(xué)生明白知識(shí)的轉(zhuǎn)變和形成過程，然后，在這個(gè)前提下，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、繼而解決問題的能力。小組的合作學(xué)習(xí)，正好給學(xué)生提供了這樣一個(gè)施展自己才能的平臺(tái)。小組內(nèi)同學(xué)的相互合作、交流，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也將產(chǎn)生巨大的作用。

二、本課題研究的主要思路與觀點(diǎn)

1、課題的涵義界定

1）學(xué)生課堂合作小組的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，其目的是指導(dǎo)學(xué)生，在相互交流中自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道和主陣地，“引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”理論中的“引導(dǎo)”之涵義在于以下三個(gè)方面： 教育是有方向和目標(biāo)的，教育的方向和目標(biāo)是教育活動(dòng)的核心。一切教育活動(dòng)直接或間接地為達(dá)到一定的教育目的而展開。

2）教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)任

學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，教師在學(xué)校肩負(fù)著幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和追求成功的責(zé)任。受教育者是有自由意志和人格尊嚴(yán)的、具體的、現(xiàn)實(shí)的個(gè)體。尊重學(xué)生的意志和人格是教育本身內(nèi)在的規(guī)律。“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”和”創(chuàng)新學(xué)習(xí)”有著內(nèi)在的聯(lián)系。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法和思想。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種超前教育和境界。前者是基礎(chǔ)，后者是超越和升華。、課題研究目標(biāo)

1）小組合作學(xué)習(xí)，目的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過小組內(nèi)學(xué)生的交流、合作，共同完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在相互的交流、合作中，形成共同進(jìn)步的格局，互幫互助，“一個(gè)都少不了”。

2）更新課堂學(xué)習(xí)觀念

小組合作學(xué)習(xí)，旨在改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，通過教師的指導(dǎo)，在同學(xué)間的相互交流、合作學(xué)習(xí)，體會(huì)到知識(shí)的形成的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性、積極性和趣味性，為今后培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.課題的研究方法

1）主要采用課堂觀察、教師和學(xué)生訪談，2）深入一線廣泛調(diào)研和深度反思相結(jié)合，3）綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。4.課題的研究步驟

（一）2008年3月—2008年5月 理論學(xué)習(xí)與開題論證階段 主要內(nèi)容是：

①認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論、研究方法，填寫申報(bào)表； ②運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，深入學(xué)習(xí)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的相關(guān)教育理論，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行理論上的研究； ③制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案。

（二）2008年6月—2008年10月 第一階段實(shí)驗(yàn) 主要內(nèi)容是：

①采用教育調(diào)查法，對(duì)教師成功和失敗的合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行分析和總結(jié)；

②對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于合作學(xué)習(xí)的問卷和訪談，了解學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、看法，調(diào)查學(xué)生喜歡和能夠接受的合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行比較和研究； ③制訂第二階段實(shí)驗(yàn)方案，為下階段實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

（三）2008年11月—2009年6月 第二階段實(shí)驗(yàn) 主要內(nèi)容是：

①按計(jì)劃在繼續(xù)第一階段實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施； ②學(xué)生撰寫小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)； ③總結(jié)第二階段的實(shí)驗(yàn)成果。

（四）2009年9月—2009年12月 總結(jié)階段 主要內(nèi)容是：

1）收集和整理研究資料，分析和研究實(shí)驗(yàn)情況； 2）制定總結(jié)階段計(jì)劃； 3）總結(jié)和提煉研究成果； 4）全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作； 5）結(jié)題論證；

6）成果展示（研究論文、研究報(bào)告）。

5、預(yù)設(shè)研究成果

第一階段（準(zhǔn)備階段）：（2008.3--2008.5）確定課題，制定方案

第二階段（實(shí)施階段）：（2008.6--2008.10）

1、調(diào)查案例，分析原因

2、制定第二階段計(jì)劃 論文（2008.11--2009.7）

1、改進(jìn)措施，鞏固成績(jī)

2、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理數(shù)據(jù) 論文

第三階段（總結(jié)階段）：（2009.8--2009.12）整理材料，撰寫研究報(bào)告 結(jié)題報(bào)告

6、課題事務(wù)分工 總之，在每個(gè)階段的研究過程中，要定期召開研究人員交流會(huì)、研討會(huì)、學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識(shí)水平，交流經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思，用校本研訓(xùn)的理念，指導(dǎo)課題研究。我們課題組全體成員將以高度的責(zé)任感和飽滿的工作熱情，精誠(chéng)合作，同心協(xié)力投入到這項(xiàng)課題研究工作當(dāng)中，為我校的校本課程的研發(fā)與課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新做一點(diǎn)貢獻(xiàn)，更重要的是通過研究使我們自身的執(zhí)教能力大幅度提高。

第五篇：初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)反思

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)反思

連得福

實(shí)施課改以來，教師的教學(xué)工作發(fā)生了很大的變化，由原來的注重教師的“教”向注重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)生在各學(xué)科自主學(xué)習(xí)、討論交流、合作探究的主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率，輕負(fù)高效，已成為廣大教師研究的課題。本年我在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)規(guī)則、合作時(shí)機(jī)等做了一些嘗試。

一、建立有序的規(guī)則

在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱鬧的場(chǎng)面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上是“忙而無序”。有的小組幾個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰(shuí)也不聽誰(shuí)的；有的小組始終只有那一兩個(gè)人發(fā)言，其他人只是心不在焉地聽著；有的小組成員相互推辭，誰(shuí)也不愿先發(fā)言；有的小組干脆借機(jī)閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動(dòng)的規(guī)則。

針對(duì)上述問題，我在實(shí)踐中不斷摸索、嘗試，總結(jié)出以下較為有效的做法：

（1）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣，避免小組交流時(shí)“人云亦云”，盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、有序發(fā)言的習(xí)慣，做到積極動(dòng)腦思考，努力發(fā)表自己的見解；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，聽清別人說話的意思，學(xué)會(huì)尊重別人；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。

（2）合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)除了組長(zhǎng)，還要有記錄員和匯報(bào)員。所選小組長(zhǎng)都具有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)，主要職責(zé)是對(duì)本組的成員進(jìn)行分工，組織全組人員認(rèn)真有序地開展自主學(xué)習(xí)、交流討論、合作探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組活動(dòng)過程中的重要內(nèi)容記錄下來；匯報(bào)員則進(jìn)行歸納總結(jié)后代表本組在全班進(jìn)行交流展示。

二、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論或在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)或合作探究，結(jié)果都是由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，時(shí)間太緊而收效甚微。所以我做了以下嘗試：

（1）在課題導(dǎo)入后開展基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并用電子導(dǎo)學(xué)出示自主學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的要求及時(shí)間限制，記錄自主學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，完成任務(wù)后舉手示意。

（2）在出現(xiàn)疑難問題時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)過程中遇到一些疑難問題，這時(shí)不是急于講解，而是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求有不同見解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學(xué)共同評(píng)判，達(dá)成共識(shí)。雖然這樣可能是多花了點(diǎn)時(shí)間，但通過辯論會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解；突出知識(shí)的重要性，同時(shí)經(jīng)過辯論得出的答案學(xué)生記憶會(huì)更深刻。

（3）重難點(diǎn)問題合作探究，適時(shí)點(diǎn)撥。

答案不唯一或開放時(shí)要組織合作探究，對(duì)一些開放性問題、重難點(diǎn)問題，先獨(dú)立思考，再合作探究或適時(shí)點(diǎn)撥，最后全班展示交流，各小組成員各抒已見，目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中，使學(xué)生的視野更開闊；思維更活躍；認(rèn)識(shí)更清楚、更全面！但每節(jié)課合作探究的問題不能多，只能一、二個(gè)，否則時(shí)間不夠、效果不佳！

三、要有足夠的小組活動(dòng)時(shí)間

在開展小組活動(dòng)時(shí)，如果出示問題后未給足學(xué)生思考的時(shí)間，就宣布開始合作學(xué)習(xí)，而且不到兩三分鐘就叫停，這時(shí)學(xué)生還未進(jìn)入主題，所以小組活動(dòng)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。為達(dá)目的，教學(xué)實(shí)踐中，我給學(xué)生提供了比較充分的自主學(xué)習(xí)、合作探究、討論交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮，感覺這樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，延伸“合作”

積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)，將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)也正是學(xué)生將來走上社會(huì)所必須具有的基本素質(zhì)之一，所以我在評(píng)價(jià)時(shí)更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況；我采用的評(píng)價(jià)方法是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。獎(jiǎng)勵(lì)，有利于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人要及時(shí)地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)；獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的。可采用口頭表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。

五、不求人人成功，但求人人進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要特別關(guān)注學(xué)困生，盡可能地給全體學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作探究、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能地讓所有學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂！