第一篇：6、中期研究報(bào)告

《學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)的建設(shè)與應(yīng)用研究》課題階段性研究報(bào)告

《學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)的建設(shè)與應(yīng)用研究》課題組 汪春杰

2008.10 各位專家、各位同仁：

大家好！本課題從2006年開題到現(xiàn)在，已進(jìn)入課題研究的攻尖階段，為了做好下一步的研究工作，我們需要對前期工作進(jìn)行總結(jié)并對后期工作進(jìn)行部署。下面，我受課題組委托，向與會專家和課題組全體成員匯報(bào)前期的研究情況和后期工作安排，敬請指導(dǎo)！

一、前期研究情況總結(jié)

1、對本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的重新認(rèn)識

本課題于2006年申請立項(xiàng)，當(dāng)時(shí)國內(nèi)外有少量的主題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)，如基于網(wǎng)絡(luò)的主題探究式學(xué)習(xí)研究（WebQuset），其核心內(nèi)容WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人于1995年開發(fā)的一種課程計(jì)劃，國內(nèi)于2001年開始引入，2002年在東北育才中學(xué)（沈陽）、上海寶山中學(xué)和江蘇揚(yáng)州中學(xué)三所中學(xué)開始小面積應(yīng)用（附圖1）；隨后國內(nèi)有一些老師開始探索使用，但很多屬于個(gè)人行為，未形成很大規(guī)模；相比之下，美國圣地亞哥州立大學(xué)的WebQuest網(wǎng)和香港中文大學(xué)WebQuest資源網(wǎng)內(nèi)容比較豐富：

圖1（來自網(wǎng)絡(luò)截圖）

另外，北京國之源軟件公司開發(fā)推出一主題學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用系統(tǒng)，它的開發(fā)思路與WEBQUEST基本相似，好象一至九年級的內(nèi)容比較多一些，每一個(gè)學(xué)習(xí)主題，主要分為學(xué)習(xí)公告、新知學(xué)習(xí)、自我測評、課外拓展和交流社區(qū)。其它還有如中國文化研究院的中國文化主題學(xué)習(xí)網(wǎng)等，內(nèi)容十分單薄。

主題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)容量十分巨大，做起來很不容易，待解決的問題主要有兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)主題的分類，與教材的章節(jié)或單元相比，學(xué)習(xí)主題可能是章節(jié)或單元內(nèi)的一個(gè)知識點(diǎn)，也可能是橫跨幾個(gè)章節(jié)或單元的一個(gè)知識點(diǎn)；針對學(xué)科知識，如何合理而有效地劃分學(xué)習(xí)主題，是一個(gè)比較復(fù)雜的任務(wù)；二是按主題劃分的資源建設(shè)，即針對所劃分的學(xué)習(xí)主題，如何進(jìn)行備課和學(xué)習(xí)的相關(guān)資源的建設(shè)，是一個(gè)更為復(fù)

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?對各學(xué)科備課組長進(jìn)行備課平臺使用的培訓(xùn)；課題組重要成員汪勝兵同志參加安徽省第五屆教育教學(xué)成果表彰暨省級立項(xiàng)課題工作會議（潛山會議）；

3）、2007.3——2008.9（第二階段）

?組建學(xué)科資源網(wǎng)，啟動子課題（按學(xué)科共十五個(gè)）研究工作； ?對子課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，制作了培訓(xùn)的視頻教程和文字教程；對部分子課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行一對一輔導(dǎo)培訓(xùn)；

?對備課平臺所用編輯器進(jìn)行升級改造，使得文檔的編輯更加方便快捷；同時(shí)，也使得文檔的瀏覽更加方便；

④對備課平臺功能進(jìn)行挖掘，開通“課題研究日志”、“五中教育百科”、“五中教研通訊”三個(gè)頻道；并大力提倡所有課題組成員養(yǎng)成寫研究日志的習(xí)慣；

⑤通過省級初期驗(yàn)收；汪春杰、孫邦良等成員的相關(guān)論文獲省二等獎(jiǎng)；

⑥課題組重要成員王林校長、汪勝兵同志參加安徽省第六屆教育教學(xué)成果表彰暨省級立項(xiàng)課題工作會議（黃山會議）；

4、前期研究存在的主要問題：

?由于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理問題，部分課題組成員上網(wǎng)難以得到有效保障，因此表現(xiàn)在課題研究上進(jìn)展緩慢；

?資源網(wǎng)初建階段，資源不豐富，數(shù)量少、單一； ?學(xué)科主題劃分尚未有效開始；

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2、網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺建設(shè)

?進(jìn)一步養(yǎng)成全體教師使用備課平臺參加集體備課、使用資源網(wǎng)資源的習(xí)慣，培養(yǎng)參加網(wǎng)絡(luò)研討的習(xí)慣；

?要求所有課題組成員養(yǎng)成隨手寫研究日志的習(xí)慣；

?進(jìn)一步開發(fā)備課平臺的使用功能，合理設(shè)置欄目并進(jìn)行管理； ④增加備課平臺的功能，努力整合QQ群技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)視頻會議技術(shù)，使得網(wǎng)絡(luò)交流的功能更為強(qiáng)大和方便；

⑤努力實(shí)現(xiàn)備課平臺和資源網(wǎng)的結(jié)合，使得資源網(wǎng)的資源使用更加方便、高效；

四、課題管理與成果積累、理論提升

課題研究成果的積累和理論提升是本課題組的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，在后期研究中要大力加強(qiáng)。課題組已采取一些管理措施：

?指定羅俠同志對課題研究情況進(jìn)行定期檢查，并把檢查結(jié)果在周一例會上進(jìn)行通報(bào)；

?要求所有成員積極撰寫研究日志，以便與其他成員交流研究心得體會，探討研究中的難點(diǎn)和重點(diǎn)；

?要求每個(gè)成員每學(xué)期撰寫一篇與本課題相關(guān)的研究性論文并爭取發(fā)表或獲獎(jiǎng)；

④對無故長期不參與課題研究、不按計(jì)劃開展課題研究、達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的課題組成員一律清出課題組并報(bào)上級主管部門批準(zhǔn)。

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第二篇：中期研究報(bào)告

《小學(xué)語文教學(xué)中語言文字運(yùn)用訓(xùn)練的研究》

中期研究報(bào)告

一、研究背景和意義

《中國義務(wù)教育質(zhì)量督查報(bào)告》顯示，從整體水平來看，小學(xué)生語文合格率比數(shù)學(xué)科遜色多，尤其農(nóng)村小學(xué)語文更甚，這是為什么？

語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練“運(yùn)用”口頭和書面語言參與社會交際。傾向于表達(dá)能力培養(yǎng)是多數(shù)發(fā)達(dá)國家母語課程的取向。日本非常明確地認(rèn)定“國語教育首先是言語教育，其首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力”。美、英、法等國家在其母語課程標(biāo)準(zhǔn)一類的文件中也非常明顯地體現(xiàn)出了以言語表達(dá)為重的傾向。然而我國的語文課程卻將始終堅(jiān)持閱讀為重點(diǎn)的課程取向，語文課用于閱讀的時(shí)間占了四分之三，而運(yùn)用表達(dá)教學(xué)時(shí)間不足四分之一，造成語文課程“閱讀”和“表達(dá)”教學(xué)時(shí)間的結(jié)構(gòu)性失調(diào)?？梢哉f以閱讀為重點(diǎn)的課程取向與培養(yǎng)學(xué)生社會交際能力的課程目標(biāo)是不相稱的，這也是造成大多數(shù)學(xué)生“語文不過關(guān)”的直接原因?，F(xiàn)在社會各界對語文課的意見主要集中在學(xué)生表達(dá)能力不過關(guān)，而語文課卻將大量時(shí)間花費(fèi)在效率很低的“文本講讀”上，始終沒有將提高學(xué)生表達(dá)能力作為語文課程的重點(diǎn)。30多年前呂叔湘先生曾經(jīng)說過“十年時(shí)間，2700多課時(shí)用于學(xué)本國語言，卻大多數(shù)不過關(guān)”。如果語文課不改變“講課文”為主的課程形態(tài)，那么可以預(yù)見，再過30年我們的學(xué)生語言能力還可能過不了關(guān)。語文課程必須調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)，“均衡讀寫”，建構(gòu)“理解”和“表達(dá)”并重，并且適當(dāng)朝向“語言文字運(yùn)用”的課程結(jié)構(gòu)。

評價(jià)一堂語文課是否有效，其核心指標(biāo)主要不是看教師“教”得怎樣，而是應(yīng)該看學(xué)生學(xué)得如何。豐富學(xué)生語匯是發(fā)展學(xué)生語言，完成語文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)工作，很多教師對此認(rèn)識不足，對學(xué)生運(yùn)用語言文字訓(xùn)練的技能和熟練技巧的培養(yǎng)不夠。

因此，對《指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的案例研究》的課題研究勢在必行，尤其對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作尤其重要，有著非同尋常的意義。

首先，案例研究為教師提供了一個(gè)研究教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會，促使教師更深刻地認(rèn)識到教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及教學(xué)過程的足與不足；然后，案例研究的過程是一個(gè)“實(shí)踐+反思”的過程，促進(jìn)教師對自身教學(xué)行為的反思，從而提升專業(yè)能力；最后，案例研究為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通，進(jìn)行參與式校本培訓(xùn)提供有效途徑和手段。通過對“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的相關(guān)教學(xué)案例的分析、研究、學(xué)習(xí)、運(yùn)用，構(gòu)建一套具有系統(tǒng)性、實(shí)踐性、操作性的教學(xué)體系，將在根本上對教師起到一個(gè)關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)研究，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于教師理論學(xué)習(xí)和青年教師的培養(yǎng)成長。

二、研究方法

1.理論學(xué)習(xí)法：培訓(xùn)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”相關(guān)理論，撰寫學(xué)習(xí)筆記 2.揣摩模仿法：研究名師“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”教學(xué)案例，進(jìn)行案例分析

3.行動研究法：教師運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)行“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”探究教學(xué)，上研討課，寫教學(xué)反思

4.歸納總結(jié)法：開主題講座，撰寫教學(xué)論文，寫研究報(bào)告

三、研究內(nèi)容

新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！彼?，語文課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的設(shè)計(jì)都要緊緊圍繞“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”，突出綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。變傳統(tǒng)的“學(xué)課文”為“學(xué)語言”，變“重感悟”為“重運(yùn)用”。語文教學(xué)只有轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)語言文字運(yùn)用，才能切實(shí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在小學(xué)語文課程目標(biāo)上，崔巒將其概括為“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”?！耙粋€(gè)中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。

因此，根據(jù)課題研究的目標(biāo)和任務(wù)，課題研究的內(nèi)容包括： 1.名師“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的教學(xué)策略 2.構(gòu)建各學(xué)段“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系

低年段：主要是識字學(xué)詞，運(yùn)用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點(diǎn)的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用。

中年段：識字學(xué)詞+通過朗讀，把握課文內(nèi)容，掌握（了解、運(yùn)用）關(guān)鍵詞句和段落層次。高年段：讀通課文，了解內(nèi)容+理清脈絡(luò)，結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法，設(shè)計(jì)靈活多樣的小練筆。

3.教師在教學(xué)活動中“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用” 4.構(gòu)建“讀寫均衡”的課程形態(tài)

四、課題研究進(jìn)展情況

㈠組織教師培訓(xùn)，提高課題組成員的自身素質(zhì)。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在課題研究開展過程中，課題組定期習(xí)集中學(xué)習(xí)“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的指導(dǎo)性文件及相關(guān)理論，提高課題研究參與成員的理論水平，統(tǒng)一思想認(rèn)識。

2.組織教師聽課，開闊教師的眼界，提高教師的課堂教學(xué)水平。㈡加強(qiáng)課題研究，提高課題成員的科研水平。

1.多次召開課題組會議，及時(shí)分析總結(jié)工作中的得失，提出新要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補(bǔ)缺，不斷完善提高。

2.寫好教學(xué)反思，在理論與實(shí)踐相結(jié)合基礎(chǔ)上，積極撰寫研究性文章，提高研究能力。

六、取得了階段的成果 1.學(xué)生方面

通過一年的學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐操作，課題組取得較好的研究成果。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，語文素養(yǎng)得以提升，在語文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在識字學(xué)詞中，能運(yùn)用詞語說話，寫話；掌握關(guān)鍵詞句，在說話、寫話中模仿運(yùn)用；提高了寫作水平，實(shí)現(xiàn)了詞語的有效運(yùn)用，語言文字運(yùn)用能力逐步提高。學(xué)生還在各級各類征文、演講、書法比賽中取得優(yōu)異的成績：

2.教師方面

通過對該課題實(shí)踐與探究，提升了教師的課題研究意識，目前我們的課題工作井然有序，并取得了一些階段性的成果，每個(gè)成員都為課題提供了質(zhì)量較高的支撐材料。如李海燕老師在“沐浴報(bào)香共同成長”征文評選中獲得二等獎(jiǎng)。楊曉紅老師參加“一師一優(yōu)課”比賽，獲得孟州市三等獎(jiǎng)。每個(gè)成員在研究實(shí)驗(yàn)過程中參加公開課之后進(jìn)行聽后記及教學(xué)反思的撰寫，及時(shí)總結(jié)、整改課題研究方向；構(gòu)建了各學(xué)段“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系；教師在教學(xué)活動中“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”探究教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，做好案例的交流、反饋、總結(jié)，并形成了文字資料，撰寫的教學(xué)論文發(fā)表在報(bào)刊上，參加教學(xué)論文比賽獲得較好的獎(jiǎng)項(xiàng)。

一年來，本課題組老師扎扎實(shí)實(shí)地開展課題研究，在后一階段的實(shí)施過程中，我們將總結(jié)前一階段的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將繼續(xù)以教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在具體研討中進(jìn)行理性反思，使每位教師都能發(fā)揮自己的特長，提高教師的理論素養(yǎng)和科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

第三篇：中期研究報(bào)告

濟(jì)寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題

校園文化建構(gòu)研究——以嘉祥一中萌山校區(qū)為例

中 期

研

究

報(bào)

告

山東省嘉祥縣第一中學(xué)課題組

2017年10月12日

濟(jì)寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題

中 期 報(bào) 告

校園文化建構(gòu)研究——以嘉祥一中萌山校區(qū)為例課題組

一．課題簡介

(1)課題的基本情況

2016年4月，我校申報(bào)了濟(jì)寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《校園文化建構(gòu)研究——以嘉祥一中萌山校區(qū)為例》，成立了課題組，教科室副主任田新柱同志任課題指導(dǎo)教師，骨干實(shí)驗(yàn)教師成員6名。2016年6月21日，該課題正式通過濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室教濟(jì)規(guī)字【2016】3號文批準(zhǔn)，課題批準(zhǔn)編號為2016NG146。課題申報(bào)成功之后，課題組深入學(xué)校展開調(diào)查研究，不定期舉辦碰頭會，課題組成員獻(xiàn)言獻(xiàn)策，商議并及時(shí)調(diào)整研究思路，一年來初步獲得了有一定價(jià)值的成果。

(2)課題研究的目的

嘉祥一中萌山校區(qū)地理位置獨(dú)特：三面環(huán)山一面臨城，背倚萌山，懷抱獨(dú)坐山，南望洙水。嘉祥一中前身為曾子書院，傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚。近年來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，致力于將嘉祥一中打造成綠色校園、文化校園。嘉祥一中不遺余力地推進(jìn)傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，特別注重挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化資源，如儒家文化、曾子孝道文化、石雕藝術(shù)等。獨(dú)立開發(fā)和編著了《弟子規(guī)》《孝經(jīng)解讀》《嘉祥籍文化名人》《嘉祥地方文化簡介》等校本課程。學(xué)校的教研樓——輔仁樓，原教學(xué)樓——至真樓、至誠樓、至善樓，功能樓——琴馨苑、聚英樓、聚德樓、聚才樓、聚婧樓，其他景點(diǎn)——三省亭、格物門、礪慧廣場、孝墻等，命名多出自曾子及其他古代圣賢所著典籍。

嘉祥一中萌山校區(qū)按照縣委縣政府關(guān)于全縣中小學(xué)校舍改造的統(tǒng)一規(guī)劃，2016年啟動了東擴(kuò)工程。2017年9月份學(xué)校東擴(kuò)建設(shè)基本完成，原高一教學(xué)樓至真樓、科技樓因時(shí)代久遠(yuǎn)，建筑質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，同時(shí)阻礙景觀視線等原因拆除，原宿舍樓聚靚樓、高三教學(xué)樓停用，校區(qū)在原面積之上擴(kuò)大近一半，學(xué)校建筑功能劃分、布局發(fā)生巨大改變。嘉祥一中文化建構(gòu)百廢俱興，面臨著艱難的任務(wù)，但同時(shí)也迎來了新的機(jī)遇。

本課題緊承傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的時(shí)代大背景，又是嘉祥一中發(fā)展史的迫切需要。為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)言獻(xiàn)策，將研究成果運(yùn)用于校園文化建設(shè)的實(shí)際，發(fā)揮校園文化在提升學(xué)校環(huán)境，塑造學(xué)生性格習(xí)慣以及潛移默化開展勵(lì)志教育的作用。陶行知先生說過:“熏陶和督促兩種力量比較起來,熏陶尤為重要?！奔m偏單純依靠加點(diǎn)加時(shí)手段提高學(xué)生升本率的守舊思想，探索嘉祥一中教學(xué)和管理深層次發(fā)展的新路徑，新發(fā)展。

(3)課題研究的意義

中小學(xué)校園文化建設(shè)屬于熱點(diǎn)課題，今幾年研究者日益增多。但也存在不少誤區(qū)與不良現(xiàn)象。比如過于追求硬件設(shè)施，建筑富麗奢華；重視新校區(qū)建設(shè)，輕視老校區(qū)發(fā)展；對校園文化理解狹隘，認(rèn)為舉辦文化藝術(shù)節(jié)、開展文化經(jīng)典誦讀等活動就萬事大吉了,校園文化建設(shè)重復(fù)雷同。還有前任領(lǐng)導(dǎo)與現(xiàn)任領(lǐng)導(dǎo)思念迥異，校園文化建設(shè)的連續(xù)性、持續(xù)性無法進(jìn)行。

我們認(rèn)為，校園文化的特性為互動性、滲透性和傳承性。校園文化建設(shè)可以提升學(xué)校的文化品味。任何一種校園文化，一經(jīng)形成之后，必然傳承下去，不因時(shí)代、社會制度不同而消失，當(dāng)然會有所增益。然而其精神實(shí)質(zhì)卻是永續(xù)的、永生的。

本課題盡量規(guī)避上述誤區(qū)與現(xiàn)象，而是借鑒吸取空間學(xué)、心理學(xué)等交叉學(xué)科的理論，響應(yīng)傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的國家號召，著眼于當(dāng)?shù)匚幕厣?，積極尋求當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化與校園文化建構(gòu)上的結(jié)合點(diǎn)，讓當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化在一座現(xiàn)代化

學(xué)校里植根新生，架起傳統(tǒng)與現(xiàn)代溝通的橋梁，而不是視為過時(shí)的東西加以遺棄。立足學(xué)校東擴(kuò)現(xiàn)實(shí)，努力為嘉祥一中校園文化建構(gòu)提供高層參考，融合集體智慧與個(gè)人研究，早日實(shí)現(xiàn)嘉祥一中文化建構(gòu)上的大飛躍。雖然定位于個(gè)案研究，但采用的切入視角以及實(shí)踐示范依然有啟發(fā)借鑒意義，縣域兄弟學(xué)校可實(shí)地參觀，結(jié)合自身情況，大力促進(jìn)本校文化建構(gòu)的快速有效推進(jìn)。因而，本課題具有一定的獨(dú)到實(shí)踐意義和理論價(jià)值。

二．課題研究情況 1.課題的概定

當(dāng)前，對校園文化概念的闡述解說不一。狹義的校園文化常指以學(xué)校課外文化活動為主要內(nèi)容的文化氛圍和精神。

廣義的校園文化可以稱之“三位一體”說。本課題中的校園文化傾向于采用此說法。即校園文化是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。

所以校園文化大體分為三類：物質(zhì)文化、精神文化、制度文化。其中物質(zhì)文化為最外層，是基本條件。制度文化為中層，是保障。精神文化為內(nèi)核和里層，是核心和靈魂。由于學(xué)校是教育人、培養(yǎng)人的社區(qū)，因而校園文化尤取其精神文化之含義。但不可否認(rèn)的，校園作為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、休閑的主要場所，校園建筑的布局、功能劃分，景觀的設(shè)計(jì)以及校園綠化，能無形滲透到學(xué)生的精神內(nèi)核，減少大量不必要的徒步時(shí)間，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下得到放松。

故本課題中對“校園文化”的考察主要聚焦于新建建筑和原有建筑合理布局、功能規(guī)劃，重要而獨(dú)特景點(diǎn)的意義挖掘，地域文化（如曾子思想）的推廣傳播，它實(shí)際上仍然屬于一個(gè)個(gè)案研究，但期望能夠上升到校園文化建構(gòu)的理論原點(diǎn)、原則方法、一般規(guī)律上。

2、課題研究目標(biāo)

＊用教育學(xué)、建筑學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等多種學(xué)科以系統(tǒng)化、特色化為基點(diǎn)，熔煉科學(xué)系統(tǒng)的嘉祥一中文化理念體系。校訓(xùn)“三省吾身，至誠至善”來源于曾子的名句，“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”我們認(rèn)為是嘉祥一中文化理念體系的核心。

＊設(shè)計(jì)個(gè)性鮮明的嘉祥一中文化視覺系統(tǒng)，讓嘉祥一中萌山校區(qū)自然環(huán)境優(yōu)美，人文氣息濃厚，建筑坐落有序，色彩搭配協(xié)調(diào)，打造蒙山腳下的花園式校園。師生生活在校園里身心放松，賞心悅目；

＊推進(jìn)地域文化在校園文化的弘揚(yáng)與傳播，凸顯嘉祥一中文化建構(gòu)的特色、亮點(diǎn)，把嘉祥一中建設(shè)為弘揚(yáng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化的基地，建設(shè)傳統(tǒng)文化濃郁的校園環(huán)境文化；

＊實(shí)施文化強(qiáng)校品牌戰(zhàn)略，增強(qiáng)嘉祥一中發(fā)展后勁。糾偏靠擠壓學(xué)生時(shí)間換取成績的不良辦學(xué)方向，尋求目前基本情況不變前提下，高考本科上線人數(shù)進(jìn)一步增加的新路徑。

3.課題研究的實(shí)施（1）課題研究方法

本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際，由一般到個(gè)體的研究思路，綜合采用多種方法，扎實(shí)有效地開展課題的研究工作。①文獻(xiàn)法。去學(xué)校檔案室調(diào)閱嘉祥一中校園文化建設(shè)內(nèi)部資料，了解嘉祥一中文化建構(gòu)的實(shí)情，科學(xué)規(guī)劃它的發(fā)展前景。查閱有關(guān)校園方面的書籍、網(wǎng)站，將校園文化建構(gòu)放在一個(gè)較大視域里衡量，在對比參照中尋求進(jìn)步，告別閉門造車、一葉障目的狹隘與短視。

②訪談法。向嘉祥一中退休和現(xiàn)任校長請教，和東擴(kuò)指揮部總指揮黃存才書記面談，虛心聽取他們對學(xué)校校

園文化建構(gòu)的構(gòu)想以及存留的遺憾，他們高瞻遠(yuǎn)矚的視野、大膽創(chuàng)新的勇氣會給本課題研究提供啟發(fā)。

③問卷調(diào)查。發(fā)放《嘉祥一中校園文化建構(gòu)調(diào)查表》《嘉祥一中你最期待文化布置調(diào)查》等問卷，讓校園主體——教職工、學(xué)生傾述自己真實(shí)的感想，如實(shí)評判校園文化建構(gòu)的優(yōu)劣，提出寶貴的參考意見。

④實(shí)地調(diào)查。到嘉祥石雕城參觀，挑選有寓意的石雕作品，合理陳列在校園的綠化帶、道路旁。去曾廟、武梁祠等地方文物保護(hù)單位考察學(xué)習(xí)，熟悉曾子重要思想遺產(chǎn)、漢畫像石刻文化。

⑤經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題組成員積極撰寫與課題有關(guān)的論文，整理出嘉祥一中文化建設(shè)手冊，協(xié)助指揮小組制定嘉祥一中東擴(kuò)方案，最終擬開一節(jié)校園文化建構(gòu)的講座，擬在縣域之內(nèi)學(xué)校開展經(jīng)驗(yàn)推廣。

（2）課題研究操作要點(diǎn)

①課題成功申報(bào)后，主持人張衍凱召集課題骨干實(shí)驗(yàn)教師召開專題會議，向教師布置課題研究的事宜。宣讀了課題實(shí)施方案，按照各自的特長布置分工，并邀請嘉祥一中教研室主任田新柱做課題研究方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

②充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集了一批校園文化建設(shè)領(lǐng)域的論文、書籍，瀏覽了大量專門從事校園文化研究與建設(shè)的專業(yè)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站，逐漸提高自己的理論水平，開闊自己的視野，努力觸摸到校園文化建設(shè)領(lǐng)域的前沿陣地。

③開展實(shí)地調(diào)查，帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師深入走訪嘉祥一中的每一個(gè)角落。制作并發(fā)放了《嘉祥一中校園文化建構(gòu)調(diào)查表》《嘉祥一中你最期待文化布置調(diào)查》等問卷。和嘉祥一中東擴(kuò)指揮部總指揮黃存才書記多次面談，虛心聽取指揮部就嘉祥一中東擴(kuò)之后的校園建筑的規(guī)劃構(gòu)想。協(xié)助濟(jì)寧設(shè)計(jì)院制定嘉祥一中萌山校區(qū)東擴(kuò)之后的規(guī)劃方案。

④定期召開課題組研討活動會議，建立了“嘉祥一中校園文化建構(gòu)”微信群，搭建交流平臺。在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下盡可能的吸取全體教職工、學(xué)生的寶貴意見，融合集體智慧。經(jīng)過廣泛討論、認(rèn)真思考，及時(shí)調(diào)整研究思路和行為，將對嘉祥一中校園文化建構(gòu)研究的重心轉(zhuǎn)移到建筑的功能劃分，重要景點(diǎn)的意義挖掘，當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化和儒家文化的繼承發(fā)揚(yáng)上，而對學(xué)校文化的重要組成部分制度文化策略舍棄，避免研究問題散而龐雜，從而使本課題不至于陷入面面俱到卻淺嘗輒止的流弊。

課題主持人張衍凱和主要參與成員王陸軍先后撰寫《東擴(kuò)之后嘉祥一中建筑設(shè)計(jì)與構(gòu)想》和《曾子孝道進(jìn)校園——以嘉祥一中為例》論文，將浮淺片段的探索與思考逐步推進(jìn)，轉(zhuǎn)化為理性的文字表述。

三．課題研究成果

課題正扎實(shí)有效地推進(jìn)，目前已經(jīng)到了中期階段，也到了關(guān)鍵的攻堅(jiān)階段。課題組全體實(shí)驗(yàn)教師齊心協(xié)力，分工合作，取得了初步成果，簡單匯報(bào)如下：

1、理論成果

（1）課題主持人張衍凱完成論文草稿《東擴(kuò)之后嘉祥一中建筑設(shè)計(jì)與構(gòu)想》，課題組成員王陸軍完成論文草稿《曾子孝道進(jìn)校園——以嘉祥一中為例》，修改之后下一步積極向《今日嘉祥》《濟(jì)寧教育》《新校園》等報(bào)刊投稿，保證至少有一篇論文發(fā)表在縣市級以上媒體報(bào)刊。

（2）協(xié)助濟(jì)寧設(shè)計(jì)院完成嘉祥一中萌山校區(qū)東擴(kuò)設(shè)計(jì)方案，此方案得到學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，成為嘉祥一中洪山校區(qū)校園文化建構(gòu)的主導(dǎo)思想和行動指南，現(xiàn)已裝訂成冊。

（3）嘉祥一中萌山校區(qū)校園文化建構(gòu)幾經(jīng)風(fēng)雨，有經(jīng)驗(yàn)有教訓(xùn)。課題組成員克服搜集困難前去學(xué)校檔案室調(diào)取資料。東擴(kuò)之前校園文化建構(gòu)的珍貴資料，現(xiàn)已裝訂成冊，構(gòu)成我們進(jìn)行前后對照研究的基礎(chǔ)。

（4）課題組成員閆長青將發(fā)放的調(diào)查表數(shù)據(jù)輸入電腦，制作了數(shù)據(jù)結(jié)果分析圖。經(jīng)大數(shù)據(jù)分析，摸清了嘉祥一中萌山校區(qū)校園文化建設(shè)的滿意度，得出絕大部分師生認(rèn)為校園文化建構(gòu)能顯著提高教學(xué)成績的結(jié)論，預(yù)測出未

來校園文化建構(gòu)完成后帶動學(xué)校發(fā)展的前景。

2、實(shí)踐成果

（1）課題組成員張愛華設(shè)計(jì)發(fā)放了《嘉祥一中文化建構(gòu)調(diào)查表》1000份，回收有效答卷986份。分析電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，深入基層基本摸清了嘉祥一中萌山校區(qū)校園文化建設(shè)上的民意。

（2）課題組成員閆長青收集、拍攝了大量珍貴美麗的校園文化照片，經(jīng)篩選后壓縮打包保存。

（3）迎接山東省規(guī)范化高中驗(yàn)收過程中，和學(xué)校黨政辦公室主任張谷昶聯(lián)合拍攝了反映學(xué)校基本辦學(xué)情況的專題視頻。視頻中以較大篇幅介紹了嘉祥一中文化建構(gòu)方面的現(xiàn)有成果，其特色性、獨(dú)創(chuàng)性、厚重感贏得了專家的贊譽(yù)。

（4）規(guī)劃出東擴(kuò)之后嘉祥一中萌山校區(qū)的鳥瞰圖，放置在學(xué)校教研樓一樓大廳顯要位置，讓全校師生切實(shí)感受到嘉祥一中日新月異的發(fā)展變化，從而充滿堅(jiān)定的文化自信。

（5）嘉祥一中萌山校區(qū)建筑功能劃分基本完成，拆除原教學(xué)樓至真樓、科技樓，新1＃、2＃教學(xué)樓、新宿舍樓、新理化生實(shí)驗(yàn)樓建設(shè)完畢并投入使用，獨(dú)坐山東邊新建體育場建設(shè)接近尾聲，學(xué)?？臻g得到釋放與擴(kuò)大，校內(nèi)綠化帶、草木種植正有序進(jìn)行。2017級高一4000多新生全安置在嘉祥一中萌山校區(qū)，基本能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要。

（6）對全校100多位班主任進(jìn)行嘉祥一中校園文化建構(gòu)培訓(xùn)。讓班主任引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間參觀格物門，砥慧廣場、校墻等代表性文化景點(diǎn)，寫出心得體會，選擇優(yōu)秀作品刊登在?？肚迦缭S》，部分作品通過校園之聲在全校廣播。同學(xué)們增進(jìn)了對嘉祥一中的認(rèn)識，德育工作開展順利。

四．目前研究存在的問題

我們的課題研究雖取得了一些還不成熟的階段成果，但也有以下問題亟待解決，并期待研究后期的實(shí)踐中不斷完善克服。

1、參加課題研究的教師都是教育教學(xué)一線骨干人員，承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，同時(shí)在新課改形勢下師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)較大，課題研究的教師卻需要付出大量的時(shí)間和精力，這在一定程度上不利于研究的順利進(jìn)行。如何在繁重的教學(xué)管理下沉心鉆研，是一個(gè)難以平衡的問題。

2、課題組成員大學(xué)本課所學(xué)專業(yè)為中文、物理、化學(xué)等，建筑學(xué)、園藝學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識掌握不夠，需要邊搞研究邊學(xué)習(xí)，逐漸彌補(bǔ)知識上的缺陷。這一天然的不足和缺陷，可能讓研究行為缺少新穎的眼光考察，會限制課題研究的理論深度和降低課題的創(chuàng)新度。

3、設(shè)計(jì)方案畫圖與拍攝視頻要利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代科技技術(shù)，需要課題組成員向?qū)I(yè)技術(shù)人員請教。課題組成員掌握的現(xiàn)代科技技術(shù)水平普遍不高，需要加以培訓(xùn)，因而會增加研究過程的難度，花費(fèi)更多的研究時(shí)間。

4．本課題雖冠以校園文化建構(gòu)研究，但選取嘉祥一中萌山校區(qū)為研究對象，故本課題本質(zhì)上屬于個(gè)案研究。其地域性和獨(dú)特性決定其他學(xué)校復(fù)制模仿的難度大，故成果的推廣可能要受到一定的限制。圍繞本課題撰寫的論文直到目前還沒有在縣市級以上報(bào)刊發(fā)表，還需要在進(jìn)一步的研究之中修改完善，這對課題的順利結(jié)題依然構(gòu)成挑戰(zhàn)。

5、校園文化的滲透、陶冶、提升等功用非一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)，需要漫長的時(shí)間，可能一兩年、也可能三五年。

嘉祥一中萌山校園文化建構(gòu)完成后，采用何種方法、何種標(biāo)準(zhǔn)衡量和評估它的動態(tài)成果影響，還未找到較好的操作形式。

五．課題研究的后段設(shè)想

1、山東省校園文化研究中心成立于2002年，是山東省最早成立的專業(yè)的學(xué)校文化策劃機(jī)構(gòu)。準(zhǔn)備邀請山東省著名校園文化團(tuán)隊(duì)如山東省校園文化研究中心來校對嘉祥一中文化建構(gòu)進(jìn)行科學(xué)評估，在保持本校特色文化和原生態(tài)的前提下，提出科學(xué)中肯的修改建議，使嘉祥一中文化建構(gòu)邁一個(gè)大的臺階。

2、實(shí)施走出去戰(zhàn)略，擬在學(xué)校批準(zhǔn)的前提下，準(zhǔn)備與后勤校長王永進(jìn)等一同參觀國內(nèi)知名文化高中。只要有先進(jìn)的理念，實(shí)用的做法，就大膽吸取精華，移花接木，為我所用。

3、嘉祥一中官方網(wǎng)站截止到目前依然采用舊版，嘉祥一中萌山校區(qū)文化建構(gòu)完成之后，協(xié)調(diào)信息處王峰主任，做好嘉祥一中官方網(wǎng)站的改版工作。改版后的新官方網(wǎng)站以鳥瞰圖為頁頂，設(shè)計(jì)專門板塊流動校園文化建構(gòu)圖片，配以文字簡介。新官方網(wǎng)站必將成為嘉祥一中對外宣傳的靚麗名片。

4、擬給縣域中學(xué)校長錄制一節(jié)匯報(bào)課，介紹嘉祥一中校園文化建構(gòu)上的成功做法及不足；或至少在縣市級以上教育報(bào)刊如《今日嘉祥》《濟(jì)寧教育》等發(fā)表一篇專門論文，做好研究成果的推廣與宣傳。

5、嘉祥是文明全國的“石雕之鄉(xiāng)”，石雕雕藝精湛，種類繁多。嘉祥一中萌山校區(qū)大門即為石門，氣勢磅薄，古樸大氣。學(xué)校將實(shí)施“一道兩園”工程：在晨陽路兩側(cè)擺放石雕藝術(shù)作品，使之成為凸顯學(xué)校特色的石雕文化大道；在新建1#、2#教學(xué)樓之間增設(shè)具有教育意義的曾子雕塑，使之成為凸顯學(xué)校特色的科學(xué)園；修建環(huán)山公路，在環(huán)山路兩側(cè)建設(shè)德育展室、校史展廳，構(gòu)建學(xué)校的文化長廊，校史展廳設(shè)學(xué)校沿革展、發(fā)展成就展、校友名人錄、典型榜樣展等，把獨(dú)山開發(fā)建設(shè)成為獨(dú)具特色的育人園。

6、課題組成員不定期碰頭，集思廣益，匯總資料，挖掘本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)，推進(jìn)課題研究向縱深發(fā)展。分工協(xié)作，接受課題的驗(yàn)收，順利完成結(jié)題工作。

第四篇：中期研究報(bào)告

《初中歷史課自學(xué)探究式教學(xué)策略的研究》課題中期研究報(bào)告

張維一中 課題組

一.自課題以來，階段性研究工作進(jìn)展情況

1.確定課題組成員，指導(dǎo)，培訓(xùn)

本課題組成研究課題方案，全面搜集有關(guān)資料，圍繞以下幾方面展開討論。為什么要課題研究，根據(jù)本校情況怎樣研究，通過活動課題組成員研究理論。

2.教師組織能力得以提升

在課堂教學(xué)試驗(yàn)中，教師靈活掌控教材，設(shè)計(jì)情景，組織學(xué)生活動，駕馭課堂的能力有了明顯進(jìn)步。

3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

通過課堂課堂教學(xué)，學(xué)生課前積極準(zhǔn)備預(yù)習(xí)，小組合作探究，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，學(xué)生在課堂上，生生對話，小組討論，互相交流。

二.在本課題的研究過程中存在的問題和困惑

1.把握教學(xué)過程中的重點(diǎn)，課題研究持續(xù)性不夠。

2.課題組成員研究不夠深入，收集、整理不夠全面。

三．本課題下一階段的研究打算

1.課題研究與日常教學(xué)一體化。

2.注重過程總結(jié)，逐步推廣。

3.加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

第五篇：中期研究報(bào)告

無錫市震澤實(shí)驗(yàn)幼兒園無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題

迎取幼兒生存教育的第一張護(hù)照 無錫市震澤實(shí)驗(yàn)幼兒園課題組

在近兩年的時(shí)間里，課題組全體成員扎實(shí)開展課題研究工作，現(xiàn)將課題研究中期情況匯報(bào)如下：

一、深化認(rèn)識，夯實(shí)課題基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)先行，筑課題研究新堡壘：

1、分析文獻(xiàn)資料，研究課題內(nèi)涵。

我們發(fā)動教師繼續(xù)收集網(wǎng)絡(luò)、雜志、教材、專著中有關(guān)幼兒生存教育方面的相關(guān)資料,并對資料進(jìn)行刪選匯編，分門別類匯編成文獻(xiàn)資料。通過梳理我們發(fā)現(xiàn)，本課題的研究重點(diǎn)旨在幫助幼兒增強(qiáng)生存意志和提高生存能力，使幼兒在知識層面上把握生存規(guī)律，在意識層面上強(qiáng)化生存意志，在實(shí)踐層面上提高生存技能，學(xué)會應(yīng)對生存危機(jī)和擺脫生存困境。從而培養(yǎng)幼兒有積極融入的意識，主動融入的行動，有效融入的能力，良好融入的情感，從自然人變成社會人。

2、學(xué)習(xí)《指南》，緊跟教育改革。

2013年秋始，隨著《指南》的出臺，我們掀起了學(xué)習(xí)的熱潮，先是邀請專家講座，解讀，教師助讀，通過不同的方式引導(dǎo)老師帶著問題做教師，關(guān)注《指南》。我們組織教師進(jìn)行了“以《指南》的理念引領(lǐng)教研方向”的園部教研活動；“踐行《指南》理念，引領(lǐng)幼兒園案例解析之教育故事”的案例分享活動；“學(xué)《指南》，促成長”的小組研討活動。引導(dǎo)教師從一件件事情中關(guān)注教育教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，在問題的解決過程中，挖掘值得研究的相關(guān)問題、可借鑒的研究、適合開展研究的時(shí)間段、適宜開展研究的活動類型、可收集的相關(guān)數(shù)據(jù)、收集數(shù)據(jù)的方法等提升教師的研究能力。我們覺得《指南》中健康、社會領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)對于我們的研究來說是一個(gè)很好的引領(lǐng)。

（二）人人參與，建課題管理新機(jī)制。

首先我園建立了合理的科研網(wǎng)絡(luò)：一是以園長、副園長、教科室主任組成的課題指導(dǎo)組，負(fù)責(zé)科研規(guī)劃、確立課題、制訂措施、修訂方案、調(diào)控實(shí)驗(yàn)、鑒定成果；二是以年級組長、骨干教師組成的課題核心組；三是以班級為單位的全園教師參加的課題實(shí)踐組。

課題指導(dǎo)組修改、完善總課題方案，課題核心組確定各年齡組研究重點(diǎn)，確定年級組活動計(jì)劃表，接著每位教師參與實(shí)踐活動。每位教師都有研究內(nèi)容與任務(wù)，素質(zhì)拓展活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施與完善，每學(xué)期都落實(shí)到每個(gè)教師頭上。在人人1 無錫市震澤實(shí)驗(yàn)幼兒園無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題

參與的前提下，提倡每個(gè)教師都參與并主持教研活動，使教師的教科研水平都在不斷地得到發(fā)展和提高。

（三）貼近教師，創(chuàng)課題研究新形式

兩年來，我園在“以教師發(fā)展促幼兒成長”的園本教研理念指引下，深入研究和探索，使幼兒園成為“富有歡樂與吸引力的家園”。以每位教師的最近發(fā)展區(qū)為切入點(diǎn)，以“幼兒生存教育活動的園本實(shí)踐研究”的園本化課題研究和教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為中心，堅(jiān)持“共識、共生、共研”的思想，提倡教師人人參與科研。

我們重點(diǎn)推行了“體驗(yàn)式培訓(xùn)”，它傳遞著團(tuán)隊(duì)的研究幸福，讓教師體驗(yàn)了民主快樂的教育生活。我們所界定和理解的體驗(yàn)式培訓(xùn)：是發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題的行動，即在有組織的互動中，進(jìn)行模擬游戲、肢體挑戰(zhàn)、思想碰撞、專家引領(lǐng)、反思分享等一系列的思維與行動相結(jié)合的漸進(jìn)過程，推動教師們實(shí)施自我角色的轉(zhuǎn)變，以及在這種轉(zhuǎn)變過程中的深刻體悟，從而把握相關(guān)的理論要點(diǎn)，并且能夠從體驗(yàn)中產(chǎn)生有意義、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)與見解，使教師獲得發(fā)展與提高。

體驗(yàn)式培訓(xùn)凝聚整合了教師的群體智慧，牽引著教師在更大范圍內(nèi)經(jīng)常性對話與互動，對教師的專業(yè)成長和幼兒園學(xué)習(xí)文化形成具有非凡的意義。一系列的體驗(yàn)讓教師們思維方式更系統(tǒng)、更完善。教師們更會觀察、更會自主調(diào)控，在面對每次新的、挑戰(zhàn)性的問題研習(xí)與解決中，教師們在觀念、觀察、實(shí)踐、策略上更能從幼兒的需求、經(jīng)驗(yàn)去考慮分析完善每次活動。

二、立足課堂，做實(shí)課題研究

（一）整合資源，構(gòu)建園本課程體系

1、依托《指南》，梳理課程

在《指南》的引領(lǐng)下，重新審視課程的構(gòu)架，依托幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件，從幼兒的需要出發(fā)，充分挖掘幼兒園本身及周圍的課程資源，將本園原有的“生存教育”課程重新梳理并整合，形成了生存教育主題活動、日常生存教育活動、專門性生存教育活動三塊。日常生存教育活動中又分了生活能力篇、安全自護(hù)篇和社會適應(yīng)篇三個(gè)課程框架。這三個(gè)塊面，每塊有針對性研究的重點(diǎn)，每塊相對獨(dú)立又互相融合，把生存教育滲透進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域。

2、合理安排，均衡課程

生存教育活動是為幼兒生存能力的發(fā)展而存在的。我們遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和課程設(shè)計(jì)的原則，科學(xué)制定保教工作計(jì)劃，合理安排和組織幼兒一日生活，2 無錫市震澤實(shí)驗(yàn)幼兒園無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題

將課程合理地安排在一周計(jì)劃中。周計(jì)劃中周周安排生存教育活動、曲棍球游戲、游泳、輪滑、素質(zhì)拓展游戲的等生存教育特色活動。

我們還注重各種教育活動形式的有機(jī)結(jié)合，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，將學(xué)習(xí)活動、游戲、休息、日常生活的安排有機(jī)的結(jié)合在一起，將集體活動、小組活動、個(gè)別活動有機(jī)的結(jié)合在一起。如，在區(qū)角游戲有消防局、醫(yī)院、美容店里有足療養(yǎng)生等角色，角色游戲是孩子們實(shí)踐生存教育的途徑，因此我們注重生存教育課程與游戲的結(jié)合。

我們還注重將課程融入到日?；顒迎h(huán)節(jié)中去，比如在一日活動的戶外游戲時(shí)間，孩子們經(jīng)常玩的是泡泡糖、松鼠和大樹、梅花梅花幾朵開等生存素質(zhì)拓展游戲。課程的設(shè)置既能滿足現(xiàn)時(shí)兒童全面、和諧發(fā)展的需求，又適宜和促進(jìn)兒童未來的發(fā)展，又符合兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。我們嘗試綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，為幼兒教育服務(wù)，為幼兒的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、挖掘資源，豐實(shí)課程

我園充分挖掘幼兒園、家庭、社區(qū)環(huán)境中的教育資源，讓教師、家長、幼兒共同參與課程的建設(shè)和評價(jià)，充分整合和利用園內(nèi)外的多種教育資源，讓幼兒在豐富、開放的教學(xué)環(huán)境中獲得積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，身心得到充分的發(fā)展。我們從幼兒的生活、興趣和需要出發(fā)，結(jié)合我園“十二五”課題，構(gòu)建了我園生存教育活動研習(xí)手冊。

（二）思行并進(jìn)，優(yōu)化園本課程方案

1、在專家引領(lǐng)下的智慧迸發(fā)

我園廣泛聯(lián)系名師、專家和教研員，充分利用他們的教研資源為教師服務(wù)。請專家到園作專題講座《幼兒教育新思路》、《幼兒園活動設(shè)計(jì)和說課、試講技巧》，讓教師從理論高度審視“教”和“研”，并知道如何去“教”，如何去“研”，如何把“教”和“研”結(jié)合起來。通過專家的引領(lǐng)，會讓老師們無論在理論高度上還是指導(dǎo)實(shí)踐中都有新的角度和提升，同時(shí)也加快了震幼特色課程建設(shè)的步伐。

2、在教學(xué)實(shí)踐中的自我反思

在我們的課程計(jì)劃中，會留有教師自主創(chuàng)造的空間，鼓勵(lì)教師的活動過程中，關(guān)注幼兒本身、關(guān)注幼兒的需要，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況生成新的有價(jià)值的活動內(nèi)容，讓我園的課程體現(xiàn)幼兒的生活、幼兒的興趣和需要。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中社會、健康領(lǐng)域針對各年齡段提出的教育目標(biāo)及教育建議，讓老師們真正的走進(jìn)課程，走進(jìn)孩子。老師們反思了自己與孩子們在活動中的互動和3 無錫市震澤實(shí)驗(yàn)幼兒園無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題

交流，懂得了作為老師要充分尊重幼兒的意愿，放手讓孩子主動活動，給與幼兒更多的觀察，在觀察中理解孩子的行為，盡量不介入孩子們的游戲，給予孩子們足夠的等待和信任。教師每天接觸幼兒、實(shí)施課程方案，她們最了解幼兒教育中的實(shí)際問題，因此園本課程的優(yōu)化主體是全體教師。每個(gè)主題活動結(jié)束后，我們都會請教師談?wù)劵顒訉?shí)施后的體會，反思主題活動的得失，提出新的觀點(diǎn)，修整主題，并為下一個(gè)主題活動的開展提供借鑒。設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——修整——再實(shí)踐是我們優(yōu)化課程的方法。

3、在教研活動中的思維碰撞

為了發(fā)揮教研組的作用，有效提升教師的教學(xué)研究能力，讓教師實(shí)實(shí)在在地在專業(yè)道路上不斷成長，我園始終將課程優(yōu)化與教師發(fā)展相結(jié)合，定期組織生存教育活動的“集體備課”、“一課三研”、“賽課評課”、“頭腦風(fēng)暴”、等活動，旨在推動課程優(yōu)化的同時(shí)，促進(jìn)教師個(gè)人業(yè)務(wù)能力的提升。（1）集體備課，集思廣益

我園每周都安排有一次年級組內(nèi)生存教育活動的集體備課，教師根據(jù)主題挑選適合的活動內(nèi)容，進(jìn)行方案的分享，再由組內(nèi)教師對方案進(jìn)行討論、評價(jià)、取舍，然后后初步定稿，最后教師進(jìn)行個(gè)人二次備課，即每位教師根據(jù)自己班幼兒的實(shí)際情況和個(gè)人風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化地修改。

集體備課是我園教研活動的一個(gè)主要的形式，旨在讓每一個(gè)教師認(rèn)識到集體備課不再是教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學(xué)過程的簡單安排、教學(xué)方法的簡單展示，集體備課的主要任務(wù)不是形成教案，而是解決問題。每一次的集體備課實(shí)質(zhì)上就是一次教研活動，應(yīng)經(jīng)歷解讀文本、優(yōu)化預(yù)設(shè)、促進(jìn)生成這幾個(gè)過程，每一次的集體備課都應(yīng)使教師從案例剖析中學(xué)會舉一反

三、大膽反思、提煉教育理論、轉(zhuǎn)變教育行為、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和合作意識，在原有水平上得到進(jìn)一步的提高。教師必須轉(zhuǎn)變觀念、消除惰性，以積極的態(tài)度投入到集體備課活動中去，主動了解每一次活動的具體目標(biāo)要求，清楚自己在集體備課中應(yīng)該做到什么、達(dá)到什么目標(biāo)，明確怎樣的備課才具實(shí)效性。（2）一課三研，連環(huán)跟進(jìn)

“一課三研” 為教師搭建了互動、展示的平臺，為教師之間的互動，伙伴式的合作，切磋教學(xué)技能等提供了環(huán)境。我園定期組織課程組內(nèi)教師進(jìn)行“一課三研”活動，每位教師都把研討中反思的觀點(diǎn)放到實(shí)踐中去驗(yàn)證、提升，教師們在相互的交流、思維的碰撞中獲得實(shí)踐智慧的發(fā)展。正是有了一研的思、二研的4 無錫市震澤實(shí)驗(yàn)幼兒園無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題

創(chuàng)、三研的新，讓教師們在反思、創(chuàng)新、再反思中慢慢成長起來。（3）搭建平臺，以賽促教

為了加快教師的專業(yè)成長，促進(jìn)課程優(yōu)化，幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀，正確理解與實(shí)施《指南》，我園通過賽課磨課的活動形式，引導(dǎo)青年教師通過活動展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，也讓骨干教師的教師將優(yōu)秀的活動進(jìn)行展示。這樣既讓新教師通過觀摩，取得最直接的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短他們積累經(jīng)驗(yàn)所需的時(shí)間的過程，也讓參與的老師得到一定的啟發(fā)，對教育教學(xué)有更深層的理解與思考。

（三）家園合育，拓展園本課程內(nèi)容

幼兒園和家庭是幼兒生活的兩個(gè)最重要的環(huán)境，兩者的合力對幼兒的成長來說具有重要意義，我園生存教育活動的開展更是少不了家長的積極參與與配合，在家園攜手推動下，孩子們充分發(fā)揮了潛能，在體驗(yàn)、經(jīng)歷中成長，對自我有了新的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。

1、以“家長活動”為導(dǎo)向，展現(xiàn)社會角色新體驗(yàn)。

家長活動是家庭走入生存教育活動的最初形式，各色職業(yè)的家長走入課堂，給孩子模擬他們的職業(yè)情景，幫助孩子們了解各種工作需要的技能。家長助教活動開展得熱烈且豐富，護(hù)士媽媽穿著白衣天使服，拿著聽筒等醫(yī)療用品給孩子們講述她的職業(yè)，讓孩子們直觀了解到護(hù)士到底是干什么的，也讓孩子體驗(yàn)了一把做小護(hù)士的感覺及責(zé)任。這就是家長在生存教育活動中無人取代的地位，用這種方式給了孩子更多的體驗(yàn)與收獲。

2、以“幼兒活動”為樞紐，開拓家庭拓展新平臺。

我園在開展生存教育活動中，沒有一味把活動“扔”給家長或是強(qiáng)加給家長，而是采用以點(diǎn)帶面的形式，通過幼兒活動輻射到家長中間。例如，我園的特色活動“震幼寶貝達(dá)人秀”，每學(xué)期都會定時(shí)開展，每次達(dá)人秀都會以主題形式，像運(yùn)動達(dá)人秀、繞口令達(dá)人、穿脫衣服達(dá)人等，孩子參與其中，請家長來欣賞孩子的表演，家長切實(shí)感受到不同年齡段孩子的潛能。

3、以“親子活動”為抓手，創(chuàng)造生存活動新形式。

我園定期組織形式多樣內(nèi)容豐富的親子拓展活動，如大班級部在惠山古鎮(zhèn)組織的《老師去哪了》，在活動中老師先給孩子發(fā)了一張地圖，孩子依據(jù)地圖上的提示，和家長一起完成了找到老師的任務(wù)。親子活動為家庭生存活動打開了另一扇窗，走出了另一條路，家長在這樣的交流模式下會更加主動地參與，家園共育5 無錫市震澤實(shí)驗(yàn)幼兒園無錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題

會更有效率，更有價(jià)值，更富有生機(jī)。

四、課題研究階段性成果：

1、在兩年的課題研究開展過程中，通過學(xué)習(xí)《指南》及相關(guān)的文獻(xiàn)資料，確立了主題網(wǎng)絡(luò)、領(lǐng)域目標(biāo)，內(nèi)容方式，初步匯編成文本《生存教育活動研習(xí)手冊》。

2、教師通過一系列的教研活動，對相關(guān)的專業(yè)知識滲透快速，對孩子們進(jìn)行生存教育活動的滲透和學(xué)習(xí)有足夠的支撐，對生存教育活動的研究專業(yè)性明顯提高。研究中通過案例的分析、課程的審議等加速了教師研究能力的提升。在“十二五”期間，教師們積累教學(xué)設(shè)計(jì)案例，積極撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)的論文，共有100多篇課題相關(guān)論文案例獲獎(jiǎng)。

3、我園非常注重在一日生活各環(huán)節(jié)中滲透生存教育內(nèi)容，注意挖掘生存教育的因素，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，自己去感悟、去體驗(yàn)、去提高，在實(shí)踐中感知、操作、領(lǐng)悟、建構(gòu)生存能力。為此我們開展了“童軍拓展?fàn)I”、“寶貝大冒險(xiǎn)”、“不跟陌生人走”、“消防安全行”、“做客”、“我會坐地鐵”等系列活動，孩子在享有充分尊重與自由時(shí)也面臨困難與挑戰(zhàn)，他們堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)也因此而逐漸形成。在實(shí)踐中，我們孩子也積極參加了全國游泳競標(biāo)賽，無錫市幼兒輪滑比賽，無錫市曲棍球家庭親子賽，無錫市小鈴鐺比賽，都獲得了不錯(cuò)的成績。

五、課題研究的困惑及研究方向：

1、在兩年的實(shí)踐研究中，我們充分挖掘生存教育活動對幼兒生存能力發(fā)展的影響，但如何將生存教育活動與基礎(chǔ)課程的五大領(lǐng)域更科學(xué)、合理地融合？

2、在課題研究中，我們采取了文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動研究法等研究方法，如何更有效的貼近我園的課題研究選擇合適的策略和方法？

3、在課題研究中滲透《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，如何能讓老師能更精準(zhǔn)地把握生存教育活動中各年齡段幼兒教學(xué)要求，提高教師在教學(xué)中的指導(dǎo)策略，形成與之相配套的幼兒發(fā)展評價(jià)指標(biāo)？