第一篇：在新課改地理教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)變革

在新課改地理教學(xué)中的教學(xué)環(huán)節(jié)變革

在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)生活中有用地理，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性、變通性和精密性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)各種挑站，勇于冒險(xiǎn)、大膽創(chuàng)新。

德國著名教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，在地理教學(xué)的過程中，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與思考，運(yùn)用啟發(fā)設(shè)問、讀圖思考、列表對(duì)比等方法，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類比思維等多種思維技巧和能力就成為新課程地理教學(xué)的重心。在新課程中，教師應(yīng)該當(dāng)好知識(shí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主地在知識(shí)的海洋遨游，并充分享受其中的快樂與成功。轉(zhuǎn)變“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)方法，變“教”課為“導(dǎo)”課。讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主人。

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并落實(shí)新課程理念，在課堂教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念成為課前教學(xué)非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在備課中努力滲透新課程理念，改生成性的備課為預(yù)成性的備課，做好充分的備課準(zhǔn)備，才能在具體地地理教學(xué)中落時(shí)新課改的精神，真正改變傳統(tǒng)課堂的弊端，實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)。

一、課前教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議，并規(guī)定了課程所要達(dá)到的三維目標(biāo)要求。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一的知識(shí)和技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加了過程目標(biāo)。在課堂教學(xué)之前認(rèn)真?zhèn)湔n，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖并搞清楚應(yīng)該貫穿教學(xué)的新理念，才能較好地把握教學(xué)過程中的具體教學(xué)內(nèi)容選擇、目標(biāo)要求和教學(xué)過程。

在地理教學(xué)過程中，離開課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)就會(huì)迷失方向，就會(huì)出現(xiàn)教

學(xué)偏差。在課堂教學(xué)中，有的課堂熱熱鬧鬧，似乎學(xué)生都動(dòng)起來了，但實(shí)際上，學(xué)生的基本知識(shí)的掌握和地理思維能力的訓(xùn)練都可能沒有著落。所以，在課前教學(xué)準(zhǔn)備中，首先要細(xì)心領(lǐng)會(huì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，才能為順利“導(dǎo)”課樹立指向標(biāo)，學(xué)生在課下、課堂上真正的活起來，教師才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師不能僅僅局限書本上的知識(shí)，生活中的地理知識(shí)越來越在課堂教學(xué)中占有一定的空間，同時(shí)，讓學(xué)生感覺到書本知識(shí)的局限性，這無疑促使教材發(fā)生變化。教材不在是教學(xué)的惟一資源，當(dāng)然依然是最重要的教學(xué)資源。在開放的地理教學(xué)資源觀的基礎(chǔ)上，深入鉆研教材，詳細(xì)理清教材內(nèi)容的邏輯順序和編寫特點(diǎn)，把握知識(shí)點(diǎn)之間銜接的脈絡(luò)，將散布在教材中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一條一條有趣有序的鏈條，要重視理清各鏈條之間的內(nèi)在聯(lián)系，由潛入深地、巧妙合理的預(yù)設(shè)教學(xué)問題，預(yù)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維與創(chuàng)新思維積極性的方法。

預(yù)設(shè)在于學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)中突破教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法、技巧。準(zhǔn)備好配合教材內(nèi)容需要擴(kuò)充的材料、學(xué)習(xí)教材內(nèi)容需要的學(xué)生熟悉的或當(dāng)?shù)氐木唧w實(shí)例材料。準(zhǔn)備教學(xué)中需要的自制的或版畫的、需要疊加或分解的地理圖表。逐步使學(xué)生建立知識(shí)之間的地理聯(lián)系，突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而達(dá)到“會(huì)學(xué)知識(shí)”的目的。

學(xué)生是雙邊活動(dòng)的主體，教師應(yīng)在備課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，調(diào)研摸底不但要考慮學(xué)生的智能、知識(shí)水平及理解能力，而且還要考慮對(duì)不同層次的學(xué)生如何準(zhǔn)確、公正的評(píng)價(jià)。充分預(yù)想“導(dǎo)”課過程中的種種“障礙”，在結(jié)合教材特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等設(shè)置一定的知識(shí)“階梯”來突出重點(diǎn)，以使學(xué)生積極主動(dòng)地逐步提高。既要調(diào)動(dòng)層次較低學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又要鼓勵(lì)思維活躍的同學(xué)大膽創(chuàng)新不斷進(jìn)取，同時(shí)教師還要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)綠，由潛入深，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置問題。

充分的備好學(xué)生情況，才能做到心中有數(shù)、有的放矢，并對(duì)學(xué)生的每一次“進(jìn)步”及時(shí)、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使他們獲得成功的喜悅并擁有成就感，激活他們的潛能，在更大范圍內(nèi)，營造主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的學(xué)習(xí)氛圍，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。為學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

好的教學(xué)方法不但能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)興趣和強(qiáng)烈的求知的欲望，而且還能促進(jìn)學(xué)生技能的提高及情感的陶冶。教學(xué)方法的選擇受多方面因素的制約，如教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生知識(shí)水平和智能水平、接受知識(shí)的能力及個(gè)性特點(diǎn)，以及學(xué)校現(xiàn)有的客觀條件等諸多方面的因素。尤其需要重視的是學(xué)生良好學(xué)法的指導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)生只有找到適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保證自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的落實(shí)，才能真正提高教學(xué)的效率，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

新課程理念下的課堂教學(xué)價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)以人為本，課堂教學(xué)不但是師生的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程，更是師生生命價(jià)值體現(xiàn)的歷程，對(duì)每一個(gè)參與者都具有個(gè)體生命價(jià)值的意義。因此，把課堂交給學(xué)生、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等提法和做法，在教改中得到認(rèn)可：課前五分鐘你問我答，可以是學(xué)生問、同學(xué)和老師答，也可以是老師問學(xué)生答，一問一答，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，體現(xiàn)了在知識(shí)面前師生平等的價(jià)值。課堂上的探究活動(dòng)，讓學(xué)生的大腦真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來，氣氛活躍了，學(xué)習(xí)不再是苦事，樂在其中。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，教師們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中的許多做法，都有其局限性，我們需要用辯證觀點(diǎn)對(duì)待新課程和課堂觀，既強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地

位，也應(yīng)該承認(rèn)教師在課堂教學(xué)中的重要作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用是相互聯(lián)系又相互作用的。不同的課型:活動(dòng)課，實(shí)踐課；不同的教學(xué)資源：地理教學(xué)用圖，幻燈片，課件提供的可能性、不同的層次學(xué)生群體、不同的教師個(gè)性和專業(yè)素養(yǎng)會(huì)影響到這一教學(xué)中學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。由于每次課改都有它的實(shí)踐過程，我們吸取精華，取長補(bǔ)短。使課堂教學(xué)在教師們的努力下，不同的教學(xué)模式都會(huì)導(dǎo)致相同的作用：學(xué)生的主體地位等到承認(rèn)、學(xué)生個(gè)性得到尊重和發(fā)展、學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)得到重視。學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)課題開展后，各項(xiàng)評(píng)價(jià)嘗試性地引進(jìn)課堂：教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)也得以開展。

課堂教學(xué)，不再是簡單的教師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師出題，學(xué)生做，一考定高低。這種新課程的教學(xué)體系不斷完善和發(fā)展是每位教師在實(shí)踐中不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)施的完善、互聯(lián)網(wǎng)的使用、資源的共享、評(píng)價(jià)體系的改變、終將使課堂教學(xué)產(chǎn)生革命性的改變。但就目前的情況而言，上述改變發(fā)生的地區(qū)是在教改進(jìn)行得比較好的地區(qū)，我們不難看到，現(xiàn)實(shí)中，由于種種主客觀原因，不同地區(qū)和學(xué)校還存在一定的差距。同時(shí)，在條件比較好的地區(qū)和學(xué)校，由于初中會(huì)考成績?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，地理學(xué)科是非會(huì)考科目，不能為所謂學(xué)校的教學(xué)成績“添磚加瓦”，課堂教學(xué)改革不太受重視，課外活動(dòng)開展困難，教學(xué)設(shè)施添置難、課時(shí)被占用、學(xué)生收集資料、動(dòng)手制作或進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，常常得不到班主任和家長的理解、支持、教師教改的積極性常常受到打擊，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)也會(huì)出現(xiàn)偏差。因此，地理課堂教學(xué)改革，是在實(shí)踐中不斷完善發(fā)展，在教學(xué)過程中，還需要后續(xù)各種條件的支持和引導(dǎo)，才能茁壯成長。

教改前——教師的課后專業(yè)活動(dòng)，主要是備課，改作業(yè)。教改后——教師的課后專業(yè)活動(dòng)更加豐富多彩：課堂教學(xué)反思、備課、課件制作、課外活動(dòng)的指導(dǎo)、課題研究與教學(xué)論文的撰寫、網(wǎng)上資料收集、教育理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。

教改實(shí)踐中，許多參與的教師自覺不自覺地由教學(xué)型的教向教研型教師轉(zhuǎn)變。課堂轉(zhuǎn)變，對(duì)教師們提出更高的專業(yè)素養(yǎng)要求，課后學(xué)習(xí)與交流提高，也就成為水到渠成的事。課程改革，倡導(dǎo)建構(gòu)一種對(duì)話、合作和探究的課程文化，強(qiáng)調(diào)改變教師的課堂生活方式，鼓勵(lì)教師們參與課程實(shí)施，提高課程意識(shí)，給第一線的教師們帶來教學(xué)上的不確定性增加、創(chuàng)造空間擴(kuò)大。實(shí)踐地理新課程，沖擊的是舊的理念，發(fā)展的是辯證理論指導(dǎo)下的新理念和行為。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，新課程實(shí)施以來，帶給我們什么？——我們的教學(xué)觀念處于開放狀態(tài)，我們的教學(xué)方法走向多元選擇，教學(xué)研究不再遠(yuǎn)離第一線的中學(xué)地理教師。經(jīng)歷了改革的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我們學(xué)會(huì)用開放的心態(tài)迎接新鮮事物，學(xué)會(huì)用理智思考，批判性選擇，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)超越自我，個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)得到不斷提升。并在新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變中，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，根據(jù)實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，逐步落實(shí)新課程的理念，促進(jìn)地理教學(xué)改革的深入。

在新課改地理教學(xué)中教學(xué)環(huán)節(jié)變革

富錦市第二中學(xué)

李秀雯

2006年11月

第二篇：新課改中的地理教學(xué)論文：新課改中的地理教學(xué)

新課改中的地理教學(xué)論文：新課改中的地理教學(xué) 在新課程中，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。在這樣的教學(xué)中，課堂已不再單純是教師獨(dú)霸的唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，也不再是學(xué)生張開口袋等待灌輸?shù)闹R(shí)回收站，而是生機(jī)勃勃、氣象萬千的生命活動(dòng)的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土——在這種課堂學(xué)習(xí)中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在碰撞中相互同化，于是，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行了重組和改造，每個(gè)人都獲得新意義的生成和創(chuàng)造。在這樣的過程中教師與學(xué)生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，共同創(chuàng)建一個(gè)“合作型的課堂”。

1．在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷過程與記取結(jié)論同樣重要 結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)過程中一對(duì)十分重要的關(guān)系。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇的探究過程，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。事實(shí)上“過程”比“結(jié)論”更具有意義：它能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；它能展現(xiàn)思路和方法，教會(huì)人怎樣學(xué)習(xí)；它幫助我們建構(gòu)進(jìn)取型人格，通過“效能感”完善“自我”。它對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育所要求的“智育”，展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程，具有十分重要的意義。

2．教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)的過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：以教為中心，“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”；或者是以教為基礎(chǔ)，“教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)”。

3．在教學(xué)內(nèi)容上要聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生生活的實(shí)際 當(dāng)今中小學(xué)教育面臨著種種困惑：為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在課堂實(shí)施中不能體驗(yàn)到快樂？問題的根源之一就在于：我們把學(xué)生固定在“科學(xué)世界”里，缺乏對(duì)學(xué)生“生活世界”的關(guān)照。我們傳統(tǒng)的教學(xué)，尊崇并奉行一個(gè)信條，那就是重理論，輕實(shí)踐。這種教學(xué)，過早、過分地符號(hào)化、抽象化、狹窄化；這種教學(xué)，嚴(yán)重違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，即聯(lián)系實(shí)際或借助于直觀形象，或通過實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)。

在落實(shí)新課改的實(shí)踐中我體會(huì)到，教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，越與學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的緊密，教學(xué)就會(huì)越有效。

比如“如何從地圖上獲取信息”是學(xué)生必須獲得的一項(xiàng)重要技能。在實(shí)際教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，從章丘到濟(jì)南，想去趵突泉公園游玩，根據(jù)濟(jì)南市交通旅游圖，該如何選擇公交線路呢？這和學(xué)生生活結(jié)合的特別緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就特別的高。

在講授“天氣和氣候”時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)氣溫、降水對(duì)人們生活生產(chǎn)的影響。如通過“陰雨連綿一個(gè)月”、“連續(xù)兩個(gè)月沒下雨”、“某城市突下了一場大雪”等情況的分析，加深學(xué)生對(duì)不同類型、不同強(qiáng)度降水對(duì)人類活動(dòng)影響的理解。

所以，我們的課堂教學(xué)要跟學(xué)生的生活世界和社會(huì)、科學(xué)世界緊密聯(lián)系，而不能相脫節(jié)。要特別重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在書本知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，要重視書本知識(shí)與生活世界的相互聯(lián)系。一旦教師將生活中的教育資源與書本知識(shí)兩相融通起來，學(xué)生就有可能感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能深深意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，就有可能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就有可能不再是一項(xiàng)枯燥無味要完成的任務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動(dòng)了。

當(dāng)然我在實(shí)踐中也有一些困惑，如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上仍習(xí)慣地等待著老師的灌輸，在探究方面仍有較大的惰性；該如何做好活動(dòng)時(shí)的組織工作；該如何建立學(xué)生新的評(píng)

價(jià)方式等。

總之，作為教師我感受到我們正面臨著一次教學(xué)改革的洗禮，一次挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的真正考驗(yàn)。新課程不僅改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也改變著教師的教學(xué)生活；教師將與新課程同行，與學(xué)生共同生長。

第三篇：淺談新課改下地理教學(xué)

淺談新課改下地理教學(xué)

在教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指標(biāo)內(nèi)涵說明(教高司函[2006]16號(hào))中，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。改革要有利于加強(qiáng)自學(xué)能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。這就中職地理教學(xué)的改革指明了方向，提出了具體要求?？磥砣绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在每一個(gè)教育工作者面前的一個(gè)非常重要的課題。下面，就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勚新毜乩斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、以學(xué)生為本，親化師生情感，創(chuàng)和諧課堂，營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。達(dá)到這一目的的有效途徑是營造輕松愉快的課堂氣氛。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，一堂和諧生動(dòng)的課堂，無論對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。確實(shí)，在地理教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍, 可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理效應(yīng), 使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)地理，利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在地理教學(xué)實(shí)踐中，我努力親化師生情感，營造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基石，在教學(xué)中我多給學(xué)生信任、鼓勵(lì)、機(jī)會(huì)，多尊重關(guān)愛他們。我做到與自己所教的學(xué)生平等相處，并真心的把朋友的角色扮演好，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)永不進(jìn)行訓(xùn)斥、責(zé)備，并盡力從他們的答案中捕捉積極因素，給予肯定，保護(hù)學(xué)生的積極性，注意多用鼓勵(lì)性語言，尊重學(xué)生的人格。對(duì)回答問題的學(xué)生多用“請(qǐng)”，如“請(qǐng)你回答一下”、“你太棒了”、“很好”、“請(qǐng)繼續(xù)”、“請(qǐng)坐”等帶情感的語言。這樣不僅使學(xué)生倍感親切，而且能有效的激發(fā)學(xué)生的探索欲望和主動(dòng)參與意識(shí)，從而敞開思想，充分表達(dá)自己的見解，使學(xué)生真正成為“知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者”。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“老師一人講，滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)的聽”，片面強(qiáng)調(diào)教師怎么教，不管學(xué)生如何學(xué)，把學(xué)生大腦當(dāng)作被動(dòng)吸收、儲(chǔ)藏知識(shí)的容器，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課，老師在一成不變地講授，學(xué)生也在一成不變地聽取、記憶，這種一成不變的模式根本無法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新。“施教之功，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅?！苯處熤挥懈淖冞@樣的模式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，我在課堂上引進(jìn)了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自主式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、調(diào)查考察法、演練式教學(xué)法、討論分析法、案例教學(xué)法多種教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

如在旅游地理學(xué)習(xí)過程中，我把學(xué)生分成小組，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生分組收集相關(guān)旅游地旅游資源情況，分析旅游價(jià)值與特色，進(jìn)行導(dǎo)游講解等。通過在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際工作環(huán)境，建立了與勞動(dòng)組織近似的工作小組，并完成一項(xiàng)工作任務(wù)，解決某一實(shí)際問題。因此，學(xué)生不再是被動(dòng)地模仿學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。由于采用工作小組法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。通過這些活動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了他們搜集整理分析材料的能力，更主要的是讓他們有發(fā)表自己獨(dú)創(chuàng)見解的機(jī)會(huì)和能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，挖掘創(chuàng)新潛能之功效。又如我在教學(xué)過程中經(jīng)常讓同學(xué)們備課、講課，同學(xué)們的興趣很高。當(dāng)然在他們授課的過程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些問題，諸如知識(shí)點(diǎn)的把握不到位、講解深度不夠、呆板、生硬等。但我認(rèn)為如果教師不怕麻煩，這些都是可以彌補(bǔ)的。即使真的受到些損失，增加了一些麻煩，但與給予學(xué)生參與講課機(jī)會(huì)所帶來的深遠(yuǎn)影響是無法比擬的。

三、開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開了實(shí)踐，就無法發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無從談起。創(chuàng)新精神和和創(chuàng)新能力是在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過程中同時(shí)得到鍛煉和提高的，豐富的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在實(shí)踐

中引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性及舉一反三的遷移能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是非常關(guān)鍵的。正如陶行知先生所說：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母”。從這種意義上講，創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)滲透于學(xué)科教學(xué)及各種實(shí)踐活動(dòng)之中

現(xiàn)代社會(huì)雖然信息技術(shù)越來越先進(jìn),我們可以通過很多渠道獲得豐富的旅游地理知識(shí)，但是實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。把學(xué)生帶到野外讓其親臨其境進(jìn)行觀察、判斷和體驗(yàn),一方面可以加強(qiáng)對(duì)課堂講授知識(shí)的理解，另一方面可以使學(xué)生把書本里和課堂中學(xué)到的理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,內(nèi)化為素質(zhì)。此外實(shí)踐教學(xué)可把旅游地理新事物、新現(xiàn)象以及相關(guān)最新理論成果及時(shí)反映出來,使中國旅游地理課堂教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)互為補(bǔ)充,形成完整的課程體系。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力能得到充分的體現(xiàn)和培養(yǎng)。所以根據(jù)旅游管理專業(yè)及中國旅游地理課程的特點(diǎn),我們合理安排旅游地理野外實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。并選擇典型的、且開發(fā)較成功的旅游景區(qū)作為實(shí)習(xí)地點(diǎn)，還利用周末及寒暑假組織學(xué)生到一些旅游景點(diǎn)進(jìn)行考察，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如帶領(lǐng)學(xué)生到丹霞山實(shí)習(xí)后，不僅加深了對(duì)山岳旅游資源、丹霞地貌形成原因、景觀特征的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)其開發(fā)利用和保護(hù)方面的問題也有直觀的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)出了地理的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力?？傊灰覀冊诘乩斫虒W(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并采取切實(shí)有效的措施，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定會(huì)被激活，創(chuàng)新能力會(huì)得到發(fā)展，就如陶行知先生所說的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

第四篇：信息技術(shù)在教學(xué)中的變革

淺談信息技術(shù)在教學(xué)中的變革

拔山初級(jí)中學(xué)——彭楨超

【摘要】：信息技術(shù)是作為中小學(xué)新興的課程，利用信息技術(shù)，師生共同參與教學(xué)的全過程，取代了課堂上教師繁瑣的課堂分析，減少了一問一筆式的教學(xué)模式，能使學(xué)生處于一種動(dòng)手嘗試、探求發(fā)現(xiàn)的境界之中，全身心地投入到教學(xué)情景之中，主體作用得到充分、有效的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象、創(chuàng)造等各種能力的培養(yǎng)，以及動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并使之相互結(jié)合，形成心理最佳狀態(tài)，提高對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)得到最優(yōu)化、合理化。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)、興趣、合作、探究、創(chuàng)新

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已越來越普遍。信息技術(shù)是一門主要以計(jì)算機(jī)為工具的課程，雖然信息技術(shù)課并不等同于計(jì)算機(jī)課，但計(jì)算機(jī)中的那些概念、專有名詞和操作方法卻是我們必須準(zhǔn)確掌握的。教師在課堂教學(xué)中，一定要認(rèn)真推敲語言的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解，甚至犯下科學(xué)性的錯(cuò)誤。信息技術(shù)將是人們今后獲取知識(shí)，從事工作，了解世界，相互交往的主要途徑。以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、Internet為標(biāo)志的新的信息技術(shù)革命，正迅速改變傳統(tǒng)的工作、學(xué)習(xí)、生活方式，就全國而言，各行業(yè)充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行管理、生產(chǎn)和信息處理、網(wǎng)上交易等。信息技術(shù)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，直接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在課堂 教學(xué)中，教師

要根據(jù)教材的要求，運(yùn)用信息技術(shù)展示一些與教材相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，以此來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)主體，總是被假定為知識(shí)淵博，即我們通常所說的“一鍋端”；而學(xué)生則是學(xué)習(xí)主體，他們往往被比做海綿、白紙，或者他們的頭腦被假定為空空的容器。知識(shí)由教師到學(xué)生的流動(dòng)，是一種單向注入式的，缺乏雙向互動(dòng)。這種傳統(tǒng)的線性封閉式教學(xué)方式，往往能達(dá)到一種知識(shí)的繼承性，卻不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；能培養(yǎng)學(xué)生的一種共性化的人格，卻缺乏鮮明的個(gè)性特征。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，首先給傳統(tǒng)的教育觀注入一股清新的空氣，教育不再局限于校內(nèi)，而是以信息網(wǎng)絡(luò)為傳輸技術(shù)核心，拓展到課外教育、家庭教育、社會(huì)教育；教育對(duì)象也突破青少年的圈子而向中老年延伸，由階段性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育，真正實(shí)現(xiàn)了“活到老，學(xué)到老”；教師借助新式的信息化、多媒體化工具，采用動(dòng)感的畫面和音響效果，栩栩如生地向受教育者傳輸知識(shí)、信息，由傳統(tǒng)的線性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性的資源型教學(xué)理念。在信息化的教學(xué)過程中，教師采取開放式的教學(xué)，只是課堂的管理者、組織者、指揮者，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)則取而代之進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”；學(xué)生不僅是知識(shí)、信息的接受者，而且是課堂活動(dòng)的積極參與者；教師和學(xué)生不再僅是盛水容器，他們還必須具備獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息和發(fā)布信息的能力，在接受和熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，還必須具備作為信息時(shí)代人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、合作、探究，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生操作能力的建構(gòu)更需要時(shí)間的保證，這就要求教師集中講解的時(shí)間不能太長。一般來說，一節(jié)課40分鐘，教師集中講解的時(shí)間不要超過20分鐘，也就是要“精講多練”，要講得簡明扼要、條理清楚，教師要把更多的時(shí)間用來進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

在教學(xué)中，許多學(xué)生因缺乏與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感興趣的材料而難以開展抽象的思維活動(dòng)，從而影響了對(duì)課堂 教學(xué)難點(diǎn)更深入的理解和準(zhǔn)確的掌握。利用信息技術(shù)能為學(xué)生展示多方位、多角度、多層次的觀察空間，創(chuàng)造真實(shí)的情境，讓學(xué)生憑著真切的形象去感受、體驗(yàn)比較抽象的事物，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，這樣才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用，課時(shí)與課程的要求相應(yīng)較為靈活，教師借助教學(xué)支持系統(tǒng)和備課系統(tǒng)，可以采集到各學(xué)科的大量相關(guān)知識(shí)信息，用以支持自己的授課內(nèi)容，這樣不僅大大地豐富和生動(dòng)了自己授課內(nèi)容，而且極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)之間的融合，使學(xué)生的知識(shí)具有了整體性和連貫性。課堂教學(xué)的整合是指教學(xué)資源與教學(xué)各要素的有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)內(nèi)容要素發(fā)揮最大的整體效益，產(chǎn)生類似物理上的“聚焦效應(yīng)”。而信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合就是把以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)里的教師、學(xué)生、教材有機(jī)的結(jié)合。它不是一種媒體技術(shù)的簡單使用與組合，而是把現(xiàn)代教育技術(shù)的理念、技術(shù)融合到教材、備課、課堂各環(huán)節(jié)中，以及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)一系列環(huán)節(jié)中。

現(xiàn)代信息化教材以CD-ROM教材和Web教材為主，CD-ROM教材包括計(jì)算機(jī)課件、專業(yè)數(shù)據(jù)庫和信息檢索系統(tǒng)等，可依靠計(jì)算機(jī)巨大的存儲(chǔ)容量，開發(fā)功能強(qiáng)大的軟件，兼容了音像教材和紙版教材的功能，不僅能實(shí)現(xiàn)真實(shí)再現(xiàn)，還能模擬真實(shí)過程，使靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)信息，抽象概念形象化。Web教材則可利用Web傳播媒體，以最快速度推出新的教材或?qū)ΜF(xiàn)有的教材不斷翻新充實(shí)。目前越來越多的教材實(shí)現(xiàn)了多媒體化，它們不但包括文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像以及三維圖像，通過超媒體鏈接，使得畫面、聲音、文字融為一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)過程，改掉過去“死讀書”的狀況，使書本知識(shí)變得鮮活起來，培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的現(xiàn)代化的新型人才，這樣的人才應(yīng)是精神、智慧、毅力與創(chuàng)建性的綜合體，他們不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和深厚的理論功底，還須具備應(yīng)對(duì)高科技發(fā)展的高能力、高綜合素質(zhì)、不斷進(jìn)取的拼搏精神和求真務(wù)實(shí)、勇于開拓、勇于創(chuàng)新的精神。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的前景十分寬闊，也是改革傳統(tǒng)教育教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵切入口和突破口。而且也是轉(zhuǎn)變老師教育觀念，加快師資知識(shí)更新，強(qiáng)化師資業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使我們的老師們適應(yīng)世界教育改革潮流發(fā)展，從而達(dá)到為國家培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。信息技術(shù)的課堂語言是一門藝術(shù)。我們既要準(zhǔn)確規(guī)范、簡明扼要，又要生動(dòng)有趣，有吸引力。這需要我們努力提高自己的專業(yè)水平，在生活中做一個(gè)有心人，隨時(shí)積累有用的素材，在工作中做一個(gè)

細(xì)心人，將積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)恰如其分地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。我們要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)踐出真知的信念，以此作為我們成長和進(jìn)步的源泉。現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育的深遠(yuǎn)影響是我們必須正視的事實(shí)，隨其發(fā)展這種影響還會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大和深化，未來的教育變革我們無法預(yù)料，那么如何將傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代信息技術(shù)的長處整和起來，尋找出一條行之有效的教育理念和教育模式，是我們現(xiàn)在就迫切需要著手解決的問題。

總之，利用信息技術(shù)，師生共同參與教學(xué)的全過程，取代了課堂 上教師繁瑣的課堂分析，減少了一問一筆式的教學(xué)模式，能使學(xué)生處于一種動(dòng)手嘗試、探求發(fā)現(xiàn)的境界之中，全身心地投入到教學(xué)情景之中，主體作用得到充分、有效的發(fā)揮，課堂教學(xué)得到最優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來快速易懂。

第五篇：新課改背景下多媒體在地理教學(xué)中的利與弊

新課改背景下多媒體在地理教學(xué)中的利與弊

（廣西欽州市第一中學(xué)）

摘 要： 新課改背景下多媒體教學(xué)以其題材豐富形象、形式新穎、課堂信息量大、節(jié)約課堂時(shí)間等優(yōu)勢，成為現(xiàn)代地理教學(xué)重要手段之一，但現(xiàn)階段的多媒體教學(xué)還存在一些需要改進(jìn)之處。本文主要分析多媒體在地理教學(xué)應(yīng)用中的利和弊 ,探討多媒體教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的誤區(qū),并提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：多媒體 地理教學(xué) 優(yōu)勢 問題及對(duì)策

近年來，隨著地理新課程改革的推行，多媒體這一新的科技手段正以令人始料不及的速度滲透到教育領(lǐng)域。多媒體技術(shù)的迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界，深受教師和學(xué)生的歡迎。它使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學(xué)融入圖形、文字、影像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽、說等多種感官，有利于學(xué)生注意力的長期保持，使學(xué)生能在最佳的情境中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

1多媒體在地理教學(xué)中的作用和優(yōu)勢

1.1激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是最好的老師?！迸d趣是地理學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)大的動(dòng)力，他能促使教學(xué)過程的良性循環(huán)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖，手段單調(diào)、呆板，學(xué)生很容易感到疲勞和枯燥。因此在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體電教手段，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文本、圖像、音頻、動(dòng)畫和視頻這些多媒體手段的使用能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成愉快接受知識(shí)的心態(tài)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)達(dá)到滿意的效果。有很多的風(fēng)景名勝學(xué)生不可能都去過，而我們也沒有條件帶學(xué)生去實(shí)地考察，如果僅僅依靠語言來描述，就顯得蒼白無力，學(xué)生容易疲勞。然而使用多媒體課件，讓學(xué)生觀賞景觀圖片，讓學(xué)生“身臨其境”，這樣教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。例如，《中國的疆域和行政區(qū)劃分》一課需要記憶的知識(shí)很多，許多學(xué)生難以及時(shí)掌握，可利用多媒體制作類型拼圖的小游戲，讓學(xué)生在課堂上實(shí)際動(dòng)手操作進(jìn)行拼圖訓(xùn)練，這樣就會(huì)使枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得情趣盎然，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，讓他們能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)。

1.2化抽象為形象，突破教學(xué)難點(diǎn)

由于地理學(xué)科的內(nèi)容多、范圍廣，很多地理事物的運(yùn)動(dòng)和變化是大家看不到的、無法想象的，學(xué)生難以理解。這些抽象的知識(shí)在課堂上較為被動(dòng)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用多媒體課件就可以把一些地理事物化虛為實(shí)、由靜到動(dòng)使學(xué)生感知大量無法觀察的地理事物或現(xiàn)象，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如在講述地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說太抽象，僅靠語言和靜止的圖片來講解，學(xué)生理解起來有一定的困難。如果在講課時(shí)把地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)、晝夜長短變化等內(nèi)容用動(dòng)畫的形式播放出來，讓學(xué)生通過自己的觀察形成正確的表象，理解晝夜長短為什么會(huì)變化、為什么會(huì)出現(xiàn)極晝、極夜現(xiàn)象。一個(gè)很難講解的問題，通過多媒體手段使學(xué)生親自感知一目了然，掌握難點(diǎn)。又如講“黃河下游——地上河”的概念時(shí)，我們將黃河中游水土流失的影視片、黃河“地上河”形成過程的河道橫剖面示意圖和河床高出地面的“地上河”的清晰畫面結(jié)合起來制成教學(xué)課件，就能把黃河中游泥沙淤積、逐漸抬高河床、形成“地上河”的過程及原因，直觀形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生很容易理解、掌握“地上河”這一地理概念。1.3運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力和思維創(chuàng)新能力 在地理教學(xué)中，地圖是最常用到的輔助教具，可以這樣說：地理教學(xué)一刻也離不開地圖。地理教學(xué)上的板圖、板畫內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，而且，教師在課堂上完成內(nèi)容豐富的板圖、板畫往往需要耗費(fèi)很多的時(shí)間，這樣會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)度。而使用多媒體教學(xué)則可以充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果，同時(shí)幫助學(xué)生建立形象思維，提高學(xué)生讀圖、用圖、析圖的能力，還能教會(huì)學(xué)生通過閱讀地圖對(duì)地理問題進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理。

在地理教學(xué)中，學(xué)生能力主要是指學(xué)生的地理思維能力、實(shí)踐與應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求”以技能、能力培養(yǎng)要求帶知識(shí)進(jìn)步”，更加突出地理教學(xué)對(duì)技能、能力培養(yǎng)的關(guān)注。通過多媒體圖文、動(dòng)畫、視音頻逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境和地理圖像的觀察能力，運(yùn)用地理科學(xué)思想發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，與他人合作開展地理實(shí)踐和社會(huì)地理調(diào)查的能力等。

1.4提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通過語言傳授知識(shí)外，還要在課堂完成大量的板書、板圖，往往需要很多的時(shí)間。地圖是地理學(xué)科的第二語言，在教學(xué)過程中要圖文結(jié)合一些圖形的變化過程用語言來描述有一定的難度，學(xué)生難以理解。如果在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上使用多媒體教學(xué)既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，又能充分的發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中去。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)即能學(xué)到更多的知識(shí)，又培養(yǎng)了能力；即加大了課堂容量，又提高了課堂質(zhì)量和效果，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。2多媒體在地理教學(xué)中存在的問題

2.1多媒體課件固化了教與學(xué)，無法完全適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂教學(xué) 眾所周知，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，常常會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)見的情況。而目前的多媒體課件都是教師課前精心制作好的，只能適用于某一特定的教學(xué)情境，無法根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而導(dǎo)致了學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得不到充分發(fā)揮，這在一定程度上削弱了學(xué)生的主體地位。

2.2部分課件華而不實(shí)，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力

生動(dòng)直觀固然很好，但有時(shí)候往往流于形式，一節(jié)課上完后，課堂上學(xué)生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實(shí)讓許多學(xué)生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這些課件的制作過分注重觀賞性，華而不實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)如同觀看電影或動(dòng)畫片，難怪教學(xué)效果會(huì)大打折扣，有時(shí)甚至還不如傳統(tǒng)教學(xué)來的扎實(shí)。

2.3多媒體技術(shù)往往過分降低知識(shí)的難度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 多媒體技術(shù)被引入中小學(xué)課堂后，把教學(xué)信息以豐富、生動(dòng)的多媒體形式，如文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等表達(dá)出來，確實(shí)有利于教師的教，也有利于學(xué)生的學(xué)。但由于課件的速度過快，使許多善于思考的學(xué)生根本就沒有思考的時(shí)間，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通過理解來記憶。即使課件具有很強(qiáng)的完整性，但很多圖像與總結(jié)性提綱只是一閃而過，留給學(xué)生總結(jié)與整理思路的時(shí)間非常有限，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展是不利的。

2.4在多媒體教學(xué)過程中，教師往往專注于課件的演示而忽略了師生間的情感交流

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊緊圍繞著教師，教學(xué)過程中教師是核心，學(xué)生們只有聽的份了，學(xué)生對(duì)教師有非常大的依賴關(guān)系。而在多媒體教學(xué)中，有的教師走向另一個(gè)極端，授課過程中教師只是一個(gè)放映員，沒有起到教師的引導(dǎo)作用，多媒體的應(yīng)用也沒有起到激發(fā)和引導(dǎo)的作用，更談不上師生之間的溝通和交流了。筆者認(rèn)為，采用多媒體教學(xué)，依然要充分體現(xiàn)師生的交流互動(dòng)，師生要共同參與到教學(xué)中去，不能為了形式的嚴(yán)謹(jǐn)，而忽視了課堂氣氛的營造，忽視了教師肢體及語言對(duì)學(xué)生的感染力。

3改善多媒體教學(xué)中存在問題的措施

3.1多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不能取代板書

由于多媒體教學(xué)的推廣和運(yùn)用，很多教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長”，黑板是現(xiàn)代化教學(xué)媒體無法取代的。黑板即時(shí)重現(xiàn)能力強(qiáng)，隨寫隨看、隨擦隨寫，內(nèi)容可以方便地增刪，教師在教學(xué)中時(shí)有靈感突來，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處。地理教師仍然要重視傳統(tǒng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學(xué)，起到加深、總結(jié)的效果和鞏固教學(xué)成果的作用，更大程度地提高教學(xué)效果。

3.2根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選擇多媒體，避免出現(xiàn)“畫蛇添足”

部分教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內(nèi)容大段大段原封不動(dòng)地搬到投影屏幕上，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都做成幻燈片，甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上，整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成，教學(xué)效果可想而知。在地理教學(xué)中并不是每框內(nèi)容都適合用多媒體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜眠€是不用，或是怎么用的問題，避免出現(xiàn)運(yùn)用多媒體的”盲從”誤區(qū)。如在進(jìn)行“三圈環(huán)流”的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫不一定就能達(dá)到最佳教學(xué)效果，運(yùn)用板書板畫，邊講邊畫，更能夠引導(dǎo)學(xué)生層層深入，理解三圈環(huán)流的基本原理。又如學(xué)校里有礦物、巖石實(shí)物標(biāo)本時(shí)，觀察實(shí)物標(biāo)本更直觀、有效，若再用多媒體計(jì)算機(jī)展示其圖片就是畫蛇添足。

3.3深度開發(fā)多媒體教學(xué)手段的“交互”性

一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)，不僅得力于好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也必然伴隨著教師富有感染力的語言表達(dá)及自然、得體的態(tài)勢語（教師的態(tài)勢語包括身姿語、手勢語、表情語、目光語等），這些都是教學(xué)中不可分割的重要組成部分。它們有助于教師準(zhǔn)確傳遞教學(xué)信息，并隨著教學(xué)情景與學(xué)生的感情共鳴，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。的確，教師的言傳身教不僅直接影響教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。因此在多媒體課中，應(yīng)該深度開發(fā)多媒體教學(xué)手段的“交互”性，將傳統(tǒng)的課堂理論知識(shí)講授建立于形象、生動(dòng)、直觀的教學(xué)之中，使學(xué)生能夠最大限度地增強(qiáng)課堂參與意識(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，以期達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

總之，地理多媒體教學(xué)必須注重針對(duì)性和實(shí)效性，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。只有這樣，多媒體技術(shù)才能真正服務(wù)于地理教學(xué)活動(dòng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)不斷探索符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，從而更有效地提高地理課堂的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］譚浩強(qiáng).多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2000.［2］王曄.對(duì)高中地理多媒體輔助教學(xué)的幾個(gè)認(rèn)識(shí)[J].池州師專學(xué)報(bào),2005:19.［3］趙樹然,王艷榮.淺談多媒體技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究,2008:06.［4］丁金葉.對(duì)多媒體教學(xué)的思考［N］.光明日?qǐng)?bào)，2004-09-23.[5]季仁沛.現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)地理教師信息素養(yǎng)的要求[J]．中小學(xué)教學(xué)研,2003(6).[6]莊玉瓊.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù), 促進(jìn)地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J]．福建地理,2003(18).[7]張克霞.如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]．甘肅教育,2007(1).