第一篇：淺析新課改下農(nóng)村地理教學(xué)中

淺析新課改下農(nóng)村地理教學(xué)中

存在的問題及對(duì)策

潁上縣夏橋鎮(zhèn)中心學(xué)校 作者：陳寶章 自2009年成為一名地理特崗老師以來(lái)，隨著自身的不斷學(xué)習(xí)和教育理念的不斷提高，新的基礎(chǔ)教育課程改革在我們的校園實(shí)踐中的不斷深化，我的觀念也在不斷創(chuàng)新，作為課程實(shí)施者老師的工作也增添了新的內(nèi)容?，F(xiàn)將一年多來(lái)對(duì)新教材的使用和教學(xué)實(shí)踐所得，以及通過(guò)暑假集體備課的交流及心得，談?wù)勗谛碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)下我縣初級(jí)中學(xué)地理課程的教學(xué)存在的主要問題及對(duì)策。

一、存在的主要問題。

（一）、教師素質(zhì)與新課標(biāo)要求存在著客觀的差距。第一、專職教師較少，農(nóng)村大部分地理教師都是兼職教師，教師素質(zhì)制約著課程改革的發(fā)展和地理素質(zhì)教育的進(jìn)行。從目前我縣每年招聘的地理專業(yè)老師看，真正獲得地理學(xué)科專業(yè)畢業(yè)的教師，去年不到1/3，今年特崗老師招聘就一個(gè)老師參加考試，可見地理專業(yè)老師的缺乏，從暑假集體備課看，目前全縣的所有學(xué)校的地理教學(xué)工作除地理特崗老師外，其余的班級(jí)全部有別的學(xué)科老師兼任。這些教師本身缺少專業(yè)的知 識(shí)，對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和研究程度不夠，在很大程度上是照本宣科去完成教學(xué)任務(wù)，這種思想觀念和教學(xué)方法，制約著課程改革的發(fā)展和地理素質(zhì)教育的創(chuàng)新。第二、部分教師特別是老教師還沒掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，導(dǎo)致教學(xué)水平不高而且不思進(jìn)取，新課程理念難以在多媒體教學(xué)中得到實(shí)施。第三、教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念與現(xiàn)實(shí)存在差距，同時(shí)有的教師也缺乏強(qiáng)烈的責(zé)任感和獻(xiàn)身精神。由于受傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)制度的影響，很多的教師并沒有把新“課標(biāo)”對(duì)教師和學(xué)生的要求放在主要的工作精力上來(lái)，主要關(guān)心的是學(xué)生的考試成績(jī)，沒有注意到對(duì)自己的新教學(xué)要求和對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）、新課程下學(xué)生的素質(zhì)與要求與現(xiàn)實(shí)存在著差距。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生自己探究知識(shí)、掌握知識(shí)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用?，F(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)與新課標(biāo)要求存在很大差距，表現(xiàn)在：第一、班級(jí)人數(shù)過(guò)多，學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小，是需要解決的問題。目前各學(xué)校班級(jí)人數(shù)大多在60人左右，同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異也十分明顯，有內(nèi)向型、外向型；有基礎(chǔ)較好的和較差的。因此，要在課堂上開展“活動(dòng)”是十分困難的。首先、教室的擁擠就連學(xué)生與前后左右的同學(xué)進(jìn)行討論、交流都很困難；其次、教師難以控制和了解全班情況，無(wú)法了解學(xué)生的活動(dòng)情況和不同層次的學(xué)生的活動(dòng)效果，活動(dòng)也難 以滿足各種層次學(xué)生的需要。第二、學(xué)生習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，新教材知識(shí)還是要求以背誦、記憶為主，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，主要是老師的要求學(xué)習(xí)，這種舊的地理學(xué)習(xí)方式也會(huì)制約著地理課程的改革進(jìn)程。第三，農(nóng)村學(xué)生的接受能力、知識(shí)面、活動(dòng)能力比較薄弱。學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲得主要來(lái)自于課本和和老師的教學(xué)，要想建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位還不太成熟。因?yàn)槲覀兒芏嗟膶W(xué)生基礎(chǔ)差，自我學(xué)習(xí)的覺悟不夠，對(duì)知識(shí)的追求沒有明確的目標(biāo)，動(dòng)手實(shí)踐能力有限。第四，由于地理不參加中考測(cè)試，初三已沒有地理課，造成學(xué)生認(rèn)為地理是“副科”、不重要的觀念根深蒂固，沒有給予足夠的重視，學(xué)習(xí)熱情不夠，同時(shí)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平低，生活條件差，青少年活動(dòng)場(chǎng)所及社區(qū)機(jī)構(gòu)也很少，都制約著新課程下學(xué)生素質(zhì)的提高。

（三）、在教學(xué)資源上看，學(xué)校教學(xué)用具殘缺不全。很多教師手頭的資料也就是那本唯一的教學(xué)參考書，我們學(xué)校惟一一個(gè)地球儀在上七年級(jí)地理第一章內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)老師用時(shí)沖突的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)校的教具要靠地理教師自己動(dòng)手制作，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們的教師仍靠一支粉筆，一塊黑板，一本書支撐地理教學(xué)，很難使多媒體教學(xué)走進(jìn)地理課堂。像我所在的中心學(xué)校有多媒體教室，但是就一個(gè)，如果我用ppt教學(xué)的話，需要提前安排好，否則會(huì)出現(xiàn)和其他學(xué)科老師上課相沖突，更多的使用多媒體也只有在上公開課或者優(yōu)質(zhì)課 評(píng)比時(shí)才使用。地理園地、地理活動(dòng)等都是很難在現(xiàn)有條件的實(shí)現(xiàn)的。

二、分析解決問題的對(duì)策。

新課程改革能否順利實(shí)施并取得良好的效果，需要我們的教育主管部門、學(xué)校、教師和學(xué)生等各方面的通力配合和合作才能不斷向前推進(jìn)。下面從這幾個(gè)方面分析尋求解決問題的對(duì)策。

（一）、教育主管部門要逐步加大地理專業(yè)教師的招聘和穩(wěn)定現(xiàn)有的地理教師隊(duì)伍，能夠保證每年招聘一定數(shù)量的地理教師分配到農(nóng)村中學(xué)。現(xiàn)階段可以舉辦不同形式的活動(dòng)對(duì)全縣所有地理在職教師進(jìn)行定期地理課程培訓(xùn)，以提高地理教師的專業(yè)素質(zhì)，為地理教師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。如每年暑假的集體備課學(xué)習(xí)，在教育局教研室老師的指導(dǎo)下，全縣地理教師集中時(shí)間不斷交流合作就是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。聽取專業(yè)地理老師上優(yōu)質(zhì)課和公開課，通過(guò)交流和學(xué)習(xí)可以對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)下的“三維目標(biāo)”（知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體）有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）、學(xué)校作為新課程改革的前沿陣地和課程改革的試驗(yàn)田，責(zé)任重大。學(xué)校應(yīng)該重視地理學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)，不斷改善地理教學(xué)條件和保障地理教學(xué)能夠順利進(jìn)行，合理設(shè)置課程數(shù)量，對(duì)地理兼職教師應(yīng)該重點(diǎn)培訓(xùn)，保證地理兼 職教師隊(duì)伍穩(wěn)定，對(duì)新進(jìn)的地理特崗老師進(jìn)行課改方面的學(xué)習(xí)，讓他們適應(yīng)新課改的理念。加大對(duì)地理硬件設(shè)施的投入，積極補(bǔ)充地理教學(xué)中缺乏的地球儀，地理掛圖，地理圖片，努力安排好多媒體教師上課次序，條件允許的情況下可以多購(gòu)買相應(yīng)的多媒體工具和建新的多媒體教室，以滿足更多學(xué)科老師上課的需要，這樣新課程改革的實(shí)施效果會(huì)很快在教學(xué)中體現(xiàn)并不斷向前推進(jìn)。

（三）課改的關(guān)鍵是教師，因此教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思。首先地理教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的以“教師為中心”、“教材為中心”、“課堂為中心”的教學(xué)思想，樹立現(xiàn)代教育理念，確立以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)局限于教材，教學(xué)的形式也應(yīng)不拘泥于單純的講授。其次地理教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，深入鉆研新課標(biāo)、新教材；加強(qiáng)教育教學(xué)理論和課改綱要的學(xué)習(xí)；不斷學(xué)習(xí)各種新知識(shí)和新的教學(xué)方法；不斷提高自身科研能力；使自己具備有綜合地理專業(yè)知識(shí)與教育學(xué)方面的知識(shí)并靈活運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程的素養(yǎng)。再次作為特崗老師，雖然年輕，接受新的事物能力較強(qiáng)，能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)該充分挖掘同事、備課組、教研組的人力資源潛力，集體備課，做到資源共享。最后、科學(xué)地使用教材，重視教學(xué)反思過(guò)程中的觀察與分析階段。重視“讀圖啟發(fā)式”在地理教學(xué)中的應(yīng)用。新教材體現(xiàn)了新的 教育理念，符合社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生的身心發(fā)展，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。每本地理教科書上都有大量的圖表，教師應(yīng)利用好這些有價(jià)值的圖片去吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；培養(yǎng)學(xué)生觀察和閱讀地圖并從圖像中提取信息的能力、運(yùn)用地圖分析問題解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生繪制一些簡(jiǎn)單的圖表，藉此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力等?？傊柚滩膱D像達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)終身的讀圖技能。

（四）、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建開放式課堂教學(xué)模式。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，針對(duì)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在上整節(jié)課的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽表達(dá)，使學(xué)生思維處于激活狀態(tài)，學(xué)生在積極的思維狀態(tài)中體味學(xué)習(xí)地理的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，有利于構(gòu)建開放式的地理課堂，讓每個(gè)學(xué)生都自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展其想象能力、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。如教材設(shè)計(jì)了讓學(xué)生補(bǔ)充地理資料，對(duì)地理現(xiàn)象的片斷描寫，搜集各方面的地理事實(shí)材料等內(nèi)容，都可由學(xué)生完成，給學(xué)生自由思維，給課堂內(nèi)外保留足夠的思維和創(chuàng)作空間。

總之，在今后的初中地理教學(xué)中，我們應(yīng)該致力于尋 找知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的 教學(xué)模式，讓新課改的理念貫穿到教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。努力改變現(xiàn)階段農(nóng)村地理教師缺乏和制約地理教學(xué)水平提高的現(xiàn)狀，因此，需要各級(jí)教育主管部門、學(xué)校、教師等采取行之有效的措施，切實(shí)做到提高農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)水平，保障新課程改革能在農(nóng)村中學(xué)順利實(shí)施，取得真實(shí)的成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】：

⑴、侯學(xué)濤，淺談農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及改革，廣西教育2007（5）⑵、《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》王家云、張啟樹主編，安徽大學(xué)出版社。

⑶、《中學(xué)地理教學(xué)參考》2004年第5、6期

⑷、初中新課標(biāo)地理優(yōu)秀教案，七年級(jí)下冊(cè)，南方出版社，第8頁(yè)。

第二篇：淺談新課改下地理教學(xué)

淺談新課改下地理教學(xué)

在教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指標(biāo)內(nèi)涵說(shuō)明(教高司函[2006]16號(hào))中，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。改革要有利于加強(qiáng)自學(xué)能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。這就中職地理教學(xué)的改革指明了方向，提出了具體要求?？磥?lái)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在每一個(gè)教育工作者面前的一個(gè)非常重要的課題。下面，就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勚新毜乩斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、以學(xué)生為本，親化師生情感，創(chuàng)和諧課堂，營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍。

羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。達(dá)到這一目的的有效途徑是營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，一堂和諧生動(dòng)的課堂，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。確實(shí)，在地理教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍, 可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心理效應(yīng), 使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)地理，利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在地理教學(xué)實(shí)踐中，我努力親化師生情感，營(yíng)造創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氛圍。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基石，在教學(xué)中我多給學(xué)生信任、鼓勵(lì)、機(jī)會(huì)，多尊重關(guān)愛他們。我做到與自己所教的學(xué)生平等相處，并真心的把朋友的角色扮演好，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)永不進(jìn)行訓(xùn)斥、責(zé)備，并盡力從他們的答案中捕捉積極因素，給予肯定，保護(hù)學(xué)生的積極性，注意多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，尊重學(xué)生的人格。對(duì)回答問題的學(xué)生多用“請(qǐng)”，如“請(qǐng)你回答一下”、“你太棒了”、“很好”、“請(qǐng)繼續(xù)”、“請(qǐng)坐”等帶情感的語(yǔ)言。這樣不僅使學(xué)生倍感親切，而且能有效的激發(fā)學(xué)生的探索欲望和主動(dòng)參與意識(shí)，從而敞開思想，充分表達(dá)自己的見解，使學(xué)生真正成為“知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者”。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“老師一人講，滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)的聽”，片面強(qiáng)調(diào)教師怎么教，不管學(xué)生如何學(xué)，把學(xué)生大腦當(dāng)作被動(dòng)吸收、儲(chǔ)藏知識(shí)的容器，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課，老師在一成不變地講授，學(xué)生也在一成不變地聽取、記憶，這種一成不變的模式根本無(wú)法啟發(fā)學(xué)生思維，更談不上創(chuàng)新。“施教之功，貴在誘導(dǎo)，妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅?！苯處熤挥懈淖冞@樣的模式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，我在課堂上引進(jìn)了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自主式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、調(diào)查考察法、演練式教學(xué)法、討論分析法、案例教學(xué)法多種教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

如在旅游地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，我把學(xué)生分成小組，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生分組收集相關(guān)旅游地旅游資源情況，分析旅游價(jià)值與特色，進(jìn)行導(dǎo)游講解等。通過(guò)在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際工作環(huán)境，建立了與勞動(dòng)組織近似的工作小組，并完成一項(xiàng)工作任務(wù)，解決某一實(shí)際問題。因此，學(xué)生不再是被動(dòng)地模仿學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。由于采用工作小組法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。通過(guò)這些活動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了他們搜集整理分析材料的能力，更主要的是讓他們有發(fā)表自己獨(dú)創(chuàng)見解的機(jī)會(huì)和能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，挖掘創(chuàng)新潛能之功效。又如我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常讓同學(xué)們備課、講課，同學(xué)們的興趣很高。當(dāng)然在他們授課的過(guò)程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些問題，諸如知識(shí)點(diǎn)的把握不到位、講解深度不夠、呆板、生硬等。但我認(rèn)為如果教師不怕麻煩，這些都是可以彌補(bǔ)的。即使真的受到些損失，增加了一些麻煩，但與給予學(xué)生參與講課機(jī)會(huì)所帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響是無(wú)法比擬的。

三、開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，離開了實(shí)踐，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。創(chuàng)新精神和和創(chuàng)新能力是在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中同時(shí)得到鍛煉和提高的，豐富的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在實(shí)踐

中引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性及舉一反三的遷移能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是非常關(guān)鍵的。正如陶行知先生所說(shuō)：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母”。從這種意義上講，創(chuàng)新教育應(yīng)當(dāng)滲透于學(xué)科教學(xué)及各種實(shí)踐活動(dòng)之中

現(xiàn)代社會(huì)雖然信息技術(shù)越來(lái)越先進(jìn),我們可以通過(guò)很多渠道獲得豐富的旅游地理知識(shí)，但是實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸仍然是不可替代和不可缺少的基本方法。把學(xué)生帶到野外讓其親臨其境進(jìn)行觀察、判斷和體驗(yàn),一方面可以加強(qiáng)對(duì)課堂講授知識(shí)的理解，另一方面可以使學(xué)生把書本里和課堂中學(xué)到的理論和知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,內(nèi)化為素質(zhì)。此外實(shí)踐教學(xué)可把旅游地理新事物、新現(xiàn)象以及相關(guān)最新理論成果及時(shí)反映出來(lái),使中國(guó)旅游地理課堂教學(xué)和野外實(shí)踐教學(xué)互為補(bǔ)充,形成完整的課程體系。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力能得到充分的體現(xiàn)和培養(yǎng)。所以根據(jù)旅游管理專業(yè)及中國(guó)旅游地理課程的特點(diǎn),我們合理安排旅游地理野外實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。并選擇典型的、且開發(fā)較成功的旅游景區(qū)作為實(shí)習(xí)地點(diǎn)，還利用周末及寒暑假組織學(xué)生到一些旅游景點(diǎn)進(jìn)行考察，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如帶領(lǐng)學(xué)生到丹霞山實(shí)習(xí)后，不僅加深了對(duì)山岳旅游資源、丹霞地貌形成原因、景觀特征的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)其開發(fā)利用和保護(hù)方面的問題也有直觀的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)出了地理的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力?？傊?，只要我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并采取切實(shí)有效的措施，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定會(huì)被激活，創(chuàng)新能力會(huì)得到發(fā)展，就如陶行知先生所說(shuō)的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

第三篇：新課改下的地理教學(xué)

新課改下的地理教學(xué)

初中地理自課程改革以來(lái)，我通過(guò)那么久的教學(xué)實(shí)踐、摸索，無(wú)論是對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)，還是在教學(xué)方法的探索研究及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面都有很深的感受，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约阂恍w會(huì)。

（一）、地理新教材的特點(diǎn)

1、重視“讀圖啟發(fā)式”在地理教學(xué)中的應(yīng)用。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，無(wú)論七年級(jí)還是八年級(jí)的地理，通過(guò)大量的圖表，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；使學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，形成地理知識(shí)學(xué)習(xí)的技能，如教材中關(guān)于經(jīng)緯度的定義、特點(diǎn)、規(guī)律的學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生通過(guò)讀圖活動(dòng)，自己歸納總結(jié)來(lái)完成。這就避免了像舊地理教材是將定義、特點(diǎn)和盤托出，再配上一些圖。這就讓一些不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生忽視了讀圖思考，而只是死記硬背各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2、較好地體現(xiàn)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

教材采用先進(jìn)的結(jié)構(gòu)模式（知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體）是對(duì)以往的注入式、自學(xué)式、啟發(fā)式、人物式、討論式、探究式等諸多模式的優(yōu)化組合，并十分突出了探究性學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建開放式的地理課堂，讓每個(gè)學(xué)生都自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展其想象能力、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。如教材設(shè)計(jì)了讓學(xué)生補(bǔ)充地理資料，對(duì)地理現(xiàn)象的片斷描寫，動(dòng)手制作各種模型，搜集各方面的地理事實(shí)材料等內(nèi)容，教師可通過(guò)分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學(xué)生自由思維，給教學(xué)保留足夠的思維和創(chuàng)作空間。新教材還吸收和應(yīng)用了現(xiàn)代技術(shù)手段，如地球衛(wèi)星照片、臺(tái)灣島的衛(wèi)星影像、衛(wèi)星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像、天氣預(yù)報(bào)制作過(guò)程組圖，GPS全球定位系統(tǒng)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)氣象網(wǎng)站查詢等，極大地豐富了地理教學(xué)的內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，富有時(shí)代氣息。

3、加強(qiáng)了實(shí)踐和探究活動(dòng)，構(gòu)建了開放式課堂教學(xué)模式。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

新教材主要由文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和活動(dòng)內(nèi)容三大部分構(gòu)成。而“活動(dòng)”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其功能已從復(fù)習(xí)鞏固課堂知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚?dān)一部分新知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)“活動(dòng)”這種方式切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生觀察、思考、分析問題中靈活運(yùn)用地理知識(shí)、體驗(yàn)解決問題的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法，教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學(xué)方法，有助于使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了師生平等、共同發(fā)展的教育理念。

（二）、地理教學(xué)教法

新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。在這種模式下，要求教師在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)，做到以下幾個(gè)方面：

1、提出有效問題。營(yíng)造一種充滿誘惑的問題情境，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使教師與學(xué)生成為互動(dòng)的統(tǒng)一體。這是教學(xué)活動(dòng)的崇高境界。那么，教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)？偉大的教育家孔子說(shuō)過(guò)“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教師要研究學(xué)生的行為愛好，研究教材，研究課程資源，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，通過(guò)提出有效問題，營(yíng)造一種充滿誘惑的問題情境，使學(xué)生“樂學(xué)”、“樂動(dòng)”、樂于探究，從而達(dá)到和諧的師生互動(dòng)和教學(xué)共振。

2、教育要“回歸生活”，與生活聯(lián)系起來(lái)。

要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。皮亞杰的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在主動(dòng)的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)。也就是說(shuō)，走進(jìn)教室的學(xué)生并不是一無(wú)所知的，而是在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中已經(jīng)逐步形成了自己的一定的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。新課程強(qiáng)調(diào)教育要“回歸生活”，要將教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我以及學(xué)生與文化的關(guān)系中。地理學(xué)科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學(xué)科追求的目標(biāo)，也應(yīng)該是地理學(xué)科的重要特色。如，地形和氣候這兩個(gè)內(nèi)容，要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐匦翁攸c(diǎn)和氣候特征張開教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生。

3、建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會(huì)能力的形成，對(duì)教師工作的心情與成敗得失，對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛來(lái)促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、在教學(xué)中的困惑與問題

在新課改實(shí)施過(guò)程中，我們有過(guò)成功的喜悅，也遇到一些困惑，主要存在以下幾個(gè)問題：

1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)難以把握，不能確定學(xué)生是否真正學(xué)到東西，學(xué)生過(guò)分依賴導(dǎo)學(xué)案，容易遠(yuǎn)離課本。

2、班額過(guò)大，學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小，教學(xué)活動(dòng)展開困難。

目前，各學(xué)校的班額偏大，大多在80人左右。同時(shí)學(xué)生的個(gè)體差異也十分明顯，有內(nèi)向型、外向型；有思維型，情感型；有基礎(chǔ)較好的和較差的等各種類型。因此，要在課堂上開展“活動(dòng)”是十分困難的。

第四篇：新課改理念下地理教學(xué)

新課改理念下地理教學(xué)

秦勇 發(fā)布時(shí)間： 2010-8-2 13:35:23 新課改工作已經(jīng)進(jìn)入第二個(gè)年頭，作為第一批感受新課改精神的青年教師，接觸新課改也已經(jīng)整整一年了。在過(guò)去一年的教學(xué)過(guò)程中，可以說(shuō)充滿了迷茫與困惑。一直是摸著石頭過(guò)河，磕磕絆絆一路走來(lái)。在一年多稚嫩又艱難的教學(xué)實(shí)踐中，我有了太多的感悟和體驗(yàn)，尤其是學(xué)校舉行了導(dǎo)學(xué)法授課大賽后，讓我深刻的感受到新課改的確勢(shì)在必行。尤其是陳舊的完全以教師為主體而忽視學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。新課程要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者和課堂的主導(dǎo)者。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在不斷地要求教師能展示符合教育發(fā)展要求的生動(dòng)課堂。不置可否，一堂生動(dòng)的課離不開精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design,ID)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（instructional system design,isd),是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統(tǒng)化過(guò)程，是一種教學(xué)問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。以下就對(duì)我的一些粗淺的認(rèn)識(shí)談一點(diǎn)看法：

一、對(duì)教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)每位老師都要根據(jù)教材對(duì)整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)常會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實(shí)現(xiàn)”了；第二，由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過(guò)巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長(zhǎng)此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來(lái)越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì)不斷取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷提到提升。例如，在對(duì)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一節(jié)可進(jìn)行教學(xué)步驟設(shè)計(jì)時(shí)，我就按照我個(gè)人對(duì)課本的理解設(shè)定了大致的順序：東北地區(qū)的位置→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的布局特點(diǎn)和生產(chǎn)特點(diǎn)→東北地區(qū)的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件→東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問題及今后發(fā)展方向，這樣的教學(xué)步驟是把我對(duì)課本的理解強(qiáng)加給了學(xué)生，而學(xué)勝最先接觸的是課本，很難理解我把課本上的次序完全打亂，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，前后的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)靈活銜接起來(lái)，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面。

通過(guò)反思以及對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握情況的了解，我把教學(xué)順序作了改動(dòng)，但并不確定下來(lái)，而是又精心準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)稿。讓學(xué)生先自學(xué)導(dǎo)學(xué)稿上的內(nèi)容，從而有了對(duì)課本知識(shí)的基本了解，在授課時(shí)我根據(jù)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)稿的理解適時(shí)調(diào)整教學(xué)次序。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟能完全以學(xué)生為主體滿足學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而且記憶深刻，在練習(xí)時(shí)效果很好。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟要根據(jù)學(xué)生的需求而定，應(yīng)該設(shè)計(jì)好怎樣讓學(xué)生主動(dòng)獲得，而不是“被動(dòng)接受”。

二、對(duì)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，是教師傳授知識(shí)與學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑，是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對(duì)“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)問題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)？我認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的問題學(xué)生都知道，其實(shí)學(xué)生對(duì)怎么判斷風(fēng)都不知道，無(wú)法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計(jì)上顯得突兀，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無(wú)。

通過(guò)反思，我改進(jìn)了設(shè)計(jì)：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)？我設(shè)計(jì)跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱？對(duì)于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個(gè)究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)（夏季風(fēng)）的影響，接下來(lái)的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的成效顯而易見。

所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)把知識(shí)進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實(shí)際知識(shí)的距離。

三、對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的設(shè)計(jì)

在對(duì)“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我原來(lái)是這樣安排教學(xué)過(guò)程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂，我照本宣讀，劃劃看看就過(guò)去了。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生雖大致能合理布局各個(gè)分區(qū)，但對(duì)于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn)，很顯然對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對(duì)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個(gè)功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理？有學(xué)生回答：老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會(huì)受到污染。我問：那你認(rèn)為怎么布局合理？學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn)。我說(shuō)：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少？學(xué)生答：不清楚。我說(shuō)：回去我們?nèi)ヌ街Ａ碛袑W(xué)生說(shuō)：老師，我們覺得我們學(xué)校布局也不合理，在新鄭市中心太鬧了。學(xué)校應(yīng)該要求寧?kù)o的環(huán)境，而且我們學(xué)校周邊有網(wǎng)吧、游戲機(jī)房等。我們有些學(xué)生自控差，中午不吃飯就溜到網(wǎng)吧、游戲機(jī)房玩。而附近的新鄭一中分校、二中分校等幾所學(xué)校設(shè)計(jì)合理：既離城鎮(zhèn)不遠(yuǎn)交通便利，又不是鬧市區(qū)，環(huán)境幽靜??”。那堂課結(jié)束了但其實(shí)沒結(jié)束，師生意猶未盡。

所以，對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的知識(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。

所以，對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的知識(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。

第五篇：新課改下的地理教學(xué)（定稿）

新課改下的地理教學(xué)

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材，對(duì)我們老師提出了更高的要求，我們只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，才能運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法獲得提高，最終取得較好的教育教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是新課準(zhǔn)的基本理念之一。陶行知說(shuō)過(guò)“生活即教育”?！吧钪刑幪幱械乩恚乩碇R(shí)就在我們的身邊”。從根本上說(shuō)，學(xué)習(xí)地理，就是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時(shí)，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到“天人合一”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

生活中的地理問題，學(xué)生看得到，摸得著，易接受，便于理解。例如，在學(xué)習(xí)“氣候的影響因素”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)或生活經(jīng)驗(yàn)（元宵節(jié)時(shí)，在廣州會(huì)見到百花爭(zhēng)艷，而在哈爾濱會(huì)看到冰燈、冰雕；夏季的白天，站在海灘上的人感覺“地面好燙”，而水中的人則感覺“水里很涼”，晚上則相反；山頂上要比山下涼快），引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活中的地理現(xiàn)象與問題，從生活中理解地理知識(shí)，便于學(xué)生接受“緯度因素、海陸因素和地形因素是影響氣候的三大主要因素”。

發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性和參與意識(shí)

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，要將發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與發(fā)揮學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵是看學(xué)生學(xué)得如何，能否成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在講“國(guó)家地理時(shí)”，通過(guò)收集大量的相關(guān)圖片資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)各國(guó)的求知欲和好奇心。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)教材從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上均減少了很多難度較大的知識(shí)點(diǎn)，加大了“活動(dòng)”、“閱讀”、“思考”方面的內(nèi)容，使“活動(dòng)”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部 分。結(jié)合教材特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說(shuō)”的學(xué)習(xí)情境，師生一起討論，共同完成教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

重視教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征，開展探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有研究性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動(dòng)中，體驗(yàn)解決問題的過(guò)程和創(chuàng)新的情感，逐步學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。