第一篇：課堂教學模式驗收匯報材料

某小學

課堂教學模式驗收匯報材料

自從縣教育局在全縣“構建一校一模打造高效課堂”活動實施以來，我校制定措施，優(yōu)化教學手段，積極開展課堂教學改革，確立實施了我鎮(zhèn)推廣的“問題——互動”教學模式，通過用模、評模一系列活動的開展，取得了明顯成效，現(xiàn)將我校的具體開展情況匯報如下：

一、我們的舉措

1、成立課堂教學改革領導小組，制定了切合學校實際的實施方案，課堂教學管理制度和課堂教學評價標準等相關規(guī)章制度，加強對學校課堂改革的領導和監(jiān)控。

2、加強理論學習，更新教學理念。

我們組織教師認真學習新的教育理論，夯實理論基礎。學校先后組織教師學習了新版《課程標準》、《教學革命》、教育局印發(fā)的《高效課堂材料匯編》等教育理論知識，給老師們講理論、教方法、更新觀念，讓老師們對課堂教學改革有深刻的認識和強烈的緊迫感。

3、構建模式，落實規(guī)范。

經(jīng)過探索實踐，我們確立了鎮(zhèn)教辦推廣的“問題——互動”教學模式后，我們組織教師認真學習，領會實驗該模式不同課型的實施流程，并結合不同年級不同學科進行靈活運用。

4、搭建平臺，強力推進?！皢栴}——互動”模式在學校推廣實施以來，我們先后在全校開展了“人人執(zhí)教公開課”活動、教師賽課活動、教師論壇活動等，并且在學期末人人上過關課，這樣督促教師盡快進入課改狀態(tài)，把課堂 1

改革深入到教學的每一個環(huán)節(jié)。

3、優(yōu)化教學手段，打造高效課堂。

為了進一步深化課改，2013年春季開始，結合教育局開展的“班班通”使用達標競賽活動，積極發(fā)揮班班通多媒體在課堂教學中的作用，改變傳統(tǒng)落后的教學手段，我們要求50歲以下教師認真學習課件制作，公開課必須利用班班通多媒體，努力實現(xiàn)“大容量、立體式、快節(jié)奏、高效益”的課堂教學目標。

二、課改帶來的變化

一是教師的思想認識發(fā)生了很大變化。課堂教學改革之初，很多教師存在著懷疑、觀望、排斥的態(tài)度，不愿意投入時間、精力、智慧去學習、改進。擔心課堂教學改革耽誤時間、影響學生成績。隨著改革的不斷深入，老師們的思想觀念逐步更新，有了較大扭轉，課堂改革獲得了全校師生的一致認同并得以大力推進。

其次課堂發(fā)生了較大變化。原來教師獨霸課堂的現(xiàn)象得到了改變，師生之間、生生之間合作、交流、展示的情形越來越多，同學之間、師生之間的爭辯和質疑越來越多，課堂氣氛活躍了。

三、下一步改進措施

下一步，我們將在以下幾個方面繼續(xù)進行探索：

1、進一步加強理論學習。我們鼓勵教師多讀教育理論書籍，學習外地先進課堂教學經(jīng)驗，開闊視野、拓展思路。熟練掌握班班通課件制作和課堂應用，發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢，提高課堂效率。

2、進一步完善“問題——互動”教學模式。靈活開展教研活動，及時發(fā)現(xiàn)、解決課改中存在的各種困惑，盡力將“問題——互動”教學模式 不斷完善、發(fā)展，使其發(fā)揮出更大的課堂效益。

2015.3

第二篇：課堂教學模式

課堂教學模式及實施方案

為了進一步規(guī)范辦學行，全面實施素質教育，進一步提高我區(qū)的教育教學質量，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，向課堂教學效益要質量，根據(jù) 教字（2011）303號文件要求，結合我區(qū)的實際，學區(qū)決定，在本學年進一步推進課堂教學改革，推行活動式和參與式課堂教學模式，積極發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的實際操作能力，教給學生一套有效的學習方法，全面提升我區(qū)的教育教學質量。

活動式課堂教學

一、活動式教學的具體含義

所謂活動式教學就是在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主體參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生整體素質全面發(fā)展為目的的一種新型教學觀和教學形式。

活動式課堂教學是依據(jù)“教學既是認識過程，更是活動和實踐過程”的認識論原理，遵循小學生認知規(guī)律和好動、好奇的年齡特征，按照直觀性、形象性和趣味性的教學原則，在小學低年級的課堂教學中，教師依照不同教學內(nèi)容開展豐富多彩的活動形式，例如卡通動畫、師生游戲、歌曲童謠、角色扮演、競賽爭先、實物展示、互動交流等，把教材內(nèi)容編排成形式各異的課堂活動，直觀生動地展示于學生，讓學生在課堂上開心愉快地學習，自由

輕松地掌握，在做中學，從活動中學，在學中做，讓教學內(nèi)容實現(xiàn)抽象變形象，化難為易，真正實現(xiàn)寓教于樂。

二、活動式教學原理：以活動促發(fā)展。

學生主體活動及主體發(fā)展是活動教學的出發(fā)點和歸宿，“以活動促發(fā)展”正是活動教學精髓的一種高度概括，是活動教學的立論基礎和實踐切入點?；顒咏虒W重視活動的獨特價值，強調活動在人的發(fā)展中的作用，主張活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。對學生的發(fā)展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無論學生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，是通過主體與客體相互作用實現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。唯有活動，才提供了學生發(fā)展的最佳途徑和手段；唯有活動，才能實現(xiàn)多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實發(fā)展確定性的轉化，發(fā)展只有在一系列的活動中才有望實現(xiàn)。為此，教育教學的關鍵就是要創(chuàng)造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現(xiàn)主動發(fā)展。

三、活動式教學價值：低年級課堂活動教學符合學生的認知規(guī)律，重學生興趣培養(yǎng)和集體參與，重學生自我體驗和養(yǎng)成教育，淡化知識的強行輸入和過分的死記硬背，避免由于過于強調知識要點的強化而導致學生注意力轉移，繼而厭學棄學，活動教學注意創(chuàng)設輕松自由的學習氛圍，注意學生的集體參與和成功體驗，讓學生從小受到良好的言語訓練和個性發(fā)展。

四、活動式教學的特點

(一)以活動作為課堂教學和學生發(fā)展的基本原則。活動對于成長中的兒童和學生具有更加重要的意義，活動中孕育著學生發(fā)展的所有傾向。因此，學生的教育總與學生的活動并行著，教育不可避免地在學生的活動中展開，學生的活動經(jīng)歷成了教育的起點，學生的活動經(jīng)驗自然成了教育的背景。這就必然地要求課堂教學以活動為基本形式，教育程序安排和組織實施必須以學生的活動為中心。就活動外在形式上，活動時間和空間都較以前有了增加，活動內(nèi)容上更加豐富多彩。但不應僅僅理解為形式的改變，或是為活動而活動，活動的實質是要求把活動作為學生學習的基本途徑，借助活動來真正確立學生在教學過程中的主體性，使學生享有更充分的思想和行為的自由，發(fā)展和選擇的機會，最大限度地獲得身體與心靈的解放，使學習活動主體化、主動化。

(二)強調課堂活動教學的自主性、開放性和創(chuàng)造性?；顒咏虒W從目標、內(nèi)容、過程、方法、結果等方面都體現(xiàn)出自主，開放和創(chuàng)造的特征。首先，學生在活動過程中，自始至終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者，無論從活動時間、活動空間還是學生主體的思想和行為都享有更多的自由，學生對于活動材料、伙伴、內(nèi)容的選擇，對于活動的具體設計、展開、實施乃至評價都具有較大的獨立性、自主性；其次，在活動時空上表現(xiàn)出更多開放性，學生可以不受書本束縛，經(jīng)常走出課堂，走出學校，采用多元的學習方式和途徑，增加直接體驗。同時，更為重要的

是在人文環(huán)境上擁有一種寬松、合作、為學生所接納的、無威脅的開放的師生氛圍。正因為學生的活動是自主的，活動環(huán)境是開放的，這給了創(chuàng)造性思維生長的條件，學生才能形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，主動積極地構建自己的認知結構，獲得具有創(chuàng)新意義的學習成果，所以活動同時具有創(chuàng)造性特點。

(三)注重活動式教學過程中教育價值的實現(xiàn)。學生素質中最重要的態(tài)度、情感、能力以及與他人的合作、責任心等個性品質的培養(yǎng)都是在活動過程中實現(xiàn)的。實現(xiàn)的程度與水平如何，則取決于學生在活動過程中的選擇與發(fā)展機會。因而，活動的價值，常常并不在于活動結束獲得某種有形的結果上，而常常體現(xiàn)在易被人們忽視的過程中?；顒咏虒W將教育目的蘊于活動過程之中，不只是看重學生獲得知識的對與錯，完成作業(yè)的優(yōu)與劣，考試成績的高與低這些有形的結果上，而特別關注學生參與活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注活動過程本身對于學生態(tài)度和行為方式的價值。一句話，更加注重學生對過程的主體性體驗對于生命成長的意義，注重給完滿人格的養(yǎng)成提供更多機會、更大空間和更多的自由和選擇。

(四)以民主和諧的師生關系作為教學前提。有無民主平等的師生關系以及由這種關系營造出的一種活潑生動、和諧的、民主的教育氛圍，這是活動教學價值能否實現(xiàn)的基本條件和前提。學生只有在師生交往中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬容，同時受到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，學

生才可能以極大的熱情、無所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng)造性的學習活動中，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗，獲得知識的同時，獲得人格的陶冶，自我的發(fā)展。這就首先要求對學生主體充分尊重和信任，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，真正使學生成為自己學習和活動的主人；要求變權威式的師生關系為平等合作的交流；要求教師改變原有的角色，從權威性的知識擁有者成為學生情感的反應者，學習活動的咨詢者和合作者。

五、活動式教學實施范圍：一至三年級。

六、活動式教學課堂模式

（一）趣味導入，創(chuàng)設情境。在上課之前，教師可以組織唱歌曲、童謠、講故事、做游戲等小學生樂于參與的活動方式，讓學生進入自由學習狀態(tài)。進行班級學生分組，開展選小組長活動活躍課堂氣氛，激勵學生，喚起學生的競爭意識。在一個寬松而富有激情的環(huán)境創(chuàng)設中進入教學狀態(tài)。

（二）直觀再現(xiàn)，課堂展示。教師以各種媒介手段和方式把本節(jié)課的教學內(nèi)容形象直觀的展示給學生，讓小學生初步感知，對教學內(nèi)容有直觀印象。利用圖片、動畫或課件創(chuàng)設教學情境，圖文并茂，有聲有色，利用實物、掛圖展示教學內(nèi)容，直觀形象。課堂上教師還教學內(nèi)容一個鮮活面容，深深吸引學生，刺激學生感知神經(jīng)系統(tǒng)，讓“好奇—嘗試”的感覺和心理時時激勵他們。

（三）開展活動，體驗快樂。各小組在教師的指導下，展開小組競賽和課堂表演，活動主要有卡通動畫、師生游戲、歌曲童謠、角色扮演、競賽爭先、實物展示、互動交流等，課堂教學中讓每一位小學生（包括老師）都參與到活動中去，讓他們感受自己成功的喜悅和參與的快樂。教師本著全體參與的原則，讓學生處處有表現(xiàn)的機會，讓他們不怠于活動，不倦于感知。

（四）激勵評價，享受成功。教師要在課堂上設臵好各種形式的評價欄，組織開展好各類評價活動，教師用口頭、實物或榮譽獎勵激發(fā)學生課堂活動的積極性，評價形式可以不拘一格，評價內(nèi)容可以豐富多彩，評價結果可以因人而異，激勵學生不斷努力，不斷上進，爭做課堂小明星，爭做小紅花得主，激發(fā)全體同學參與活動的熱情。

七、活動式教學的預期效果：低年級活動教學能有效激發(fā)學生學習興趣，提高參與意識，能將教學內(nèi)容化難為易、形象直觀呈現(xiàn)于學生，讓課堂由“教學”轉化為“活學”，能面向全體，大面積提高課堂效率，在輕松愉悅中實現(xiàn)師生協(xié)調發(fā)展，全面提高。

八、活動式教學應注意的問題

（一）注重活動過程的教育價值?；顒咏虒W的目的是培養(yǎng)學生思維能力，讓學生獲得個性自由，得到全面發(fā)展，一切教學活動的開展和游戲的進行都必須突出課堂教學目的，切不可任意放流，漫無邊際，無的放矢，堅決反對為活動而活動，活動表面開

展的熱熱鬧鬧，實則一片空白，完不成教學任務，留不下任何對學生有意義有價值的東西?；顒拥拈_展要以學生提出問題，分析問題和解決問題為突破口，把整個教學目標的達成過程蘊含在活動開展中，同時活動本身就富含教學思想，讓學生在活動中探索，在體驗中掌握。

（二）充分發(fā)揮教師的主導和組織作用?；顒咏虒W過程中，教師始終是組織者、策劃者和參與者，在活動開展中要精心設計、合理安排，要體現(xiàn)活動的自主、開放和創(chuàng)造，要創(chuàng)造民主和諧的師生關系，要適時點撥，積極引導，準確矯正，恰當扶持，認真參與，做好平等中的首席，要把活動開展和教學目標的達成和學生思維的培養(yǎng)緊密結合起來，真正做到以活動促發(fā)展的目的。

參與式課堂教學

參與式教學的目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經(jīng)驗和不同智能類型的參與者都有效地參與到學習中來。因此，參與式教學力求通過多種途徑、手段和方法調動所有參與者能夠平等、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學習和構建新的知識，形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。

一、參與式教學的特點

1.主體參與性。參與式教學注重發(fā)揮學生的主體作用，通過活動，讓學生積極參與到教學中。

2.互動性。課堂上通過師生互動，學生得到多方面的滿足，教師的創(chuàng)造才能和引導作用得到了充分發(fā)揮。因此，參與式教學強調學生對活動的親身體驗，它是展示人和發(fā)揮人的個性特長的重要途徑。

3.民主性。民主最直接的體現(xiàn)是在課程實施中學生能夠平等地參與，教師與學生之間的交流是平等的。教師尊重學生獨特的認識和感受。在各種交流活動中，學生之間也是平等的，男生與女生是平等的，尤其是“學優(yōu)生”與“學困生”是平等的。只有平等的對待每一個學生，尊重每一個學生，學生才會感到安全，才能積極主動地參與教學活動。

4.合作性。參與式教學提倡分組活動的形式，這種形式為教師與學生、學生與學生、小組與小組之間提供了更多的合作機會，智慧經(jīng)驗在合作中得到分享，學習在合作中獲得成功。

5.開放性。教室內(nèi)，從課桌的擺放，墻壁的布臵，教師的行為舉止到活動的內(nèi)容和方式都是開放的。開放的課堂，形式是活潑的，氣氛是活躍的，對學習內(nèi)容的理解也是多元的，參與式教學為每一個學生提供了發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的機會。

6.激勵性。參與式學習評價注重發(fā)揮激勵功能。這里沒有失敗，只有不斷地探究，每個學生在大家的熱情期待中體驗了學習的全過程。

7.發(fā)展性。參與式學習過程期待每一個學生發(fā)展，只要學生努力探究了，在他人的幫助下進步了，在學習中獲得了自信的體驗，他就獲得了發(fā)展。發(fā)展有快慢之分，卻沒有高低之分。

8.反思性。參與式學習的最高境界在于反思，在于頓悟，在于通過群體交流不斷發(fā)現(xiàn)自身之外的知識世界來構建新的經(jīng)驗體系。

二、實施范圍：四至六年級。

三、實施要點

教學目的：參與式教學模式的實施，凸顯以“學習者為中心”的教育理念，通過主動參與，還學生學習的主動權，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力。

參與式教學模式是全體師生共同建立民主、和諧的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的教學方式，這種方式以學習者為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻領會和掌握知識，并將所學知識運用到實踐中去。

課前準備：課前要做好充分準備。準備內(nèi)容包括確定和表述活動目標、準備所需材料、學生分組、教學策略設計、評價等。參與過程的設計要注意發(fā)揮學生、教師的管理作用，特別要強化學生的角色意識，使學生形成自主的學習化組織。

教學過程：

1.出示教學目標。為了使參與式教學活動有序進行，教師首先要出示本節(jié)課的教學目標，有助于避免盲目，使教師的教和學生的學目標明確；有利于各種教學活動有序開展；有利于讓學生體驗到目標達成的喜悅，產(chǎn)生成就感，激發(fā)學習興趣。

2.組織參與。小組活動組織，首先要選好組織能力強的小組長，負責本組的活動組織工作。各小組成員一定要有角色分工，如記錄、保管器材、發(fā)言等，使每一位成員都有明確的職責和任務，有利于小組活動有組織、有秩序地進行。同時，給小組起一個名字也很有必要，既反映本小組的特征，又有助于管理。

3.展示評價。展示小組活動成果的方法多種多樣，一般可分為匯報展示和活動展示兩類。匯報展示是小組完成活動任務，得出結論后由小組向全班同學匯報展示的形式。一般有小組代表匯報和小組集體匯報兩種形式；活動展示是以活動的方式將小組活動成果展示出來。

為使參與式小組活動有效進行，必須充分發(fā)揮評價功能。對小組活動的評價，包括對活動結果、過程、小組集體、小組成員個人等方面的評價，評價時要注意活動完成后一定要有評價，評價不僅要關注小組集體的活動，而且要關注小組成員的表現(xiàn)，還要關注活動的過程。

4.總結鞏固?；顒咏Y束后，教師對優(yōu)勝組和優(yōu)秀個人適時獎勵，并向全體學生再次明確學習目標，檢測學習效果，激勵學生 10

不斷努力，不斷上進，鼓勵全體學生積極參與活動，強化學生對教學內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、參與式教學應注意的問題

1.教師要實現(xiàn)角色的轉換。教師由傳授知識的嚴師變?yōu)閷W生學習的引導者，變?yōu)檎n程的研究者、開發(fā)者、評價者。因此，不管是富有經(jīng)驗的教師，還是剛參加工作的新教師，都要不斷在教學實踐中反思自己的角色是否恰當和準確，時刻關注教師在教學活動過程中如何發(fā)揮作用，使教師和學生能在活動中受益，素質得到提升，都得到發(fā)展。

2.提高小組合作的有效性。一要重視讓不善言談的學生打開話匣子。小組活動中，有的學生羞于開口，達不到生生互動的目的。教師要努力創(chuàng)造條件，提問后，先不急于討論，給這些學生留出思考的時間和空間，有了自己的想法再討論，慢慢地就能改變，讓不言者善言。二要培養(yǎng)學生在交流中的傾聽習慣。有些學生不善于傾聽別人的意見，唯我獨尊，不僅影響討論效果，而且無法使討論深入。所以小組活動中要注意培養(yǎng)學生的傾聽習慣。三要善于運用評價手段，如“最佳溝通獎”、“集體智慧獎”、“共同進步獎”等，使組內(nèi)所有成員人人積極參與。

3.課前圍繞教學目標設計問題，課中帶著問題組織參與，最終通過解決問題實現(xiàn)目標的達成。

4.在教學中盡量做到知識形成過程讓學生體驗，學習方法讓學生掌握，結論規(guī)律讓學生尋找得出。

5.加強反思。教學反思有教學環(huán)節(jié)的階段反思和對整個教學過程的綜合反思兩種方式，或者兩種兼容的形式。教學反思的內(nèi)容主要包括以下四個方面：

（1）教學技術，即分析、評價教學活動本身的利與弊，以及記錄教學活動的精彩亮點或“敗筆“之處。

（2）學生發(fā)展，即分析、考慮與學生發(fā)展，能力培養(yǎng)相關的一些因素，記錄學生的見解。

（3）教師發(fā)展，即分析與教師自身發(fā)展、素質提高相關的一些因素。

（4）教學創(chuàng)新。記錄教學設計的靈感，為實施教學改革積累第一手資料。也可以提出2～3個與本課設計相關的，值得反思和研討的問題。

實施兩種模式的步驟

（一）組織學習階段（2013年3月26日-2013年4月15日）

1.對全區(qū)教師加強統(tǒng)一思想，提高認識，增強責任感教育。要使每一位教師認識到兩種方法研究的重要性、必要性，推行這兩種方法，是全面實施素質教育，提高應試能力，也是教師自身成長的需要。

組織全區(qū)教師學習、討論兩種方法。一是要求教師完整的理解活動式、參與式教學模式的基本含義和基本理念。二是要求教師充分認識“活動式、參與式”兩種教學方法的基本特征。

3．要求教師認真把握“活動式、參與式”兩種教學方法的操作要領。

通過學習，使教師領會兩種方法的每一步內(nèi)涵，同時又組織部分教師針對兩種方法寫一份或二份教案，進行說課，之后進行評議，加快理解。

4.邀請縣內(nèi)名師為本學區(qū)教師公開上新模式示范課（學區(qū)組織教師全部聽評），并作專題講座。特邀一小李玉蘭老師就如何在小學階段實施攀登英語教學，如何分組、如何激勵評價等作專題講座。

5.帶領部分教師到南坪學區(qū)等兄弟區(qū)（校）參觀學習，聽評南坪學區(qū)名師的“以學生為中心，以活動為主，師生平等參與”的參與式課堂教學。

（二）初步試驗階段（2013年4月16日—2013年5月15日）1．各校加強備課研究。要想上好模式課，首先要備好模式課。集體備課與個人備課相結合，中心小學以備課組為單位，組織教師先集體備課，目的是加深對模式的理解，再分工備，政策規(guī)定每一位教師必須用一種或兩種模式備課，學區(qū)對各校每周、每月檢查與不定期檢查同新模式上課結合起來，作為學校考核內(nèi)容之一。2．積極開展新模式研究課活動。為了做好這項工作，第一，完小領導班子推門聽課，每周至少三節(jié)，聽完和教師一起研討、交流；學區(qū)班子成員每周每人至少聽四節(jié)，聽完組織研討的信息及時在學區(qū)教育簡報發(fā)布。第二，每一位教師深入地研究這兩種教學模式，上完課后，學校組織教師及時評議，提出與模式不相符的地方，爭

取使教師的課堂盡快地適應兩種新模式的要求；第三，各學校對亮點和存在的問題，及時公開上報，學區(qū)及時在教育簡報公布，號召各校、各位教師涌躍在教育簡報投稿，報到課改動向。

（三）全面實施階段（2013年5月15日—2013年7月15日）創(chuàng)新課堂教學，提高課堂效率。要經(jīng)過組織公開課、示范課、課堂講賽活動、經(jīng)驗交流會、專題培訓班等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，制定課堂教學評估標準，及時發(fā)現(xiàn)典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學模式，使廣大教師學習掌握先進的教學方法，準確高效地指導學生學習，精練高效地進行“后教”，保證課堂教學的“優(yōu)質高效”。

（四）總結深化階段（2013年7月16日—2013年12月30日）1．總結經(jīng)驗，加強交流。①學區(qū)、各學校及時總結“活動式、參與式”兩種教學模式在實踐過程中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、教育簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。②通過組織新模式示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗。③各學校對自已新模式開展情況進行全面總結，提煉深化，形成特色，學區(qū)總結各校課堂經(jīng)驗，打造柳梁課堂教育品牌，全縣推廣。

2．深入研究，不斷完善。在實踐取得階段性成果的基礎上，學區(qū)、各學校及時總結實踐中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就兩種課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究，把實踐引向深入，取得更大的成績。

3．獎勵先進，人人達標。①學區(qū)召開階段性成果表彰會，對實踐中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學校和先進教師個人進行表彰獎勵，為掀起進一步深化學習的新高潮做好各方面的準備，為實現(xiàn)各校新的跨越發(fā)展再做新貢獻。②依據(jù)課堂教學評估指標，組織教師達標課活動，優(yōu)秀教師上觀摩示范課，每個教師上達標課，目的是全面提高每個教師的教學水平，搭建優(yōu)秀教師脫穎而出的平臺，推動兩種模式的深化和創(chuàng)新。③認真總結教改實踐經(jīng)驗。

實施兩種模式的保障措施

1.統(tǒng)一修訂《柳梁學區(qū)課堂教學評價表》，統(tǒng)一聽課評價的尺度，學區(qū)對每一位教師要進行新一輪聽課活動，設臵課堂教學模式入格達標底線，不合格的考核不合格或績效工資不應享受較高等級待遇。

2.要求中心小學同學科的教師集體備課，變“教案”為“導學案”，“導學案”使用過程中，學校教導處要發(fā)揮教研、指導、監(jiān)督、評價作用。利用常規(guī)檢查，學科教研活動等搞好調研，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，利用公開課、觀摩課、優(yōu)質課評選等活動，加強過程性指導。

3.聽、評課研討制度常規(guī)化，制度化。具體規(guī)定是：①堅持聽“培養(yǎng)課”，對新上崗、新調入的教師，學區(qū)硬性的安排一個月時間的聽課要求，采取青藍結對，師徒捆綁評比辦法，一個月期滿后由學區(qū)、學校組織專人聽課驗收，肯定優(yōu)點，指出不足，改進后回頭聽。②堅持聽“觀摩課”。由學區(qū)組織教師聽優(yōu)質課，每學期堅持組織三次大型觀摩教學活動，意在推廣經(jīng)驗驗，形成共識。③堅持聽“促進課”。由學校自行組織的每學期二次集中聽課評課活動，重點跟蹤聽取后進教師的課，意在發(fā)現(xiàn)問題，幫扶促進。④堅持聽檢查課。由學區(qū)進行學校常規(guī)檢查過程中隨機進行的聽課評課活動，意在檢查督促。

集中交流的基本要求：①人人發(fā)言，一個不漏，重點談教師在課堂上的方法、技巧、學生在課堂上的活動、學習過程、效果。②發(fā)言者，開誠布公，不重不漏，實事求是，一針見血，入木三分。③記錄者要提筆迅速，記錄詳細。④每位教師每兩周一次自我反思，在學校研討會上交流。⑤學校把記錄、反思發(fā)言材料整理并存檔。

4.每位教師在一個月內(nèi)課堂模式入格，否則將采取“一談、二警、三?！钡拇胧??！耙徽劇奔吹谝淮握n堂不達標者與其個別談話，談課堂要求、教師角色、學生表現(xiàn)、課堂程序、教改意圖等，指出所在問題，點明改革方向?！岸奔吹诙温犝n不達標者在會上警告?！叭！奔吹谌尾贿_標者，該教師停課一周，責令其專門聽優(yōu)秀教師的課，研讀教改理論，學習組織發(fā)動學生的方法，并由學區(qū)、學校教導主任或優(yōu)秀教師作專題輔導等。

5.新模式教學成果優(yōu)秀者學區(qū)重獎。

實施兩種模式的領導機構

組 長： 副組長：

成 員：

領導小組下設辦公室，兼任辦公室主任。

第三篇：小學課堂教學模式改革匯報材料

創(chuàng)新教學模式，打造高效課堂

----小學課堂教學模式改革匯報材料

11月5日中心校校長召開了全鄉(xiāng)“創(chuàng)新教學模式”動員會，會上講了“創(chuàng)新教學模式，打造高效課堂”的意義及重要性，確定了我校為三所課改實驗校之一，并明確表示在資金等方面予以大力支持。我們積極響應鄉(xiāng)中心?！皠?chuàng)新教學模式、打造高效課堂”的號召。大力開展了“創(chuàng)新教學模式”活動。

一、通過學習，樹立新的理念。

創(chuàng)新教學模式打造高效課堂，必須徹底改變教師舊的教學觀念。為了改變廣大教師的舊觀念、舊思路，學校連續(xù)召開了兩次全體教師會議，就高新區(qū)課改的背景及意義向老師們進行深入淺出地講解和闡釋，同時我們在鄉(xiāng)中心校領導的帶領下組織全體教師去焦作永威學校學習，當大家觀摩了永威學校的課堂教學模式，觀看了有關視頻資料，都深深地被它們那徹底的、顛覆性的課堂教學改革所震撼，有豁然開朗之感。學習歸來學校立即組織教師開展“課堂教學行為自我反思”活動，對已往的課堂教學情況進行深刻的自查自糾。經(jīng)過學習與反思，全校一致認為必須真正實現(xiàn)教與學方式的轉變，要大膽借鑒他人之長、融眾家之智慧為我所用，對課堂教學“大動干戈”，才是解決問題的根本途徑。

二、組建領導小組，提供組織保障。為了切實做好“創(chuàng)新教學模式、打造高效課堂”工作，學校成立了由校長親自擔任組長的“創(chuàng)新教學模式”領導小組，全面領導和監(jiān)督課堂改革工作的開展和實施。

三、認真思索，確立教學模式

學校在充分學習教學理論，借鑒永威學校先進教改經(jīng)驗的基礎上，通過反復討論、調研和兄弟學校共同研討由鄉(xiāng)中心校領導謀劃，最終結合實際中心校杜校長提出了課堂教學新模式為：

“五步”教學法：

1、出示學習目標、（1-2分鐘）

2、學生自主學習（2-3分鐘）

3、展示交流（5-8分鐘）

4、師生互動釋疑（5-10分鐘）

5、訓練達標（10分鐘左右）

四、狠抓落實，扎實推進課改工作

課改工作的好壞，關鍵在于落實。學校通過召開全體教師會議，宣傳發(fā)動全體教師全面開展課堂教學改革活動，真正地使課改溶入到我們的日常教學中，并產(chǎn)生積極的效果。

1.集體備課，同課異構。

我們組織教師分教研組觀摩永威學校教學模式光盤。所有教師針對上課情況，進行大討論，感受其先進的理念和做法，同時剖析其中需要改進的地方，為自己開展課改做好準備。學校先后開展了兩輪“同課異構”活動。教師分語、數(shù)兩個教研組結合實情按照“四環(huán)”教學模式要求集體備課。同時組內(nèi)成員做好聽課、評課工作，及時將前一位教師上課時遇到的問題進行組內(nèi)討論，下一位教師開課時便調整教學設計，以達到更好的效果。同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進和完善了教學方法，努力打造更有效的課堂，為全面實施“四環(huán)教學法”做了良好的鋪墊。

2.骨干引導，全面推開。

兩輪“同課異構”活動后，學校推選優(yōu)秀教師用“四環(huán)”教學法上研討課。通過他們的研討課，向全校教師傳達他們對新課改理念的理解，使得有疑問的教師有更明確的認識，以便更好地開展實踐工作，全員參與切實運用“四環(huán)” 教學法于課堂。

3.開展調研，不斷推進。

為了使“創(chuàng)新教學模式”工作順利推進，不斷解決“創(chuàng)新教學模式”中遇到的新問題。在包學區(qū)業(yè)務領導和校長的帶領下，全體教師一起將前一階段中所遇到的問題，逐一進行梳理，召開討論會和教師們一起討論其中的焦點問題。討論中，教師們各抒己見，把自己比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，這樣不斷反思、小結模式實施情況，不斷改進和優(yōu)化模式環(huán)節(jié)細節(jié)，從而推動“創(chuàng)新教學模式”活動在全校范圍內(nèi)更好地開展。

4.全面考核，推向深入。

為了使每一位教師都能真正地投入到“創(chuàng)新教學模式打造高效課堂”的活動中，把“四環(huán)教學法”落實到自己的日常教學中去，學校要求低年級教師“扶著學生自學、小組合作”嘗試用“四環(huán)教學法”上課； 3--5年級的每位語、數(shù)、科學、品德教師節(jié)節(jié)用“四環(huán)教學法”，學校還建立了有效的課堂改革考核制度將“創(chuàng)新教學模式打造高效課堂”活動與績效工資掛鉤，具體辦法是：

1.凡教師個人無故不參加集體備課的，每人每次扣量化考核分1分。

2.凡未按全鄉(xiāng)統(tǒng)一的上課模式上課的教師，或課堂沒有真正還給學生，認真落實學生的主體地位的，教師組織不力，放任自流的，學生發(fā)言不積極的。每人每次扣量化考核分2分。

3.凡查到教師課后沒有寫教學反思的，每人每次扣量化考核分1分。

凡違反以上條款累計三次的教師，當年內(nèi)不得評優(yōu)選先。對于在“創(chuàng)新教學模式”活動中表現(xiàn)突出的先進教師有優(yōu)先外出考察學習權。

五、取得的收獲

課改給學校帶來了全新的面貌，學校初步形成了以科研促教學的課改特點，注重培養(yǎng)學生自學能力、合作學習的教育特色，突出了辦學亮點，各方面都在發(fā)生著可喜的變化。

1．教師教學方式發(fā)生了變化

教學方式的轉變是開展“創(chuàng)新教學模式打造高效課堂”活動以來發(fā)生的較為顯著的變化，大多數(shù)教師在課上講得少了，站在講臺上或前面的時間少了。教師力圖想辦法、創(chuàng)機會讓學生自主學，多給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間。如對教學方式的操作，教師不是簡單地模仿，而是積極地探索，讓學生更好的運用新的學習方式，真正發(fā)揮學生的自主性；小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規(guī)范；優(yōu)生、弱生互助，學習效率較高；再如，重視學生學習習慣的培養(yǎng)，在一些課堂上，我們看到了學生的學習習慣培養(yǎng)已經(jīng)達到了較高的層次。這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。

2.學生學習方式發(fā)生了變化

在教師教學方式轉變的同時，學生的學習方式也發(fā)生了變化。課堂上學生有機會展示學習的思維過程，經(jīng)常會聽到“老師，我來！”這樣聲音，課下后續(xù)活動增多如：以個體、集體不同形式搜集資料、調查訪問、討論等。學習方式的變化多體現(xiàn)了學習的自主過程，在過程中多體驗感知，進而提高了學習能力和效益。

3.師生關系發(fā)生了變化

教學方式的轉變要求教師參與學習過程，做學生學習的合作者與學生一起交流、對話、探究，尊重學生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師關系的變化。新課改的課堂上，你經(jīng)常會看到教師與學生同樂，一種積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。

4.學校教研氛圍發(fā)生了變化

以往學校開展研究工作時，教師參與的積極性不夠高，參與面不夠廣，而通過課堂教學改革，學校教師參與和程度有了較大的改觀。無論老少，無論學科只要有研討課、觀摩課，都能看到教師積極參與的身影，不但通過集體備課、“說、上、評”等活動，深入?yún)⑴c了教研活動，老師還通過參加各種教學評比活動，使自己在科研方面有更大的提高。

六、存在的問題

由于課改工作系統(tǒng)性和復雜性使教師的壓力較大，老師們經(jīng)常遇到很多的困難、疑惑和問題。如：教師缺乏對教育新理念的認識和教育觀念的更新，對新的教學模式不適應，尤其是年長的老師；教師原有的知識結構與新課程標準所需要的要求不吻合；教師對如何開展更加有效的自主、合作、探究的學習方式把握不準；優(yōu)生與學困生不能兼顧發(fā)展的問題；教師對學生的發(fā)展如何進行準確的評價等等。

七、今后的打算

1．對全體教師進行培訓。

利用每周二下午的教研學習時間。一是組織廣大教師觀看遠程教育配發(fā)的有關課程改革的教學光盤和學校訂購的教學光盤；二是組織廣大教師進行認真學習訂購的新課改書籍；三是認真解讀本校課改教學模式，并要求教師對照舊教法和教學成績來領會新方法的優(yōu)勢。

2．堅持做好平時工作。

主要是：（1）開展讀理論書籍活動，每學期每位教師要寫學習筆記一本。（2）寫好教學反思或教后感（3）借助優(yōu)質課光盤和教育新理念，每位教師要認真?zhèn)浜?、上好每一?jié)課，做到節(jié)節(jié)規(guī)范，堂堂有新意。（4）教師每周至少聽三節(jié)課每學期聽課要在20節(jié)以上，各教研組要經(jīng)常上集體研究的研討課，寫好評課記錄。3．收集整理好創(chuàng)新課堂教學模式檔案，并組織開展好各級各類教科研論文的征集工作，寫好“創(chuàng)新教學模式”體會，寫好課后反思，為學校開展“創(chuàng)新教學模式”活動留下寶貴資料。

總之，“創(chuàng)新課堂教學模式”工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經(jīng)驗，扎扎實實做好“創(chuàng)新課堂教學模式打造高效課堂”工作。并堅信這一工作定會結出更豐碩的果實！

第四篇：課堂教學模式

清水九年制學?！?36”課堂教學模式

“336”課堂教學模式是我校在《府谷縣縣深化實施有效課堂教學》文件精神的指導下，學習、借鑒綏德辛店中學先進課改經(jīng)驗的基礎上，結合我校實際加以總結、提煉而成的，目的是從尊重學生的地位入手，調動學生的學習積極性，通過學生的自主學習，培養(yǎng)良好的學習習慣和自主學習的能力，從而轉變教師教學和學生學習方式，進一步深化課程改革，不斷提高課堂教學效益。

一、指導思想

以學為主，以導為輔，關注”學困生”。

二、改革目標

學生成為和諧而充滿活力的學習共同體，人人想學、會學、學會，共同進步，提高課堂教學的有效性。

三、模式簡述

基本理念：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養(yǎng)學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不使每一個學生掉隊。

課堂模式：“336”教學模式是指三性（知識性、個性、創(chuàng)造性）三動（主動、互動、能動）加“六個學習環(huán)節(jié)”（課前預習、依標自學、互動交流、小組展示，質疑探究、達標檢則）的課堂模式。

操作載體：師生共用“導學案”，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。

四、課堂流程

（一）三個基本形式

一是“小組合作學習”。各班主任、科任教師配合，必須按照學生的性格、各科的基礎、興趣把學生分成若干組，每組5-6人（AABBCC制，同時要給每組學生編號，依次為1、2、3、4、5、6號），面對面坐。選定一個能關愛“學困生”，顧全大局、公道、正派、集體榮譽感強的本學科基礎較好的學生任該組組長，這個組長很重要，是組內(nèi)的核心。不同的學科組長可以不同。必要時可采取雙向選擇制，組員選組長，組長選組員。其目的是做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵，好差結合，好幫差結對子?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

二是落實“10+30”。教師導學不能超過10分鐘，學生自主學習不能少于30分鐘。三是“課前預習”。學生沒有預習的課不能上。課前預習主要解決基礎知識問題。教師給學生布置預習任務，指導預習方法，比如：閱讀文本，復習舊知識，接通新舊知識的“焊接點”，準備學具，查閱資料，提出疑難，小疑難同伴互動解決，大疑難留到課堂解決。

（二）課堂教學基本步驟

1、課前預習：①預習檢查。對課前教師布置的預習任務進行檢查。方法靈活多樣（本組自行檢查，組與組互相檢查，老師檢查等）。②教師出示本節(jié)課的學習目標。這個目標要具體可測，一節(jié)能達到，而且要學生大聲讀，讓每個學生都明確。③出示本節(jié)課的“預習提綱”或“學習提綱”。這個提綱很關鍵，是教師備課時把課本上的內(nèi)容進行梳理、細化列出的具體問題或內(nèi)容。它是學生自學交流的依據(jù)。必須重點突出，把復雜的問題簡單化，不能平鋪直敘，面面具到。要求設計精準，要點分明，層次清楚，循序漸進，具體可操作。教學生大聲一條一條讀，讓學生明確。

2、依標（綱）自學：由于每個學生的知識基礎和能力基礎不同，情趣、性格、愛好不同，因此，課堂個體自學時間應該得到有效的保障，留足獨立的不受別人干擾的閱讀時間，留足全神貫注的凝神思索的自我內(nèi)化的時間。這一點主要是學生在自學前，教師把學習方法，注意事項，給學生講清楚，中途不再插話，以免打亂學生的思維。要明確的告訴學生出聲讀課本的哪幾頁，哪部分，反復讀，直到讀通、讀懂，邊讀邊思考，不會的問，這時候不討論，教師在教室巡回，個別指導，解決疑問。特別關注學習能力差的學生。切忌不看文本一窩蜂就討論。

3、互動交流：各組對照“提綱”開始一個問題一個問題討論、釋疑。

4、小組展示：組長按內(nèi)容的難、中、易，派不同的學生展示，其它學生訂正。需要寫的展示在黑板上，需要說的記在本子上或勾畫在課本上，需要動手做的用準備好的學具做。有的內(nèi)容分塊預習，分塊展示，有的內(nèi)容全部預習，分塊展示。這一步視內(nèi)容、科目不同，可以讓全班各組都一一展示“提綱”所列的內(nèi)容，也可以共同預習，各組重點展示不同的內(nèi)容。

5、講解、訂正、質疑、解答：李鎮(zhèn)西說：“最好的學習就是給別人講?！庇尚〗M長派人講解，組員隨時補充完善，其它組訂正，提出不同意見。對一些探索規(guī)律性的問題，一題多解的問題，生成性的問題，教師往往不可預料，所以備課時必須充分考慮到可能出現(xiàn)的問題，這也正是這種課可能出現(xiàn)的亮點，教師要充分重視和鼓勵學生的奇思妙想。這一步，一是讓學生大膽講解自已展示的成果，其它組員補充，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和集體榮譽感。二是必須站在自己組的黑板前，借助學具、例題、板書等，直觀、具體、有理有據(jù)的講，切忌學生站在座位上空對空講解，其它學生聽不懂他說了些什么。這時，教師畫龍點睛，適時點撥，統(tǒng)一意見。

6、達標檢測：教師和學生（最好是學生）用黑板或紙條出示該節(jié)課的練習題，測試學生達成目標的情況（這一步可能因時間問題，檢測不成可放到輔導課上完成）。最后回過頭來，看這節(jié)課學了什么，目標達到了沒有。

教師在這個過程中，主要是“導”：

1、幫助組長組織好本組的學生。首先要關注學困生，不能讓學困生游離組外。其次，合作交流時要分工明確，人人有事干。

2、巡回各組，撐握學生自學的時間、進度、遇到的困難，隨時點撥、疏通、引導，幫助學生過坎坎。

3、學生對概念的理解，問題的分析、講解，可能不完備，不透徹，層次不清楚，要點不明確。解題不規(guī)范。教師要給學生留足思考討論的時間，只要有學生會，教師就不要急忙講，讓學生講。確實不會時，再統(tǒng)一叫停，統(tǒng)一指導、講解。教師的“導”是貫穿在學生學習過程中的一條主線，是“路標”、是“引橋”。

（三）課堂教學的基本要求

1、要充分發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性，挖掘每一位學生的學習潛力，讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創(chuàng)造機會讓學困生參加活動。要求人人過關，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。

2、課堂上過不了關的部分學困生，要通過“1+1”幫教結對進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔導解決，必須要求學生當日問題當日清并形成制度，要養(yǎng)成“今日事今日完成”的良好習慣。

3、教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養(yǎng)學生拒絕平庸，超越自我的意識。

4、對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關心送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態(tài)度和溫暖的話語羸得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

五、“336”模式下的導學案編寫

“導學案”是“336”教學模式的主要載體，編制科學實用的導學案，是順利實施“336”教學模式的首要因素和前提條件。

（一）導學案編寫原則

編寫導學案時應注意主體化、課時化、問題化、全員參與、學法指導、層次化、及時化七個原則。

1、主體化原則。學案必須要從學生學習的角度出發(fā)，切忌把學案編寫成從教師傳授知識出發(fā)的教案。

2.課時化原則。在每個學科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節(jié)課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

3.問題化原則。問題化原則是將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。設計的問題：

①能啟發(fā)學生思維；②不易太多，太碎；③應引導學生閱讀并思考；④問題的敘述語應引發(fā)學生積極思考，積極參與。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

4、全員參與原則。通過對導學案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。只有相信學生，敢于放手發(fā)動學生,敢于給學生創(chuàng)設自主、互助學習的機會，其學習潛能才會得到更有效的挖掘。

5、學法指導原則。導學案中應體現(xiàn)教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內(nèi)容的指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等。

6、層次化原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。認真研究“導學案”的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

7、及時化原則?！皩W案”編寫印制必須及時，最晚應在課前一天下發(fā)給學生，以保證學案導學各環(huán)節(jié)的逐一落實。

（二）編寫導學案的具體要求

1、課題和課型。導學案的類型可有新授課和復習課之分，在設計和教學過程中側重點有所不同。

2、學習目標。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設置的具體要求：

（1）數(shù)量以2-3個為宜，不能太多；

（2）目標內(nèi)容應明確具體，可操作性要強，要面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等可檢測的明確用語。

3、學習內(nèi)容。學習內(nèi)容是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。精心設計課堂研討的問題與學習任務，提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發(fā)學生思考、幫助學生理解等，通過學生的自主、合作學習，交流、展示學習成果，完成學習目標。

4、學法指導。在課堂教學中應逐漸滲透本學科的研究方法及普遍的學習方法，在導學案中要精心進行設計。

5、達標檢測。這也是“導學案”的基本內(nèi)容，可包含識記類、理解類、應用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的達標檢測，以檢驗所學知識，培養(yǎng)多種能力。達標檢測題的編寫及使用的具體要求是：

（1）練習的設計應緊扣本節(jié)課的學習目標和教學內(nèi)容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學內(nèi)容的題目，以考查知識的掌握及運用為主，具有針對性和典型性。

（2）難度適中，即面向全體，又關注差異。設置選做題部分，促進優(yōu)生成長。

（3）規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

當然，每份導學案不一定全部包含以上內(nèi)容，可以根據(jù)具體實際適當增減，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些重要學習板塊的設計上要多下氣力，力求科學、有效，要結合學生的認知水平，思維活動，心理特點等實際情況設計問題，因材施教。

六、實施“336”模式需要注意的幾個問題

1、“導學案”編制習題化。在設計“導學案”時只是把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容（這并不是指拋開課本，而是要合理使用教材，回歸課本），認為這就是“導學案”。教師如果按這樣的“導學案”進行教學，結果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“導學案導學”教學的優(yōu)勢。

2、用“教學目標”充當“學習目標”。把教參上或其它資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”?！皩W習目標”應該是學生對本節(jié)課知識掌握的指南針，是以學生為出發(fā)點的，應該列舉出本節(jié)課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構建起知識網(wǎng)絡，明確本節(jié)課在課本及學科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領和核心內(nèi)容，給學生提供自主學習的具體的可操作的目標。

3、自主學習等同于放任自流。安排學生自學時，課堂上多數(shù)時間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不僅效率低，更嚴重的是出現(xiàn)了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。

4、學生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學生在課前預習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學生的交流，教師應該引導展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他同學提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布置的任務時，出現(xiàn)組內(nèi)學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，造成混亂的場面，影響學習效率。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發(fā)言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。

6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進行與文本內(nèi)容無關或關系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。教師在學生拓展展示時，要給予一定的引導或指導，要加深展示的方法、技巧，訓練學生的思維和表達能力，如果展示內(nèi)容與所學內(nèi)容關系不大或無關，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。

總之，“336”課堂教學模式的核心是借助導學案，讓學生體驗學習的過程，引發(fā)學生的自主學習意識和興趣，以促使學生進行主動的知識建構。當學生能夠帶著問題、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教師的時候，就意味著我校的“336”課堂教學模式得到了充分彰顯。

清水九年制學校 2012年4月15日

第五篇：課堂教學模式

課堂教學模式——三段八環(huán)節(jié)的應用

最初，和諧教學的課堂教學模式分為三個階段八個環(huán)節(jié)，即： 準備階段，包括身心準備和知識準備兩個環(huán)節(jié)；

導學階段，包括明確目標、自學討論、藝術精講三個環(huán)節(jié)；

應用評價階段，包括激活練習、達標測試、推薦作業(yè)三個環(huán)節(jié)。在準備階段的“身心放松”環(huán)節(jié)是和諧教學的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。

在導學階段的“藝術精講”也是和諧教學的一個特色，要求教師在精講時不但要注意語言和手勢的教學藝術，在板書時要運用綱要信號。藝術精講還包括在課堂上適當?shù)夭シ乓魳?。音樂如果用得好，能夠凝聚學生的注意力，創(chuàng)造特定的氛圍，激發(fā)學生的興趣。

在應用評價階段的“激活練習”是和諧教學的又一特色。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調的課堂練習變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。

如何看待課堂教學模式？

在新一輪的課題實驗中，王敏勤又提出了四環(huán)節(jié)的課堂教學模式：

一、是導入新課，明確目標。教師在導入新課后，要向學生出示或說明這堂課的學習目標。

二、是自學指導，整體感知。教師提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節(jié)上下功夫。教師在指導學生自學時要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學生才能高效率地自學。學生在自學的過程中可借助知識結構圖（綱要信號）來理清課文的主要結構和解決主要問題。

三、是檢查點撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學生自學結果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導學生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學生整體思維的習慣和解決問題的能力。

四、是練習達標，拓展提高。學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。

通過教學實踐“四環(huán)節(jié)”的教學模式，更便于教師操作，強調課堂教學的整體性原則，注重提高課堂教學的效率。

“三三六”自主學習模式適用于小學生的學習。三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個模塊：預習——展示——反饋

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢驗，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環(huán)節(jié)——通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結合別組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。杜郎口中學經(jīng)過一段時間的反復研究：只有先學，有一定基礎在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確學習目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆做預習筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。預習環(huán)節(jié)是學生通過自學或組內(nèi)合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經(jīng)過充分預習，學生才能成為課堂的主人。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯稚嫩。發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。

杜郎口中學的學習經(jīng)驗可以在小學使用。

課堂生成與思維活化的關系

課堂千變?nèi)f化，需要接納彈性、靈活的成分，接納課堂中生命體的各種生命信息，所以生成又不能固于預設。否則課堂教學就會變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使學生的個性思維在課堂中得不到充分發(fā)揮。故而，要大力張揚學生富有生命力的個性，拓展其思維的活化，必須做到課堂中的散而不亂，高難度調控。

數(shù)學教學必須經(jīng)歷的幾個步驟

第一問題引入。

任何一個知識點的教學都需要有實際應用作為背景。

第二導向思考。

一個問題的提出對于一群沒有任何解決過相關問題的學生而言，要創(chuàng)設一套這樣的工具除非這個學生是天才，否則是無論怎么樣都做不好的。所以，引導學生朝著尋找和發(fā)現(xiàn)這門工具的方向去探究是非常必要的。所以導向思考是最重要的。也是整理學生凌亂的解決問題思考方式的最有效辦法。非常有效，如果力使對了，效果異常明顯。如果學生們像瘋牛一樣拼命朝著你給他們創(chuàng)設的方向跑。那么這一步就成功了。

第三提煉提升。也就是常說的歸納總結。

第四基本鞏固

做些基本練習就好了。別做太多亂七八糟的題目。一節(jié)新授課，時間也就幾十分鐘。不可能有太多的時間搞拓展提高。要知道基本鞏固不是說拼命的把新學知識變著法用，那叫做拓展提高。是留在練習課上用的。而且拓展提高也有必要與新授課遙相呼應?；眷柟淌且岩还?jié)課的內(nèi)容做個總結練習。例如基本知識點的練習等。

第四拓展提高

新開練習課時，專門拓展提高。教授知識點的提高練習。部分題目如果能把新授課中的那套尋找數(shù)學工具的方法用上，那就完美了。

以上的教學方法，個人前面的三部分用過，效果不錯。能把一些本來不及格的學生都可以帶到及格。這其實已經(jīng)說明的確有效。只是第四步是我離開數(shù)學教學崗位以后才想到的。如果對其有所改進，那么或許效果會更加意想不到的好。

中小學課堂到底該教什么？

中小學學生到底該學什么？這是個非常重要的問題，它交織著各種矛盾、利益與價值的沖突，同時也與教師的學科知識素養(yǎng)水平直接相關聯(lián)，在很大程度上制約著課堂教學質量。有關調研情況表明，我國中小學部分教師在學科教學知識素養(yǎng)方面明顯不足，離開了教材與教學參考書，就不知道教什么；離開了習題集、測驗試卷，就不知道讓學生練什么；甚至離開了參考答案，就不知道如何解題。

新課程強調學生的主動參與、獨立思考、知行合一

新課程從自己的目標定位出發(fā)，強調創(chuàng)設有利于學生積極參與的教學環(huán)境，鼓勵獨立思考、主動學習、合作交往與動手實踐。文科教學更多地強調討論、辯論、實踐體驗、對話、角色扮演；科學教學強調實驗探究、野外考察，修訂后的義務教育課標列出了學生必做的實驗；數(shù)學要求學生經(jīng)歷觀察、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。許多學科還要求積極推進現(xiàn)代信息技術在教學中的合理應用，提高學生在網(wǎng)絡環(huán)境中的學習能力。有個美國人創(chuàng)立了一家非營利性教育組織，主要利用網(wǎng)絡進行免費授課。該項目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來向周圍蔓延。與傳統(tǒng)教學相比較，它使教育活動游戲化，引入游戲中的滿分過關理念；更好地因材施教，學生可根據(jù)自己的進度在線學習；采取了反轉式教學，兒童在家上網(wǎng)學習，到學校做作業(yè)、與同學討論或接受教師輔導。

1.讓學生入境，拉近學生和內(nèi)容之間的距離

學生集中注意的時間很短，要在課的伊始或課中某個階段后使學生快速聚焦到教學內(nèi)容中來，創(chuàng)設情境是一個好的解決方式。

如教學一年級《平面圖形的認識》時，老師說，在圖形王國我們已經(jīng)認識了一些立體圖形朋友，快來和它們打個招呼吧！可以說，這個情境幾乎不是情境，它的特點就是帶了點感情。如果不帶感情，有的老師會直接說，我們已經(jīng)認識了一些立體圖形，一起來看一看。對一年級小學生而言，王國、朋友、打個招呼這些詞語都會發(fā)揮一些作用。學生上課的感覺不同了，帶著對王國的期待，帶著對朋友的期待，帶著教師認為自己有禮貌的期待，學生會覺得數(shù)學課更有意思，學生會高高興興地盯著屏幕上要出現(xiàn)的圖形，會和圖形朋友在這節(jié)課里好好相處。學生在愉快而緊張的狀態(tài)下進入本節(jié)內(nèi)容的學習。

所以，平凡的話換個說法，帶了點情感色彩，學生多了點情感參與，也許會有不一樣的效果。

2.學生想要成功完成“它”

學生喜歡挑戰(zhàn)性的任務，渴望成功解決問題、完成任務。只有渴望成功的人才能成功。我們每位老師都希望并幫助學生渴望成功。在課堂上可以通過創(chuàng)設情境的方式讓學生體驗自己渴望成功，并體驗自己或自己小組、自己同學的成功。

如柏繼明老師《統(tǒng)計的初步認識》一課中，教師創(chuàng)設這樣的情境：從北京城區(qū)到八達嶺要經(jīng)過南口大橋。過去總是堵車。一堵就能堵兩個多小時，中外的游客都有意見。現(xiàn)在那里修了高速公路，張局長為學生提供了一分鐘的錄像，讓學生幫助統(tǒng)計一下 1 分鐘經(jīng)過車的輛數(shù)，現(xiàn)在是否還堵車？老師介紹了車的種類，有小汽車、大客車、貨車、摩托車四種。

學生被信任，得到“高級”任務后希望很好完成，馬上投入地去統(tǒng)計各種車的數(shù)量。結果學生的統(tǒng)計結果五花八門，任務失敗了。這時老師說，咱們跟張局長說吧，說這個任務咱們完成不了。學生此時更為集中，迫切地說不行。經(jīng)歷了被信任——任務失敗——要接受失敗之后，學生更為渴望成功。帶著更高的積極性，學生想出各種各樣的方法。

①有的學生說讓老師放四次錄像，每次數(shù)一種車；

②用慢鏡頭放，過一輛數(shù)一輛；

③還有的學生說每四個人分為一組，一個人數(shù)一種車。大家一致認為四個人合作，每人數(shù)一種車的方法比較好。

1.適度簡化的生活情境

學生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，將學生的生活經(jīng)驗與數(shù)學學習對接，由情境承載學生對問題的研究，會提升學生的數(shù)學學習效果。

生活中的問題是復雜的，根據(jù)生活經(jīng)驗設計的情境，在生活情境之中學生更容易理解問題的背景、提出問題并運用模擬操作、角色扮演等方式直觀解決問題。

（1）生活中有這種現(xiàn)象，從學生熟悉之處進入。學生有很多生活經(jīng)驗，學習數(shù)學時可以調動出他們的經(jīng)驗，使得數(shù)學更熟悉、更簡單。如《平移和旋轉》教學中，教師問學生，游樂園里面有好多好玩的游樂項目，想看嗎？創(chuàng)設學生喜歡的情境，激發(fā)學生的學習情趣和參與教學活動的積極性。并初步感知生活中的平移與旋轉現(xiàn)象。

（2）在開放的情境中提出問題，解決問題。如，在學完表內(nèi)乘除法后，教師設計了“小小文具店”這一活動：展示一個文具店的情境，有各種文具，每種文具都有單價及序號、名稱。一開始，讓學生自由選購，并算出自己買的文具要用多少錢。接著，又設計了這樣一道題：“給你 50 元，請選購一套文具?！睂W生在這個情境之下，自然地去思考關于乘除法解決的問題。

（3）生活問題轉化為數(shù)學問題。例如，《三角形的面積》教學中，教師創(chuàng)設情境，說天天裁縫店接到訂貨單，要做 100 條紅領巾，需要準備多少布料呢？要完成這個任務，就要將這個生活中的問題轉化為數(shù)學問題，找到數(shù)學模型，也就是三角形的面積問題。

（4）運用模擬操作或角色扮演的策略入情入境解決問題。如，在《相遇問題》的教學過程中，學生不容易理解相遇過程中時間、速度和路程的關系，通過直觀的模擬操作，復雜的問題可以變得很容易理解。

（5）生活中的經(jīng)驗幫助學生理解數(shù)學內(nèi)容。如《小數(shù)加減法》教學中，很多教師創(chuàng)設購物的情境，借助元、角、分的模型和小數(shù)加減法對接，學生更容易理解計數(shù)單位相同的要對齊，這時也就是幾元和幾元相加減，幾角和幾角相加減。

生活中的問題不一定是學生熟悉的，至少不是所有學生都熟悉的。例如地鐵換乘的問題，有換乘經(jīng)驗的學生則更容易理解相關問題，未經(jīng)歷過換乘，甚至從沒做過地鐵或公交車的學生則較難理解相關問題。所以在教學過程中，教師要充分考慮到學生的經(jīng)驗。并通過各種方式使學生加強對問題的理解。

小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設”進行了深入的剖析。通過大量深入一線的調研，并結合教育教學理論，從教學情境的相關理論、創(chuàng)設情境的目的和創(chuàng)設怎樣的情境三個方面進行了詳盡的闡述。講座中通過大量的實例深入淺出地闡述了創(chuàng)設情境的意義和方法。另外本專題中還通過具體的實例幫助一線教師認識如何在數(shù)學教學中創(chuàng)設有效的教學情境。通過此專題的學習將使教師對情境創(chuàng)設的理念產(chǎn)生更為理性的思考，對教師專業(yè)化的發(fā)展起到促進作用。

．處理好算理和具體計算方法的關系

談到精確計算首先要弄清有關算理和算法的問題。一些教師認為，計算教學沒有什么道理可講，學生只要把法則牢記于心，反復“演練”就可以達到正確、熟練的要求。顯然這是一種簡單而且錯誤的認識，我們不能想像一個連基本的計算原理和方法都模糊不清的學生能夠靈活、簡便地進行計算，會具有較強的計算能力；一些教師認為，算理非常重要，在計算過程中讓學生會說一整套的程序化的語言，以表明學生對算理的理解，這樣學生對于算理真的理解了嗎？這樣的做法也是不可取的。

（1）什么是算理和算法？

到底什么是算理？什么是算法呢？這兩個問題可能是許多老師經(jīng)常思考，但卻很少追根溯源，有的認識是淺顯的，有的甚至是錯誤的。計算中根據(jù)小數(shù)的意義，并利用乘法的交換律與結合律，保證了計算結果的正確性，這才是算理。而運算法則是人們進行計算的一個基本程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么。算理是四則運算的理論依據(jù)，它是由數(shù)學概念、運算定律、運算性質等構成的；具體的計算方法（主要指計算法則）是四則運算的基本程序和方法。運算是基于法則進行的，而法則又要滿足運算定律。所以，算理為法則提供理論依據(jù)，法則又使算理具體化。

（2）教師如何幫助學生理解算理？

強調算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學生理解算理卻是一個棘手且極具技術含量的問題。新課程計算教學淡化了程式化地敘述算理和計算法則，重在讓學生經(jīng)歷計算方法的獲得過程，重在展示計算方法的形成過程，重在暴露學生的思維過程，讓學生真正理解算理，掌握具體的計算方法，形成計算技能。在教學中，既要使學生知道怎么算，又要知道為什么這樣算。學生明確了算理和具體的方法，才能靈活、簡便地進行計算。

在日常教學中我們看到強調算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學生理解算理卻是一個棘手且極具技術含量的問題。北京小學于萍老師執(zhí)教的《小數(shù)加減法》時，讓學生自主進行編題，其中一名學生編出了一道0.8+3.74=，這種類型將要揭示的“小數(shù)點對齊”是本節(jié)課的重點所在，也是小數(shù)加減法總結算法的重要時機。但為了讓學生有機會調動已有的整數(shù)加減法的認知經(jīng)驗，經(jīng)歷判斷、推理、抽象的思維過程，此時老師采取的方式是讓每個學生自己試做，并說明自己這樣做的道理。

小數(shù)加減法在小學“數(shù)與代數(shù)”的學習領域中占有什么位置？如何把握它與整數(shù)加減法的關系？在這節(jié)課中又該如何呈現(xiàn)知識的本質，抓住核心概念進行教學？于萍老師的教學實踐回答了上面的問題。教師在引導學生探究小數(shù)加減法計算方法的過程中，始終抓住了本節(jié)課知識的“魂”實施教學，她沒有滿足學生能正確地計算出結果，而是步步深入引導學生逼近數(shù)學本質的理解。引發(fā)學生對小數(shù)加減計算道理的深刻理解，即：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的本質意義是一致的，即相同的計數(shù)單位相加減。像這樣，將“講理”與“明法”有機的結合，讓學生在理解算理的基礎上總結算法，有助于學生更深入地理解數(shù)學核心概念，才能夠更好地實現(xiàn)“培養(yǎng)學生根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。”的目標。