第一篇：循環(huán)課堂教學(xué)模式

兗州一中循環(huán)課堂教學(xué)模式

第 1 頁(yè)：兗州一中循環(huán)大課堂簡(jiǎn)介 第 2 頁(yè)：兗州一中循環(huán)大課堂解讀： 第 3 頁(yè)：兗州一中的導(dǎo)學(xué)案式教學(xué) 第 4 頁(yè)：導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用

第 5 頁(yè)：全國(guó)部分學(xué)校教師學(xué)習(xí)感言摘編 第 6 頁(yè)：后記：成竹在胸新篇

兗州一中十二大教育理念

1．“培養(yǎng)與自身、與社會(huì)、與自然和諧相處的人”的教育理念。2．“胸懷應(yīng)然目標(biāo)，辦好實(shí)然教育”的辦學(xué)理念。

3．“三位一體”即“嚴(yán)格規(guī)范管理+課堂教學(xué)改革=誰(shuí)都能成功”的治校方略。

4．“三個(gè)解放”即“解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)校”的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展觀。5．“把教學(xué)相長(zhǎng)拓展到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬(wàn)千學(xué)長(zhǎng)”的高效課堂理念。

6．“及時(shí)化、精細(xì)化、精致化”促進(jìn)“課堂教學(xué)民生化、生活活動(dòng)軍事化、校園行為規(guī)范化”的管理理念。

7．“行為 —習(xí)慣 — 性格 — 命運(yùn)的立德樹(shù)人”的育人路線。

8．“事前事中事后，環(huán)環(huán)相扣；嚴(yán)細(xì)高實(shí)新恒，點(diǎn)點(diǎn)突出”的工作作風(fēng)。9．“工作即是學(xué)習(xí)、進(jìn)步和創(chuàng)造”的教師發(fā)展觀。10．“尊重是師德之魂，道德之基”的師德觀。11．“天降大任，苦修成才”的成長(zhǎng)觀。12．“自主·團(tuán)隊(duì)”的文化特質(zhì)。

兗州一中“循環(huán)大課堂”簡(jiǎn)介

三步：課前、課中、課后

六段：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、課堂檢測(cè)、小結(jié)作業(yè)。課前——

教師工作：在集體備課基礎(chǔ)上形成具有本班特色的《導(dǎo)學(xué)案》；設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的互動(dòng)方案。

學(xué)生工作：通過(guò)預(yù)習(xí)解決A、B兩級(jí)問(wèn)題，對(duì)C級(jí)、D級(jí)問(wèn)題形成初步困惑，以便帶入課堂。

A：識(shí)記級(jí)內(nèi)容；B：理解級(jí)內(nèi)容；C：應(yīng)用級(jí)內(nèi)容；D：拓展級(jí)內(nèi)容。課中——

按六段教學(xué)模式實(shí)施“生生互動(dòng)”或“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者。1．重申目標(biāo)

2．學(xué)情調(diào)查

3．問(wèn)題匯總

4．精講點(diǎn)撥

5．當(dāng)堂檢測(cè)

6．小結(jié)作業(yè)

課后——

教師工作：備好課后課，設(shè)計(jì)出學(xué)生中“未清”問(wèn)題解決方案。

學(xué)生工作：完成作業(yè)，并向?qū)W習(xí)委員反饋“未清”問(wèn)題，“未清”問(wèn)題列入下節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

基本原則：預(yù)為先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動(dòng)、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。

強(qiáng)制規(guī)范：教師精講時(shí)間不得超過(guò)十分鐘，凡是學(xué)生能講的教師不代替。

兗州一中“循環(huán)大課堂”教學(xué)模式

1．35+10的解釋

35+10是將課堂時(shí)間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學(xué)生已預(yù)習(xí)的《導(dǎo)學(xué)案》，按“六段”式處理，完成本課教學(xué)全部?jī)?nèi)容，包括小結(jié)作業(yè)。處理完進(jìn)入后10分鐘，發(fā)下一課的《導(dǎo)學(xué)案》，并讓學(xué)生預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果和前后銜接。

2．35+10課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

本模式與其他教學(xué)模式有很大不同。其突出特點(diǎn)：按課堂時(shí)間來(lái)說(shuō)，是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本堂課的最后；對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前移。其目的：一是能強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果和要求：二是課后的一些課余時(shí)間可對(duì)預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再思考。對(duì)一課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，老模式是先以老師為主(講授)，后以學(xué)生為主(作業(yè))；本模式是先以學(xué)生為主(預(yù)習(xí))，后由老師參與(點(diǎn)撥)。

3．實(shí)行35+10課堂教學(xué)模式的意義

本模式給學(xué)生規(guī)定了預(yù)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生能夠真正集中精力去思考，去探究，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，有備而學(xué)，有方向，有目的，有興趣，有成就感，完全參與其中。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成，同時(shí)也有利于教師真正樹(shù)立起以學(xué)生為本的新理念。兗州一中循環(huán)大課堂解讀：

“循環(huán)大課堂”：從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)山東省兗州市第一中學(xué)校長(zhǎng) 杜金山

高效課堂不是我們的目的，我們的最終目的是讓老師和學(xué)生共同走向高效學(xué)習(xí)。一中的課堂,簡(jiǎn)單描述就是“三步六段”“35＋10課堂循環(huán)教學(xué)模式”，后經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐和研究，簡(jiǎn)練提升為“循環(huán)大課堂”。

“三步”即課前、課中、課后。當(dāng)時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)這個(gè)課堂的時(shí)候，是基于傳統(tǒng)課堂，這里的劃分也是傳統(tǒng)的?！傲巍敝傅氖钦n中的六段，即重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)、小結(jié)作業(yè)。六段顯示的并不很明顯，因?yàn)榱蔚膭澐?，是作為教師課堂思想的控制，是內(nèi)在的，并不是表象的。

我們的課堂叫做“循環(huán)大課堂”，關(guān)鍵在于“循環(huán)”，它是怎么循環(huán)起來(lái)的？我來(lái)給大家簡(jiǎn)單地展示一下：

一節(jié)課堂是傳統(tǒng)的課堂，45分鐘分成了兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。這節(jié)課，35分鐘是展示上節(jié)課的內(nèi)容，下一節(jié)課的學(xué)習(xí)是從這后10分鐘開(kāi)始的。后10分鐘里包括發(fā)導(dǎo)學(xué)案、明確目標(biāo)，點(diǎn)破難點(diǎn)、指示方法等具體的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生把基本的東西做到胸有成竹，學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案就下課了。

山東省規(guī)范辦學(xué)行為以后，學(xué)生每天上7節(jié)課，課下從第8節(jié)課、晚自修、到其他的非學(xué)習(xí)時(shí)間，合計(jì)大約是6－7個(gè)小時(shí)，其中，學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間有大約一個(gè)小時(shí)，這是進(jìn)入第二天的35分鐘的準(zhǔn)備，它是這樣循環(huán)起來(lái)的。我們一中的課堂概念即是：第一節(jié)課的后10分鐘是起點(diǎn)，然后第二節(jié)課的前35分鐘是終點(diǎn)，這不同于傳統(tǒng)的課堂。我們的“35＋10”也就是這樣的一個(gè)過(guò)程，包括了課下預(yù)習(xí)的時(shí)間，大約1個(gè)小時(shí)，用課上的10分鐘控制課下的1小時(shí)，在假期控制的時(shí)間就更長(zhǎng)了，到下節(jié)課的前35分鐘和后10分鐘，又進(jìn)入了循環(huán)狀態(tài)。

傳統(tǒng)的課堂也有循環(huán)，但循環(huán)的張力不夠，比如教師會(huì)批改作業(yè)，第二天發(fā)給學(xué)生，但學(xué)生是不大在意的，因?yàn)樗麄兪潜粰z查的、被動(dòng)的。提高課堂循環(huán)張力的最關(guān)鍵部分，就是杜郎口中學(xué)崔校長(zhǎng)的課堂中最重要的部分——展示，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就來(lái)源于第二天他要展示，要在同學(xué)、老師面前，在一群朝氣蓬勃的青少年面前展示，這是他真正的驅(qū)動(dòng)力。課堂的循環(huán)，如果走向良性的，到第三節(jié)課的時(shí)候（虛指，發(fā)展的過(guò)程）35分鐘會(huì)變成30分鐘（逐漸減少），10分鐘會(huì)變成12分鐘（逐漸增多），這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在增強(qiáng)，更多的問(wèn)題已經(jīng)在課下解決了，課堂的展示也隨之就越來(lái)越少。這樣逐步發(fā)展下去，展示繼續(xù)減少，預(yù)習(xí)繼續(xù)增加，也就是說(shuō)這個(gè)老師的課上這個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)能力在增強(qiáng)，剛才給大家展示的李老師的課平常也是上不到35分鐘的，也是處在良性循環(huán)發(fā)展方向。這樣發(fā)展下去，就會(huì)進(jìn)入我們理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，或者說(shuō)理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“課上”、“課下”都高效，也就是整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從這個(gè)狀態(tài)里面出來(lái)的學(xué)生肯定是學(xué)習(xí)型人才，只有學(xué)生成為學(xué)習(xí)型人才，社會(huì)才能慢慢的變成學(xué)習(xí)型社會(huì)。

剛才講了良性的循環(huán)，兗州一中的循環(huán)大課堂是良性的循環(huán)。當(dāng)然也有可能進(jìn)入惡性的循環(huán)。在惡性循環(huán)中展示不斷增多，預(yù)習(xí)不斷減少。造成惡性循環(huán)的原因是多方面的，預(yù)習(xí)不充分、學(xué)生調(diào)動(dòng)不好，組織結(jié)構(gòu)發(fā)揮的作用不好等等。由此帶來(lái)的結(jié)果是10分鐘的預(yù)習(xí)時(shí)間減少，課下預(yù)習(xí)的效率隨之降低，下節(jié)課的展示質(zhì)量就會(huì)下降，惡性循環(huán)的最終結(jié)果就是整個(gè)課堂最終又回到了傳統(tǒng)課堂，沒(méi)有了一點(diǎn)課堂展示。

循環(huán)大課堂就是這樣循環(huán)起來(lái)的。一定要進(jìn)入良性循環(huán)，展示越來(lái)越少，預(yù)習(xí)越來(lái)越多，最后進(jìn)入非常好的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，那時(shí)候，課上課下的差別感覺(jué)起來(lái)就不是那么明顯了。

兗州一中的課新，新在什么地方？依據(jù)課堂的組成元素，課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源（差異資源論）、呈現(xiàn)（教的）方式、學(xué)的方式、評(píng)價(jià)方式等都發(fā)生了變化，總之，一中的循環(huán)大課堂是課堂制度的根本變革。

循環(huán)大課堂只是一個(gè)方法，其靈魂在于:

一個(gè)轉(zhuǎn)變(師生角色的轉(zhuǎn)變，教師變學(xué)長(zhǎng))、兩個(gè)前置（學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題前置，前者是目的、后者是手段，這是課堂循環(huán)的關(guān)鍵）、三個(gè)方法（自主、合作、探究——這也是新課改的理念）、四個(gè)形態(tài)（一是課堂呈現(xiàn)的展示交流，這是驅(qū)動(dòng)師生的內(nèi)驅(qū)力；二是糾錯(cuò)并進(jìn)行落實(shí)，學(xué)生面臨的考試就是要求精確再現(xiàn)；三是通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，我們要求一中的老師都要成為一語(yǔ)中的的點(diǎn)撥者；四是通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展，老師有開(kāi)放的心態(tài)，不害怕犯錯(cuò)誤，用生命碰撞生命）。

掌握了上面提到的循環(huán)大課堂的靈魂，就躍升到了一個(gè)新的狀態(tài)。1.兗州一中的高效課堂是高效率與高效益的統(tǒng)一，高效率是手段，高效益是目的；

2.體現(xiàn)了控制性，即“課上”控制“課下” 實(shí)現(xiàn)了課上課下的雙高效 ；

3.實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與老師的雙效益與共同發(fā)展； 4.循環(huán)大課堂解決了四個(gè)統(tǒng)一：①兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)（一為在學(xué)校的，一為學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的）的銜接與統(tǒng)一、②全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一、③學(xué)生發(fā)展和老師發(fā)展的統(tǒng)一、④學(xué)校教書(shū)與育人功能的統(tǒng)一。

循環(huán)大課堂的實(shí)施條件：背后是管理

大家都在學(xué)習(xí)高效課堂，學(xué)習(xí)杜郎口，有很多人學(xué)不得法，就有人認(rèn)為高效課堂是特例，但特殊現(xiàn)象也體現(xiàn)著一般的規(guī)律，關(guān)鍵問(wèn)題就在于很多的學(xué)習(xí)者太功利了，或者學(xué)習(xí)的方法太有問(wèn)題了。我今天特別強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題就是千萬(wàn)不要只瞄準(zhǔn)課堂！只學(xué)課堂肯定學(xué)不好，只有戰(zhàn)術(shù)，沒(méi)有戰(zhàn)略，是不可能成功的！只有課堂，沒(méi)有管理，也是不可能成功的！

我概括一下我的體會(huì)，傳統(tǒng)課堂和循環(huán)大課堂或者說(shuō)新的課堂，他們之間的最大的區(qū)別就在于兩個(gè)字：“主”和“被”，如果你想辦法讓學(xué)生主動(dòng)了，那么你的課堂就是新的，反之就是舊的、傳統(tǒng)的。所以不能只盯課堂，高效課堂的背后是管理！

我剛開(kāi)始帶領(lǐng)我們學(xué)校的老師去杜郎口中學(xué)參觀，崔校長(zhǎng)給我們做報(bào)告，我記得當(dāng)時(shí)我們老師問(wèn)的最多的問(wèn)題、關(guān)心最多的問(wèn)題是你們那邊扣分嗎？宿舍管理、衛(wèi)生管理扣分嗎？所以我說(shuō),課堂是果、是果實(shí)，非常鮮艷；是花朵，非常奪目，但是真正的東西在地下，在那個(gè)根的部分，那就是管理。只盯課堂是學(xué)不好的！只有戰(zhàn)略沒(méi)有戰(zhàn)術(shù)是學(xué)不好的！從04年開(kāi)始接管兗州一中，我在管理上做了兩年半的時(shí)間，一手抓管理，另一手抓課堂改革。對(duì)課堂改革，校長(zhǎng)心中要有藍(lán)圖，下面也必須要有團(tuán)隊(duì)建設(shè)，首先是干部團(tuán)隊(duì)，然后是骨干教師團(tuán)隊(duì)。

簡(jiǎn)單回顧循環(huán)大課堂的發(fā)展歷程：

從抓兩率（精力流失率 高效學(xué)習(xí)率）到預(yù)習(xí)提綱→講學(xué)稿→導(dǎo)學(xué)案

六段教學(xué)法→三步六段教學(xué)法→“35＋10”循環(huán)大課堂高效課堂模式

04年我是從抓兩率入手的，當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)校的調(diào)查是保密的，傳統(tǒng)課堂的兩率分別是38%，50%。我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的可以挖掘的潛力太大了，首先采用預(yù)習(xí)提綱，但它的承載力太差了，后來(lái)我用講學(xué)稿，但講學(xué)稿讓老師太累，實(shí)在無(wú)法承受，最后，我開(kāi)始使用導(dǎo)學(xué)案。我們兗州市教研室也在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，所以就太好了，因?yàn)槲覀円恢幸恢痹谧鲞@個(gè)事情。

問(wèn)題前置是沿著上面的脈絡(luò)，我們的教學(xué)法發(fā)展過(guò)程是這樣的： 04年先是我們一中的一些老師悄悄地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，六段是針對(duì)傳統(tǒng)課堂45分鐘進(jìn)行的。但后來(lái)看來(lái)，課堂的前面、后面不做還是不行，所以我們開(kāi)始采用三步六段教學(xué)法，三步六段教學(xué)法一開(kāi)始還只是圍繞傳統(tǒng)課堂初步做，山東省規(guī)范辦學(xué)以來(lái)，我們就發(fā)現(xiàn)，你再不對(duì)課下動(dòng)手，不解決課下的高效的問(wèn)題是不行了，所以我們就延伸到了“35＋10”課堂循環(huán)教學(xué)模式。

中國(guó)教師報(bào)：從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)踩在杜郎口的肩膀上摘星星

中國(guó)教師報(bào)：杜校長(zhǎng)，我們?cè)趦贾菀恢械恼n改中似乎看到了杜郎口的影子？

杜金山：兗州一中的課改的確吸取了杜郎口課改的精髓。

我們2004年開(kāi)始課改，遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情？怎樣培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力？怎樣解決教師的課堂觀念？困惑就集中在課堂上。這個(gè)時(shí)候讀到《中國(guó)教師報(bào)》對(duì)杜郎口課改的報(bào)道，然后我就組織人去取經(jīng)，回來(lái)結(jié)合我們的“三步六段”開(kāi)始了高中教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)。兗州一中還被山東省教育廳列為學(xué)習(xí)杜郎口的實(shí)踐典型，2007年4月21日，山東省學(xué)習(xí)實(shí)踐杜郎口教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在兗州一中召開(kāi)。

中國(guó)教師報(bào)：與杜郎口做個(gè)比較吧。你們從杜郎口吸收到的精髓是什么？又從此基礎(chǔ)上有了哪些進(jìn)步與完善？

杜金山：我一直以為崔其升了不起。他帶給中國(guó)教育的最大貢獻(xiàn)在于，讓我們終于恍然大悟，知道了該如何讓學(xué)生“自主”。有人評(píng)價(jià)說(shuō)，杜郎口解決的是“課上”效益，兗州一中解決的是“課上和課下”效益。如果要說(shuō)兩校的不同，杜郎口是從改變課堂“組織”入手，我們是從改變傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”入手，杜郎口是“10+35”，我們是“35+10”。別看是時(shí)間的顛倒，但意義完全不同，杜郎口課堂三個(gè)環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是連貫的，我們的“展示+預(yù)習(xí)”則是截然不同的兩段。展示是屬于上節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)習(xí)是下節(jié)課的預(yù)習(xí)。但相同的是，兩者都屬“自主學(xué)習(xí)”，瞄準(zhǔn)的都是“高效”，殊途同歸！

“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，兗州一中無(wú)論走多遠(yuǎn)，都始終對(duì)杜郎口充滿感激，兗州一中愿意和杜郎口一起，承擔(dān)課堂改革的使命。

中國(guó)教師報(bào)：你當(dāng)初怎么會(huì)想到打破傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)呢？

杜金山：打破傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)，形成“循環(huán)大課堂”，這應(yīng)該是我們的“獨(dú)創(chuàng)”。在杜郎口，可以設(shè)置專門(mén)的預(yù)習(xí)課，可高中不同于初中，我們沒(méi)有那么多的課時(shí)拿來(lái)做專門(mén)預(yù)習(xí)課?？蓻](méi)有預(yù)習(xí)就不會(huì)有精彩的展示。

怎么辦？我們絞盡腦汁。就想到了把預(yù)習(xí)延伸，向課下延伸。也有老師形象地說(shuō)我們的“循環(huán)大課堂”，是揪住課上10分鐘的“小尾巴”，一直讓它對(duì)接到第二天的課上。打破傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”，形成“循環(huán)大課堂”。

“課變”有更深層的含義

中國(guó)教師報(bào)：為什么把課改叫“課變”？

杜金山：“課改”更多地是指“方法”上的轉(zhuǎn)變，而課變則是教育制度的變革，一個(gè)是轉(zhuǎn)變，一個(gè)是顛覆。我建議今天的課改應(yīng)該學(xué)習(xí)“舊城改造”，一些積重難返的問(wèn)題，僅僅靠敲敲打打、修修補(bǔ)補(bǔ)是解決不了的，修繕和修葺不行了，應(yīng)該“推倒重來(lái)”，課改的力度大些，再大些！

中國(guó)教師報(bào)：你說(shuō)“推倒重來(lái)”，應(yīng)從哪個(gè)角度入手？

杜金山：當(dāng)然是課堂！我去很多學(xué)校參觀，發(fā)現(xiàn)有些老師腰里別著擴(kuò)音器一個(gè)勁地講呀講，為什么我們總在探討教學(xué)方法的同時(shí)，卻可以忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？所以，轉(zhuǎn)變教師的課堂觀念成為重中之重的問(wèn)題，我們當(dāng)校長(zhǎng)的要明白，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，當(dāng)然有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)民。教師要少講，甚至不講，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。

中國(guó)教師報(bào)：教師不講，就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)嗎？高中教育階段，能行嗎？

杜金山：其實(shí)，無(wú)論什么學(xué)段，都應(yīng)該致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生始終懂得“學(xué)習(xí)是自己的事”。

2004年，我們針對(duì)于傳統(tǒng)課堂的“兩率”進(jìn)行了調(diào)查，兩率是“精力流失率”和“高效學(xué)習(xí)率”，我今天提起這個(gè)當(dāng)初的“兩率”，仍感到觸目驚心。去現(xiàn)在大多數(shù)高中的課堂里看看吧，我們還剩下多少效益？還有幾個(gè)孩子懂得什么是學(xué)習(xí)？“題海戰(zhàn)術(shù)”、“文明監(jiān)獄”、“考試機(jī)器”，這些詞拷問(wèn)著我們的教育良知，所以我建議我的同行們，都能從“兩率”上看到問(wèn)題所在！這個(gè)“兩率”調(diào)查的結(jié)果讓我們下了改革的決心。

我們的課改就是為了實(shí)現(xiàn)三個(gè)解放：解放學(xué)生，解放教師，解放學(xué)校。

解決教師專業(yè)成長(zhǎng)的“老大難”

中國(guó)教師報(bào)：高效課堂和教師專業(yè)化成長(zhǎng)有什么必然的聯(lián)系？ 杜金山：教師專業(yè)化是個(gè)老大難的問(wèn)題，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式應(yīng)該講“不管用”，一是缺乏實(shí)效性，老師們?nèi)菀赘杏X(jué)理論跟自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不大，操作不強(qiáng)；二是這些傳統(tǒng)的方法擠占了老師們的課余時(shí)間，大大增強(qiáng)了老師們的工作負(fù)擔(dān)。這兩方面的問(wèn)題，制約了教師主動(dòng)發(fā)展的熱情，教師的專業(yè)成長(zhǎng)自然而然變成了校長(zhǎng)們的一廂情愿。鑒于此，我們必須尋找到在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，在教師的實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓他們切實(shí)體會(huì)到理論的指導(dǎo)意義，從而自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

中國(guó)教師報(bào)：兗州一中是怎樣實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的？

杜金山：我們認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的最佳模式是實(shí)踐——反思模式。校本培訓(xùn)、校本教研是當(dāng)前最現(xiàn)實(shí)也是最有效的專業(yè)發(fā)展途徑，開(kāi)放課堂是校本培訓(xùn)和校本教研最簡(jiǎn)捷有效的方法。在我們學(xué)校，我套用老祖宗的話：教學(xué)相長(zhǎng)。也就是通過(guò)開(kāi)放課堂，把這四個(gè)字變成現(xiàn)實(shí)。

中國(guó)教師報(bào)：“學(xué)者”一詞體現(xiàn)出教師的專業(yè)發(fā)展。

杜金山：我們學(xué)校有這樣一句話，是說(shuō)老師的，叫“57人中最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”，師生實(shí)現(xiàn)角色的平等轉(zhuǎn)變，一個(gè)班級(jí)師生57人，人人是教者，人人是學(xué)者，教師就是這樣在成就學(xué)生中發(fā)展了自己。我們還有一句話叫“與泰森合作打敗泰森”，教師正是在這樣的發(fā)展中，體會(huì)到與學(xué)生合作的意義。

中國(guó)教師報(bào)：有人說(shuō)課改最難改變的是老師？

杜金山：2004年我們課改之初，我曾對(duì)老師們講，你們想不想不再重復(fù)機(jī)械地批改作業(yè)？想不想夜里不再上自習(xí)？想不想不再整天板著臉孔裝圣人？會(huì)有哪個(gè)老師不想？關(guān)鍵是怎樣引導(dǎo)，要讓他們明白，要實(shí)現(xiàn)這樣的“理想”，就必須去改變！在變中體驗(yàn)成功，在學(xué)中體會(huì)成長(zhǎng)，在習(xí)中感悟升華。

“占有”是為了“還給”

中國(guó)教師報(bào)：會(huì)不會(huì)有人說(shuō)你們還是“死揪”時(shí)間的應(yīng)試教育？ 杜金山：怎么會(huì)是應(yīng)試？?jī)贾菀恢性缭谏綎|省規(guī)范化辦學(xué)之前就不應(yīng)試了。傳統(tǒng)教育，學(xué)生“課上”除了聽(tīng)講還是聽(tīng)講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。我們這種課堂體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的“時(shí)間效益”，把課下的時(shí)間用于學(xué)生更有益地發(fā)展上，“導(dǎo)學(xué)案”既是方向盤(pán)也是路線圖，既有目標(biāo)又有方法。我們常說(shuō)，“工作即學(xué)習(xí)、進(jìn)步和創(chuàng)造”，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為他們終身?yè)碛械哪芰Α?/p>

兗州一中的學(xué)生很少有參加校外舉辦的補(bǔ)習(xí)班的，更很少有去網(wǎng)吧上網(wǎng)打游戲的。不是簡(jiǎn)單的時(shí)間占有問(wèn)題，是層次高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，“占有”是為了“還給”。即把“課堂還給學(xué)生”、“把班級(jí)還給學(xué)生”、“把校園還給學(xué)生”，三個(gè)“還給”旨在明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生敢說(shuō)話，敢評(píng)價(jià)，也會(huì)評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為，未來(lái)的學(xué)校，校園里其實(shí)只有一個(gè)人，那就是“學(xué)生”。

中國(guó)教師報(bào)：兗州一中不追求升學(xué)率嗎？

杜金山：不以追求升學(xué)率為唯一目的。山東省不搞升學(xué)率排名。但我可以坦蕩地說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)我們的升學(xué)是滿意的，而且非常滿意。對(duì)一個(gè)學(xué)校來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了，升學(xué)自然也不會(huì)差！

必須走向高效學(xué)習(xí)

中國(guó)教師報(bào)：有人在看過(guò)兗州一中的課改后，感慨地說(shuō)，也就是在山東??

杜金山：兗州一中是乘山東省規(guī)范辦學(xué)的“春風(fēng)”涌現(xiàn)出來(lái)的，有人說(shuō)叫“異軍突起”。其實(shí)，教育早就應(yīng)該這樣“規(guī)范”，規(guī)范證明了山東的教育管理者有水平，有眼光。這不單純是一個(gè)教育問(wèn)題，而是一個(gè)國(guó)家和一個(gè)民族必須面對(duì)的未來(lái)問(wèn)題！我剛才說(shuō)到傳統(tǒng)課堂的積重難返，我現(xiàn)在要說(shuō)的是，“規(guī)范”讓我們看到了曙光，看到了明天。

中國(guó)教師報(bào)：一進(jìn)校門(mén)，兗州一中綠樹(shù)成蔭，水池前的兩棵樹(shù)上掛滿了中國(guó)結(jié)，上面還寫(xiě)著學(xué)生的名字。杜金山：高效課堂學(xué)習(xí)模式不僅解放了學(xué)生，也培養(yǎng)了學(xué)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。我們一直認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力就是課堂生存能力，也是素質(zhì)教育最關(guān)鍵的那個(gè)“素質(zhì)”。高效課堂讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，他們有時(shí)間搞一系列活動(dòng)，比如社團(tuán)活動(dòng)，我們有英語(yǔ)節(jié)、語(yǔ)文節(jié)、體育節(jié)、激情合唱節(jié)、感恩教育節(jié)等，全部由學(xué)生自己策劃和組織，教師退居“二線”。高考前夕，我校高一的同學(xué)把兩棵大樹(shù)裝飾一新，掛上中國(guó)結(jié)，激勵(lì)自己的學(xué)長(zhǎng)能實(shí)現(xiàn)上理想大學(xué)的夢(mèng)想，那些中國(guó)結(jié)是祝福

中國(guó)教師報(bào)：據(jù)說(shuō)你們總結(jié)出來(lái)的“十大自主學(xué)習(xí)能力”，風(fēng)靡了全國(guó)。

杜金山：風(fēng)靡我可不敢說(shuō)，兗州一中畢竟還處在成長(zhǎng)階段，現(xiàn)在有不少同行前來(lái)交流，比如天津躍華中學(xué)、山東昌樂(lè)二中、江蘇翔宇中學(xué)等，他們對(duì)兗州一中的評(píng)價(jià)是“素質(zhì)教育”，說(shuō)兗州一中找到了素質(zhì)教育的“出口”，也解決了高中教育諸多的難點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的崔其升校長(zhǎng)也來(lái)過(guò)，他“看”了我們的課堂，評(píng)價(jià)很高，當(dāng)然他這個(gè)人一向謙遜，是鼓勵(lì)我們。

剛才我說(shuō)，高效課堂培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們總結(jié)為“十大能力”，包括自我學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生自主、自覺(jué)、自愿地學(xué)習(xí)。假如沒(méi)有這些能力，學(xué)生們就不會(huì)走出課堂，走向校園，走向社區(qū)。十大能力還包括，“敢作敢為”、“會(huì)感知知識(shí)”、“聯(lián)想拓展”、“交流合作”、“善于表達(dá)”、“整理筆記”，等等。

必須從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”才能從根本上解決教育問(wèn)題。

師生換角色，課堂效率高

――山東省兗州一中課程改革的新思路

新華網(wǎng)北京１月２８日電(吳晶、郭曼桐)把一堂４５分鐘的課拿出３５分鐘來(lái)讓學(xué)生展示成果，把剩下的１０分鐘用來(lái)預(yù)習(xí)下堂課的內(nèi)容――這種獨(dú)特的授課方式，是很多中學(xué)教師不敢想像的。然而，它卻調(diào)動(dòng)了師生雙方的積極性，使山東省兗州一中的課堂變得富有活力、效率更高。

“兗州一中的課改，是一場(chǎng)課堂教學(xué)制度的革命。”山東省教育廳原副廳長(zhǎng)、著名教育專家王恩大說(shuō)：“老師不再是在講臺(tái)前滔滔不絕的形象，學(xué)生不再是悶頭記筆記、下課寫(xiě)作業(yè)，知識(shí)也不再是一方傳授而一方獲取?！?/p>

據(jù)兗州一中校長(zhǎng)杜金山介紹，課改源自一次學(xué)校在學(xué)生中開(kāi)展的調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，有近四成的同學(xué)上課時(shí)會(huì)“走神”，而能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的學(xué)生比例還不到５０％。這使學(xué)校意識(shí)到，高效的課堂必須從激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣開(kāi)始。

于是，兗州一中將以往簡(jiǎn)單的４５分鐘課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭搅巍ⅲ常担保暗难h(huán)教學(xué)模式”，即“課前”“課中”“課后”三步，“重申目標(biāo)”“學(xué)情調(diào)查”“問(wèn)題匯總”“精講點(diǎn)撥”“當(dāng)堂測(cè)試”“小結(jié)作業(yè)”六段，以及３５分鐘師生“共學(xué)”和１０分鐘的教師講授。

杜金山解釋說(shuō)，課前，要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的“預(yù)習(xí)提綱”，設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)互動(dòng)的方案，同時(shí)學(xué)生要通過(guò)預(yù)習(xí)解決初級(jí)問(wèn)題，并對(duì)有難度的問(wèn)題形成初步“困惑”，以便帶入課堂；課中，實(shí)施課堂大討論，老師不在前面講課，而是任由學(xué)生們根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況展開(kāi)全班大討論，當(dāng)遇到無(wú)法解答的問(wèn)題時(shí)，再由老師出面點(diǎn)撥；課后，學(xué)生們要完成當(dāng)堂的作業(yè)，反饋“未清楚”的問(wèn)題，而老師則要設(shè)計(jì)出學(xué)生們“未清楚”問(wèn)題的解決方案。

這樣一來(lái)，課堂從原先的教師說(shuō)“單口相聲”變成了師生合說(shuō)“三句半”，三句是學(xué)生，那說(shuō)在“點(diǎn)子”上的半句是老師。教師隨時(shí)要面對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，授課也成為了“上學(xué)”。兗州一中地理教師梁忠說(shuō)，以前在講述“喀斯特地貌形成”時(shí)，連教材也一致認(rèn)為是由可溶性的碳酸鹽形成的，可一個(gè)學(xué)生卻通過(guò)在課下查閱資料，了解到加拿大有一片喀斯特地貌恰恰是硫酸鹽“微溶”形成的。

“是學(xué)生豐富了我的知識(shí)，成為了我學(xué)習(xí)的伙伴。”梁忠說(shuō)。

樊慶勇老師說(shuō)，以前上課要求老師“用嗓子”，現(xiàn)在是要“動(dòng)腦子”。對(duì)學(xué)習(xí)成果展示的“好勝心”刺激了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的“熱情”，在課堂上同學(xué)們不但要對(duì)自己的學(xué)習(xí)作“陳述”，還要爭(zhēng)著揪出別人的錯(cuò)誤。學(xué)生們自發(fā)結(jié)成小組，校園里的學(xué)習(xí)氣氛逐日變濃。高二年級(jí)的李欣同學(xué)說(shuō)，我們一般先自學(xué)，能學(xué)懂５０％，然后經(jīng)過(guò)小組共同研究，一般可以弄懂７０％。

據(jù)悉，為了便于學(xué)生在課下自學(xué)，學(xué)校還會(huì)把每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法刊登在網(wǎng)站上，學(xué)生們只要下載，就可以“自己成為自己的老師”了。

學(xué)生郭俊飛的爸爸發(fā)現(xiàn)，孩子升入高中后，學(xué)習(xí)主動(dòng)性變強(qiáng)了，集體榮譽(yù)感也加強(qiáng)了。“孩子說(shuō)，假如不好好學(xué)，不僅自己丟面子，還會(huì)給小組抹黑！”

王杰同學(xué)說(shuō)，以前覺(jué)得課上４５分鐘難捱，一上課就緊張，現(xiàn)在是總覺(jué)得時(shí)間太短，老想發(fā)言。

王恩大說(shuō)，課程改革從調(diào)整“課堂結(jié)構(gòu)”入手，實(shí)現(xiàn)了從“高效課堂”向“高效學(xué)習(xí)”的飛躍，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)有很大提升。

兗州一中的導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)

一、導(dǎo)學(xué)案的生成

他們注意引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)現(xiàn)高效和充滿興趣的學(xué)習(xí)前置”為目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)該在“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”上，“導(dǎo)”和“學(xué)”是兩個(gè)關(guān)鍵字?！皩?dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問(wèn)題的功能。“學(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點(diǎn)。

循環(huán)課堂分為8個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問(wèn)題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。

他們要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性?qiáng)的、抽象的知識(shí)，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)。老師要能夠深入淺出，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。

編制的學(xué)案要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為四個(gè)級(jí)別：一級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決；第二級(jí)為“理解級(jí)”，要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤，形成融會(huì)貫通的銜接；第三級(jí)為“應(yīng)用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；第四級(jí)為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。四級(jí)要求便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)精力自主選擇。對(duì)于教師而言，導(dǎo)學(xué)案則實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書(shū)本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書(shū)本，學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師的轉(zhuǎn)變。

導(dǎo)學(xué)案的生成主要分為幾步：第一步是教師個(gè)體課前備課，一般是每人備一節(jié)課；第二步是集體備課，教師分別說(shuō)課匯報(bào)，其他教師提出修改意見(jiàn)；第三步是教師修改并引發(fā)學(xué)案；第四步是教師課后要通過(guò)課堂反思修改學(xué)案；第五步是將最后的學(xué)案制成電子稿，存檔，作為后續(xù)教學(xué)使用。

二、循環(huán)大課堂——從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)三步指：課前、課中、課后

六段（課中）指：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)、小結(jié)作業(yè)，簡(jiǎn)稱循環(huán)大課堂。

實(shí)踐證明只要抓住關(guān)鍵，解決高中素質(zhì)教育的課堂高效問(wèn)題完全是可行的。

學(xué)習(xí)歸來(lái)認(rèn)為，我們的課堂也應(yīng)該能夠進(jìn)行類似的教學(xué)改革，關(guān)鍵是如何根據(jù)自己學(xué)校的生源實(shí)際搞出我們的特色。另外，實(shí)施的關(guān)鍵更主要的還是一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)理念更新和財(cái)力、人力的支援，如果能做到幾個(gè)學(xué)校共享可能是比較現(xiàn)實(shí)的。

兗州一中比杜郎口多跨了“一步”

杜校長(zhǎng)曾告訴記者，兗州一中并不避諱曾經(jīng)師從杜郎口中學(xué)，但兩者較大的差別在于，杜郎口中學(xué)是初中，而兗州一中是高中，杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎？高中學(xué)習(xí)杜郎口有沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)？一旦失敗了，怎么承受？

杜校長(zhǎng)說(shuō)，所有的疑問(wèn)都是多余的！杜郎口的意義，恰在于讓傳統(tǒng)課堂從低效——有效——高效，解決了困擾我們今天的教育很多年的“效益”問(wèn)題。杜郎口的“人人參與”“個(gè)個(gè)精彩”從哪里來(lái)？從解放學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)上來(lái)，開(kāi)放課堂就是“放生”！

杜校長(zhǎng)說(shuō)，兗州一中正是針對(duì)傳統(tǒng)課堂嚴(yán)重的低效硬傷下手的。可思來(lái)想去，根本的解決之道，還得是像杜郎口中學(xué)那樣，找到高效的途徑?？筛咧袩o(wú)法像初中那樣設(shè)置專門(mén)的預(yù)習(xí)課。沒(méi)預(yù)習(xí)就不會(huì)有展示，沒(méi)展示哪會(huì)有高效？

為了增加預(yù)習(xí)，他才想到了“倒”著上。

杜校長(zhǎng)說(shuō)，把課“倒”過(guò)來(lái)，當(dāng)然是因?yàn)檎n上預(yù)習(xí)時(shí)間不夠，才把“課外”預(yù)習(xí)時(shí)間拉長(zhǎng)，成為“課上”的組成部分。

杜校長(zhǎng)告訴記者，兗州一中不是在單純追求“唯新”，是為了解決些困擾。他說(shuō)，我們不是在創(chuàng)新什么“理念”，我們就是實(shí)實(shí)在在找一條高效學(xué)習(xí)的“途徑”。

兗州一中的高效課改，有一個(gè)“靈魂”，被歸納為“123”。

第二篇：三環(huán)五步循環(huán)大課堂教學(xué)模式

三環(huán)五步循環(huán)大課堂教學(xué)模式

模式簡(jiǎn)介

基本理念

一、模式靈魂 相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生三位一體，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。相信學(xué)生是師德。

解放學(xué)生是使命。

發(fā)展學(xué)生是根本。

二、模式目標(biāo)

“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，旨在提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、模式特征 高效課堂模式特征：主動(dòng)、生動(dòng)、生成三特征一體。

主動(dòng)：指學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)激發(fā)潛能，學(xué)生樂(lè)在其中，主動(dòng)參與教學(xué)，獲取最佳效益，促成生成能力。

生動(dòng)：追求課堂情感價(jià)值。學(xué)生學(xué)樂(lè)、樂(lè)學(xué)，變 “怕上學(xué)”為 “怕下課”。生成：變“?！睘椤?？ ”。課堂“不可預(yù)設(shè)”，鼓勵(lì)不同見(jiàn)解，讓思維激蕩思維，讓思想碰撞思想，讓方法啟迪方法。

高效課堂內(nèi)涵：知識(shí)的超市、生命的狂歡。

超市：體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的尊重性、選擇權(quán)、自主性，課堂呈現(xiàn)豐富性、多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識(shí)超市。

狂歡：從“知識(shí)”到 “生命”，課堂是學(xué)生成就人生夢(mèng)想的舞臺(tái)，是展演激揚(yáng)青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場(chǎng)。

基本內(nèi)涵

三環(huán)五步循環(huán)大課堂教學(xué)模式是一個(gè)立體教學(xué)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生方面：

學(xué)習(xí)流程三環(huán)：預(yù)習(xí)自學(xué)------高效課堂------訓(xùn)練拓展。課堂45分鐘向課前、課后延伸，形成課前、課中、課后三環(huán)一體的大課堂。

課前：預(yù)習(xí)自學(xué)。課前的自習(xí)課，學(xué)生預(yù)習(xí)教材，自己疏通一遍教材內(nèi)容；通研導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下與生活經(jīng)歷掛鉤，進(jìn)一步理解教材，重新構(gòu)建知識(shí)體系；小組長(zhǎng)做好組織管理，確保每個(gè)成員充分預(yù)習(xí)，并找出需要課堂討論的問(wèn)題。

課中：高效課堂。每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，確定討論目標(biāo)，自主合作，探究解疑；課堂結(jié)束，小組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗(yàn)收、總結(jié)、評(píng)分。

課后：訓(xùn)練拓展。小組長(zhǎng)自主確定時(shí)間，帶領(lǐng)全體成員按訓(xùn)練案要求分層達(dá)標(biāo)，限時(shí)完成，及時(shí)收繳，向老師反饋交流。

學(xué)習(xí)方式三環(huán)：獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。

獨(dú)學(xué)：學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難。

對(duì)學(xué)：以小組為單位，同等學(xué)力的同學(xué)進(jìn)行討論。

群學(xué)：在組長(zhǎng)的組織下，展示學(xué)習(xí)成果。

課堂學(xué)習(xí)三環(huán)：小組學(xué)習(xí)、展示點(diǎn)評(píng)、檢測(cè)反饋。

小組學(xué)習(xí)：在小組長(zhǎng)的組織下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，開(kāi)展小組內(nèi)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決疑惑，為展示做準(zhǔn)備。

展示點(diǎn)評(píng)：展示不是對(duì)原有知識(shí)的重復(fù)，而是小組對(duì)學(xué)習(xí)疑惑的問(wèn)題性展示，是小組學(xué)習(xí)成果的生成性展示，是生生合作、師生合作的互動(dòng)性展示。展示內(nèi)容是：解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)、做題的易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)的拓展延伸點(diǎn)、總結(jié)知識(shí)的方法和規(guī)律、小組合作探究學(xué)習(xí)的成果（如學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)、新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、新的感悟生成）等。

點(diǎn)評(píng)是歸納、小結(jié)。包括學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)科班長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課各小組展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑等表現(xiàn)的課堂評(píng)價(jià)，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)。

檢測(cè)反饋 ：檢測(cè)體現(xiàn)層次性、探究性、實(shí)踐性。包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸、實(shí)際運(yùn)用四個(gè)方面。反饋為下一節(jié)內(nèi)容做準(zhǔn)備，形成循環(huán)。

課后反思三環(huán)：自查知識(shí)結(jié)構(gòu)，整理糾錯(cuò)本，完成導(dǎo)學(xué)案。

教師方面：

課前備課三環(huán)：備學(xué)習(xí)目標(biāo)，備學(xué)情，備學(xué)法指導(dǎo)。基本流程為：個(gè)人初備(形成初案)----集體研討(形成共案)-----個(gè)性設(shè)計(jì)(形成個(gè)案)三環(huán)。

課中教學(xué)三環(huán)：導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)、問(wèn)題為主線、活動(dòng)為主軸。

導(dǎo)學(xué)案為主導(dǎo)：圍繞“學(xué)”，重在“導(dǎo)”，導(dǎo)是手段，學(xué)是目的。

問(wèn)題為主線：圍繞課堂暴露出來(lái)的問(wèn)題，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住問(wèn)題，認(rèn)真探究，又要做到不厭其煩、“無(wú)限”放大、不徹底解決問(wèn)題誓不罷休。

活動(dòng)為主軸：包括三動(dòng)，身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，一切圍繞 “學(xué)”而動(dòng)，在組與組、對(duì)子與對(duì)子、生與生、生與師之間互動(dòng)交流。

課堂檢查三環(huán)：一在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)，查學(xué)生自學(xué)進(jìn)度、效果；二在小組對(duì)學(xué)、群學(xué)、小組小展示時(shí)，查暴露的問(wèn)題；三在學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案、糾錯(cuò)本時(shí)，查發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，安排檢測(cè)。

基本流程

課堂流程：五步

明確目標(biāo)→自主研學(xué)→合作解疑→展示提升→效果反饋

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1、明確目標(biāo)：課堂首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始本節(jié)課學(xué)習(xí)。

2、自主研學(xué)：學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖，通研教材，思考導(dǎo)學(xué)案上的啟發(fā)性問(wèn)題，自學(xué)任務(wù)完成后，完成當(dāng)堂導(dǎo)學(xué)題目，檢驗(yàn)自學(xué)效果，找疑難，查不足。

3、合作解疑：小組長(zhǎng)組織本組成員先一對(duì)一進(jìn)行分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織小組的每一個(gè)成員積極參與，討論將要展示的內(nèi)容、自學(xué)中遇到的困惑；老師深入小組參與學(xué)生討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，組織教學(xué)進(jìn)程

4、展示提升：B層C層展示，A層點(diǎn)評(píng)、拓展；組組展示、組組點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑。點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑是深挖教材、生成目標(biāo)的關(guān)鍵，可點(diǎn)評(píng)思路、總結(jié)規(guī)律，可質(zhì)疑不同思路、不同方法。

5、效果反饋：對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、深化，為此進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，為小組打分晉級(jí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把每一堂課、每一個(gè)環(huán)節(jié)都變成對(duì)學(xué)習(xí)小組打造的過(guò)程，同時(shí)為下節(jié)課做準(zhǔn)備，形成循環(huán)大課堂。

導(dǎo)學(xué)案是路線圖；小組學(xué)習(xí)定成敗；獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是方式；學(xué)情調(diào)查是基礎(chǔ)；達(dá)標(biāo)檢測(cè)是關(guān)鍵，展示點(diǎn)評(píng)是手段。

第三篇：生態(tài)循環(huán)課堂教學(xué)模式解讀(修改稿)

生態(tài)循環(huán)課堂解讀

為求質(zhì)量立校，我校不斷探索課堂教學(xué)改革，從“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式到“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”教學(xué)，后來(lái)發(fā)展到“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自主發(fā)展”的教學(xué)模式，現(xiàn)在“生態(tài)循環(huán)課堂”教學(xué)模式又在我校生根開(kāi)花，課堂的教學(xué)效益得到明顯的增強(qiáng)。

一、“生態(tài)循環(huán)課堂”教學(xué)模式的概念

“生態(tài)循環(huán)課堂”實(shí)現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、展、論、評(píng)、練、用等環(huán)節(jié)循環(huán)應(yīng)用互動(dòng)，既有“生態(tài)”的氛圍，又有“循環(huán)”的結(jié)構(gòu)，核心理念是“平等互助、自主合作、因材施教、循環(huán)教學(xué)”。

二、“生態(tài)循環(huán)課堂” 教學(xué)模式的依據(jù)

“生態(tài)循環(huán)課堂”以連云港市“建構(gòu)式生態(tài)課堂”理論為依托，結(jié)合成功學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)營(yíng)造適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課堂生態(tài)，建構(gòu)循環(huán)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、自主內(nèi)化，互教互學(xué)的氛圍中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、“生態(tài)循環(huán)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、民主與平等：教師可以為學(xué)生提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生也可以提出質(zhì)疑問(wèn)題。師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和擴(kuò)張。

2、自主與合作：學(xué)生通過(guò)單元板塊，實(shí)現(xiàn)平等互助、合作探究、讓知識(shí)在在生生互動(dòng)的思維火花中得到應(yīng)用和拓展。

3、以人為本，因材施教：“生態(tài)循環(huán)課堂”教學(xué)模式能突出學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性與針對(duì)性，讓具有不同特點(diǎn)、不同潛能的學(xué)生獲得應(yīng)有的發(fā)展。

4、總體循環(huán)，流程多元：每一個(gè)學(xué)科組都有自己的特色，方法靈活，流程多元，總體循環(huán)，特色鮮明。

四、“生態(tài)循環(huán)課堂”教學(xué)模式的多元評(píng)價(jià)

“生態(tài)循環(huán)課堂”教學(xué)模式的是以學(xué)生自主發(fā)展為前提，以互助合作為過(guò)程，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步為目標(biāo)的課堂教學(xué)形式，所以對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)多元化，1、互動(dòng)連貫的促進(jìn)

用個(gè)人能力帶動(dòng)班集體的發(fā)展：每個(gè)班都有能力強(qiáng)的學(xué)生，要讓這部分學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，積極配合任課教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。用個(gè)人的力量帶動(dòng)全班的活力，從而實(shí)現(xiàn)以一帶十或帶百的態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2、縱深雙贏的合作

構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)小組，形成小組間的競(jìng)爭(zhēng)，以小組共同發(fā)展來(lái)提高團(tuán)隊(duì)合作的凝聚力，從側(cè)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

3、問(wèn)題能力的優(yōu)化

每份導(dǎo)學(xué)案都有問(wèn)題檢查，通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，從而讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題中使自己提高。

4、知識(shí)反饋的提速

根據(jù)不同學(xué)科、不同年級(jí)的特點(diǎn)，每周或隔一周、或是一個(gè)月進(jìn)行一次測(cè)試，找出存在問(wèn)題，從而有針對(duì)性的進(jìn)行鞏固，實(shí)施疑問(wèn)早結(jié)，逐步提高的目標(biāo)。

第四篇：課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式

1、《在實(shí)驗(yàn)中尋找規(guī)律》課堂實(shí)錄與分析

2、《有理數(shù)乘、除、乘方運(yùn)算復(fù)習(xí)》課堂實(shí)錄與分析

3、《勾股定理》（01）課堂實(shí)錄與分析

4、《生活中的立體圖形》課堂實(shí)錄與分析

5、《課題學(xué)習(xí)調(diào)查“你怎樣處理廢電池”》課堂實(shí)錄

6、《因式分解—提取公因式法》課堂實(shí)錄

7、《實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程》課堂實(shí)錄

8、《概率的意義》課堂實(shí)錄

比如說(shuō)：《概率的意義》或者《勾股定理》的講解，我會(huì)先在課前預(yù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，在自己已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本和網(wǎng)絡(luò)資源做好課件準(zhǔn)備，在上課前，給上一節(jié)的知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，同時(shí)在上課時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們積極發(fā)言，這也就需要題目難度的設(shè)定應(yīng)該是由易到難，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。比如說(shuō)為了提高同學(xué)們的興趣可以說(shuō)說(shuō)與這些知識(shí)有關(guān)的故事，吸引同學(xué)們的注意力。講解的過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生們與我一起思考，課后布置適度的作業(yè)，留一兩個(gè)拔高題，引起興趣。做好的作業(yè)應(yīng)該及時(shí)批改。

第五篇：課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式——三段八環(huán)節(jié)的應(yīng)用

最初，和諧教學(xué)的課堂教學(xué)模式分為三個(gè)階段八個(gè)環(huán)節(jié)，即： 準(zhǔn)備階段，包括身心準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備兩個(gè)環(huán)節(jié)；

導(dǎo)學(xué)階段，包括明確目標(biāo)、自學(xué)討論、藝術(shù)精講三個(gè)環(huán)節(jié)；

應(yīng)用評(píng)價(jià)階段，包括激活練習(xí)、達(dá)標(biāo)測(cè)試、推薦作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備階段的“身心放松”環(huán)節(jié)是和諧教學(xué)的特色。常用的心理放松法有音樂(lè)放松法、詩(shī)詞放松法、心理想象放松法等。

在導(dǎo)學(xué)階段的“藝術(shù)精講”也是和諧教學(xué)的一個(gè)特色，要求教師在精講時(shí)不但要注意語(yǔ)言和手勢(shì)的教學(xué)藝術(shù)，在板書(shū)時(shí)要運(yùn)用綱要信號(hào)。藝術(shù)精講還包括在課堂上適當(dāng)?shù)夭シ乓魳?lè)。音樂(lè)如果用得好，能夠凝聚學(xué)生的注意力，創(chuàng)造特定的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在應(yīng)用評(píng)價(jià)階段的“激活練習(xí)”是和諧教學(xué)的又一特色。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調(diào)的課堂練習(xí)變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問(wèn)答、接力做題、表演課本小品、搶答競(jìng)賽等方式。

如何看待課堂教學(xué)模式？

在新一輪的課題實(shí)驗(yàn)中，王敏勤又提出了四環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式：

一、是導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)。教師在導(dǎo)入新課后，要向?qū)W生出示或說(shuō)明這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、是自學(xué)指導(dǎo)，整體感知。教師提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在自學(xué)的過(guò)程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細(xì)節(jié)上下功夫。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學(xué)生才能高效率地自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中可借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（綱要信號(hào)）來(lái)理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問(wèn)題。

三、是檢查點(diǎn)撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時(shí)，不僅要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。

四、是練習(xí)達(dá)標(biāo)，拓展提高。學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論（包括教師的點(diǎn)撥），初步找到了解決這一類問(wèn)題的規(guī)律和方法，然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐“四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，更便于教師操作，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的整體性原則，注重提高課堂教學(xué)的效率。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式適用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢驗(yàn)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。杜郎口中學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)研究：只有先學(xué)，有一定基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說(shuō)、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問(wèn)題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)；寫(xiě)詩(shī)作詞，用歌聲、相聲、小品、舞蹈、圖畫(huà)等個(gè)性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過(guò)充分預(yù)習(xí)，學(xué)生才能成為課堂的主人。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫孢€顯稚嫩。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。

杜郎口中學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以在小學(xué)使用。

課堂生成與思維活化的關(guān)系

課堂千變?nèi)f化，需要接納彈性、靈活的成分，接納課堂中生命體的各種生命信息，所以生成又不能固于預(yù)設(shè)。否則課堂教學(xué)就會(huì)變得機(jī)械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使學(xué)生的個(gè)性思維在課堂中得不到充分發(fā)揮。故而，要大力張揚(yáng)學(xué)生富有生命力的個(gè)性，拓展其思維的活化，必須做到課堂中的散而不亂，高難度調(diào)控。

數(shù)學(xué)教學(xué)必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟

第一問(wèn)題引入。

任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都需要有實(shí)際應(yīng)用作為背景。

第二導(dǎo)向思考。

一個(gè)問(wèn)題的提出對(duì)于一群沒(méi)有任何解決過(guò)相關(guān)問(wèn)題的學(xué)生而言，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一套這樣的工具除非這個(gè)學(xué)生是天才，否則是無(wú)論怎么樣都做不好的。所以，引導(dǎo)學(xué)生朝著尋找和發(fā)現(xiàn)這門(mén)工具的方向去探究是非常必要的。所以導(dǎo)向思考是最重要的。也是整理學(xué)生凌亂的解決問(wèn)題思考方式的最有效辦法。非常有效，如果力使對(duì)了，效果異常明顯。如果學(xué)生們像瘋牛一樣拼命朝著你給他們創(chuàng)設(shè)的方向跑。那么這一步就成功了。

第三提煉提升。也就是常說(shuō)的歸納總結(jié)。

第四基本鞏固

做些基本練習(xí)就好了。別做太多亂七八糟的題目。一節(jié)新授課，時(shí)間也就幾十分鐘。不可能有太多的時(shí)間搞拓展提高。要知道基本鞏固不是說(shuō)拼命的把新學(xué)知識(shí)變著法用，那叫做拓展提高。是留在練習(xí)課上用的。而且拓展提高也有必要與新授課遙相呼應(yīng)?；眷柟淌且岩还?jié)課的內(nèi)容做個(gè)總結(jié)練習(xí)。例如基本知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)等。

第四拓展提高

新開(kāi)練習(xí)課時(shí)，專門(mén)拓展提高。教授知識(shí)點(diǎn)的提高練習(xí)。部分題目如果能把新授課中的那套尋找數(shù)學(xué)工具的方法用上，那就完美了。

以上的教學(xué)方法，個(gè)人前面的三部分用過(guò)，效果不錯(cuò)。能把一些本來(lái)不及格的學(xué)生都可以帶到及格。這其實(shí)已經(jīng)說(shuō)明的確有效。只是第四步是我離開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)崗位以后才想到的。如果對(duì)其有所改進(jìn)，那么或許效果會(huì)更加意想不到的好。

中小學(xué)課堂到底該教什么？

中小學(xué)學(xué)生到底該學(xué)什么？這是個(gè)非常重要的問(wèn)題，它交織著各種矛盾、利益與價(jià)值的沖突，同時(shí)也與教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)水平直接相關(guān)聯(lián)，在很大程度上制約著課堂教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)調(diào)研情況表明，我國(guó)中小學(xué)部分教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)方面明顯不足，離開(kāi)了教材與教學(xué)參考書(shū)，就不知道教什么；離開(kāi)了習(xí)題集、測(cè)驗(yàn)試卷，就不知道讓學(xué)生練什么；甚至離開(kāi)了參考答案，就不知道如何解題。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、知行合一

新課程從自己的目標(biāo)定位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交往與動(dòng)手實(shí)踐。文科教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)討論、辯論、實(shí)踐體驗(yàn)、對(duì)話、角色扮演；科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究、野外考察，修訂后的義務(wù)教育課標(biāo)列出了學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)；數(shù)學(xué)要求學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。許多學(xué)科還要求積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力。有個(gè)美國(guó)人創(chuàng)立了一家非營(yíng)利性教育組織，主要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行免費(fèi)授課。該項(xiàng)目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來(lái)向周圍蔓延。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，它使教育活動(dòng)游戲化，引入游戲中的滿分過(guò)關(guān)理念；更好地因材施教，學(xué)生可根據(jù)自己的進(jìn)度在線學(xué)習(xí)；采取了反轉(zhuǎn)式教學(xué)，兒童在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，到學(xué)校做作業(yè)、與同學(xué)討論或接受教師輔導(dǎo)。

1.讓學(xué)生入境，拉近學(xué)生和內(nèi)容之間的距離

學(xué)生集中注意的時(shí)間很短，要在課的伊始或課中某個(gè)階段后使學(xué)生快速聚焦到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)好的解決方式。

如教學(xué)一年級(jí)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，老師說(shuō)，在圖形王國(guó)我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些立體圖形朋友，快來(lái)和它們打個(gè)招呼吧！可以說(shuō)，這個(gè)情境幾乎不是情境，它的特點(diǎn)就是帶了點(diǎn)感情。如果不帶感情，有的老師會(huì)直接說(shuō)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些立體圖形，一起來(lái)看一看。對(duì)一年級(jí)小學(xué)生而言，王國(guó)、朋友、打個(gè)招呼這些詞語(yǔ)都會(huì)發(fā)揮一些作用。學(xué)生上課的感覺(jué)不同了，帶著對(duì)王國(guó)的期待，帶著對(duì)朋友的期待，帶著教師認(rèn)為自己有禮貌的期待，學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)課更有意思，學(xué)生會(huì)高高興興地盯著屏幕上要出現(xiàn)的圖形，會(huì)和圖形朋友在這節(jié)課里好好相處。學(xué)生在愉快而緊張的狀態(tài)下進(jìn)入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

所以，平凡的話換個(gè)說(shuō)法，帶了點(diǎn)情感色彩，學(xué)生多了點(diǎn)情感參與，也許會(huì)有不一樣的效果。

2.學(xué)生想要成功完成“它”

學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)性的任務(wù)，渴望成功解決問(wèn)題、完成任務(wù)。只有渴望成功的人才能成功。我們每位老師都希望并幫助學(xué)生渴望成功。在課堂上可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生體驗(yàn)自己渴望成功，并體驗(yàn)自己或自己小組、自己同學(xué)的成功。

如柏繼明老師《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)》一課中，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：從北京城區(qū)到八達(dá)嶺要經(jīng)過(guò)南口大橋。過(guò)去總是堵車。一堵就能堵兩個(gè)多小時(shí)，中外的游客都有意見(jiàn)?，F(xiàn)在那里修了高速公路，張局長(zhǎng)為學(xué)生提供了一分鐘的錄像，讓學(xué)生幫助統(tǒng)計(jì)一下 1 分鐘經(jīng)過(guò)車的輛數(shù)，現(xiàn)在是否還堵車？老師介紹了車的種類，有小汽車、大客車、貨車、摩托車四種。

學(xué)生被信任，得到“高級(jí)”任務(wù)后希望很好完成，馬上投入地去統(tǒng)計(jì)各種車的數(shù)量。結(jié)果學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果五花八門(mén)，任務(wù)失敗了。這時(shí)老師說(shuō)，咱們跟張局長(zhǎng)說(shuō)吧，說(shuō)這個(gè)任務(wù)咱們完成不了。學(xué)生此時(shí)更為集中，迫切地說(shuō)不行。經(jīng)歷了被信任——任務(wù)失敗——要接受失敗之后，學(xué)生更為渴望成功。帶著更高的積極性，學(xué)生想出各種各樣的方法。

①有的學(xué)生說(shuō)讓老師放四次錄像，每次數(shù)一種車；

②用慢鏡頭放，過(guò)一輛數(shù)一輛；

③還有的學(xué)生說(shuō)每四個(gè)人分為一組，一個(gè)人數(shù)一種車。大家一致認(rèn)為四個(gè)人合作，每人數(shù)一種車的方法比較好。

1.適度簡(jiǎn)化的生活情境

學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)接，由情境承載學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究，會(huì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

生活中的問(wèn)題是復(fù)雜的，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的情境，在生活情境之中學(xué)生更容易理解問(wèn)題的背景、提出問(wèn)題并運(yùn)用模擬操作、角色扮演等方式直觀解決問(wèn)題。

（1）生活中有這種現(xiàn)象，從學(xué)生熟悉之處進(jìn)入。學(xué)生有很多生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可以調(diào)動(dòng)出他們的經(jīng)驗(yàn)，使得數(shù)學(xué)更熟悉、更簡(jiǎn)單。如《平移和旋轉(zhuǎn)》教學(xué)中，教師問(wèn)學(xué)生，游樂(lè)園里面有好多好玩的游樂(lè)項(xiàng)目，想看嗎？創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。并初步感知生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

（2）在開(kāi)放的情境中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。如，在學(xué)完表內(nèi)乘除法后，教師設(shè)計(jì)了“小小文具店”這一活動(dòng)：展示一個(gè)文具店的情境，有各種文具，每種文具都有單價(jià)及序號(hào)、名稱。一開(kāi)始，讓學(xué)生自由選購(gòu)，并算出自己買的文具要用多少錢(qián)。接著，又設(shè)計(jì)了這樣一道題：“給你 50 元，請(qǐng)選購(gòu)一套文具?！睂W(xué)生在這個(gè)情境之下，自然地去思考關(guān)于乘除法解決的問(wèn)題。

（3）生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，《三角形的面積》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)天天裁縫店接到訂貨單，要做 100 條紅領(lǐng)巾，需要準(zhǔn)備多少布料呢？要完成這個(gè)任務(wù)，就要將這個(gè)生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，找到數(shù)學(xué)模型，也就是三角形的面積問(wèn)題。

（4）運(yùn)用模擬操作或角色扮演的策略入情入境解決問(wèn)題。如，在《相遇問(wèn)題》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不容易理解相遇過(guò)程中時(shí)間、速度和路程的關(guān)系，通過(guò)直觀的模擬操作，復(fù)雜的問(wèn)題可以變得很容易理解。

（5）生活中的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。如《小數(shù)加減法》教學(xué)中，很多教師創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的情境，借助元、角、分的模型和小數(shù)加減法對(duì)接，學(xué)生更容易理解計(jì)數(shù)單位相同的要對(duì)齊，這時(shí)也就是幾元和幾元相加減，幾角和幾角相加減。

生活中的問(wèn)題不一定是學(xué)生熟悉的，至少不是所有學(xué)生都熟悉的。例如地鐵換乘的問(wèn)題，有換乘經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生則更容易理解相關(guān)問(wèn)題，未經(jīng)歷過(guò)換乘，甚至從沒(méi)做過(guò)地鐵或公交車的學(xué)生則較難理解相關(guān)問(wèn)題。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。并通過(guò)各種方式使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)”進(jìn)行了深入的剖析。通過(guò)大量深入一線的調(diào)研，并結(jié)合教育教學(xué)理論，從教學(xué)情境的相關(guān)理論、創(chuàng)設(shè)情境的目的和創(chuàng)設(shè)怎樣的情境三個(gè)方面進(jìn)行了詳盡的闡述。講座中通過(guò)大量的實(shí)例深入淺出地闡述了創(chuàng)設(shè)情境的意義和方法。另外本專題中還通過(guò)具體的實(shí)例幫助一線教師認(rèn)識(shí)如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。通過(guò)此專題的學(xué)習(xí)將使教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理念產(chǎn)生更為理性的思考，對(duì)教師專業(yè)化的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

．處理好算理和具體計(jì)算方法的關(guān)系

談到精確計(jì)算首先要弄清有關(guān)算理和算法的問(wèn)題。一些教師認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)沒(méi)有什么道理可講，學(xué)生只要把法則牢記于心，反復(fù)“演練”就可以達(dá)到正確、熟練的要求。顯然這是一種簡(jiǎn)單而且錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，我們不能想像一個(gè)連基本的計(jì)算原理和方法都模糊不清的學(xué)生能夠靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算，會(huì)具有較強(qiáng)的計(jì)算能力；一些教師認(rèn)為，算理非常重要，在計(jì)算過(guò)程中讓學(xué)生會(huì)說(shuō)一整套的程序化的語(yǔ)言，以表明學(xué)生對(duì)算理的理解，這樣學(xué)生對(duì)于算理真的理解了嗎？這樣的做法也是不可取的。

（1）什么是算理和算法？

到底什么是算理？什么是算法呢？這兩個(gè)問(wèn)題可能是許多老師經(jīng)常思考，但卻很少追根溯源，有的認(rèn)識(shí)是淺顯的，有的甚至是錯(cuò)誤的。計(jì)算中根據(jù)小數(shù)的意義，并利用乘法的交換律與結(jié)合律，保證了計(jì)算結(jié)果的正確性，這才是算理。而運(yùn)算法則是人們進(jìn)行計(jì)算的一個(gè)基本程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么。算理是四則運(yùn)算的理論依據(jù)，它是由數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)等構(gòu)成的；具體的計(jì)算方法（主要指計(jì)算法則）是四則運(yùn)算的基本程序和方法。運(yùn)算是基于法則進(jìn)行的，而法則又要滿足運(yùn)算定律。所以，算理為法則提供理論依據(jù)，法則又使算理具體化。

（2）教師如何幫助學(xué)生理解算理？

強(qiáng)調(diào)算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學(xué)生理解算理卻是一個(gè)棘手且極具技術(shù)含量的問(wèn)題。新課程計(jì)算教學(xué)淡化了程式化地?cái)⑹鏊憷砗陀?jì)算法則，重在讓學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的獲得過(guò)程，重在展示計(jì)算方法的形成過(guò)程，重在暴露學(xué)生的思維過(guò)程，讓學(xué)生真正理解算理，掌握具體的計(jì)算方法，形成計(jì)算技能。在教學(xué)中，既要使學(xué)生知道怎么算，又要知道為什么這樣算。學(xué)生明確了算理和具體的方法，才能靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算。

在日常教學(xué)中我們看到強(qiáng)調(diào)算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學(xué)生理解算理卻是一個(gè)棘手且極具技術(shù)含量的問(wèn)題。北京小學(xué)于萍老師執(zhí)教的《小數(shù)加減法》時(shí)，讓學(xué)生自主進(jìn)行編題，其中一名學(xué)生編出了一道0.8+3.74=，這種類型將要揭示的“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”是本節(jié)課的重點(diǎn)所在，也是小數(shù)加減法總結(jié)算法的重要時(shí)機(jī)。但為了讓學(xué)生有機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)已有的整數(shù)加減法的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷判斷、推理、抽象的思維過(guò)程，此時(shí)老師采取的方式是讓每個(gè)學(xué)生自己試做，并說(shuō)明自己這樣做的道理。

小數(shù)加減法在小學(xué)“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中占有什么位置？如何把握它與整數(shù)加減法的關(guān)系？在這節(jié)課中又該如何呈現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)，抓住核心概念進(jìn)行教學(xué)？于萍老師的教學(xué)實(shí)踐回答了上面的問(wèn)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)加減法計(jì)算方法的過(guò)程中，始終抓住了本節(jié)課知識(shí)的“魂”實(shí)施教學(xué)，她沒(méi)有滿足學(xué)生能正確地計(jì)算出結(jié)果，而是步步深入引導(dǎo)學(xué)生逼近數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。引發(fā)學(xué)生對(duì)小數(shù)加減計(jì)算道理的深刻理解，即：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的本質(zhì)意義是一致的，即相同的計(jì)數(shù)單位相加減。像這樣，將“講理”與“明法”有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上總結(jié)算法，有助于學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)核心概念，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力?！钡哪繕?biāo)。