第一篇：轉(zhuǎn)化問題學生的一些體會

轉(zhuǎn)化問題學生的一些體會

在教育教學實踐中，大量的事實表明：每所學校，每個班級，都存在著一定數(shù)量的學習成績差，品德行為也差的學生，這就是所謂的“雙差生”，在這里我們稱他們?yōu)閱栴}學生。尋找一下問題學生的形成原因，是多方面的，普遍的認為是：學生的學習態(tài)度不端正，對自己要求不嚴格。為什么會這樣呢？客觀的原因是小學生本身就有的個別差異，有些學生素質(zhì)差，不求上進，覺悟低。有些人為的因素是：由于犯有某個缺點而遭老師嚴厲責問而自我調(diào)節(jié)力差產(chǎn)生厭煩情緒；或由于老師的誤會蒙受過 “不白之冤”產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反心理，造成師生關(guān)系緊張；或由于家庭的負作用或面對社會陰暗面時缺少應有的正確引導而形成不良習性,等等。

針對這樣的學生，我們大部分班主任老師的態(tài)度是恨鐵不成鋼。輕則諷刺、挖苦，重則訓斥、體罰，以致和問題學生尖銳對立。問題學生在班級里雖然人數(shù)不多，但他會經(jīng)常給你找事、惹事，如果不做好問題學生的轉(zhuǎn)化工作，許多時候你的教學、教育工作都很難開展，班級紀律也會受到他們的不良影響。而我們的教育是面向全體學生的，并不能因為他是問題學生而輕言放棄。有一位教育家說過：“每個學生的身上都蘊藏著他獨特的個人潛能，教育的責任在于把它挖掘出來，把它發(fā)揚光大，以不斷提升他的生命意義?！?/p>

因此正確看待、對待問題學生，是班主任工作的一門藝術(shù)，也是班級工作的重要任務(wù)之一。如何正確對待班級里的問題學生呢？我認為可從以下幾點著手：

一、分析原因，對癥下藥。

學生的生活條件，環(huán)境是復雜的，形成問題學生的原因往往不是單一的。為此，班主任必須科學、準確、全面的分析，把握不健康心理的病結(jié)，有的放矢，對癥下藥，這樣才能取得好的轉(zhuǎn)化、治療的效果。有些問題學生的問題形成來自智力方面，有的來自家庭方面，還有的是來自教育方面。班主任在矯治時，應當分析查明原因，分清類型，采用不同的方法，以達到預期的教育效果。

二、真誠相待，以愛感化。

所謂真誠，指班主任老師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”，結(jié)果是真的也變成假的了。只有付出了真心，才會得到孩子的信任。

教育是一門愛的藝術(shù)，沒有教師的愛，就沒有教育，也就沒有差生的轉(zhuǎn)化。愛是一種巨大的力量，愛能使堅冰化水，頑石變玉。班主任老師只有愛字當頭，誠心相待學生，掌握差生自尊心強而又得不到尊重的心理矛盾，用體貼與愛撫的態(tài)度對待差生，建立民主、平等的師生關(guān)系，彼此尊重、相互溝通、動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒，問題學生與教師之間的鴻溝完全可以填平，問題學生戒備性的心理障礙也是完全可以矯治和清除的。一位教育學家說過：“在功利主義驅(qū)使下，我們的教育失卻了一些最不該失卻的東西：愛心、關(guān)懷、理解。我們首先要做的，就是要用這些情感內(nèi)容填平師生間形成的情感溝塹。

三、找閃光點，適時激勵。

問題學生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優(yōu)秀學生在老師那兒得到的愛。應該說任何學生都會同時存在優(yōu)點和缺點，問題學生的思想中并不完全都是消極的因素，也有積極的因素，即閃光點。如果班主任老師能善于捕捉發(fā)現(xiàn)差生的閃光點，并適時加以點燃，那么他們同樣也會發(fā)出燦爛的光芒。所以，對于問題學生應該多表揚少批評，對他們小小的進步，教師都要善于發(fā)現(xiàn)，并及時的給予肯定和鼓勵，這樣學生才會體會到進步的高興和成功的喜悅，進而充滿希望和信心，揚起學習和生活的風帆。

我班有位女同學，她智力水平不是很高，而且，在低年級時學習不認真，經(jīng)常不寫家庭作業(yè)，課堂作業(yè)也是老拖后腿，學習成績與學習習慣很讓我著惱。她媽媽對我說,在學習上，對她不再報任何希望了。有一次寫作文時，她雖然仍有一抓一把的錯別字，但終于在課內(nèi)將作文草稿寫好了。而且那時，還有些學生沒寫好。我就乘著這個機會，好好表揚了她一次,并且給了這篇作文“良”。沒想到，以后的作文，她都能迅速地完成了，而且，從那時開始，她的學習態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，連她媽媽都說不敢相信她會有這么大的改變。

四、激發(fā)興趣，端正態(tài)度。

由于問題學生的學習基礎(chǔ)和學習水平低于同班學生，學習上經(jīng)常處于落后地位，有時即使自己付出了極大的努力，也無法趕上同學，于是自暴自棄，產(chǎn)生了厭學心理，甚至完全喪失學習的信心和動機。高爾基說過：“生活中，沒有任何東西比人的行為動機更重要，更珍奇了。”所以，班主任應當積極培養(yǎng)與調(diào)動他們的學習興趣。首先要如強學習目的性教育，從而激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的學習需要和興趣，然后給他們開開小灶，鞏固他們的基礎(chǔ)，使他們打消畏難情緒，樹立信心，逐步形成正確的學習動機，產(chǎn)生強烈的求知學知的欲望。記得有這么一句話：“我們所做的一切，是要重新激發(fā)起學生努力向上的精神力量，樹立起自尊、自信、自強的心理品質(zhì)?！币虼耍灰嘀魅卫蠋熡兄鴲坌?、耐心、細心、真心，問題學生的問題一定會迎刃而解的，他們會和其他孩子一樣，走上自己正確的軌道，走向自己的燦爛未來.

第二篇：關(guān)于轉(zhuǎn)化問題學生的幾點體會

關(guān)于轉(zhuǎn)化問題學生的幾點體會

每個學校、每個班級都有那么幾個讓老師頭痛的“問題學生”。他們由于受到家庭、社會或是學校等方面不良因素的影響，從而導致其在品德、學習態(tài)度、心理等方面存在一定程度的問題。

“問題學生”人數(shù)雖然不多，但負面影響不小，輕則渙散著班風、學風，損壞著學校形象，重則還有可能給他人或者自身帶來傷害。因此，教育轉(zhuǎn)化問題學生，使他們逐步克服和擺脫不良習氣，重新回到正確的軌道，意義之大毋庸置疑?，F(xiàn)實中問題學生多數(shù)學習成績不好，但成績不好一般不是他們問題的起始原因。恰恰相反，是由于其他方面的“問題”才導致學習成績不好。

俗話說，“一把鑰匙開一把鎖”，要想成功轉(zhuǎn)化問題學生，首先要分析每個問題學生究竟是屬于哪方面的“問題”，也就是“問題”的成因是什么？“問題”的表現(xiàn)有哪些？然后找到能夠打開他們心門的那把專屬鑰匙，只有這樣才有望達到教育和轉(zhuǎn)化問題學生的目的。

教育轉(zhuǎn)化問題學生說起來容易，做起來則很難。這除了需要教師自身具備較高的教育素養(yǎng)（教育方法、教育智慧等）外，還必須有著強烈的責任心、愛心和堅忍不拔、百折不摧的毅力，也就是恒心。如果沒有責任心，誰也不愿意去做這等出力卻不一定討好的麻煩事；同樣，如果沒有愛心，那就只會眼看著這些問題學生破罐子破摔，繼續(xù)墮落?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，問題學生不良習氣的形成也絕非一天兩天，轉(zhuǎn)化過程中不可避免的曲折性、反復性也會讓教師廢精傷神，所以沒有久久為功的韌勁、缺少水滴石穿的恒心，難堪此任。

本人從事班主任工作多年，在教育轉(zhuǎn)化問題學生方面取得了一些成績，但也走過不少彎路。特別是自己的一些切身體會，愿意與同行共勉，以期在教育轉(zhuǎn)化問題學生方面做出更多有益探索。

一、對待問題學生必須與對待其他同學一樣，做到一視同仁。

（一）學生犯了錯誤的時候，要做到一視同仁。

情景一：同樣是遲到。對待成績好的學生，老師會輕描淡寫，甚至不做任何批評就讓其回到教室；而對待成績差一點的學生，情況就不同了。輕則訓斥幾句，重則還會罰站，趕出教室。

情景二：同樣是沒有完成作業(yè)，對待平時表現(xiàn)好一點的學生，老師會和風細雨問明原因，然后叮囑以后注意就基本完事；而對待表現(xiàn)差一點的學生則會一番暴風驟雨，罰寫罰站，甚至向家長告狀。

平時校園里上述類似情境雖然不能說是司空見慣，但也絕對不難看到。同樣的一件錯誤，發(fā)生在不同的學生身上，就出現(xiàn)大不相同的處理結(jié)果，只能說明我們老師沒有做到對所有學生一視同仁。“愛成績好的學生”、“喜歡聽話、表現(xiàn)好的學生”這是普通人的共性，無可非議。但是作為教師，只要站在了三尺講臺，他就不是“普通人”，他必須做到即愛成績好的學生，也愛成績差一點的學生；既喜歡表現(xiàn)好的學生，也喜歡表現(xiàn)不是那么好的學生。

說實話，擔任班主任工作的最初幾年，我也是戴著有色眼鏡來對待班上學生的，可悲的是很長一段時間自己都沒有覺悟，倒覺得“合情合理”，直到有一天—— 那是2009年冬天一個很冷的早晨，天上飄著零星雪花，當我走進教室門口的時候發(fā)現(xiàn)左扇門掉了一頁玻璃，學生用一張舊報紙臨時取代，以抵風寒。班長告訴我是小A不小心弄破的（小A學習成績中下，而且上課總愛說閑話，甚至搞點惡作?。衣牶罅⒖袒鸨?，不容分解，劈頭蓋臉責罵了一番。這時坐在小A側(cè)位的小B（小B則是一個成績好，且聽話的學生）怯怯地站了起來，說明玻璃不是小A 弄破的，是自己進教室時沒有帶好門被風刮開，碰在墻體上震碎的。小A是做好事幫助用報紙貼上。也奇怪，小B說明了情況后，我立馬消了氣，心平氣和地說“好了，都坐下吧，以后小心點就是了。”我以為事情到此就結(jié)束了，誰知當我剛要離開教室的時候，突然后面?zhèn)鱽硇石破天驚的一聲怒吼：“你偏心！你不配當老師！” 我當時的尷尬處境可想而知。盡管事后我真誠地向小A做了道歉，也取得了小A的原諒，但那一聲怒吼每時每刻都縈繞在耳邊。從那以后，我的思想認識和工作作風都有了很大轉(zhuǎn)變，逐漸贏得了學生的尊重和信任。

我的教訓讓我體會到：坐在講桌下的每一個學生都是平等的。盡管他們中有的考試分數(shù)不是很高，但是他們可能在別的方面表現(xiàn)更為突出；盡管他們有時淘氣，甚至做出一些違紀的行為，但是他們與其他同學有著同樣的人格和尊嚴。希望老師和家長以及社會不要再用異樣眼光看待他們，他們需要的是平等。“一視同仁”就是對他們最好的關(guān)愛。

（二）安排座位的時候要一視同仁。

要做到一視同仁、平等對待每個學生，還有一點容易被忽視，就是好多班主任習慣把問題學生的座位安排在教室的后排或者角落。據(jù)我觀察，這種做法實在是太普遍了，但絕對不是明智之舉。同樣在教室里，為什么前排座位或是中間位置永遠是好學生坐在那里？難道后排位置或者教室角落就是問題學生的專屬？ 安排座位看似事小，實則不然。

一方面，一直或長期讓問題學生坐在教室后排或角落位置無異于在學生身上貼上了“身份標簽”，讓他們時時感覺到自己是不被重視的，這會在他們心里產(chǎn)生一種被歧視的感覺，從而導致他們在心理或行動上排斥學校，抵制教師，形成一種強烈的逆反心理并做出一些逆反行為。典型表現(xiàn)是故意違反紀律，頂撞老師，破罐子破摔。

另一方面，總是處于這樣的邊緣位置，不利于教師的監(jiān)督和教育。問題學生的自律意識和自覺性本來就差，如果再缺少有效的監(jiān)督，上課開小差、說小話、自己玩等等不良行為就在所難免，久而久之行為會越發(fā)散漫，成績會越發(fā)下降，教育轉(zhuǎn)化越發(fā)艱難。

在安排學生座位方面，為了做到公平對待每個學生，而且有利于全班發(fā)展，我考慮更多的是學生性格特點、身材高矮、學習情況、人際關(guān)系等。學生成績高低、表現(xiàn)好差需要考慮，但是不能作為唯一依據(jù)，更不能把那些成績不太高、表現(xiàn)不太好的學生集中安排在邊緣地帶。此外，座位安排好后，每兩周或每月可有序“滾動”一次，這樣每人機會均等，更加公平，易為學生接受。

二、問題學生的心尤其脆弱，切莫傷害他們的自尊心。

（一）盡量不要當著眾人的面批評問題學生。

問題學生也有自尊心，甚至更敏感、更脆弱。他們犯錯誤是常事，但盡量不要在大家面前數(shù)落。如果這樣循環(huán)下去，他們也就真的不在乎了。越是這樣說，尤其是眾人面前，他們的臉就會在一次次數(shù)落、一次次訓責下不由得變大變厚，變得更加肆無忌憚，甚至導致他們心靈扭曲，真的，這絕對不是聳人聽聞。

因此我覺得很多事情還是可以單獨談?wù)劦?，沒有必要公之于眾，尤其是犯錯誤這種事情。如果老師能夠這樣體貼學生，保護學生的自尊心，他們會是很感激的。慢慢地，這種“感激”就會變成“感動”、化為“感恩”，從而引起學生思想上的轉(zhuǎn)變，行動上的改變，以報答老師。

（二）盡量不要拿問題學生說事。

曾聽班上有個學生私下說，“XX老師真可惡。很多好事想不到我們，而一遇到破事，就拿我們說事。”

其實學生這樣說還真沒有冤枉我們個別老師。有的老師為了達到教育其他學生的效果，總愿意拿一些問題學生來舉例，或做反面教材。也許老師這樣說本身是無意的，更無惡意，但是傳到學生耳朵里，特別是讓學生聽到，那結(jié)果就不一樣了。本學期我們高一級部就發(fā)生了一件類似事情。

有一次單元測驗之后，任教二班化學的于老師在教室外面與一位考得不理想的學生小C交談，談話內(nèi)容涉及到班上另一名學生小D。可能是老師更加器重小C，也或在老師心目中小C就該更加優(yōu)秀，就隨口說了一句：“你怎么能和他（指小D）比呢？”不巧，這句話被正好從教室走出的小D聽了個清清楚楚。小D也是個性格比較內(nèi)向的學生，遇事總愿“多想”，很長時間一直悶悶不樂。幸虧班主任及時發(fā)現(xiàn)小D的這種變化，一番詢問之后小D才道出了事情的原委。當班主任與任課的于老師溝通的時候，于老師感到很慚愧，根本沒有想到自己無意的一句話會給學生造成這么大的傷害。好在于老師很真誠地與小D做了友好的溝通，這才消除了誤會，恢復了良好的師生關(guān)系，小D也重新振作了起來。

問題學生和其他學生一樣，愿意當“典范”，愿意被“舉例”，但是他們需要的是正面的“典范”，受表揚的“例子”。

三、對于問題學生的點滴進步和好的表現(xiàn)要及時肯定和表揚。

一般來說，問題學生聽到的批評多，表揚少。表面上看，他們好像對批評已經(jīng)習慣了，麻木了，表不表揚也不在乎了，無所謂了。其實，恰恰相反，問題學生內(nèi)心對表揚更加渴望，更加珍惜。只不過是他們得到表揚的機率太小，一次次打擊，一次次失望，他們才不得不裝出不在乎的樣子，以掩飾內(nèi)心的痛苦。

對問題學生來講，他們的起點很低，即使他們付出雙倍的心血和汗水，也不一定能取得和其他學生同樣的成績。所以，在問題學生的轉(zhuǎn)化過程中，尤其是在起始階段，一定要采取“有進步，就表揚”和“小進步，大表揚”的策略。

表揚對于轉(zhuǎn)化中的問題學生來說，就是一副“催化劑”——必然會帶來下次成績的保持或提高。相反，錯失表揚的時間或干脆不予評價，他們就會失望，最終會因看不到希望、得不到肯定而再次放松。

表揚要及時，只有及時的表揚才能提高問題學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其自信心和向上的動力。青少年都有著強烈的表現(xiàn)欲望，想讓別人理解自己，認識自己具備的能力。當問題學生取得成績時，如果教師能及時發(fā)現(xiàn)，并予以表揚，他們的心理得到滿足，要求進步的動機就會得到強化。

如果問題學生實在沒有值得表揚的地方，不妨給點“鼓勵”也很好?！肮膭睢币粋€人是很簡單的，哪怕是一個眼神，一句話語，他們的自信心也會“膨脹”的。建立起學生的自信心不也是一件好事嗎？

記住一點，離開了肯定和表揚，問題學生也就失去奮進的動力和需求，教育轉(zhuǎn)化也就宣告失敗。

四、教育是一門慢的藝術(shù)。

問題學生的轉(zhuǎn)化不是朝夕之間就可以搞定的，正所謂“積習難改”。它需要一個過程，甚至是一個相對漫長的過程。這期間，教師除了要對它們有耐心、有信心之外，還必須肯于寬容它們，不僅要寬容它們的緩慢，更要寬容它們的反復。辯證法告訴我們，事物的發(fā)展都是曲折的、反復的，但最終是向前的！

教育學者張文質(zhì)先生在他的教育演講集中提到“教育是慢的藝術(shù)”。精辟之極！教育是一項需要耐心、愛心的事業(yè)，慢就是體現(xiàn)耐心和愛心的一種尺子。精英、尖子生畢竟是少數(shù)，那么對待大多數(shù)普通的學生，特別是問題學生就需要慢慢來，需要更多的耐心、愛心。老師們有必要每天問問自己，“今天我對學生耐心了嗎？”

總之，對于我們教師來說，“問題學生”的教育確實是一個難題。我們既要面向全班學生，又要時時關(guān)注這些“問題學生”，有時苦口婆心、使盡渾身解數(shù)也收效甚微。但教師的職業(yè)道德和教師的良知告訴他們，決不能漠視和舍棄“問題學生”，應當千方百計地教育、轉(zhuǎn)化他們。因為轉(zhuǎn)化“問題學生”和教育優(yōu)秀學生具有同等重要的意義。

“路漫漫其修遠兮”，我相信，只要我們心中有愛，就會義無返顧地走下去，就會做出雖不偉大，但無愧自己這份使命的成就。

第三篇：轉(zhuǎn)化問題學生的幾點體會

轉(zhuǎn)化問題學生的幾點體會

問題學生是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面不良因素的影響及自身因素，其素質(zhì)發(fā)展在德智體某一方面或幾個方面落后于教育目標所規(guī)定的要求指標，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。問題學生是我們每一個教育工作者都會碰到的一個比較“頭疼”的問題。在基礎(chǔ)教育階段，問題學生得不到有效解決，落實以人為本的教育目標就是一句空話。下面就結(jié)合本人的教育教學實際，談幾點本人的體會。

1．幫助學生端正學習態(tài)度，明確學習目標

問題學生往往沒有明確的學習目標，抱著“做一天和尚憧一天鐘”的心態(tài)。在教學中，教師應該幫助他們端正學習態(tài)度，明白自己應承擔的責任，同時把對他們的期望外化為具有層次性、階段性和現(xiàn)實可行性的學習目標。如在學習過程中，教師可以把框、節(jié)、章中要求掌握的具體學習目標羅列出來，制訂一個時間表，分段有序地進行練習，并在規(guī)定時間內(nèi)進行檢測。通過確定目標，使學生感受到教師的熱切期望，充滿信心并內(nèi)化為責任，通過目標的實現(xiàn)獲得學習的成功感，激發(fā)學習的積極性。起初，我們不要操之過急，問題學生只要稍稍有進步，哪怕是一點微小的進步和成功，都要細心發(fā)現(xiàn)，高度珍惜，并及時給予表揚和鼓勵。有了成功的體驗后，問題學生會發(fā)現(xiàn)，自己原來和其他學生一樣，有著同樣的學習能力和潛力。在教師的耐心幫助和殷切期望中，他們會以前所未有的熱情和干勁投入到學習中去。

2．維護學生的尊嚴，尊重學生的人格

問題學生往往有一種自卑感，對教師和其他學生有一種戒備心理，容易產(chǎn)生不想學習、不思進取的“破罐子破摔”思想，并形成一種惡性循環(huán)。因此，教師切忌隨意扼殺學生的求知欲，揭他們的老底，一棍子打死，冠以“沒出息”的稱號。童話作家鄭淵潔說：“一位合格的家長和教師的標志是善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點并告訴他們在什么地方行，一位不合格的家長和教師的標志是善于發(fā)現(xiàn)孩子的缺點并告訴他們在什么地方不行?！睂嵺`證明，很多問題學生在教師的鼓勵和表揚后能奮起直追，自覺克服缺點。相反，那些經(jīng)常受教師指責的學生反而放棄進步。因此，教師應尊重學生的人格，學會傾聽，進而改變其自甘落后的思想，培養(yǎng)正確的學習動機，使每一位學生都產(chǎn)生滿足、愉快的心理體驗，都能抬起頭來走路。

3．向?qū)W生傾注更多的關(guān)愛

人非草木，孰能無情？問題學生也有豐富的感情世界。教師要與他們建立起親密、真摯的感情關(guān)系，通過情感溝通和情感交流，逐漸改變其“破罐子破摔”的不良心理狀態(tài)。事實證明，教師有人情味，有愛心，能從生活上、學習上、思想上體貼入微地關(guān)懷、幫助和指引學生，以滿腔的師愛感化學生，用欣賞的態(tài)度對待學生，學生就會“親其師，信其道”，教師的諄諄教誨就會使他們產(chǎn)生如沐春風的感覺，從而有可能在某一方面作出顯著成績。我國近代教育家夏丐尊先生說過：“教育之沒有感情，沒有愛，就如同池塘里沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！?/p>

4．優(yōu)先鼓勵，勤于督促

課堂是教育教學的主陣地，是師生合作學習的場所，也是問題學生最怵心、最不愿拋頭露面的地方。對此，教師在教學中應創(chuàng)設(shè)一些層次性較強的練習或提問，并采取優(yōu)先政策，鼓勵他們積極思維，讓他們做易答、易對的題目，并當場給予恰當評價、贊賞，用成功體驗激發(fā)、喚醒學生的學習積極性，熏陶他們知難而進的良好品質(zhì)。在作業(yè)布置上，教師可適當減少數(shù)量，以保證完成的實際效果。

在批閱時，寫一些督促、鼓勵的話語，如“楊長避短，望你成才”“名人也曾是問題學生，你也許就是未來的名人”（愛因斯坦3歲時還不會說話，華羅庚小時候行動不靈、寡言少語）“老師希望你每天進步一點點”等。

“人非草木，孰能無情”、“精誠所至、金石為開”。我相信，只要我們用發(fā)自內(nèi)心的真誠和賞識，就會融化一顆顆冰凍的心；只要我們用博大的愛，就會幫助學生建立起積極、健康、樂觀的人生大廈，為

他們的未來插上騰飛的翅膀。

第四篇：如何轉(zhuǎn)化問題學生

如何轉(zhuǎn)化問題學生

如何把問題學生轉(zhuǎn)化成才？我相信：只要我們了解和掌握他們的個性特點，采取行之有效的方法和措施，對癥下藥，像春風化雨一般地去溫暖他們，問題學生的轉(zhuǎn)化是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

一、關(guān)愛給問題學生

我認為，愛是一種巨大的教育力量，是溝通學生思想的橋梁。作為教師，只有具備了深厚的愛生之情，把自己的學生當成自己的孩子一般來關(guān)愛他們，就會時刻地把他們放在心上，同時學生也會靠近老師，才會向老師敞開自己的心扉，讓教師多了解他們，發(fā)現(xiàn)他們，他們才能快樂的接受教師的愛。因此，我們教師要用真心來熱愛每一個學生，尤其是要偏向問題學生，他們更渴望愛的澆灌。

二、善于捕捉問題學生的閃光點

教育實踐告訴我們，問題學生并不是每個方面都有問題，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種光點閃爍時，也正是對他們引導的最好時機。因此，我們教師必須去尋找到他們身上的每一個閃光點，哪怕是寸分微小的閃光點，都要及時地當眾給予表揚、鼓勵，讓他們有展現(xiàn)自己和改正不良行為的機會，同時會讓他們享受到成功的快感。時間久了，自然會洗去身上的污垢。

三、轉(zhuǎn)化問題學生要持之以恒

問題學生身上的不良行為，不是一日養(yǎng)成的，同樣，轉(zhuǎn)化工作也不是一朝一夕可以做好的，教師應有長期的思想準備。這主要是因為問題學生自制力差，易出現(xiàn)反復。那么，他出現(xiàn)反復的時候怎么辦呢？這時切忌操之過急，簡單粗暴地批評。欲速則不達，教師要有更大的耐心去幫助他們，鼓勵他們，使他們能真正地明白、理解教師的良苦用心。凡事都要有一個過程，要想轉(zhuǎn)化他們，就要給他們一個改錯的機會，要有針對性地采取恰當?shù)慕逃椒ǎ皶r給予引導，使他們在認識過程中循序漸進地改正缺點。切莫把他們拒絕于校外，失去接受教育的機會，這樣將危害他人，危害社會。

四、對待問題學生，教師要學會寬容

寬容是一種信任，寬容是一種激勵，寬容也是一種仁慈。它可以激勵學生不斷進步，不斷自新，超越自我。寬容的魅力似一縷仁慈的陽光，照亮那些問題學生的心靈。對于問題學生，我們不能認為他們已不可救藥，否則，他們將會離開學校一步步走向深淵。如果每位老師都能用寬容的心態(tài)去對待自己的學生，你的學生將會自律、自策，他們就成一塊碧玉。因此，我認為，要想轉(zhuǎn)化好問題學生，就必須學會寬容學生。雨果說，比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是心靈。學生還是學生，就是因為他們有時愚昧無知，有缺點，不懂事，所以才會有不良行為。我們做老師的，年長閱豐，知識多于學生，涵養(yǎng)勝于學生，當然應該寬容學生的缺點，讓他們改正缺點。

總之，我們做教師的，要用一顆寬容的心悅納孩子的一切，包容他們，用春風化月的行動去感化他們，相信每一個問題孩子都能轉(zhuǎn)化好。

第五篇：問題學生轉(zhuǎn)化

一：問題生姓名及存在問題

學困生有的在學習不努力，對學習沒有信心，基礎(chǔ)知識掌握的較差，尤其是差在基本技能及創(chuàng)造性發(fā)揮上。因此，轉(zhuǎn)化學困生工作重點放在轉(zhuǎn)化學生的自信心及創(chuàng)造性上。班內(nèi)學困生情況如下：

1、張子?。杭o律較差，很多問題老師講數(shù)遍，照樣記不住。家長對孩子溺愛，對孩子的學習不能及時輔導。

2、安海波：缺乏自覺學習的積極性，懶惰貪玩，上課不注意聽講。

二：學困生分析

這兩個學生的基本情況是這樣的，平時作業(yè)不認真，不能及時做好課前預習課后復習工作，并且上課不專心聽講，不能認真學習。了解到學生學習習慣差，接受能力弱，因此成績不夠理想。三：本學期轉(zhuǎn)化目標

1、上課認真聽講，認真及時完成作業(yè)，能圓滿完成學習任務(wù)，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)，尊敬老師，團結(jié)同學，樂于助人，積極維護集體榮譽。

3、注重發(fā)展特長，積極參加學校、班級組織的各項活動。四：轉(zhuǎn)化的重點和難點

重點：

1、加強對學困生的課上管理，大多數(shù)學困生對學習不感興趣而落下的，因此，教師要管理好學困生上課時經(jīng)常提問他們。

2、加強對學困生的課后輔導工作，課后對學困生進行輔導是轉(zhuǎn)化學困生的一個重要措施，有利于學生對所學知識及時掌握。

3、通過各種方式調(diào)動學困生學習的積極性，大多數(shù)學困生厭煩學習，教師要改變學生的厭煩心理，必須調(diào)動起學生學習的興趣，由要我學變成我要學。

難點：怎樣讓學生持之以恒，鞏固已經(jīng)養(yǎng)成的習慣