第一篇：?jiǎn)栴}學(xué)生轉(zhuǎn)化戰(zhàn)略

問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化策略

摘要：教育者對(duì)于有品行不良的學(xué)生，為了使矯正工作取得成效，必須分析造成學(xué)生品行不良的原因，為矯正品行不良提供科學(xué)的依據(jù)。在轉(zhuǎn)化和矯正工作中，要看到品行不良學(xué)生存在著自尊心和得不到尊重的矛盾，好勝心和不能取勝的矛盾，上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾，我們就是要激發(fā)他們的自尊心，好勝心和上進(jìn)心，促使他們向好的方面轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生 轉(zhuǎn)化 策略

一、何為“問(wèn)題學(xué)生”

“在中小學(xué)中，幾乎沒(méi)個(gè)班都有幾個(gè)是問(wèn)題學(xué)生。他們是‘麻煩制造者’，‘拖班級(jí)腳后跟者’。老師們往往把一半甚至更多的精力放到這些孩子的身上，然后收效甚微?！彼麄儽环Q(chēng)為“問(wèn)題學(xué)生”。何為問(wèn)題學(xué)生？

王曉春認(rèn)為：?jiǎn)栴}學(xué)生是“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、心理等方面，存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，而且用常規(guī)教育手段不能解決其問(wèn)題的學(xué)生”。這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)問(wèn)題學(xué)生存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，給老師惹麻煩，又不能用常規(guī)方法解決。

關(guān)文信認(rèn)為：“問(wèn)題學(xué)生是指那些與同年齡段學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生?！边@個(gè)定義關(guān)注問(wèn)題的發(fā)展性，問(wèn)題是相對(duì)的，比同年齡學(xué)生落后，偏離了常態(tài)，就成為問(wèn)題，它還強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題學(xué)生需要在別人的幫助下才能走出困境。

所以綜合兩者，我們總結(jié)為：不適應(yīng)學(xué)校生活，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面處于困境中，急需得到更多關(guān)愛(ài)和幫助，卻因給班級(jí)管理帶來(lái)麻煩，被教育者視為有問(wèn)題的學(xué)生。

二、問(wèn)題學(xué)生的分類(lèi)

王曉春把問(wèn)題學(xué)生分為五種類(lèi)型。

1.厭學(xué)型（學(xué)習(xí)問(wèn)題）。此類(lèi)學(xué)生的主要問(wèn)題是厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)心理都有問(wèn)題，不聽(tīng)講、不寫(xiě)作業(yè)，有的表現(xiàn)為迷戀網(wǎng)絡(luò)，有的干脆輟學(xué)，但品德方面五大問(wèn)題。

2.紀(jì)律型（行為問(wèn)題）。此類(lèi)孩子的主要問(wèn)題是不守紀(jì)律，極其喜歡小鬧小動(dòng)，易和老師學(xué)生發(fā)生沖突，對(duì)集體影響較大。學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題不大，品德方面也沒(méi)什么大問(wèn)題。例如電影《放牛班的春天》里有以李基度為代表的攻擊性強(qiáng)的兒童，他砸傷老麥。

3.心理障礙型。此類(lèi)孩子的主要問(wèn)題是心理方面，如自閉、由于、躁動(dòng)，有攻擊行為，無(wú)法集中注意力、多疑、無(wú)法與他人溝通，等等。外向的有紀(jì)律問(wèn)題，內(nèi)向的不違反紀(jì)律。學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)不好，品德方面也并無(wú)劣跡。電影中以皮比諾為代表的，由于失去雙親，缺少依戀而孤僻。

4.品德型（品德問(wèn)題）。此類(lèi)孩子的主要問(wèn)題表現(xiàn)在品德方面，比如說(shuō)欺負(fù)同學(xué)、小偷小摸、與社會(huì)上不三不四的人來(lái)往、離家出走、不孝敬父母。他們多數(shù)不守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。這類(lèi)學(xué)生多是“邊緣生”，一只腳雖然在學(xué)校，但往往另一只腳已經(jīng)在社會(huì)上。

5.“好學(xué)生”型。在學(xué)校一般是公認(rèn)的好學(xué)生，各方面都不錯(cuò)，但問(wèn)題往往處于隱蔽狀態(tài)。常見(jiàn)問(wèn)題有：雙重人格、自我消失、自我為中心、虛榮心、抗挫折能力差。這類(lèi)孩子有時(shí)會(huì)突然惹出大事，如出走、犯罪、自殺等。

在現(xiàn)實(shí)教育中，問(wèn)題學(xué)生往往是交叉或者混合的，所以班主任需要在教育中正確的診療出問(wèn)題學(xué)生的癥結(jié)所在，這樣才能“手到病除”。

三、問(wèn)題學(xué)生的診療步驟.鑒定出誰(shuí)是問(wèn)題學(xué)生，誰(shuí)不是問(wèn)題生。

由于心中沒(méi)有比較明確的問(wèn)題學(xué)生定義，班主任就容易把問(wèn)題學(xué)生等同于“有問(wèn)題的學(xué)生”，在加上又不注意分析問(wèn)題的輕重緩急，誰(shuí)有毛病被我看到誰(shuí)就是問(wèn)題生，誰(shuí)的成績(jī)差是就是問(wèn)題生，所以在很多老師眼里，問(wèn)題生問(wèn)題都擴(kuò)大化了。但事實(shí)上卻不一定如此，確定誰(shuí)是問(wèn)題生，作為堅(jiān)定者至少要觀察、研究一個(gè)月，主要看用常規(guī)教育方式能不能使其有所進(jìn)步，如果不能，那就可以初步判斷為問(wèn)題生。.確定之后，鑒定問(wèn)題程度。

確定問(wèn)題生的問(wèn)題程度，輕度、中度還是重度，這樣老師就知道哪些問(wèn)題學(xué)生是自己可以成功引導(dǎo)的（輕度和中度），學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也知道了哪些問(wèn)題學(xué)生是需要校方介入幫助引導(dǎo)的（中度問(wèn)題生），哪些是需要向社會(huì)和專(zhuān)家救援的（重度問(wèn)題生）。這樣就可以減少盲目性，可以提高工作效率。.看問(wèn)題生對(duì)班集體的破壞程度和問(wèn)題本身的危險(xiǎn)程度，以決定工作的輕重緩急。

以上的工作主要是做到心中有數(shù)。問(wèn)題生的工作主要靠班主任，而班主任是不能孤立的看某個(gè)問(wèn)題生，要在整個(gè)班級(jí)的大背景下觀察問(wèn)題生的教育，他必須有全局觀念。如，某個(gè)問(wèn)題生問(wèn)題比較嚴(yán)重，但對(duì)班集體的破壞作用不大，另一個(gè)問(wèn)題生問(wèn)題不算嚴(yán)重，但是影響他人比較厲害，班主任在權(quán)衡后，就會(huì)先診療后一個(gè)問(wèn)題生。再比如說(shuō)一個(gè)心理障礙的同學(xué)對(duì)班集體絲毫沒(méi)有危害，但隨時(shí)有自殺的可能，無(wú)論如何都要先解決這個(gè)問(wèn)題救人才是。所以這樣就需要這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)權(quán)衡問(wèn)題的先后解決順序。

4.診療的前提是全面了解情況。

了解情況時(shí)，需要注意：橫向，要了解學(xué)生各方面的表現(xiàn)，千萬(wàn)不要只看他在某一科的表現(xiàn)，更不可以只看他在班主任面前的表現(xiàn)；縱向，要了解孩子的成長(zhǎng)史，多了解他學(xué)習(xí)的環(huán)境和生活環(huán)境。

電影《放牛班的春天》中的焦點(diǎn)人物就是最后成為音樂(lè)家的莫朗。他曾被上屆班主任稱(chēng)為“天使的面孔與魔鬼的心靈”。他是由單親媽媽撫養(yǎng)的。與別的孩子不同，他更有自尊心，更敏感。馬圖體會(huì)到這位單身母親的含辛茹苦后。極力以“補(bǔ)牙”為幌子，用善意的謊言在母親面前違護(hù)莫朗的自尊心。發(fā)現(xiàn)他的獨(dú)唱天賦，并積極培養(yǎng)。馬修并不只是聽(tīng)從了上屆班主任說(shuō)的要多多注意莫朗這個(gè)壞孩子，更是關(guān)注了這個(gè)孩子的內(nèi)心。

5.提出假設(shè)，初步確診。

在獲取了大量材料后，可以初步提出些假設(shè)，就是猜想孩子有可能是什么問(wèn)題。問(wèn)題生經(jīng)常發(fā)生的問(wèn)題有很多種，所以班主任需要在區(qū)別比較之后得出最合乎邏輯的判斷，從而正確的得出初步判斷。

6.評(píng)估家庭教育能起的作用。

幾乎每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生背后都有一個(gè)問(wèn)題家庭，可以說(shuō)問(wèn)題生正是問(wèn)題家庭的合邏輯的“產(chǎn)品”，所以，解決問(wèn)題生的問(wèn)題離不開(kāi)家庭教育指導(dǎo)，雙管齊下，更好的保證治療效果。

7.確定診療方案。

確診后，一定要有具體的、因人而異、因家庭而異的治療措施。做到具體問(wèn)題具體分析，因材施教。.即時(shí)根據(jù)治療效果反饋來(lái)評(píng)估自己的診療，并隨時(shí)準(zhǔn)備修改。

在采取措施后，要密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，觀察治療效果，從多個(gè)角度結(jié)合治療進(jìn)度，隨治療的推進(jìn)不斷調(diào)整自己的思路和措施以使措施更好的適應(yīng)學(xué)生狀態(tài)。

四、問(wèn)題學(xué)生的具體情況診療

（一）學(xué)習(xí)困難學(xué)生指導(dǎo)

1.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要問(wèn)題是厭學(xué)，不認(rèn)真聽(tīng)講，不交作業(yè)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，成績(jī)不佳或者嚴(yán)重偏科。

2.學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因

A.沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略。包括學(xué)習(xí)方法在內(nèi)的對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控策略。良好的學(xué)習(xí)策略是科學(xué)有效的學(xué)習(xí)的保證。

B.不良的非智力因素。缺乏自信，缺乏必要的抗挫折和拜托不良心境、保持樂(lè)觀自信的能力，喪失了學(xué)習(xí)的自信心與健康積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

C.家庭環(huán)境也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因之一。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初“課堂”，也是學(xué)生人格影響最大的因素。家庭結(jié)構(gòu)不完整，父母對(duì)孩子的教育不管不問(wèn)，由于無(wú)法享受良好的家庭教育，家長(zhǎng)與孩子處于不正常的溝通或無(wú)法溝通，學(xué)生很容易成為學(xué)習(xí)困難戶(hù)。電影《放牛班的春天》中，家長(zhǎng)、社會(huì)把他們強(qiáng)制關(guān)在這樣一個(gè)與世隔絕的環(huán)境中，是很難管教好他們的。一道道鐵門(mén)禁錮著他們的心靈，他們只能看到高墻圍著的四角的天空，感受不到愛(ài)和尊重，犯了錯(cuò)，不是被鞭打，就是被囚禁。這樣的“教育”是違背教育的自然法則的，塵封的心靈變得扭曲，學(xué)生身上的問(wèn)題也就越來(lái)越多。

D.學(xué)校教育?！昂奁鋷?，而厭其道”由于某種原因?qū)δ痴n教師產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而蔓延到其學(xué)科上。這可以從電影《放牛班的春天》中一次考試的情景反映出來(lái)：

皮比諾：“皮比諾，親愛(ài)的，我們是好朋友嗎？”

皮埃爾：“當(dāng)然，為什么這樣問(wèn)？”

皮比諾：“五加三等于多少？”

皮埃爾：“五十三?！?/p>

皮比諾：“你肯定嗎？”

皮埃爾：“肯定，親愛(ài)的?！?/p>

皮比諾：“謝謝，親愛(ài)的。”

學(xué)生連“五加三等于多少”這樣的問(wèn)題都回答答不了，問(wèn)題確實(shí)嚴(yán)重。但是，這能只怪學(xué)生嗎？不！而應(yīng)該反省以校長(zhǎng)為代表的教師們的教育理念與方式。以西蒙測(cè)驗(yàn)為手段的智商中心主義的鑒別機(jī)制在當(dāng)時(shí)非常流行，校長(zhǎng)相信，西蒙測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蜩b別出學(xué)生中的天才與白癡，由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)化的分類(lèi)，并給他們貼上“白癡”、“笨蛋”、“差生”之類(lèi)的標(biāo)簽。校長(zhǎng)堅(jiān)持認(rèn)為，他們的學(xué)生是無(wú)可救藥的，只能采取嚴(yán)格的暴力管制的教育方式，只能采取處罰的辦法。一旦學(xué)生不聽(tīng)話(huà)或犯了錯(cuò)，學(xué)校都要進(jìn)行懲罰，而且懲罰往往是殘暴的。校長(zhǎng)并沒(méi)有教好這群少年的愿望，只是想維持現(xiàn)狀，保證不出事，然后得到教育主管部門(mén)的嘉獎(jiǎng)。只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子，愛(ài)孩子應(yīng)該是老師的一種本能，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的金鑰匙。“親其師，信其道?！庇绕涫菃?wèn)題生，老師應(yīng)主動(dòng)多關(guān)心他們，多與他們談心，慢慢的，他能夠感受到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，師生之間建立起深厚的情感，意味著轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)成熟了，老師可以將自己積極向上的人生觀灌輸給學(xué)生，進(jìn)而指出孩子的缺點(diǎn)并幫助他改正。3 轉(zhuǎn)化策略

A.相信學(xué)習(xí)困難學(xué)生的潛力，不拋棄，不放棄。我們第一要做的就是對(duì)這些問(wèn)題的學(xué)生有信心，相信通過(guò)你的教育他們是會(huì)改變的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，自信是向成功邁出的第一步，我們要相信自己有能力改變這些問(wèn)題的學(xué)生。這樣，學(xué)生一旦感受到了你為對(duì)他的信心，便從心底接受你的教育。在電影《放牛班的春天》里，對(duì)于那群五音不全的學(xué)生, 馬修老師相信那六十個(gè)孩子都是可以培養(yǎng)的，于是馬修老師不放棄任何一個(gè)孩子。馬修永遠(yuǎn)對(duì)每一個(gè)孩子都深懷信心，給他們最基本的信任。馬修老師對(duì)孩子的信心感染每一個(gè)孩子，從而促使他們認(rèn)真投入到練習(xí)中去。當(dāng)合唱團(tuán)獲得成功時(shí)，馬修老師說(shuō)這是音樂(lè)感動(dòng)了這群孩子。其實(shí)我覺(jué)得是馬修老師對(duì)孩子們的信心感動(dòng)了孩子。每一位教師，當(dāng)對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心時(shí)，就會(huì)有將有無(wú)窮的力量投入到教學(xué)中去，投入到對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作中去。

B.知識(shí)、信息一起補(bǔ)。成績(jī)不好只是結(jié)果，他們還沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)策略，不會(huì)學(xué)習(xí)，所以我們不僅僅是要教他們知識(shí)，還要教會(huì)他們?cè)趺磳W(xué)。

C.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)。作為一個(gè)具體的人來(lái)說(shuō)，他的潛能優(yōu)勢(shì)是不盡相同的，有的是在于形象思維，有的是在邏輯思維。從強(qiáng)化和提高學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能入手，能夠比較快的讓學(xué)習(xí)困難戶(hù)享受到成功的喜悅，從而使他們獲得心理平衡，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信和勇氣。電影《放牛班的春天》中馬修老師聽(tīng)到淘氣的孩子以嘲笑他的口氣唱著那支“老禿頭，老禿頭……”時(shí)，馬修老師并沒(méi)生氣，他那天在日記中這樣記載：“我念念不忘那支歌，唱得差，但畢竟還是在唱歌，”他發(fā)現(xiàn)孩子喜歡唱，喜歡音樂(lè)，于是他運(yùn)用音樂(lè)活動(dòng)為主要手段，來(lái)調(diào)整孩子們的不良心理素質(zhì)。每一個(gè)音符宛如一個(gè)個(gè)鮮活的精靈“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，最終實(shí)現(xiàn)了心靈的轉(zhuǎn)向。在林崇德主編的《發(fā)展心理學(xué)》就提及，如果兒童的記憶伴隨情緒情感過(guò)程，則記憶最為深刻，組織合唱團(tuán)，就是一個(gè)小活動(dòng)，在活動(dòng)和游戲中，使孩子們心靈澄清，這種糾正與教育的模式很注重體會(huì)，親身體會(huì)已不再是簡(jiǎn)單的認(rèn)知水平，帶有情緒情感過(guò)程，這樣可以使孩子們留下最深刻的烙印。

D.因材施教，用足夠力度，長(zhǎng)期堅(jiān)持。用針對(duì)性強(qiáng)的辦法，用足夠的量，像吃藥一樣，持之以恒，早晚會(huì)有療效出來(lái)。電影《放牛班的春天》中幼小就缺少依戀而產(chǎn)生抑郁，甚至略顯自避的皮比諾而言，馬修則用像父親一樣的角色去關(guān)愛(ài)他。皮比諾從不談自己的理想，不唱歌。但卻出乎意料地被馬修選為合唱團(tuán)副團(tuán)長(zhǎng)。讓他每日坐在講臺(tái)上看同學(xué)們唱歌，逐步感受到集體活動(dòng)的快樂(lè)，和愛(ài)心的力量，讓使皮比諾擺脫了不幸的陰影。

E確定恰當(dāng)目標(biāo)，理解和善待學(xué)習(xí)困難生。從實(shí)際出發(fā)，不要不切實(shí)際的去幻想過(guò)高的期望，人的發(fā)展是有差異的，教師與學(xué)生都應(yīng)在這個(gè)基礎(chǔ)上去開(kāi)展自我競(jìng)賽、自我比較，從而收獲成功的體驗(yàn)。

（二）行為問(wèn)題學(xué)生

所謂的問(wèn)題學(xué)生，是指那些由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面不良因素的影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，導(dǎo)致在思想、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。

行為問(wèn)題表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)發(fā)展困難、厭學(xué)、經(jīng)常違反班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律、不按時(shí)完成作業(yè)或缺交作業(yè)、經(jīng)常頂撞老師、打架欺負(fù)同學(xué)、上網(wǎng)成癮、情緒失控等。

解決辦法：

多問(wèn)為什么，探討行為背后的含義。學(xué)生出了問(wèn)題后，一定要多問(wèn)為什么，問(wèn)清除事情的來(lái)龍去脈。問(wèn)題生出了問(wèn)題，老師的第一反應(yīng)很重要，它決定了教師的后來(lái)行動(dòng)方向。比如教師的第一反應(yīng)是：“又是他！”教師肯定是要發(fā)脾氣的，這樣問(wèn)題有可能會(huì)升級(jí)，不利于解決：若教師的第一反應(yīng)是好奇，好奇他怎么出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜，最有利于問(wèn)題的解決。

在電影《放牛班的春天》中，哈珊校長(zhǎng)一遇到學(xué)生犯錯(cuò)就馬上揪著學(xué)生耳朵要么送入禁閉室，要么帶到辦公室暴打一頓，從不給學(xué)生以解釋的機(jī)會(huì)。在處理蒙丹的事情上，他也缺乏耐心去做調(diào)查，而是憑直覺(jué)這斷定這是蒙丹做的。在將蒙丹帶進(jìn)辦公室后，不由分說(shuō)便向蒙丹施加暴力，倔強(qiáng)的蒙丹像發(fā)了瘋似的掐住哈珊校長(zhǎng)的脖子，幸好杭莫及時(shí)趕到將蒙丹制服，后來(lái)蒙丹被遣返回少管所。再后來(lái)蒙丹出逃，一把火燒掉了學(xué)校寢室。如果不是馬修老師那天帶孩子外出郊游，那后果將不堪設(shè)想。所以作為教育者的我們真得好好反思，自己在處理這些突發(fā)事件時(shí)，是否也曾像哈珊校長(zhǎng)一樣因急躁而釀成大錯(cuò)。所以為了避免這樣的惡性事件發(fā)生在我們的校園，請(qǐng)冷靜下來(lái)，多問(wèn)問(wèn)那些問(wèn)題學(xué)生幾個(gè)為什么。

B.以研究為基礎(chǔ)，提出問(wèn)題的解決方案。出了問(wèn)題就必須解決，老師多反省自己的行為，理解學(xué)生的心里，平等對(duì)待學(xué)生，冷靜處理，為自己和學(xué)生找臺(tái)階下。電影中對(duì)李基度和丹東

這樣攻擊性強(qiáng)的孩子。馬修老師并沒(méi)把他們交給校長(zhǎng)體罰。他派李基度來(lái)照料因他而致傷的老麥。讓他自己體驗(yàn)生命的脆弱，以及自己沖動(dòng)行為的后果?！八且粋€(gè)害羞的孩子，像我一樣害羞，他已經(jīng)知道他錯(cuò)了。”老麥以這樣慈愛(ài)和寬容的方式感化了李基度，當(dāng)李甚度像所有犯了錯(cuò)的孩子那樣看著遠(yuǎn)去的老麥時(shí)，驚恐問(wèn)馬圖：“他會(huì)死嗎？”馬圖撫摩著他的頭“不！醫(yī)生會(huì)救他的，”這樣寬容的語(yǔ)氣消除他內(nèi)心的不安。

C.從多個(gè)維度分析問(wèn)題學(xué)生行為。類(lèi)似于醫(yī)生的診療，從多個(gè)方面分析，是學(xué)生的自身因素還是教師的不恰當(dāng)?shù)墓芾硪鸬?，或者是學(xué)生集體的背景原因，這些都是不可忽視的分析入手點(diǎn)。

問(wèn)題學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)非常艱苦和持久的工作，教師要有持之以恒的耐心和恒心，用溫暖和嚴(yán)肅交織進(jìn)入，查出問(wèn)題根源所在，正確引導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生，這樣才能更好的轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，使他們回歸到集體中去。

第二篇：?jiǎn)栴}學(xué)生轉(zhuǎn)化

一：?jiǎn)栴}生姓名及存在問(wèn)題

學(xué)困生有的在學(xué)習(xí)不努力，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較差，尤其是差在基本技能及創(chuàng)造性發(fā)揮上。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作重點(diǎn)放在轉(zhuǎn)化學(xué)生的自信心及創(chuàng)造性上。班內(nèi)學(xué)困生情況如下：

1、張子?。杭o(jì)律較差，很多問(wèn)題老師講數(shù)遍，照樣記不住。家長(zhǎng)對(duì)孩子溺愛(ài)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不能及時(shí)輔導(dǎo)。

2、安海波：缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，懶惰貪玩，上課不注意聽(tīng)講。

二：學(xué)困生分析

這兩個(gè)學(xué)生的基本情況是這樣的，平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真，不能及時(shí)做好課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)工作，并且上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，不能認(rèn)真學(xué)習(xí)。了解到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，接受能力弱，因此成績(jī)不夠理想。三：本學(xué)期轉(zhuǎn)化目標(biāo)

1、上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)，能圓滿(mǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、養(yǎng)成良好的思想素質(zhì)，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂(lè)于助人，積極維護(hù)集體榮譽(yù)。

3、注重發(fā)展特長(zhǎng)，積極參加學(xué)校、班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)。四：轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的課上管理，大多數(shù)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣而落下的，因此，教師要管理好學(xué)困生上課時(shí)經(jīng)常提問(wèn)他們。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的課后輔導(dǎo)工作，課后對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一個(gè)重要措施，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)掌握。

3、通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，大多數(shù)學(xué)困生厭煩學(xué)習(xí)，教師要改變學(xué)生的厭煩心理，必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由要我學(xué)變成我要學(xué)。

難點(diǎn)：怎樣讓學(xué)生持之以恒，鞏固已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣

第三篇：?jiǎn)栴}學(xué)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生。面向全體，正是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們?nèi)w發(fā)展。因此，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，更應(yīng)側(cè)重需要幫助的學(xué)生，研究需要幫助的學(xué)生，轉(zhuǎn)化需要幫助的學(xué)生。為此，在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持和密切配合下，我們根據(jù)這些問(wèn)題學(xué)生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地做好問(wèn)題的轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期工作總結(jié)如下:

一、尊重需要特殊關(guān)愛(ài)的學(xué)生。

幫助他們找回自尊和自信。需要幫助的學(xué)生在集體中往往受冷落，不被重視，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤獨(dú)、煩惱又不便訴說(shuō)。他們更加渴望得到關(guān)懷、同情、理解和尊重。因此如果對(duì)他們冷眼相待，甚至諷刺挖苦，只會(huì)傷害他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信、損傷他們已經(jīng)很小的學(xué)習(xí)積極性，使需要幫助的學(xué)生困上加困。因此，我對(duì)需要幫助的學(xué)生首要的工作是尊重他們。

第一，和需要幫助的學(xué)生交朋友，多做他們的思想工作，幫助他們分析自己的優(yōu)勢(shì)與不足，指出前進(jìn)的方向。告訴他們生活中都會(huì)遇到困難和挫折，能夠戰(zhàn)勝他們的人才是生活中的強(qiáng)者，鼓勵(lì)他們敢于正視現(xiàn)實(shí)，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，發(fā)揮自身潛能，戰(zhàn)勝困難和挫折，找回自尊和自信，做一個(gè)快樂(lè)的人，一個(gè)自強(qiáng)不息的人。

第二，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。讓他們也能享受成功的快樂(lè)，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣，力爭(zhēng)上游。

第三，多寬容需要幫助的學(xué)生，允許他們有失誤、有反復(fù)。學(xué)習(xí)本身就是一件比較困難的事情，需要幫助的學(xué)生由于基礎(chǔ)差、能力弱等原因，學(xué)習(xí)好就更不容易。他們對(duì)于較淺顯的、比較容易掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣更濃一點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果也搞好一點(diǎn)。反之就會(huì)又產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致作業(yè)錯(cuò)誤多，或者停滯不前。這時(shí)，最需要老師真誠(chéng)的關(guān)心和體貼，實(shí)踐證明，誰(shuí)能在問(wèn)題學(xué)生心田上種下自尊、自信的種子，誰(shuí)就能找到開(kāi)啟問(wèn)題學(xué)生心靈的鑰匙，誰(shuí)就能為他們鋪設(shè)一條通向成功的道路。

二、改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法,提高問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)代杰出的教育心理學(xué)家布魯納回答教師“怎樣教”這個(gè)問(wèn)題時(shí)提出：“一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。教師啟發(fā)引導(dǎo)他們自悟明理，嘗試成功，感受樂(lè)趣，給他們注入學(xué)活知識(shí)的靈丹妙藥，從而充分發(fā)揮腦力功能。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到:

1、聯(lián)系實(shí)際，講述知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，講課時(shí)注意增強(qiáng)趣味性，重視課堂練習(xí)的教學(xué)。

2、借用有關(guān)生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考。

3、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)需要幫助的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的、最佳途徑。

4、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，充分吸引需要幫助的學(xué)生的注意力，注意運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言，用順口溜、故事等引導(dǎo)需要幫助的學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

5、教學(xué)中貫徹“因材施教”的原則，對(duì)需要幫助的學(xué)生合理定標(biāo)，分層分組，加強(qiáng)輔導(dǎo)。平時(shí)布置作業(yè)、考查區(qū)別對(duì)待，平時(shí)布置作業(yè)、考查區(qū)別對(duì)待。

6、平時(shí)多接觸問(wèn)題學(xué)生，與他們進(jìn)行“交心”的談話(huà)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高思想認(rèn)識(shí)。

總之,通過(guò)大量的努力,很多問(wèn)題學(xué)生都有了很大的進(jìn)步。雖然取得了一定的成績(jī)，但也還存在著一些問(wèn)題，如教育、教學(xué)方法、手段還有些粗糙，還有待改進(jìn)。我們堅(jiān)信只要為師者能曉之以理，持之以恒，教學(xué)得法，自己不喪失信心，相信問(wèn)題一定有大進(jìn)步。

第四篇：班級(jí)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化

班級(jí)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化 工作總結(jié)

轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生是班主任義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有問(wèn)題學(xué)生，可如何對(duì)待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。在我班問(wèn)題學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的不良行為，大多數(shù)不是道德觀念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當(dāng)舉動(dòng)，有的是由于自控能力差造成的。分析問(wèn)題學(xué)生形成的原因，幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任份內(nèi)的責(zé)任，因此，我是這樣對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的：

一、關(guān)心厚愛(ài)問(wèn)題學(xué)生。

問(wèn)題學(xué)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于問(wèn)題學(xué)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，只有使問(wèn)題學(xué)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了問(wèn)題學(xué)生對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)立情緒，才能開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。在日常生活中，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)給予真誠(chéng)的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護(hù)與關(guān)心，使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

二、了解問(wèn)題學(xué)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。

要做好轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的工作，就得深入了解，全面分析問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí)，我首先在原班主任那里了解學(xué)生情況，特別是問(wèn)題學(xué)生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問(wèn)題是什么？在新的學(xué)期開(kāi)學(xué)前，做到心中有數(shù)。

實(shí)踐證明，只有全面了解問(wèn)題學(xué)生的情況，才能有的放矢，做好轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的工作。

三、對(duì)問(wèn)題學(xué)生要因勢(shì)利導(dǎo)，堅(jiān)持一分為二。

問(wèn)題學(xué)生的缺點(diǎn)較多，也較突出，容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，只不過(guò)不太明顯和突出，時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)問(wèn)題學(xué)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為，作為一個(gè)班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的微小進(jìn)步，堅(jiān)持一分為二，優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長(zhǎng)處，以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強(qiáng)進(jìn)步的信心。我班一位學(xué)生，不僅成績(jī)差，紀(jì)律、習(xí)慣也差，時(shí)常擾亂課堂，科任老師很有意見(jiàn)，進(jìn)行多次教育，常和家長(zhǎng)聯(lián)系，但效果不大。

四、接近問(wèn)題學(xué)生，友善對(duì)待問(wèn)題學(xué)生。

對(duì)問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)要跟的緊，兌現(xiàn)承諾。作業(yè)督促上交，安排布置的任務(wù)要如約兌現(xiàn)，讓學(xué)生感覺(jué)到老師說(shuō)話(huà)算數(shù)，無(wú)機(jī)可乘，不敢偷懶。對(duì)的缺點(diǎn)要抓得準(zhǔn)，治得很，以點(diǎn)代面，眉毛胡子一把抓。批評(píng)，肯定現(xiàn)在，鼓勵(lì)以后。

教師燦爛的笑臉是學(xué)生心中永不凋謝的花朵。你笑臉面對(duì)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)笑臉面對(duì)你；你給學(xué)生一縷陽(yáng)光，學(xué)生會(huì)還給你太陽(yáng)！總之，教師要以真誠(chéng)的愛(ài)生之情，去激起問(wèn)題學(xué)生感情的浪花，的尊敬和信任，打開(kāi)心靈的大門(mén)，要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治問(wèn)題學(xué)生心靈的創(chuàng)傷，陶冶問(wèn)題學(xué)生的情操，要用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助信心，棄舊圖新。

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第五篇：?jiǎn)栴}學(xué)生轉(zhuǎn)化總結(jié)

問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化總結(jié)

初村小學(xué) 劉永強(qiáng)

我們班有一些學(xué)生存在這樣或那樣的問(wèn)題，有時(shí)他們可能會(huì)給老師帶來(lái)很多的愉悅和興奮；有時(shí)他們又可能會(huì)給老師帶來(lái)很多不愉快的事情……但我們?nèi)绻粚?duì)一部分學(xué)生施以愛(ài)心，而對(duì)另一部分學(xué)生毫無(wú)感情，不僅會(huì)造成師生之間的感情對(duì)立，而且會(huì)影響學(xué)生心理的正常發(fā)展。這能不說(shuō)是教師的失職嗎？我們既要愛(ài)“金鳳凰”，也要愛(ài)“丑小鴨”，把愛(ài)的陽(yáng)光撒向每一個(gè)學(xué)生。對(duì)待差生要以表?yè)P(yáng)為主，發(fā)掘其閃光點(diǎn)，多給他們一些鼓勵(lì)，只有這樣，才能使差生感覺(jué)到集體的溫暖，促使他們身心全面發(fā)展。

一、調(diào)整心態(tài)，從頭做起

遇到一些問(wèn)題學(xué)生或問(wèn)題事，不妨先給自己一個(gè)思想，壓住陣腳，事已經(jīng)出來(lái)了，就事論事，不要扯其他的事情。給學(xué)生一種感覺(jué)，老師不放過(guò)一件學(xué)生的錯(cuò)誤，但也不隨意冤枉任何一位學(xué)生或任何一件事情。

不翻舊帳，不跟學(xué)生反過(guò)來(lái)復(fù)過(guò)去的說(shuō)道以前的毛病和錯(cuò)誤。相信學(xué)生，他會(huì)因?yàn)槟銓?duì)他的尊重而可能改變自己。

二、關(guān)心、鼓勵(lì)差生，用優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)問(wèn)題學(xué)生

班上有一些學(xué)生常常不按時(shí)完成作業(yè)，我為此多次批評(píng)、訓(xùn)斥，但都不能解決問(wèn)題，怎么辦呢？不妨表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)吧！于是我就開(kāi)始有意識(shí)地多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，結(jié)果出乎意料，幾星期的時(shí)間里全班學(xué)生沒(méi)有不按時(shí)完成作業(yè)的一天比一天少，而且班上的學(xué)習(xí)氣氛也與過(guò)去不大一樣。“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，孩子具有較強(qiáng)的好勝心和自尊心，我們抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，便會(huì)在他們胸中燃起一團(tuán)團(tuán)希望之“火”，激起他們一股股奮發(fā)向上的力量，變成他們前進(jìn)的力量，使他們看到“明天的快樂(lè)”。每位差生都有其優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，我們要幫助差生找到賴(lài)以進(jìn)步的優(yōu)點(diǎn)，多一些鼓勵(lì)，從而樹(shù)立他們的自信心，增強(qiáng)他們克服困難的勇氣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

三、老師的每一份愛(ài)心都要或直接或間接地讓學(xué)生知道，打消學(xué)生對(duì)我們的戒備心理。使他們跟我們站在一起，不要輕易把學(xué)生推到我們的對(duì)立面，那樣我們會(huì)很難堪的。

四、經(jīng)常跟問(wèn)題學(xué)生交流，讓他不經(jīng)意間說(shuō)出自己的想法和做法，這時(shí)候就可以幫助他，形成一點(diǎn)點(diǎn)壓力，好象老師在關(guān)注著他，他就會(huì)百倍的信心來(lái)完成自己的計(jì)劃。

問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，并非一朝一夕之事，他們雖然為數(shù)不多，但影響面大，破壞的潛在因素大。我們只有持之以恒，從點(diǎn)滴做起，以誠(chéng)相見(jiàn)，言傳身教，相信沒(méi)有不被感化的問(wèn)題學(xué)生。

2011年12月