第一篇：學(xué)習(xí)材料--主題式教研活動

主題式教研活動

北市區(qū)百樓中心校 李暉

材料一：主題式有效教研活動的流程

主題式有效教研活動的流程分為三個(gè)步驟：第一步確定主題，第二步實(shí)踐，第三步反思。這項(xiàng)活動是否有效，主題的確定至關(guān)重要，主題的確定貫徹“源于實(shí)際需求，解決實(shí)際問題的原則”，是整項(xiàng)活動的紐帶。第二步實(shí)踐分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)是結(jié)合主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，第二環(huán)是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實(shí)踐，第三環(huán)是圍繞主題對課堂實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評。第二步是整項(xiàng)活動的靈魂，集中體現(xiàn)著這項(xiàng)活動的價(jià)值所在。第三步就是對主題確定和實(shí)踐過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，為下一個(gè)主題的確定打下基礎(chǔ)。材料二：“主題式教研活動”教研模式

校園文化建設(shè)的內(nèi)容包羅萬象,但校園文化最重要的一項(xiàng)離不開課程文化。開展的“主題式教研活動”教研模式為:

1、教研組根據(jù)期初制定的計(jì)劃和研究課題，確定本次教研活動的研究主題并落實(shí)教學(xué)內(nèi)容；

2、全組教師圍繞主題，備好該教學(xué)內(nèi)容的課；

3、交流備課，每人特別說明在教學(xué)中如何關(guān)注并落實(shí)研究的主題；

4、完成體現(xiàn)集體智慧（在落實(shí)研究主題下的）的新教案，推薦上課教師；

5、上課。組內(nèi)聽課教師分工關(guān)注教學(xué)過程中關(guān)于研究主題的體現(xiàn)；

6、上課教師圍繞主題談教學(xué)體會及反思，組內(nèi)其他教師圍繞主題談?wù)n堂。

7、形成關(guān)于本主題的共識及非共識的意見（組長形成書面材料）；

8、教師將研究主題與自己日常教學(xué)結(jié)合，反思得失，以敘事的方式寫出小文章。

9、交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。材料三：有效教研活動的特征 教研活動：是教師圍繞教育教學(xué)工作展開的一種學(xué)習(xí)與交流，是提高教師教育教學(xué)能力的重要形式。

（一）研究主題與形式的針對性

教研活動的針對性有兩方面涵義：一是解決問題的針對性；二是對于不同教師群體需求的針對性。

任何一次教研活動，其實(shí)都有一個(gè)背景。我們能否把握住背景中本質(zhì)的一面（包括客觀形勢與自身特點(diǎn)的分析），從而明確本次教研活動的意圖、目標(biāo)與主題，是教研活動策劃的要點(diǎn)。不同人群所關(guān)心的話題是不同。教研活動的針對性同時(shí)要反映對不同人群需求差異的把握。

（二）活動過程的可參與性

教研活動應(yīng)該設(shè)置讓參與者感到值得思考或行動的參與點(diǎn)，并提供參與者及時(shí)交流的機(jī)會。可參與性不僅僅體現(xiàn)在任務(wù)設(shè)置上，教研活動中平等、合作與分享的氛圍也會影響參與性，這對組織策劃者和參與者都有相應(yīng)的要求。

（三）解決實(shí)際問題的建設(shè)性 針對性與可參與性都是教研活動是否有“建設(shè)性”的重要基礎(chǔ)。如果，教研活動是教師成長與進(jìn)步的“扶手”，那么“蹬階”就是活動后能否提出改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議。

（四）研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性。

幾次活動之間的工作過程能否亦是持續(xù)研究的一部分，可能是決定教研活動成效的關(guān)鍵。對某一主題的連續(xù)研究，應(yīng)該體現(xiàn)形成共識——行為跟進(jìn)——進(jìn)一步認(rèn)識——進(jìn)一步改進(jìn)的“螺旋式上升”的特點(diǎn)。

（五）關(guān)注過程的生成性

教研活動的有效性常常反映在對這種生成的敏感度、駐留度與利用度上。

（六）理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性

我們的目標(biāo)并不在深?yuàn)W的理論研究，而在于教師能講出指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的樸素道理。教研活動是教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。材料四：有效的研究方式

一旦研究活動的主題（或形式）確定后，教研活動所采取的方式（研究的過程行為）是否有效，將直接影響活動目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)校教研活動的主要形式及相關(guān)的研究方式有：

1、以更新觀念為目的專題理論學(xué)習(xí)和研討。

專題擬定后要提前布置，具體的活動方式為“先進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，后進(jìn)行集中研討”，重點(diǎn)應(yīng)將自己的困惑和收獲進(jìn)行交流和探討，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高目的。這種活動適合學(xué)科的任何一種教研組織形式的開展，但活動的頻率不宜過高，因此選好共同關(guān)心的專題很重要。

2、以解決教學(xué)中實(shí)際問題為目的專題研討。

當(dāng)教師們在教學(xué)中遇到實(shí)際問題而此問題又帶有共性時(shí)，就應(yīng)該針對此問題擬定研究方案采取系統(tǒng)的研究方法。其通常的做法是“確定專題→制定方案→行動研究→行為反思→行為跟進(jìn)”，必要時(shí)“行動研究→行為反思→行為跟進(jìn)”要重復(fù)、深入的進(jìn)行。這種研究除群體要參入外，學(xué)科骨干應(yīng)起引領(lǐng)作用，有條件的盡可能聘請相關(guān)的專家指導(dǎo)，以減少低水平的重復(fù)研究。如果提煉出的問題屬學(xué)科共性則以教研組的形式進(jìn)行研討較好，如果是某一年級特有的問題，則可以備課組的形式進(jìn)行研討較好。值得注意的是，在這種研討中，每個(gè)成員應(yīng)有明確的分工，而不是少數(shù)人干，多數(shù)人看。

3、以提高課堂教學(xué)有效性為目的的教材教法研討。

教材教法研討應(yīng)是一個(gè)很原始的話題，但如何與課改的理念融合，同時(shí)又能提升教師的教學(xué)技能，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)踐證明較為有效的方式是“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”，其主要的研究過程綜合起來有以下幾種：（1）備課組“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動開展。

預(yù)設(shè)性研討是指以教學(xué)周為單位，本周對下一周的主要（或重點(diǎn)）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。其流程為：個(gè)體解讀→集體交流→形成共識→個(gè)性設(shè)計(jì)。即活動前個(gè)體必須對研討的內(nèi)容進(jìn)行解讀，然后帶著自己的思想、觀念參與集體交流，交流后由活動策劃人提煉出共識，活動結(jié)束后由個(gè)體依據(jù)共識、融入個(gè)性寫出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

反思性研討是指對上一周經(jīng)過預(yù)設(shè)性研討的教學(xué)內(nèi)容，通過教師的具體教學(xué)后，出現(xiàn)了那些和預(yù)設(shè)性研討相比的“意外”，并對這些“意外”進(jìn)行歸因分析，接著再對下一周的主要（或重點(diǎn)）教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)性研討。每周按這種方式重復(fù)的滾動推進(jìn)。這種研討方式最大的好處就是在綜合提升教師專業(yè)能力的同時(shí)，張揚(yáng)了教師的個(gè)性發(fā)展。如果是對具體的某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討時(shí)，在預(yù)測性研討和反思性研討的中間環(huán)節(jié)，也可進(jìn)行“同課研究”，形成“課前預(yù)設(shè)性研討，課中比較性研討，課后反思性研討”的完整體系。（2）教研組“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動開展。

教研組開展“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動，相比以備課組的形式開展，對教師個(gè)體的要求會更高，因?yàn)榻處煴仨毧缒昙夈@研教材教法?；顒拥幕境绦蚺c上面是相同的，區(qū)別在于①研究的內(nèi)容覆蓋每個(gè)年級的主要內(nèi)容（在教研計(jì)劃中要作具體的安排）；②研究那個(gè)年級的內(nèi)容就有哪個(gè)年級的教師在研究共識的基礎(chǔ)上編寫教學(xué)設(shè)計(jì)并上研討課；③聽課者和授課者一起進(jìn)行反思性研究；④不一定每周進(jìn)行。由于規(guī)模不大的學(xué)校大量存在，而教材教法的研討又非常必需，因此，這種方式的推行和完善應(yīng)引起策劃者和參與者的高度重視。

4、以促進(jìn)觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)動態(tài)交流的教學(xué)沙龍。

教師之間能否就教學(xué)實(shí)踐展開討論和交流是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的重要指標(biāo)。開展教學(xué)沙龍活動必須把握好以下幾個(gè)問題：①策劃者必須去收集教師們共性的問題；②主題可以很集中，也可相對松散。③參加沙龍的教師必須聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際對問題的反思與解決進(jìn)行交流。在實(shí)際操作過程中，可視人員的多少和時(shí)間的長短來確定主發(fā)言交流的人數(shù)。交流過程中，對不明白的地方可以隨時(shí)提問。這種形式的教研活動最大的特點(diǎn)是“結(jié)合教學(xué)實(shí)際的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的動態(tài)交流”。

5、以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為載體的網(wǎng)絡(luò)教研。

如果說其他教研活動的形式是以學(xué)校為陣地進(jìn)行的群體同步研討活動，那么，網(wǎng)絡(luò)教研則是拓展了教研時(shí)空更張揚(yáng)教師個(gè)性的異步現(xiàn)代教研形式。如：專業(yè)的實(shí)名教研論壇、博客、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、虛擬研究室、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。這種研討活動最大的特點(diǎn)是“時(shí)間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊”。

6、其他形式的教研活動。

以提高教學(xué)效率，促進(jìn)共享為目的的資源建設(shè)的研討。這種活動最大的特點(diǎn)是“團(tuán)隊(duì)合作、共同建設(shè)的過程又是教師研究提高的鍛煉過程”。

以競賽的形式促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提高的活動。這種活動最大的特點(diǎn)是“親身體驗(yàn)、學(xué)而即用”。

當(dāng)然，教研活動的形式很多，隨著時(shí)代的發(fā)展活動的形式也在不斷的更新。但我們更關(guān)注的是某一形式下具體的研究方式。因?yàn)槿魏我环N形式都具有教研活動的價(jià)值取向，而有效的研究方式則是實(shí)現(xiàn)教研活動價(jià)值取向的關(guān)鍵。在研究方式的掌控方面，基本原則是“針對教師的需求，設(shè)計(jì)教師的活動，營造研討的氛圍，關(guān)注行為的跟進(jìn)”。

材料五：主題式教研活動框架 主題式教研活動

[做什么] 主題：?? [怎么做] 第一階段：理論學(xué)習(xí)

認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程理念的理論文章，以提升自己的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)思想，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。學(xué)習(xí)后寫出體會文章，以備下一次活動交流。

第二階段：討論交流

各位教師集中交流自己學(xué)習(xí)后的認(rèn)識及體會，并提出在自己的教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑，討論。第三階段：課堂實(shí)踐探索

在理論學(xué)習(xí)、體會交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實(shí)踐探索。

1、確定老師開出公開課供大家研究探討。

2、要求其他老師在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中自覺地運(yùn)用，及時(shí)記錄在課堂教學(xué)中策略運(yùn)用的成功之處或失敗的原因，形成教學(xué)案例。

第四階段：研討交流、同伴互助

1、上課老師進(jìn)行說課，談自己的課前設(shè)計(jì)（如何運(yùn)用？為什么？要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果？）及課后反思（成功之處、失敗原因、今后行動的方向）。

2、其余老師評課。要求說出至少

一、兩點(diǎn)值得學(xué)習(xí)的地方，也要指出至少

一、兩點(diǎn)值得商榷之處，并結(jié)合前一階段的課堂實(shí)踐，提出自己的建設(shè)性意見。

第五階段：總結(jié)、反思

在上述研究的基礎(chǔ)上，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，進(jìn)行認(rèn)真的反思、總結(jié)和改進(jìn)。要求每位老師寫出一篇成功或失敗的教學(xué)案例或論文。附件：教研活動的反思：

主題性校本教研活動取得的最明顯的效應(yīng)就是贏得老師們的熱情參與。在活動過程中，一線教師敢于運(yùn)用新課標(biāo)的要求去審視富于靈性的教與學(xué)行為，能夠以平和的心態(tài)表述各自真實(shí)感受，并創(chuàng)造性地開展教學(xué)創(chuàng)新活動，老師們真切地流露出“我們期盼的就是這樣真實(shí)、實(shí)惠的教研活動”的心聲。每當(dāng)老師們就某一問題說“我這樣認(rèn)為”、“我想那么嘗試”時(shí)，我想：我們的教師真正成了教研活動的主人，教研活動成了教師的一種行為自覺！從這一點(diǎn)上說，活動才是富有成效的。

現(xiàn)實(shí)中校本教研活動存在的最大不足有：一是部分教師沒有真正進(jìn)入角色，互動環(huán)節(jié)薄弱；二是教師反思能力有待提升，尤其是不能從一定的理論高度理性地審視自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。分析原因有二：一是有的教師或許怕“出丑”，尤其是在校外教研人員直接參與的情況下，不能投入地、坦誠地碰撞；二是教師的理論儲備較為匱乏，參與行為缺乏深度。

問題研討：

1.課堂中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。（關(guān)注學(xué)生）（1）熟悉課標(biāo)，分析教材，確立目標(biāo)。（2）設(shè)計(jì)教學(xué)，明確重點(diǎn)，分層突破（3）教師引導(dǎo)，學(xué)生活動，主動探究 2.課堂中的學(xué)生問題。(加強(qiáng)管理)3.教學(xué)手段的使用。（白板使用）

第二篇：教研活動主題

2013-2014學(xué)年第二學(xué)期教研活動主題

1.討論并確定教研室本學(xué)期工作計(jì)劃和教研活動主題。

2.集體備課活動，交流討論大學(xué)英語綜合教程第二冊各單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.討論如何調(diào)控課堂節(jié)奏，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

4.特殊專業(yè)應(yīng)用能力考試教學(xué)研討

大學(xué)英語第二教研室2014-2-18

第三篇：小學(xué)主題式校本教研實(shí)施方案

作文主題式校本教研實(shí)施方案

(2010-2011學(xué)第一學(xué)期)

2010年9月1日

作文主題式校本教研實(shí)施方案

(2010-2011學(xué)第一學(xué)期)

一、主題名稱：小學(xué)作文教學(xué)有效開展的實(shí)踐研究。

二、主題的由來

實(shí)施素質(zhì)教育是貫徹落實(shí)新時(shí)期黨的教育方針的需要，是對傳統(tǒng)教育的繼承與批判。創(chuàng)新教育是針對傳統(tǒng)教育而言，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心與要義，就我校教學(xué)現(xiàn)狀看，盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育觀念有了較大的變化，并就教育教學(xué)工作做了許多有益的探索，而且取得了一定的成績，但就我校語文教學(xué)，作文教學(xué)質(zhì)量的提高仍是我校教育教學(xué)工作的一大困區(qū)，學(xué)生作文乏善可陳陷入“不會寫”“ 不愛寫”的尷尬境地，而作文是小學(xué)語文教學(xué)的綜合體現(xiàn)，于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來意義重大，學(xué)生作文的水平充分體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)及文學(xué)才華，所以小學(xué)作文教學(xué)是我們學(xué)校教育的當(dāng)務(wù)之急，另外，我們就校本教研工作的宗旨，解決學(xué)校、教師、學(xué)校教學(xué)中存在的實(shí)際問題、最突出的問題及最能影響學(xué)校教學(xué)工作的核心問題，特確立本主題。

三、指導(dǎo)思想

校本教研工作要以新課程理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師面對的各種問題為對象，以教師作為教研的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。建立以校為本的教研制度，引導(dǎo)教師樹立“問題即課題、教學(xué)即研究、成果即成長”的意識，改革校本教研的內(nèi)容與方式，把教學(xué)研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到促進(jìn)教師專業(yè)和綜合素質(zhì)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)教育品牌上來。通過作文主題式教研，建設(shè)一支融教學(xué)、教研、進(jìn)修為一體的新型的教師隊(duì)伍，提高校本教研的針對性與實(shí)效性，提高教師自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的自覺性、主動性和積極性。努力把我校建設(shè)成學(xué)習(xí)化組織，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

四、基本原則

1、主體性原則。

充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性，讓學(xué)生參與到教學(xué)主題中來，自學(xué)、自寫、自評，從而達(dá)到“我筆寫我心”。

2、循序性原則

作文教學(xué)是有他內(nèi)在的規(guī)律可循的，從低段的字詞積累、句段練習(xí)到中段的片段、短文習(xí)作和高段的篇章綜合訓(xùn)練，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

3、激勵(lì)性原則

注重對學(xué)生激勵(lì)性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生作文的興趣和信心。

4、差異性原則

尊重學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，因材施教，達(dá)標(biāo)不封頂。

5、開放性原則

開放作文的寫作內(nèi)容、寫作形式、寫作時(shí)空，不拘一格，全面開展作文教學(xué)。

6、生活性原則

注重作文是“從生活中來，到生活中去”，注重生活積累，將作文直接應(yīng)用于生活，彰顯作文的實(shí)際意義。

五、教研目標(biāo)

通過大力開展理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流及相關(guān)教研活動的開展，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，激勵(lì)廣大教師，努力探索課堂教學(xué)新模式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方法有效開展課堂教學(xué)，開展多種形式的習(xí)作訓(xùn)練和豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力，有效促進(jìn)學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)的提高，進(jìn)而帶動其他學(xué)科教學(xué)的有效開展，促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

六、教研重點(diǎn)

提高學(xué)生寫作能力、培養(yǎng)自學(xué)能力，增加閱讀量，擴(kuò)大知識面豐富學(xué)生情感，熱愛美好生活，極早養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提筆成文。

七、校本教研制度

1、理論學(xué)習(xí)制度。理論指導(dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效的保證。營造自主學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)新的知識、新的理論，為反思提供理論基礎(chǔ)。學(xué)校每月對教師理論學(xué)習(xí)情況作匯總、評估。

2、教學(xué)反思制度。只有善于對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快發(fā)展。在學(xué)習(xí)教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)后，要寫心得體會反思自己的教學(xué)實(shí)踐；上課之余，要寫教后感，反思課堂教學(xué)得失等等，用研究者的眼光，對自己的教育實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探索（反思的記錄就是很好的科研札記），這樣使教師日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

3、教學(xué)問題累積制度。校本教研強(qiáng)調(diào)“教學(xué)即研究”，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是實(shí)施校本教研的重要前提。教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是深度思考與反思的過程。教師的研究主要是教學(xué)研究，其研究是為了解決問題而不是一定要產(chǎn)生什么新理論；是為了改善師生行為而不在于渴望新觀點(diǎn)的產(chǎn)生，對教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的、在全校有代表性的，且一時(shí)難以解決的問題，要形成課題進(jìn)行研究。

4、教學(xué)案例研究制度。一方面引導(dǎo)教師立足教學(xué)實(shí)際，善于總結(jié)反思教學(xué)過程，自覺撰寫優(yōu)秀教學(xué)案例，從深層次挖掘自己的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，不斷提升對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識和教學(xué)能力；另一方面，選取有典型的教學(xué)個(gè)案，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、反思、討論，引發(fā)教學(xué)理念的有效碰撞，激發(fā)教師學(xué)習(xí)創(chuàng)新的熱情，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的快速提高。

5、專業(yè)對話交流制度。學(xué)校要建立相應(yīng)的制度，積極為教師的合作和交流搭建平臺。一是要?jiǎng)?chuàng)建和諧民主的學(xué)術(shù)氛圍，廣開交流渠道，讓教師敢于發(fā)表自己的意見，尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師上出“自己的課”；二是充分發(fā)揮教研組作用，開展形式多樣的集體教研活動，改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和共享；三是創(chuàng)造促進(jìn)教師對話交流的環(huán)境，通過開展專題研討、專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)報(bào)告、名師講課等活動，激發(fā)教師開展教學(xué)研究的意識和潛能。

6、學(xué)習(xí)匯報(bào)制度。凡外出學(xué)習(xí)的教師返校后，必須組織一次全校性或本教研組內(nèi)的專題發(fā)言，向其他教師匯報(bào)自己外出學(xué)習(xí)的心得。

7、校本教研激勵(lì)制度。學(xué)校將對教師校本教研的情況進(jìn)行定期考核評價(jià)，適時(shí)總結(jié)反饋，正確指導(dǎo)教師參與校本教研活動，規(guī)范教師校本教研行為，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。對成績突出者將予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并與評優(yōu)樹模、職稱晉升掛鉤。

八、校本教研的基本形式

以新課程為導(dǎo)向，建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，靈活運(yùn)用理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、集體備課、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、問題解決、協(xié)作解決、教學(xué)指導(dǎo)、骨干教師對話、說課、聽課、評課、錄像課觀摩等多種教研形式，并通過教學(xué)觀摩、名師教學(xué)示范為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺、創(chuàng)造條件。倡導(dǎo)開放式教研活動、促進(jìn)式教研活動、針對式教研活動、學(xué)科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題——計(jì)劃——反思”操作方式，努力提高校本教研的針對性與實(shí)效性。

1、自我反思。教師的自我反思是開展校本教研工作的基礎(chǔ)和前提，分為三個(gè)階段即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，教學(xué)中的反思有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，教學(xué)后反思有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力。要引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)教學(xué)新理念，把自我反思變成教師不斷改善 自己教學(xué)行為的良好習(xí)慣。教師要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，每節(jié)課要寫教后反思，每學(xué)期上交 1篇教學(xué)反思或案例分析。

2.同伴互助?；ブ献魇墙虒W(xué)研究的標(biāo)志和靈魂，基本形式有：

（1）對話。利用教研活動時(shí)間，圍繞教學(xué)中存在的具體問題暢所欲言，提出各自的看法和意見，相互啟發(fā)，互相提高。教研組長必須做好記錄。學(xué)校要圍繞教學(xué)熱點(diǎn)問題，開展經(jīng)常性的交流活動。

（2）協(xié)作。教師共同承擔(dān)責(zé)任，群策群力，完成教學(xué)教研任務(wù)。每月教研組至少開展1次主題研討課，課前由備課組共同研究、設(shè)計(jì)，推出一堂高質(zhì)量的課，課后共同評課、反思，不斷探求教學(xué)規(guī)律，克服不足之處。教師每學(xué)期舉行研究課（示范課、匯報(bào)課）不少于2節(jié)，聽評課不少于10節(jié)。

（3）幫助。要充分挖掘校內(nèi)資源優(yōu)勢，定期組織學(xué)科帶頭人舉行大型輔導(dǎo)、交流活動，每學(xué)期不少于2次。對新教師指導(dǎo)、幫扶。

3、專業(yè)引領(lǐng)。一方面提倡教師從教學(xué)刊物及互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和策略，另一方面將專家、教研員請進(jìn)學(xué)校，引進(jìn)他們新的理念和教學(xué)思想，促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展。

九、學(xué)校主題式校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長：徐平友 副組長：遲立軍

組 員：王連艷 王永新 高 飛 秦 宵 李 玲

十、實(shí)施步驟：

作文教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)模式的形成，非朝夕之功，是一個(gè)漫長的過程，我校四年內(nèi)實(shí)現(xiàn)我們的校本教研目標(biāo)，并具體劃分為三個(gè)階段：

第一階段（2010年9月——2011年1月）學(xué)習(xí)探索階段：學(xué)習(xí)理論知識和他人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)中探索符合我校教學(xué)實(shí)際的作文教學(xué)方法和策略。

1、個(gè)人探索階段（2010年9月——2011年1月）：根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和班級教學(xué)實(shí)際，在實(shí)踐中探索有效的教學(xué)方法。

2、集體探索階段：（2010年12月——2011年1月）結(jié)合個(gè)人探索的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念，初步擬定作文教學(xué)總體實(shí)施方案，制定學(xué)校的總體教研安排和試驗(yàn)計(jì)劃，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、改進(jìn)。

第二階段（2011年3月——2012年7月）實(shí)踐研究階段。

結(jié)合探索階段取的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法策略，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和年段教學(xué)實(shí)施方案，認(rèn)真實(shí)施，在教學(xué)實(shí)踐中反思、總結(jié)、改進(jìn)、提高教學(xué)方法和教學(xué)策略，逐步摸索符合我校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，促進(jìn)我校作文教學(xué)的有效開展。

第三階段（2012年8月——2013年7月）形成模式階段。

在實(shí)踐階段取得的教研成果的基礎(chǔ)上，總結(jié)已取得的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和各學(xué)段的作文教學(xué)模式，確定我校的作文教學(xué)模式和各學(xué)段的實(shí)施方案，并在實(shí)踐中反復(fù)論證、完善，最終形成我校的作文教學(xué)體系和特色。

現(xiàn)將探索階段即2010——2011學(xué)上學(xué)期實(shí)施步驟安排如下：

（一）理論學(xué)習(xí)（9月初——10月下旬）

1、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

9月15日 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 主講人：王永新 9月29日《小學(xué)作文當(dāng)前存在的問題及對策》 主講人：王連艷

10月13日《如何開展作文課堂教學(xué)》 主講人：遲立軍 10月27日《解讀<課標(biāo)>作文教學(xué)要求及各年段教學(xué)實(shí)施建議》主講人：王永新

2、個(gè)人自學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)、教育報(bào)刊開展自主學(xué)習(xí)。(二)個(gè)人實(shí)踐探索（10月下旬——12月初）。

1、鳳城東方紅小學(xué)觀摩學(xué)習(xí)作文教學(xué)。

2、交流“東方紅”學(xué)習(xí)感悟。

3、教師制定各自作文教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，并按計(jì)劃開展作文教學(xué)和活動。

4、教務(wù)處深入班級和課堂檢查作文教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況。具體檢查如下幾個(gè)方面：

1、讀書活動開展，如：圖書角、讀書筆記；

2、日記；

3、作文課堂教學(xué)；

4、日常習(xí)作。

5、觀看名師導(dǎo)航《小學(xué)作文如何教》示范課教學(xué)光盤。

（三）集體探索階段。（12月份）

1、個(gè)人展示課：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)一節(jié)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流課在年組內(nèi)研討。

2、觀摩課研討。各年段推薦優(yōu)秀作文課，校內(nèi)研討觀摩。

3、學(xué)生優(yōu)秀作文展評。

4、作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會。

通過交流，總結(jié)我校教師在實(shí)踐中摸索出的先進(jìn)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并探討適合我校教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法和各年段課堂教學(xué)基本模式。

十一、保證措施：

1、建立以校長為組長的主題式校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，切實(shí)抓好主題研究的組織與管理，配備年富力強(qiáng)的骨干教師為實(shí)驗(yàn)教師，保障時(shí)間，保障經(jīng)費(fèi)，保證主題研究的一切必要條件

2、建立跟蹤指導(dǎo)記錄，定期組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、交流與研討，把教學(xué)和主題研究結(jié)合起來。

3、教務(wù)處要按階段目標(biāo)和主課題研究步驟進(jìn)行指導(dǎo)與評價(jià)工作，抓好主題式校本教研的組織工作，做好本主題研究的階段總結(jié)工作。

4、學(xué)校為教師開展教研提供硬環(huán)境，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、圖書館、音像資料室，為教師學(xué)習(xí)、收集理論資料提供條件。

5、每學(xué)年評選“優(yōu)秀教研組”、“優(yōu)秀備課組”和“年級組”，并給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

6、對優(yōu)秀的教師個(gè)人，派出參加專業(yè)培訓(xùn)。

7、與教師個(gè)人的考核、評優(yōu)晉級掛鉤。

十二、最終成果形式

1、教師實(shí)驗(yàn)反思集。

2、學(xué)生優(yōu)秀作文集。

3、教師優(yōu)秀論文集。

4、優(yōu)秀課光盤。

5、形成自己的教學(xué)模式。

第四篇：倡導(dǎo)沙龍式教研活動

倡導(dǎo)沙龍式教研活動，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展

重慶墊江沙坪小學(xué)

周朝蓮

近年來，隨著新課程的改革，要求教師專業(yè)化已成為我國教育界所關(guān)注的熱點(diǎn)課題。實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，無疑有很多方式和途徑，但我們認(rèn)為通過教研活動這種方式提高自身專業(yè)素養(yǎng)尤為重要?；谶@種新形勢下為了促進(jìn)教師專業(yè)成長，我校從2006年秋就倡導(dǎo)沙龍式教研模式。這種教研模式會營造出寬松自由的教學(xué)研究氛圍，教師們通過討論、爭論，探討教學(xué)中遇到的實(shí)際問題或課改中的＂難點(diǎn)、熱點(diǎn)＂問題。各種觀點(diǎn)互相碰撞，有時(shí)可以達(dá)成共識，有時(shí)雖然存在著分歧，但不同的意見，亦激起其他老師對這個(gè)問題的思考，里面有許多自己已經(jīng)想到的，也有些是自己沒有想到的。在這種民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學(xué)中的問題與困惑, 這樣可以使自己在不同的見解中提高認(rèn)識，同時(shí)也促進(jìn)教師不斷地進(jìn)行探索，從而提高教師專業(yè)水平。為了確保沙龍式校本教研活動有序、高效地順利進(jìn)行，我校努力做好了以下幾點(diǎn)：

一、開展培訓(xùn)，建立隊(duì)伍

為了保證沙龍式校本教研活動的順利開展，我校領(lǐng)導(dǎo)始終把對全體教師的培養(yǎng)，不斷提高教師的認(rèn)識水平、理論水平、教學(xué)能力、研究能力、事業(yè)心、責(zé)任感、成就意識等作為重點(diǎn)來抓。在培養(yǎng)教師方面，學(xué)校主要做了以下幾項(xiàng)工作。

首先，我校組織部分行政、教師參加市縣里的校本教研培訓(xùn)，回校后利用星期二校本教研時(shí)間再對其他教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。

其次，每月召開一次教研組長會議。在會上，每位教研組長就本年段組一月來開展教研活動的得失情況進(jìn)行交流，相互總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，生成有價(jià)值的、有建設(shè)性的新見解，進(jìn)而提高教研組長的組織活動的能力。同時(shí)學(xué)校每期對各教研組活動過程和效果進(jìn)行考核，并評出優(yōu)秀教研組予以獎(jiǎng)勵(lì)。

再次，學(xué)校還邀請了縣教科的專家到學(xué)校對全體教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，并進(jìn)行沙龍式校本教研的現(xiàn)場指導(dǎo)，進(jìn)一步提高教師的教研能力。

二、教研活動內(nèi)容豐富

學(xué)校根據(jù)各年段組教師的整體業(yè)務(wù)水平和教學(xué)實(shí)際的的需要，把這種沙龍式氛圍的教研活動又確定了三個(gè)主題：即低段為引領(lǐng)式，中段為學(xué)習(xí)式，高段為主題式。在開學(xué)初由教研組長組織本組人員共同討論確定符合本年段組的活動計(jì)劃，其形式主要有理論學(xué)習(xí)沙龍、問題研究沙龍、課堂教學(xué)沙龍等。在理論學(xué)習(xí)沙龍上，老師們結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的困惑，疑慮以及亟待解決的問題，有針對性地尋找理論依據(jù)，尋找解決問題的有效途徑。教研活動中在問題研究沙龍上以教育教學(xué)中存在的共性問題為主題，大家圍繞主題展開討論，引發(fā)對問題的深層次思考，比如本學(xué)期低段的一次數(shù)學(xué)教研活動是集體備課《認(rèn)識物體》?；顒舆^程中，本年級教師就如何上好本節(jié)課進(jìn)行了積極深入的研討：在新課程理念下該內(nèi)容的教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵是什么；該課時(shí)如何按照新的理念去進(jìn)行導(dǎo)課，傳授新知，如何抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵在哪，如何進(jìn)行課堂作業(yè)，課堂小結(jié)各個(gè)部分提出什么問題，怎樣合作學(xué)習(xí)，用多少時(shí)間，達(dá)到什么效果，拓展知識從哪方面才能符合學(xué)生的知識面，拓展的結(jié)果如何，各個(gè)環(huán)節(jié)的搭配時(shí)間的把握，留什么作業(yè)等。以上問題看起來容易，但在一堂課中能很好地落實(shí)下去，并不容易。尤其是在合作學(xué)習(xí)的方面，如果不能把握時(shí)機(jī)去創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生探討新知，就會形成“花架子”。通過大家的議課集千家智慧融一人之身，就完成了一份切實(shí)可行的教案。像這種問題沙龍的教研形式，有利于那些教學(xué)思想落后的老教師改變觀點(diǎn)，在認(rèn)識教學(xué)基本規(guī)律的同時(shí)掌握新的教研教改方法，提高每位教師的教研能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)沙龍要求教師聽課后評析反思，不能你好我好大家好，只唱贊歌不談缺點(diǎn)，要求評課教師抓住亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思。這個(gè)案例的積累過程，事實(shí)上就是教師的專業(yè)成長過程

一分耕耘，一分收獲。由于我校倡導(dǎo)了特色化的校本教研活動，給教師們提供了一個(gè)各抒已見、暢所欲言的交流平臺，讓每位教師不斷尋求新思路、新方法來提升自己的專業(yè)能力。通過短暫的兩年時(shí)間我校已經(jīng)建成了一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，學(xué)校各項(xiàng)工作都取得了豐碩的成果。

1、建設(shè)了一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧融洽的教研組團(tuán)隊(duì)。教師的身份徹底發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由以前的“旁聽者”轉(zhuǎn)變成“參與者”及至“領(lǐng)導(dǎo)者”。在自由民主的氛圍中有話說，說真話，有事做，做真事，各抒己見，各盡其才，在交流中碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花。上學(xué)期我校舉行了一次《低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究》的校本教研，在活動前各參與教師積極準(zhǔn)備交流材料，在沙龍氛圍的交流中，老師們相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，體會到了被人幫助的愉悅、也體會到了助人的快樂、大家在工作中建立了深厚感情。

2、鍛造了一批年富力強(qiáng)、技藝精湛的業(yè)務(wù)精英。自開展沙龍式教研活動來，我校由于采用了與以往不同的教研新技術(shù)，突破了自己的教學(xué)瓶頸，使年輕教師更有發(fā)展才能的平臺和機(jī)會，成長迅速。多位教師的教育教學(xué)論文在各級刊物上發(fā)表和獲獎(jiǎng)。由于教師的業(yè)務(wù)技能提高，我校的教育教學(xué)質(zhì)量也得到明顯提高，3、培養(yǎng)了一批充滿活力、潛力巨大的新教師隊(duì)伍。沙龍式教研，使新教師更有發(fā)展才能的平臺和機(jī)會，成長迅速。學(xué)校實(shí)行“一幫一”結(jié)對活動，要求師傅與徒弟相互聽課，相互交流總結(jié)，讓新教師在沙龍的氛圍中快速成長。

實(shí)踐證明，沙龍式校本教研促進(jìn)了教師的不斷成長，為教師的發(fā)展提供了廣闊的天地，營造了多樣化的活動空間。我們會繼續(xù)在實(shí)踐中扎扎實(shí)實(shí)地把沙龍式校本教研落到實(shí)處，讓校本教研真正成為了教師成長的“沃土。

第五篇：西花園小學(xué)主題式教研活動方案

小學(xué)教師主題教研活動方案

2017—2018學(xué)年第一學(xué)期

指導(dǎo)思想：

為了扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，有效落實(shí)校本教研，我校大力推廣主題教研活動，以研促教，以教輔研，教研與教學(xué)互相促進(jìn)，共同提高，并以主題教研為途徑引領(lǐng)教師專業(yè)成長，促進(jìn)教師之間廣泛交流及參與教研的積極性，提升教師的課堂教學(xué)能力和教研水平，從而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；顒幽康模?/p>

1、通過本次活動幫助教師解決常規(guī)教學(xué)過程中生成的有研究價(jià)值的教育教學(xué)問題或困惑，促動教師主動參教研活動，提升教師的教科研意識及專業(yè)水平。

2、在主題教研活動中，以新課程改革為指導(dǎo)，做到人人是研究者、人人有教研成果，增強(qiáng)我校教師的團(tuán)隊(duì)合作意識，形成教師之間合作、交流、探討、共享的教研活動機(jī)制和模式。

3、以課堂教學(xué)實(shí)踐為載體，使廣大教師進(jìn)一步更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)高效?；顒右螅?/p>

1、各教研組認(rèn)真在本組內(nèi)討論確定教研主題，按時(shí)完成主題選題工作，在學(xué)校教學(xué)管理人員指導(dǎo)下，認(rèn)真落實(shí)教研計(jì)劃，完成教研任務(wù)。

2、各教研組的主題的確定要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，要結(jié)合學(xué)生年齡及學(xué)段確定，以教學(xué)相關(guān)理論做支撐，教研目標(biāo)清晰，可操作性強(qiáng)。

3、教研主題的確定要立足于常規(guī)教學(xué)或課堂教學(xué)實(shí)際，是本學(xué)段教學(xué)過程中確確實(shí)實(shí)存在的問題，是為解決教學(xué)中的問題而確定的，主題確定后要開展至少一個(gè)學(xué)期的研究。

4、教研主題要有一定的普遍性，每位參與教研的老師在日常教學(xué)過程中都可以開展，而且對每位老師的工作都能起到一定的促進(jìn)作用。

5、各教研組長要積極組織本組教師在組內(nèi)進(jìn)行講課、評課、反思等一系列教研活動，并負(fù)責(zé)組織督促教師撰寫整理相關(guān)材料及材料的收集上交。