第一篇：四步循環(huán)式主題教研活動的探索與實踐

四步循環(huán)式主題教研活動的探索與實踐

【摘要】 本文闡述了本校體育教研組在實施四步循環(huán)式教研活動（謀主題——謀教案——謀課堂——謀發(fā)展）方式上所作的一些有益的嘗試。它通過“實踐—反思—再實踐”這樣一個不斷循環(huán)、提升、感悟、創(chuàng)新、總結(jié)、完善的過程來提升教師的課程實踐能力，讓教師在反思中改進教學(xué)，在同伴互助下學(xué)會探究，在反思、重構(gòu)中獲得經(jīng)驗的積累，在互動中感悟教育的真諦。它為教師們提供了就教育教學(xué)實踐問題進行協(xié)商、交流的平臺，喚醒了教師們的問題意識，增強了解決問題的能力，從而提升了教師綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 新課程教研活動主題研究實踐反思再實踐

一．構(gòu)建新型教研活動模式的源起

1．研究的背景

新一輪課程改革啟動以來，新課改所倡導(dǎo)的新理念、新舉措已經(jīng)走進校園，走進師生的生活，教師們也在隨著課程所建立的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。教研組作為以學(xué)科教師為主體的教學(xué)研討組織在培養(yǎng)和發(fā)展教師學(xué)力方面起著不可替代的作用，特別是我們體育教師，面對實踐性很強的課程，更需要教研組集體的力量來解決教師教學(xué)中的個人困境，提升教學(xué)質(zhì)量。為了要改掉以前教學(xué)模式單一，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生喜歡體育活動卻不喜歡體育課的狀態(tài)，創(chuàng)建以“健康體育，快樂體育”為核心理念的新型體育課。我們教研組與教務(wù)處商量決定開始對體育與健康課程的教學(xué)模式進行改革，采用在年級內(nèi)打破班級為單位的授課形式，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好進行選項教學(xué)的模式。

2．引發(fā)的思考

在選項教學(xué)實施過程中，出現(xiàn)了諸多問題：學(xué)生的水平參差不齊，教學(xué)過程中難以滿足每位學(xué)生的需求，造成一些學(xué)生吃不飽，而部分學(xué)生吃不下的情況；對基本技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣不高，如在健美操教學(xué)中，學(xué)生往往對基本步伐的學(xué)習(xí)感到枯燥無味，一心只想著多點時間學(xué)習(xí)瑜伽、街舞等新興項目，忽視了基本技術(shù)的重要性；體育教師專業(yè)配備不全，課程資源不足。新興體育項目越來越多的進入學(xué)校體育，作為學(xué)生們的課堂內(nèi)容，然而學(xué)校體育教師中乒乓球、羽毛球、跆拳道等專業(yè)教師缺乏，在一定程度上影響了這些課程的開設(shè)。體育課程內(nèi)容的廣博性、多樣性和綜合性對教師的要求比以往任何課程改革都高。因此，實施課堂

教學(xué)時不管新老教師都覺得困難較大，甚至一下子難以適應(yīng)新課程要求，尤其是一些年齡稍大一些教師，多年來形成的一套傳統(tǒng)教學(xué)方法與所擁有的較單調(diào)且陳舊的專業(yè)技術(shù)，要改掉并且去適應(yīng)新模式顯得更難。那么該如何解決這些問題呢？我們認為最直接有效且最容易操作的恐怕非教研活動莫屬了，通過教研活動來培養(yǎng)和發(fā)展教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。

3．學(xué)?！捌綄嵔萄谢顒印钡姆諊绊?/p>

學(xué)校教科室為了培養(yǎng)新教師、提高教師的教育教學(xué)能力，把“平實教研活動”作為培養(yǎng)教師的一個重要平臺，當成學(xué)校的師訓(xùn)工程來抓，積極組織各教研組開展教研活動，提供指導(dǎo)教師，并以“三研”（研究學(xué)生、研究學(xué)習(xí)、研究課堂）博客群為載體，給教師提供一個進一步學(xué)習(xí)交流的平臺。因此，對于我們體育教研組來講，如何接受挑戰(zhàn)、抓住這一難得的契機，積極為每位體育教師創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)提升自我的機會就顯得尤為重要了。

二．四步循環(huán)式主題教研活動模式的構(gòu)建

以教研組長為領(lǐng)頭羊，創(chuàng)設(shè)迫切且有意義的教研活動主題，進行“實踐——反思——再實踐”的過程是我們教研組活動的一種形式，它的基本模式是：謀主題→謀教案→謀課堂→謀發(fā)展→第二次謀教案→第二次課堂→??

（一）第一步：謀主題——確定主題是方向

新課程下的體育課程在內(nèi)容上注入了更多的學(xué)科知識和專業(yè)知識，在方法上突出了實效性，并強調(diào)科學(xué)鍛煉、終身體育。因此，無論是在內(nèi)容上還是方法上都比以往的要求來得高。對于過去僅僅是單一專業(yè)（或田徑或籃球或排球）的教師來說，難度確實很大。面對種種象亂麻一樣的問題，應(yīng)該先解決哪個問題、如何解決就成為關(guān)鍵所在。我們教研組組織全體教師進行集體討論，抓重點、抓首要，從亂麻中抽出迫在眉睫、急需解決的問題作為每次的活動主題。有道是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，每個人都有自己的優(yōu)勢和特長，集中起來變成一個整體，其優(yōu)勢就發(fā)揮出來了，要找出關(guān)鍵所在自然不成問題啊。

例如本學(xué)期，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀與要求，確定本學(xué)期的教研活動主題為：體育課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生參與度。并且先后確定過以下幾個方面作為活動的重點主題：課間跑存在的問題及解決方案；如何撰寫體育類論文；第三套廣播體操《放飛理想》的教學(xué)困難與解決方法；廣播操教學(xué)中如何提高學(xué)生的參與度；教學(xué)智

慧的求得----請老師們介紹一次撲捉教學(xué)智慧(靈感、意外)的過程；體育教學(xué)常規(guī)的討論；體訓(xùn)生存在的問題及解決方案以及開放周公開課的評價等等。

（二）第二步：謀教案——個人備課與集體備課相結(jié)合是起點

體育課有其特殊性，因為涉及到不同的專項與教學(xué)內(nèi)容，所以它必須是在個人備課的基礎(chǔ)上結(jié)合集體備課來達到較為理想的效果，因此我們每次在提出問題之后都是先進行個人思考與備課，結(jié)合自身所授專項內(nèi)容尋求解決之道。并以“三研”博客群為平臺，將自身所想以博文的形式發(fā)布在博客群上，而組內(nèi)其他成員在博客群上發(fā)表個人意見與建議，備課教師就結(jié)合大家的意見完善所備的課，從而達到集體備課的效果。同時，這樣做很大程度上提升了教師不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新、不斷自我完善的能力。

（三）第三步：謀課堂——上課、聽課是動力

迫使教師們不斷上進的一個動力就是聽課。只要有老師要參與聽課，大多數(shù)的教師都會比平時準備得更充分些。因此，為了提高老師們的上課能力，也為了相互取經(jīng)，每學(xué)期開學(xué)初我們教研組在安排計劃時，就給教師們下達聽課指標，要求多聽課，盡量有空，就去聽。當然聽課的方式是多樣的，有同事之間的互聽（這種方式最值得提倡，因為靈活自由，效果好）；有教研組每學(xué)期專門組織的聽課活動，包括示范課、觀摩課、匯報課、評比課、探索研究課等等；除了整個教研組組織的聽課活動，更有以年級組為單位的常規(guī)性的集體聽課活動。但由于我們大部分體育教師的課務(wù)安排都比較集中，所以要經(jīng)常性在上課的時間段去聽課顯得不切實踐。為此除了學(xué)校、年級組集體安排的聽課外，我們采取了另一種聽課模式：就是在大家都比較空的時間段里面，由聽課對象授課，其余教師既作為聽課者又作為該教師的授課對象。這種形式的聽課，既讓我們能從聽課者的角度去觀察授課教師的優(yōu)缺點，又能讓我們以學(xué)生的角度去感受與體會，更能發(fā)現(xiàn)問題所在。由金海衛(wèi)老師執(zhí)教的第三套廣播操課；由傅建峰老師執(zhí)教的籃球提高班課；由袁華杰老師執(zhí)教的乒乓球課；還有韓紅英老師執(zhí)教的排球課，等等一系列的課我們都認真的上課、聽課，感受到了每位教師的長處，也發(fā)現(xiàn)了許多存在的問題，從而達到相互提高的效果。

（四）第四步：謀發(fā)展——研討、反思是收獲

四步循環(huán)式主題教研活動的第四個環(huán)節(jié)是“謀發(fā)展”，這一環(huán)節(jié)的工作是否落到實處是關(guān)系到這一活動能否成功的關(guān)鍵，如果只是走走場，流于形式，或者夸夸其談，沒有實質(zhì)性的問題解決，那么這樣的教研活動還是一種可有可無的形

式化活動，無法解決教師們的教學(xué)問題，更不能提高教師們的教學(xué)能力。為此，我們要求每一位教師能積極參加教研組組織的各種研討活動，能自覺地以自己或別人的實踐過程（包括備課、上課、聽課等）為思考對象進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)反思，并對其實踐過程中作出的決策和具體行動及由此產(chǎn)生的一系列結(jié)果進行審視、分析、研討，繼而以此為基礎(chǔ)作出進一步的策略和再實踐。事實證明，我們在研討反思中常常氣氛熱烈，爭論劇烈，每個老師都會提出自己的觀點，提出解決問題的不同方法和教學(xué)過程中采取的不同的教學(xué)模式，這就是反思帶來的效果。例如我們的一次教研活動中，每位教師根據(jù)自己的上課經(jīng)驗，就《放飛理想》這套操的教學(xué)，分四塊內(nèi)容進行研究討論：《放飛理想》教學(xué)過程中應(yīng)注意的細節(jié)；《放飛理想》的口令教學(xué)；《放飛理想》的重難點；《放飛理想》教學(xué)過程中如何有效轉(zhuǎn)化“后進生”等。討論中大家各抒己見，積極發(fā)言，氣氛相當熱烈，讓前來指導(dǎo)的學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)劉理平老師也是感悟頗深，受益匪淺，并且最終形成了一套較為合理的教學(xué)方法。又如另一次教研活動中，我們討論了“如何管理體育特長生在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的問題，如遲到、打架、吃飯等系列問題”。這個問題一直都被提及，卻一直在被忽視，沒有得到根本性的解決，每位教師有各自的做法，訓(xùn)練學(xué)生有各自的特點，沒有一個統(tǒng)一的模式可以實質(zhì)性的解決這些現(xiàn)象，致使班主任和管理領(lǐng)導(dǎo)意見頗大。經(jīng)過討論，結(jié)合每位教師訓(xùn)練中的做法，取長補短，形成了一套初步解決方案，使學(xué)生在訓(xùn)練中有了較為嚴密的紀律，得不到鉆空子的機會。

在反思活動中，我們還要求老師們不但要在教學(xué)后反思，更要在教學(xué)前（上課前）、教學(xué)中（上課時）反思；不但要反思自己，也要反思別人；要課課反思，周周反思，月月反思。只有這樣才能提高教師課前的預(yù)測和分析能力，課中的調(diào)控和應(yīng)變能力，以便取長補短，精益求精，更上一層樓。一學(xué)年來，我們組的教師通過這樣的反思活動，不但提高了自身的教育教學(xué)能力，同時也提高了教科研的能力。每次進行研討反思后，我們都會將自己的所感所悟以博文的形式發(fā)表在學(xué)校的“三研”博客群中，每位組員之間也都會在每個組員的博文后發(fā)表自己看法，這樣的深層反思讓我們的能力提升的尤為快速。我們的教研活動不僅僅局限于學(xué)校中，這樣只會讓我們固步自封，看不到外面的世界，也不感受不到新鮮的教學(xué)理念。而我們則采用請進來走出去的方法，不斷提升每位教師的業(yè)務(wù)能力。不僅僅是請別的學(xué)科的資深教師為我們講解如何提高科研能力，也請別的學(xué)校的教師來校進行合作教研活動，提升各自的專業(yè)能力；不僅僅只在課堂中去發(fā)現(xiàn)問

題，也走到大自然中去挖掘科研的靈感。先后有十中、黨彎初中等學(xué)校的體育老師來我校進行交流與研討。為了點燃組員們的科研熱情，我們組織了全體組員帶著問題去鮑家塢的挖筍之行，讓每位組員在挖筍的過程中感悟到了如何科研，發(fā)現(xiàn)了很多挖筍與寫論文的異曲同工之處：“發(fā)現(xiàn)筍”與“提出問題”、挖筍的技巧與寫論文的方法都是一樣的道理。

四步循環(huán)式主題教研活動是促進教師素質(zhì)提高的一種教研模式，它需要通過上述三個階段的多次循環(huán)和反復(fù)實踐才能達到較為理想的效果。通過“實踐—反思—再實踐”這樣一個不斷循環(huán)、提升、感悟、創(chuàng)新、總結(jié)、完善的過程來提升教師的課程實踐能力，從而讓教師在反思中改進教學(xué)，在同伴互助下學(xué)會探究，在反思、重構(gòu)中獲得經(jīng)驗的積累，在互動中感悟教育的真諦。

三．成效與反思

（一）成效

1．喚醒了年輕教師的問題意識。每次教研活動組內(nèi)教師總會圍繞主題充分準備，積極發(fā)言，會后在“三研”博客群上發(fā)表教研活動感想，改變了以往有主持人傳達學(xué)校一些精神或工作布置的形式，使每個人都有機會發(fā)言，促使每個人都必須學(xué)會思考。平時每位教師都積極在“三研”博客群上發(fā)表自創(chuàng)博文，人均發(fā)表博文為3篇，居全校前列，多次受到校教科室領(lǐng)導(dǎo)的表揚。

2．促進了年輕教師的成長。通過四步循環(huán)式教研活動，使年輕教師學(xué)到了不少知識，同時也積累了許多資料，今年每個年輕教師都開始動筆，撰寫課題，其中有一項課題區(qū)級立項，多項課題校級立項，受到校領(lǐng)導(dǎo)的好評。

3．制定了體育特長生管理辦法。對體育特長生訓(xùn)練、管理起到較好的約束作用，改變了體育特長生在學(xué)校的不良形象。

4．形成了一套具有本校體育組特色的體育教學(xué)常規(guī)，嚴格教師言行，提升課堂品質(zhì)。

（二）反思

我們也清楚地認識到，要讓這種四步循環(huán)式主題教研活動模式真正發(fā)揮其作用，首先必須加強教研組成員的思想建設(shè)，統(tǒng)一思想，提高認識。大家知道，如果教研組內(nèi)各成員安于現(xiàn)狀、不求上進，或彼此孤立，互不合作，那么這樣的教研組將形同虛設(shè)，也就無法形成有效的甚至是正常的教研活動氛圍，更不用說強化反思性實踐了。實踐證明，只有教師間結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，并通過教研組群

體間的合作、交流、對話才能更有效地解決問題。當每一個教師把教研活動看作是有效促進自己專業(yè)成長、實現(xiàn)價值目標的載體時，則在教研活動中強化反思性實踐也就水到渠成了。

體育教研組創(chuàng)設(shè)四步循環(huán)式主題教研活動模式為教師們提供了就教育教學(xué)實踐問題進行協(xié)商、交流的平臺，喚醒了教師們的問題意識，增強了解決問題的能力，從而提升了教師綜合素質(zhì)。我們相信，隨著四步循環(huán)式主題教研活動的逐漸發(fā)展，教研活動的形式也將更加豐富，主題更加明確，效果更加明顯。我們期望通過教師的主動反思和實踐，主動構(gòu)建和相互交流，共同探索，借助集體的智慧解決更多的個人困境，使教研組活動真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

參考文獻：

1、《新課程教學(xué)問題與解決叢書》 主編：楊九俊教育科學(xué)出版社2005.102、《現(xiàn)代教育新論》主編：童富勇浙江教育出版社2005.12

第二篇：學(xué)習(xí)材料--主題式教研活動

主題式教研活動

北市區(qū)百樓中心校 李暉

材料一：主題式有效教研活動的流程

主題式有效教研活動的流程分為三個步驟：第一步確定主題，第二步實踐，第三步反思。這項活動是否有效，主題的確定至關(guān)重要，主題的確定貫徹“源于實際需求，解決實際問題的原則”，是整項活動的紐帶。第二步實踐分為三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)是結(jié)合主題進行理論學(xué)習(xí)，第二環(huán)是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行課堂實踐，第三環(huán)是圍繞主題對課堂實踐進行點評。第二步是整項活動的靈魂，集中體現(xiàn)著這項活動的價值所在。第三步就是對主題確定和實踐過程中的各個環(huán)節(jié)進行認真的反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，為下一個主題的確定打下基礎(chǔ)。材料二：“主題式教研活動”教研模式

校園文化建設(shè)的內(nèi)容包羅萬象,但校園文化最重要的一項離不開課程文化。開展的“主題式教研活動”教研模式為:

1、教研組根據(jù)期初制定的計劃和研究課題，確定本次教研活動的研究主題并落實教學(xué)內(nèi)容；

2、全組教師圍繞主題，備好該教學(xué)內(nèi)容的課；

3、交流備課，每人特別說明在教學(xué)中如何關(guān)注并落實研究的主題；

4、完成體現(xiàn)集體智慧（在落實研究主題下的）的新教案，推薦上課教師；

5、上課。組內(nèi)聽課教師分工關(guān)注教學(xué)過程中關(guān)于研究主題的體現(xiàn)；

6、上課教師圍繞主題談教學(xué)體會及反思，組內(nèi)其他教師圍繞主題談?wù)n堂。

7、形成關(guān)于本主題的共識及非共識的意見（組長形成書面材料）；

8、教師將研究主題與自己日常教學(xué)結(jié)合，反思得失，以敘事的方式寫出小文章。

9、交流學(xué)習(xí)，取長補短。材料三：有效教研活動的特征 教研活動：是教師圍繞教育教學(xué)工作展開的一種學(xué)習(xí)與交流，是提高教師教育教學(xué)能力的重要形式。

（一）研究主題與形式的針對性

教研活動的針對性有兩方面涵義：一是解決問題的針對性；二是對于不同教師群體需求的針對性。

任何一次教研活動，其實都有一個背景。我們能否把握住背景中本質(zhì)的一面（包括客觀形勢與自身特點的分析），從而明確本次教研活動的意圖、目標與主題，是教研活動策劃的要點。不同人群所關(guān)心的話題是不同。教研活動的針對性同時要反映對不同人群需求差異的把握。

（二）活動過程的可參與性

教研活動應(yīng)該設(shè)置讓參與者感到值得思考或行動的參與點，并提供參與者及時交流的機會?？蓞⑴c性不僅僅體現(xiàn)在任務(wù)設(shè)置上，教研活動中平等、合作與分享的氛圍也會影響參與性，這對組織策劃者和參與者都有相應(yīng)的要求。

（三）解決實際問題的建設(shè)性 針對性與可參與性都是教研活動是否有“建設(shè)性”的重要基礎(chǔ)。如果，教研活動是教師成長與進步的“扶手”，那么“蹬階”就是活動后能否提出改進教學(xué)行為的理解與建議。

（四）研究主題的連續(xù)性與漸進性。

幾次活動之間的工作過程能否亦是持續(xù)研究的一部分，可能是決定教研活動成效的關(guān)鍵。對某一主題的連續(xù)研究，應(yīng)該體現(xiàn)形成共識——行為跟進——進一步認識——進一步改進的“螺旋式上升”的特點。

（五）關(guān)注過程的生成性

教研活動的有效性常常反映在對這種生成的敏感度、駐留度與利用度上。

（六）理論結(jié)合實踐的指導(dǎo)性

我們的目標并不在深奧的理論研究，而在于教師能講出指導(dǎo)教學(xué)實踐的樸素道理。教研活動是教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。材料四：有效的研究方式

一旦研究活動的主題（或形式）確定后，教研活動所采取的方式（研究的過程行為）是否有效，將直接影響活動目標的達成，學(xué)校教研活動的主要形式及相關(guān)的研究方式有：

1、以更新觀念為目的專題理論學(xué)習(xí)和研討。

專題擬定后要提前布置，具體的活動方式為“先進行分散學(xué)習(xí)，后進行集中研討”，重點應(yīng)將自己的困惑和收獲進行交流和探討，以達到共同學(xué)習(xí)，共同提高目的。這種活動適合學(xué)科的任何一種教研組織形式的開展，但活動的頻率不宜過高，因此選好共同關(guān)心的專題很重要。

2、以解決教學(xué)中實際問題為目的專題研討。

當教師們在教學(xué)中遇到實際問題而此問題又帶有共性時，就應(yīng)該針對此問題擬定研究方案采取系統(tǒng)的研究方法。其通常的做法是“確定專題→制定方案→行動研究→行為反思→行為跟進”，必要時“行動研究→行為反思→行為跟進”要重復(fù)、深入的進行。這種研究除群體要參入外，學(xué)科骨干應(yīng)起引領(lǐng)作用，有條件的盡可能聘請相關(guān)的專家指導(dǎo)，以減少低水平的重復(fù)研究。如果提煉出的問題屬學(xué)科共性則以教研組的形式進行研討較好，如果是某一年級特有的問題，則可以備課組的形式進行研討較好。值得注意的是，在這種研討中，每個成員應(yīng)有明確的分工，而不是少數(shù)人干，多數(shù)人看。

3、以提高課堂教學(xué)有效性為目的的教材教法研討。

教材教法研討應(yīng)是一個很原始的話題，但如何與課改的理念融合，同時又能提升教師的教學(xué)技能，進而提高課堂教學(xué)的有效性，實踐證明較為有效的方式是“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”，其主要的研究過程綜合起來有以下幾種：（1）備課組“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動開展。

預(yù)設(shè)性研討是指以教學(xué)周為單位，本周對下一周的主要（或重點）教學(xué)內(nèi)容進行課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。其流程為：個體解讀→集體交流→形成共識→個性設(shè)計。即活動前個體必須對研討的內(nèi)容進行解讀，然后帶著自己的思想、觀念參與集體交流，交流后由活動策劃人提煉出共識，活動結(jié)束后由個體依據(jù)共識、融入個性寫出自己的教學(xué)設(shè)計。

反思性研討是指對上一周經(jīng)過預(yù)設(shè)性研討的教學(xué)內(nèi)容，通過教師的具體教學(xué)后，出現(xiàn)了那些和預(yù)設(shè)性研討相比的“意外”，并對這些“意外”進行歸因分析，接著再對下一周的主要（或重點）教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)設(shè)性研討。每周按這種方式重復(fù)的滾動推進。這種研討方式最大的好處就是在綜合提升教師專業(yè)能力的同時，張揚了教師的個性發(fā)展。如果是對具體的某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行研討時，在預(yù)測性研討和反思性研討的中間環(huán)節(jié)，也可進行“同課研究”，形成“課前預(yù)設(shè)性研討，課中比較性研討，課后反思性研討”的完整體系。（2）教研組“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動開展。

教研組開展“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討”的活動，相比以備課組的形式開展，對教師個體的要求會更高，因為教師必須跨年級鉆研教材教法?；顒拥幕境绦蚺c上面是相同的，區(qū)別在于①研究的內(nèi)容覆蓋每個年級的主要內(nèi)容（在教研計劃中要作具體的安排）；②研究那個年級的內(nèi)容就有哪個年級的教師在研究共識的基礎(chǔ)上編寫教學(xué)設(shè)計并上研討課；③聽課者和授課者一起進行反思性研究；④不一定每周進行。由于規(guī)模不大的學(xué)校大量存在，而教材教法的研討又非常必需，因此，這種方式的推行和完善應(yīng)引起策劃者和參與者的高度重視。

4、以促進觀點和經(jīng)驗動態(tài)交流的教學(xué)沙龍。

教師之間能否就教學(xué)實踐展開討論和交流是體現(xiàn)一個學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的重要指標。開展教學(xué)沙龍活動必須把握好以下幾個問題：①策劃者必須去收集教師們共性的問題；②主題可以很集中，也可相對松散。③參加沙龍的教師必須聯(lián)系自己的教學(xué)實際對問題的反思與解決進行交流。在實際操作過程中，可視人員的多少和時間的長短來確定主發(fā)言交流的人數(shù)。交流過程中，對不明白的地方可以隨時提問。這種形式的教研活動最大的特點是“結(jié)合教學(xué)實際的觀點和經(jīng)驗的動態(tài)交流”。

5、以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為載體的網(wǎng)絡(luò)教研。

如果說其他教研活動的形式是以學(xué)校為陣地進行的群體同步研討活動，那么，網(wǎng)絡(luò)教研則是拓展了教研時空更張揚教師個性的異步現(xiàn)代教研形式。如：專業(yè)的實名教研論壇、博客、遠程培訓(xùn)、虛擬研究室、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。這種研討活動最大的特點是“時間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊”。

6、其他形式的教研活動。

以提高教學(xué)效率，促進共享為目的的資源建設(shè)的研討。這種活動最大的特點是“團隊合作、共同建設(shè)的過程又是教師研究提高的鍛煉過程”。

以競賽的形式促進教師專業(yè)素質(zhì)提高的活動。這種活動最大的特點是“親身體驗、學(xué)而即用”。

當然，教研活動的形式很多，隨著時代的發(fā)展活動的形式也在不斷的更新。但我們更關(guān)注的是某一形式下具體的研究方式。因為任何一種形式都具有教研活動的價值取向，而有效的研究方式則是實現(xiàn)教研活動價值取向的關(guān)鍵。在研究方式的掌控方面，基本原則是“針對教師的需求，設(shè)計教師的活動，營造研討的氛圍，關(guān)注行為的跟進”。

材料五：主題式教研活動框架 主題式教研活動

[做什么] 主題：?? [怎么做] 第一階段：理論學(xué)習(xí)

認真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程理念的理論文章，以提升自己的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)思想，改進自己的教學(xué)行為。學(xué)習(xí)后寫出體會文章，以備下一次活動交流。

第二階段：討論交流

各位教師集中交流自己學(xué)習(xí)后的認識及體會，并提出在自己的教學(xué)實踐中遇到的困惑，討論。第三階段：課堂實踐探索

在理論學(xué)習(xí)、體會交流的基礎(chǔ)上，進行課堂實踐探索。

1、確定老師開出公開課供大家研究探討。

2、要求其他老師在自己的課堂教學(xué)實踐中自覺地運用，及時記錄在課堂教學(xué)中策略運用的成功之處或失敗的原因，形成教學(xué)案例。

第四階段：研討交流、同伴互助

1、上課老師進行說課，談自己的課前設(shè)計（如何運用？為什么？要達到怎樣的教學(xué)效果？）及課后反思（成功之處、失敗原因、今后行動的方向）。

2、其余老師評課。要求說出至少

一、兩點值得學(xué)習(xí)的地方，也要指出至少

一、兩點值得商榷之處，并結(jié)合前一階段的課堂實踐，提出自己的建設(shè)性意見。

第五階段：總結(jié)、反思

在上述研究的基礎(chǔ)上，借鑒他人的經(jīng)驗或教訓(xùn)，結(jié)合自己的課堂實踐，進行認真的反思、總結(jié)和改進。要求每位老師寫出一篇成功或失敗的教學(xué)案例或論文。附件：教研活動的反思：

主題性校本教研活動取得的最明顯的效應(yīng)就是贏得老師們的熱情參與。在活動過程中，一線教師敢于運用新課標的要求去審視富于靈性的教與學(xué)行為，能夠以平和的心態(tài)表述各自真實感受，并創(chuàng)造性地開展教學(xué)創(chuàng)新活動，老師們真切地流露出“我們期盼的就是這樣真實、實惠的教研活動”的心聲。每當老師們就某一問題說“我這樣認為”、“我想那么嘗試”時，我想：我們的教師真正成了教研活動的主人，教研活動成了教師的一種行為自覺！從這一點上說，活動才是富有成效的。

現(xiàn)實中校本教研活動存在的最大不足有：一是部分教師沒有真正進入角色，互動環(huán)節(jié)薄弱；二是教師反思能力有待提升，尤其是不能從一定的理論高度理性地審視自己的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。分析原因有二：一是有的教師或許怕“出丑”，尤其是在校外教研人員直接參與的情況下，不能投入地、坦誠地碰撞；二是教師的理論儲備較為匱乏，參與行為缺乏深度。

問題研討：

1.課堂中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。（關(guān)注學(xué)生）（1）熟悉課標，分析教材，確立目標。（2）設(shè)計教學(xué)，明確重點，分層突破（3）教師引導(dǎo)，學(xué)生活動，主動探究 2.課堂中的學(xué)生問題。(加強管理)3.教學(xué)手段的使用。（白板使用）

第三篇：區(qū)域地理“主題探究式”教學(xué)實踐與探索

曾卉妍

（浙江省諸暨中學(xué)，浙江紹興311800）

《浙江省普通高考考試說明》中明確指出： “區(qū)域地理（世界地理、中國地理）是高中地理知識的必要載體?！苯鼛啄耆珖鞯氐母呖嘉木C試題都注重對區(qū)域的考查，區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中占有重要地位。

區(qū)域地理是研究整個地球或行政分區(qū)的自然地理（地理位置、范圍、地形、氣候、河流、湖泊、土壤、植被等）和人文地理（民族、人種、人口、城市、交通、經(jīng)濟發(fā)展等）的地理學(xué)科分支。如果按部就班進行傳統(tǒng)式教學(xué)，從區(qū)域的地理位置、范圍、自然環(huán)境和人文地理特征等方面一一闡述，就會演變成“地理八股”的教學(xué)模式，機械單

一、缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低教學(xué)效果，也有悖于高考考試說明中提出的“獲取和解讀地理信息”“調(diào)動和運用地理知識”“描述和闡釋地理事物” “論證和探討地理問題”的能力要求。

“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)是指運用區(qū)域研究的一般方法探討某一區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象（自然或人文地理要素）分布與形成的一種探究式學(xué)習(xí)活動。區(qū)域“主題”定位于區(qū)域突出的地理特征和現(xiàn)象，通過“主題探究”力求能將區(qū)域地理瑣碎分散的知識有效地整合起來，通過對區(qū)域“點”（主題）的探究達成對區(qū)域“面”的把握，總體上達成對區(qū)域環(huán)境特點把握。

一、“主題探究式”區(qū)域地理的教學(xué)嘗試 1．結(jié)合特色，確定主題

區(qū)域地理所涉及的內(nèi)容十分廣泛，區(qū)域特色呈現(xiàn)多元化趨勢，如何提煉一個特色鮮明又能耦合區(qū)域主干知識的主題是教師需要用心思考的。一般情況下，區(qū)域主題的確定可以從區(qū)域的自然環(huán)境或人文特色入手，找出最具本質(zhì)或最具特色的主要特征，確定主題。

自然地理環(huán)境是區(qū)域特征的基礎(chǔ)。一個區(qū)域的自然地理環(huán)境是氣候、地形、水文、土壤、植被等自然地理要素相互聯(lián)系、相互作用共同構(gòu)成的統(tǒng)一整體。從自然地理環(huán)境的整體性角度出發(fā)，按照各自然地理要素的邏輯關(guān)系，找出最具本質(zhì)的主要特征，追尋出主導(dǎo)因素，由此提出切合本區(qū)域的主題。例如我國西北地區(qū)由于深居內(nèi)陸，加之山嶺的阻隔，受夏季風(fēng)影響小，海洋水汽難以到達，降水少，氣候干旱，地表植被稀疏，以草原、荒漠為主，土壤有機質(zhì)含量低，有大面積的荒漠土，河流流量小，多以內(nèi)流河為主。由此可見，氣候干旱是本區(qū)域最突出的自然環(huán)境特色，可以通過以“干旱”為主題，整合“高原盆地地形，荒漠草原景觀”“草原山地牧場，綠洲灌溉農(nóng)業(yè)”“防治土地沙化，加速生態(tài)建設(shè)”等區(qū)域主干知識，開展對我國西北地區(qū)自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域?qū)W習(xí)。

另外，了解學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)區(qū)域的總體印象，以學(xué)生的認知情況為切入口，也可以成為教師確立區(qū)域主題的重要參考。例如，對于西亞，學(xué)生認知程度最高的區(qū)域印象就是“戰(zhàn)火連綿”，若以“千年爭端，今日焦點”為主題，通過探究“大國之爭”“水源之爭”“石油之爭”“宗教之爭”等爭端事件來開展對西亞自然環(huán)境和人文特征的學(xué)習(xí)，將能引起學(xué)生的強烈共鳴。

2．整合知識，探究主題

主題確立以后，如何圍繞主題將區(qū)域地理的主干知識串聯(lián)起來是“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵。

以西亞為例，確定“千年爭端，今日焦點”的主題后，通過探究以下問題來整合主干知識。

①目前，西亞這一區(qū)域仍然是戰(zhàn)火連綿，你覺得戰(zhàn)爭的原因是什么？（石油之爭、水源之爭、宗教之爭、民族之爭、大國之爭等）

②自新航路開辟至現(xiàn)在的21世紀，大國為爭奪這一地區(qū)明爭暗斗幾百年。讀西亞地理位置示意圖，分析原因。（探究大國之爭的原因，明確西亞“五海三洲”之地的重要戰(zhàn)略地理位置）

③首先請結(jié)合所學(xué)知識猜想； “五海三洲”之地的西亞的降水情況，地表景觀特色，并說說你的理由。然后請結(jié)合西亞降水分布圖，簡述西亞降水的特點并分析原因。再以以色列為例，談一談你所了解的以色列的水科技，辯證分析缺水給以色列造成的影響。（探究水源之爭的原因，明確西亞干旱的自然環(huán)境特征，以及自然環(huán)境對人類活動造成的影響，并讓學(xué)生了解以色列獨步全球的水科技，開闊學(xué)生的視野）

④解釋西亞為什么“水比油貴”？總結(jié)西亞的石油分布特點。評價西亞的石油輸出線路，談一談你的看法。（探究石油之爭，了解決定西亞經(jīng)濟發(fā)展的石油資源的狀況）

⑤結(jié)合歷史知識，談一談西亞宗教沖突的原因。（探究宗教、民族之爭，了解西亞人文地理特色）

“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，在構(gòu)建主干知識的基礎(chǔ)上，提供各種圖表、文字材料，創(chuàng)設(shè)開放陛的問題情境引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過“自主學(xué)習(xí)、小組合作、成果展示、相互點評”等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這使課堂從原本單調(diào)單一的師生關(guān)系傳遞向師生互動、小組內(nèi)互動，小組間互動的多重關(guān)系上傳遞。同時培養(yǎng)學(xué)生“獲取和解讀地理信息”“調(diào)動和運用地理知識”“描述和闡釋地理事物”“論證和探究地理問題”的能力。3．類比差異，深化主題

高中區(qū)域地理教學(xué)必須完成的教學(xué)目標包括判定區(qū)域位置、把握區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、研究區(qū)域發(fā)展等。在“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生類比分析與其特征相似的區(qū)域，通過認識與比較對象之間的共性與個性，使區(qū)域自身的特征更加突出，使區(qū)域特征的形成原因更加清晰，并使學(xué)生在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中學(xué)會舉一反三，觸類旁通。

以西亞和中亞的類比分析為例。

①確定比較因素。主要包括兩者的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟發(fā)展特點、存在的問題以及可持續(xù)發(fā)展等方面。

②找出共性個性。西亞與中亞在“干旱的自然環(huán)境”“儲量豐富的石油資源”等特征上十分相似，但兩者干旱的成因以及經(jīng)濟發(fā)展的特點存在明顯的差異性。

③探究區(qū)域發(fā)展。在比較的基礎(chǔ)上，明確區(qū)域的優(yōu)勢與劣勢，因地制宜、揚長避短尋找區(qū)域發(fā)展的方向。

通過區(qū)域間的類比，可以突出區(qū)域特征，明確區(qū)域差異，借鑒區(qū)域發(fā)展的成功經(jīng)驗。同時，通過比較、歸納，可以拓展學(xué)生的思維空間，也有助于學(xué)生區(qū)域地理知識條理化、系統(tǒng)化。

二、“主題探究式”區(qū)域地理應(yīng)關(guān)注的問題及思考 1．提升主題魅力

“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)的靈魂在于主題。教學(xué)活動能否順利開展，與設(shè)立主題的優(yōu)劣有關(guān)。一般情況下，基于自然要素特征的主題相對枯燥，難以形成對學(xué)生的強烈吸引。而地域文化是一定地域長時期形成的特定文化現(xiàn)象，與環(huán)境緊密融合，深深地打上了環(huán)境的烙印，由于其獨特性而更具有吸引力。教師在教學(xué)設(shè)計上可以借助地域文化潤色加工主題，創(chuàng)造出更引人入勝的教學(xué)情境。例如，我國西北地區(qū)突出的區(qū)域特征是“干旱”，新疆的“坎兒井”就是干旱環(huán)境下地域文化的體現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)以“坎兒井”為情境的主題導(dǎo)入，不僅一開始就能抓住學(xué)生的興奮點，而且能進行地域文化的滲透，給相對枯燥的“干旱”主題注入生機與活力，課堂氣氛更活躍，學(xué)生參與熱情更高。2．完善知識結(jié)構(gòu)

“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)在教學(xué)方式上，側(cè)重于學(xué)生自主探究，而不是以教師講解傳授為主；在目標導(dǎo)向上，側(cè)重于區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法（或區(qū)域問題研究方法）的引導(dǎo)，而不是以區(qū)域地理知識獲取為主。在教學(xué)過程中，教師在設(shè)問上注重引導(dǎo)性、思辨性，通過圍繞主題的探究促進學(xué)生的思考，以“點”帶“面”生成對區(qū)域的總體認識。相對于傳統(tǒng)的區(qū)域地理教學(xué)，“主題探究式”區(qū)域地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域?qū)W習(xí)能力，符合高考能力考查的要求，但在區(qū)域地理知識的獲取上相對薄弱。知識是能力的基礎(chǔ)，若沒有必要的基礎(chǔ)知識儲備，能力提升就相當于無本之木。因此，教師可以要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，如通過填充、填圖等形式明確區(qū)域的位置、范圍；課后整理，如通過繪制區(qū)域主干知識網(wǎng)絡(luò)圖、思維導(dǎo)圖等形式構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。這樣才能更有利于學(xué)生掌握好區(qū)域地理知識，完善知識結(jié)構(gòu)，為地理高考做好充足的知識儲備。

第四篇：關(guān)于“四步十六字教學(xué)法”的實踐與探索﹚

探索課堂教學(xué)新教法

促進義務(wù)教育新課改

﹙平頂山市第十二中學(xué)關(guān)于“四步十六字教學(xué)法”的實踐與探索﹚

按照新課程的理念及對課改精神的理解，我校在總結(jié)廣大教師課改創(chuàng)新中取得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，切實從學(xué)生主體地位出發(fā)，提出并推行具有學(xué)校特色的和諧課堂教學(xué)模式即“四步十六字教學(xué)法”，從優(yōu)化教學(xué)過程入手，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、合作狀態(tài)和生成效果，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，促使廣大教師從課堂主演者向課堂導(dǎo)演者轉(zhuǎn)變，廣大學(xué)生從被動學(xué)向主動學(xué)轉(zhuǎn)變。

一、“四步十六字教學(xué)法”的內(nèi)容

1、什么是“四步十六字教學(xué)法”？ 第一步：明確目標

①、劃分知識單元。教師根據(jù)教材內(nèi)容（或課程內(nèi)容）結(jié)合課標要求，按知識結(jié)構(gòu)，知識類型分成單元，課時安排可以是一課或幾課、一節(jié)或一周、兩周。

②、設(shè)計學(xué)習(xí)目標。單元確定后，教師要根據(jù)課標要求結(jié)合有關(guān)資料，設(shè)定學(xué)習(xí)目標，解決學(xué)生學(xué)什么的問題。

③、設(shè)計完成學(xué)習(xí)目標的路徑。教師在明確了學(xué)生學(xué)什么的問題以后，就要解決學(xué)生怎樣學(xué)的問題，要指導(dǎo)學(xué)生通過什么樣的途徑、什么樣的方法、什么樣的過程進行學(xué)習(xí)。第二步：自主探究 ﹙形成學(xué)習(xí)成果﹚

①、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師在課前要提醒學(xué)生準備那些資料，在進行課堂教學(xué)時，讓學(xué)生帶著問題、查找資料、整理筆記、做好展示的準備。

②、展示探究。此時教師要走下講臺與學(xué)生平等交流，分小組、或在整個班級，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的成果。通過學(xué)生的發(fā)言、爭論、判定（可以是學(xué)生、也可以是教師），使知識內(nèi)化，使學(xué)生的能力得到提高，完成理解教材，貫徹課標的任務(wù)，達到問題成果化的目的。第三步：相互檢測

①、教師預(yù)先把學(xué)生分成A、B座或若干個學(xué)習(xí)小組。

②、當堂處理課后習(xí)題。在學(xué)生完成課后習(xí)題后，教師指導(dǎo)A、B座或各小組的學(xué)生相互改錯。對出現(xiàn)的共性問題、教師進行當堂講評，對個性問題教師要進行各別輔導(dǎo)。

③、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容，每人設(shè)計出一道或幾道試題。然后A、B座學(xué)生、或小組間進行相互交換并完成對方的試題。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生在討論、改錯完成的過程中強化知識、應(yīng)用知識。

第四步：把關(guān)驗收

教師根據(jù)單元的目標要求設(shè)計一套試題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行把關(guān)驗收，并根據(jù)驗收情況安排教學(xué)進度。

2、“四步十六字”教學(xué)法的備課和課型 〈一〉、備課﹙教案﹚

〈1〉備知識：備課標、教材，能夠居高臨下統(tǒng)攬課標、教材，劃分知識單元，確定教學(xué)課時；備本單元知識的結(jié)構(gòu)、類型、地位；備相關(guān)知識，為本單元知識進行鋪墊。

〈2〉備規(guī)律：備知識要點、梳理知識脈絡(luò)備考點；通過歸納總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律備知識樹；備本單元知識的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)形成《導(dǎo)學(xué)案》?！?〉備方法：備學(xué)習(xí)本單元知識的方法和途徑。備控制課堂的方法〔學(xué)生展示形式：口答、筆寫、對話、短劇等〕。〈4〉備學(xué)生：備學(xué)生的知識水平、性格特點。哪些問題讓那些學(xué)生展示能夠使知識深化，哪些問題讓那些學(xué)生展示能夠讓課堂出彩，教師要做到心中有數(shù)。〈5〉備點評：備點評語，備板書?！?〉備亮點：備課堂高潮。教師點評要適當運用肢體語言，口語的語音、語調(diào)、語速要適當，要富有激情，要重在出彩。

〈7〉備情感：教師根據(jù)知識類型、知識特點和學(xué)科特點結(jié)合的情感與價值觀，備課堂設(shè)計?！?〉備生成：一節(jié)課學(xué)生有收獲、有體會，教師也要有收獲、有體會。要盡力聯(lián)系學(xué)生身邊的實際，學(xué)生熟悉的事跡，通過理論聯(lián)系實際達到知識內(nèi)化的目的。

〈二〉、課型

〈1〉預(yù)習(xí)課：讓學(xué)生依據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》進行課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)成果，必要時要指明學(xué)習(xí)的方法和途徑。

〈2〉展示課：實質(zhì)就是課堂教學(xué)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生展示預(yù)先設(shè)計好的內(nèi)容，通過點評、強調(diào)、歸納形成符合要求的學(xué)習(xí)成果。

〈3〉檢測課：可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計試題、相互改錯，也可以點評作業(yè)、點評試卷、進行單元測試等。

二、“四步十六字”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運用

1、以集體備課為契機探討《導(dǎo)學(xué)案》的編制

錯開教師上課時間確保全員參加確定集體為集體備課時間，語、數(shù)、外大學(xué)科以年級學(xué)科為單位，小學(xué)科以整個學(xué)科為單位，在指定的地點進行集體備課，通過集體備課形成《導(dǎo)學(xué)案》。

在集體備課中，對備課組長、主備人、參備人等的職責都做了相應(yīng)的具體要求。同時還嚴格集體備課的考核，在集體備課時，參備人不得缺席，有事請假等都做了詳細的規(guī)定。集體備課結(jié)束后，把最后的教案（電子版）上傳學(xué)校教科室，由學(xué)校專家組分階段進行集體“會診”，每單元結(jié)束后，分學(xué)科進行集體交流、討論，找出問題，總結(jié)經(jīng)驗，以指導(dǎo)下一步的工作。為了充分調(diào)動廣大教師的積極性，學(xué)校還定期開展集體備課最佳備課組評比活動及最佳備課教師評選活動，并將結(jié)果進行公示。

2、以導(dǎo)學(xué)案為切入點實施“四步十六字”教學(xué)法 什么是導(dǎo)學(xué)案？導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，不同于教師的教案、學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)和檢測試題等。相互之間的關(guān)系是：教師的教案包括《導(dǎo)學(xué)案》，學(xué)生通過《導(dǎo)學(xué)案》完成學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)等。具體教學(xué)過程應(yīng)該是：

①、教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)筆記，形成學(xué)習(xí)的初步成果。

②、學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，教師通過指導(dǎo)、點評使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果科學(xué)化、系統(tǒng)化，形成較為規(guī)范的學(xué)習(xí)筆記。

③、教師指導(dǎo)學(xué)生互相編制試題完成互相檢測步驟。這個過程分兩個環(huán)節(jié)，一是讓學(xué)生互編試題，二是讓學(xué)生檢測試題的科學(xué)性、準確性。

④、把關(guān)驗收根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況及時調(diào)整教學(xué)進度，使學(xué)優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)困生吃得了。切忌不搞“一刀切”，同時還要注意挖掘?qū)W生的閃光點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，努力使學(xué)生的特長形成特色。

為了切實提高教學(xué)質(zhì)量每周一上午校領(lǐng)導(dǎo)班子成員召開聽、評課專題會，匯總聽、評課情況，研究“四步十六字”教學(xué)法的實施、進展情況，并定期召開學(xué)生座談會，了解學(xué)生對教師的進一步要求，把異常情況及時反饋給科任教師。二是開展示范課、達標課、過關(guān)課活動，推選優(yōu)秀教師上示范課，要求全體一線教師必須參與達標課活動，對于在達標課活動中不合格的教師，學(xué)校將要求其停課，進行聽課、學(xué)習(xí)，然后再上過關(guān)課。

為展示教育教學(xué)成果，搭建學(xué)校與家庭、學(xué)校、社會以及校內(nèi)外同行之間溝通的渠道，學(xué)校于每年4月下旬都面向社會開展教學(xué)公開課活動，并通過《平頂山日報》和《平頂山晚報》發(fā)布消息。每次活動都邀請教育界同仁、學(xué)生家長和社會各屆人士進行觀摩、指導(dǎo)，為切實辦人民滿意的學(xué)校提供保障。

三、“四步十六字”教學(xué)法的效果

“四步十六字教學(xué)法”的實施，為廣大教師學(xué)習(xí)、掌握課程標準提供了機會，引導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行發(fā)生變化。要求教師從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程的設(shè)計者：從關(guān)注教學(xué)講授向教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變，從關(guān)注教學(xué)編演向教學(xué)收獲轉(zhuǎn)變，由唯教材向用教材轉(zhuǎn)變；引導(dǎo)教師課堂觀發(fā)生變化，教師心目中好課的標準向課改要求逼近，注重了學(xué)生的參與和師生交流，教學(xué)目標定位符合課標；引導(dǎo)教師課注意教學(xué)反思，在反思中完善課堂教學(xué)，也促進自己的專業(yè)發(fā)展；引導(dǎo)教師學(xué)生觀發(fā)生變化，隨著課改的不斷深入，想辦法落實“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中“滿堂灌”、“滿堂問”的教學(xué)現(xiàn)象，更多地注重以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)多樣性，倡導(dǎo)體驗實踐探究的學(xué)習(xí)方式，營造民主平等有親和力的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生表達自己的想法；引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如小組合作，在交流過程中教學(xué)生學(xué)會了解知識，增長能力，同時也讓學(xué)生體會到理解、寬容和謙讓的意義，提高了學(xué)生道德素養(yǎng)；學(xué)生在彼此交流過程中，借助于對答案和求解，學(xué)到的不僅僅是科學(xué)的知識，還有科學(xué)的方法，科學(xué)的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)；在課堂上，學(xué)生可以學(xué)自己樂意學(xué)的知識，培養(yǎng)了學(xué)生情感，陶冶了學(xué)生情操，使學(xué)生的人文素質(zhì)得到提高。

總之，打造“四步十六字教學(xué)法”，構(gòu)建和諧教育，是為和諧社會的建設(shè)提供強有力的人才支持和智力保障，我們平頂山市第十二中學(xué)的全體教職員工為此在奮力地求索著。

校辦整理 二0一0年三月九日

第五篇：24課例跟進式教研的實踐與探索

課例跟進式教研的實踐與探索

和平區(qū)教研室 喬 軍

在高中課改實踐中，我們本著“以需求和困惑為前提，以研究為載體，以問題為中心，以引領(lǐng)為支撐，以發(fā)展為目標”的有效教研實施策略，創(chuàng)建了區(qū)校兩級校本教研聯(lián)動機制，即教研工作的重心下移到學(xué)校，以教育教學(xué)改革和課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以學(xué)校中的教師作為研究主體，由專業(yè)人員和教師共同參與研究。在區(qū)校兩級校本教研建設(shè)中，我們試行了課題領(lǐng)銜式教研、課例跟進式教研、沙龍式教研、主題論壇式教研、網(wǎng)絡(luò)教研等多種教研方式，其中“課例跟進式”教研是校本教研的主要方式。我們認為它立足于課堂，切合教學(xué)實際，便于操作與實踐，可以較好地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，是對實踐層面可操作性經(jīng)驗的總結(jié)與提升，是促進教師專業(yè)成長的有效平臺。

一、什么是課例跟進式教研

許多事實表明，實現(xiàn)從教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化是復(fù)雜的，教師專業(yè)水平的提升是艱難的，不能指望一兩次的實踐就能改變習(xí)慣了的教學(xué)行為。因此，在校本教研的過程中，教師必須通過不斷地實踐、觀察、反思和分析，研究自己具體的教學(xué)行為，在文本學(xué)習(xí)、討論的同時，關(guān)注教學(xué)行為的過程跟進，這樣才能真正把握新課程、理解新課程、走進新課程，才能使自己的專業(yè)水平得到提升。

在學(xué)習(xí)顧泠沅教授的《教師在教育行動中成長——以課例為載體教師教育模式研究》后，我們結(jié)合具體的教研實踐，提出并實施了“課例跟進式教研”。課例跟進式教研是以課堂教學(xué)為載體，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進教師專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量提高，增強教研工作的針對性和實效性，進而實現(xiàn)教研工作可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)研究方式。

課例跟進式教研通常是在教研活動中選擇教師在課堂教學(xué)中迫切需要解決的問題作為研究主題，由此選取教學(xué)內(nèi)容，再通過專題教研活動，將圍繞同一教學(xué)內(nèi)容幾節(jié)課的教學(xué)效果作比較，在教學(xué)行為的跟進研究中進行反思。反思的焦點匯聚于問題的解決和教師教學(xué)行為的改進與改善，反思的目的是為了提高課堂教學(xué)的實施效果。課例跟進式教研強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性、應(yīng)用性，注重行為跟進，既重視解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。

課例跟進式教研方式包括一個課例、二輪反思和三次研討等環(huán)節(jié)，強調(diào)行為的跟進，邊反思、邊實踐、邊進步。一個課例，指鮮活的課堂教學(xué)實例，它是開展研究活動的前提和基礎(chǔ)，實際上就是圍繞一節(jié)課的課前、課中和課后所做的一系列反思及進行的研討活動。授課教師在上完一堂課后，進行第一輪反思，尋找自身與他人的差距，在此基礎(chǔ)上，與同科教師進行廣泛而深刻的探討，這是第一次研討。研討后形成新的教學(xué)設(shè)計，再對新設(shè)計進行研討分析，討論教學(xué)行為如何改進，這是第二次研討。然后，按照新的教學(xué)設(shè)計實施新的課堂教學(xué)，由聽課人員再次進行評議，比較分析三個階段課堂教學(xué)的差異和變化，這是第三次研討。最后，執(zhí)教者結(jié)合三次研討進行第二輪反思，尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距，肯定成果并寫出教學(xué)反思與體會。

基于課堂觀察的課例跟進式教研，其教研流程如下：（圖略）

二、課例跟進式教研的幾種形式

1.同課異構(gòu)。選用同一教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生的實際情況和教師自身的教學(xué)特點，由不同教師分別進行個性化的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，為集體研討提供素材，教師在聽課后進行研討，在互學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，分享彼此的經(jīng)驗和思考，實現(xiàn)共贏。

2.連環(huán)跟進。對于教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難問題，教師集體備課，一人執(zhí)教，其他教師集體聽課、評課，上課教師根據(jù)評課意見對教學(xué)設(shè)計進行修改，再次上課、聽課、評課，評后繼續(xù)修改，直至找到解決問題的有效策略為止，最后上課教師撰寫教學(xué)反思，對教學(xué)經(jīng)驗予以提升。連環(huán)跟進的課例教學(xué)，以點帶面，促使教師對課堂教學(xué)的認識和對教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個“實踐——認識——再實踐——再認識”的螺旋式上升的過程，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向智慧型教師的轉(zhuǎn)變。

3.個案分析。個案分析采用“解剖麻雀”的方法，選擇具有一定代表性的課例，通過在教研活動時播放錄像，由教師選擇不同觀察點進行集體“解剖”。對于選擇的課例，不強調(diào)其完美性，而是注重其真實性、代表性；“解剖”要發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)教師對案例教學(xué)進行反思。個案分析的側(cè)重點在于引導(dǎo)教師對課堂教學(xué)的觀察點進行深入分析和思考，通過撰寫評課記錄或聽課隨筆進行反思，從而找出解決問題的策略和方法。

4.主題式研究。主題式課例教研就是圍繞某個主題進行課例的選擇，進行有針對性的聽評課研究，例如圍繞“如何提高課堂提問的有效性”這一主題，有選擇地確定課例，進行課堂觀察和研究。通過基于課堂觀察的課例式教研，引導(dǎo)教師對研究的主題進行提升，把研究的主題提升為課題進行持續(xù)、深入的研究。

三、實施課例跟進式教研要注意的問題 1.要堅持“問題”貫穿原則。

課例跟進式教研要以“問題”為線索，以教師課堂教學(xué)中真實的教學(xué)問題為中心，基于教師的問題進行研究，在課堂問題的研究中解決問題，在解決問題的過程中促進教師的專業(yè)發(fā)展。教研活動中研究的問題需要經(jīng)過認真的篩選和提煉，必須是有研究價值的真問題。如果研究的問題不明確，缺乏針對性，過于寬泛，就不利于參與者集中精力進行課堂研究和教學(xué)行為的改進。

2.要堅持開放、反思的原則。

校本教研強調(diào)同伴互助和教學(xué)反思，這就要求課例跟進式教研要創(chuàng)設(shè)民主和諧互動的教研氛圍，依靠團隊的智慧進行有效的交流、分享與合作。實踐中，尤其要重視不同主體之間的交流、反思、共享，充分發(fā)揮和依靠集體的力量，組織和開展好課例研究、課題研究等不同層次的研究活動，建構(gòu)區(qū)域教研的實踐體系。強調(diào)反思是課例跟進式教研的重點內(nèi)容，如果忽視課例后的反思與跟進，課例式教研仍是紙上談兵。

3.要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。

專業(yè)引領(lǐng)是校本教研得以深化發(fā)展的重要支撐，因為缺失專業(yè)引領(lǐng)的校本教研只能是同一水平反復(fù)，邁不出實質(zhì)性的步伐。因此要重視專家、教研員、骨干教師的參與，要在提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑和方法等方面使他們發(fā)揮必要的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。他們的參與能夠拓寬討論的廣度和深度，帶給老師全新的視角。

4.要堅持教科研介入的原則，將科研與教學(xué)有機結(jié)合起來。開展以校為本的教學(xué)研究，必須有核心課題為統(tǒng)領(lǐng)，這樣才能明顯地提高研究成效。因此，在實施課例跟進式教研中要引導(dǎo)教師深刻反思自己的課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)教師在課例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)值得研究的教育教學(xué)問題，鼓勵教師把遇到的問題作為研究對象，把典型的、普遍的教學(xué)問題提升為校本研究課題?？蒲惺窖行藁顒邮菇處煂W(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘問題的價值所在。這種教研方式有效解決了理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐脫節(jié)的問題，引領(lǐng)教師對教育理念的領(lǐng)悟在實踐中得到質(zhì)的飛躍。如果沒有科研課題的介入與深入研究，就容易導(dǎo)致在課例研究中將研究主題撇開，又回到“就課論課”的水平，導(dǎo)致行為跟進在原地停滯不前，無法將研究主題進一步深化。

高中課改實踐證明，課例跟進式教研可以創(chuàng)設(shè)一種教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋交流的教研氛圍，它可以將優(yōu)秀教師積累的隱性“實踐智慧”顯性化，并加以傳播；圍繞著課例的交流、探討、反思，教研工作能夠形成一個持續(xù)的、多元的、有意義的“實踐共同體”。教師之間、教師與專家之間、教師與管理者之間的這種相互對話、溝通和交流，可以有效地促使教師的教育觀念與教學(xué)實踐的不斷進步和發(fā)展。（責任編輯：孫茂華）