第一篇：五年級組微教研活動總結(jié)：以學(xué)生為中心

五年級組微教研活動總結(jié)：以學(xué)生為中

心

根據(jù)xx區(qū)小學(xué)科學(xué)教研中心組的安排，本學(xué)期江舸（組長）、李懌珍、鄭松南、潘津珍四位老師組成了五年級組的微教研合作小組。

9月份，我們一起接受了“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的理論培訓(xùn)，初步了解了微教研模式。之后結(jié)合任教的年級，我們成立了五年級合作小組，推選江舸老師為組長。最后，參與討論并且觀摩學(xué)習(xí)了三年級組老師的研究課例《各種各樣的葉》，對微教研模式的開展有了更真實的感受和認(rèn)識。

10月份，我們小組討論決定，本學(xué)期以教科版科學(xué)五年級上冊材料單元《雨天中的布料》一課為例，進行“以學(xué)生為中心”的微教研模式研究。同時，參與討論并觀摩學(xué)習(xí)了四年級組老師的研究課例《形形色色的動物》，有了很大啟發(fā)。

11月份根據(jù)教研員鄭xx老師的要求，我們開始分步進行研究。研究分成三個階段。第一個階段（第12周）：個人設(shè)計，每個成員在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)生的前概念，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和經(jīng)驗基礎(chǔ)上獨立設(shè)計一片教學(xué)設(shè)計。第二階段（第13、14周）：小組通過xx部落對每個成員提供的教學(xué)設(shè)計進行討論，經(jīng)歷小組互評、組內(nèi)優(yōu)化、組間論評，對教學(xué)設(shè)計的不足、優(yōu)點和建議點列出來。通過組內(nèi)和組間優(yōu)化后，達成共識，最后形成一份比較優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，并且決定由吉山小學(xué)的潘津珍老師來實施這一節(jié)課。為了達到更好的研討效果，我們小組在十四周的周二在華康小學(xué)進行了試教，對執(zhí)教的潘老師提出了更多的意見和建議，對教學(xué)設(shè)計進行了再次修改和優(yōu)化。第三階段（第15周）：實施。通過《雨天中的布料》課例展示，實施和檢驗方案，然后通過組內(nèi)和組間的評課，對教學(xué)設(shè)計進行最后的修正、反思和提升。

在整個研究過程中，每位隊員都非常積極，參與度極高，結(jié)合各自的教學(xué)經(jīng)驗，提出了很多金點子。不但在網(wǎng)上討論、互相評價，對教學(xué)社進行整合，還利用試教的機會，結(jié)合實際教學(xué)中出現(xiàn)的情況對教學(xué)設(shè)計進行了優(yōu)化。在小組的努力下，潘津珍老師成功地展示了《雨天中的布料》一課，得到了聽課老師的一致肯定。課例緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，對教材進行了創(chuàng)造性的整合，對學(xué)生實驗的設(shè)計和操作指導(dǎo)相當(dāng)?shù)轿唬擅畹乩昧硕嗝襟w輔助教學(xué)，能夠為學(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)支架，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。課后，潘老師結(jié)合聽課老師們的寶貴意見，及時對教學(xué)設(shè)計進行修改和完善，撰寫教學(xué)反思，并且把課例的所有資源都上傳到xx部落的小學(xué)科學(xué)微教研群組博客，供大家學(xué)習(xí)和交流。

此次活動，最大的特色和感受就是，在探究課中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，必要時對教材進行整合，科學(xué)地改裝實驗裝置，細致地指導(dǎo)學(xué)生，巧搭支架，在實驗和匯報交流中不斷開發(fā)學(xué)生的思維能力，這樣才能真正做到“以學(xué)生為中心”。

希望在今后的教研活動中，我們能繼續(xù)堅持這種微教研模式，以小團隊的模式探討教學(xué)的方法和策略，提升教師的專業(yè)化水平。

第二篇：五年級組微教研活動總結(jié)：以學(xué)生為中心

五年級組微教研活動總結(jié)：以學(xué)生為中心

根據(jù)xx區(qū)小學(xué)科學(xué)教研中心組的安排，本學(xué)期江舸（組長）、李懌珍、鄭松南、潘津珍四位老師組成了五年級組的微教研合作小組。

9月份，我們一起接受了“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的理論培訓(xùn)，初步了解了微教研模式。之后結(jié)合任教的年級，我們成立了五年級合作小組，推選江舸老師為組長。最后，參與討論并且觀摩學(xué)習(xí)了三年級組老師的研究課例《各種各樣的葉》，對微教研模式的開展有了更真實的感受和認(rèn)識。

10月份，我們小組討論決定，本學(xué)期以教科版科學(xué)五年級上冊材料單元《雨天中的布料》一課為例，進行“以學(xué)生為中心”的微教研模式研究。同時，參與討論并觀摩學(xué)習(xí)了四年級組老師的研究課例《形形色色的動物》，有了很大啟發(fā)。

11月份根據(jù)教研員鄭xx老師的要求，我們開始分步進行研究。研究分成三個階段。第一個階段（第12周）：個人設(shè)計，每個成員在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)生的前概念，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和經(jīng)驗基礎(chǔ)上獨立設(shè)計一片教學(xué)設(shè)計。第二階段（第13、14周）：小組通過xx部落對每個成員提供的教學(xué)設(shè)計進行討論，經(jīng)歷小組互評、組內(nèi)優(yōu)化、組間論評，對教學(xué)設(shè)計的不足、優(yōu)點和建議點列出來。通過組內(nèi)和組間優(yōu)化后，達成共識，最后形成一份比較優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，并且決定由吉山小學(xué)的潘津珍老師來實施這一節(jié)課。為了達到更好的研討效果，我們小組在十四周的周二在華康小學(xué)進行了試教，對執(zhí)教的潘老師提出了更多的意見和建議，對教學(xué)設(shè)計進行了再次修改和優(yōu)化。第三階段（第15周）：實施。通過《雨天中的布料》課例展示，實施和檢驗方案，然后通過組內(nèi)和組間的評課，對教學(xué)設(shè)計進行最后的修正、反思和提升。

在整個研究過程中，每位隊員都非常積極，參與度極高，結(jié)合各自的教學(xué)經(jīng)驗，提出了很多金點子。不但在網(wǎng)上討論、互相評價，對教學(xué)社進行整合，還利用試教的機會，結(jié)合實際教學(xué)中出現(xiàn)的情況對教學(xué)設(shè)計進行了優(yōu)化。在小組的努力下，潘津珍老師成功地展示了《雨天中的布料》一課，得到了聽課老師的一致肯定。課例緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，對教材進行了創(chuàng)造性的整合，對學(xué)生實驗的設(shè)計和操作指導(dǎo)相當(dāng)?shù)轿?，巧妙地利用了多媒體輔助教學(xué)，能夠為學(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)支架，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。課后，潘老師結(jié)合聽課老師們的寶貴意見，及時對教學(xué)設(shè)計進行修改和完善，撰寫教學(xué)反思，并且把課例的所有資源都上傳到xx部落的小學(xué)科學(xué)微教研群組博客，供大家學(xué)習(xí)和交流。

此次活動，最大的特色和感受就是，在探究課中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，必要時對教材進行整合，科學(xué)地改裝實驗裝置，細致地指導(dǎo)學(xué)生，巧搭支架，在實驗和匯報交流中不斷開發(fā)學(xué)生的思維能力，這樣才能真正做到“以學(xué)生為中心”。

希望在今后的教研活動中，我們能繼續(xù)堅持這種微教研模式，以小團隊的模式探討教學(xué)的方法和策略，提升教師的專業(yè)化水平。

第三篇：五年級組微教研活動總結(jié)

根據(jù)xx區(qū)小學(xué)科學(xué)教研中心組的安排，本學(xué)期江舸（組長）、李懌珍、鄭松南、潘津珍四位老師組成了五年級組的微教研合作小組。

9月份，我們一起接受了“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的理論培訓(xùn)，初步了解了微教研模式。之后結(jié)合任教的年級，我們成立了五年級合作小組，推選江舸老師為組長。最后，參與討論并且觀摩學(xué)習(xí)了三年級組老師的研究課例《各種各樣的葉》，對微教研模式的開展有了更真實的感受和認(rèn)識。

10月份，我們小組討論決定，本學(xué)期以教科版科學(xué)五年級上冊材料單元《雨天中的布料》一課為例，進行“以學(xué)生為中心”的微教研模式研究。同時，參與討論并觀摩學(xué)習(xí)了四年級組老師的研究課例《形形色色的動物》，有了很大啟發(fā)。

11月份根據(jù)教研員鄭xx老師的要求，我們開始分步進行研究。研究分成三個階段。第一個階段（第12周）：個人設(shè)計，每個成員在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)生的前概念，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的思維和經(jīng)驗基礎(chǔ)上獨立設(shè)計一片教學(xué)設(shè)計。第二階段（第13、14周）：小組通過xx部落對每個成員提供的教學(xué)設(shè)計進行討論，經(jīng)歷小組互評、組內(nèi)優(yōu)化、組間論評，對教學(xué)設(shè)計的不足、優(yōu)點和建議點列出來。通過組內(nèi)和組間優(yōu)化后，達成共識，最后形成一份比較優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，并且決定由吉山小學(xué)的潘津珍老師來實施這一節(jié)課。為了達到更好的研討效果，我們小組在十四周的周二在華康小學(xué)進行了試教，對執(zhí)教的潘老師提出了更多的意見和建議，對教學(xué)設(shè)計進行了再次修改和優(yōu)化。第三階段（第15周）：實施。通過《雨天中的布料》課例展示，實施和檢驗方案，然后通過組內(nèi)和組間的評課，對教學(xué)設(shè)計進行最后的修正、反思和提升。

在整個研究過程中，每位隊員都非常積極，參與度極高，結(jié)合各自的教學(xué)經(jīng)驗，提出了很多金點子。不但在網(wǎng)上討論、互相評價，對教學(xué)社進行整合，還利用試教的機會，結(jié)合實際教學(xué)中出現(xiàn)的情況對教學(xué)設(shè)計進行了優(yōu)化。在小組的努力下，潘津珍老師成功地展示了《雨天中的布料》一課，得到了聽課老師的一致肯定。課例緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，對教材進行了創(chuàng)造性的整合，對學(xué)生實驗的設(shè)計和操作指導(dǎo)相當(dāng)?shù)轿?，巧妙地利用了多媒體輔助教學(xué)，能夠為學(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)支架，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。課后，潘老師結(jié)合聽課老師們的寶貴意見，及時對教學(xué)設(shè)計進行修改和完善，撰寫教學(xué)反思，并且把課例的所有資源都上傳到xx部落的小學(xué)科學(xué)微教研群組博客，供大家學(xué)習(xí)和交流。

此次活動，最大的特色和感受就是，在探究課中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，必要時對教材進行整合，科學(xué)地改裝實驗裝置，細致地指導(dǎo)學(xué)生，巧搭支架，在實驗和匯報交流中不斷開發(fā)學(xué)生的思維能力，這樣才能真正做到“以學(xué)生為中心”。

希望在今后的教研活動中，我們能繼續(xù)堅持這種微教研模式，以小團隊的模式探討教學(xué)的方法和策略，提升教師的專業(yè)化水平。

第四篇：以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)總結(jié)

學(xué)習(xí)總結(jié)

為期一個月緊張而愉快的培訓(xùn)生活結(jié)束了，而我們對“行動導(dǎo)向”教學(xué)方法，“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法也由最初的語言文字，轉(zhuǎn)化為一個個生動、鮮明的精彩課堂片段，每位老師都以新穎別致的課堂引導(dǎo)；風(fēng)趣、幽默的講解；條理清晰的課堂層次；主次分明的課堂內(nèi)容；活潑生動的課堂氛圍，將我們的想像力、創(chuàng)造力、動手能力充分的挖掘出來了，使我們切身的體會到了這種教學(xué)方法的實用性、感受到了這些教學(xué)方法的適用性。

通過學(xué)習(xí)我們知道了，德國的“雙元制”職業(yè)教育為國家培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術(shù)工人和職業(yè)人才，有力地促進了德國經(jīng)濟的發(fā)展。德國“雙元制”的職業(yè)教育要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”；它認(rèn)為職業(yè)教育是一種“有目標(biāo)的活動”，即行動，強調(diào)“通過行動來學(xué)習(xí)”，而行動既包括個體的主觀意識行動，又包括個體的客觀具體行動，即實現(xiàn)動作行動與心智行動的整合；實質(zhì)上就是一種以“行動為導(dǎo)向”的教育模式。

作為德國“雙元制”職業(yè)教育的主要教學(xué)模式，“行動導(dǎo)向”教學(xué)注重實踐性，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)。1.教學(xué)環(huán)境

教育心理學(xué)表明，學(xué)習(xí)的刺激源于教學(xué)環(huán)境?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)法正是以實際或模擬的專業(yè)環(huán)境為教學(xué)課堂，使學(xué)生耳目一新，產(chǎn)生新鮮、好奇、探究的心理；在學(xué)習(xí)過程中，腦、心、手的共同參與，既加深了對書本知識的理解和運用，又使學(xué)生的個性得到培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和相互協(xié)作能力得到充分地發(fā)揮和提高。教學(xué)環(huán)境的改變，使學(xué)生的大腦思維和身體活動起來，改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生昏昏欲睡或從事其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動等現(xiàn)象。2.教學(xué)組織形式

行動導(dǎo)向教學(xué)采取以學(xué)生為中心的教師引導(dǎo)、師生互動、生生互動等多種不定型的教學(xué)組織形式。教師將教學(xué)與活動結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，教師的作用，從傳統(tǒng)的知識的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒拥囊龑?dǎo)者、學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。3.教學(xué)方法

行動導(dǎo)向的教學(xué)采用跨學(xué)科的綜合教學(xué)模式，不強調(diào)知識的學(xué)科系統(tǒng)性，而重視“整個過程”和“解決實際問題”以及學(xué)生自我管理的能力。學(xué)習(xí)中老師按照專業(yè)的特點，把各傳統(tǒng)學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容(專業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)理論，專業(yè)課和實踐練習(xí)課)結(jié)合在一起，設(shè)計工作過程行為活動的要求。學(xué)生以團隊的形式參與全部教學(xué)過程（如學(xué)生自我計劃，自我尋找資料，自我評價，研究等教學(xué)內(nèi)容），提高了學(xué)習(xí)效率，加速了知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。同時在團隊活動中互相協(xié)作，有利于學(xué)生的社會能力、個性能力和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

存在的問題與建議 1.教學(xué)環(huán)境差異

作為教學(xué)的首要條件，教學(xué)環(huán)境始終是教學(xué)的焦點，各高職院校由于職業(yè)特點不一，在實施行動導(dǎo)向教學(xué)時，需要建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場所，從而滿足行動導(dǎo)向教學(xué)的第一要求。但現(xiàn)實情況往往存在不足。

（1）教學(xué)場所較小，學(xué)生人數(shù)多。采用小組為單位教學(xué)時，學(xué)生相互之間討論或?qū)嵺`動手會受到相鄰學(xué)生的干擾，影響學(xué)生的獨立思考，甚至?xí)挂恍W(xué)生有依賴和抄襲現(xiàn)象。

（2）多數(shù)學(xué)校由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)場地普遍存在集中點——講臺。而講臺的設(shè)立使學(xué)生在第一時間就會將注意力集中到講臺上的人，這樣就有受到權(quán)威人士（教師）的干擾而將行動導(dǎo)向的學(xué)生主導(dǎo)思路打亂。2.教師的誤區(qū)

行動導(dǎo)向教學(xué)法是用行為來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團隊中自主地進行學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目的。然而，目前多數(shù)教師由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路或做法與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差時，往往對學(xué)生進行單獨或團隊的暗示、指導(dǎo)，甚至以教師的身份對學(xué)生進行強調(diào)，嚴(yán)重遏制了學(xué)生個性思維的發(fā)展，違背了行動導(dǎo)向教學(xué)的初衷。

因此轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，教學(xué)中要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，控制教學(xué)的過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；要當(dāng)好助手，要不斷地鼓勵學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力。3.教學(xué)對象的誤區(qū)

行動導(dǎo)向的實施，學(xué)生必須在一定的基礎(chǔ)上才能進行，如果學(xué)生沒有一定的基礎(chǔ)，盲目采用這種方法就會造成學(xué)生不是不知所措，無從下手，就是偏離教學(xué)內(nèi)容，不切實際。因此行動導(dǎo)向教學(xué)是建構(gòu)在一定基礎(chǔ)上的。4.教學(xué)的整體要求

行動導(dǎo)向的教學(xué)采用跨學(xué)科的綜合教學(xué)模式，需要一個完整的教學(xué)團隊來共同完成，而目前我們的行動導(dǎo)向教學(xué)多采用某一門課程，這樣使得學(xué)生接受能力差而且教學(xué)效果較差。

“教無定法”。高職教育任重而道遠。德國“行動導(dǎo)向”教學(xué)法雖然為德國經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術(shù)工人和職業(yè)人才，但如果我們忽視教學(xué)的體制、國情等客觀因素，盲目采用或照搬都只會造成邯鄲學(xué)步的后果。

其中英籍教師喬茜更是給我們留下了深刻的影響。喬茜對我們進行了為期六天的階段性教學(xué)，從開始的平易近人到結(jié)束的如沐春風(fēng)，喬茜用她寬容的胸懷、和藹的面容、堅強的生活態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)邏輯詮釋了教師的品格。

她不用講解的方法來解釋“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的原則和方法，而是用設(shè)計活動的方法來讓我們體會、反思和總結(jié)。她是以自己的行動來詮釋“以學(xué)生為中心”。如通過布魯克耳德的眼鏡活動，我們學(xué)會了與學(xué)生換位思考；在小組演練活動中，我們是以學(xué)生的身份參與課堂，這使我們能夠以學(xué)生的角度體會反思老師應(yīng)該扮演的角色。

面對喬茜我們會微笑、面對喬茜我們會努力的去發(fā)掘自己，因為喬茜會一直對我們說“好主意”“好學(xué)生”，我們不用擔(dān)心被嘲笑、被否定。我們快樂的學(xué)習(xí)、快樂的提高自己，快樂的知道自己還可以有更多地能力。我深深的感悟到了“寓教于樂”，深刻領(lǐng)會“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的內(nèi)涵。

反思過去自己多年的教學(xué)實踐，認(rèn)識到課堂教學(xué)法中，如果真正把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生中心和主體地位，會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)。這種方法以學(xué)生為中心，但絕不是對教師的教學(xué)放任自流，而對教師提出更高的要求，更高教學(xué)藝術(shù)，如何掌控“教”與“學(xué)”整個活動，如何調(diào)動學(xué)生的參與興趣，如何充分準(zhǔn)備資料及科學(xué)評分等，這一切都是今后自己教學(xué)過程中認(rèn)真反思，大膽嘗試的。我堅信經(jīng)過此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，今后，自己的教學(xué)會有變化。

史萍

第五篇：五年級組教研活動安排

小學(xué)大學(xué)區(qū)

五年級教研組聯(lián)合教研活動安排

活動時間：4月22日下午 活動地點：

小學(xué) 活動主題：

突破教材重難點，確保教學(xué)實效

活動目標(biāo)：明確教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)難點，改進教學(xué)方法，實現(xiàn)高效課堂。

研討重點：反思前半學(xué)期的個人教學(xué)，針對全冊教材的教學(xué)重點難點，交流自己教學(xué)中存在問題與困惑，分享成功的經(jīng)驗，共同協(xié)商有效的教學(xué)方法。研討成員：

各校五年級語文、數(shù)學(xué)任課教師 中心發(fā)言人：

數(shù)學(xué)：

語文：

活動議程：

一、反思前半學(xué)期的教學(xué)實際，提出困惑。

二、結(jié)合教材及本地學(xué)生實際，提出本冊教學(xué)的重難點，研討突破方法。

三、協(xié)商有效的教學(xué)方法，指導(dǎo)后半學(xué)期的教學(xué)工作?；顒右螅?/p>

1、按時參會，不得遲到早退，服從組織安排。

2、提前熟悉全冊教材的教學(xué)重點難點，立足實際，思考解決方法。

3認(rèn)真準(zhǔn)備，積極發(fā)言，暢所欲言?；顒訙?zhǔn)備：

1、教本、教參各一套。

2、各組成員準(zhǔn)備本學(xué)科“教學(xué)反思”一份（打印2份），反思內(nèi)容以前半學(xué)期的教學(xué)感受和困惑為主，要求有核心詞，真實深刻。

大學(xué)區(qū)

五年級教研組 2015年4月21日