第一篇：小學(xué)教師教學(xué)匯報材料：給學(xué)生一片暢想的天空

給學(xué)生一片暢想的天空

德國詩人荷爾德林有一句名言：“人，詩意地棲息在大地上”。我希望教育充滿詩意，我盼望看到一個個張揚著的生命，盡情飛翔著的靈魂，我覺得人文性的語文教學(xué)就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的課堂氛圍，讓學(xué)生的身心盡情釋放，灑脫馳騁，擁有一片暢想的天空，新課標(biāo)鮮明地提出倡導(dǎo)自由、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這無疑給語文課堂注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了這一片暢想的天空！

一、課堂氛圍少了刻板，多了自由

高鋼在《我所看到的美國教育》一文中有這樣一段感慨：“我想到中國教育，想到那些在課堂上雙手背后坐得筆直的孩子們，想到那些沉重的課程，繁多的作業(yè)，嚴(yán)格的考試……它讓人在感到一種神圣與威嚴(yán)的同時，也感到巨大的壓抑與束縛……”的確，我們的語文課堂中一直保持著一種秩序井然的模式，教師條分縷析的講解示范，學(xué)生循規(guī)蹈矩的聽說讀寫……但是我們自省一下，在這種課堂氛圍背后，學(xué)生心靈的天窗是否已啟開？

如今，新課改春風(fēng)拂過的課堂已解放了學(xué)生的手腳，讓他們自由地動起來，不在乎坐的是否整齊；解放了學(xué)生的大腦，讓他們自由地探索，不在乎答的是否標(biāo)準(zhǔn)；課堂上，一個老師，五十多個學(xué)生，心好像融在了一起，大家一起來讀，來講，來寫，師生共同研究。正是這種“形散而神不散”的氛圍，讓學(xué)生擁有了自己的空間、時間、思想及各種權(quán)利，語文課堂已儼然是師生共同營造的一方快樂天堂。

二、朗讀課文少了單向，多了互動

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多，課文錄音，我們基本上已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想？在老師讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文？對課文內(nèi)容理解了嗎？對文章感情領(lǐng)悟了嗎？

若沒有經(jīng)過學(xué)生的自主探究，老師就讀了，那么學(xué)生就不用解決字詞，不用去分析內(nèi)容，把握感情了，他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學(xué)到一點“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起了。

針對這些失誤，新課標(biāo)注重了學(xué)生的自我朗讀體驗，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)、讀暢、讀情、讀懂，重視學(xué)生的個體參與，課堂的雙邊互動，使學(xué)生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，同時，學(xué)生在有感情的朗讀中，可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲……

“一千個讀者一千個哈姆雷特”，每個人的看法都是深邃的，有鮮活生命力的，此時的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了，誰能說這不是學(xué)生暢想天空里的真正享受呢？

三、質(zhì)疑解惑少了統(tǒng)一，多了個性

韓愈說過：“人非生而知之，孰能無惑？”愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時也說：“我沒什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了?！?的確，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有疑問才會進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造?？墒?，往往在課堂上，老師精心設(shè)計出種種問題，制定出標(biāo)準(zhǔn)答案，再步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的“陷阱”里跳。其實，由于每個學(xué)生有著不同的知識經(jīng)驗、思維方式、性格特點、情趣愛好，他們在思考討論同一個問題時，自然會形成不同的理解和思路。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。

而今，學(xué)生在討論交流時出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的多元解讀，正是尊重學(xué)生的獨特體驗，而教師在共同參與中，不失時機(jī)的“火上澆油”，從而激發(fā)學(xué)生迸發(fā)出更多更亮的智慧火花?，F(xiàn)在的語文課堂

上，沒有了師道尊嚴(yán)，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了，沒有了老師的大問小問，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了；沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。可見，語文課堂已成為彰顯學(xué)生個性的天地，還給了學(xué)生一片暢想的天空。

四、寫作情感少了偽化，多了真情

葉圣陶早就指出“作文要說真話，說實話，說自己的話，”而“不能只思索作文的法度、技術(shù)等等問題，而不去管文字的原料——思想、感情等等問題?！笨稍谧魑慕虒W(xué)中，我們卻往往有意無意地將它們顛倒過來，而帶來的最直接的后果就是“情感的偽化。”我們的學(xué)生一旦寫起作文來，仿佛就自動進(jìn)入了一套虛假的程序：一副老氣橫秋的“莊肅嚴(yán)正”，一番虛情假意的“淺吟輕唱”，一套空話連篇的“文字泡沫”……作文本里全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這人年齡的獨特體驗，不見了個性，不見了才氣，不見真情。

其實，寫作應(yīng)是情感自由的釋放，它“源于一種生命覺醒，源于蘇醒的心靈對世界，對人的驚喜和感情，源于對自身經(jīng)驗，自身情感的一種珍惜……”。如今，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！闭娴氖墙o了學(xué)生一片自由暢想的天空，學(xué)生的心靈是透明的，生命是散發(fā)著真情的，他們的作文也是透明的，散發(fā)著真情的，現(xiàn)在，已有好多學(xué)生的真情作文展翅飛揚了，如《親情白開水》、《車票隨想》、《蜜拌苦瓜》、《心靈的節(jié)日》等佳作。

新課改，以其鮮明的生命力在語言課堂上扎下深根，真正給了學(xué)生一片暢想的天空，愿全體語文教師為了學(xué)生的明天，讓我們的語文課堂充滿孩子的智慧與理想的亮點，讓無數(shù)個亮點匯聚到一起，在我們的課堂中燃燒，照亮全班，讓語文課堂在孩子們一次次成功，一份份自信，一回回期待中愉快度過！

第二篇：新課程,給學(xué)生創(chuàng)造一片暢想的天空[推薦]

新課程，給學(xué)生創(chuàng)造一片暢想的天空

所謂暢想，就是敞開思路，毫無拘束的想象。古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對于人類的重要性。形容想象甚至到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度?？墒桥f課程卻在很多地方無情的扼殺了學(xué)生的想象思維，致使學(xué)生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課標(biāo)針對此積弊，鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了一片暢想的天空。

一、在朗讀課文時留給學(xué)生一片暢想的天空

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準(zhǔn)確的朗讀，圓潤的發(fā)音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想？在老師讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內(nèi)容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒經(jīng)過學(xué)生的自主探究老師就讀了，那么學(xué)生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內(nèi)容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學(xué)到了一點“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對這些失誤，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)（要動手查字典）、讀暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味）如此步步深入的讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲…… 在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強(qiáng)加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

二、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學(xué)生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！庇纱烁梢娰|(zhì)疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統(tǒng)教育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設(shè)計出種種問題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出現(xiàn)了這樣一個真實的傳說：某地老師在上課時畫了一個月牙狀的東西，問學(xué)生說這是什么，學(xué)生紛紛發(fā)表看法，鐮刀、豆角、發(fā)夾等不一而同。但最后教師說：“你們都錯了，應(yīng)該是小船。”聽課者無不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個學(xué)生還敢說？哪個學(xué)生還敢疑？長此以往，學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成為一個個的只會制造標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，及對疑惑的解答，全由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，對學(xué)習(xí)的積極性也提高了。現(xiàn)在的語文課堂上，沒有了師道尊嚴(yán)，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了；沒有了老師的大問小問，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了；沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了,學(xué)生思維也活躍了，誰能說這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功勞？

三、在綜合性學(xué)習(xí)中留給學(xué)生一片暢想的天空

新課標(biāo)下的語文教材中有一項全新的內(nèi)容——綜合性學(xué)習(xí)。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。

綜合性學(xué)習(xí)，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入新課標(biāo)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡?！被谶@一理念的指導(dǎo)，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其它學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，并在學(xué)習(xí)過程中留給了學(xué)生一片暢想的天空。

綜合性學(xué)習(xí)是要全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，這就決定 了它的學(xué)習(xí)方式也是多樣化的。比如，第五單元的綜合性學(xué)習(xí)“我愛我家”，就提供了三個可供選擇的小活動：“老照片的故事”以一張或一組家庭照片為引子，與家人進(jìn)行交流，了解家人的生活經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上寫一篇作文；“一件家庭物品”也是通過交流、詢問，了解家庭故事，并把它寫成作文；“媽媽的嘮叨”則是模擬了一種生活情景，由兩位同學(xué)進(jìn)行模擬電話交流，再用書信的形式寫一篇作文。很顯然，這三個活動在組織形式上已給學(xué)生留出了暢想的余地。而第二、四、六單元的綜合性學(xué)習(xí)的形式則相對一致，它們以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，在為學(xué)生提供一個母課題的前提下，又設(shè)計了若干層次的子課題，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，自行設(shè)計、自行組織、自行探究，在活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力。比如，第四單元，在“探索月球奧秘”這一母課題下，又按層次遞進(jìn)的分成這樣幾個子課題：

1、月球奧秘知多少（搜集資料，匯報成果）

2、觀察月球的運行，參觀天文臺（觀察，參觀）

3、豐富多彩的月球文化（搜集資料，討論）

4、我是月球小專家（知識擂臺賽）

5、月亮照著你，月亮照著我（運用資料，發(fā)揮想象，寫作）

學(xué)生在有選擇的進(jìn)行上述活動時，將在興趣的吸引下，自行查找資料、自行設(shè)計匯報成果的形式、自行安排觀察的時間和方式、自行組織擂臺賽和討侖……這樣在各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的想象力都得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新思維也得到了充分的鍛煉，于是乎，展示活動成果時，相聲、小品、辯論會等等，形式多樣，不一而足。豐富的內(nèi)容，獨到的見解，精彩的表演，流利的口才……無一不讓人感到驚訝！綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的出色表現(xiàn)，徹底打消了以前老師們不敢放手的顧慮，因為他們已經(jīng)看到放手后的學(xué)生，不但沒有“走不動”或“走偏”了，反而走得更扎實，更精彩！因為在感興趣活動的指引下，由于老師的放手，反而更激發(fā)了學(xué)生的參與意識，由于沒有了老師的限制，反而更有利于發(fā)揮學(xué)生的想象思維了。綜合性學(xué)習(xí)又給學(xué)生的暢想開辟了一方樂土！

新課改，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根，愿全體語文教師著眼與學(xué)生的未來，認(rèn)真反思，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入下去，真正留給學(xué)生一片暢想的天空。

第三篇：給自己一片天空

給自己一片天空

我已經(jīng)厭倦了在個衣食無憂的鳥籠了。在別人看來，我可以呼風(fēng)喚雨，可以衣來伸手，飯來張口，簡直是一個尊貴的女王或者說是公主。但在這威風(fēng)背后，卻造就了一個天生憂郁的我。

我希望像其他同學(xué)一樣，擁有自由的生活，至少這樣我可以活得更快樂些，我的生活枯燥無味，每天穿梭在上學(xué)放學(xué)的人流中，做著平凡的勻速直線運動，我每天話將近一個半小時的時間在早、中、晚的上學(xué)和放學(xué)的路程上。這也是我唯一得到自由的時間，除了這一個半小時，我的每一個動作，每一句話都被人監(jiān)視著，我害怕人們看我時的眼神，那種眼神，好象是充滿了諷刺和譏笑，我害怕遇到任何一個人，我只好待在家里，可我又不想躲在那個外表光鮮的牢籠里，那樣，我會覺得更加恐懼。

有人說我是一簇綠油油的，生長得茂盛的青苔，害怕每日的陽光，我想，這個比喻應(yīng)該還算恰當(dāng)，所謂陽光，是指那些形形色色的人們，是的，我怕他們，我怕他們看到我威風(fēng)背后的脆弱，我怕他們看到我隱藏在快樂背后的憂郁，我真的已經(jīng)成為那簇青苔。

也許這樣的生活已經(jīng)是命中注定，也許唯一改變命運的機(jī)會正掌握在我的手中，也許??可就算可以等到刑滿釋放的一日，但我現(xiàn)在真的需要一個真正了解我的而不懷有譏諷心理的人陪我，我已經(jīng)過怕了這種孤獨的，又讓不知道情況的人羨慕的生活了。

我曾經(jīng)想過要逃離這個“貴族”，可是我并不應(yīng)該放棄，所以又決定用自己的能力去改變命運，給自己一片屬于我自己的，蔚藍(lán)的天空??????

第四篇：給自己一片天空詩歌

天灰蒙蒙

已好多日子

沒看到太陽的笑容

想著皎潔的月光

擰亮了臺燈

鍵盤，敲擊著跳動的音符

升騰的煙霧縈繞著屏幕

字里行間，幻想著天馬行空

詩的空靈，禪悟著心的意境

風(fēng)，刮去了留戀的殘葉

連綿的雪，冰封了凡塵

雪融了心，一片圣潔

一起在造化中升騰

地白茫茫

已好多夜里

沒看到星星的啟明

想著旭日的東升

拉開了窗簾

早市，擠滿了游動的身影

油條的香氣誘惑著食欲

狼吞虎咽，忘卻了詩情畫意

心的向往，融化著湯的蒸汽

熱，驅(qū)走了襲來的寒冬

通身的汗，蒸發(fā)著過去

汗含了淚，一片赤誠

一起在凝重中從容

心空落落

已好多日夜

沒夢到想象的音容

盼著落日的余暉

塵封了記憶

期待，失落了遺憾的表情

早起的晨光叫醒著癡迷

只爭朝夕，揮別著躊躇猶豫

新的征途，踏平了舊的田埂

夢，幻滅了虛妄的同情

本我的真，呼喚著良心

真卸了妝，一片灑脫

一起在風(fēng)雨中獨行

第五篇：給學(xué)生一片自由翱翔的天空

給學(xué)生一片自由翱翔的天空

湖北長陽資丘白沙坪小學(xué)

1、進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課改精神，準(zhǔn)確定位和正確認(rèn)識校本課程。

校本課程就是學(xué)校課程，是新課程中，與國家課程、地方課程具有同等地位的一個課程門類。它在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的作用，具有不可替代性。

其實，在新課程以前的課程實施中，我們都不自覺地開發(fā)和實施過它，使之在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上起到過積極作用。只是我們沒有從理論上去研究它，在操作上不夠規(guī)范而已。因此，校本課程并不神秘，并不可怕，只要我們開動腦筋，可以把它運作得游刃有余。

那些人為地，故弄玄虛地把校本課程弄得似乎神秘而不可測的“理論”或“經(jīng)驗”，具有極大的危害性，一是使廣大教師對校本課程望而卻步，二是使校本課程變得不可操作，從而使開發(fā)實施落空。

我們通過學(xué)習(xí)和思考，認(rèn)為校本課程就是學(xué)校根據(jù)自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師成長、學(xué)校特色形成和凸現(xiàn)為根本目的，通過整合學(xué)校教育資源、家庭教育資源、校區(qū)課程資源等方方面面的優(yōu)勢，充分注意課程目標(biāo)的三個維度，用剛性和彈性兩種方式開發(fā)實施的學(xué)校自己的課程。

關(guān)于校本課程開發(fā)實施的意義和作用，我們認(rèn)為有四：

a、讓每一個學(xué)生的興趣需求都得到滿足，個性特長都得到發(fā)展；從而達(dá)到讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，都主動、活潑、有個性地發(fā)展，都更好地發(fā)展地目。b、讓每一位教師都能各展其長，各施其能，在新課程中充分發(fā)揮自己的主人翁意識和創(chuàng)造才干，在引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時，促進(jìn)自己的專業(yè)成長，從而達(dá)到在新課程中鍛煉教師，促進(jìn)教師發(fā)展的目的。

c、讓學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢得到發(fā)揮，使辦學(xué)效益全方位提高，并不斷開拓創(chuàng)新，逐步形成自己的辦學(xué)特色，打出自己的品牌，實現(xiàn)特色興校的目的。

d、讓家長、和社會各界在這種校本課程的彈性開發(fā)實施中自覺地介入，從而增進(jìn)家長、社會對新課程地理解和認(rèn)同，逐步自覺地支持新課程地實施，把家庭教育資源整合到學(xué)校新課程實施中來，使廣大家長積極參與到新課程實施中，發(fā)揮積極作用。

一句話，通過校本課程的彈性開發(fā)實施，搭建一個既能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又能促進(jìn)教師發(fā)展，既能凸現(xiàn)學(xué)校特色，又能使學(xué)校、社會、家庭三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮作用的多功能教育平臺。

2、白沙坪小學(xué)近一年來的校本課程開發(fā)實施小結(jié)。

2004年秋季，學(xué)校校委會在規(guī)劃新學(xué)年的校本課程開發(fā)時，的確動了一番腦筋。因為在前一段時間，白沙坪小學(xué)的校本課程開發(fā)實施，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和專家充分肯定。我們的校本課程開發(fā)經(jīng)驗，在2005年的全縣相關(guān)會議上做了交流，在《人教論壇》和《全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)》發(fā)表后，又先后被浙大《教育互聯(lián)》等省內(nèi)外數(shù)家大型教育網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。產(chǎn)生了一定影響。怎樣在新一階段的校本課程開發(fā)實施中，既保持自己的傳統(tǒng)優(yōu)勢，同時又有開拓創(chuàng)新？是我們需要很好地解決的一個矛盾。

通過集思廣益，我們的形成了“學(xué)校傳統(tǒng)、優(yōu)勢和學(xué)生興趣、需要結(jié)合，課題、課程結(jié)合；剛性、彈性結(jié)合；讓校本課程的開發(fā)實施滲透到教育教學(xué)的每一個方面，每一個角落、每一個教育教學(xué)工作的細(xì)節(jié)中去”的校本課程開發(fā)實施的基本思路。

第一、做到校本課程開發(fā)規(guī)范化。2004年秋季開學(xué)前，我們就完成了《白沙坪小學(xué)校本課程開發(fā)需求評估》《白沙坪小學(xué)校本課程開發(fā)指南》《白沙坪小學(xué)校本課程綱要樣本》（每個教師必須跟據(jù)自己的開課寫出自己的校本課程綱要）《白沙坪小學(xué)校本課程標(biāo)準(zhǔn)》《白沙坪小學(xué)校本課程評價方案》等文本的初稿。設(shè)計出《白沙坪小學(xué)校本課程開發(fā)學(xué)生需求調(diào)查問卷》《白沙坪小學(xué)教師校本課程開課申報表》《白沙坪小學(xué)學(xué)生校本課程選課單》等表格。且嚴(yán)格地那文本來操作，從而確保了校本課程規(guī)范化開發(fā)和實施。

b、嚴(yán)肅認(rèn)真地落實開發(fā)實施過程 根據(jù)《白沙坪小學(xué)校本課程開發(fā)指南》的要求，在對學(xué)校傳統(tǒng)、優(yōu)勢，學(xué)生的興趣、需要和各類課程資源進(jìn)行先分別再綜合的評估以后，在2004年秋季，全校教師都參與了校本課程的設(shè)計與申報，一共申報了11門課程，經(jīng)學(xué)校校本課程開發(fā)委員會的審核篩選，并報上級有關(guān)部門批準(zhǔn)，最后決定在本期開設(shè)其中的6門：

（1）土家游戲課程；（2）巴山舞、南曲和藝術(shù)課程；（3）民族體育和體育綜合技能課程；（4）民族器樂和常見器樂課程；（5）土家工藝和手工制作課程；（6）書法繪畫課程。

每門課程都有明確實施目標(biāo)：

土家游戲課程：開課對象以低年級為主，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛本民族文化，熱愛生活，學(xué)會常見土家游戲技能，學(xué)習(xí)有關(guān)民族文化知識為目標(biāo)；

巴山舞和藝術(shù)課程：開課對象面向所有學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛土家文化，了解一些民族文化淵源，學(xué)習(xí)巴山舞和其他形式的表演藝術(shù)，在勤學(xué)苦練中習(xí)得本領(lǐng)為目標(biāo)；

民族體育和體育綜合技能：開課對象為所有學(xué)生，（學(xué)生憑興趣需要自選，下同）以培養(yǎng)學(xué)生熱愛本民族體育文化，培養(yǎng)頑強(qiáng)的拼搏精神，協(xié)作精神，懂得愛拼才會贏的道理，掌握一些土家民族體育技能和常規(guī)的體育綜合技能為目標(biāo)；

民族器樂和常見器樂：開課對象為所有學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生熱愛本民族音樂文化，認(rèn)識和了解三弦、嗩吶、木葉等民族器樂，以及豎笛、口琴等常規(guī)樂器及演奏形式，在勤學(xué)苦來來練中習(xí)得本領(lǐng)；

土家工藝和手工制作：開課對象為所有學(xué)生，了解西南卡普的來歷，知道它是土家民族制作工藝的典范，熱愛民族工藝和民族文化，學(xué)習(xí)一些民族手工工藝和常規(guī)手工制作常識，在勤學(xué)苦練中習(xí)得本領(lǐng)；

書法和繪畫課程：開課對象為所有學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行熱愛中華民族文化的感情，了解書法和繪畫審美意義即在陶冶人的情操方面的重要作用，認(rèn)識和了解一些古今書法家和畫家以及作品，在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)書法和繪畫，逐步習(xí)得本領(lǐng)??

在教學(xué)時間的保障上，我們把允許機(jī)動的課時整合到一起，統(tǒng)一在每周一下午開課。也就是說，不僅是一年級的校本課程得到落實，其他班級同樣學(xué)習(xí)校本課程。

在教學(xué)管理上，我們對學(xué)生進(jìn)行了編班，指定了校本課程班班主任；每個班安排了教室，由教師根據(jù)每次課程實施的需要，決定室內(nèi)課和室外課的課型。因為我們提倡了教師合作申報課程，所以，一般一個校本課程班有兩名教師負(fù)責(zé)課程的開發(fā)實施。

我們通過把校本課程備課納入月查范疇，和對開發(fā)實施過程的檢查督導(dǎo)，盡力避免把校本課程上成單純的活動課，每期，我們還按照學(xué)校校本課程評價方案對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展情況進(jìn)行評價，并以此作為評價教師教育教學(xué)工作的重要依據(jù)。

由于我們從“加強(qiáng)管理，保障到位，整合優(yōu)勢，分班規(guī)劃，重視過程，兼顧“三維”，保證效果，落實評價“多方入手，從而保證了課程質(zhì)量。

在2005年春季，我們根據(jù)半年的運作，對課程內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，如在巴山舞、南曲藝術(shù)班增設(shè)了腰鼓和九節(jié)鞭的教學(xué)內(nèi)容，同時增開了園藝班和棋類班，總之，只要條件許可，我們盡量滿足學(xué)生的要求。

在進(jìn)行以課堂教學(xué)為主要形式的校本課程開發(fā)實施的同時，我們還將學(xué)校的市級課題“土家族聚居區(qū)農(nóng)村小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育實驗”整合到校本課程的開發(fā)實施中來，進(jìn)行校本課程的彈性開發(fā)，將校本課程開發(fā)實施滲透到學(xué)校教育教學(xué)工作的每一個方面，每一個角落，每一個細(xì)節(jié)。通過“五星創(chuàng)建”活動這個載體，來全面培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣，來對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。關(guān)于這方面，我們在學(xué)校德育工作總結(jié)材料《立足校本抓好習(xí)慣養(yǎng)成教育，求真務(wù)實搭建德育平臺》中進(jìn)行了詳細(xì)介紹。這個材料在2005年3月被《全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)》采用了。

3、校本課程的開發(fā)實施促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，凸現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

校本課程的開發(fā)實施，給了孩子們一方自由翱翔的天空。體育班的開設(shè)，使小健將、小裁判在體育場上大展身手，一次，劉發(fā)英校長在民高做班主任的愛人覃守龍老師將自己班的女子籃球隊帶來同白沙坪小學(xué)的學(xué)生男子籃球隊進(jìn)行了一場比賽，結(jié)果，白沙坪小學(xué)的男子隊還打贏了。巴山舞、南曲藝術(shù)班的開設(shè)，使百余名學(xué)生的表演才能得以提高，巴山舞隊、南曲隊、九節(jié)鞭隊、腰鼓隊隨時都可以拿出精彩的文藝節(jié)目。土家工藝班的刺繡作品種類繁多，西南卡普、鞋墊、花卉、動物圖案精致，巧妙，惟妙惟肖，許多學(xué)生作品被學(xué)校學(xué)校檔案室收藏。書畫班的作品經(jīng)常在學(xué)校櫥窗展出，令許多家長和社會群眾贊口不絕。笛子口琴、電子琴悠揚的樂曲聲飄滿校園。學(xué)生們說，以前的興趣小組活動，他們只學(xué)到了一些本領(lǐng)，而現(xiàn)在，既學(xué)到了本領(lǐng)，更學(xué)到了許多從書本上學(xué)不到的東西。尤其是使他們了解了自己的民族和民族文化，培養(yǎng)了他們熱愛土家文化的感情。

習(xí)慣養(yǎng)成教育使學(xué)生的良好習(xí)慣逐步形成，學(xué)校校風(fēng)好，學(xué)生學(xué)風(fēng)正，講衛(wèi)生、愛整潔，心理素質(zhì)良好，領(lǐng)導(dǎo)滿意，家長滿意，群眾滿意，白沙坪小學(xué)“學(xué)生成績好，個個有特長”的出色的教育教學(xué)質(zhì)量使學(xué)校聲名遠(yuǎn)播。

學(xué)校20名教師在校本課程的開發(fā)實施中，在幫助學(xué)生發(fā)展的同時，也發(fā)展了自己。許多老師深有感觸地說，學(xué)生中也有高手，你不學(xué)習(xí)，就會失去在你開設(shè)的課程中做老師的資格??不少老師主動開展校本課程教學(xué)研究，有三名教師取得國家級教研成果。

縣教育局領(lǐng)導(dǎo)，縣研訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)和專家多次來白沙坪小學(xué)檢查指導(dǎo)工作，都對學(xué)校校本課程開發(fā)工作、對學(xué)校工作給予高度評價，學(xué)校最近連續(xù)兩年被評為“長陽土家族自治縣先進(jìn)學(xué)校”，2995年春，又被縣教育局授予“長陽土家族自治縣德育先進(jìn)學(xué)?！狈Q號??

4、一點體會

校本課程不是可有可無的課程，如果要對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，如果想要把學(xué)校辦出自己的特色，毫無疑問，就要把這件事情認(rèn)真去做好；校本課程也并不神秘，把它看得簡單一些，把握住一點：它是課程，是學(xué)校自己開發(fā)的課程而不是簡單的活動。把它看得太神秘了，就會望而卻步。

徐長清 執(zhí)筆