第一篇：教學(xué)反思--吳曉玲

《原地投擲壘球》教學(xué)反思

宜昌市伍家崗區(qū)花艷小學(xué) 吳曉玲

圍繞《投擲類教材教學(xué)策略有效性的研究》這一教研主題，經(jīng)過集體備課、三教三評，我對《原地投擲壘球》這一教材又有了新的認(rèn)識和把握，從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)策略的運(yùn)用，從重難點(diǎn)的確立到重難點(diǎn)的突破，我們一步一個(gè)腳印，集全組的智慧于一課，頗見成效。

1、發(fā)揮想象，聯(lián)系生活。本節(jié)課通過側(cè)向單腳跳的小游戲、模仿生活中常見的“拉滿的弓箭”以及“甩鞭子”來解決“屈膝蹬地要有力，蹬地轉(zhuǎn)髖成背弓，用力揮臂要快速”的問題，從而解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。

2、步驟清晰，環(huán)環(huán)緊扣。本節(jié)課按照原地投擲壘球的發(fā)力順序，把“蹬地、轉(zhuǎn)體、揮臂”分別通過小游戲和模仿的方式逐一突破，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，目的明確。

3、形式多樣，組織有序。本節(jié)課采用正方形場地，便于學(xué)生觀察練習(xí)，采用單人、三人小組合作等不同的練習(xí)形式，使學(xué)生通過嘗試體驗(yàn)、自主學(xué)練、小組合作等方式達(dá)到逐步學(xué)習(xí)鞏固正確的技術(shù)動(dòng)作和方法。

4、器材特別，實(shí)用多用。本節(jié)課采用學(xué)生自己親手制作的紙團(tuán)球作為教具，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又充分為教學(xué)服務(wù)，并且避免了安全事故的發(fā)生，讓學(xué)生在學(xué)練中逐步提高投擲技能。主教材用完之后，又將紙球用來做“運(yùn)物接力”的游戲，器材多用，器材巧用。

經(jīng)過本次集體研討，雖然很大程度上提高了原地投擲壘球教學(xué)策略的有效性，但也還存在一些問題有待繼續(xù)解決：

1、如何讓蹬地轉(zhuǎn)髖和快速揮臂更加連貫，盡可能減少壘球運(yùn)行速度的損失，我們在研究中用到了“側(cè)向單腳跳”體會蹬地，模仿“拉滿的弓”體會轉(zhuǎn)髖正對投擲方向后的動(dòng)作，還有模仿“甩鞭子”來體會快速揮臂，但究竟怎樣把這三個(gè)動(dòng)作順利連貫的完成還有待繼續(xù)研討解決。

2、三人一組，投過一定高度，從很大程度上解決了學(xué)生投擲時(shí)的出手角度問題，但這個(gè)投擲的學(xué)生離橫繩多遠(yuǎn)才是最有效的練習(xí)位置，所以關(guān)于這一點(diǎn)的教學(xué)策略也還有待我們繼續(xù)研討解決。

第二篇：李玉玲教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《七律 ?長征》教學(xué)設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備：觀看紀(jì)實(shí)片《長征紀(jì)實(shí)》。

一、話語導(dǎo)入

1.師：昨天，我們觀看了紀(jì)實(shí)片《長征》，請用一個(gè)字概括長征是怎樣的？（苦、累、遠(yuǎn)、難）我們用一個(gè)字概括：難。難在哪？（山水難、敵人的圍追堵截、裝備差）紅軍怕不怕？（不怕）什么精神？（大無畏、樂觀主義）（相機(jī)板書）

這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于長征的詩(板書課題)?？纯丛谶@首詩里，長征是怎樣的，紅軍又是怎么表現(xiàn)的。你們知道這首詩是誰寫的？（板書：毛澤東）2.學(xué)生介紹毛澤東資料。（課件顯示）3.引導(dǎo)學(xué)生簡單介紹七律。（課件顯示）

二、初讀全詩,入字入詞。

1．因?yàn)檫@是一首律詩，學(xué)起來有一定困難，讓我們一起突破今天學(xué)習(xí)中的第一道難關(guān)：自己先試試把它讀正確，邊讀邊注意其中的生字及多音字。

2．指名兩人輪讀，試讀課文。3．播放范讀。4.全班齊讀。

三、品讀全詩,入境生情。(一)感受難: 1.問：通過讀,你發(fā)現(xiàn)了長征途中,是容易還是艱難？遇到了哪些困難?（根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)在文中圈出：

遠(yuǎn)征難:萬水千山

山名：五嶺烏蒙岷山 水名：金沙江大渡河

2．紅軍長征翻過一座座山，又涉過一條條水，表示山水很多，用什么詞？“萬水千山”。適機(jī)拓展:“萬、千”這里不是實(shí)指，泛指山水無數(shù)，隱含著困難多，艱險(xiǎn)多。那到底還有哪些困難？

（紅軍長征除了萬水千山的障礙，天上每天有幾十架敵機(jī)偵察轟炸，地下有幾十萬敵軍圍追堵截，遇到了許許多多艱難險(xiǎn)阻。）

3.小結(jié)：要越過這萬水千山，千山萬水，紅軍歷盡千難萬險(xiǎn)。這說明要進(jìn)行歷史上從來沒有過的長征怎么樣？用一個(gè)字概括。(強(qiáng)調(diào)先前的板書：難)

(二)感受“不怕”。

1．但紅軍如何面對這些困難的呢？詩中毛主席只用一個(gè)詞進(jìn)一步寫出了紅軍戰(zhàn)士不怕難，把萬水千山看得很平常？(板書：等閑)

2．這里說萬水千山只等閑，加了“只”表示什么？（藐視困難、大無畏精神）3．指導(dǎo)朗讀：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。

(豪邁、等閑，有藐視的意味。)

指點(diǎn)：這首詩要贊頌的就是紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑的英雄氣概，這兩句是全詩的總領(lǐng)句，再讀一遍。

4．五嶺是五個(gè)山嶺的合稱，它綿延江西、湖南、廣東、廣西、貴州五省，山勢起伏、蜿蜒，長達(dá)數(shù)千里.現(xiàn)在你能說嗎？“五嶺_______________________。” 例句：“五嶺逶迤?！薄拔鍘X連綿不斷?！?/p>

(用粉筆畫一畫五嶺)【通過畫，直觀感受五嶺的逶迤】

5．紅軍大隊(duì)人馬翻過五嶺又來到烏蒙山下，烏蒙山海拔二千三百多公尺，有二十幾個(gè)狼牙山那么高。

(指名粉筆示意畫出高大磅礴，結(jié)合圖理解詞語)那你能說烏蒙_________________。6．指點(diǎn)：這一對句子都是寫山。五嶺寫山嶺之長，烏蒙寫山巔之高。

這里用“逶迤”“磅礴”寫出紅軍要翻過這樣的高山峻嶺會怎么樣？(難)

7．但是我們紅軍戰(zhàn)士不怕，跟隨著紅旗翻過了五嶺，又越過了烏蒙，征服了一座座大山，在紅軍的眼里這山是大還是小，從哪里可能看出來？（細(xì)浪、泥丸）“騰”是什么意思？“走”呢？學(xué)到這兒這兩句的意思懂嗎？老師給你一個(gè)詞“像”。

(例句①逶迤的五嶺在紅軍的眼里像跳動(dòng)的細(xì)浪。)(例句②磅礴的烏蒙在紅軍的腳下像滾動(dòng)的泥丸。)

指點(diǎn)：在這里毛主席生動(dòng)地運(yùn)用了夸張的方法，進(jìn)一步寫出紅軍不怕遠(yuǎn)征難，高山峻嶺只等閑。

8．指導(dǎo)朗讀：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。（綿延不絕、氣勢磅礴；平淡）

9．過渡：山，紅軍不怕；水呢，紅軍也不怕。紅軍涉過許多江河，在這里毛主席也選了最有代表性的兩條。

10．毛主席想到“金沙水拍云崖暖”的情景，“云崖”懂嗎？就是高聳云端的山崖，形容山崖之高。(畫一畫)剛才有同學(xué)問，為什么金沙水拍云崖“暖”呢？

11．課件展示圖片，教師邊放邊解說：（暗示渡江之后的歡快心情。）

12．長征途中紅軍和敵人的斗爭有智取，也有惡戰(zhàn)。金沙江是智取，大渡河則是一場惡戰(zhàn)。請看：（根據(jù)視頻）紅軍來到大渡河上，眼前橫著一座鐵索橋。橋上_______橋下________橋頭______紅軍______。

13、大渡河是天險(xiǎn)，敵人滿以為能阻擋紅軍的腳步，但是天險(xiǎn)也被紅軍逾越了，那毛主席為什么又說“大渡橋橫鐵索寒”？

天險(xiǎn)逾越了，但現(xiàn)在回想起那場面，還叫人膽戰(zhàn)心驚。

（“暖”，寫出了巧渡成功的愉快。“寒”，寫出了強(qiáng)渡的驚心動(dòng)魄，又進(jìn)一步突出了“難”。）

14、朗讀：金沙水拍云崖暖(輕快)大渡河橫鐵索寒(加重語氣、低沉)

小結(jié)：紅軍山不怕，水也不怕，難道只有這些困難嗎?真是萬水千山只等閑。這是一種什么精神？ 【體會是一種大無畏的精神，是一種樂觀主義態(tài)度?！?/p>

15、過渡：因?yàn)榧t軍不怕遠(yuǎn)征難，才能取得遠(yuǎn)征的勝利，七、八兩句自己學(xué)，你們覺得哪些字眼含義很深不能放過？找到了還要細(xì)細(xì)推敲、琢磨、自己問自己。

(如：“喜”為什么要喜？為什么盡開顏？)

小結(jié)：全詩先寫紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑，然后寫越山，山不怕；再寫涉過水，水不怕，最后長征全面勝利，全軍欣喜若狂。

16、朗讀全詩，體會情感。（注意語氣）

四、誦讀全詩,升華詩情。

1、范讀再欣賞。

2、有感情地朗讀（音樂長征伴奏）

五、拓展提高 毛澤東詩詞選讀

六、布置課外作業(yè)。板書設(shè)計(jì)：

七律· 長征

毛澤東 遠(yuǎn)征難：萬水千山 不怕：

只等閑

大無畏 樂觀主義

教學(xué)反思：本堂課，我采用了朗讀貫穿始終的方法，在充分了解了長征背景的情況下，讓學(xué)生去深入了解詩歌內(nèi)容，并且能夠有感情的朗讀全詩，最后得到了全班百分之八十的同學(xué)會背誦的結(jié)果，這是優(yōu)點(diǎn)。缺點(diǎn)就是開頭的導(dǎo)入太長，詩的解釋講解太快，學(xué)生可能沒掌握，還有重點(diǎn)字詞的讀音書寫沒強(qiáng)調(diào)，最后的拓展提高展示太多，下次注意改正。

第三篇：《金魚》教學(xué)反思—張玲

《金魚》教學(xué)反思

龍泉小學(xué) 張玲

《金魚》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二單元第6課36—38頁的教學(xué)內(nèi)容。本課的涉入既能增加學(xué)生對動(dòng)物的感性經(jīng)驗(yàn)，又能豐富學(xué)生的直接認(rèn)識。教學(xué)難點(diǎn)是：觀察活動(dòng)3——觀察金魚的呼吸，學(xué)生在觀察之后如何運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證自己的猜想，解決遇到的問題。為了上好這一課，我在課前做了精心的準(zhǔn)備。

通過上課，我覺得有以下幾點(diǎn)達(dá)到了預(yù)期的目的： 1.課前精心準(zhǔn)備，選取合適材料，讓探究更有實(shí)效性。（1）花時(shí)間制作了比較精美的課件，服務(wù)于課堂教學(xué)。

（2）《金魚》這一課我按課堂需要給每組學(xué)生準(zhǔn)備了金魚、紅色食用色素調(diào)制的水、實(shí)驗(yàn)記錄單、學(xué)習(xí)記錄卡；為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了練習(xí)卡。通過觀察活動(dòng)和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，感知金魚的形體結(jié)構(gòu)，了解金魚的捕食特點(diǎn)，理解金魚用鰓呼吸。

2.教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，多種教學(xué)方法相結(jié)合，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

（1）這節(jié)課我采用了多媒體教學(xué)和實(shí)物觀察為主的探究式學(xué)習(xí)模式。模式總體流程為：資源展示—提問題—細(xì)致觀察—小組討論—概括總結(jié)。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，以啟發(fā)式教學(xué)為統(tǒng)帥，把多種教法有機(jī)結(jié)合起來，努力為學(xué)生營造一個(gè)輕松而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）在課堂教學(xué)中我運(yùn)用了觀察法、實(shí)驗(yàn)法、小組合作探究法、表演法等學(xué)法形成自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，得到相關(guān)的知識，發(fā)展科學(xué)精神。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與一系列的形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，通過自身的探究活動(dòng)使他們對金魚的特征有一個(gè)更深刻的理解。

3.培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生親歷探究的過程。

課堂上，在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，學(xué)生通過分組活動(dòng)，親自動(dòng)手操作。讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中充分運(yùn)用科學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，去研究問題，探索新知，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。使學(xué)生在活動(dòng)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，提高科學(xué)探究的能力，主動(dòng)獲取科學(xué)知識，形成科學(xué)態(tài)度。學(xué)生在探究活動(dòng)中充分運(yùn)用感官參與，在操作過程中對金魚的特征有了深刻的感悟和體驗(yàn)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。4.注重落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“觀察金魚的呼吸的實(shí)驗(yàn)記錄單”，“總結(jié)金魚的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)記錄卡”，和“鞏固知識點(diǎn)的練習(xí)卡”，前兩項(xiàng)是小組觀察學(xué)習(xí)后進(jìn)行概括整理，最后一項(xiàng)是人人動(dòng)手練習(xí)，檢查落實(shí)。這樣既檢查了小組合作學(xué)習(xí)情況，也檢查了個(gè)人對所學(xué)知識的掌握情況。

當(dāng)然還存在很多不足：

（1）給學(xué)生討論的時(shí)間不夠多。

（2）各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間的預(yù)設(shè)、分配和把握不夠好。具體表現(xiàn)在突破“觀察金魚的呼吸”這一難點(diǎn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)需要時(shí)間的預(yù)設(shè)不夠充分，金魚在水中靈活的游動(dòng)，致使實(shí)驗(yàn)的難度增加，各組的實(shí)驗(yàn)效果也有明顯的差異，所以課前要考慮到更多的可能性，這一環(huán)節(jié)需要預(yù)設(shè)更充足的時(shí)間，才會有明顯的效果。

在今后的教學(xué)中還應(yīng)注意：

（1）要尊重并及時(shí)評價(jià)學(xué)生的意見或研究成果；提出的問題和任務(wù)要貼近學(xué)生生活；（2）要讓學(xué)生敢說、愛說、會說，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的、積極的課堂氛圍，使學(xué) 生全身心投入到探究活動(dòng)中，這樣才會有活躍的思維，才能收到更好的課堂效果。

雖然是自己精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，但是還是存在著一些問題，這些雖然看起來是小問題。但卻是一節(jié)好課不允許犯的錯(cuò)誤，我必須重視起來，并努力去改進(jìn)。

第四篇：《早》教學(xué)反思(馮惠玲)

《早》教學(xué)反思

向陽中心小學(xué)馮惠玲

《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“開得早”，贊美魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神，教育人們要學(xué)習(xí)這種品質(zhì)，做“東風(fēng)第一枝”。備課時(shí)，我首先考慮到，既是“以物喻人”，那么只有讓學(xué)生體悟到“物（梅花）”與“人（魯迅）”之間的相同之處，才可能真正讀懂課文。的確，全文主要寫的就是梅花的早開，與魯迅在書桌上刻了“早”字兩事。如何讓學(xué)生自發(fā)的去挖掘這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？

當(dāng)學(xué)生充分讀熟課文，理清脈絡(luò)之后，我拋出了這樣一個(gè)問題：作者先是寫梅，后又筆鋒一轉(zhuǎn)談及魯迅，這兩者有聯(lián)系嗎？作者又是怎樣將這兩者聯(lián)系起來的呢？學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，很快發(fā)現(xiàn)了其中的聯(lián)系，那便是一個(gè)“早”字，并讀懂了，在兩段落中“早啊！”一句為過度，上承梅花之早，下啟魯迅之早。

僅僅是找找過度句嗎？僅僅是“早”之相同嗎？我不滿足！梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，我又該如何讓學(xué)生們體會到呢？

對于梅花的高潔，學(xué)生們頗些體味，然而，魯迅之名雖大，他們卻并不熟悉，對魯迅為民族事業(yè)棄醫(yī)從文、以筆為槍的一生，他們卻知之甚少。課堂上，盡管我慷慨激昂，學(xué)生卻是無動(dòng)于衷，正在我黔驢技窮之際，曾經(jīng)文選課上的一個(gè)殘缺記憶跳入我腦海。那是關(guān)于一個(gè)“鐵屋子”的討論，我記不起具體的文字，大意卻能復(fù)述，于是我讓同學(xué)們做了個(gè)選擇題：

假使有一座密不透風(fēng)、堅(jiān)不可摧的鐵屋子，一群人正在里頭酣睡，不久，他們將在睡夢中窒息而死。這時(shí)，一個(gè)人醒來了，他面臨兩種選擇，一是保持沉默，讓其他人就這么不知不覺地死去，二是喊醒他們，做死前的抗掙，當(dāng)然，希望是極其渺茫的，也許他們飽受了垂死的痛苦，最后卻是無謂的徒勞。你以為魯迅會作何選擇呢？

學(xué)生據(jù)此展開了爭辯，通過我的從旁引導(dǎo)，問題越辯越明，魯迅寧愿“四處碰壁”也要奮力“吶喊”的任務(wù)形象也越來越清晰起來。這時(shí)，我又追問：梅花與魯迅，難道只是個(gè)“早”字的相同嗎？

一石激起千層浪，學(xué)生們激情昂揚(yáng)，回答精彩紛呈：

生：梅花敢于迎風(fēng)傲雪，魯迅敢于同反動(dòng)派做斗爭，他們都是頑強(qiáng)的。

生：梅花盛開預(yù)示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)作出了貢獻(xiàn)，他們都是“光明的使者”。

……

有效的教學(xué)，有太多標(biāo)準(zhǔn)，但既是“教書育人”，那么能在教學(xué)過程中，使學(xué)生最大程度地發(fā)揮他們潛在的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)知識，理解文本，更使他們受到人文精神的熏陶，情感的陶冶，這不該是有效的最好詮釋嗎？

第五篇：楊玲 四年級教學(xué)反思

一直以來，教育界流行著這么一句話：“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水?！睂τ谶@句話，如果從量的方面解讀，要求授知的教師知識儲備一定要大于學(xué)生，激勵(lì)教師不斷豐富更新自己的知識，尚有一些積極性的話；那么，從質(zhì)的方面理解，就會感到大有問題。同樣由比喻切入，我們熟悉的還有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。這里以“春蠶”和“蠟炬”將教師比喻成最無私奉獻(xiàn)的人。的確，教師對待學(xué)生是最無私、最真誠的，總是希望傾其所有、所知、所能傳授給學(xué)生，希望他們超越自己，進(jìn)而奉獻(xiàn)社會。就是說，教師如果有一桶水，就會盡量給學(xué)生一桶水，決不會有所保留。至于在知識傳授過程中，教師因方法不當(dāng)而造成的知識漏失，或?qū)W生接受過程中因努力缺位而產(chǎn)生的知識折損，以致沒有達(dá)到“一桶水”，而是“一碗水”，那也并非教師本意，需當(dāng)別論。所以，對“一碗水”之說應(yīng)予以解構(gòu)。正確的說法應(yīng)該是，教師要給學(xué)生“一桶水”，若心想事成，那是最好；若實(shí)際只給了“一碗水”，就要認(rèn)真反思、改進(jìn)，努力追求“一桶水”的目標(biāo)境界。

當(dāng)下，教師在“給水”過程中，也存在著一些變味、走樣的情形。例如，一些教師（不少還是骨干教師）出于利益考慮，課堂上并不把核心、關(guān)鍵知識教給學(xué)生，而是留待課下補(bǔ)課時(shí)再教給學(xué)生。在這里，知識成了一種待價(jià)而沽創(chuàng)收的砝碼，能力成為愿者上鉤開價(jià)的本錢。這種虛多實(shí)少的講授、拜金逐利的行為、走火入魔的異化，已完全背離了教師的道德規(guī)范，折射出這些人師德的缺失和品格的低下，靈魂工程師的靈魂已被銅臭銹蝕，辛勤園丁的美譽(yù)也被潑上了臟水。這些人已與制售“毒奶粉”、“瘦肉精”、“假藥材”的奸商相差無幾。盡管如此，我們也不能斷言這些教師就是不想給學(xué)生“一桶水”的人，他們的醉翁之意并不是想少“給水”，只是在利益與道德的考量、金錢與師魂的博弈、魚與熊掌的得失上，他們心靈的天平失衡了、歪斜了，變著法地想在變換“給水”方法的過程中，獲取更多的利益。

此外，我們更應(yīng)關(guān)注的還是學(xué)生那兒的“一缸水”甚至“一池水”。因?yàn)榫蛶熒谋壤?，從通常的一個(gè)班級來看是150；從人的智能結(jié)構(gòu)和知識特長看，則是50個(gè)不同的異質(zhì)主體。他們才是真正的更大的儲水（知識和智慧）器，是教師的50倍，如果被激活而發(fā)生交換反應(yīng)，可能還是千百倍的知識源和智慧源。只是這樣的大容量的“水”，通常處于潛在的、隱性的狀態(tài)，它們需要喚醒和激活，否則，就可能處在沉睡狀態(tài)。

如何激活學(xué)生的“一缸水”甚至“一池水”，是對教師真正的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。好的教師，不是那些在課堂上夸夸其談、激情獨(dú)白、自我表演的人，而是能與學(xué)生交流互動(dòng)，甚至能調(diào)動(dòng)學(xué)生彼此互動(dòng)的人。好的教師的課堂，不是學(xué)生非常安靜、專心聽講的一潭死水的課堂，而是教師充滿智慧營造的“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的課堂。不管你是多么高明的教師，一個(gè)人的知識、見解、視閾、智慧畢竟是有限的，而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)智慧、交流熱情的課堂，知識量、信息流、智慧場釋放出來的東西則是無限的。這樣“給力”的老師，能讓學(xué)生從“一缸水”甚至“一池水”，而不僅僅是從自己的“一桶水”（是不是一桶還很難說）里汲取智慧、知識和方法的人，學(xué)生是會感激不盡、銘記終生的。

比之于學(xué)生的“一缸水”甚至“一池水”，“生也有涯、知（一桶水）也有涯”的教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會從學(xué)生的“一缸水”里“舀水”?！耙ㄋ笔墙虒W(xué)相長的要求，是專業(yè)成長的需要。但“舀水”的前提首先是教師能“造水”，因?yàn)閷W(xué)生的“一缸水”只是一種隱性存在，是一種抽象可能性的范疇，要把它轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)可能性，還需要教師激活學(xué)生、引爆學(xué)生，通過師生對話、生生對話的互動(dòng)過程，淘濾、篩選有價(jià)值的信息，達(dá)到知識的共享和雙贏。而“舀水”的目的，除了實(shí)現(xiàn)給學(xué)生“一桶水”，而不是“一碗水”的教學(xué)追求，還包括要不斷提高自己“一桶水”的質(zhì)量和品質(zhì)，使它成為不斷更新的、常清的、流動(dòng)的知識“活水”。同時(shí)，在量的規(guī)定上，也不能滿足于“一桶水”，而要在“源頭活水”不斷注入補(bǔ)給的基礎(chǔ)上，追求更多的“一缸水”。