第一篇：2014王玲教學(xué)設(shè)計

《各具特色的民居》教學(xué)設(shè)計

第二課時

教學(xué)目標：

1、有感情地朗讀課文，了解傣家竹樓的特點。

2、學(xué)習(xí)抓住事物特點進行敘述的說明方法，學(xué)習(xí)列數(shù)字、引資料的說明方法。

3、感受民族文化的獨特魅力，激發(fā)并增強民族自豪感。教學(xué)重點：

1、了解不同地區(qū)、不同民族有著自己獨具特色的民居。

2、分析文章的結(jié)構(gòu)特點，理解重點詞句，提高欣賞詩歌的水平。教學(xué)難點：

1、感受民族文化的獨特魅力，激發(fā)并增強民族自豪感。

2、掌握列數(shù)字、打比方、舉例子說明方法。教法： 講授法、互動法 教具準備：

關(guān)于傣家竹樓的圖片；各地民居，如土樓的圖片；中國民居的文字、圖片資料。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

看看這些圖片，猜猜這些是哪個地方的民居。這節(jié)課我們就走進客家民居、傣家竹樓，參觀領(lǐng)略一番。它們以其獨特的建筑形式和優(yōu)美的風(fēng)景，成為人們旅游觀光的景點。

客家民居

北京四合院

北京四合院作為老北京人世代居住的主要建筑形式，馳名中外，世人皆知。這種民居有正房（北方）、倒座（南座）、東廂房和西廂房在四面圍合，形成一個口字形，里面是一個中心庭院，所以這種院落式民居被稱為四合院。北京四合院雖為居住建筑，卻蘊含著深刻的文化內(nèi)涵，是中華傳統(tǒng)文化的載體。它的裝修、雕飾、彩繪處處體現(xiàn)著民俗民風(fēng)和傳統(tǒng)文化，表現(xiàn)一定歷史條件下人們對幸福、美好、吉祥的追求。

陜北窯洞民居

窯洞一般修在朝南的山坡上，向陽，背靠山，面朝開闊地帶，少有樹木遮擋。窯壁用石灰涂抹，顯得白晃晃的，干爽亮堂。窯洞內(nèi)一側(cè)有鍋和灶臺，一頭連著炕，冬天炕上很暖和。陜北窯洞的窗戶比較講究，窗戶分天窗、斜窗、炕窗、門窗四大部分，都有剪紙裝飾。

臺江縣吊腳樓

Wil zaid

Wil zaid niangb Fangb Nix Fangb Hsend,laib vangl gol ait Dangl Xangb,diub zaid maix diut laix naix.Wil zaid ghet dot 70 not hniut yangx,seix dail maix dliangl maix ves,hnaib hnaib mongl ghab vud hleik nangx hxib dul.wil zaid wuk niangb zaid yis gheib yis bat.wil mais mongl ghab vud ait gheb,nios vob bat.wil bad mongl guangx dongb ait gheb vangs seix diot diub zaid hxad.wil qend duf dud yangx,wil zaid ut dail yut Wil seix nenx sos,mais bad ait gheb hxat dad wat,nongt sail ves duf leix,jef duid gos mais bad.Ait nend,wil gid gid seix vut,xangs dud xangf xangf xangx hent wil.鎮(zhèn)遠民居

鎮(zhèn)遠古鎮(zhèn)是貴州省黔東南苗族侗族自治州鎮(zhèn)遠縣名鎮(zhèn)，位于舞陽河畔，四周皆山。河水蜿蜒，以“S”形穿城而過，北岸為舊府城，南岸為舊衛(wèi)城，遠觀頗似太極圖。兩城池皆為明代所建，現(xiàn)尚存部分城墻和城門。城內(nèi)外古建筑、傳統(tǒng)民居、歷史碼頭數(shù)量頗多。長期以來，中原文化、地方民族文化、域外各國文化在這里相互滲透、交融，形成了獨特包容性文化，有“傳統(tǒng)文化迷宮”之稱。

西江千戶苗寨

西江千戶苗寨是一個保存苗族“原始生態(tài)”文化完整的地方，由十余個依山而建的自然村寨相連成片，是目前中國乃至全世界最大的苗族聚居村寨。它是領(lǐng)略和認識中國苗族漫長歷史與發(fā)展之地。西江每年的苗年節(jié)、吃新節(jié)、十三年一次的牯藏節(jié)等均名揚四海，西江千戶苗寨是一座露天博物館，展覽著一部苗族發(fā)展史詩，成為觀賞和研究苗族傳統(tǒng)文化的大看臺。

二、自讀課文

1、用較快的速度讀課文，說說“客家民居”和“傣家竹樓”的鮮明特色。

2、交流：客家民居被譽為“世界民居奇葩”；傣家竹樓“傍水而居”。

三、合作研讀，體會特點

1、劃分小組，提出要求：

⑴分為“客家民居”組和“傣家竹樓”組。⑵要求：先分讀、議，再相互交流、補充。

2、合作研讀，完成表格：

⑴把“客家民居”組分為三個研讀小組，研究內(nèi)容：從建筑成因、建筑材料、形狀結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵幾方面思考，客家民居為什么被譽為“世界民居的奇葩”？并完成下面的表格。

世界民居的奇葩——客家民居

位置：閩西南、粵東北的崇山峻嶺中。作用：防備盜匪騷擾和當(dāng)?shù)厝说呐艛D。

材料：在土中摻石灰，用糯米飯、雞蛋清作黏合劑，以竹片、木條作筋骨。結(jié)構(gòu)：大多為三至六層樓，一百至二百多間房屋如橘瓣狀排列，布局均勻，宏偉壯觀。土樓圍成圓形的房屋，均按八卦布局排列。

文化特征：吉祥、幸福、安寧、和睦相處、勤儉持家、平等互助。

⑵把“傣家竹樓”組分為三個研讀小組，研究內(nèi)容：從建筑成因、建筑材料、形狀結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵幾方面思考，傣家竹樓與眾不同之處在哪？并完成下面的表格。傍水而居——傣家竹樓

位置：傣家人居住區(qū)地處亞熱帶，氣溫高，竹樓有利于防酷熱和濕氣，所以，至今傣家人保持著“多起竹樓，傍水而居”的習(xí)慣。作用：竹樓有利于防酷熱和濕氣。

材料：竹子為主要材料；茅草編織的草排或木片作屋頂，近年來改為瓦頂。結(jié)構(gòu)：竹樓呈正方形，分上下兩層，樓上住人，樓下關(guān)牲口，堆柴禾。竹樓由20至24根柱子支撐。屋內(nèi)橫梁穿柱，有的橫梁上雕刻著花紋。文化特征：美觀、吉祥、平安，家道興旺，平等互助。

⑶研讀方法：先默讀課文，邊讀邊思；讀后標注、整理歸納，最后填表格。各小組交流整理結(jié)果后，推選代表準備介紹客家、傣家民居。

3、全班交流，了解民居的特點。

⑴“客家民居”組的各小組代表分別匯報小組研讀成果，小組代表發(fā)言后，先本小組其他成員補充，再由其他小組補充。如：“客家民居”表格 世界民居的奇葩——客家民居 位置：

閩西南、粵東北的崇山峻嶺中 作用：

防備盜匪騷擾和當(dāng)?shù)厝伺艛D 材料：

在土中摻石灰，用糯米飯、雞蛋清作黏合劑，以竹片、木條作筋骨 結(jié)構(gòu)：

大多為三至六層樓，一百至二百多間房屋如橘瓣狀排列，布局均勻，宏偉壯觀；土樓圍成圓形的房屋均按八卦布局排列 文化特征：

吉祥、幸福、安寧；和睦相處；勤儉持家；平等互助 ⑵“傣家竹樓”組同樣交流匯報。

四、深讀探究，領(lǐng)悟方法

1、探究領(lǐng)悟——客家民居

⑴自由讀客家民居部分，這部分內(nèi)容是圍繞哪段話來寫的？（畫出中心段落：第一自然段）

⑵讀第二自然段，客家民居“奇”在何處？（用料奇特；造型奇特；異常堅固。）⑶重點語句理解：

①在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點綴著數(shù)以千計的圓形圍屋或土樓，這就是被譽為“世界民居奇葩”的客家民居。

②它們大多為三至六層樓，一百至二百多間房屋如橘瓣狀排列，布局均勻，宏偉壯觀。

③土樓圍成圓形的房屋均按八卦布局排列，卦與卦之間設(shè)有防火墻，整齊劃一。（八卦是我國古代的一套富有象征意義的符號，是我國傳統(tǒng)文化的代表之一。客家民居的圓形圍屋，按八卦布局排列，體現(xiàn)了客家人的祖先崇尚圓形，期盼吉祥、幸福和安寧的民族心理和文化傳統(tǒng)。）

⑷作者用了哪些方法對民居的特點進行說明的，有什么好處?（舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等表達方法）

例如，列數(shù)字：“??夯筑起墻厚1米、高15米以上的土樓。”“村寨多則二三百戶，少則一二十家”“竹樓由20至24根柱子支撐”等，這些具體的數(shù)字，使人準確地了解傣家村寨的基本特點。（具體可感）

打比方：“它們大多為三至六層樓，一百至二百間房屋如橘瓣狀排列，布局均勻，宏偉壯觀?！保ㄐ蜗笾庇^）

舉例子：“比如，許多房屋大門上刻著這樣的正楷對聯(lián)：‘承前祖德勤和儉，啟后子孫讀與耕’，表現(xiàn)了先輩希望子孫和睦相處、勤儉持家的愿望”（真實可信）引用資料,“按照傳統(tǒng)習(xí)俗，先要選好地方，打好地基??”使文章充實具體。⑸同桌商議，并參考文中插圖，畫一畫客家民居的俯瞰圖。（依據(jù)八卦圖，請學(xué)生參考比較。）

2、探究領(lǐng)悟——傣家竹樓

⑴初讀課文，傣家竹樓給你的是什么感受? ⑵讀課文，為什么稱傣家竹樓是綠色之家? ⑶重點語句理解：

①傣族人家至今依然保持著 “多起竹樓，傍水而居”的習(xí)慣。②籬內(nèi)種植著各種花木果樹，可謂“樹滿寨，花滿園”。⑷作者用了哪些說明方法對民居的特點進行說明，有什么好處？ ⑸傣家竹樓中，體現(xiàn)了哪些中華傳統(tǒng)文化？

五、歸納總結(jié)，感受文化

1、客家民居是中國南方山區(qū)的建筑奇葩，它那獨特的風(fēng)格吸引了眾多中外學(xué)者、游客甚至美國的軍事專家?？图颐窬又校w現(xiàn)了哪些中華傳統(tǒng)文化？（勤儉持家、和睦相處、平等互助等）

2、竹樓是傣族人民因地制宜創(chuàng)造的一種特殊形式的民居，具有建材經(jīng)濟、冬暖夏涼、防潮防水防震的優(yōu)點。傣家竹樓中，體現(xiàn)了哪些中華傳統(tǒng)文化？（吉祥平安、團結(jié)和睦、家道興旺）

3、總結(jié)表達方法：語言簡練準確、平實質(zhì)樸又生動形象，這是課文兩篇短文在表達上的共同特點。作者運用舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、準確地對客家民居和傣家竹樓的特點加以說明，知識性、科學(xué)性、趣味性均較強。

4、歸納章旨：

《各具特色的民居》這篇說明文通過側(cè)重描寫被譽為“世界民居奇葩”的客家土樓和“傍水而居”的傣家竹樓的鮮明特色，體現(xiàn)了中華民族的智慧和中華傳統(tǒng)民居豐富的文化內(nèi)涵。

5、總結(jié)：古人說：“寧可食無肉，不可居無竹”。從這個意義上說，生活在云南西雙版納地區(qū)的傣族算得上是最最幸福的人，因為他們常年居住在“竹”樓里，且幢幢造型獨特。具有鮮明的民族風(fēng)格地理特征的傣家竹樓，飄浮在裊裊炊煙和潺潺流水的畫卷里，掩映在茂林修竹和香蕉柚子織成的綠色帷幕中。斑斕多姿的傣族寨子，隨著天地間的長風(fēng)流水，與自然和為一體。而圓形土樓真無愧是客家民居的典范，它像地下冒出來的“蘑菇”，如同自天而降的“飛碟”。土樓格局的恢宏，令人為之肅然起敬?？图胰耸来鄠?，朝夕相處，團結(jié)友愛，和睦共居的大家族的獨特的生活方式，淳樸敦厚，和善好客，刻苦耐勞的民風(fēng)更給我們留下了深刻的印象。

六、拓展延伸，遷移練寫

1、出示課后“資料袋”一組郵票，介紹來歷：我國從1986年4月12日開始至1991年4月25日，總共發(fā)行四套民居郵票，即普

23、普

25、普

26、普 27，共發(fā)行21枚，從一分的內(nèi)蒙古民居郵票開始至二百分的江西民居郵票，四套郵票全部為影寫版，由北京郵票廠印制，這一幢幢風(fēng)格各異的普通民居，是我炎黃子孫上下五千年謀生存、圖發(fā)展的歷史記錄，是我國勞動人民在民居建筑藝術(shù)上不朽的智慧結(jié)晶，也是屹立在中華大地上不同民俗風(fēng)情的人文景觀。票面上的民族建筑，造型生動，圖案漂亮，這方寸之間為我們展示的是一幅幅綺麗多彩的華夏民居風(fēng)貌。有人夜憩竹樓，有人水上為家，有人把家馱在馬背上，有人享受著窯洞中最古樸的大自然的恩賜??你想了解這些郵票上的民居故事嗎？

2、拓展閱讀：關(guān)于這組郵票的簡單介紹。

3、布置作業(yè)：（選其一）

⑴選擇你感興趣的一枚民居郵票，查詢有關(guān)資料，了解民居的成因、建筑特色、流傳價值和與之相關(guān)的歷史傳說與民間故事，寫一篇說明短文。

⑵假如你是小導(dǎo)游，游客來到臺江、西江、鎮(zhèn)遠旅游，你能不能用自己的語言和方式，生動地把你熟悉的民居的特色和風(fēng)情一一向旅客們介紹呢？請你寫一篇導(dǎo)游詞。

七、板書設(shè)計

8*各具特色的民居

一、客家民居和傣家竹樓的特點：（讓學(xué)生根據(jù)表格梳理內(nèi)容）位置 作用 材料 結(jié)構(gòu) 文化特征 客家民居——世界民居奇葩

民居特點：圓形、八卦布局、設(shè)防火墻 文化特征：和睦相處，勤儉持家，平等互助 傣家竹樓——綠色之家 民居特點：多起竹樓，傍水而居

文化特征：團結(jié)和睦，吉祥平安，家道興旺

二、說明方法： ⑴列數(shù)字： ⑵打比方： ⑶引用資料： ⑷舉例子：

臺江縣方召鄉(xiāng)交汪小學(xué)：王玲

2014年6月1日

第二篇：王艷玲找規(guī)律教學(xué)設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計

王艷玲

一、設(shè)計指導(dǎo)思想

本課把常見的，有固定周期規(guī)律的現(xiàn)象作為研究對象，通過發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象里的周期規(guī)律。對現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展情況作出推測，解決簡單的實際問題等教學(xué)活動，激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)探索精神?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！焙茱@然在這里學(xué)生是“找規(guī)律”的主體，但同時也需要教者的巧引秒撥，進而是課堂充盈智慧。

二、教材分析

此教學(xué)內(nèi)容是選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)(人教版)一年級下冊中的找規(guī)律的第一課時。學(xué)生是第一次接觸生活中的有規(guī)律的數(shù)學(xué)。對于以后的規(guī)律學(xué)習(xí)都有一定的影響和先驅(qū)作用?！鞍l(fā)現(xiàn)規(guī)律”是本節(jié)課的重點，而“創(chuàng)造規(guī)律”是本課的難點。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會接觸到生活中的許多不同的規(guī)律，有圖像的，有聲音的，有動作的等等。只不過學(xué)生在課堂上沒有把這些規(guī)律按照一定的思路進行思考。在本課中學(xué)生能夠生活中的學(xué)習(xí)帶到課堂上來，所以學(xué)習(xí)興趣較濃。

四、教學(xué)目標

⒈讓學(xué)生通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發(fā)現(xiàn)圖形簡單的排列規(guī)律，并聯(lián)系實際感知生活中的一些常見的規(guī)律。

⒉培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、概括、推理和創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生合作交流的意識。

⒊讓學(xué)生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與實際生活有著密切的關(guān)系，體會數(shù)學(xué)在生活中的價值，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、教法學(xué)法

小組合作 自主探究 獨立思考

六、媒體選擇

多媒體教學(xué)

七、教學(xué)設(shè)計

㈠激發(fā)情趣，引出規(guī)律

師：今天，我們班來了一位和你們一樣聰明的小客人，想和大家交朋友，你們愿意嗎？（出示小靈通圖片）他還給我們帶禮物來了呢！看，（出示一串氣球）可惜在來的路上丟了一個 師：引導(dǎo)學(xué)生觀察，猜猜丟的氣球是什么顏色的？你是從哪發(fā)現(xiàn)的？

師：小朋友，你們觀察得真仔細，其實在我們的日常生活中也有好多像這樣按順序變化，有規(guī)律的排列。下面就跟著老師一起到生活中去找找吧?。ǔ鍪菊n題：找規(guī)律）㈡創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

⒈“六一兒童節(jié)”就要到了。實驗小學(xué)的同學(xué)們打算慶祝一下，開個聯(lián)歡會。你們看他們布置的教室多漂亮?。∷麄兪怯檬裁磥聿贾玫?？（生：他們是用彩旗、小花、燈籠來布置的。）（隨機出示相應(yīng)圖片）那你還從中發(fā)現(xiàn)了什么？（生：發(fā)現(xiàn)燈籠、小花、彩旗掛的時候是有規(guī)律的??）

⒉引導(dǎo)觀察彩旗圖片

師：誰來猜一猜最后這面旗會是什么顏色？ 生１：這面旗是紅色的。

師：你猜得真準，你是怎么知道的？

生１：因為彩旗是按照紅色、黃色這樣的順序一直排下去的，所以黃旗的后面一定是紅旗。師：彩旗的規(guī)律我們已經(jīng)找到了，那么小花和燈籠又是怎樣擺放的呢？ ⒊小組討論交流。教師巡視。

師：誰愿意把你的發(fā)現(xiàn)告訴其他的小朋友？

生：我通過觀察知道下一朵花是黃色的。師：再下一朵呢？

生：再下一朵是紫色的。

⒍大家看到自己動手布置的會場特別漂亮，高興地在會場中圍成一圈跳起舞來。（課件演示１４個小朋友伴隨著音樂跳舞的情景）仔細觀察跳舞的同學(xué)又是按怎樣的規(guī)律站的？ 生１：按一男一女的規(guī)律站的。生２：按一女一男的規(guī)律站的。師：你真會動腦筋。㈢動手操作，創(chuàng)造規(guī)律 ⒈涂一涂

師：同學(xué)們想不想用我們剛學(xué)的本領(lǐng)——找規(guī)律，來做涂色比賽呢？請打開課本８９頁“小魚”3和下面的“做一做”，看誰涂得又快又好。（學(xué)生開始涂色，教師巡視）

師：6人小組的同學(xué)互相評一評，涂對了嗎？誰愿意上來展示自己的作品？

（學(xué)生上臺用實物投影儀展示作品，并自己或請臺下的同學(xué)說出按什么規(guī)律來涂色的。）⒉擺一擺 ①跟著教師擺

師：我在上面擺圖形，當(dāng)我停下來的時候，大家就把我接下去要擺的那個圖形舉起來

針對學(xué)生舉錯的情況，重點引導(dǎo)學(xué)生要從顏色和形狀兩方面同時找規(guī)律。②小組合作，創(chuàng)作規(guī)律

師：調(diào)皮的小靈通故意把我按規(guī)律擺好的圖形給弄亂了，同學(xué)們你們愿意幫老師按規(guī)律重新擺好嗎？（小組合作，用各種圖形創(chuàng)造一條規(guī)律）對比展示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律美?、鄄乱徊?/p>

請學(xué)生在實物投影儀上展示自己的作品。小老師提問：小朋友，你們能猜到我是按什么規(guī)律擺的嗎？

師：誰還愿意展示自己的作品，就請上臺來把它貼在黑板上。

師：同學(xué)們真聰明，用幾種簡單的圖形就能創(chuàng)造出這么多的規(guī)律?？磥恚覀儼嗟耐瑢W(xué)個個都是小發(fā)明家。

〔四〕聯(lián)系生活，運用規(guī)律 ⒈用數(shù)學(xué)解決實際問題

師：老師決定今天下午在咱班開個慶祝大會，表揚一下你們。高興嗎？不過你們得用今天學(xué)到的知識幫老師布置教室，可以嗎？老師準備了氣球、彩旗、彩帶和美麗的小星星。教室的四周都裝有鐵絲和夾子。下面老師分一下工，一組一樣物品。①小組內(nèi)統(tǒng)一思想。

②小組長具體分工。在布置教室的時候要有序安排。

③最后讓我們互相欣賞后在評一評哪一組是最佳合作小組。（播放音樂。，同學(xué)們開始在歡快的音樂聲中布置教室。教師巡視輔導(dǎo)。）。⒊聯(lián)系生活實際找規(guī)律 師：同學(xué)們真聰明，個個都很棒。我要用掌聲表示祝賀。（“嗒、嗒、嗒”連續(xù)三次）師：同學(xué)們從剛才的掌聲中發(fā)現(xiàn)了什么？ 生１：掌聲也有規(guī)律。

生２：掌聲也可以按規(guī)律來拍。

師：那么老師來拍，你們聽聽是按什么規(guī)律拍的。（教師示范，學(xué)生模仿）

師：接下來請同學(xué)們兩人一組玩一玩互相找規(guī)律的游戲。也可以跺腳、敲桌子。生：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動作也有規(guī)律。

師：哪位同學(xué)能用聲音加動作來展示一下規(guī)律。(請兩名同學(xué)上臺來做)師:在生活中,除了我們今天學(xué)到的規(guī)律外,還有哪些事物是有規(guī)律的呢?(小組內(nèi)交流后匯報)生1:某某同學(xué)穿的衣服的花紋是有規(guī)律的。生２：窗簾上的花紋也是有規(guī)律的。生３：我家地板上的瓷磚也有規(guī)律。

出示生活中有規(guī)律的實物投影，讓學(xué)生欣賞。（適當(dāng)講解）(五)總結(jié)全課，深化認識

可見，生活中到處都有規(guī)律的存在，到處蘊藏著數(shù)學(xué)知識。因為有了規(guī)律發(fā)揮的神奇力量，才使我們的生活變得更加美麗、更加和諧。試想，世界上所有的事物都沒有了規(guī)律，將會是什么樣？所以，學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要！老師相信在今后的學(xué)習(xí)中你們會越來越棒。

（六）作業(yè)布置

用今天學(xué)到的知識打扮自己的房間。

第三篇：2013演講稿王玲

演講題目：理想召喚行動生命綻放花朵

演講教師：王玲

蘇格拉底說：“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。”因為理想，我們有了奮斗的目標和勇氣，因而不再懼怕尋夢過程中的孤獨、困難、挫折。

雨果說：“人類的心靈需要理想甚于需要物質(zhì)。”擁有理想，人的一生才會變得充實和滿足，人的心靈才不會荒蕪、甚至枯竭。

偉人眼中的理想，能夠指引人生的奮斗目標、提供人生前進的動力，提高人生的思想境界。而我，作為一名普通的青年教師，也希望自己的人生精彩紛呈，有所作為。因而，我用理想筑起了那座通往學(xué)生心中的橋梁，整裝待發(fā)，準備著在這片熱土上奉獻我的青春年華。為的是看著那一顆顆幼小的種子長成茁壯的大樹，散發(fā)出沁人心脾的芬芳。

有人說，教師像春蠶，只求奉獻不求索取；有人說，教師像蠟燭，燃燒自己照亮別人；還有人說，教師像人梯，讓一代代新人踩著自己向更高更遠處攀登。當(dāng)我穿過了他面前的各色光環(huán)，真正走進他時，才漸漸理解了他的內(nèi)涵，教師是普通的，平凡的，辛苦的，但教師卻是充實的，幸福的，有愛存在的。緣于兒時對老師的崇拜，大學(xué)畢業(yè)后，我成了一名特崗教師，從省城太原來到了我的工作崗位——岢嵐二中。開始從事教師這個職業(yè)。剛開始，由于生活的不適應(yīng)，我偷偷的哭過，也抱怨過，甚至有過離開的念頭，是我的學(xué)生堅定了我的信念。那天，我生病了，發(fā)著高燒。放學(xué)后，同學(xué)們來宿舍看望我，一個個大紅的蘋果，一把把紅棗放在了我的床頭，要知道，那可是農(nóng)村孩子的奢侈品??！。那一刻，我流淚了。作為一名教師我感到無比的慰藉，我毅然選擇了留下。今天，我享受著這份職業(yè)帶給我的太多的快樂，我愛我的學(xué)生，因為有了他們，我變得更加努力了，無論多么辛苦，同學(xué)們一聲“老師，您好！”讓我欣慰。每天清晨，當(dāng)我站在教學(xué)樓上看到一個個學(xué)生走進校門，我的內(nèi)心是無比激動。因為若干年后，這些學(xué)生將會成為偉大的科學(xué)家、醫(yī)生、軍人??一個個都變成了國家的棟梁。而我對于他們來說尤為重要。教育是培養(yǎng)人的活動。有人說教育是陽光，溫暖燦爛，如果說學(xué)生是一朵含苞欲放的花蕾，那么教師的職責(zé)就是讓他們在溫暖燦爛的陽光里燦爛開放。讓每個學(xué)生都能聆聽到花開的聲音。作為學(xué)生生命成長過程中的引路人。我要讓每個孩子都要抬起頭來走路，為自己而感到驕傲。

學(xué)生天真的笑容是最美麗的風(fēng)景，學(xué)生的童言無忌更是快樂的源泉。學(xué)生給予我的幸福，這是我工作以來最大的收獲。每當(dāng)送學(xué)生走出校門，-1-

學(xué)生和我說一聲聲再見，那一刻是我最大的幸福。他們臉上的笑容代表了一切。孩子具有向師性，而作為教師的我，嚴格要求自己,用欣賞的眼光來看學(xué)生，給予他們最大的期待。

轉(zhuǎn)眼間，工作已經(jīng)三個多年頭了。回首這段日子，有過辛酸，有過失意，然而，更多的是感動。有人說，兒童是書本，教師是讀者，雖然要讀懂這本書并非易事，但要成為一位出色的教師就必須去讀他；有人說，兒童是花木，教師是園丁，園丁悉心照料著花木，但需要尊重它們自然地成長。我相信我會認認真真去讀懂他們，也能做好照料他們成長的園??！

是啊，理想是水，能夠澆出生命的苗；理想是苗，能夠長出生命的樹；理想是樹，能夠開出生命的花；理想是花，能夠結(jié)出生命的果。

現(xiàn)在的我，每天在悅耳的鈴聲中走進教室，推開教室的門走上講臺，從講臺上望著那一張張純真的笑臉，向他們問好，然后聆聽他們真誠的回應(yīng)。這就是我的一天，日復(fù)一日地積攢著這樣的小幸福，然后沉淀為我教師職業(yè)的大幸福，我覺得，我選擇了我熱愛的事業(yè)。并要用我的青春和生命來捍衛(wèi)這個職業(yè)的圣潔。因為，生命的意義遠不止于功利，就像“人吃飯是為了活著，但活著絕不是為了吃飯”一樣。這就是理想對我人生的啟迪：

我不去想是否能夠成功

既然選擇了遠方

便只顧風(fēng)雨兼程

我不去想身后會不會襲來寒風(fēng)

既然目標是地平線

留給世界的只能是背影

我只有挖掘自己靈魂深處的真誠

把握瞬間的輝煌

擁抱一片火熱的激情

去裝點生活的風(fēng)景

我無悔于我的選擇——青春無悔生命亦無悔！

第四篇：王玲湘搭石教學(xué)設(shè)計(共8篇)

篇一：搭石教學(xué)實錄 王玲湘 師：（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。（音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。

師：齊讀課題

生齊讀：搭石——

（生自由讀課文3分多鐘）

師：剛才同學(xué)們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。

師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。

師：“綰”是個生字，什么意思呢？

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

生1：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須——

生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須——

生3：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須——

師：一句話，人們來來往往都必須——

生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須*搭石過小溪了。

（生齊讀“進入秋天，??，這就是搭石”）

師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

生：緊走搭石慢過橋

師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?，課文的第二自然段有一句寫搭石

生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫——

生：一行（xínɡ）人

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

師：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——生1：抬起腳來

師：后面的——生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的——

生3：抬起腳來

師：后面的——

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來

師：后面的——

生6：緊跟上去

師：前面的——

生（組1）：抬起腳來

師：后面的——

生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序

師：原來這樣的動作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？

師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？

生2：清波漾漾 人影綽綽

師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM畫里呢？

師：（指舉手的生3）你來讀。

生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽

師：身臨其境吧？（生點頭）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

每當(dāng) 上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那么協(xié)調(diào)有序

前面的抬起腳來

后面的緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。

（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）—— 生：一道風(fēng)景

師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個人面對面??”

師：能談?wù)勀銓@幅畫面的感受嗎？

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

師：這個句子讀一遍是不夠的。

師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

師：是的，每個同學(xué)都有不同的讀書體驗。

師：我們再看看這個“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？

生：左右結(jié)構(gòu) 師：（出示字理圖）左邊——

生：一個人

師：右邊——

生：一條犬

師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要

師：為什么？

師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 生：不會

師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當(dāng)然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因為（指課件文字）——

生：人們把這看成理所當(dāng)然的事

師：當(dāng)這位年輕人老了的時候，也一定會有——

生：年輕人伏下身子背他

師：因為——

生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事

師：透過這個“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？

生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）——

生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

師：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？

生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸

生：一道風(fēng)景

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——

生1：假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石

生3：假如回娘家的婦女走搭石

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如??總會??”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景！

師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！

師：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！還有很多的假如??假如??

師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會永遠地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——

（生齊說——心頭）

師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達這些美的呢？??

篇二：王玲湘老師《搭石》課堂實錄 王玲湘老師《搭石》課堂實錄

師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——

生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫——

生：一行（xínɡ）人（生讀）

（女生讀一遍）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

師：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

師：你聯(lián)系下文理解了。

師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的—— 生1：抬起腳來

師：后面的——

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的——

生3：抬起腳來

師：后面的——

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來

師：后面的——

生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

師：像——

師：前面的——

生（組1）：抬起腳來

師：后面的——

生（組2）：緊跟上去

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序

師：原來這樣的動作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序

b寬裕；富裕 c形容姿態(tài)柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？

師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

生2：清波漾漾 人影綽綽

師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊埃l能把大家?guī)нM畫里呢？

師：（指舉手的生3）你來讀。生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽

師：身臨其境吧？

（生點頭）

（全班讀）

（全班再讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

每當(dāng)

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那么協(xié)調(diào)有序

前面的抬起腳來

后面的緊跟上去

踏踏的聲音 像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。

（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——

（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——

（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）—— 生：一道風(fēng)景

師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個人面對面??”

師：能談?wù)勀銓@幅畫面的感受嗎？

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。

（男生齊讀“如果有兩個人??”）

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：fúfúfú

師：這個句子讀一遍是不夠的。

（生自由地讀幾遍）

師：哪個詞語打動了你？

師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

師：是的，每個同學(xué)都有不同的讀書體驗。

師：我們再看看這個“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？

生：左右結(jié)構(gòu)

師：（出示字理圖）左邊——

生：一個人

師：右邊——

生：一條犬

師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

（一男生上臺）

師：請你做做“伏”的動作

（男生深深地彎下身子）

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要

師：為什么？

師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 生：不會

師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當(dāng)然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因為（指課件文字）——

生：人們把這看成理所當(dāng)然的事

師：當(dāng)這位年輕人老了的時候，也一定會有——

生：年輕人伏下身子背他

師：因為——

生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事 師：透過這個“伏”字，你看出了什么？

生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？

生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）——

生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

師：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？

生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸

生：一道風(fēng)景

這部分是一個立體化學(xué)習(xí)的板塊，教師將讀懂詞句、體驗語言的畫面、體驗美好的情感有機的融合在一起，讓你簡直不能分割出一個單獨的環(huán)節(jié)，真的有渾然一體的感覺。甚至一個多音字，一個查字典選擇解釋好像都染上了課堂情感的色彩，堪稱經(jīng)典的是對“和諧有序”“人影綽綽”“伏”“理所當(dāng)然”幾個詞的理解和感悟，既有最基本的查字典，更有到語言里去體驗一番的經(jīng)歷，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個體驗、感悟的過程后，才真的學(xué)會了學(xué)習(xí)，真正學(xué)懂了語言，真正在心中構(gòu)建出了屬于自己的知識。教師在這部分的教學(xué)中，精心截取了幾個生動的畫面，并帶領(lǐng)學(xué)生從語言文字中走進了這些畫面，把自己當(dāng)成畫中的人去體會那畫中的美。教師在課堂上構(gòu)建了一個強大的語文文化的場，這個場有著巨大的磁力，是學(xué)生的一切學(xué)習(xí)的原動力，在這個場中，語言文字變成了一幅幅生動的畫面。

篇三：看王玲湘老師《搭石》教學(xué)實錄有感 看王玲湘老師《搭石》教學(xué)實錄有感

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征。在王老師的教學(xué)中，她并沒有涉及繁瑣的分析和串講串問，而是致力于引導(dǎo)學(xué)生讀。在學(xué)生初讀后詢問學(xué)生有何感受，是什么滋味，使學(xué)生初步把握朗讀的情感基調(diào)，進而能自主地讀出“清波漾漾”、“踏踏”的有聲有色之獨特的美景。言為心聲，聲音富于情感了，教師又進一步引導(dǎo)同學(xué)們要把這種心情和感受“寫在臉上”，這樣的讀可謂既有“聲”又有“色”，不但使“以讀代講”、“以讀悟情”落到了實處，而且提升了層次。教師“以情激情”，學(xué)生“以讀悟情”，水漲船高，相得益彰。因而，此過程中的讀，真可謂是朗讀引導(dǎo)的經(jīng)典范例，沒有硬生生的道德灌輸，一切皆是“花開自然”。如像“抬起腳，緊跟上去”等細節(jié)到“協(xié)調(diào)有序”是獨具匠心的，真是令人拍案擊節(jié)。通過各種形式的讀，讓學(xué)生對它的理解盡在不言中，學(xué)生既體會到了走搭石的行為之美，更能體會到語言文字的表達之美。同時，王老師將文中的這段話改成小詩的形式,沒有音樂的渲染，孩子們卻能一下子找到了感覺，都能感受到一曲清新，和諧的旋律在課堂上回響。這樣的朗讀指導(dǎo)新穎、有實效，學(xué)生在一次次的讀中對于語言的美感逐漸提升，對于搭石獨特的美味也油然而生。搭石在文中實際上是一個“象征”，象征著鄉(xiāng)親們的美好心靈，它與文中的自然美融合在一起，使全篇文氣貫通、氣韻流動。

篇四：搭石教學(xué)實錄_王玲湘 師：（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。（音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。

生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過小溪就很不方便。生2：我認為會很辛苦。

生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。師：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

師：人們收工就必須—— 生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須—— 生3：脫鞋綰褲

師：一句話，人們來來往往都必須——

生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你

涼，家鄉(xiāng)的人們就必須*搭石過小溪了。

師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

生：緊走搭石慢過橋 師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ模n文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

師：這些在搭石上行走著的人叫——

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅）男生來。

生1：就是很有順序，配合得很好。

師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？ 生：搭石上。

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——生1：抬起腳來

師：后面的——生2：緊跟上去 師：（速度漸快）前面的—— 生3：抬起腳來 師：后面的—— 生4：緊跟上去 師：（速度再漸快）前面的—— 生5：抬起腳來

師：后面的—— 生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——生齊：輕快的音樂。

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

生：我認為是“姿態(tài)柔美”的意思。師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？ 生：是“寬”的意思。生：我覺得是“寬裕；富?！薄?/p>

師：你還想來描繪一下，說吧。

師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊?，誰能把大家?guī)нM畫里呢？ 師：（指舉手的生3）你來讀。

走搭石的時候 動作

是那么協(xié)調(diào)有序 前面的 抬起腳來 后面的 緊跟上去

踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人

畫一般的美感

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。

（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）—— 生：一道風(fēng)景

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。

師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

生2：我覺得“伏”字打動了我。

師：我們再看看這個“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？

生：左右結(jié)構(gòu) 師：（出示字理圖）左邊—— 生：一個人 師：右邊—— 生：一條犬

師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：為什么？ 生：因為人們把這看成是理所當(dāng)然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人 師：因為（指課件文字）—— 生：人們把這看成理所當(dāng)然的事 師：當(dāng)這位年輕人老了的時候，也一定會有——

生：年輕人伏下身子背他 師：因為—— 生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事 師：透過這個“伏”字，你看出了什么？

生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？ 生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）——

生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

師：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？

生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

生1：假如膽小的孩子來走搭石 生2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石

生3：假如回娘家的婦女走搭石 師：假如??假如??誰總會怎么做，人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢？發(fā)揮你的想象，先想一想，再說

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如??總會??”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景！

生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過橋”。

師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會永遠地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——

（生齊說——心頭）師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達這些美的呢？??

篇五：搭石教學(xué)實錄 王玲湘 師：（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。（音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。

師：齊讀課題

生齊讀：搭石——

（生自由讀課文3分多鐘）

師：剛才同學(xué)們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。

師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。

師：“綰”是個生字，什么意思呢？

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

生1：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須——

生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須——

生3：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須——

師：一句話，人們來來往往都必須——

生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須*搭石過小溪了。

（生齊讀“進入秋天，??，這就是搭石”）

師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

生：緊走搭石慢過橋

師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ?，課文的第二自然段有一句寫搭石

生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫——

生：一行（xínɡ）人

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

師：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——生1：抬起腳來

師：后面的——生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的——

生3：抬起腳來

師：后面的——

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來

師：后面的——

生6：緊跟上去

師：前面的——

生（組1）：抬起腳來

師：后面的——

生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序

師：原來這樣的動作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？

師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？

生2：清波漾漾 人影綽綽

師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊埃l能把大家?guī)нM畫里呢？

師：（指舉手的生3）你來讀。

生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽

師：身臨其境吧？（生點頭）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

每當(dāng) 上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那么協(xié)調(diào)有序

前面的抬起腳來

后面的緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。

（全班同學(xué)推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）—— 生：一道風(fēng)景

師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個人面對面??”

師：能談?wù)勀銓@幅畫面的感受嗎？

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

師：這個句子讀一遍是不夠的。

師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

師：是的，每個同學(xué)都有不同的讀書體驗。

師：我們再看看這個“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？

生：左右結(jié)構(gòu) 師：（出示字理圖）左邊——

生：一個人

師：右邊——

生：一條犬

師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：請你做做“伏”的動作（男生深深地彎下身子）

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要

師：為什么？

師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 生：不會

師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當(dāng)然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因為（指課件文字）——

生：人們把這看成理所當(dāng)然的事

師：當(dāng)這位年輕人老了的時候，也一定會有——

生：年輕人伏下身子背他 師：因為——

生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事

師：透過這個“伏”字，你看出了什么？

生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？

生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）——

生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

師：透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？

生2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸

生：一道風(fēng)景

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——

生1：假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石

生3：假如回娘家的婦女走搭石

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如??總會??”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景！

師：淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！

師：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！還有很多的假如??假如??

師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會永遠地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——

（生齊說——心頭）

師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達這些美的呢？??

篇六：搭石教學(xué)設(shè)計(自創(chuàng))《搭石》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.認識7個生字。

教學(xué)重、難點： 2．理解“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

教學(xué)時間：

教學(xué)過程：

一． 導(dǎo)入

1.教師談話導(dǎo)入，引入話題。

2.學(xué)生自由暢談，擴展話題。————，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的風(fēng)景。

二． 初讀入文，整體感知

什么是搭石？②搭石給你留下了什么印象？

① 用課文中的原話回答：什么是搭石？

追問：沒有搭石，鄉(xiāng)親們的生活會怎樣？讓學(xué)生感受搭

② 用簡短的語言概括：搭石給你留下了什么印象？

三． 精讀體會，深入感知

預(yù)設(shè)1：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石

不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再

預(yù)設(shè)2：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)

有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，預(yù)設(shè)3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前

止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說

預(yù)設(shè)4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，3.在學(xué)生暢談感受的過程中引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感受通

四． 回顧描繪，細品美文

1.學(xué)生欣賞課文視頻教學(xué)，并回憶：課文描繪了關(guān)于搭石的幾

個場景？

2.學(xué)生同桌交流自己感覺最美的場面，進行描述，并說出自己

4.班級內(nèi)小組匯報。

五． 深入拓展，作業(yè)設(shè)計

2.鼓勵學(xué)生用眼去觀察，用心去感受生活中的美，并用筆寫一

六．板書設(shè)計： 21.搭石

景美 →情更美

課堂教學(xué)流程 一．導(dǎo)入

師：老師的家鄉(xiāng)在河南洛陽，九朝古都洛陽有世界文化遺產(chǎn)龍門石

（生：自由完成句子）

山巒，有郁郁蔥蔥的大樹?？墒亲钭屗麘涯畹氖羌亦l(xiāng)的搭石。

師：在學(xué)習(xí)課文前，你們有什么字詞讀音要提醒同伴的呢？（生對個別字詞讀音進行提醒）

們自由朗讀，邊讀邊思考：①什么是搭石？②它給你留下什

么印象？

（生自由朗讀課文）

師：你們讀的很認真。

師：真好。

（男女生對讀）

（ppt顯示句子）

師：你感受到了什么？

師：那搭石的作用就不用說了，來一起讀讀什么是搭石，來體會一

下搭石的重要性吧！

（生齊讀：什么是搭石）

師：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

三．精讀體會，深入感知

描寫了很多美的東西。（生自由朗讀2—4段）

（生同桌交流）

師：來！誰愿意和大家分享一下你感受到的美？

生1、2、3、4、5 預(yù)設(shè)1：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石

不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再

師：你讀出了什么？

哪個詞語最讓你感動？

（生1先讀句子——老師點撥——生1再讀句子——齊讀）（生板書：勤勞、認真、為鄉(xiāng)親們服務(wù)）

預(yù)設(shè)2：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)

有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，師：你讀出了什么？

哪個詞語讓你印象最深？

什么是協(xié)調(diào)有序？（生理解：前面的抬起腳，后面的緊跟上去，前面的抬起腳，后面的緊跟上去，這就是協(xié)調(diào)有序）

師：那你感受到了什么：

師：是的。的好

這個句子，還有那些詞語讓你感受到美的？

生：清波漾漾，人影綽綽

師：（ppt顯示圖片解釋詞語）綽字有兩個意思，人影綽綽應(yīng)該選

這副畫里？

（生齊讀）

預(yù)設(shè)3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前

止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說

師：你讀出了什么呢？

生：互助互讓，友好，謙讓，心靈美

（生板書：互助互讓，友好，謙讓，心靈美）

預(yù)設(shè)4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，師：把這句話多讀幾遍，看看哪個詞語讓你印象最深？

理解“總是”：說明是長期形成的習(xí)俗和習(xí)慣，小村莊一直傳承下 來的優(yōu)秀品質(zhì)??！

理解“伏下”：

師：“伏下”是怎樣的動作呢？誰來做一下？

師：你把我背過去了，需要我為你做些什么嗎？

師：為什么?。?/p>

師：透過這個“伏”，你感受到了什么？

（生板書：尊敬老人，心甘情愿）

怪不得作者每每回憶起搭石，就會發(fā)出這樣的感嘆~（生集體朗讀第5自然段）

四．回顧描繪，細品美文

聽一聽課文朗讀，回憶一下課文描寫了幾個情境？哪個場面你覺得最美？

（生欣賞課文視頻）

師：我們來小組合作學(xué)習(xí)，選取一個情景來說說，一會給大家介紹

一下它美在哪里？（生小組合作學(xué)習(xí)）

預(yù)設(shè)2：人們協(xié)調(diào)有序走搭石圖

互相謙讓的畫面

預(yù)設(shè)4：年輕人背老人過河圖

希望你們善于在自己的生活中尋找美。

還有一點時間，和你的小組成員回憶一下，生活中有沒有充

（生先自己回憶，然后小組合作思考）

（教師為引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的美，可以展現(xiàn)：街頭人們排隊義務(wù)

獻血的照片，抗洪救災(zāi)的戰(zhàn)士沖在前線的照片、一方有難八方支援的捐贈照片等）

篇七：搭石教案

搭 石（第二課時教學(xué)設(shè)計）四會市倉崗小學(xué)黃靜學(xué)

一、教學(xué)目標：

二、教學(xué)重難點：

三、教學(xué)準備：圖片 多媒體課件

四、教學(xué)過程：

ｂ、板書課題并釋題：搭石

2、學(xué)生讀句質(zhì)疑。

3、學(xué)生自由讀文，尋找“一道美的風(fēng)景”。

②假如你是那位老人，當(dāng)發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)時，你會怎樣想，怎樣做呢？ ③品讀句子。抓住“無論怎樣，只要，一定，踏上幾個來回，直到滿意才肯離去”等關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)學(xué)生通過重音、強調(diào)等技巧讀出自己的理解。④教師小結(jié)。

③填空。

⑤教師小結(jié)。

課件出示句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。

①理解“理所當(dāng)然”人們都把哪些事看成是理所當(dāng)然的事？

假如遇上殘疾人來走搭石，假如遇上外鄉(xiāng)人來走搭石，假如

五、布置作業(yè)：

附板書計劃：

搭 石

擺搭石 勤勞

一道風(fēng)景 走搭石 和諧

讓搭石 謙讓

篇八：王玲湘老師

王玲湘老師《望天門山》一課引發(fā)的思考

在第六屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩大賽的《搭石》一課中，初次邂逅王玲湘老師，覺得她不愧為一位優(yōu)秀的語文老師；在《望天門山》教學(xué)實錄中與她再次相遇，覺得她又是一位孜孜不倦的探索者。王老師執(zhí)教的《望天門山》可圈可點之處頗多，而最大特色便是講解字理?！锻扉T山》全詩28個字，王老師一共講解了8個字的字理，占了四分之一之多，而且都是學(xué)生早就學(xué)會的熟字。

已經(jīng)掌握的字義不必再行求索

部分漢字擁有字理，即音、形、義尤其是形與義之間具有內(nèi)在聯(lián)系。漢字理據(jù)體現(xiàn)了古人造字的原意，也是漢字最重要的特征。但由于時代變遷，許多漢字的音、形、義均已生變，有字理可言的只有一部分。在識字教學(xué)中根據(jù)漢字實際，在學(xué)生可以理解或接受的情況下，適當(dāng)講解字理，勾連起字音、字形、字義的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生識記。這時，講解字理是手段，提高識字效率是目的。在古詩教學(xué)中，有些字看似熟字，但古今詞義變比很大，而古義又恰恰是字的本義時，講解字理，析形索義，對于正確理解詞語，具有一定的意義。如，“晝出耘田夜績麻”，“績”學(xué)生雖認得，但古今意義完全不同，詩中用的又正是本義。“績”形聲字，“糸”是形旁，“責(zé)”是聲旁，本來的意思是把麻搓捻成線或繩，后來表示成果、成績。

在本課第一個環(huán)節(jié)“據(jù)形索義，識字解題”中，王老師這樣索求“天、門、山”仨字的意義：老師出示“天”的甲骨文“”，問學(xué)生是什么字，學(xué)生異口同聲誤以為是“人”。老師說，我們先來看它的下半部分“”，是“大”字，是一個人張開雙臂的形狀，上面是圓圓的頭。這個字本義就是頭頂，頭頂是人身體的最高處，于是字義引申指很高。接著出示甲骨文“”，老師說，這是繁體字的“門”。左邊一扇，右邊一扇。單扇為“戶”，兩扇合為“門”。（板書：門）古裝舞臺戲沒有門，用動作來表示（師模仿關(guān)門、開門的動作），這就是關(guān)門，這就是開門。

師：不像天門山，倒像是小山丘。

生：天門山

師：這才像天門山，從你們的聲音和天門山三個字，想象一下天門山是怎樣的？

師：（笑）很高很高的山可以叫“天山”呀！天門山呢？（師強調(diào)“門”字）

師：你們沒看過天門山，僅從天門山這三個字中想到的。這就是漢字的美麗，既有情趣，又有意象?！疤?、門、山”仨字，學(xué)生在入學(xué)之初甚至更早的學(xué)前就都學(xué)過，作為表示最常見事物的最常用字在隨后無數(shù)次的復(fù)現(xiàn)中，四年級學(xué)生對其音、形、義已經(jīng)了然，現(xiàn)在還需要這樣大費周折地索求意義嗎？

其中“天”的意義要復(fù)雜些，從甲骨文“”中的確可求索出學(xué)生原先不知曉的“頭”并引申出“高”之義，但此二義消失的年代以千年計，東漢許慎的《說文解字》就言之含混，現(xiàn)在更不在《現(xiàn)代漢語詞典》所羅列的8個義項中。在我國有多處景觀被命名為“天門”，但大都沒有“高”之義。在現(xiàn)代語言中，“天”絕不能直接表示“高”，在特殊語境里，它有時可能隱含著“高”，但這不過是附加意義，主要由“天空”附帶而來，感受到此義的最佳途徑應(yīng)該也是從“天空”的形象中，而不是從“”的字形或“人頭”之義中。在《望天門山》的語境中，“天門”是“天造”之門，而此義斷斷不能從“”的字形中索得。

字理對“舉象”的作用不應(yīng)過高估價

王老師在上述教學(xué)片段中講解字理的另一目的，旨在讓學(xué)生從中想象“天門山”的樣子，即“識字解題”。試想，想象天門山的樣子，是直截了當(dāng)?shù)貑拘牙佑∮趯W(xué)生心中的“天”和“門”之形象還是轉(zhuǎn)彎抹角地借助講解“”和“”的字理來得快捷和有效？學(xué)生先是回答：“天門山很高很高?！痹诶蠋煱凳竞蛦l(fā)下才回答：“有兩座，一邊一座，像門一樣，又是很高很雄偉的山?！边@到底是字理發(fā)揮了作用，還是大腦中固有的“天”和“門”的形象發(fā)揮了作用？只要冷靜思考，不難明白。舍棄對字理的迷戀和膜拜，我們換一種方式導(dǎo)入和解題──板書：天門。讓學(xué)生說說“天門”會是怎樣的門。答案可能是，大自然創(chuàng)造的門、神奇怪異的門、高聳入云的門、令人神往的門、上天之門等等。有天門山。

在本課第三個教學(xué)環(huán)節(jié)，老師又講解了三個字的字理。老師出示繁體字“斷”，然后講解：左偏旁是用“刀”割斷兩束“絲”之意，右偏旁“斤”是斧頭，“斷”字表示有力地砍斷。展開你的想象，天門山是怎么斷開的？學(xué)生有的說，天門山好像是被斧頭砍開的；有的說，浩浩蕩蕩的楚江水把它沖開了。接著出示“開”的繁體“開”，并講解字理：下部的“廾”是兩只手。

在王老師自己整理的實錄中，第三個教學(xué)環(huán)節(jié)小標題為“舉象悟義，以景傳情”，它顯示此處講解字理的用意──“舉象”，即彰顯意象。“以言造象，立象盡意”，這是詩歌藝術(shù)主要的手段和特色。

以言達意存在局限性，于是，文學(xué)家們就在言與意之間架起了橋梁──“意象”，以便于表達復(fù)雜的情思。其中“意”是指詩人的主觀情意；“象”是指客觀事物的形象?！耙庀蟆币簿褪翘N含了詩人思想感情的具體形象。彰顯意象，是透過詞語喚醒它所代表的客觀事物在內(nèi)心的表象，通過想象還原，活化出作品描繪的形象。在這過程中，外物在內(nèi)心的表象遠比語詞重要，因為語詞與意象畢竟只是間接關(guān)系，而表象與意象關(guān)系更直接。蘇軾在《日喻說》中寫道：“生而眇（瞎眼）者不識日，問之有目者?；蚋嬷唬骸罩疇钊玢~盤?！郾P而得其聲。他日聞鐘，以為日也?；蚋嬷唬骸罩馊鐮T?！瘨袪T而得其形。他日揣龠（竹制的樂器，像短笛），以為日也?！痹囅耄?dāng)這位“生而眇者”聽到“白日依山盡”或“長河落日圓”時，他能還原出其意象嗎？沒有外物在內(nèi)心留下的表象，意象彰顯就無從說起。所以要讓學(xué)生想象“天門山”的樣子，就必須借助語詞喚醒“天門”和“山”在他們內(nèi)心的表象。當(dāng)然，語詞的作用也不可抹殺，因為那些表象也是由語詞命名的。若學(xué)生內(nèi)心的表象不足以想象還原最終促成意象的彰顯時，教師的語言描述或多媒體就要發(fā)揮應(yīng)有的作用。此其一。其二，詞語作用雖有限，但其重要性又甚于字理。漢字字形有一定的形象性，但其形象化程度不可夸大，符號是所有文字的本質(zhì)，即便是象形寫意的古文字，也相當(dāng)程度地抽象化和符號化，字形直接表示外物形象的漢字數(shù)量和程度都很有限。即便有些字形一定程度地顯示外物的形象，借以彰顯意象，卻也容易被框定于字形，效果未必佳；而憑借詞語，則有較大的想象空間，且具有個性化的色彩。如，“月”甲骨文作“”，字形顯示外物形象的極致不過如此，但學(xué)生大腦中關(guān)于月亮的表象顯然比這形象要立體、鮮活和豐富得多。有這樣一段文字：“只見月亮像一個害羞的姑娘，羞答答地從一片烏云背后伸出半個腦袋，偷偷地向下窺探，發(fā)現(xiàn)沒有什么動靜，一扭身，出現(xiàn)在天空中。天空中就像掛著一盞明亮的燈，周圍的景色都被鍍上了一層銀白色的月光。過了一會兒，‘月亮姑娘’便在一片烏云的簇擁下，隱沒了?！币苍S你不能如此這般用語言完整、清楚地表述，但很多人的內(nèi)心深處都有著月亮的或清晰或隱約的這種姿態(tài)，而這僅僅是心中明月百態(tài)千姿中的一種罷了。

動學(xué)生的內(nèi)心表象不能想象和彰顯，豈是憑借“斷”是用斧頭砍斷“絲”，“開”是雙手把門閂拉開，就能夠想象和領(lǐng)會？斷絲的斧頭砍天門山，一雙人手開天門，何其柔弱無力！若無后續(xù)的想象，這樣引導(dǎo)，相去詩歌的意境何止十萬八千里？不如先讓引導(dǎo)學(xué)生了解詩句大意，再以“那樣雄偉、高峻的天門山，居然被長江之水中斷和洞開！那是怎樣的長江？置身江邊，你會看到什么？聽到什么”，讓學(xué)生想象長江勢不可擋的氣勢。對四年級學(xué)生而言，因“斷”和“開”都是熟字，它們在詩中的意義學(xué)生早已明了，講解字理，唯能增加漢字文化知識，對于彰顯意象便無能為力。

“碧水東流至此回”的“回”字，一向存在“回轉(zhuǎn)，改變方向”和“回旋，漩渦”之爭，王老師將其理解為前者，這的確是更好的選擇，但是王老師卻出示“回”的象形字“

由于有些漢字同時就是詞，或者字義與詞義相關(guān)，有人偶爾嘗試以講解字理作為閱讀教學(xué)中促進領(lǐng)會一些關(guān)鍵詞深層意蘊的方法，若恰到好處，也有出人意料之效。如，《揠苗助長》中有“他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一句，“焦”是生字。“焦急”是生詞，同時又是理解農(nóng)夫心情的關(guān)鍵詞。教學(xué)時，出示“焦”的金文“”，告訴學(xué)生上面是一只鳥，下面是火，那么學(xué)生一下子就能領(lǐng)悟到“焦急”不是一般的著急，而是火燒火燎的急，是著急上火。古詩教學(xué)也是閱讀教學(xué)，應(yīng)該也有這種教學(xué)方法的有武之地。但此時講解字理仍是教學(xué)手段，而不是目的。

額外的漢字文化傳播不宜喧賓奪主

在閱讀教學(xué)中包括古詩教學(xué)中像王老師這般講解字理，對理解詞義和解讀文本雖無多大用處，但不可否認的是，學(xué)生也學(xué)到了一些字理知識。這是語文知識，也是漢字文化知識。

首先，字理在語文素養(yǎng)中重要性有限。識字是為閱讀和寫作服務(wù)的，沒有人將識字作為終極目的，古今皆然，舉世皆然。這才是識字教學(xué)的本位。識字教學(xué)的做法，秦代之前不完全清楚，漢代至清代，童蒙就是將最常用的漢字，編纂成瑯瑯上口、便于記誦的文句，讓孩子在反復(fù)的讀背中認字，在反復(fù)的書法練習(xí)中鞏固字形，沒有哪個朝代的童蒙是講解造字原意的?！拔逅摹敝两?，尤其是建國以來，識字教學(xué)多樣化，但講解造字原意或字理的也很少。其根本原因是，不掌握古人造字原意或字理，并不影響閱讀和寫作，不影響運用母語進行交際。字理是古老的學(xué)問、傳統(tǒng)的知識，是歷史悠久的漢字學(xué)的本體知識。掌握字理，固然有文化傳承的意義，但不可否認的事實是，除了專門漢字研究者和漢字教育工作者，對于一般的人，在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中用處都不大?；A(chǔ)教育階段，語文課程不是培養(yǎng)專門漢字研究者，不是培養(yǎng)漢字學(xué)家，也不是培養(yǎng)漢字教育工作者。課程標準指出，語文課程要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。

多元，語文知識不是核心要素，語文能力即聽說讀寫能力才是。故，課程標準指出，“不必刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。對于大多數(shù)人，在其擁有的各種語文知識中，字理有之固然好，沒有無大礙，絕非必不可少。語文教學(xué)中有比字理更重要的知識要學(xué)習(xí)，更有比各種知識更重要的能力要歷練。

一。語文教學(xué)任務(wù)之繁重，由此可見一斑。課時嚴重不足，教學(xué)捉襟見肘，教學(xué)任務(wù)必然顧此失彼，所有一線語文教師都為此苦惱不已。在此情況下，還將時間過多地用于額外的漢字文化傳播，這對于完成課標和教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)勢必產(chǎn)生嚴重影響。以古詩教學(xué)而言，人教版從一年級到三年級，一篇課文安排兩首古詩，四年級以上安排三首。按照現(xiàn)行課程設(shè)計，一篇精讀課文為兩個課時，四年級應(yīng)在兩個課時內(nèi)完成三首古詩的教學(xué)。王老師在四年級用一課時完成一首古詩，已經(jīng)超過正常用時的三分之一，這還不包括擠占其他教學(xué)任務(wù)的用時。每一篇課文，除了解讀文本以外，還有識字教學(xué)和完成練習(xí)等任務(wù)。杭州地區(qū)學(xué)校使用人教版教材，該版教材三年級上冊安排《望天門山》，課文中要求“會寫”的生字有“楚、孤、帆”等，課后還設(shè)計了默寫等練習(xí)。王老師在此地為四年級學(xué)生重上這一課，生字教學(xué)被免去。由于主客觀原因，王老師回避了本來需要完成的教學(xué)任務(wù)，騰出時間進行額外的漢字文化傳播。

語文教學(xué)是一個極其復(fù)雜的過程，有巨大的空白等待我們?nèi)L試、探索，去尋求答案。一個希望在此領(lǐng)域有所作為的老師，總是不愿重復(fù)他人和自己，探索、創(chuàng)新便成其不懈的追求。但探索要腳踏實地，更要理性反思，最主要的就是不斷檢視自己的教學(xué)是否真正有效。首先要有效果，即教學(xué)活動結(jié)果與課程和教學(xué)目標的吻合程度高；其次要有效率，即教學(xué)效果與教學(xué)投入的比值大。

第五篇：王艷玲藍天杯教學(xué)設(shè)計

蘇教版三年級下冊第6課《花瓣飄香》

第一課時教學(xué)設(shè)計

作者單位：宿豫區(qū)第一實驗小學(xué) 作者姓名：王艷玲 郵編：223800

一、教材解析

《花瓣飄香》是蘇教版三年級下冊的第6篇課文，這篇課文講述了一個小女孩摘一片花瓣送給生病的媽媽，通過細致的動作描寫表現(xiàn)了小女孩對紅艷艷的月季花的愛護，通過對話描寫表現(xiàn)了小女孩孝順美好的內(nèi)心，通過小女孩的神態(tài)描寫表現(xiàn)了小女孩乖巧懂事的心理，通過我的行動表現(xiàn)了小女孩美好品格對人的影響。課文以“花瓣”設(shè)置懸念，引導(dǎo)讀者逐層深入閱讀走進小女孩的內(nèi)心世界，感受小女孩美好的品質(zhì)，表達了作者對小女孩的肯定與贊美。

二、目標預(yù)設(shè)

1、借助拼音讀準字音，通過示范讀通句子，最終確保每個孩子能夠正確流利有感情地朗讀課文。

1、結(jié)合前后文內(nèi)容引導(dǎo)想象感知女孩心理理解“不知所措、惶恐”的意思。

2、通過理解字義掌握字形學(xué)會書寫“摘、捧、拿”三個字，并理解由三個生字組成的詞語。

4、通過朗讀初步把握課文的主要內(nèi)容，體會小女孩的美好品格，能對課文中不理解的地方提出疑問，能夠與他人交流自己的閱讀感受。

三、教學(xué)重難點

1、教學(xué)重點：借助拼音讀準字音，通過示范讀通句子，最終確保每個孩子能夠正確流利有感情地朗讀課文。

2、教學(xué)難點：通過朗讀初步把握課文的主要內(nèi)容，體會小女孩的美好品格，能對課文中不理解的地方提出疑問，能夠與他人交流自己的閱讀感受。

四、設(shè)計理念

教師引導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，注重讓學(xué)生表達獨特的閱讀收獲與閱讀體驗。

五、設(shè)計思路

通過閱讀文本積累字詞，通過字詞理解把握課文內(nèi)容，通過對課文內(nèi)容細致閱讀感知人物形象，初步說出自己的閱讀體會。在質(zhì)疑過程中初步了解文本的敘述思路。

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

1、出示 飄香

問：孩子們，你們可以在橫線上寫出合適的內(nèi)容嗎？

同學(xué)們真是生活的有心人，發(fā)現(xiàn)了這么多能夠飄香的事物。今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文，題目是——《花瓣飄香》 跟老師一起書寫課題：6 花瓣飄香

2、跟著老師讀一遍課題，讀完了你有什么疑問嗎？

預(yù)設(shè)：我們經(jīng)常都說花朵飄香，為什么這里說花瓣呢？在“花瓣”旁邊打個“？” 是啊，作者用花瓣一定有他的原因，過一會讀課文的時候看看能不能找到作者這樣說的理由。

（二）初讀課文，流利朗讀，理解詞語，疏通文章脈絡(luò)。

1、孩子們，我們已經(jīng)掌握了自己閱讀文章的方法，下面就請大家按照投影上的要求自己默讀課文一遍。

出示：（1）借助課后拼音讀準字音，把課文讀準確，讀不順的句子多讀幾遍。

（2）讀到喜歡的詞語和句子把它畫出來，遇到不理解的詞語或者句子在旁邊打上“？”，聽課的過程中注意聽老師同學(xué)的理解。（3）讀完課文用坐姿告訴老師。

2、檢查自學(xué)情況（1）出示詞語 第一組：紅艷艷的花朵

第二組：俯身花前 小心摘下 雙手捧著 飛快跑遠 拿著花瓣 不知所措

惶恐地望

第三組：低著頭 不好意思 舍不得 眼眶里 閃動著淚花 第四組：真是個懂事的好孩子

一組一組出現(xiàn)，點名朗讀，讀錯了請孩子們糾正，讓讀的好的孩子帶著大家多讀幾遍。

3、借助詞語疏通課文內(nèi)容。

（1）第一組詞語寫的是什么？你覺得我家門前的月季怎么樣？看著這從月季花你會怎么想？引導(dǎo)孩子通過對詞語的把握了解課文內(nèi)容，借助想象體會花兒的美麗和人物的心理為理解下文做準備。

你可以概括說說作者開始介紹了什么嗎？你知道作者為什么要在第一節(jié)介紹他家門前紅艷艷的月季花嗎？

（2）再讀第二組詞語，愛思考的同學(xué)，你發(fā)現(xiàn)這些詞語在寫什么嗎？你能找到寫這些內(nèi)容的段落嗎？ 討論明確：女孩摘花（板書）2、3兩個自然段寫的是女孩摘花

自由朗讀2、3兩個自然段，你有什么問題嗎？引導(dǎo)提問。問題預(yù)設(shè)：小女孩為什么要摘花？

小女孩為什么只摘花瓣？

小女孩在害怕什么？ 讀了課文，提了問題，你能說說不知所措和惶恐兩個詞語的意思嗎？ 誰知道女孩為什么不知所措、惶恐嗎？ 如果是你偷摘花瓣被抓住會怎么做怎么想？

看來小女孩和你們一樣不知道該怎么辦了而且很害怕。

你知道哪個詞語是說小女孩不知道該怎么辦了嗎？哪個詞語說的是小女孩很害怕嗎？

（3）讀第三組詞語，你發(fā)現(xiàn)這些詞語在寫誰？女孩問什么會有這些表現(xiàn)？讀課文4-9節(jié)。你知道了什么？ 明確：摘花原因（板書）

（4）齊讀最后一句話：真是個懂事的好孩子 讀了這句話你有問題嗎？

問題預(yù)設(shè)：作者為什么說女孩懂事？

這是個怎樣的女孩子？

看來這一句是對女孩子的贊美。你知道作者為什么夸女孩懂事嗎？把你找到的內(nèi)容用橫線畫出來。

誰能讀一讀，注意要讀出女孩很懂事值得大家夸她哦。指導(dǎo)朗讀對話。板書：夸獎女孩

4、初讀小結(jié) 結(jié)合前面板書總結(jié)

月季花 紅艷艷

我 看 女孩摘花

我問 摘花原因

我 真誠 夸獎女孩 點名分角色朗讀課文，完成練習(xí)，鞏固課文內(nèi)容。

用一段簡短的話概括課文內(nèi)容：我家門前，長得，我看見，我不明白，所以我問女孩，我知道了，所以我真心夸獎女孩。因為，所以作者給文章起名為《花瓣飄香》。

（三）在疏通課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理清作者寫作思路。

圍繞板書總結(jié) 月季花 紅艷艷（做鋪墊）

我 看 女孩摘花 ？

我問 摘花原因（問原因）

我 真誠 夸獎女孩（夸女孩)

作者先寫月季花，因為下文寫女孩摘花，為下文做鋪墊。完成板書（做鋪墊）我看到女孩只摘花瓣，而且動作時那么輕柔，我心中產(chǎn)生疑問。完成板書“？” 我問摘花原因，了解了女孩美好孝順的心靈。板書（問原因）和（夸女孩)

（四）設(shè)置懸念，引發(fā)思考。

在讀課文的過程中我們讀出了很多疑問，最后一節(jié)更是讓我們不明白，作者為什么要去買兩盆帶著露水的月季花？為什么要把花送給摘了他的花瓣的女孩子？為什么要把另一盆放在母親的陽臺上？你能根據(jù)自己的理解和老師教你的閱讀方法把老師后面的板書補充完整嗎？希望課后同學(xué)們能夠用心思考，老師期待下節(jié)課能聽到同學(xué)們的精彩發(fā)言。

（三）學(xué)習(xí)生字

1、出示生字：摘、捧、拿

2、觀察找出三個生字的相同之處：都有一個“手”字。

3、你能說出三個字的意思嗎？可以用語言表述也可以用動作表示。

4、教師范寫，學(xué)生臨摹。

5、投影點評。

（五）布置作業(yè)

1、出示課堂上孩子們提出的疑問供孩子們課后思考。

2、給生字找朋友組成詞語，至少三個。

（六）板書設(shè)計

花瓣（？）飄香

月季花 紅艷艷

我 看 女孩摘花 我問 摘花原因 我 真誠 夸獎女孩

？（問原因）（夸女孩)（做鋪墊）