第一篇：橫山縣中小學(xué)教師校本研修實(shí)施方案

橫山縣中小學(xué)教師校本研修實(shí)施方案

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的基本要求，有效開(kāi)展全縣中小學(xué)教師校本研修工作，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，特制定本方案，提出如下意見(jiàn)。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面落實(shí)省教育廳《關(guān)于印發(fā)<陜西省中小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案>的通知》（陜教師【2012】74號(hào)）和《榆林市教育局關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修工作的實(shí)施意見(jiàn)》（榆政教發(fā)【2012】90號(hào)），結(jié)合我縣基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀和校本研修先期實(shí)驗(yàn)情況，以“促進(jìn)教師、改進(jìn)教學(xué)、提高學(xué)生、發(fā)展學(xué)?！睘樽谥迹骈_(kāi)展中小學(xué)教師校本研修工作，努力提高教師綜合素質(zhì)，為我縣基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展打造高質(zhì)量、高水平的師資隊(duì)伍。

二、目標(biāo)任務(wù)

1、建立健全校本研修工作機(jī)制。縣教育局作為責(zé)任主體全力推進(jìn)校本研修工作，教研室、教師進(jìn)修學(xué)校、電教站緊密配合，分工負(fù)責(zé)，各學(xué)區(qū)、學(xué)校具體規(guī)劃實(shí)施，中小學(xué)教師全員參與，形成有計(jì)劃、有組織、有指導(dǎo)、有監(jiān)督、有評(píng)估的工作機(jī)制。

2、完成教師全員研修任務(wù)?！笆濉逼陂g，每位教師每年完成校本研修72學(xué)時(shí)，其中由學(xué)?；蚪處焸€(gè)人組織的研修活動(dòng)不少于40學(xué)時(shí)，參加縣級(jí)以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的研修活動(dòng)為32學(xué)時(shí)。五年一輪，完成360學(xué)時(shí)的研修任務(wù)。

3、創(chuàng)建校本研修示范基地。積極推進(jìn)省、市、縣級(jí)校本研修示范基地建設(shè)工作，“十二五”期間，創(chuàng)建市級(jí)示范學(xué)校3所，縣級(jí)示

范學(xué)校12所。研修工作開(kāi)展初期，按學(xué)段、分片區(qū)分別確定校本研修試點(diǎn)學(xué)校，積極培養(yǎng)校本研修創(chuàng)新試點(diǎn)，凸顯學(xué)校課改特色，樹(shù)立典型，推廣經(jīng)驗(yàn)，努力將我縣創(chuàng)建為校本研修省市級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)。

4、培養(yǎng)組建專業(yè)“引領(lǐng)者”隊(duì)伍。協(xié)調(diào)配合榆林學(xué)院，搞好校本研修校地共建工作，爭(zhēng)取學(xué)院有關(guān)專家的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，多渠道開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)行校本研修“引領(lǐng)者”培訓(xùn)，成立由學(xué)院教授、教研員、骨干教師、學(xué)科帶頭人組成的校本研修專家指導(dǎo)小組，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范輻射作用。

5、加強(qiáng)校本研修資源庫(kù)建設(shè)。充分利用“橫山教育網(wǎng)”、“橫山教研網(wǎng)”、“橫山教研QQ群”、《橫山教育》、校園網(wǎng)站及各種教育簡(jiǎn)訊，積極開(kāi)展校本研修教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修，交流研修成果。

三、研修原則

1、面向全員，整體推進(jìn)。校本研修必須面向全體中小學(xué)教師，調(diào)動(dòng)每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)全員參與。各中小學(xué)校要統(tǒng)籌安排，全面開(kāi)展，整體規(guī)劃，全面推進(jìn)校本研修工作。幼兒園、職教中心、民辦學(xué)校參照本方案執(zhí)行。

2．聚焦課堂，注重實(shí)效。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教書(shū)育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過(guò)強(qiáng)化課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。要將教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研究和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，以研促教、以研促訓(xùn)，切實(shí)提高校本研修的針對(duì)性和實(shí)效性。

3、校本研修與崗位大練兵相結(jié)合。崗位大練兵是在校本研修的

大背景下，提出了更為具體的業(yè)務(wù)研修時(shí)間和內(nèi)容，具體操作過(guò)程中可合二為一，相互參照。研修考核結(jié)果直接影響合格教師的考核和骨干教師、學(xué)科帶頭人的評(píng)定。

4、校本研修與校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。校本研修的主陣地是學(xué)校，主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué)。同時(shí)，也要適當(dāng)外出考察學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與外界的業(yè)務(wù)交流合作，提高校本研修水平，提升研修質(zhì)量。

5、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。教而不研則枯，研而不教則竭。校本研修要立足教學(xué)實(shí)際，同時(shí)也要善于學(xué)習(xí)掌握新課程相關(guān)理念，善于分析總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，開(kāi)拓創(chuàng)新，在研修——提升——再研修——再提升的輪回訓(xùn)練中，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

6、常態(tài)研修與集中研修相結(jié)合。中小學(xué)教師全員研修要求各學(xué)校形成校本研修的長(zhǎng)效機(jī)制，使校本研修工作常態(tài)化。名優(yōu)教師培養(yǎng)校本研修采用分期集中研修的形式，要求教師在規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定研修內(nèi)容，時(shí)效性強(qiáng)，研修材料也由學(xué)校和縣教研室雙重管理，雙向考核。

7、縣級(jí)管理與校本管理相結(jié)合。校本研修工作管理的核心機(jī)構(gòu)是學(xué)校，學(xué)校要把任何一項(xiàng)涉及本學(xué)校教師的研修工作看作是學(xué)校自己的工作，積極進(jìn)行安排、規(guī)劃、檢查、督促、指導(dǎo)、評(píng)估?？h級(jí)管理重在指導(dǎo)、檢查、考核，在更大范圍內(nèi)提供合作交流平臺(tái)，促進(jìn)校本研修水平。

8、特色教研與創(chuàng)新研修相結(jié)合。校本研修工作要避免陳式化，不必要追求面面俱到，可因時(shí)因地因人而異，自主開(kāi)展，創(chuàng)意發(fā)展。關(guān)注教學(xué)實(shí)際中存在的突出問(wèn)題或難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合本學(xué)校教學(xué)實(shí)際或教研特色，開(kāi)展校本教研，凸顯研修的校本特點(diǎn)。

四、研修方式

校本研修的一般方式包括以課例研討為載體的校本培訓(xùn)，以教研活動(dòng)為載體的校本教研，以課題研究為載體的校本科研，以校本課程開(kāi)發(fā)為載體的校本課程等。

一般來(lái)說(shuō)，主要研修方法包括：集體備課，示范觀摩，聽(tīng)課評(píng)課，專題講座，交流研討，以老帶新（青藍(lán)工程），教研組活動(dòng)，教研沙龍，校際結(jié)對(duì)，教學(xué)反思，技能訓(xùn)練（三字兩話畫(huà)、現(xiàn)代教育技術(shù)），教學(xué)競(jìng)賽，試題研做，試卷分析，學(xué)情調(diào)查分析，專題（課題）研究，教育敘事，教育隨筆，教材分析，課標(biāo)解讀，說(shuō)課（稿），教學(xué)設(shè)計(jì)，課件制作，調(diào)研報(bào)告，考察學(xué)習(xí)報(bào)告，論文撰寫(xiě)等。還有基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修方式：如校園網(wǎng)站，專題論壇，主題空間，博客寫(xiě)作，QQ群交流等。具體操作過(guò)程中，學(xué)校和教師個(gè)人可根據(jù)實(shí)際情況有選擇、有側(cè)重的研修其中的某些內(nèi)容。

五、研修內(nèi)容

校本研修的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校教研教改實(shí)際特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建、合理設(shè)計(jì)。一般包括以下幾個(gè)方面：

——學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)；校本課程的研究與開(kāi)發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐等。

——教師成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理

論；教育教學(xué)評(píng)價(jià)；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

——教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

——班級(jí)管理與學(xué)生成長(zhǎng)：學(xué)生成長(zhǎng)與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級(jí)活動(dòng)的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織與管理等。

六、組織管理

1、全縣校本研修工作由縣教育局統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，教研室負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和管理，教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)和學(xué)時(shí)管理，電教站負(fù)責(zé)研修網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與信息咨詢。

2、各學(xué)區(qū)（學(xué)校）要按照本方案，在縣教育局和縣校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，積極開(kāi)展校本研修工作。中小學(xué)校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人，要立足本校實(shí)際，制訂科學(xué)可行的校本研修實(shí)施方案（2011——2015）和年度研修任務(wù)表。每位教師要根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)，制訂個(gè)人校本研修計(jì)劃（2011——2015）和年度研修內(nèi)容月歷表。

3、縣校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組將加強(qiáng)檢查指導(dǎo)，定期與不定期相結(jié)合，深入學(xué)校，深入教研組，接觸研修老師，參加研修活動(dòng)，隨時(shí)掌握各學(xué)校研修工作動(dòng)態(tài)，隨機(jī)調(diào)整工作方式，推動(dòng)全縣校本研修工作的有序進(jìn)行。

4、學(xué)校要成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組和業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組（含指導(dǎo)老師），加強(qiáng)督導(dǎo)檢查力度，形成研修過(guò)程管理機(jī)制。參與研修的教師要求定

期保持與指導(dǎo)老師聯(lián)系，匯報(bào)研修進(jìn)度，探討研修中存在的問(wèn)題。指導(dǎo)教師定期填寫(xiě)反饋登記表，并隨機(jī)參加相關(guān)研修活動(dòng)，考核研修作業(yè)完成情況。所有研修作業(yè)用鋼筆認(rèn)真書(shū)寫(xiě)或4號(hào)字打印，手寫(xiě)材料要占到材料總量的三分之二。

5、學(xué)校宜對(duì)所有的研修資料和活動(dòng)過(guò)程記錄設(shè)計(jì)本學(xué)校使用的統(tǒng)一稿紙和記錄表格，便于整理和裝訂。各種資料和記錄進(jìn)行備份復(fù)印，分流管理，屬于教師本人管理的一份裝入教師業(yè)務(wù)檔案盒、教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)記錄袋或裝訂成冊(cè)，另外一份由教研組或教務(wù)處歸檔分類管理。

6、加大經(jīng)費(fèi)投入?！笆濉逼陂g，縣上每年設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于推動(dòng)中小學(xué)校本研修工作。學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)教育部、財(cái)政部有關(guān)“教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排”，籌措和落實(shí)校本研修經(jīng)費(fèi)，確保研修工作順利推進(jìn)。

七、考核評(píng)估

1、檢查評(píng)估：除了平時(shí)的督促檢查外，縣校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組每年年終對(duì)校本研修工作進(jìn)行一次全面評(píng)估驗(yàn)收，及時(shí)通報(bào)檢查情況，評(píng)選校本研修先進(jìn)集體和個(gè)人，予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于工作不力，造成學(xué)校校本工作研修停滯不前的，將予以通報(bào)批評(píng)，并限期整改。

2、材料整理：每年年終，學(xué)校要將每位教師本年度研修資料整理完畢。全套資料包括封皮、個(gè)人信息表、年度研修計(jì)劃（月歷表）、研修內(nèi)容目錄和學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)表、研修資料、年度研修反思等。研修內(nèi)容目錄和學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)表按校級(jí)研修和通過(guò)縣級(jí)以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研修分別統(tǒng)計(jì)填寫(xiě)。

研修反饋登記表和考核表作為過(guò)程性管理材料和考核結(jié)果，單另

存檔。

3、學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)：學(xué)時(shí)計(jì)算根據(jù)實(shí)際研修時(shí)數(shù)進(jìn)行，如一份教學(xué)反思、一份聽(tīng)課筆記或一份業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記可計(jì)一個(gè)學(xué)時(shí)，一次教研活動(dòng)可計(jì)2——3個(gè)學(xué)時(shí)。每一個(gè)學(xué)時(shí)都要有對(duì)應(yīng)的記錄材料支撐。

4、申報(bào)考核：學(xué)校要善于進(jìn)行校本研修的資料積累和檔案管理，每年年終11月30日前，學(xué)校將教師個(gè)人年度研修學(xué)時(shí)匯總表和學(xué)校校本研修年度總結(jié)上報(bào)縣級(jí)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，申請(qǐng)年度考核。延誤不報(bào)者，后果自負(fù)。

5、評(píng)估結(jié)果：縣校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組考核完畢，根據(jù)考核結(jié)果，給予繼續(xù)教育認(rèn)證登記。教師參加校本研修的情況是教師職務(wù)聘任、晉升、評(píng)選先進(jìn)的重要依據(jù)。對(duì)于不能積極參加校本研修活動(dòng)，不能完成校本研修任務(wù)的，視為考核不合格，因研修學(xué)時(shí)不足造成的后果由本人自負(fù)。

八、組織機(jī)構(gòu)

橫山縣中小學(xué)教師校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組： 組 長(zhǎng)： 張忠厚 副組長(zhǎng)： 馬子義 崔 春 拓軍邦

組 員： 曹寶山 張志海 高萬(wàn)山 楊滋江 楊 森

佘子?xùn)| 石景才 馬小平王宏鈞 馮錦鑫

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室：辦公室主任由崔春同志兼任

橫山縣教育局

二0一二年五月二十一日

第二篇：中小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案

榆陽(yáng)區(qū)中小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案

為了進(jìn)一步做好全區(qū)教師校本研修工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)陜西省教育廳《關(guān)于印發(fā)陜西省中小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案的通知》和榆林市教育局《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修工作的實(shí)施意見(jiàn)》精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)區(qū)委區(qū)政府《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略加快教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)的意見(jiàn)》和區(qū)政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》精神，遵循教育發(fā)展以教師為本的方針，以全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)為目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)，著力打造一支師德高尚、理念先進(jìn)、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。

二、基本原則

（一）全員性、主體性原則

校本研修要面向全體教師，關(guān)注每一位教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，人人參與；同時(shí)還要樹(shù)立起“每一所學(xué)校都是校本研修的主陣地、每一個(gè)教師都是校本研修的主力軍”的思想。

（二）針對(duì)性、實(shí)效性原則

校本研修要著力解決本校教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題和目前亟待解決的難點(diǎn)問(wèn)題；要突出實(shí)效，能有效解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）合作性、共享性原則

校本研修要搭建“大校本”平臺(tái)，構(gòu)建“大校本”研修體系，促進(jìn)教師間同伴互助、校際間合作交流、片區(qū)間聯(lián)動(dòng)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（四）理論性、實(shí)踐性原則

校本研修必須以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統(tǒng)一性與微觀研究的多樣性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把上級(jí)的總體要求與各校的自主探索有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、研修目標(biāo)

1.建設(shè)一支校本研修指導(dǎo)教師骨干隊(duì)伍。“十二五”期間，充分發(fā)揮我區(qū)特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手以及學(xué)校教科主任的作用，開(kāi)展校本研修指導(dǎo)專項(xiàng)培訓(xùn)。

2.打造區(qū)級(jí)校本研修示范基地。推進(jìn)校本研修示范基地建設(shè)，創(chuàng)建3-5個(gè)區(qū)級(jí)校本研修示范學(xué)校。力爭(zhēng)創(chuàng)建一所市級(jí)校本研修示范學(xué)校，為大面積推進(jìn)校本研修積累經(jīng)驗(yàn)。

3.提升校本研修水平。在各類培訓(xùn)中增設(shè)校本研修指導(dǎo)課程，積極創(chuàng)新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉(xiāng)—遠(yuǎn)程跟進(jìn)—校本研修”相結(jié)合的教師全員培訓(xùn)體系，全面提升我區(qū)教師校本研修的質(zhì)量和水平。

4.加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校將校本研修納入教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學(xué)時(shí)，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、研修內(nèi)容

1.學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；學(xué)科學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)；校本課程的研究與開(kāi)發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐等。

2.教師成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評(píng)價(jià)；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

3.教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

4.班級(jí)管理與學(xué)生成長(zhǎng)：學(xué)生成長(zhǎng)與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級(jí)活動(dòng)的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織與管理等。

五、研修方式

1.側(cè)重課堂教學(xué)的研修：集體備課、示范觀摩、聽(tīng)課評(píng)課、同課異構(gòu)、案例分析等。

2.依靠專家指導(dǎo)的研修：專家講座、案例點(diǎn)評(píng)、咨詢?cè)\斷、交流研討、名師引領(lǐng)等。

3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結(jié)對(duì)互助、教研活動(dòng)、專題沙龍、興趣小組等。

4.通過(guò)校際合作的研修：對(duì)口支教、項(xiàng)目合作、校際結(jié)對(duì)等。

5.著眼專業(yè)發(fā)展的研修：實(shí)踐反思、技能訓(xùn)練、教學(xué)競(jìng)賽、專題（課題）研究、論文撰寫(xiě)等。

6.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間、博客寫(xiě)作、QQ群交流等。

7.確立專項(xiàng)課題的研修：實(shí)踐積累、排查問(wèn)題、聚焦重點(diǎn)、診斷剖析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。

8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學(xué)底功；轉(zhuǎn)化教學(xué)理念；內(nèi)化課標(biāo)教材；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；強(qiáng)化教學(xué)管理；深化校本教研。

六、實(shí)施步驟

1.啟動(dòng)階段（2012年1月-2012年7月）

（1）宣傳學(xué)習(xí)

認(rèn)真組織學(xué)習(xí)國(guó)家、省市有關(guān)文件精神，使全區(qū)教師充分認(rèn)識(shí)到校本研修的重要性和必要性，提高相關(guān)部門(mén)相關(guān)人員參與校本研修的主動(dòng)性、積極性。

（2）制定方案

制定校本研修實(shí)施方案以及相關(guān)制度，以保障校本研修的有效開(kāi)展。

2.實(shí)施階段（2012年8月-2014年12月）

全面展開(kāi)校本研修的各項(xiàng)工作，確保校本研修步入規(guī)范化、常態(tài)化軌道，不斷總結(jié)研究校本研修中的實(shí)際問(wèn)題，調(diào)整優(yōu)化研修方案，確保研修工作穩(wěn)步健康推進(jìn)，取得豐碩成果。

3.評(píng)估階段（2015年1月—2015年12月）

對(duì)校本研修工作進(jìn)行全面總結(jié)，匯總研修成果，上報(bào)總結(jié)材料。區(qū)教育局對(duì)各校和教師研修情況的逐年考核進(jìn)行匯總，評(píng)選出先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人，并給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

七、保障措施

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

1.成立榆陽(yáng)區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：劉巨廣

副組長(zhǎng)：申章昌

成 員：常艷珍 高建強(qiáng) 高鳳成 劉 杰

2.成立榆陽(yáng)區(qū)校本研修指導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：常艷珍

副組長(zhǎng)：吳志清

成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮

3.榆陽(yáng)區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在區(qū)教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。

（二）明確職責(zé)

1.校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)校本研修工作的組織管理與協(xié)調(diào)，對(duì)校本研修工作進(jìn)行檢查指導(dǎo)和評(píng)估。

2.區(qū)校本研修指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定校本研修五年規(guī)劃和工作具體方案，組織學(xué)校全面開(kāi)展校本研修工作；負(fù)責(zé)全區(qū)校本研修業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理，抓好校本研修創(chuàng)新試點(diǎn)工作，對(duì)各學(xué)校校本研修計(jì)劃進(jìn)行督導(dǎo)檢查。對(duì)基礎(chǔ)薄弱、師資力量不足的學(xué)校要重點(diǎn)加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)、推廣校本研修工作中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀成果。

3.各組長(zhǎng)學(xué)校的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持聯(lián)片研修工作，計(jì)劃安排聯(lián)片教研活動(dòng)，督促學(xué)科研修指導(dǎo)組有效開(kāi)展研修工作。各學(xué)校校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)抓好校本研修的組織實(shí)施工作。

4.教師根據(jù)自身工作特點(diǎn)和實(shí)際，選擇自己的研修內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃和研修計(jì)劃，尋找適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑和方法；以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問(wèn)題入手進(jìn)行自主研修，積極參加學(xué)校的校本研修活動(dòng)，完成校本研修的規(guī)定學(xué)時(shí)，并做好研修筆記。

（三）落實(shí)措施

1.狠抓校本研修規(guī)劃落實(shí)

各學(xué)校要立足本校實(shí)際，明確校本研修具體目標(biāo)和任務(wù)，認(rèn)真制定切實(shí)可行的校本研修實(shí)施方案，每年重點(diǎn)確定一個(gè)主題進(jìn)行自主研修，每年的研修實(shí)施方案及時(shí)報(bào)區(qū)教師校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核備案。

2.保證校本研修經(jīng)費(fèi)投入

各學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)“教師培訓(xùn)費(fèi)按照公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算的5%安排”的政策規(guī)定，確保校本研修的經(jīng)費(fèi)投入，為全面推進(jìn)校本研修提供經(jīng)費(fèi)保障。

3.完善校本研修激勵(lì)機(jī)制

區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組將校本研修納入教育督導(dǎo)、考核范疇，考核評(píng)估結(jié)果作為學(xué)校、小組和教師考核的重要內(nèi)容之一，對(duì)校本研修工作突出的學(xué)校和個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

4.重視校本研修基地建設(shè)

各學(xué)校要在區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)校本研修業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)抓好校本研修的具體組織實(shí)施工作。要通過(guò)組織開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自修反思、課題研究、教學(xué)技能訓(xùn)練、專題講座、集中輔導(dǎo)、觀摩教學(xué)、同課異構(gòu)、研討交流、師徒結(jié)對(duì)、案例分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校本課程開(kāi)展等活動(dòng)，把校本研修落到實(shí)處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等制度，加強(qiáng)對(duì)校本研修過(guò)程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個(gè)人研修檔案，及時(shí)填寫(xiě)校本研修記錄。

5.加強(qiáng)校本研修課題研究

區(qū)教研室和各學(xué)校要把加強(qiáng)校本研修的理論與實(shí)踐研究作為重點(diǎn)工作，積極探索構(gòu)建有效的校本研修模式、方法和管理辦法，逐步形成各自的校本研修特色，實(shí)現(xiàn)校本研修中的教、學(xué)、研一體化。

第三篇：中小學(xué)教師校本研修

中小學(xué)教師校本研修“同課異構(gòu)”

視 頻 講 座 稿

桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校 葛國(guó)清

各位老師：

大家好！

隨著新課程改革的不斷深入，中小學(xué)校開(kāi)展教研的方式也在不斷的完善與創(chuàng)新?！巴n異構(gòu)”是在課程改革的新形勢(shì)下提升教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素養(yǎng)的一種行之有效的校本教研方式。那么，我們應(yīng)該如何正確的認(rèn)識(shí)與理解同課異構(gòu)，如何設(shè)計(jì)同課異構(gòu)的校本教研活動(dòng)，如何把握同課異構(gòu)的實(shí)踐方法與操作要領(lǐng)，這都是值得我們探討的問(wèn)題，咱們今天就圍繞這些問(wèn)題來(lái)開(kāi)展交流與研討：

一、什么是同課異構(gòu)

二、同課異構(gòu)的意義與價(jià)值

三、“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)要領(lǐng)把握

四、同課異構(gòu)的實(shí)踐方法

下面我們就分別來(lái)探討：

一、什么是同課異構(gòu) 同課異構(gòu)是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。在目前教材不那么完善的條件下，可以通過(guò)“同課異構(gòu)”這種方式，謀求教學(xué)內(nèi)容的改善，逐漸形成對(duì)于某一教學(xué)內(nèi)容的較為一致的意見(jiàn)。

我們認(rèn)為，同一本教材，同一所學(xué)校，同一個(gè)年級(jí)，同一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，同一個(gè)備課組，學(xué)生的學(xué)習(xí)差距不是太顯著，要教什么應(yīng)該是相對(duì)確定的。我們說(shuō)相對(duì)確定，并不是指唯一。

我們開(kāi)展“同課異構(gòu)”，一方面是為了共同追求更合適、更妥善的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，要研究各種道理，探討為什么這樣做。聚焦于教學(xué)內(nèi)容的合適性，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的有效性。

這就是我們對(duì)同課異構(gòu)的理解。

二、同課異構(gòu)的意義與價(jià)值

我們?nèi)绾闻宄n異構(gòu)的意義與價(jià)值呢？我們認(rèn)為，同課異構(gòu)的意義與價(jià)值主要體現(xiàn)在一下三個(gè)方面：

1．同課異構(gòu)能構(gòu)建有效的校本教研方式。

說(shuō)它有效，主要體現(xiàn)在：同課異構(gòu)它分別由不同教師執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容，讓每一位教師都有參與聽(tīng)課、評(píng)課等教研的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師與教師之間的互相交流，產(chǎn)生有益的互促共進(jìn)作用。通過(guò)這種教研，可以發(fā)現(xiàn)哪種教學(xué)方式更有效，更能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2．“同課異構(gòu)”有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)?！巴n異構(gòu)”實(shí)現(xiàn)了教師間的“合力效應(yīng)”，促成教師間的知識(shí)共振、信息共振、心理共振。同課異構(gòu)中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧在不斷的問(wèn)題解決的過(guò)程中逐步地提高。教育心理學(xué)的理論告訴我們：教師專業(yè)成長(zhǎng)最快的途徑之一就是要尋找最近發(fā)展區(qū)的資源，尤其是與優(yōu)秀教師合作備課、聽(tīng)課、評(píng)課，同伴的一個(gè)提示、幾點(diǎn)建議，都會(huì)使自己的教學(xué)行為和習(xí)慣以至教學(xué)品質(zhì)和境界盡快提高，真正起到“催熟劑”的作用。

3．“同課異構(gòu)”有利于促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

我們說(shuō)，同課異構(gòu)也是一種由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研。那么，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，就是同課異構(gòu)的終極目標(biāo)之一。

同課異構(gòu)尊重不同教師之間的個(gè)體教學(xué)差異。借助同課異構(gòu)，教師不同的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)理念、思考角度、挖掘深度、教學(xué)活動(dòng)的不可預(yù)知性特點(diǎn)得以展現(xiàn)。

剛才，我從以上三個(gè)方面，已經(jīng)對(duì)“同課異構(gòu)”的意義與價(jià)值作了一個(gè)詮釋。

三、“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)要領(lǐng)把握

“同課異構(gòu)”在教學(xué)中可以說(shuō)是作用非凡，意義重大，那么我們應(yīng)該怎樣把握“同課異構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)要領(lǐng)呢？我認(rèn)為要從以下三個(gè)方面來(lái)把握。

1.“同課異構(gòu)”要體現(xiàn)教師對(duì)教材讀解的多元視角

教師讀解教材是實(shí)施課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。讀解本來(lái)就是對(duì)作品的二度創(chuàng)造。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，不同的教師讀解同一篇教材，是無(wú)法排除他們的個(gè)性化差異的。對(duì)讀物的潛在意義，不同的教師會(huì)有不同的建構(gòu)，只要不是歪曲和誤解了作品原意，出現(xiàn)一種多元視角是很正常的，也是應(yīng)當(dāng)允許的。這種教師讀解教材的多元視角，為“同課異構(gòu)”創(chuàng)生了重要的基礎(chǔ)。眾所周知，著名特級(jí)教師竇桂梅所執(zhí)教的《賣(mài)火柴的小女孩》一課，就以其獨(dú)特的文本解讀視角為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)了一個(gè)“異構(gòu)”的課堂，而受到普遍的關(guān)注。那么，她的獨(dú)特，她的異構(gòu)又體在哪里呢？我想，首先她能引導(dǎo)孩子悟讀課文中梳理其“不幸”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從小女孩在生命最后時(shí)刻看到了這么多美麗的東西入手，解讀幸福。因?yàn)樗辛恕皽嘏保辛恕懊啦汀?，有了“快?lè)”，也有了奶奶的“疼愛(ài)”，所以讓小女孩感到了幸福。緊接著，她又引導(dǎo)學(xué)生深入研讀思考，是什么讓小女孩從黑暗與痛苦的世界獲得了這些光明與快樂(lè)？從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去感受“苦難把女孩放到塵埃里，卻開(kāi)出了幸福的花兒。原來(lái)心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這個(gè)小女孩獲得幸福的真正原因”。竇老師就是這樣引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“悟讀、梳理”、“”研讀、感受“這樣兩個(gè)方面來(lái)解讀小女孩的幸福的。

同課異構(gòu)必然會(huì)有比較、有爭(zhēng)端，這是好事，也正是“同課異構(gòu)”的價(jià)值所在。

這里，我還收集到了來(lái)自桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一個(gè)教學(xué)案例，案例的提供者是聶愛(ài)英老師和黃麗老師。案例的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的《翠鳥(niǎo)》的不同教學(xué)設(shè)計(jì)的比較。《翠鳥(niǎo)》是小學(xué)語(yǔ)文A版教材，它是一篇貼近兒童生活，描寫(xiě)事物特點(diǎn)的文章，學(xué)生很愛(ài)閱讀。聶老師和黃老師對(duì)于《翠鳥(niǎo)》同一篇教材，卻有他們不同的解讀，從而有了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。下面我剪輯了他們教學(xué)過(guò)程中的關(guān)于幾個(gè)小段的教學(xué)設(shè)計(jì)。也讓我們一起來(lái)探討探討。

【原文——教學(xué)設(shè)計(jì)表的解讀】

2.“同課異構(gòu)”要凸顯教師“用教材教”的課程意識(shí)。

在對(duì)待教材使用的問(wèn)題上，以前教師想得最多的一點(diǎn)是如何一板一眼地執(zhí)行好教材。這種認(rèn)識(shí)當(dāng)然也有其合理性的一面，所謂“課本課本，一課之本”是不無(wú)道理的。教師當(dāng)然要執(zhí)行好教材，但是，教師執(zhí)行教材不等于就得照本宣科，否則，就成了僵化的“教教材”；而是應(yīng)當(dāng)利用教材積極主動(dòng)地開(kāi)發(fā)出因地、因生（學(xué)生）因師（教師）制宜的、屬于自己的“教學(xué)內(nèi)容”，這就是“用教材教”。

著名特級(jí)教師閆學(xué)和聶金才都執(zhí)教了《普羅米修斯》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）一課，但教學(xué)思路完全不同，卻一樣都有很好的教學(xué)效果。

閆學(xué)老師她從理清脈絡(luò)入手，緊扣普羅米修斯言和行的語(yǔ)文因素，讓學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中走進(jìn)了普羅米修斯的內(nèi)心世界。又用一連串的“假如”（“假如你是一只鴿子”，“假如你有機(jī)會(huì)站在宙斯面前辯護(hù)”，“假如你是宙斯”??）喚起學(xué)生的真情體驗(yàn)，拉近了孩子與英雄的距離。最后又以質(zhì)疑和推薦閱讀書(shū)目作結(jié)。整堂課較好地體現(xiàn)了工具性和人文性在語(yǔ)言訓(xùn)練上的有機(jī)結(jié)合。

聶金才老師的課堂走的卻是另一條路線，他以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為依托，以讀解語(yǔ)言、升華情感為主線，以編寫(xiě)課本劇為特色，把教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)板塊：第一板塊是通讀課文，整體感知故事主要內(nèi)容，感悟人物形象；第二板塊的設(shè)計(jì)與生成更見(jiàn)巧妙，即運(yùn)用第一板塊的讀解成果，由教師提供課本劇的基本框架，讓學(xué)生討論編寫(xiě)。這樣，既進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)和人物英雄精神的認(rèn)識(shí)感受，又極大地喚起了學(xué)生的表達(dá)欲望，大膽參與的積極性和成就感，確實(shí)別出心裁、獨(dú)具創(chuàng)意。

由此可見(jiàn)，教師在“用教材教”的理念指引下，推動(dòng)了“同課異構(gòu)”更成為具有時(shí)代特色的一道亮麗風(fēng)景。

3.“同課異構(gòu)”要努力為教師提供探究課堂教學(xué)有效性的比較空間 同一教學(xué)內(nèi)容由幾位教師采用不一樣的教材解讀、教學(xué)思路設(shè)計(jì)和不同的教學(xué)方式來(lái)施教，讓聽(tīng)課教師對(duì)其進(jìn)行比較研究。顯然這樣的研究比單一的課堂研究提供了更為開(kāi)闊的多維視野和比較空間，從而不僅更有利于教師的參與研究，而且可以在比較中深化對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的理解。

下面是我在本次“遠(yuǎn)程培訓(xùn)““基本功新修煉及課堂教學(xué)策略”項(xiàng)目輔導(dǎo)過(guò)程中收集到的由宜章縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)提供的教學(xué)案例，提供案例的老師是谷麗梅、范紅艷、羅利輝三位老師。

他們?nèi)焕蠋熗痰慕滩氖恰昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的——《可能性》。為了便于比較，我把他們的教學(xué)設(shè)計(jì)歸納了一下，主要從：“教學(xué)構(gòu)想“、”導(dǎo)入方式“、”課件、教具運(yùn)用“、”教學(xué)效果“幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行比較。

【解說(shuō)比較表】

結(jié)語(yǔ)：從這幾堂課的比較來(lái)看，他們明顯的把單向“給予”轉(zhuǎn)化為了讓學(xué)生自主“習(xí)得”，在全面參與中把課堂真正變成了學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程，其實(shí)效性就可想而知了。

四、同課異構(gòu)的實(shí)踐方法

同課異構(gòu)的實(shí)踐方法當(dāng)然不是固定的，更不是僵死的，在這里與大家交流幾種基本的實(shí)踐方法。

1．堅(jiān)持“同課異構(gòu)”教研制度

從教研制度看，我認(rèn)為要做到：“三定三有”(即定時(shí)間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者；有計(jì)劃、有記錄、有反思)的要求，學(xué)校教研組定時(shí)組織開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。制度的落實(shí)，也將會(huì)帶來(lái)設(shè)計(jì)的改變和活動(dòng)效果的增強(qiáng)，那么，我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)究竟要怎樣設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為，活動(dòng)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持一個(gè)改變，那就是——教研活動(dòng)要改變過(guò)去那種線性聽(tīng)評(píng)課方式（“所謂線性”是指活動(dòng)一般是按照一個(gè)老師上課，然后幾個(gè)老師或者領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，而參加活動(dòng)的老師主要是處于被動(dòng)接受的地位），而要建立交流探討機(jī)制，實(shí)施參與式評(píng)議的有效活動(dòng)方式。首先是上課教師結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課，接著是全體聽(tīng)課教師共同議課、評(píng)課。評(píng)課重在關(guān)注教師對(duì)教材的創(chuàng)造性使用及教法的創(chuàng)新性，關(guān)注教師課堂教學(xué)中的生成需要，對(duì)教學(xué)缺陷進(jìn)行分析。聽(tīng)課者要主動(dòng)把自己擺進(jìn)去，從“如果我來(lái)上這節(jié)課會(huì)怎么上”的角度去反思；上課教師要認(rèn)真比較和研究與自己同上課教師的教學(xué)差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)真聽(tīng)取和對(duì)待評(píng)議意見(jiàn)，以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并將教學(xué)中的閃光點(diǎn)、感悟記錄下來(lái)形成研究軌跡。

2．開(kāi)展校內(nèi)、校際、片際、城鄉(xiāng)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)

針對(duì)校本教研發(fā)展不平衡的問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)教師、學(xué)校發(fā)展需要，我們可以嘗試 “片內(nèi)?！薄巴n異構(gòu)”和“片際”“同課異構(gòu)”聯(lián)動(dòng)教研模式。我們可以把本地域?qū)W校按區(qū)域分為東、西、南、北、中幾個(gè)片區(qū)的中心教研組，中心組負(fù)責(zé)人(片長(zhǎng))負(fù)責(zé)組織片內(nèi)校際“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，本地域教研員或者業(yè)務(wù)骨干負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)片際“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。在形式多樣的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，名校、名師、骨干教師起到了模范帶頭作用，強(qiáng)校的教育教學(xué)成果得到展示，弱校的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成了片區(qū)協(xié)作教研的資源，建立校、片之間合作攻關(guān)、共同提高的新型教研機(jī)制，從而有力地推動(dòng)本地域教研工作的均衡發(fā)展。

3．構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 這里的教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，包含三部分：一是借助教研部門(mén)的網(wǎng)站，開(kāi)辟本學(xué)科教研網(wǎng)頁(yè)；二是設(shè)立“同課異構(gòu)”公共郵箱，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的教案、教學(xué)故事、評(píng)議、教學(xué)反思、案例分析、課件等都要求放進(jìn)公共郵箱；三是教師通過(guò)QQ溝通、交流、傳遞信息。

4．“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)專題化

即定期或不定期地圍繞教學(xué)問(wèn)題和教研活動(dòng)中普遍存在的問(wèn)題開(kāi)展專題教研活動(dòng)。如針對(duì)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中出現(xiàn)的因教師水平差異，雙向交流的作用效果不明顯，在對(duì)比中形成教師的壓力等問(wèn)題，圍繞“如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性”，“如何提高校際、片際教研活動(dòng)的有效性”等問(wèn)題進(jìn)行專題討論。

5．組建“同課異構(gòu)”教研指導(dǎo)專家隊(duì)伍

教育教學(xué)方面的專家的參與和引領(lǐng)是“同課異構(gòu)”教研向深入開(kāi)展的保障。為此，可以聘請(qǐng)本地域教育研究機(jī)構(gòu)的研究人員以及各學(xué)科特級(jí)教師為“同課異構(gòu)”課題技術(shù)指導(dǎo)專家。專家引領(lǐng)的形式有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、問(wèn)題會(huì)診等。

各位老師，同課異構(gòu)作為課程實(shí)施的一大亮點(diǎn)，其意義之深遠(yuǎn)。我們要在教育教學(xué)的進(jìn)程中，在課改的不斷深入中唱響同課異構(gòu)的旋律，不斷打造出“有效課堂、智慧課堂、生態(tài)課堂”。

謝謝大家！再見(jiàn)！

第四篇：名優(yōu)教師校本研修實(shí)施方案

橫山縣名優(yōu)教師培養(yǎng) 校本研修實(shí)施方案

（征求意見(jiàn)稿）

一、指導(dǎo)思想

通過(guò)組織教師校本研修，深化校本教研工作，全面提高中小學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，加強(qiáng)教師隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè)。立足教研，聚焦課堂，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建縣、校兩級(jí)結(jié)合的校本研修機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

二、研修方式

1、各學(xué)區(qū)、學(xué)校按照本實(shí)施方案，適當(dāng)降低要求，側(cè)重必修作業(yè)，制定符合本校實(shí)際的便于操作的教師校本研修方案。盡可能多動(dòng)員一線科任教師參與校本研修活動(dòng)。

2、校本研修活動(dòng)與教師崗位大練兵活動(dòng)緊密結(jié)合，是在崗位大練兵基礎(chǔ)上對(duì)教師提出更具體的要求，要求在規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定研修作業(yè)，講求研修的時(shí)效性。

3、校本研修活動(dòng)是介于教師已有業(yè)務(wù)基礎(chǔ)（或榮譽(yù)稱號(hào)）與發(fā)展目標(biāo)之間的過(guò)程性行為，為不同業(yè)務(wù)層次的教師提供不同的研修平臺(tái)和更高的發(fā)展空間，促進(jìn)教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

4、縣級(jí)“教壇新秀”和縣級(jí)“骨干教師”以上層次的教師納入“橫山縣名優(yōu)教師培養(yǎng)校本研修”序列，由縣教研室統(tǒng)一管理，各學(xué)區(qū)、學(xué)校具體負(fù)責(zé)管理與督促，并作為本學(xué)校教師校本研修活動(dòng)的重要內(nèi)容。其他教師的校本研修活動(dòng)由所在學(xué)校組織實(shí)施與管理。

5、“橫山縣名優(yōu)教師培養(yǎng)校本研修”設(shè)計(jì)專用的研修記錄冊(cè)，按層次規(guī)定每期擬訂研修計(jì)劃，規(guī)定研修時(shí)間、研修內(nèi)容、研修指導(dǎo)老師。參與研修的教師要求每周保持與指導(dǎo)老師至少聯(lián)系一次，匯報(bào)研修進(jìn)度，探討研修中存在的問(wèn)題。指導(dǎo)教師每周填寫(xiě)反饋登記表，并隨機(jī)參加相關(guān)研修活動(dòng)，考核研修作業(yè)完成情況。一期研修完畢，可以參加同層次多期研修。

6、所有研修作業(yè)用鋼筆認(rèn)真書(shū)寫(xiě)或4號(hào)字打印，手寫(xiě)材料要占到材料總量的三分之二。研修完畢，將研修記錄冊(cè)拆開(kāi)，按順序?qū)⒆鳂I(yè)目錄和作業(yè)材料在活動(dòng)夾內(nèi)裝訂成冊(cè)，作為自己永久性保存的校本研修成果。

7、參與研修教師要及時(shí)上報(bào)本人聯(lián)系電話和電子郵箱，經(jīng)常與指導(dǎo)老師取得聯(lián)系，保證研修工作的正常進(jìn)行。

8、每一期研修時(shí)間為三個(gè)月，研修結(jié)束進(jìn)行統(tǒng)一考核，按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評(píng)定等級(jí)，并簽注考核意見(jiàn)。材料備檔，考核結(jié)果在縣內(nèi)通報(bào)。

三、研修對(duì)象

廣義的理解，校本研修對(duì)象應(yīng)該包括全縣所有中小學(xué)科任教師。就“橫山縣名優(yōu)教師培養(yǎng)校本研修”對(duì)象而言，包括已獲得橫山縣“教壇新秀”和橫山縣“骨干教師”榮譽(yù)稱號(hào)以上的教師?？h級(jí)“教壇新秀”和市級(jí)“教壇新秀”培養(yǎng)的目標(biāo)是市級(jí)“教學(xué)能手”，市級(jí)“教學(xué)能手”培養(yǎng)的目標(biāo)是省級(jí)“教學(xué)能手”，縣級(jí)“骨干教師”培養(yǎng)的目標(biāo)是縣級(jí)“學(xué)科帶頭人”，縣級(jí)“學(xué)科帶頭人”的培養(yǎng)目標(biāo)是“橫山名師”。2011年起，凡是參加橫山縣“教壇新秀”和橫山縣“骨干教師”評(píng)選的教師，都要完成并上交由學(xué)校組織的校本研修作業(yè)本，作業(yè)內(nèi)容。研修類別圖解如下：

合格教師——研修（賽講類）——教壇新秀 合格教師——研修（合格類）——縣骨干教師 教壇新秀——研修（新秀類）——市教學(xué)能手 縣骨干教師——研修（骨干類）——縣學(xué)科帶頭人 縣學(xué)科帶頭人——研修（名師類）——橫山名師 市教學(xué)能手——研修（能手類）——省教學(xué)能手

四、研修內(nèi)容

研修內(nèi)容分必修和選修兩部分，其中必修部分為必須完成的內(nèi)容，選修部分按不同研修層次要求選擇完成。

必修1——業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（或心得筆記）10則，不少于600字。必修2——聽(tīng)課筆記20節(jié)（聽(tīng)課記錄）。必修3——有特色、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)10份。必修4——校內(nèi)外觀摩課或公開(kāi)課5節(jié)（評(píng)議記錄）。必修5——教學(xué)反思10則，不少于500字。必修6——說(shuō)課稿2篇，不少于800字。

選修1——論文，在縣級(jí)以上刊物發(fā)表或獲市級(jí)以上優(yōu)秀論文（教學(xué)設(shè)計(jì)）等級(jí)獎(jiǎng)。

選修2——調(diào)研報(bào)告，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪查看、資料分析等方式形成一份針對(duì)本學(xué)校教育教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)研報(bào)告。

選修3——專題探究，針對(duì)教學(xué)某一環(huán)節(jié)、某一側(cè)面或某一問(wèn)題進(jìn)行專題探究，形成專題探究過(guò)程材料后探究報(bào)告（參考《教育教學(xué)專題探究（小課題）》樣表進(jìn)行）。

選修4——研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)小組，完成一個(gè)學(xué)習(xí)課題，形成過(guò)程材料和學(xué)習(xí)成果報(bào)告。

選修5——考察學(xué)習(xí)報(bào)告，在校外考察、交流、學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的考察學(xué)習(xí)報(bào)告，并有必要的“考察隨筆”等支撐材料。

選修6——“幫帶記錄”，能在校內(nèi)外開(kāi)展對(duì)青年教師的結(jié)對(duì)幫扶工作，形成幫扶過(guò)程記錄材料。

選修7——專題講座，在校內(nèi)外一定范圍內(nèi)進(jìn)行教育教學(xué)專題講座，形成講義材料和講座記錄。

選修8——課題研究，能主持或參與一項(xiàng)基礎(chǔ)教育科研課題研究，形成研究過(guò)程材料和研究成果報(bào)告。

選修9——其它自選項(xiàng)目。

“賽講類”和“合格類”教師完成必修1——6每項(xiàng)不少于三分之二的研修作業(yè)和一項(xiàng)選修作業(yè)。

“新秀類”研修作業(yè)：必修1——6，選修任選兩項(xiàng)?！肮歉深悺毖行拮鳂I(yè)：必修1——6，選修2、8加任意兩項(xiàng)?！澳苁诸悺毖行拮鳂I(yè)：必修1——6，選修1、3加任意一項(xiàng)。“名師類”研修作業(yè)：必修1——6，選修2、4、8加任意兩項(xiàng)。

五、研修步驟（2011——2012）

2011.6——2011.10，“新秀類”第一期。

2011.12——2012.3，“賽講類”第一期，“合格類”第一期，“新秀類”第二期，“骨干類”第一期。

2012.4——2012.7，“合格類”第二期，“能手類”第二期，“骨干類”第二期。

2012.8——2012.11，“合格類”第三期，“骨干類”第三期。“新秀類”第三期，“名師類”第一期。

六、研修原則

1、校本研修與崗位大練兵相結(jié)合。校本研修是在崗位大練兵的大背景下，提出了更為具體的業(yè)務(wù)研修內(nèi)容。研修考核結(jié)果直接影響合格教師的考核和骨干教師、學(xué)科帶頭人的評(píng)定。

2、全員動(dòng)員與自愿參與相結(jié)合。校本研修原則上要求全縣中小學(xué)科任教師都積極參與，但對(duì)于部分有特殊情況或不愿意參與的教師，也不必勉強(qiáng)，可緩后進(jìn)行。

3、遞進(jìn)研修與重復(fù)研修相結(jié)合。校本研修是一個(gè)漸進(jìn)的、層遞性序列，教師可以逐級(jí)研修，實(shí)現(xiàn)教學(xué)教研業(yè)務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。同一層次類別的研修也可以重復(fù)進(jìn)行。

4、校本研修與校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。校本研修的主陣地是學(xué)校，主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂教學(xué)。同時(shí)，也要適當(dāng)外出考察學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與外界的業(yè)務(wù)交流合作，提高校本研修水平，提升研修質(zhì)量。

5、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。教而不研則枯，研而不教則竭。校本研修要立足教學(xué)實(shí)際，同時(shí)也要善于學(xué)習(xí)掌握新課程相關(guān)理念，善于分析總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，開(kāi)拓創(chuàng)新，在研修——提升——再研修——再提升的輪回訓(xùn)練中，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

6、常態(tài)研修與集中研修相結(jié)合。集中研修是要求教師在規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定研修內(nèi)容，時(shí)效性強(qiáng)，往往能收到較好的效果，但往往也帶有隨意性，這就要求各學(xué)校形成校本研修的長(zhǎng)效機(jī)制，使校本研修工作常態(tài)化。

7、縣級(jí)管理與校本管理相結(jié)合。校本研修工作管理的核心機(jī)構(gòu)是學(xué)校，學(xué)校要把任何一項(xiàng)涉及本學(xué)校教師的研修工作看作是學(xué)校自己的工作，積極進(jìn)行安排、檢查、督促、指導(dǎo)?？h級(jí)管理旨在更大范圍內(nèi)提供合作交流平臺(tái)，促進(jìn)校本研修水平。

七、研修考核結(jié)果的使用

“橫山縣名優(yōu)教師培養(yǎng)校本研修”由縣教研室統(tǒng)一管理，每一期研修結(jié)束進(jìn)行統(tǒng)一考核，評(píng)定研修等級(jí)，簽注考核意見(jiàn)，研修考核合格以上的教師簽發(fā)相應(yīng)的研修證書(shū)。考核結(jié)果在縣內(nèi)通報(bào)。

1、作為推薦各級(jí)各類“教壇新秀”、“教學(xué)能手”評(píng)選選手的重要依據(jù)。

2、作為評(píng)定各級(jí)各類“骨干教師”和“學(xué)科帶頭人”的重要依據(jù)。

3、作為學(xué)校和縣上各種評(píng)模選優(yōu)的重要依據(jù)。

4、研修作業(yè)由教師本人留底稿，學(xué)校和縣教研室同時(shí)備檔，作為研修教師永久性保存的校本研修成果資料。

八、校本研修組織機(jī)構(gòu)

“橫山縣名優(yōu)教師培養(yǎng)校本研修”領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)： 組員：

辦公室：下設(shè)各專業(yè)指導(dǎo)小組 職責(zé)：①制定全縣校本研修的實(shí)施方案。②負(fù)責(zé)每一期校本研修工作的規(guī)劃與考核。③領(lǐng)導(dǎo)小組成員必須深入校本研修第一線，深入到各組參與研討。④為教師開(kāi)展校本研修提供必要的資金、環(huán)境保障，適時(shí)聘請(qǐng)專家指導(dǎo)研修工作。

第五篇：中小學(xué)教師如何進(jìn)行校本研修

中小學(xué)教師如何進(jìn)行校本研修

湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心 陶佑欽

老師們好，今天和大家一起討論中小學(xué)教師如何進(jìn)行校本研修。在談這個(gè)問(wèn)題之前，有兩個(gè)問(wèn)題要弄清楚：

第一，什么是校本研修？

第二，中小學(xué)教師為什么要進(jìn)行校本研修？

什么校本研修？簡(jiǎn)單地說(shuō)，校本研修就是中小學(xué)教師在學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)型組織中通過(guò)互動(dòng)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提高專業(yè)水平的一切活動(dòng)。

校本研修具有五個(gè)特性：

1.實(shí)踐性。校本研修必須緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐。2.自主性。在校本研修中學(xué)校具有自主權(quán)，教師具有自主性。3.發(fā)展性。校本研修的目的要滿足學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展.4.合作性。校本研修需要發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合作力，使個(gè)體價(jià)值與群體績(jī)效得到最大限度的顯現(xiàn)。

5.長(zhǎng)效性。校本研修要致力于學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期性、長(zhǎng)效性和持續(xù)性。中小學(xué)教師為什么要進(jìn)行校本研修呢？ 第一，是教師專業(yè)發(fā)展的需要

一般來(lái)說(shuō)，教師教書(shū)育人的水平，是按照技術(shù)、技能、技巧和技藝四個(gè)層次逐步提升和發(fā)展的，而每個(gè)層次的提升都離不開(kāi)校本研修。

技術(shù)階段，是教師掌握教育教學(xué)常規(guī)的階段。這個(gè)階段拜師學(xué)習(xí)，逐漸熟悉備課、上課、輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作。這些教學(xué)常規(guī)的掌握，是在教育教學(xué)實(shí)踐中，也就是在校本研修中逐步實(shí)現(xiàn)的。

技能階段，標(biāo)志著教師不斷地把教育教學(xué)常規(guī)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。這一階段包括拜師學(xué)習(xí)，同伴互助，自我反思等等活動(dòng)，都離不開(kāi)教師以校為本的研修。

技巧階段，標(biāo)志著教師的教育教學(xué)技能達(dá)到相當(dāng)熟練的程度，熟能生巧，而不斷熟悉的過(guò)程其實(shí)也就是不斷實(shí)踐和修練的過(guò)程。要進(jìn)入到技巧階段同樣離不開(kāi)校本研修。

技藝階段，標(biāo)志著一名教師教書(shū)育人的水平已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度。是技術(shù)與藝術(shù)的有機(jī)融合。這種教育藝術(shù)是智慧的，是不留痕跡的。說(shuō)明這階段的教師已經(jīng)形成了自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。同樣，校本研修也是這個(gè)階段形成和發(fā)展的主要方式。

可以說(shuō)，一名教師一路走來(lái)，專業(yè)發(fā)展的每個(gè)階段都離不開(kāi)校本研修。第二，是深入推進(jìn)課改的需要。

課改已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，許多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題也擺在老師們的面前。如怎樣把課堂還給學(xué)生？如何改變教師以教材為本的思維定勢(shì)？課堂教學(xué)怎樣與生活聯(lián)系？如何進(jìn)行評(píng)價(jià)方式改革？ 這些問(wèn)題有的來(lái)自教師，有的來(lái)自學(xué)生，有的來(lái)自學(xué)校，有的來(lái)自課堂。都是實(shí)際操作層面上遇到的問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決，沒(méi)有靈丹妙藥，只有靠邊教學(xué)、邊實(shí)驗(yàn)、邊研究、邊學(xué)習(xí)來(lái)解決。因此，校本研修是最好的解決方式。通過(guò)校本研修，可以很好地解決在新課改中很多實(shí)際問(wèn)題，幫助老師們提高以課堂教學(xué)能力為中心的專業(yè)水平。

第三，是改革教師培訓(xùn)模式的需要。三種重要的教師培訓(xùn)模式 ：

1.集中培訓(xùn)——這是一種以培訓(xùn)院校為主體的教師培訓(xùn)模式 2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)——這是一種以網(wǎng)絡(luò)為依托的教師培訓(xùn)模式 3.校本研修——這是一種以學(xué)校為基礎(chǔ)的教師培訓(xùn)模式

集中培訓(xùn)模式和遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式都不同程度存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，不能滿足教師以課堂教學(xué)能力為中心的專業(yè)發(fā)展需要，因此，教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)(教師?2011?1號(hào))指出：建立和完善校本研修制度。加強(qiáng)校本研修的指導(dǎo)和管理，促進(jìn)校本研修與教研活動(dòng)相結(jié)合，遠(yuǎn)程教育與校本研修相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高校本研修的質(zhì)量和水平。鼓勵(lì)和支持高師院校和中小學(xué)合作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

那么，中小學(xué)教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行校本研修？ 我覺(jué)得應(yīng)該從以下6個(gè)方面進(jìn)行。

第一，構(gòu)建正確的價(jià)值觀，以解決校本研修的動(dòng)力問(wèn)題。第二，準(zhǔn)確進(jìn)行目標(biāo)定位，以解決校本研修的方向性問(wèn)題。第三，塑造積極的研修心態(tài)，以解決校本研修中主動(dòng)性問(wèn)題。第四，準(zhǔn)確確立研修內(nèi)容，以解決研修內(nèi)容問(wèn)題。第五，選擇有效研修方式，解決研修方式問(wèn)題。第六，確定靈活的研修策略，解決研修方法問(wèn)題。

以上6個(gè)方面，有精神層面的，也有技術(shù)層面的，前面三個(gè)問(wèn)題比較“虛”，后面三個(gè)問(wèn)題比較“實(shí)”，虛實(shí)結(jié)合，都是教師開(kāi)展校本研修必須解決的問(wèn)題。

一、構(gòu)建正確的價(jià)值觀。

價(jià)值觀是一個(gè)人對(duì)“客體事物”的價(jià)值性、重要性的整體評(píng)價(jià)和基本看法。價(jià)值構(gòu)建，就是建立自己對(duì)“客體事物”的整體評(píng)價(jià)和基本看法。作為一個(gè)教師：

1.你對(duì)學(xué)生怎么看？ 2.你對(duì)事業(yè)怎么看？ 3.你對(duì)自身怎么看？

對(duì)這些問(wèn)題的看法就構(gòu)成了一個(gè)教師的價(jià)值觀的核心體系。對(duì)這些問(wèn)題如果沒(méi)有一個(gè)正確的看法，教師參加校本研修就缺乏動(dòng)力，就缺乏主動(dòng)性和積極性。

案例：“辦公室里的討論” 五年級(jí)語(yǔ)文備課室。王老師唉聲嘆氣地說(shuō)：“我實(shí)在很努力，可學(xué)生怎么就不是那么聽(tīng)話呢？你們說(shuō)說(shuō)看，我們班的那些學(xué)生是不是太搗蛋了，說(shuō)什么他們也不聽(tīng)，大家?guī)蛶涂丛趺崔k?”

吳老師接口道：“你看看是不是多用一些激勵(lì)的方法，再就是了解一下那幾個(gè)最調(diào)皮的同學(xué)，是不是采取一些針對(duì)他們具體情況的措施呢？我們班的幾個(gè)就是被我發(fā)現(xiàn)躲在外邊吸煙，之后我取得家長(zhǎng)的配合逐漸使他們轉(zhuǎn)變的。每天做點(diǎn)觀察記錄，很容易發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題?！?/p>

崔老師說(shuō)“記什么記呀，每天早晨6點(diǎn)多就起床，要做早餐，要送孩子讀書(shū)，晚上差不多6點(diǎn)半才到家，還要做飯輔導(dǎo)孩子作業(yè)，等孩子睡了還要應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)反思啦、論文啦、政治學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的筆記啦，累都累死啦?！?/p>

吳老師說(shuō)：“生命不能就這樣耗費(fèi)了吧，我們要證明自己的確有能力教育好這些孩子，有能力做好教學(xué)反思吧？”

王老師說(shuō)：“唉，崔老師說(shuō)的也沒(méi)錯(cuò)，但是我覺(jué)得想個(gè)辦法也值得，畢竟和學(xué)生在一起也蠻有意思的。寫(xiě)就沒(méi)必要了。”

案例分析：

吳老師善于觀察和了解學(xué)生，并且進(jìn)行觀察記錄，善于激勵(lì)學(xué)生，有針對(duì)性地采取了措施。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，有挑戰(zhàn)自己的行為，有自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)把自己當(dāng)成反思者、研究者。眼中有事，工作有心。價(jià)值定位準(zhǔn)確，是一名事業(yè)型教師。

王老師工作很努力。對(duì)自己的付出沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，非常困惑。同時(shí)也把教育教學(xué)工作當(dāng)做享受，作為參與生活體驗(yàn)的途徑。但是不善于反思，對(duì)教育教學(xué)缺乏研究的意識(shí)和興趣。

崔老師是一位典型的功利型教師。僅僅將教育教學(xué)工作當(dāng)做謀生的一種手段，排斥對(duì)教育教學(xué)的深入研究，對(duì)學(xué)校布臵的校本研修任務(wù)抱有應(yīng)付和反抗的情緒。

三個(gè)老師對(duì)待教育教學(xué)的不同態(tài)度，其實(shí)反映了他們各自的職業(yè)價(jià)值觀。吳老師把職業(yè)當(dāng)成事業(yè)，王老師把職業(yè)看做是一種享受，崔老師把職業(yè)當(dāng)成是謀生手段，因此，正是價(jià)值觀左右了他們對(duì)待學(xué)生、對(duì)待課堂、對(duì)待校本研修的態(tài)度。

那么，一名教師應(yīng)該建立什么樣的價(jià)值觀？ 有一段話和大家分享： 教育不是犧牲，而是享受； 不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；

不是謀生的手段，而是生活本身。

我認(rèn)為，教師價(jià)值觀最核心的東西是三句話： 1.成就事業(yè)。2.成就學(xué)生。3.成就自己。

所謂成就事業(yè)，就是將教育當(dāng)做事業(yè)來(lái)追求，以事業(yè)科學(xué)發(fā)展為重；所謂成就學(xué)生，就是將學(xué)生作為不斷發(fā)展的對(duì)象來(lái)對(duì)待，以學(xué)生健康發(fā)展為本；所謂成就自己，就是要以自身專業(yè)發(fā)展為要，不斷提升自我，與事業(yè)同步發(fā)展，與學(xué)生共同進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值。

一名教師具備了“三成就”的價(jià)值觀，就會(huì)對(duì)事業(yè)無(wú)比鐘愛(ài)，對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)，對(duì)專業(yè)積極鉆研。

二、準(zhǔn)確進(jìn)行目標(biāo)定位 這里有三個(gè)要點(diǎn)：

第一個(gè)要點(diǎn)：校本研修一定要有目標(biāo)

“沒(méi)有目標(biāo)的人永遠(yuǎn)為有目標(biāo)的人去努力”，目標(biāo)決定了發(fā)展方向，是前進(jìn)的動(dòng)力，沒(méi)有目標(biāo)就如同沒(méi)有航標(biāo)的船只，不能到達(dá)彼岸。

哲理故事：長(zhǎng)者的恩賜

從前，有兩個(gè)饑餓的人得到了一位長(zhǎng)者的恩賜：一根魚(yú)竿和一簍鮮活的魚(yú)。其中，一個(gè)人要了一簍魚(yú)，另一個(gè)人要了一根魚(yú)竿，于是他們分道揚(yáng)鑣了。得到魚(yú)的人原地就用干柴搭起篝火煮起了魚(yú)，他狼吞虎咽，還沒(méi)有品出鮮魚(yú)的香味，轉(zhuǎn)瞬間，連魚(yú)帶湯就被他吃了個(gè)精光，不久，他便餓死在空空的魚(yú)簍旁。另一個(gè)人則提著魚(yú)竿繼續(xù)忍饑挨餓，一步步艱難地向海邊走去，可當(dāng)他已經(jīng)看到不遠(yuǎn)處那片蔚藍(lán)色的海洋時(shí)，他渾身的最后一點(diǎn)力氣也使完了，他也只能眼巴巴地帶著無(wú)盡的遺憾撒手人間。

啟示： 一個(gè)人只顧眼前的利益，得到的終將是短暫的歡愉；一個(gè)人目標(biāo)高遠(yuǎn)，但也要面對(duì)現(xiàn)實(shí)。只有把理想和現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才有可能成為一個(gè)成功之人。

一名教師開(kāi)展校本研修，必須確立準(zhǔn)確的研修目標(biāo)。我們要問(wèn)問(wèn)自己：（1）在校本研修中，自己要追求的各級(jí)目標(biāo)分別是什么？（2）我職業(yè)生涯中專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)是什么？ 第二個(gè)要點(diǎn)：目標(biāo)定位要學(xué)會(huì)正確分析自我

進(jìn)行個(gè)人情況分析，這是確立研修目標(biāo)的基礎(chǔ)。問(wèn)問(wèn)自己： 我有哪些優(yōu)勢(shì)？

我的專業(yè)發(fā)展處于那個(gè)階段？

只有在客觀分析自我的基礎(chǔ)上才能確立適合自己的研修目標(biāo)。因?yàn)椋m合自己的才是最好的。案例：馬克*吐溫的故事

19世紀(jì)美國(guó)著名的作家馬克*吐溫寫(xiě)了很多文章?？吹阶约旱淖髌烦霭婧蟊蛔x者搶購(gòu)一空，他萌生了發(fā)財(cái)?shù)哪铑^。心想，與其讓這些出版商、書(shū)販子賺錢(qián)不如自己寫(xiě)書(shū)、自己出版、自己賣(mài)書(shū)。于是他給自己定了一個(gè)目標(biāo)：兩年內(nèi)變成百萬(wàn)富翁。這個(gè)念頭一出現(xiàn)馬上就付諸行動(dòng)。這位大作家搖身一變成了“產(chǎn)、供、銷”一條龍的大書(shū)商。然而，還不到兩年，由于自己不具備經(jīng)商的技能和素質(zhì)便債臺(tái)高筑，難以維持下去。不僅書(shū)商沒(méi)有做好，就連自己的“主業(yè)”寫(xiě)作也被荒廢了。后來(lái)，馬克·吐溫果斷放棄了書(shū)商的生意，回頭專心致志地搞起了他的文學(xué)創(chuàng)作，一番努力終于取得了成功。

啟示：每個(gè)人的智力、愛(ài)好、興趣、水平各不相同。有的適合經(jīng)商，有的適合于文學(xué)創(chuàng)作，有的適合于從政，有的適合于科研，有的適合于做工等等。別人在這個(gè)方面可能有特長(zhǎng)，你可能在另個(gè)方面有一定的天賦。只有揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)才能取得成功。

第三個(gè)要點(diǎn)，要學(xué)會(huì)分解目標(biāo)

在向目標(biāo)邁進(jìn)的過(guò)程中，我們也常常會(huì)半途而廢，這其中的原因往往不是因?yàn)殡y度較大，而是覺(jué)得目標(biāo)離我們較遠(yuǎn)。確切地說(shuō)，我們不是因?yàn)槭《艞墸且驗(yàn)榫氲《?/p>

案例：馬拉松運(yùn)動(dòng)員的智慧 山田本一是日本著名的馬拉松運(yùn)動(dòng)員。他曾在1984年和1987年的國(guó)際馬拉松比賽中，兩次奪得世界冠軍。記者問(wèn)他憑什么取得如此驚人的成績(jī)，山田本一總是回答：憑智慧戰(zhàn)勝對(duì)手！

大家都知道，馬拉松比賽主要是運(yùn)動(dòng)員體力和耐力的較量，爆發(fā)力、速度和技巧都還在其次。因此對(duì)山田本一的回答，許多人覺(jué)得他是在故弄玄虛。

10年之后，這個(gè)謎底被揭開(kāi)了。山田本一在自傳中這樣寫(xiě)到：每次比賽之前，我都要乘車(chē)把比賽的路線仔細(xì)地看一遍，并把沿途比較醒目的標(biāo)志畫(huà)下來(lái)，比如第一標(biāo)志是銀行；第二標(biāo)志是一顆古怪的大樹(shù)；第三標(biāo)志是一座高樓。。。這樣一直畫(huà)到賽程的結(jié)束。比賽開(kāi)始后，我就以百米的速度奮力地向第一個(gè)標(biāo)志沖去，到達(dá)第一個(gè)標(biāo)志后，我又以同樣的速度向第二個(gè)標(biāo)志沖去。40 多公里的賽程，被我分解成幾個(gè)小目標(biāo)，跑起來(lái)就輕松多了。最初我把我的目標(biāo)定在終點(diǎn)線的旗幟上，結(jié)果當(dāng)我跑到十幾公里的時(shí)候就疲憊不堪了，因?yàn)槲冶磺懊婺嵌芜b遠(yuǎn)的路嚇到了。

我們應(yīng)該像山田本一那樣把大目標(biāo)分解成一個(gè)一個(gè)小目標(biāo)，然后分階段地來(lái)實(shí)現(xiàn)它。其實(shí)，教師教育教學(xué)的水平是可以分為幾個(gè)層次的： 技術(shù)層次：掌握了教育教學(xué)常規(guī)（眼中有物，眼中無(wú)人）技能層次：形成了教育教學(xué)能力（眼中有物，眼中有人）

技巧層次：教育教學(xué)技能達(dá)到熟練的程度（眼中有人，以生為本）技藝層次：教育與藝術(shù)融合（教育無(wú)痕，大智大慧）。

我們可以分析自己到達(dá)了那一個(gè)層次，然后一個(gè)層次一個(gè)層次去攀援，由一個(gè)一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)成大目標(biāo)。集小勝為大勝。

這是我們講的第二個(gè)方面：準(zhǔn)確進(jìn)行目標(biāo)定位

三、塑造積極的研修心態(tài)

美國(guó)著名作家羅曼〃皮爾名為《態(tài)度決定一切!》的書(shū)成為全球暢銷書(shū)。我想先告訴大家兩句話： 第一句話：“人生所有的能力都必須排在態(tài)度之后”。

雨后，一只蜘蛛艱難地向支離破碎的網(wǎng)爬去，由于墻壁潮濕，它爬到一定的高度，就會(huì)掉下來(lái)，它一次次地向上爬，一次次地又掉下來(lái)?? 第一個(gè)人看到了，嘆了口氣，自言自語(yǔ)道：我的一生不正如這只蜘蛛嗎?忙忙碌碌而無(wú)所得。于是，他日漸消沉。第二個(gè)人看到后認(rèn)為，這只蜘蛛真愚蠢，它為什么不從旁邊干燥的地方繞一下爬上去?自己以后可不能像它那樣愚蠢。于是，他變得聰明起來(lái)。第三個(gè)人看到了，立刻感動(dòng)于蜘蛛屢敗屢戰(zhàn)的精神。于是，他變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

生活態(tài)度往往是人生能否成功的關(guān)鍵。面臨困難或挫折，有的人唉聲嘆氣、日漸消沉，把困難當(dāng)作不可逾越的障礙，最后喪失了克服困難的勇氣；有的人卻善于從困難、挫折中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，使自己變得更加聰明睿智，不斷調(diào)整自己前進(jìn)的方向，最終達(dá)到勝利的彼岸；有的人則從挫折、失敗中錘煉了筋骨、磨煉了意志，使自己變得更加堅(jiān)強(qiáng)。

第二句話：人生就是一項(xiàng)自己做的工程，我們今天做事的態(tài)度 決定了明天住的房子。一個(gè)上了年紀(jì)的木匠準(zhǔn)備退休了。

他告訴雇主，他不想再蓋房子了，想和老伴過(guò)一種更加悠閑的生活。他雖然很留戀那份報(bào)酬，但他該退休了。

雇主看到他的好工人要走，感到非常惋惜，就問(wèn)他能不能再建一棟房子，就算是給他個(gè)人幫忙。木匠答應(yīng)了?？墒牵窘车男乃家呀?jīng)不在干活上了，不僅手藝退步，而且還偷工減料。木匠完工后，雇主來(lái)了。他拍拍木匠的肩膀，誠(chéng)懇地說(shuō)：房子歸你了，這是我送給你的禮物。木匠感到十分震驚：太丟人了呀??要是他知道他是在為自己建房子，他干活兒的方式就會(huì)完全不同了。

我們有些人就是那個(gè)木匠！每天釘一顆釘子，放一塊木板 壘一面墻，但往往沒(méi)有竭盡全力。終于，你吃驚地發(fā)現(xiàn)，將不得不住在自己建的房子里。如果可以重來(lái)……但你無(wú)法回頭

教師對(duì)待校本研修的四種態(tài)度：

他主型——被動(dòng)、消極、應(yīng)付，無(wú)打算，缺安排，不知道自己需要什么，一切聽(tīng)別人安排 自主型——主動(dòng)、有計(jì)劃、有安排，知道自己需要什么，也知道怎么去做 積極型——積極、進(jìn)取、超前，充滿力量，永不止步 幸福型——幸福、快樂(lè)，成功，喜悅

在校本研修中，一個(gè)教師應(yīng)該樹(shù)立什么樣的態(tài)度？

第一，積極、主動(dòng)。大膽袒露思想，大膽暴露問(wèn)題，大膽發(fā)表見(jiàn)解。案例：一堂科學(xué)課帶來(lái)的思考

汪老師是某小學(xué)三年級(jí)科學(xué)教師，由于科學(xué)課獨(dú)特的課程特征，學(xué)生特別愛(ài)在科學(xué)課上討論，各種各樣的儀器、有趣的科學(xué)現(xiàn)象等等都可以讓學(xué)生玩上整整一節(jié)課。這天，學(xué)習(xí)的是《磁鐵的性質(zhì)》，看到每個(gè)桌面上有兩輛小車(chē)，學(xué)生早就按捺不住，一人拿一輛，放上磁鐵在里面，開(kāi)始了速度的大比拼，老師講些什么完全沒(méi)有聽(tīng)到，“安靜”的聲音響了不少次卻依然是耳邊風(fēng)。課后，汪老師整整思考了一節(jié)課，寫(xiě)出了課后小記：“如何進(jìn)行課堂組織”，提出了要用紅旗鼓勵(lì)、分組評(píng)比等組織方式。下午，學(xué)校組織校本研修活動(dòng)，同年級(jí)組的老師提出了很多好的思考問(wèn)題，汪老師很擔(dān)心老師們看輕了自己，沒(méi)有好意思提出自己的問(wèn)題，第二天的課堂，我們?nèi)匀辉谵k公室聽(tīng)到了試驗(yàn)室傳出的喧嘩聲。

第二，快樂(lè)、幸福。

讓校本研修成為一種生活方式：樹(shù)立職業(yè)幸福的校本研修觀； 讓校本研修成為一種交往方式：創(chuàng)建和諧的校本人際關(guān)系； 讓校本研修成為一種分享方式：分享校本研修的成果和喜悅。

四、準(zhǔn)確確立研修內(nèi)容

確立研修內(nèi)容很重要。有些教師在校本研修中特別是個(gè)人研修中，漫無(wú)邊際，茫無(wú)頭緒。今天這里研一下，明天那里修一下。不知道自己需要什么，結(jié)果，一無(wú)所獲。

我覺(jué)得，教師確定校本研修內(nèi)容，可以從以下方面考慮： 第一，依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確立基本內(nèi)容。

《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)為基本理念，是國(guó)家對(duì)合格中小學(xué)教師的基本專業(yè)要求。是中小學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，也是中小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

我們以《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)確立研修的基本內(nèi)容，有以下四個(gè)方面的內(nèi)容： 1.職業(yè)道德修養(yǎng)。

包括職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)操守等等?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中從愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)6個(gè)方面作了具體闡釋。2.專業(yè)理念。

要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念。并且將先進(jìn)的思想和理念有機(jī)滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)和我們的教學(xué)行為中去。

“以人為本”的思想是放之四海而皆準(zhǔn)的真理。教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，施教和受教雙方都是人，因此，管理、教學(xué)、服務(wù)，每一件工作，每一項(xiàng)活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須認(rèn)真貫徹執(zhí)行“以人為本”的思想。

有老師說(shuō)：“以人為本”的道理好懂，但是，就是不知道怎樣將這個(gè)好的道理滲透到教育教學(xué)中去。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，三言兩語(yǔ)說(shuō)不清楚。我們還是來(lái)看看2000多年前的一位教師是怎么做的。這位教師就是我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的教育家——孔子。

孔子最早提出教育均衡思想——“有教無(wú)類”。他主張，教育對(duì)每個(gè)人都是公平的，一個(gè)人只要他想接受教育，不要管他的性別、年齡、出身、民族，教育的大門(mén)始終要向他敞開(kāi)。在孔子心目中，沒(méi)有重點(diǎn)校、重點(diǎn)班、重點(diǎn)學(xué)生的概念，他的一切教育都是為了全體學(xué)生。

孔子也主張教育要循序漸進(jìn)。教育要考慮學(xué)生身心發(fā)展的階段性，不能“陵節(jié)而施”，不能揠苗助長(zhǎng)。“上學(xué)而下達(dá)”，通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)近平凡的知識(shí)，慢慢領(lǐng)悟深刻的道理。

孔子一直重視對(duì)學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，反對(duì)填鴨式的教育方法。他說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”只有在學(xué)生“憤悱”狀態(tài)下，才去啟發(fā)誘導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)就是畫(huà)龍點(diǎn)睛，讓學(xué)生自己去完成思考和徹悟的過(guò)程。

孔子教學(xué)生“各因其材”，他最早提出“因材施教”的原則。學(xué)生子路請(qǐng)教他：“聽(tīng)到了某種道理，就要馬上行動(dòng)嗎？”他正色道：“父兄都在，不向他們請(qǐng)示，怎么能夠立馬行動(dòng)呢？”子路剛離開(kāi)，另一個(gè)叫冉有的學(xué)生也來(lái)請(qǐng)教：“聽(tīng)到了某種道理，就要馬上行動(dòng)嗎？”他堅(jiān)定地回答：“對(duì)，聽(tīng)到了道理就要馬上行動(dòng)?！眴?wèn)題一模一樣，答案卻截然相反。旁人不解，孔子解釋道：“冉有做事常過(guò)分猶豫而畏縮不前，所以要鼓勵(lì)他；子路有勇無(wú)謀做事魯莽，所以要抑制他?！?/p>

從教學(xué)資源的共享，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，教學(xué)原則的落實(shí)，到教學(xué)方法的選擇和使用，孔子在教育生涯堅(jiān)持“以人為本”的思想和理念。他眼里有學(xué)生，心里想學(xué)生，執(zhí)教時(shí)一切圍繞學(xué)生來(lái)開(kāi)展，學(xué)生就是他教書(shū)育人的根本。

3.專業(yè)知識(shí)。

專業(yè)知識(shí)包括學(xué)科性知識(shí)、教育性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。學(xué)科性知識(shí)是勝任崗位的基本保證； 教育性知識(shí)是進(jìn)行成功教學(xué)的“金鑰匙”；

實(shí)踐性知識(shí)是教師從事專業(yè)活動(dòng)必備的智力資源，它是教師教育智慧的個(gè)性體現(xiàn)。4.專業(yè)能力。

專業(yè)能力是教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的，反映教師個(gè)體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征。包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)施能力和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)的能力等。

第二，依據(jù)自身需要和當(dāng)前需要確立重點(diǎn)內(nèi)容。

“自身需要”是教師確立研修內(nèi)容的一個(gè)依據(jù)。我們大家都知道木桶效應(yīng)。木桶效應(yīng)是指一只水桶想盛滿水，必須每塊木板都一樣整齊且無(wú)破損，如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無(wú)法盛滿水。一只水桶能盛多少水，并不取決于最長(zhǎng)的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可稱為短板效應(yīng)。因此，要使木桶盛滿更多的水，一定要補(bǔ)齊短缺的那塊木板。同樣，一名教師如果要迅速促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，一定要趕快補(bǔ)齊自己的“短板”。這塊“短板”或者是教育教學(xué)常規(guī)的缺陷，或者是教育教學(xué)技能的缺失，或者是專業(yè)知識(shí)的短缺，或者是專業(yè)理念的淡薄，或者是教育科研素質(zhì)的低下等等，作為一名教師，一定要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和分析自己專業(yè)發(fā)展情況，清楚自己的需要，以便對(duì)癥下藥，補(bǔ)充自己的正能量。

“當(dāng)前需要”也是教師確立研修內(nèi)容的一個(gè)依據(jù)。所謂急用先學(xué)，就是這個(gè)意思。你現(xiàn)在可能才接手班主任工作，那么你要趕快學(xué)習(xí)班級(jí)管理的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；如果你擔(dān)任學(xué)校教科研負(fù)責(zé)人，那么你要趕快補(bǔ)修教育科研的有關(guān)知識(shí)?！爱?dāng)前需要”就成了你確立研修內(nèi)容的一個(gè)依據(jù)了。

五、選擇有效的研修方式

1.校本研修有哪些方式可供大家選擇呢？

從研修組織主體來(lái)看，有個(gè)人研修，校級(jí)研修和區(qū)域研修。

個(gè)人研修是教師自主進(jìn)行的研修活動(dòng)：包括閱讀、反思、寫(xiě)教育故事、寫(xiě)教育隨筆、寫(xiě)教育論文、寫(xiě)教師博客、分析教育案例、收集和利用教學(xué)資源、制作課件以及成長(zhǎng)設(shè)計(jì)。

教師具備有個(gè)人研修的諸多優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榻處煿ぷ饔谡鎸?shí)的教育教學(xué)情境之中，最了解教學(xué)的困難、問(wèn)題與需求，能及時(shí)清晰地知覺(jué)到問(wèn)題的存在等；同時(shí)，教師又具備一些作為研究者的相關(guān)素養(yǎng)和能力，這種素養(yǎng)和能力使教師在個(gè)人研修中如虎添翼，更能增強(qiáng)研修的有效性。我們可以說(shuō)，個(gè)人研修是教師校本研修中最好的形式。

校級(jí)研修是學(xué)校組織教師開(kāi)展的研修活動(dòng)。包括同伴互助、集體備課、說(shuō)課磨課、觀課議課、微課研究、同課異構(gòu)、課例研修、課題研究等等。

“校級(jí)研修”是與“個(gè)人研修”相對(duì)的一個(gè)概念，個(gè)人研修強(qiáng)調(diào)個(gè)體性、獨(dú)立性，校級(jí)研修強(qiáng)調(diào)集體性、合作性。個(gè)人研修更多的是個(gè)人行為，如閱讀，寫(xiě)作，反思，課件制作等，而校級(jí)研修更多的是集體行為，重視共同參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步。但是，兩者又是統(tǒng)一的，除了目標(biāo)、內(nèi)容很多方面統(tǒng)一之外，在形式、方法上也是“你中有我，我中有你”。因此，絕不能將“個(gè)人研修”與“校級(jí)研修”截然對(duì)立，很多時(shí)候應(yīng)該將兩者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，以追求校本研修的有效性。

區(qū)域研修是指一個(gè)行政區(qū)域內(nèi)，由教育局或下屬各片區(qū)組織的跨學(xué)校的教師研修活動(dòng)，包括讀書(shū)工程、教學(xué)觀摩、教學(xué)比武、技能競(jìng)賽、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)沙龍、聯(lián)片研修、專業(yè)引領(lǐng)、成果展覽等等。

區(qū)域研修其實(shí)就是要構(gòu)建一個(gè)區(qū)域研修共同體。有效研修呼喚對(duì)傳統(tǒng)研修的改革。教師研修共同體的構(gòu)建是教師專業(yè)發(fā)展的需要，區(qū)域研修共同體的構(gòu)建是校本研修的有力補(bǔ)充。

2.如何選擇自己的研修方式？ 記住幾句話：

第一句：揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，根據(jù)自己需要選擇最適合自己的研修方式。幾位特級(jí)教師的個(gè)人研修方式：

李鎮(zhèn)西的成長(zhǎng)。一輩子就“用身體寫(xiě)作”——用實(shí)踐說(shuō)話。他說(shuō)：“如果我單純搞寫(xiě)作，很難成為優(yōu)秀的作家；如果我單純搞教育，也未必成為優(yōu)秀的教師。現(xiàn)在我當(dāng)然也不能說(shuō)我是‘優(yōu)秀的作家’或‘優(yōu)秀的教師’，但是，會(huì)點(diǎn)兒寫(xiě)作同時(shí)又懂點(diǎn)教育，我就成了作家中會(huì)教書(shū)的，也是教師中會(huì)寫(xiě)作的?！?/p>

竇桂梅的成長(zhǎng)。除了閱讀、向名師學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，最主要的是上公開(kāi)課。她說(shuō)：如果失去了公開(kāi)課這個(gè)平臺(tái)就失去了和老師們一起研究、解剖的機(jī)會(huì)。千萬(wàn)不要拒絕公開(kāi)課，還要爭(zhēng)取上公開(kāi)課。公開(kāi)課就像過(guò)家庭生活，如果沒(méi)有客人來(lái)，可能終年粗茶淡飯，散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得你日常“家政技藝”一日千里。暮然回首，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在公開(kāi)課上，你所成就的不是幾節(jié)代表作，而是循著這樣的路，腳踏實(shí)地走向了日常課堂的“厚實(shí)”，甚至成就著人生的厚實(shí)。

孫雙金的成長(zhǎng)。一堂“空試教”逼著我靜下心來(lái)認(rèn)真反思：優(yōu)秀教師的語(yǔ)言應(yīng)該充滿魅力，我行嗎？?jī)?yōu)秀教師應(yīng)有深厚的文化底蘊(yùn)，我的底蘊(yùn)厚嗎？?jī)?yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)有豐富的人文情懷，我具備嗎？?jī)?yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，我有嗎？于是，他成為了校園的晨讀者，他的辦公室多出了練字欄，臨柳體，仿歐體；辦公桌，床頭邊，出現(xiàn)了古今中外的文學(xué)名著和教育名著。

萬(wàn)瑋的成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作。在網(wǎng)絡(luò)論壇一次發(fā)言的時(shí)候，受到網(wǎng)友啟發(fā)，我頭腦中靈光一閃，為什么不把我這些方法通過(guò)故事的方式寫(xiě)下來(lái)？念頭一旦產(chǎn)生，我便馬上動(dòng)筆，我一開(kāi)始動(dòng)筆，就發(fā)現(xiàn)，原來(lái)寫(xiě)文章并不是一件很難的事情。不但寫(xiě)一篇文章不是一件很難的事情，寫(xiě)很多文章也不是一件很難的事情。于是，便有了《班主任兵法》的故事系列。

第二句話：堅(jiān)持是成功前的狀態(tài)。將某種或者某幾種對(duì)你來(lái)說(shuō)有效的研修方式形成習(xí)慣，成為你的常態(tài)的生活方式，這樣，你不想成功都難。

有學(xué)生問(wèn)哲學(xué)家蘇格拉底，怎樣才能學(xué)到他那博大精深的學(xué)問(wèn)。蘇格拉底聽(tīng)了并未直接作答，只是說(shuō)：“今天我們只學(xué)一件最簡(jiǎn)單也是最容易的事，每個(gè)人盡量把胳膊往前甩，然后再盡量往后甩?！碧K格拉底示范了一遍說(shuō)“從今天起，每天做300下，大家能做到嗎?”學(xué)生們都笑了，這么簡(jiǎn)單的事有什么做不到的?過(guò)了一個(gè)月，蘇格拉底問(wèn)學(xué)生們：“哪些人堅(jiān)持了?”有九成的學(xué)生驕傲地舉起了手。一年后，蘇格拉底再一次問(wèn)大家：“請(qǐng)告訴我最簡(jiǎn)單的甩手動(dòng)作還有誰(shuí)堅(jiān)持了?”這時(shí)，只有一人舉起了手。他就是后來(lái)的古希臘另一位大哲學(xué)家柏拉圖!有人說(shuō)，成功與失敗最終取決于意志的較量。心理學(xué)研究也表明：凡有驚人成就的人，他們所表現(xiàn)出來(lái)的意志品質(zhì)主要有自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性。由于完成目標(biāo)一般需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，所以這其中對(duì)我們考驗(yàn)最多的就是堅(jiān)持性。

六、確定靈活有效的研修策略

研修策略，也就是研修方法。方法的選擇很重要，方法對(duì)路，事半功倍，方法不對(duì)路，事倍功半。第一，學(xué)會(huì)積累。

積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能全面地認(rèn)識(shí)自己，克服自身的缺陷和弱點(diǎn)。一個(gè)船夫在湍急的河中駕駛小船，船上坐著一位哲學(xué)家。

哲學(xué)家問(wèn)船夫：“你懂?dāng)?shù)學(xué)嗎？”

船夫說(shuō)：“不懂。”

“你的生命價(jià)值失去1/3。”哲學(xué)家說(shuō)。

“那你懂哲學(xué)嗎？”

“更不懂?！?/p>

“那你的生命失去了1/2?！?/p>

正當(dāng)哲學(xué)家與船夫繼續(xù)交談時(shí)，一個(gè)巨浪把船打翻了，哲學(xué)家掉到了河里。這時(shí)，船夫問(wèn)：

“你會(huì)游泳嗎？”

哲學(xué)家喊到：“不會(huì)，不會(huì)?！?/p>

船夫說(shuō)：“那你的生命價(jià)值就失去了全部?！?/p>

這個(gè)故事說(shuō)明實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常的重要。一個(gè)人如果僅有理論知識(shí)，而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，人生注定要失敗。教師要學(xué)會(huì)積累自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。包括自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程，活動(dòng)過(guò)程，談心記錄，家訪記錄，教學(xué)后記，教學(xué)感悟，等等，要堅(jiān)持記錄下來(lái)，保存下來(lái)，經(jīng)常翻閱，梳理自己的成長(zhǎng)之路，進(jìn)行對(duì)比反思，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足。這些積淀下來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)其實(shí)是十分寶貴的財(cái)富，值得我們好好珍惜。

第二：學(xué)會(huì)合作

有人和上帝討論天堂和地獄的問(wèn)題。

上帝對(duì)他說(shuō)：“來(lái)吧！我讓你看看什么是地獄?！?/p>

他們走進(jìn)一個(gè)房間。一群人圍著一大鍋肉湯，但每個(gè)人看上去一臉餓相，瘦骨伶仃。他們每個(gè)人都有一只可以夠到鍋里的湯勺，但湯勺的柄比他們的手臂還長(zhǎng)，自己沒(méi)法把湯送進(jìn)嘴里。有肉湯喝不到肚子。只能望“湯”興嘆，無(wú)可奈何。

“來(lái)吧！我再讓你看看天堂?！鄙系郯堰@個(gè)人領(lǐng)到另一個(gè)房間。這里的一切和剛才那個(gè)房間沒(méi)什么不同，一鍋湯、一群人、一樣的長(zhǎng)柄湯勺，但大家都身寬體胖，正在快樂(lè)地歌唱著幸福。

“為什么？”這個(gè)人不解地問(wèn)，“為什么地獄的人喝不到肉湯，而天堂的人卻能喝到？”

上帝微笑著說(shuō)：“很簡(jiǎn)單，在這兒，他們都會(huì)喂別人?！?/p>

故事并不復(fù)雜，但卻蘊(yùn)涵著深刻的社會(huì)哲理和強(qiáng)烈的警示意義。同樣的條件，同樣的設(shè)備，為什么一些人把它變成了天堂而另一些人卻經(jīng)營(yíng)成了地獄？關(guān)鍵就在于，你是選擇共同幸福還是獨(dú)霸利益。

校本研修的一個(gè)特性就是合作性，就是要充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合作力，最大限度的顯現(xiàn)個(gè)體價(jià)值與群體績(jī)效，重視教師個(gè)體發(fā)展，用以促進(jìn)教師群體發(fā)展；通過(guò)教師群體發(fā)展，提升教師隊(duì)伍整體水平。因此在校本研修中一定要學(xué)會(huì)合作。

第三，學(xué)會(huì)反思。

一個(gè)常常習(xí)慣反思的人會(huì)是一個(gè)不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)的人！案例：三次應(yīng)聘考試

甲、乙兩個(gè)女孩同時(shí)去一家事業(yè)正在上升的公司應(yīng)聘。這家公司的招聘考試很奇特。應(yīng)聘者必須連續(xù)考三次，而且每次都使用同一張?jiān)嚲?。甲是一位很?yōu)秀的女孩，答題速度很快，而且每次都考了99分，成績(jī)位居最前列。而乙卻是一位善于思考并能堅(jiān)持的女孩，每次考試都托腮拍腦，絞盡腦汁，冥思苦想。時(shí)而修改，時(shí)而補(bǔ)充，直到收卷鈴響才把答卷交了上去。結(jié)果她第一次考了95分，第二次97分，第三次99分，與甲并列第一。

如果公司在甲、乙兩人中只錄取一人的話，你會(huì)錄取誰(shuí)呢？我不知道你的答案是什么，但是我知道公司的答案，那就是，甲名落孫山，而乙榜上有名。為什么這家公司會(huì)放棄成績(jī)一直位居榜首的甲，而錄用看來(lái)成績(jī)不如甲的乙呢？

公司總經(jīng)理笑著對(duì)前來(lái)質(zhì)問(wèn)的甲女孩說(shuō)：“小姐，你次次都考了最高分，可惜你每次的答案都一樣，一成未變。如果我們公司也像你答題一樣，總用同一種思維模式去經(jīng)營(yíng)，能擺脫被淘汰的命運(yùn)嗎?我們需要的職員不單單要有才華，他更應(yīng)該懂得反思，善于反思、善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏的人才能有進(jìn)步，職員有進(jìn)步，公司才能有發(fā)展。我們公司之所以分三次用同一張?jiān)嚲韺?duì)你們進(jìn)行考核，不僅僅是考你們的知識(shí)，也在考你們的反思能力?！?/p>

美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了著名的“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”教師成長(zhǎng)公式。這個(gè)公式告訴我們，教師要獲得專業(yè)成長(zhǎng)，就必須學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自覺(jué)的深入的審視自己的教育教學(xué)行為，學(xué)會(huì)從自身的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題并努力解決問(wèn)題。波斯納的研究表明，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地反思，那么，即使是有 20 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的 20 次重復(fù)。

第四，學(xué)會(huì)研究。

教師要學(xué)會(huì)將教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題上升為課題。首先是要善于捕捉問(wèn)題，要有問(wèn)題意識(shí)。其次要善于研究，要有課題意識(shí)。要將課題研究引入到常態(tài)的教學(xué)生活中去。要形成“教師即研究者”的觀念?！吨袊?guó)教育報(bào) 》曾經(jīng)報(bào)道成都市武侯區(qū)中小學(xué)骨干教師進(jìn)行微課題研究的事跡：

棕北中學(xué)的地理教師周永莉和生物教師李劍遇到了一個(gè)共同的教學(xué)難點(diǎn)——如何組織學(xué)生在課堂上的觀察活動(dòng)？怎樣才能讓它更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更加有效？于是，她們合作提出微型課題《中學(xué)生物、地理課堂活動(dòng)中觀察活動(dòng)的組織策略》。

金花小學(xué)馬雙雙、江學(xué)君兩位教師感到男孩子們?cè)谒囆g(shù)課上表演時(shí)表現(xiàn)得有些膽怯，因而立項(xiàng)研究《小學(xué)藝術(shù)課中男生主動(dòng)表演的策略研究》。

成都市機(jī)投中學(xué)的李建容老師，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在進(jìn)行八年級(jí)數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，常因情緒上的畏懼而出錯(cuò)，于是提出《如何提高分式的四則混合運(yùn)算能力》的微型科研課題。為了解決這個(gè)難題，他不斷想辦法，終于在半年后找到了對(duì)策，研究出一套面向全體學(xué)生，輕松易記的解題方法。

第一，這種研究，以“解決實(shí)際問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)際工作，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)”為直接的目的，是為了解決問(wèn)題而研究，不是為了“研究”而研究。

第二，這種研究，問(wèn)題始終是研究的起點(diǎn)。教師研究的問(wèn)題來(lái)源于教師的全部工作，涉及到學(xué)校教育、教學(xué)和管理的方方面面。

第三，這種研究是邊實(shí)踐邊研究，邊研究變實(shí)踐，是基于學(xué)校、在實(shí)踐中的研究。這種研究有如下三種類型：

一是“行動(dòng)研究”。即帶著問(wèn)題進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)研究改善教育實(shí)踐。

二是“敘事研究”。用故事或者類似故事的方式，陳述自己的教育活動(dòng)或者經(jīng)歷，并進(jìn)行剖析、反思，揭示內(nèi)隱于這些事件背后的意義和觀念，并提出改進(jìn)措施，尋求教育規(guī)律。

三是“案例或課例研究”。以問(wèn)題或任務(wù)比較典型、教育過(guò)程曲折多樣、取得顯著效果或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、發(fā)人深省的課堂教學(xué)實(shí)例或?qū)W生教育實(shí)例或管理實(shí)例作為案例，展開(kāi)分析、討論、研究。