第一篇：課改匯報(bào)材料及三優(yōu)四環(huán)模式

關(guān)于課改的總結(jié)與思考

周立

平

新課程對課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教育改革要努力實(shí)現(xiàn)新的突破，2011年上半年，我校通過到株洲景宏中學(xué)、岳陽許市中學(xué)等課改學(xué)校學(xué)習(xí)考察，并經(jīng)過認(rèn)真求證，結(jié)合我校實(shí)際情況，決定在我校初一年級開展課改實(shí)驗(yàn)——333教育教學(xué)模式。

經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的探索，我們的教學(xué)模式日漸成型，在教學(xué)實(shí)踐中我們基本找到了一種適合自己學(xué)科的教學(xué)模式，并在不斷完善?；仡欁哌^的短暫而艱辛的歷程，既有收獲也發(fā)現(xiàn)了不少問題，在此與大家分享。

收獲一：調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以前的課堂以老師講授為主，有些學(xué)生由于紀(jì)律的約束不敢吵鬧但并沒有真正聽課，也就是俗話說的“人在心不在”。而現(xiàn)在這種教學(xué)模式采用小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們把學(xué)生分成六個(gè)組，按上、中、下三個(gè)層次搭配，注意男女比例，學(xué)生圍成一組，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)識活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。小組成員互相討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，那些基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生在其他同學(xué)的幫助下也能回答出問題了，從而增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

收獲二：培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了他們查閱資料和提取信息的能力。

我們這種教學(xué)模式中對課前預(yù)習(xí)有明確的學(xué)習(xí)要求和課堂檢測的環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)一般是基礎(chǔ)知識，如字詞、作者、背景或朗讀課文，然后在課堂上進(jìn)行檢測，這就要求學(xué)生課前自覺的主動(dòng)的識記和查找與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料。

收獲三：讓課堂教學(xué)有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)有章可循。

我們每節(jié)課前都要為學(xué)生制定導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案上除本課教學(xué)的總目標(biāo)外，每節(jié)課都有具體的目標(biāo)，如要求識記的內(nèi)容就用“記住”或 “背誦默寫”對學(xué)生做出硬性的要求。問題的設(shè)置緊扣目標(biāo)，有要求學(xué)生自學(xué)完成的問題，有要求學(xué)生小組討論、探究完成的問題，有需要老師點(diǎn)撥完成的問題。課堂上老師教什么，學(xué)生學(xué)什么都心中有數(shù)。

收獲四：培養(yǎng)了學(xué)生自主管理的能力。

每個(gè)小組由七個(gè)同學(xué)組成，選出一個(gè)組長和一個(gè)副組長，老師對組長和副組長進(jìn)行培訓(xùn)，然后由組長、副組長組織本組成員制定組規(guī)組訓(xùn)，以此來監(jiān)督本組成員的學(xué)習(xí)和紀(jì)律，這樣組長和副組長就成了“小老師”。

在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少問題：一是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，在家預(yù)習(xí)有時(shí)不能到位，從而影響課堂的檢測。二是我們的學(xué)生基礎(chǔ)差，能夠起引領(lǐng)作用的人太少，因而小組討論問題時(shí)較膚淺，碰到稍難點(diǎn)的問題便都無從下手，啞口無言了，或者一味照搬參考書，因而討論往往流于形式。三是評價(jià)機(jī)制不夠完善，獎(jiǎng)懲不到位。

那么，語文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)課改精神呢？我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化”。.一、三個(gè)轉(zhuǎn)變

1、教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：即由教書匠向教育家轉(zhuǎn)變。

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谡Z文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運(yùn)動(dòng)量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會(huì)”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

2、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：即由課堂教授型向指導(dǎo)策劃型轉(zhuǎn)變。

孔子曾說過：學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在課改的過程中，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教學(xué)參考書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種思想、靈感碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái)?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。

3、教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：由機(jī)械模仿向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變。

課改過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

二、進(jìn)一步做好兩個(gè)優(yōu)化

1、優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系。一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對這兩個(gè)過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。

2、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系。在課改中教學(xué)評價(jià)應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。從發(fā)言、參與、檢測、作業(yè)、等多方面評價(jià)學(xué)生。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化的過程。0 1 1 年 8 月

“三優(yōu)四環(huán)導(dǎo)學(xué)”課堂模式工作方案（討論稿）

為了認(rèn)真落實(shí)韶山市教育局【2012】3號文件，加快韶山教育發(fā)展步伐，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展目標(biāo)，為更好的貫徹課改的前沿思想和理念，推進(jìn)課程改革的深入發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的終身教育打下良好的基礎(chǔ)。本學(xué)年在“三?！闭n改工作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化、加強(qiáng)對課程改革的方法、理論的研究和探討。特?cái)M以下課改工作方案：

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性教研資源共享；以“減負(fù)提質(zhì)”為中心，以構(gòu)建“高效課堂”為突破口，全面深化課堂改革，實(shí)施“三優(yōu)四環(huán)導(dǎo)學(xué)”課堂模式，以創(chuàng)新管理體制為平臺(tái)，發(fā)揮教研聯(lián)組的作用，抓住機(jī)遇，齊心協(xié)力、開創(chuàng)韶山教育的新局面。

二、教學(xué)原則

“三優(yōu)四環(huán)導(dǎo)學(xué)”課堂模式教學(xué)上遵循的三個(gè)原則：

1、主體性原則

新課程認(rèn)為教師角色應(yīng)由原來的知識傳授者、解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的促進(jìn)者。學(xué)生的地位由原來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體。課堂教學(xué)成功與否取決于學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的情況，因此，在教學(xué)中要充分認(rèn)識尊重和發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要性。如何堅(jiān)持這一原則呢？

首先，要求教師在教學(xué)時(shí)要在理念上講究主體性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識的主動(dòng)構(gòu)建者。教師應(yīng)積極采用學(xué)生主動(dòng)參與、師生互動(dòng)的討論式、研究性學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)等生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，要求教師從教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者，向平等地參與學(xué)生研究和合作者的角色轉(zhuǎn)化，通過精心設(shè)計(jì)使課堂成為師生情感交融、和諧的殿堂。

其次，要求教師要營造一個(gè)有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生的差異性，因材施教，鼓勵(lì)他們、信任他們，讓他們迸發(fā)極高的學(xué)習(xí)熱情，哪怕是一個(gè)不夠全面甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師都要充分肯定和鼓勵(lì)他們，同時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指出努力的正確方向。設(shè)計(jì)的問題要讓不同層次的學(xué)生都能作答，在教學(xué)形式上可設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)、分組討論、互學(xué)與輔導(dǎo)、收集資料與課題研究等多種形式；在活動(dòng)安排上，可設(shè)計(jì)一些知識搶答，教師角色模擬，課堂辯論等多種活動(dòng)，讓每位學(xué)生都能得到充分展示和發(fā)揮，讓全體學(xué)生都能認(rèn)識到自身價(jià)值，讓不同學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

再次，還要求教師在教學(xué)過程中要從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，向?qū)W生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，讓每一位學(xué)生主動(dòng)去感知、去接受、去探知，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣才能激活學(xué)生的內(nèi)在原動(dòng)力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識的探究過程中去。教師作為研究者參與學(xué)生的合作探究，并給予適當(dāng)?shù)慕M織和指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，通過主動(dòng)探究獲得新的體驗(yàn)，新的知識，理解也最為深刻。

2、層次性原則

教學(xué)要有層次性，遵循由量變到質(zhì)變，由淺入深的原則。要充分考慮每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性和認(rèn)知水平的差異，注重將難易不

一、雜亂無章的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序地、階梯性的、符合各個(gè)層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，忽視層次性原則，會(huì)加劇學(xué)生的兩極分化，使部分學(xué)生厭學(xué)情緒愈加嚴(yán)重。

課堂提問、例題設(shè)置、習(xí)題設(shè)置、作業(yè)布置都應(yīng)遵循這一原則。這一原則也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生緊跟老師，增強(qiáng)自信。如果一上課就是難題，那么會(huì)有很多學(xué)生跟不上，時(shí)間長了就是失去對這個(gè)學(xué)科興趣。

3、民主性原則

在我國，由于歷史傳承因素，師道尊嚴(yán)一直被公認(rèn)為天經(jīng)地義，課堂里嚴(yán)重地存在著這些阻礙因素。因此，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力為重要目標(biāo)的課改模式中，應(yīng)該充滿一種寬松、和諧、平等、開放、自由、民主的氛圍。民主性之一要求教師放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，放棄扮演絕對權(quán)威的角色，改變我講你聽、我寫你記、我決定你服從的師生關(guān)系，放棄長者的種種威壓，不再求全責(zé)備，能容許學(xué)生有不完滿甚至錯(cuò)誤的表現(xiàn)，不再以牽牛鼻子走的形式百般駕空、抑制學(xué)生的思維。民主性之二意味著全體學(xué)生都是課堂的主人，無論他們的智力水平有何等差異，都可以享受到充分的人格尊重，都有進(jìn)一步提高自己、完善自己的機(jī)會(huì)，都可以得到鼓勵(lì)與贊許，而不是在分?jǐn)?shù)所定的三六九等中備受壓抑，失意落寞，不會(huì)因分?jǐn)?shù)的暫時(shí)落后和學(xué)習(xí)的一時(shí)困難而遭受歧視和嘲笑。民主性之三指學(xué)生的個(gè)性可以得到充分 的發(fā)現(xiàn)、培植、張揚(yáng)和發(fā)展。一個(gè)扼殺個(gè)性、排斥多樣性、壓制標(biāo)新立異、禁止自由想象的環(huán)境，一個(gè)只單純鼓勵(lì)統(tǒng)一、服從、規(guī)范和共性的環(huán)境，是極不利于創(chuàng)造思維存在和生長的。

三、研究內(nèi)容

所謂“三優(yōu)四環(huán)導(dǎo)學(xué)”課堂模式，是在結(jié)合我市校情生情的基礎(chǔ)上提出來的構(gòu)建高效課堂的重要策略，即三個(gè)優(yōu)化、四個(gè)環(huán)節(jié)。這一模式的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為中心，在教學(xué)過程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一種新型的課堂模式。

三優(yōu)即優(yōu)化教法、優(yōu)化學(xué)法、優(yōu)化評價(jià)

1、優(yōu)化教法即優(yōu)化教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段。優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容必須經(jīng)過學(xué)生感官的接收、頭腦的加工，才能內(nèi)化為學(xué)生自己的智力成果。而影響學(xué)生心理內(nèi)化的一個(gè)很重要的因素，就是教師在教學(xué)中如何選擇、組合、優(yōu)化各種教法。因而，在優(yōu)化教法時(shí)有兩個(gè)控制點(diǎn)。一方面，豐富多樣的教法源自對課堂教學(xué)本質(zhì)、職能和規(guī)律的不懈探索、全新理解和深入把握，這是優(yōu)化教法的外控點(diǎn)。另一方面，自覺審視個(gè)性，認(rèn)知特點(diǎn)，努力發(fā)掘個(gè)性認(rèn)知中潛藏著的教法學(xué)法因素，這是優(yōu)化教法的內(nèi)控點(diǎn)。在教學(xué)方法的選擇上，老師不固守一個(gè)方式，從不刻意去追求什么“法”。教法不是一種理論教條，而是面對著學(xué)生，從靈性中自然流淌出來的。老師在教學(xué)中善于從實(shí)際出發(fā)，自覺、充分地發(fā)揮自己的個(gè)性特長，移植、加工、改造、創(chuàng)新，形成課如其人、“法”如其人的生動(dòng)活潑的創(chuàng)新局面：在教學(xué)上，重視課堂設(shè)計(jì)的“巧”，而在教學(xué)過程中重視“情”，最終形成了多樣的教學(xué)方法的“優(yōu)”。

2、優(yōu)化學(xué)法即優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。自主學(xué)習(xí)，就是自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生個(gè)體對“學(xué)什么”、“如何學(xué)習(xí)”等問題有一定的意識和反應(yīng)。而學(xué)生如何學(xué)習(xí)，就涉及到學(xué)習(xí)方法的問題，學(xué)生探究性方法的獲得，除了在學(xué)習(xí)過程中自主習(xí)得以外，更多的還是需要教師來進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師有效的指導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生在生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷的總結(jié)、反思、提煉、升華。因些，要站在學(xué)生地位的角度，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流?？傊處煹膶W(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生的自由飛翔插上了強(qiáng)勁的雙翅。在教師的有效指導(dǎo)下，發(fā)展思維，調(diào)動(dòng)情感積累和生活經(jīng)驗(yàn)，整合、優(yōu)化、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不斷地向一個(gè)又一個(gè)的發(fā)展目標(biāo)前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究。

3、優(yōu)化評價(jià)即優(yōu)化對學(xué)生的行為進(jìn)行測量和評估。后附表：小組評價(jià)方法

時(shí)代和社會(huì)背景不同了，人才的需求標(biāo)準(zhǔn)變了，培養(yǎng)人才的模式也在變。因此，要改變原有的評價(jià)中過分注重甄別和選拔功能的模式，過分注重鑒定功能的模式，優(yōu)化評價(jià)方案尤其重要。能否建立起一套科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制，是課改成敗的關(guān)鍵因素之一。

四環(huán)指課堂活動(dòng)的四個(gè)環(huán)節(jié)“情境導(dǎo)學(xué)——自主合作——探究展示——鞏固提升”。

第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境是導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程起到了引發(fā)、導(dǎo)出和定向作用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)某種認(rèn)知情境和情感氛圍，用以調(diào)整學(xué)生的心理，形成參與欲望，從而進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。

復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)知識的前后鏈接的情境，可以起到承上啟下，形成知識的整體結(jié)構(gòu)，達(dá)到溫故而知新的目的。

生活情境，要挖掘生活素材，尋找聯(lián)系知識與學(xué)生熟悉的生活情境的切入點(diǎn)，如展示圖片、演示實(shí)驗(yàn)，還可用模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將知識融入其中，在假想的生活情境中學(xué)習(xí)，能學(xué)得更輕松、自然和真實(shí)。

懸念情境，提問、故事等語言描述性引入課題，使學(xué)生產(chǎn)生企盼、渴知的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

民主情境，使得課堂教學(xué)活動(dòng)在民主、平等、和諧、寬松的情境展開。

成功情境，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的樂趣。成功，既是參與的結(jié)果，更是參與的起點(diǎn)。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是，要讓學(xué)生在一種真實(shí)的復(fù)雜的具有挑戰(zhàn)性、開放性的學(xué)習(xí)氛圍和問題情境中成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人；讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)交往形式中，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)合作與分享，不斷獲得成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的素養(yǎng)。

第二環(huán)節(jié)：自主合作。

學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”上“自主合作”的內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給小組討論，也可依托“導(dǎo)學(xué)案”上教

師預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行討論，小組成員針對這些問題進(jìn)行合作探究，共同找出解決問題的方法與思路。為了保證小組合作的有效性，要合理分組，讓每個(gè)小組的總體實(shí)力盡量保持平衡，并確定小組合作學(xué)習(xí)每個(gè)成員的分工。每個(gè)小組把自己組的研究意見在全班進(jìn)行交流，交流過程中要敢于發(fā)表自己的見解，善于傾聽別人的發(fā)言。教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為鞏固提升做好準(zhǔn)備

第三環(huán)節(jié)：探究展示。

在探究中展示自我，既有探究又有展示，探究是基礎(chǔ)，展示是升華。作為一種教學(xué)創(chuàng)意，教師可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系等自主開發(fā)。如有以下幾種：小組選派代表展示、教師按號展示、集體展示等，通過此環(huán)節(jié)，教師可了解學(xué)生對知識的掌握情況。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有自主合作性，我們在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就要給學(xué)生一定的空間、時(shí)間來表現(xiàn)自我。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)的接受，看似老師把所有的知識點(diǎn)都講到了，而且也講得非常透，但是教學(xué)中的效率并不高，原因就是學(xué)生沒有主動(dòng)性，只是被動(dòng)接受。展示的途徑多種多樣，可以是文字材料、圖片的匯報(bào)；可以是交流和答辯等；展示的范圍可以是全班，也可以是小組，讓孩子作為一個(gè)“小講解員”、“小教授”或其他的身份來展示，增添展示的趣味性。

讓學(xué)生展示，符合初中學(xué)生的愛動(dòng)特征，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，課堂效率自然會(huì)高。特別是學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上沒有自信心，教學(xué)中一些較簡單容易的問題盡量讓他們來展示，可以幫助這部分學(xué)生樹立自信，讓他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中，感受成功的喜悅，進(jìn)一步樹立自信心。

第四環(huán)節(jié)：鞏固提升。教師在充分參與學(xué)生的研討、展示、評價(jià)過程中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合具體的內(nèi)容，給予鞏固，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難釋惑。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，教師再從規(guī)律和方法等方面進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和研究。教師點(diǎn)拔的內(nèi)容一定要是學(xué)生不能解決的問題。要注意的是，自主學(xué)習(xí)的理念在轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)了異化，有人認(rèn)為，學(xué)生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。但實(shí)際上，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的課堂，更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)與點(diǎn)撥來達(dá)到鞏固提升，這樣高效課堂才能真正落到實(shí)處。

四、具體策略

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提升教學(xué)理念

課改的關(guān)鍵在于教師觀念的更新、角色的轉(zhuǎn)變。通過看光碟、組織外出學(xué)習(xí)、聽報(bào)告、自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、及參加上級組織的各種形式的培訓(xùn)和組織的教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，廣取眾長，不斷提高自己。組織教師學(xué)習(xí)課改的教學(xué)原則、教學(xué)理念、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)等，把握課改的指導(dǎo)思想。同時(shí)，認(rèn)真組織教師重點(diǎn)學(xué)好“三優(yōu)四環(huán)導(dǎo)學(xué)”課堂模式的內(nèi)涵及相關(guān)理論材料，要求教師常寫反思，記學(xué)習(xí)筆記。領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)檢查，把學(xué)習(xí)情況記錄教師的考評。督促教師對課改理論的學(xué)習(xí)，營造學(xué)習(xí)“三優(yōu)四環(huán)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式、實(shí)踐“三優(yōu)四環(huán)導(dǎo)學(xué)”課堂模式教學(xué)法、探討“三優(yōu)四環(huán)導(dǎo)學(xué)”課堂模式教學(xué)法的氛圍。

（二）構(gòu)建新型的師生關(guān)系、推進(jìn)課堂教學(xué)改革

構(gòu)建新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，為“三優(yōu)四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的實(shí)施與課改提供前提保證。把傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師為中心的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣?、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，師生間相互作用、相互溝通、相互理解、互教互學(xué)、教學(xué)相長，使學(xué)生心態(tài)開放，主體性凸現(xiàn)，創(chuàng)造性課堂得以體現(xiàn)。由師生共同參與教學(xué)、彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的民主意識，合作意識與健全的獨(dú)立人格，使學(xué)生積極參與，敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，形成師生共同探求真知共同嘗試成功的氛圍。

（三）鼓勵(lì)教學(xué)模式創(chuàng)新，使“三優(yōu)四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法更成功 在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們要堅(jiān)定不移地使用“三優(yōu)四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，鼓勵(lì)教師在“三優(yōu)四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)上大膽創(chuàng)新，提出“不求完美、但求突破”等觀念，激發(fā)教師的探索和改革熱情，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，如探究性學(xué)習(xí)，實(shí)踐性學(xué)習(xí)，合作式學(xué)習(xí)等，提倡“三鼓勵(lì)、二允許、一經(jīng)?！保垂膭?lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生超過老師，允許學(xué)生出錯(cuò)，充許學(xué)生向老師提意見，經(jīng)常使用鼓勵(lì)性語言。

（四）發(fā)揮教研聯(lián)組作用，使教學(xué)更具實(shí)效

學(xué)科教研聯(lián)組要開展立足于課堂的教學(xué)觀念，教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)策略創(chuàng)新的研究活動(dòng)；要承擔(dān)培養(yǎng)教師的任務(wù)；要重視積累學(xué)科資料、實(shí)現(xiàn)資源共享，凝練學(xué)科教學(xué)特色。要求同學(xué)科教師間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，改變過去教師單干的做法，集思廣益、共同提高。

備課小組要著眼于導(dǎo)學(xué)案與組學(xué)案的設(shè)計(jì)，遵循“確立備課主題----個(gè)人主備----集體研修----形成學(xué)案----課堂實(shí)施----反饋與

反思”的備課過程。著力體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，導(dǎo)學(xué)案為主線，組學(xué)案為組織，能力為目標(biāo)、思維為核心的教學(xué)思想，力爭使每一節(jié)課都成為學(xué)生成長的堅(jiān)實(shí)臺(tái)階。

（五）立足高效課堂，打造精彩教學(xué)。

課堂教學(xué)改革是“三優(yōu)四環(huán)導(dǎo)學(xué)”課堂模式教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵，可以這樣說，實(shí)施的成敗取決于課堂教學(xué)改革的力度，取決于教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變速度。我們要把工作重點(diǎn)放在改革的課堂教學(xué)上，加強(qiáng)隨堂聽課，當(dāng)日點(diǎn)課制度，課堂案例分析，為提高全體教師的教學(xué)水平，我們要開展優(yōu)質(zhì)課的評先活動(dòng)，加大學(xué)習(xí)和實(shí)踐的力度，多種形式錘煉老師的基本功，我們還要組織開展各學(xué)科課堂教學(xué)教研活動(dòng)，樹立典型，督促后進(jìn)，努力使“三優(yōu)四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在每個(gè)學(xué)科每個(gè)老師當(dāng)中取得成功。同時(shí)從以下幾方面入手使我們的課堂教學(xué)變得精彩起來。

（1）優(yōu)化導(dǎo)學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生主體。

要求教師將“三優(yōu)四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的教學(xué)理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中。重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)的成功，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（2）精心設(shè)計(jì)問題，巧妙解決疑難。

教師應(yīng)依據(jù)一節(jié)課的目標(biāo)，圍繞每節(jié)課的中心內(nèi)容，即教學(xué)的重難點(diǎn)，考點(diǎn)，能力訓(xùn)練點(diǎn)展開，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要求層層設(shè)問、由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應(yīng)。抓住教學(xué)的難點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)問，平中出奇，淺中入深，理清頭緒、化難為易。在提問時(shí)，教師應(yīng)避免隨便提問，特別是信口提問一些無關(guān)痛癢的枝節(jié)問題。要注意“五忌”，忌先點(diǎn)人后回答，忌要學(xué)生齊聲回答，忌不分對象提問，忌急躁對待回答問題的學(xué)生，忌只點(diǎn)個(gè)別學(xué)生（差生或優(yōu)生），提了問就要做出評價(jià)。

（3）要“三必講”“四不講”，做到精講精練。

要求教師要講練結(jié)合，做到講必練，練必閱，閱必評，錯(cuò)必糾，以練促學(xué)，通過練習(xí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握，消化，鞏固當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的目的。同時(shí)要求全體教師在課堂教學(xué)中，做到“三必講、四不講”，即“學(xué)習(xí)方法和技巧教師必講，多數(shù)學(xué)生不會(huì)必講，出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤的必講。學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講，能小組合作會(huì)學(xué)的不講，能借助工具書，資料，網(wǎng)絡(luò)等渠道學(xué)會(huì)的不講，有一個(gè)學(xué)生會(huì)就讓這個(gè)學(xué)生講，老師不講。

（4）作業(yè)巧設(shè)計(jì)，當(dāng)堂要達(dá)標(biāo)。

我們的“三優(yōu)四環(huán)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式中，自主合作、探究展示這兩個(gè)環(huán)節(jié)都涉及到一些習(xí)題，這些習(xí)題的含金量的多少，關(guān)系到這節(jié)課學(xué)生能否成功。為此在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要求教師做到要有主體性、層次性和民主性；要有“變式”練習(xí)，能讓學(xué)生通過一道題，解決一類題；要給學(xué)生充足的作業(yè)訓(xùn)練時(shí)間，讓學(xué)生完成作業(yè)；要從知識運(yùn)用來把握課堂訓(xùn)練。

（5）課前課后管理要跟緊。在“三優(yōu)四環(huán)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師要做到精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。教師必須提高三種能力，即提高備課中的“廚師”能力，提高課堂上的“公關(guān)”能力，提高教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)演”能力。在課堂上盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，目標(biāo)能落實(shí)，作業(yè)能完成，人人有收獲，個(gè)個(gè)能成功。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有必要在課前做好充分的準(zhǔn)備，對于課堂上不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師要利用課后時(shí)間，耐心的對學(xué)生加以輔導(dǎo)，確保他們學(xué)習(xí)任務(wù)“日日清”。

（6）課堂“五看”評效果。對于“三優(yōu)四環(huán)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的課堂是否成功，我們實(shí)施“五看”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。①看學(xué)生氣氛是否濃厚；②看學(xué)生的參與面是否廣、參與人次是否多；③看學(xué)生占用的時(shí)間多少。④看老師采取的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法是否好；⑤評課，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)字，一是活，看學(xué)生參與和學(xué)生氣氛，二是實(shí)，看課堂是否很實(shí)在。

五、幾點(diǎn)要求

（1）統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識。

教研聯(lián)組緊緊圍繞方案及“三優(yōu)四環(huán)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式開展學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)，統(tǒng)一思想，促進(jìn)教育觀念更新，爭取社會(huì)家長的理解與支持。

（2）形成合力，狠抓落實(shí)。切實(shí)抓好本方案的落實(shí)，組織教師認(rèn)真參加上級舉行的教研活動(dòng)及全面的師資培訓(xùn)，認(rèn)真開展“三優(yōu)四環(huán)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究。

（3）及時(shí)總結(jié)，推廣成果。

在研究實(shí)踐的基礎(chǔ)上，注重資料積累，注重總結(jié)實(shí)施過程的工作

得失，對取得的成果經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。（4）籌集經(jīng)費(fèi)，提供保障

合理配置資源，提高教研經(jīng)費(fèi)的使用效益，為課改工作的有力實(shí)現(xiàn)提供物質(zhì)保障。

總之，課改工作是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，在今后的課改整合工作中，只要全體成員勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，一定能使我市三校的課改工作再上一個(gè)新臺(tái)階。

第二篇：課改匯報(bào)

五環(huán)教學(xué)模式，打造卓越課堂

——司馬小學(xué)深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

為了深化課堂教學(xué)改革，打造卓越課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的力度、深度，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展，我校根據(jù)《銅梁縣教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步深化義務(wù)教育課程改革全面提高教育質(zhì)量的意見》（銅教委發(fā)[2012]209號）、《銅梁縣“中小學(xué)課堂教學(xué)改革深入推進(jìn)年”活動(dòng)的實(shí)施方案》（銅教委發(fā)[2013]24號）和《銅梁縣義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃》精神，結(jié)合2013年3月6日召開的《銅梁縣2013年中小學(xué)課堂教學(xué)改革深入推進(jìn)年活動(dòng)大會(huì)》要求和實(shí)際，提出了以“五環(huán)教學(xué)模式 打造卓越課堂”深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革?，F(xiàn)將推進(jìn)課堂教學(xué)改革的做法作簡要匯報(bào)，不當(dāng)之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正。

一、階段工作回顧

（三）五環(huán)模式，引領(lǐng)課改

為實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的變革，我們精心構(gòu)建教學(xué)模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標(biāo)追求、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法，把新的理念轉(zhuǎn)化為教師在常態(tài)課堂上的教學(xué)行為，引導(dǎo)教師“入格”，并引領(lǐng)教師在實(shí)踐中逐漸形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

我校的課改模式為“五環(huán)教學(xué)”，它主要包括以下五個(gè)步驟：預(yù)習(xí)檢測——明確目標(biāo)——分組探究——展示提升——達(dá)標(biāo)測評。

這種課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是：把教學(xué)過程看作動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過程，在這一過程中，學(xué)生始終處在主體地位，教師是課堂教學(xué)的組織者，激發(fā)者和引導(dǎo)者。

(四)培訓(xùn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念

我們多次召開全體教師大會(huì)，對課堂教學(xué)改革的重要意義進(jìn)行再宣傳再動(dòng)員再部署。組織全體教師學(xué)習(xí)多媒體的使用，word文檔的編輯以及課件的制作，提高教師的業(yè)務(wù)水平。我們利用三月初兩周時(shí)間，組織教師每天下午進(jìn)行一小時(shí)的理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括新的課程標(biāo)準(zhǔn)，五環(huán)課堂教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案編寫等。四月，我校組織教師觀摩大廟小學(xué)的課堂教學(xué)模式，并且觀看“卓越課堂”優(yōu)秀課例視頻資料。之后開展“課堂教學(xué)行為自我反思”活動(dòng)，對已往的課堂教學(xué)情況進(jìn)行深刻的自查自糾。五月，我校又組織教師到走在課改前沿的慶隆小學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)。

（五）狠抓落實(shí)，推進(jìn)課改

課改工作成效的好壞，關(guān)鍵在于使課改真正溶入到我們的日常教學(xué)之中，并產(chǎn)生積極效果。我們從備課、上課、作業(yè)布置與批改等方面對全體教師做出了明確的要求。課堂上要求教師努力實(shí)現(xiàn)用簡短的話使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的問題必須講，而且要講透；堅(jiān)決刪除一些表演性、虛假性、無關(guān)教學(xué)效益與質(zhì)量的環(huán)節(jié)，提倡、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，允許學(xué)生打斷老師的講話提出不同的見解。為了使課改工作順利推進(jìn)，不斷解決“五環(huán)教學(xué)模式”中遇到的新問題。課改領(lǐng)導(dǎo)小組組織教師分語、數(shù)兩個(gè)教研組，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，單周確定課題，按照“五環(huán)”教學(xué)模式要求集體備課并形成優(yōu)質(zhì)教案，雙周指定教師對單周形成的優(yōu)質(zhì)教案進(jìn)行課堂教學(xué)呈現(xiàn)，同時(shí)組內(nèi)成員做好聽課記錄、寫好評課稿，及時(shí)將教師上課時(shí)遇到的問題進(jìn)行組內(nèi)交流討論。同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進(jìn)和完善教學(xué)方法，努力打造卓越課堂，為全面實(shí)施“五環(huán)教學(xué)模式”做了良好的鋪墊，從而推動(dòng)“五環(huán)教學(xué)模式”在全校范圍內(nèi)更好地開展。

二、課改帶給我們的體驗(yàn)與收獲(一)教師教學(xué)行為變了。

教師們從臺(tái)上走到了臺(tái)下，由主演變成了主導(dǎo)，把課堂還給了學(xué)生。由傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變;由管理者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡;由“畫地為牢”向資源共享過渡;由源于教材向開發(fā)課程資源過渡。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變了。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式多了，活動(dòng)空間大了，思維變的活躍了??學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。我們的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會(huì)在小組合作中分享學(xué)習(xí)的快樂，在展示交流中展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造。

(三)課堂的氛圍活了。

課堂教學(xué)改革使讓課堂成了學(xué)生展示的平臺(tái)。過去一直提倡的討論，質(zhì)疑等課堂活動(dòng)，有了一定的內(nèi)容，有了一定的時(shí)間，教師把持課堂的現(xiàn)象明顯改變。課堂上，生生之間學(xué)會(huì)合作了，與眾不同的見解越來越多了?？v觀我校的課堂教學(xué)，小組討論近乎成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要標(biāo)志。

但是在聽課過程中，我們看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當(dāng)提出的問題后，從內(nèi)心深處總是希望回答問題的學(xué)生少出錯(cuò)，不出錯(cuò)，能直奔主題，節(jié)省時(shí)間最好，當(dāng)學(xué)生對課堂上所提出的問題回答不上來，或者有困難時(shí)，作為教師顯得就那么不沉穩(wěn)了，甚至有些急躁，不愿意繼續(xù)等待，或催促，或換人，還有的甚至自問自答，在這種情況下，學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢?當(dāng)然也就毫無精彩可言。

四、今后工作的規(guī)劃與展望

(一)、繼續(xù)加強(qiáng)對課改重要性的認(rèn)識。

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生家長往往只注重孩子的學(xué)業(yè)成績，但從事課改的一線老師千萬不能只顧跟著家長的言論走，僅僅關(guān)注孩子一般性的學(xué)習(xí)，而要確立對孩子終身負(fù)責(zé)的理念，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要為學(xué)生今后的生存和適應(yīng)競爭做準(zhǔn)備;不僅要重視知識和能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生思想道德品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng);不僅要使學(xué)生具有學(xué)習(xí)知識的能力，更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力;不僅要使學(xué)生有良好的智力水平，更要幫助他們的形成強(qiáng)健的體魄。讓每一個(gè)農(nóng)村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發(fā)展，為他們今后能立足于社會(huì)、具備服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)打好基礎(chǔ)。

(二)、大力倡導(dǎo)民主平等的師生觀。

只有真正意義上的民主平等，學(xué)生才能真正得到發(fā)展。農(nóng)村的孩子更需要教師的關(guān)愛、尊重，更需要盡最大可能營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。農(nóng)村教師同樣要搬掉講臺(tái)，走進(jìn)孩子，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，既要傳授知識，又要激勵(lì)學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。與學(xué)生共同探討新知識，共同得到進(jìn)步，逐步使課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的場所，成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道、主陣地，成為引發(fā)師生共振的磁場。

(三)、科學(xué)掌握有效教學(xué)的策略。在課改中，教師既是教育研究者，又是教學(xué)實(shí)踐者，學(xué)校要引導(dǎo)教師在研究實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)存在一個(gè)較為突出的問題：教師付出很多，學(xué)生卻沒有得到所期望的發(fā)展。這就要求我們的教師樹立有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教更多的內(nèi)容”。教師自己可以上“文山”進(jìn)“題?！?，決不能讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。只有把思考的時(shí)間、思維的過程還給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力才能得到培養(yǎng)。

(四)、切切實(shí)實(shí)加強(qiáng)課改督導(dǎo)檢查。

學(xué)校每學(xué)期要對課改進(jìn)行全面的檢查和評估，評選出一批課改的先進(jìn)個(gè)人，為全校的課改樹立典型。同時(shí)也要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)課改中存在的問題，為下一階段的課改提供決策的依據(jù)。

課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，但這是一條教育必由之路，我們惟有堅(jiān)定信念、充滿信心、明確方向，堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐探索，行走在愉悅的追尋中，成長在課改的詩篇里?？傊覀儗W(xué)校會(huì)積極創(chuàng)新工作舉措，繼續(xù)齊心協(xié)力扎實(shí)推進(jìn)課改。

第三篇：課改匯報(bào)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位同行：

大家好！

自2009年秋季湖北省實(shí)施新課改以來，我校繼續(xù)貫徹執(zhí)行省、市課改政策，深入扎實(shí)推進(jìn)高中新課改，積極組織教師參加省市組織的課改培訓(xùn)。09年12月，湖北省高中學(xué)生成長檔案袋管理系統(tǒng)、教師教學(xué)與培訓(xùn)管理系統(tǒng)等平臺(tái)相繼開通，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是我省高中課改的一大特色，我校充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的重要性。

下面我就學(xué)校如何有效實(shí)施網(wǎng)上操作，促成新課程落實(shí)的情況向大家匯報(bào)。

我們的基本做法是：

一、強(qiáng)化培訓(xùn)，提升操作技能

高中課改平臺(tái)開通后，我們編寫了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程網(wǎng)上操作指南》、《綜合素質(zhì)評價(jià)操作指南》等操作手冊，以及從課改網(wǎng)上下載相關(guān)操作視頻，將這些資料上傳到我校網(wǎng)站課改欄目。首先，將一些需要在網(wǎng)上填寫的表格打印出來發(fā)給學(xué)生，班主任進(jìn)行講解說明，統(tǒng)一要求。其次，由信息技術(shù)老師對學(xué)生進(jìn)行上網(wǎng)操作培訓(xùn)，先讓學(xué)生在系統(tǒng)測試年試操作，再正式上網(wǎng)填報(bào)有關(guān)資料，保證了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)操作的自主完成。

為了讓學(xué)科教師更好的操作平臺(tái)，我們也對教師進(jìn)行了一系列培訓(xùn)，開設(shè)了孝感一中課改QQ群，學(xué)籍管理員、課改管理員及時(shí)解答教師提出的問題。

我們將自編的操作手冊、制度，以及省課改網(wǎng)制作的一些輔導(dǎo)視頻全部收錄到孝感一中網(wǎng)站，在網(wǎng)站顯著位置開辟課改專題，方便師生自主學(xué)習(xí)。

二、明確職責(zé)，確保任務(wù)落實(shí)

因?yàn)檎n改網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的廣泛性，所以需要各部門團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成。在最初的實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)相關(guān)部門的配合比較被動(dòng)，影響了教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。為此，學(xué)校專門召開協(xié)調(diào)會(huì)，商定各部門的相關(guān)工作要求，制定《孝感一中課改各部門職責(zé)》，并以學(xué)校文件的形式下發(fā)至相關(guān)部門及人員。對教科處、教務(wù)處、年級組、班主任、課題指導(dǎo)老師、信息技術(shù)老師及各處室人員都提出了相應(yīng)的要求，通過明確職責(zé)，責(zé)任到人，形成了配合的主動(dòng)性，營造了課程實(shí)施的合力。

課改平臺(tái)和學(xué)籍管理系統(tǒng)是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生學(xué)籍管理直接影響課改平臺(tái)使用。學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)嚴(yán)格按流程規(guī)范操作，先將學(xué)生學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)理順，再進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)等課改有關(guān)操作。為此，我們專門制定了學(xué)籍管理員、課改管理員操作規(guī)程。促使網(wǎng)上操作規(guī)范化、常態(tài)化，避免交叉影響。

三、因地制宜，保障學(xué)習(xí)場所

課改平臺(tái)的使用涉及到課改年級所有學(xué)生，必須有序分組并確定學(xué)習(xí)場地，才能保證教學(xué)的正常進(jìn)行。學(xué)校采取集中安排和自主上機(jī)相結(jié)合的方式，平時(shí)還開放電子閱覽室，供學(xué)生上機(jī)，開展研究性學(xué)習(xí)，上傳資料。

我校電腦教室計(jì)算機(jī)數(shù)量達(dá)400多臺(tái)，教職工都配備了筆記本，辦公室都能夠上網(wǎng)，這些條件都為有效實(shí)施網(wǎng)上操作，登錄課改平臺(tái)提供了便利的條件。

四、規(guī)劃流程，促進(jìn)有效實(shí)施

課改平臺(tái)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課系統(tǒng)涉及的面廣，需要上傳資料多，網(wǎng)上操作比較復(fù)雜。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新開設(shè)的課程，師生的適應(yīng)必須有一個(gè)過程，為了讓師生盡快適應(yīng)要求，走上教學(xué)的正軌，我們特別注重對過程的安排和指導(dǎo)。

一是宏觀上做好統(tǒng)籌。09年12月，教科處專門下發(fā)了《學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)課程計(jì)劃》，對課程的實(shí)施分階段提出明確要求。今年開學(xué)之初，教科處又專門下發(fā)了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)安排表》，明確各階段的任務(wù)和實(shí)施措施，讓全體師生心中有數(shù)。

二是微觀上做好指導(dǎo)。教科處對每一周的課程實(shí)施都制定了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程安排表》，對活動(dòng)步驟和要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致地說明，使師生一看便知該做什么，分幾步去做和怎樣去做。同

時(shí)，教科處也特別注重課間巡查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題。

目前，我校安排星期五下午是固定的研究性學(xué)習(xí)時(shí)間，時(shí)間一到，每個(gè)小組成員就按照各教室張貼的《研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)安排表》上的要求，到指定的場所集中。然后指導(dǎo)老師就根據(jù)安排帶領(lǐng)學(xué)生分別開展活動(dòng)?；顒?dòng)前，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的筆記本，以記錄高中階段每次綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)研究的情況，為網(wǎng)上操作積累素材。

五、夯實(shí)過程，實(shí)現(xiàn)有序推進(jìn)

1、指導(dǎo)學(xué)生寫好紙質(zhì)開題報(bào)告。網(wǎng)上操作前，我們給每個(gè)小組發(fā)一份開題報(bào)告，通過小組成員討論后，由組長執(zhí)筆，填寫開題報(bào)告的每一項(xiàng)內(nèi)容。為網(wǎng)上填寫開題報(bào)告做準(zhǔn)備。

2、指導(dǎo)老師和組長在規(guī)定的時(shí)間，到電腦室共同完成網(wǎng)上操作的基礎(chǔ)操作。即老師完成進(jìn)入主題的操作、組長填寫開題報(bào)告提交審批、老師完成點(diǎn)評等步驟。

3、每周半天的研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用專用筆記本記下活動(dòng)過程；每一學(xué)期分別安排一次社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)入社區(qū)了解社會(huì)。每次活動(dòng)結(jié)束，要求學(xué)生寫一份不少于一千字的活動(dòng)報(bào)告。然后利用學(xué)生自由支配時(shí)間，分組排表，每次安排兩個(gè)班輪流到電腦室網(wǎng)上填寫相關(guān)內(nèi)容。

4、為了便于解決師生網(wǎng)上操作中遇到的各種技術(shù)問題，學(xué)校還創(chuàng)建了“孝感一中研究性學(xué)習(xí)QQ群”，簡單的問題教科處解決，復(fù)雜的問題向省里“高中課改服務(wù)群”上的三位專家請教。

5、指導(dǎo)師生的操作過程。對于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的情況，教科處進(jìn)行了適時(shí)監(jiān)控，網(wǎng)上操作每完成一步，都要進(jìn)行情況匯總，每周都編發(fā)一份《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施網(wǎng)上操作情況通報(bào)》，指出操作技術(shù)上出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)解決的辦法，提示操作中的注意事項(xiàng)，表揚(yáng)完成好的課題組及指導(dǎo)老師，提醒沒按時(shí)完成的課題組。通報(bào)及時(shí)發(fā)給年級組，年級組再把操作過程中相關(guān)情況及時(shí)反饋給教科處，形成管理與實(shí)施的良性互動(dòng)。

一年多來，我們通過網(wǎng)上操作的探索和實(shí)踐，既促成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的落實(shí)，同時(shí)也給我們帶來了意外的收獲。

1、融洽了師生關(guān)系

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)改善了常規(guī)的教學(xué)形態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，帶來了師生關(guān)系的變化。首先，師生共同研究，不存在誰教誰的問題，營造了更加平等的人際氛圍；其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所研究的對象，基本上都是學(xué)生比較感興趣或有一定經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的問題，術(shù)科成績相對較差的學(xué)生也能積極參與，學(xué)有所獲，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，減少了對老師的心理恐懼；再者，由于課題是師生共同協(xié)作完成的，師生之間的交流也就多了，感情也就更融洽了。

2、搭建了學(xué)生展示的舞臺(tái)

綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的相關(guān)環(huán)節(jié)都是學(xué)生通過網(wǎng)上操作完成的，使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有了新的認(rèn)識，產(chǎn)生了新的感情。一方面，所有的學(xué)生都力求把課程學(xué)習(xí)的精彩呈現(xiàn)到網(wǎng)上，希望得到老師、同學(xué)的認(rèn)可和推崇；另一方面，大部分學(xué)生覺得單靠綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所展示的信息還不夠，紛紛開通了自己的空間，制作了博客，他們把綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的成果放到自己的博客或空間里保存起來相互欣賞和評價(jià)。還進(jìn)行網(wǎng)頁制作、動(dòng)畫制作和資源信息量比賽，提高了同學(xué)們的網(wǎng)絡(luò)操作技能，豐富了同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活。

3、促進(jìn)了老師的專業(yè)成長

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)，對教師本身也是一種挑戰(zhàn)，教師要通過學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識領(lǐng)域，把握自己的知識深度，提高自己的教學(xué)技能，才能有效地去面對挑戰(zhàn)。

其一，實(shí)施教學(xué)的網(wǎng)上操作，提高了教師網(wǎng)上上傳資源和獲取資源的技能，培養(yǎng)了教師運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。

其二，學(xué)生的選題多種多樣，對某些課題，教師不一定是專家，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充電，才能適應(yīng)指導(dǎo)和參與的角色需要，從而使教師擴(kuò)寬了知識領(lǐng)域。

其三，師生在共同的研究活動(dòng)中，學(xué)生也成為一種重要的課程資源凸現(xiàn)出來，學(xué)生的研究方法和探索的成果也往往會(huì)給教師以啟迪和影響，從而豐富了教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能。各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和同仁，通過網(wǎng)上操作來確保課改全面落實(shí)，本身也是一個(gè)值得探討的重大課題，一年多來，我們進(jìn)行了一些探索，有一些收獲也有一些缺憾，希望上級主管部門多指導(dǎo)，以幫助我們將課改工作做出成效，做出特色。

謝謝大家！

第四篇：課改匯報(bào)

課改匯報(bào)孟福平

新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來支撐，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師。在新課改的推動(dòng)下，我認(rèn)為作為教師，必須要轉(zhuǎn)變觀念、方法和行為，不論年齡大小、不論經(jīng)驗(yàn)、水平高低、都要不斷改革，改的越徹底，課改就越成功。

一、當(dāng)今教師應(yīng)具備的“觀念和行為”

1、要做一個(gè)適應(yīng)時(shí)代的新型的教育者，不要做思想僵化，固執(zhí)己見的教書的先生。

2、要站在課改的前沿陣地，接受課改的洗禮，保持強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，不要做一個(gè)一切從本本出發(fā)，沒有主見的保守派。

3、要求新求異求變，做課改的促進(jìn)派，不要做目光短淺，不求上進(jìn)的落后派。

4、要對自己做出正確的評價(jià)，主動(dòng)改變自己，不要做沒有思想的老師，教師一定要有先進(jìn)的教育思想。

二、我們必須認(rèn)準(zhǔn)課改的重點(diǎn)

1、談“自主學(xué)習(xí)”

課改的重點(diǎn)是學(xué)生的自主和合作學(xué)習(xí)。自主、合作、探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是第一位的，是基礎(chǔ)、前提。因此教師要管理好、上好自主課，具體是：

（1）、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。重點(diǎn)是方法上的指導(dǎo)。

（2）、要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。前30分鐘自己依據(jù)學(xué)案問題閱讀教材，要求不要出現(xiàn)任何說話聲。中間15分鐘合作學(xué)習(xí)。小組交流（討論）：每個(gè)學(xué)生說，相互補(bǔ)充、完善。小組合作：要分工，小組長要進(jìn)行總結(jié)和判斷。小組討論（探究）：要提出問題，討論、爭議、分辨，教師可以將問題分類，組內(nèi)或者是班級解決。最后15分鐘反思總結(jié)。

（3）、具體的去幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：帶著問題讀書，如何勾畫，如何梳理，歸納問題。

2、談“課堂展示”

“展”就是要讓學(xué)生充分的展示自己，展示成果展示困惑，發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，它是課堂的亮點(diǎn)。具體的操作是：

一是組織學(xué)生，教師把各小組提出的問題讓能解決的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，并予以真誠的表揚(yáng)鼓勵(lì)。

二是對于難度較大，全班學(xué)生又解決不了的問題，抓住要害、講清思路，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力。

展示要求：一是大膽質(zhì)疑，勇于爭論、各抒己見；二是積極登臺(tái)講解充當(dāng)小先生；三是積極思維進(jìn)行歸納。

三、我們必須重視課改的細(xì)節(jié)

1、學(xué)習(xí)報(bào)告的處理：教師每次自主課后收取一定量的學(xué)習(xí)報(bào)告適度批閱以了解學(xué)情，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決不了的問題，共性的問題，以便展示課上針對性解決。

2、反饋卡的處理：每次自主課后由學(xué)科長統(tǒng)一收回各小組反饋卡，交給教

師。教師審閱，各小組共同的問題展示課上由教師講解，個(gè)別小組提出的問題，教師單獨(dú)找到小組長給小組長指導(dǎo)，然后由小組長負(fù)責(zé)給本組成員講解。

3、二次備課：由于重點(diǎn)班，普通班班情不一樣，教師要根據(jù)不同的班情，對學(xué)案進(jìn)行科學(xué)的整合。比如普通班備基礎(chǔ)性的內(nèi)容和題，重點(diǎn)班增加拓展性的知識和練習(xí)題。

綜上所述，是我這一階段對課改工作的總結(jié)體會(huì)，其中肯定有不足和欠缺之處，望給位同仁給予意見。

第五篇：課改模式流程

堯坪希望小學(xué)“三段四環(huán)節(jié)”

課改模式流程

一、組織機(jī)構(gòu)

組 長：張海旺 指 導(dǎo)：陳曉瑞

副組長：王素軍 趙建亭 楊上升

二、承擔(dān)科目及教師

全體語數(shù)英科學(xué)思品教師

三、模式流程設(shè)計(jì)

一、課前（包括）

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。目標(biāo)要圍繞“學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，學(xué)生的學(xué)要實(shí)現(xiàn)一個(gè)什么樣的目的”來制定，目標(biāo)要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)，步步落到實(shí)處。

（二）學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)

預(yù)測可能會(huì)出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點(diǎn)，提醒學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)掌握的問題；要明確告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并提示相應(yīng)的突破方法；激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。

（三）預(yù)學(xué)準(zhǔn)備

我們把它叫前臵作業(yè)。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、課中（包括）

（一）合作探究：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主或小組合作完成本節(jié)內(nèi)容教材中基本概念、基本性質(zhì)、基本公式、基本圖形、基本方法等的學(xué)習(xí),注重雙基的學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。探究部分是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，要使目標(biāo)知識化、知識問題化、問題探究化、探究層次化。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)、合作探究（獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）。

（二）展示交流

展示交流是“生本課堂”最核心的環(huán)節(jié)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效手段。展示就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究后，搭建一個(gè)能展示學(xué)生自我探究成果的平臺(tái)，通過交流達(dá)到認(rèn)知，學(xué)生變成了課堂的主人，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性，能有效提高教學(xué)質(zhì)量?！罢故窘涣鳌笔悄壳拔覈n堂教學(xué)模式改革者探索出來的、最高效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

展示交流的類型

1、組內(nèi)小展示。在小組長的帶領(lǐng)下，按照導(dǎo)學(xué)案上的要求或提示，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者討論，逐項(xiàng)解決導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對尚未解決的問題或一些生成性的問題，經(jīng)小組討論后仍得不到答案的，將內(nèi)容記錄在導(dǎo)學(xué)案上或抄在黑板上，待課堂上在老師的指導(dǎo)下全班一起來解決。對導(dǎo)學(xué)案上本組已經(jīng)解決的問題，在小組長的帶領(lǐng)下，組員在小組內(nèi)試講展示，為班內(nèi)大展示做好鋪墊。

2、班內(nèi)大展示。課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)解決導(dǎo)學(xué)案上的知識點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂模式是師講給學(xué)生聽，生本課堂教學(xué)模式是學(xué)生展示給學(xué)生聽，即有展示，又有點(diǎn)評。展示和點(diǎn)評都由學(xué)生進(jìn)行，老師要退居二線，只當(dāng)導(dǎo)演。老師要根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度確定展示人。在這里，我簡單地用代號表示以下如2號講解、3號回答、6號給大家解釋、1號總結(jié)歸納等，值得注意的是，從尊重學(xué)生出發(fā)，老師一般不給學(xué)生分號，因?yàn)橐环痔枺趯W(xué)生眼里就有了成績或其他的差異，而對于學(xué)生的層次表現(xiàn)，老師心中應(yīng)該很明了，在課堂上，直接叫學(xué)生姓名即可。展示不到位接著展示，一直到該問題得到解決為止。展示時(shí)一般不要更換層面，即這個(gè)組的二號沒解決掉的問題，讓其他組的二號接著展示，班內(nèi)2號解決不了的問題，在更換成1號。1號解決不了的問題，老師就要點(diǎn)撥指導(dǎo)了。展示時(shí)教師要適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，對課堂進(jìn)行有效調(diào)控。展示完后要有一個(gè)點(diǎn)評，這就要進(jìn)入第三環(huán)節(jié)：

3、點(diǎn)評交流。在這里，老師不要代替學(xué)生點(diǎn)評。點(diǎn)評一般由A層同學(xué)負(fù)責(zé)點(diǎn)評拓展，點(diǎn)評的內(nèi)容則應(yīng)該具有針對性、拓展性和補(bǔ)充性。不但要點(diǎn)評展示者對該知識點(diǎn)講解得到不到位，還要對展示者的情感態(tài)度、過程方法、肢體語言、聲音宏亮、語言表達(dá)等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評、打分。每節(jié)課可指定一組為點(diǎn)評組，或者以搶答的形式取得點(diǎn)評資格。在一定的時(shí)間評出最佳“展示交流”個(gè)人和學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生在充分展示自我的同時(shí)，在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，這樣，學(xué)生動(dòng)起來了，課堂活起來了，效果也就好起來了。

展示交流的方式方法

1、口頭展示： 要求在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達(dá)自己的思想，能選擇較好的切入點(diǎn)闡述自己的觀點(diǎn)，如概念的形成、現(xiàn)象的描述等這些內(nèi)容豐富，容量大的知識點(diǎn)；還比如：在廣外附中聽課中，語文老師的一節(jié)課，從課本內(nèi)容《武松打虎》，延伸到課外閱讀，學(xué)生講到了四大名著中的一些精彩片段，把口頭展示運(yùn)用的淋漓盡致，收到了極好的效果。同時(shí)也相信各位老師從今天的匯報(bào)課中體會(huì)到口頭展示的魅力。

2、書面展示：能將展示的內(nèi)容條理化，較好地反映問題的要點(diǎn)和邏輯關(guān)系，便于其他同學(xué)閱讀、理解題意和解題過程，比如理科中的定理的證明，推理、探究的過程、題例的解答等；

3、行為展示：展示的同學(xué)用手勢、用表情、用姿態(tài)，幫助其說明一些簡單的道理，讓大家了解問題的實(shí)質(zhì)。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用肢體語言在展示中會(huì)起到意想不到的作用。

4、實(shí)物模型展示：學(xué)習(xí)空間圖形內(nèi)容可以提前讓學(xué)生制作，如數(shù)學(xué)中讓學(xué)生做的長方體等幾何圖形，生物學(xué)科中人體的構(gòu)造模型等的學(xué)習(xí)。學(xué)過分子、原子內(nèi)容后讓學(xué)生制作分子模型，通過學(xué)生的展示比較，認(rèn)識分子和原子的關(guān)系，加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。

展示交流應(yīng)注意的問題

展示課堂中的“備課”，展示哪些問題，交流那些問題，這些問題如何展示，交流到什么程度，需要展示的問題如何分配，按照什么方式或思路展示，在這里，老師是導(dǎo)演，在準(zhǔn)備課中要提前考慮并預(yù)測到。

展示課堂“三允許”：

1、允許學(xué)生出錯(cuò)；

2、允許學(xué)生保留不同看法；

3、允許學(xué)生向教師質(zhì)疑、提意見。

展示課堂“四不講”：學(xué)生能說的不講；學(xué)生能研究出來的不講；學(xué)生能自己操作的不講；學(xué)生能自己得出的結(jié)論不講。

展示課堂“五轉(zhuǎn)變”：講明白向悟明白轉(zhuǎn)變；教師提問向?qū)W生提問轉(zhuǎn)變；強(qiáng)制性課堂管理向開放式管理轉(zhuǎn)變；教師演示向?qū)W生演示轉(zhuǎn)變；老師獨(dú)角戲向?qū)W生為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。

展示課堂“六讓”：學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生先看；思路讓學(xué)生先講；問題讓學(xué)生先提；規(guī)律讓學(xué)生先找；結(jié)論讓學(xué)生先下；實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生先做。

通過課堂展示交流和點(diǎn)評環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到作為課堂主人翁的愉悅和激情，充分挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們在一種競爭的氛圍中勇于表現(xiàn)自我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。這就是高效課堂展示環(huán)節(jié)的以人為本的科學(xué)性和魅力之所在！

（三）拓展延伸

首先，拓展延伸能進(jìn)一步開放教學(xué)內(nèi)容，將文本引向更廣闊的空間，拓寬學(xué)生知識面。其次，拓展延伸能發(fā)展學(xué)生非智力因素，提高學(xué)生學(xué) 5

習(xí)興趣。再次，拓展延伸能活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。最后，拓展延伸能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。拓展訓(xùn)練要緊扣練點(diǎn)，具有針對性和典型性。難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況由教師選取適量的有梯度性的題目，來檢測學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

（四）鞏固提升

即目標(biāo)達(dá)成檢測，教師要選取適當(dāng)數(shù)量的題目作為本節(jié)課的課堂教學(xué)反饋，通過學(xué)生達(dá)成率的檢測來促進(jìn)教師及時(shí)反思教學(xué)情況。鞏固練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，就新授課而言，鞏固練習(xí)通常安排在一節(jié)課的最后十分鐘左右，鞏固的目的應(yīng)該是本課教學(xué)最最核心的知識、方法、原理、技能等。因此，有針對性地設(shè)計(jì)課堂鞏固練習(xí)是非常必要的。它能最大限度地提高本節(jié)課的有效性。

三、課后（包括）

教后反思與改進(jìn)策略：記錄教學(xué)成功點(diǎn)、出現(xiàn)的問題、不足，制定出今后改進(jìn)措施。以便實(shí)施二次備課或多次備課。

（三）“教學(xué)案 ”編寫要求 1.編寫形式（1）

（2）“導(dǎo)學(xué)案 ”與一般教案和講義有所區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案 ”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。

（3）不同學(xué)科、不同課型的“導(dǎo)學(xué)案 ”都應(yīng)該有各自不同的特色。

（4）“導(dǎo)學(xué)案 ”的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

2.學(xué)案結(jié)構(gòu)

（1）“導(dǎo)學(xué)案 ”包含課前有年級、教師、學(xué)科、課題、課時(shí)、時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程等內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)學(xué)準(zhǔn)備（2）課中合作探究、展示交流、拓展延伸、鞏固提升(3)課后教后反思與改進(jìn)策略

(3)“導(dǎo)學(xué)案”首先要具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，第二應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系，第三提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，第四提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。

(4)學(xué)案編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，每課時(shí)一案。

四、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施時(shí)的注意事項(xiàng)

注重教學(xué)流程中各個(gè)具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和精雕細(xì)琢，課前對教學(xué)內(nèi)容要全面的分析和研究，沒有教師對導(dǎo)學(xué)案各個(gè)環(huán)節(jié)精細(xì)化的揣摩和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，是不會(huì)有高質(zhì)量的課堂教學(xué)出現(xiàn)的?；诖耍覀兘贪钢械木唧w環(huán)節(jié)還是要認(rèn)真的落實(shí)。

課后反思是一個(gè)教師業(yè)務(wù)的不斷提升，能力的不斷提高，沒有及時(shí)的課后反思是難以達(dá)到的，我們要注重這一方面的落實(shí)，加強(qiáng)三個(gè)反思：預(yù)見性反思、過程方法反思、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)反思。

課堂上用好導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師必須改變角色與功能，自覺從課堂的主宰者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。

具體來說在實(shí)施過程中，教師至少要做到：

（1）多放手，少代辦，努力使學(xué)生眼、耳、手、腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來。（2）多引導(dǎo)、少定論，重在把學(xué)生帶入對知識的認(rèn)識狀態(tài)。（3）多研討，少講解，讓學(xué)生擁有足夠的思考時(shí)間。

堯坪希望小學(xué)教導(dǎo)處 2015年9月6日