第一篇：培養(yǎng)小學(xué)生作文自主表達(dá)能力策略研究情況分析材料

課題研究情況分析材料

花山鄉(xiāng)撇羅完小 魯益香

2010年3月，我所申請(qǐng)的培養(yǎng)小學(xué)生作文自主表達(dá)能力策略研究的課題予以立項(xiàng)，我與本校的四位老師（唐健、陳娟、楊叢勇、普先貴）共同對(duì)“小學(xué)生作文自主表達(dá)能力策略”進(jìn)行研究，研究情況如下：

一、研究的主要內(nèi)容及意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別重視鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開束縛，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要求學(xué)生能具體明確，文從字順地表述自己的意思，寫自己想說(shuō)的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。當(dāng)前，小學(xué)生寫作能力較低，一般表現(xiàn)在語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)病較多，思維陷于混亂，大都是語(yǔ)言表達(dá)方面的問(wèn)題，而作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義：作文教學(xué)不僅能訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力，能提高學(xué)生的觀察能力，思維能力，創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的精神生活，還能使積累的語(yǔ)言得以運(yùn)用，使識(shí)字、寫字的成果得以鞏固和發(fā)展。

一、理論依據(jù)

培養(yǎng)學(xué)生敢于用自己的方式說(shuō)自己的話，抒自己的情，寫書自己獨(dú)特的見解。

二、預(yù)想研究步驟

（一）、準(zhǔn)備階段（2009年1月——2009年9月）組建課題組，搜集資料商量確定選題。

學(xué)習(xí)和研究相關(guān)論文資料，確立課題、設(shè)計(jì)方案、論證、申報(bào)。

（二）實(shí)施階段（2010年3月——2011年3月）

1、分工收集有點(diǎn)關(guān)課題研究的文本資料。

2、組織課題小組成員學(xué)習(xí)資料。

3、進(jìn)一步商討和優(yōu)化本課題實(shí)施方案，明確研究?jī)?nèi)容的方法。

4、每月進(jìn)行一次課題成員例會(huì)，討論和總結(jié)本月研究成果，商討和確定下月課題研究工作。

5、每學(xué)期每人設(shè)計(jì)一至二個(gè)典型的研究課例，上一至二節(jié)研究課進(jìn)行討論。

6、做好中期評(píng)估工作，完成階段研究報(bào)告。

（三）、總結(jié)階段（2010年3月）

收集整過(guò)程性過(guò)程性材料，總結(jié)研究結(jié)果，完成研究報(bào)告。

三、課題研究進(jìn)度情況

（一）、組織小組成員共同制定提高學(xué)生作文自主表達(dá)能力策略實(shí)施方案。

（二）、具體做法和措施

陳娟老師負(fù)責(zé)組織學(xué)生閱讀相關(guān)圖書,摘抄要點(diǎn),做好讀書筆記；唐健老師上了一節(jié)研討課；楊老師負(fù)責(zé)做好學(xué)生成長(zhǎng)袋記錄，我本人做階段性小結(jié)。

第二篇：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)研究小結(jié)

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

課題研究階段總結(jié)

龍泉鎮(zhèn)中心小學(xué)

李慧影

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)研究小結(jié)

《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)》課題實(shí)驗(yàn)是我校承擔(dān)的一項(xiàng)市級(jí)課題，經(jīng)過(guò)課題小組歷時(shí)半年多的研究，研究已取得了初步的成果，下面就將課題的研究情況總結(jié)如下：

一、課題研究調(diào)查

在確立本課題前，對(duì)二至六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查范圍從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)大方面進(jìn)行了30小項(xiàng)的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我校低、中、高年級(jí)學(xué)生的自主意識(shí)均有不同程度的發(fā)展。對(duì)自我有比較明確的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)參與意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和批判意識(shí)均有一定的發(fā)展。但相對(duì)于自主意識(shí)而言，學(xué)生的自主能力比較弱。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中也的確存在這一問(wèn)題，而且不同的性別和年級(jí)也都存在差異，因此需要在實(shí)踐中督促學(xué)生將自己的自主意識(shí)轉(zhuǎn)化為自主的言行，教會(huì)學(xué)生一些實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的技能、技巧。

目前在教學(xué)中的確存在著許多不適合學(xué)生發(fā)展的地方，教師的教學(xué)觀念有待于改變，教學(xué)的方式方法有待于改進(jìn)。因此，研究《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)》是必須的，也是可行的。在開展此課題研究的同時(shí)，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，更是切實(shí)可行的。

二、確立研究目的

目的通過(guò)課題的研究，可以改進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！靶W(xué)生自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的研究”作為學(xué)校課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，不斷完善新課程改革實(shí)驗(yàn)機(jī)制，積極調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)策略，為進(jìn)一步豐富和提升辦學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化發(fā)展，筑就一個(gè)新的歷史平臺(tái)。

三、課題實(shí)驗(yàn)情況

（一）學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案內(nèi)容要求，該課題以侯校長(zhǎng)為課題負(fù)責(zé)人，成立了課題研究小組，在不同班級(jí)同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教科室對(duì)每一位教師進(jìn)行了課題研究的理論培訓(xùn)。讓實(shí)驗(yàn)教師明確進(jìn)行此課題研究的必要性。因此，我們針對(duì)課題，對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》及《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，外出觀摩學(xué)習(xí)，觀看名家名師講座和課堂教學(xué)錄像等活動(dòng)，把教師的理性和感性認(rèn)識(shí)集中到“自主學(xué)習(xí)策略的探究”上。通過(guò)學(xué)習(xí)，課題組每位教師真正確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學(xué)生為主體的觀念，從而進(jìn)一步深化了課題思想，豐富了課題內(nèi)涵，讓教師把握“自主學(xué)習(xí)”具有以下優(yōu)點(diǎn)：1.增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造主體人格；2.讓學(xué)生自主掌握觀察、認(rèn)識(shí)自然事物現(xiàn)象的一般方

法，通過(guò)探究自然的過(guò)程獲得科學(xué)知識(shí)；3.能培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)的必要的探究能力；4.能培養(yǎng)學(xué)生探究求知世界的積極態(tài)度。

（二）以點(diǎn)帶面，突出重點(diǎn)，加快課題研究的進(jìn)程。

結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，我們?cè)跀?shù)學(xué)組進(jìn)行研究。選出課題負(fù)責(zé)人，采用的形式是：一是教師之間結(jié)成研究伙伴，邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)；二是請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)指導(dǎo)，把教師與專家結(jié)合起來(lái)協(xié)同攻關(guān)。

半年來(lái)，我們針對(duì)課題研究，圍繞“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)”、進(jìn)行思考和研討，并通過(guò)“校內(nèi)每周研究課”、“我的教學(xué)反思”“寫教學(xué)案例”“學(xué)生個(gè)案”等這些活動(dòng)的扎實(shí)開展，使我校的教科研工作更加有聲有色，學(xué)校教科研氣氛十分濃郁。

在課題的推進(jìn)過(guò)程中，注重提高教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的思想認(rèn)識(shí)，利用學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流，結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)情況，逐步提高自己的實(shí)驗(yàn)水平，確保實(shí)驗(yàn)課題能夠科學(xué)規(guī)范的正常進(jìn)行。在教科室和學(xué)年組組織的公開課和交流課中，積極學(xué)習(xí)其他教師成功的課題經(jīng)驗(yàn)，不斷的改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)方法，使課題的實(shí)驗(yàn)效果在總結(jié)中提高，在提高中不斷地完善。

（三）以人為本，創(chuàng)新方法，探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思路

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要以小學(xué)生的身心接受能力為立足點(diǎn)，不斷地改進(jìn)自己的試驗(yàn)思路。要以小學(xué)生為中心，體現(xiàn)“以人為本”，即“以小學(xué)生為本”。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都處于較低水平，教學(xué)中的情景設(shè)置，要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和初始知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。要注意根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與程度。只有這樣才能達(dá)到學(xué)生自主探究與合作、交流相結(jié)合，通過(guò)集體討論使不同的學(xué)生得到不同的收獲。

在實(shí)驗(yàn)中，本課題采用以下三種基本研究方法。1．調(diào)查研究法。2．文獻(xiàn)研究法。3．準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法。整個(gè)研究過(guò)程采用行動(dòng)研究。初步探出一套能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。在課堂教學(xué)中，不同的年級(jí)，不同的學(xué)生，教師往往在課堂中采用的方法也不同。通過(guò)這樣的課堂實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程要進(jìn)行自主探究教學(xué)，首先教師要構(gòu)造問(wèn)題情景，從學(xué)生生活中的實(shí)例出發(fā)，貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，然后通過(guò)教師引導(dǎo)和啟發(fā)，逐步形成解決問(wèn)題的思路和方法。最后獲得和形成教學(xué)方法，使學(xué)生自己解決問(wèn)題、從而達(dá)到自主探究。

自主學(xué)習(xí)的氣氛要有利于發(fā)揮全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求，應(yīng)成為調(diào)整課堂活動(dòng)進(jìn)程的基本依據(jù)。實(shí)驗(yàn)中要因人而異，因材施教。學(xué)生的接受能力不同，因此在實(shí)驗(yàn)中切不可采用“一刀切”的辦法，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要多增加自主探究的任務(wù)和內(nèi)容。

四、課題研究取得的成果

1．首先，培養(yǎng)學(xué)生在研討中將觀察實(shí)驗(yàn)中對(duì)各種現(xiàn)象的精確感覺(jué)表述出來(lái)，使學(xué)生的感覺(jué)變得更加敏銳，發(fā)展其觀察能力。

2．通過(guò)學(xué)生的相互交流，有利于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的事實(shí)，找出更多的關(guān)系，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更全面、更豐富，更減化和優(yōu)化探究過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率，甚至能夠彌補(bǔ)教師知識(shí)的不足。

3．本課題實(shí)施的這半年多來(lái)，教師們勤于反思和總結(jié)，根據(jù)自己的研究所得撰寫了論文，編寫了典型案例。

總之，通過(guò)半年多的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生已初步形成了自主的學(xué)習(xí)方式，有了探究的意識(shí)，學(xué)習(xí)效率也大大的提高了。課題的研究取得了顯著的效果，為教學(xué)的有利開展提供了保證。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究

《農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究》

開題報(bào)告

本課題經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備，于2009年8月經(jīng)市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被列為濟(jì)源市教

育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年規(guī)劃課題，并納入了濟(jì)源市教育科學(xué)“十一五”課題管理序

列。為此，課題組成員大為振奮，大家一致表示，要以科學(xué)和創(chuàng)新的精神，高質(zhì)量完成課題

研究任務(wù)。為使課題研究更加務(wù)實(shí)有效，現(xiàn)將本課題開題論證報(bào)告如下：

一、研究背景

1、社會(huì)發(fā)展要求未來(lái)公民教育更具有創(chuàng)造性和智慧性，學(xué)校教育責(zé)任在于喚醒被啟蒙者自

主學(xué)習(xí)的意識(shí)、培養(yǎng)自主上進(jìn)思想和自主創(chuàng)新能力。良好素質(zhì)的公民在法律上是自律人，在生活里是自主人，在學(xué)習(xí)中是自覺(jué)人，在精神方面是自信人。培養(yǎng)自學(xué)能力，能促進(jìn)小學(xué)生

思維積極發(fā)展，形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)掘個(gè)人優(yōu)勢(shì)潛力，形成獨(dú)特智慧力和創(chuàng)造力將來(lái)奉獻(xiàn)

于社會(huì)?？v觀世界名家名人，小觀生活善者，無(wú)不以自學(xué)為先導(dǎo)，自主上進(jìn)為內(nèi)趨力，成就

自我。著名教育家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的思想，國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師較好地在課堂

教學(xué)中實(shí)踐落實(shí)。

2、長(zhǎng)期以來(lái)，廣大農(nóng)村小學(xué)教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生

“摘果子”，學(xué)生完全處于被動(dòng)、消極的地位。在課堂教學(xué)中，總是重知輕能、重教輕學(xué)，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的局面。近年來(lái)，隨著課堂教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、發(fā)

揮學(xué)生主體作用得到越來(lái)越廣泛的重視。教師要讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的積極參與者，發(fā)揮學(xué)

生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。

自2008年3月以來(lái)，我校在鎮(zhèn)中心校的指導(dǎo)下，轟轟烈烈地開展學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)

練”的教學(xué)模式活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上做了積極探索，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課

堂上也充滿了少年活潑和自信。但由于我校學(xué)生自學(xué)能力低下，思維啟而不發(fā)，教師教學(xué)被

學(xué)生的補(bǔ)缺補(bǔ)差牽著疲憊，教者苦，學(xué)者累。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我校提出了“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能

力的方法研究”課題，希望通過(guò)研究，能夠改變課堂上教師講得多學(xué)生學(xué)得死的習(xí)慣，改善

學(xué)生學(xué)習(xí)思維狀態(tài)，形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)趨能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3、近期來(lái)，我校在改進(jìn)課堂教學(xué)方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面做了以下工作：

（1）以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子為主，走進(jìn)課堂，隨堂聽課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)現(xiàn)狀，分析教師教學(xué)的誤區(qū)和學(xué)生學(xué)習(xí)的弊端，以此為突破口，發(fā)揮各學(xué)科的教育功能，以學(xué)生發(fā)

展為本，帶動(dòng)課堂教學(xué)的改革，促使學(xué)科教學(xué)素質(zhì)化。

二、本課題的指導(dǎo)思想：

為全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育和新課程改革，大力提高學(xué)校教育教學(xué)的水平，真正凸現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，并結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際狀況及農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，提出“農(nóng)村小

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究”的課題研究。

三、研究思路

各學(xué)科在《培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法研究》總課題范疇內(nèi)，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究的子

課題。以主題教研的方式推進(jìn)研究。以教學(xué)內(nèi)容為主線，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，準(zhǔn)確地把握預(yù)習(xí)情況。以學(xué)生“先學(xué)”遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)為課堂

議論重點(diǎn)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，靈活進(jìn)行課堂操作。

圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生的“先學(xué)”信息成果，“以學(xué)定

教”為指導(dǎo)思想，找到預(yù)習(xí)與堂上教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，探討“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)流程，尋找學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

四、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來(lái)研究分析。

（2）現(xiàn)狀調(diào)查研究。通過(guò)調(diào)查、開座談會(huì)等形式了解學(xué)生現(xiàn)狀，并作分析，找出共性，以便實(shí)驗(yàn)研究更具針對(duì)性。

（3）行動(dòng)研究法。在對(duì)研究對(duì)象開展試驗(yàn)后，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察、分析和統(tǒng)計(jì)，獲得研究對(duì)象是否發(fā)生期的變化。在研究過(guò)程中，有計(jì)劃、有步驟地由實(shí)驗(yàn)教師與教學(xué)人員一起，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)具體實(shí)踐，總結(jié)出行之有效的學(xué)生自學(xué)能力的方法。

五、研究途徑

（1）自學(xué)興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)任何知識(shí)，首先應(yīng)該對(duì)它有足夠的興趣，才能有要學(xué)習(xí)的欲望，那樣才會(huì)事半功倍，取得較好的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，必須使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生樂(lè)于自學(xué)。這就要求教師善于結(jié)合知識(shí)的特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言，聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)自學(xué)的傾向。

1設(shè)置知識(shí)懸念，吸引學(xué)生參與

教學(xué)前要設(shè)置知識(shí)“懸念”?！皯夷睢敝笇W(xué)生對(duì)面臨的問(wèn)題或現(xiàn)象，感到困惑未知而產(chǎn)生急待求知的思想狀態(tài)。要吸引學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，教師就要針對(duì)教材內(nèi)容，設(shè)置讓學(xué)生渴望求知的氣氛，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲望，從而產(chǎn)生主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力，即自學(xué)的興趣。2創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”，促使學(xué)生參與

所謂“認(rèn)知沖突”，是指學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前面對(duì)的現(xiàn)實(shí)形成了矛盾。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到了“認(rèn)知沖突”時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“為什么”、“怎么辦”的疑問(wèn)，而學(xué)生的思維只有在“為什么”的情境中才會(huì)啟動(dòng)，在“怎么辦”的情境中才會(huì)進(jìn)一步深入。3聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)“身臨其境”

在教學(xué)中要注意聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的具體事件，把抽象的數(shù)學(xué)概念和具體事例相聯(lián)系，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)精辟，營(yíng)造一個(gè)活躍學(xué)生思維的氛圍，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，喚起學(xué)生情感上的共鳴，迫切地想學(xué)“生活中的數(shù)學(xué)”“有用的數(shù)學(xué)”。

（2）自學(xué)技能的培養(yǎng)

“學(xué)會(huì)求知技能”是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。放手讓學(xué)生自學(xué)，并不是放任學(xué)生，還應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的方法、技能，使學(xué)生會(huì)聽、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)做。要使學(xué)生真正做到這“五會(huì)”，我們必須進(jìn)行開放式教學(xué)。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們以“改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力”為宗旨，以學(xué)生“自學(xué)質(zhì)疑解疑”為核心，實(shí)施開放式課堂。具體實(shí)施步驟如下：

1導(dǎo)入激趣

課的開始，老師根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)，確定怎樣激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)的傾向，從而保證自學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)興趣是支持推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的巨大動(dòng)力。我們要根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝等特點(diǎn)，盡量將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，從而“會(huì)學(xué)”。

2自學(xué)交流

首先，讓學(xué)生自己看書、理解教材，教師指導(dǎo)自學(xué)方法：劃重點(diǎn)，標(biāo)疑問(wèn)。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書思考，不僅給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)生自學(xué)的技能。其次進(jìn)行組內(nèi)交流，組內(nèi)交流包括互相交流劃出重點(diǎn)、互相質(zhì)疑、解疑在這一過(guò)程中，由于每個(gè)都要交流發(fā)言，能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)困生，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的自學(xué)技能有所提高。再次進(jìn)行組間交流，小組未能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生板書到黑板上然后按課本內(nèi)容先后標(biāo)上序號(hào)，進(jìn)行交流解疑。從而給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)體系的認(rèn)

知。

在這一環(huán)節(jié)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑。長(zhǎng)期以來(lái)，受舊的教學(xué)傳統(tǒng)觀念的束縛，“師講生聽”形成的固定模式致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙，在課堂上無(wú)法形成提問(wèn)題的氣氛。教師應(yīng)該因地制宜，因材施教，營(yíng)造積極的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的意志和自制能力，努力培養(yǎng)他們積極探索和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的能力，使他們?cè)谡n堂上敢于質(zhì)疑、主動(dòng)提問(wèn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能。

3鞏固練習(xí)

學(xué)生質(zhì)疑解疑過(guò)程中，可以適時(shí)地穿插一些不同形式的練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)理解。同時(shí)，有些問(wèn)題怎么解釋也搞不清楚，可舉例讓學(xué)生體會(huì)并悟出其中“奧妙”，從而鞏固了自學(xué)效果。學(xué)生理解和掌握知識(shí)，形成技能都要在初步理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)才能鞏固運(yùn)用，發(fā)展提高。練習(xí)時(shí)要有目的、有步驟，在保證練習(xí)時(shí)間的同時(shí)還要注意練習(xí)的方式，注意視聽做結(jié)合，并給學(xué)生留有必要的思考時(shí)間。另外，練習(xí)中還要隨時(shí)注意檢查學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)有缺陷的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。

4小結(jié)檢測(cè)

經(jīng)歷前面幾個(gè)階段之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了較深刻的理解和認(rèn)知，這時(shí)再回頭細(xì)讀教材，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。交流質(zhì)疑應(yīng)該有個(gè)結(jié)果，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的標(biāo)志之一，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把各種意見綜合整理，得出結(jié)論，使大家形成共識(shí)。然后進(jìn)行課堂檢測(cè)，對(duì)本堂課知識(shí)一次系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)，又是對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢查，以便及時(shí)反饋補(bǔ)救。同時(shí)也檢測(cè)了學(xué)生的自學(xué)效果，反映出他們的自學(xué)技能掌握情況。

（3）自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)

自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要是獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在整個(gè)課堂教學(xué)中，我們始終注重獨(dú)立自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，除課堂教學(xué)之外，我們還在課后布置學(xué)生確定小課題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的習(xí)慣。

六、研究目的：

以人為本，讓課堂充滿生命靈動(dòng)。以小學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)科為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與行為能力。

教師充分重視學(xué)生獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力過(guò)程，對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知興趣加以積極誘導(dǎo)并促使其發(fā)展，把握學(xué)習(xí)對(duì)象與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)中心，設(shè)計(jì)先學(xué)后教的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生盡可能地提供積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。促使課堂中形成多種多類型的學(xué)習(xí)交流，點(diǎn)撥師生課堂生活中的靈動(dòng)活力。

七、創(chuàng)新程度、理論意義、應(yīng)用價(jià)值

1.隨著教育改革形勢(shì)的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能跟上時(shí)代的步伐.特別是在學(xué)生如何獲取知識(shí)的方法和手段上,老師教與學(xué)生學(xué)的矛盾尤為突出.未來(lái)的人才不能只是被動(dòng)受知的兩腳書廚,而應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)習(xí),在知識(shí)和能力兩方面都得到健康發(fā)展的龐大群體.2.新一輪課程改革的實(shí)施的需要和課程改革的具體目標(biāo)的要求。如何在教學(xué)中體現(xiàn)新課程的要求，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)，即改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，都要求每一位教師提高認(rèn)識(shí)，付諸于行動(dòng)。

3.自學(xué)能力是一個(gè)人發(fā)展的重要能力。一個(gè)人有了自學(xué)能力，就能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。不管知識(shí)陳舊周期如何縮短，社會(huì)發(fā)展如何迅速，他都會(huì)通過(guò)自學(xué)趕上時(shí)代的步伐。而自學(xué)能力不是與生俱來(lái)的，是后天培養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無(wú)論從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個(gè)十分重要研究課題。

八、研究基礎(chǔ)

我校一年多來(lái)開展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的主題式教研，每學(xué)期各教研組根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要確定教研主題，有效提高教師主動(dòng)研究日常教學(xué)課質(zhì)量的意識(shí)和能力，有效解決小學(xué)校教研效益。教師們已主動(dòng)關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成，良好習(xí)慣的培養(yǎng)，尋找培養(yǎng)自學(xué)能力的理論支撐，數(shù)名教師已率先開展改變教材的教學(xué)呈現(xiàn)方式、重建陽(yáng)光活力課堂的探索，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)思維狀態(tài)趨于活躍，撰寫的研究論文有思考價(jià)值，為此課題的實(shí)驗(yàn)提供大量的基礎(chǔ)積累。

九、研究步驟：

根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，大致分為三個(gè)階段進(jìn)行：

1、第一階段：（2009年9月）準(zhǔn)備階段。

組建課題組，落實(shí)人員分工，開展新課程改革相關(guān)理論學(xué)習(xí)，比對(duì)新課改相關(guān)要求和現(xiàn)代課堂教學(xué)基本要求，找出學(xué)校課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，為確立研究課題提供背景資料。針對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)迫切要求解決的問(wèn)題，確立研究課題；制定詳細(xì)《課題研究方案》，提出立項(xiàng)申請(qǐng)。

2、第二階段：（2009年10月——2010年5月）全面實(shí)施研究，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段。

全體研究人員針對(duì)課題研究方案中擬定的研究?jī)?nèi)容，全面實(shí)施研究工作，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式方法。

3、第三階段：（2010年6月——2008年9月）研究總結(jié)、結(jié)題階段。

研究活動(dòng)全過(guò)程的總結(jié)工作，論文撰寫工作，形成研究成果報(bào)告，做好結(jié)題工作。

十、人員組成和分工：

1、課題主持人劉元林全面負(fù)責(zé)課題的實(shí)施

2、課題組核心成員

劉元林中教一級(jí)課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題協(xié)調(diào)實(shí)施

秦亮亮中教二級(jí)課題副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)撰寫總結(jié)報(bào)告

高小艷小學(xué)一級(jí)課題副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體實(shí)施

王漢華小學(xué)一級(jí)實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)課題檔案資料的積累

張寶平小學(xué)一級(jí)實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)課題論文匯編

趙國(guó)忠小學(xué)高級(jí)實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)問(wèn)卷形成王漢明小學(xué)高級(jí)實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)調(diào)查研究

翟中平小學(xué)一級(jí)實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)調(diào)查分析

馬衛(wèi)琴小學(xué)一級(jí)實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)調(diào)查研究

李如意小學(xué)高級(jí)實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)調(diào)查研究

第四篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究

小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、探索出小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，并利用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證，初步掌握培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力策略的模式、途徑和方法。

2、教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)，把學(xué)到新的觀念、新的方法和新的技巧同課題研究以及課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，從而改善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)水平。

3、定期開展研討活動(dòng)，探討出小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略等。

4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，形成一定質(zhì)量的相關(guān)論文。

二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

在課題組成員所在學(xué)校選擇兩個(gè)平行班級(jí)作為參照對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)正常教學(xué)，另外一個(gè)班級(jí)根據(jù)課題組的研究進(jìn)行教學(xué)。

三、研究途徑

1、建立課題組QQ群

課題組成員都有自己的QQ號(hào)，為了方便聯(lián)系與交流，課題組間建立QQ群，以便不同校區(qū)班級(jí)于年級(jí)的教師進(jìn)行交流。

2、進(jìn)行校本培訓(xùn)

（1）、培訓(xùn)內(nèi)容：

A、對(duì)課題組成員進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)、研究，能夠?qū)φn題組成員進(jìn)行系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論培訓(xùn)，及時(shí)跟蹤國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷提升自己的理論水平，從而樹立新觀念、新思想，以適應(yīng)時(shí)代的要求，更好地服務(wù)教學(xué)。

B、組織課題組成員學(xué)習(xí)《如何激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣》、《 如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力 》、《有效教學(xué)的策略》等內(nèi)容，使課題組成員了解和熟悉有效教學(xué)的基本理念和如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，提高教師素質(zhì)。

（2）、培訓(xùn)的方法：

A、集中培訓(xùn)和分組培訓(xùn)相結(jié)合。

B、全員參與與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。

四、實(shí)驗(yàn)方法

鑒于本實(shí)驗(yàn)具有創(chuàng)新性、探索性，內(nèi)容豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，因此，研究方法主要有：實(shí)驗(yàn)研究法、文獻(xiàn)研究法，調(diào)查研究法，個(gè)案研究法、結(jié)合運(yùn)用調(diào)查法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、實(shí)驗(yàn)價(jià)值和意義

自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)和終生發(fā)展的基礎(chǔ)，是國(guó)家基礎(chǔ)課程改革的一個(gè)方式，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力也是我們教研組教師教育教學(xué)中一個(gè)重要目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大小學(xué)教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，學(xué)生完全處于被動(dòng)、消極的地位。在課堂教學(xué)中，總是重知輕能、重教輕學(xué)，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的局面。近年來(lái)，隨著課堂教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來(lái)越廣泛的重視。教師要讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的積極參與者，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。

六、實(shí)驗(yàn)步驟

第一階段：?jiǎn)?dòng)階段（2011年4月—2011年9月）

1、走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)我校學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力實(shí)況作

進(jìn)一步的了解、分析與評(píng)價(jià)

2、查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對(duì)課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證，形成初步的研究方案。第二階段：研究階段（2011.9—2012.12）

1、根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，根據(jù)自身存在的迫切的主要的問(wèn)題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，共同確立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，并跟蹤進(jìn)行研究，探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

2、定期開展課題研究的研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。各實(shí)驗(yàn)老師嚴(yán)格按計(jì)劃操作，以隨筆的方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑或取得的成績(jī)。每學(xué)期舉行一次專題研討會(huì)和兩次研究課匯報(bào)活動(dòng)。

3、撰寫課題中期報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專家作中期評(píng)估。

第三階段：總結(jié)階段（2012.12—2013.4）

1、對(duì)課題研究和開展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。

2、寫出研究總結(jié)報(bào)告。

3、理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎(jiǎng)的論文、教案、課件、觀摩課、評(píng)優(yōu)課和競(jìng)賽課的獲獎(jiǎng)證書和資料等），接受專家評(píng)估。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

七、預(yù)期成果

1、研究方案，研究報(bào)告

2、有關(guān)論文

3、歸納、總結(jié)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究》課題實(shí)施方案

一、課題的提出

1.落實(shí)素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮全體學(xué)生的主體作用，確保學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)地位。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出學(xué)校智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育模式。教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生的獨(dú)立思考，要讓學(xué)生在感知知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力，進(jìn)而獲取今后生存、發(fā)展所必須的能力、意志和品質(zhì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織也曾提出:“21世紀(jì)的文盲,不是指不識(shí)字的人,而是指不會(huì)學(xué)習(xí)的人或?qū)W了不會(huì)用的人?！苯處煵粌H要幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才發(fā)展、全體公民的要求，是素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

2.自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要廣大教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索新的教育教學(xué)管理策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)和管理下使廣大學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.長(zhǎng)期以來(lái)，廣大農(nóng)村小學(xué)教師偏重于“灌輸式”教學(xué)、“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，學(xué)生完全處于被動(dòng)、消極的地位。在課堂教學(xué)中，總是重知輕能、重教輕學(xué)，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的局面。近年來(lái)，隨著課堂教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來(lái)越廣泛的重視。教師要讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的積極參與者，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。

二、課題的界定：

1、自主學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，即以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；是不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、獨(dú)立性和異步性的特點(diǎn)。

2、自主學(xué)習(xí)能力，則是指學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力。具備這種能力的人具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有刻苦鉆研的精神，并且能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

三、課題研究的目的和意義

全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)精神、自主性學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力為重點(diǎn)；堅(jiān)持科研興教，推進(jìn)學(xué)校教育的整體改革；轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教師觀、學(xué)生觀，深入研究指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的途徑和方法；對(duì)于建立新型的師生關(guān)系、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義，同時(shí)又為新課程提出的改變學(xué)習(xí)方式豐富了一定的理論；提高教師科學(xué)執(zhí)教的能力，提高教師的綜合素質(zhì)和科研能力，為學(xué)校科研興校奠定基礎(chǔ)，為學(xué)校課題研究積累經(jīng)驗(yàn)。

四、本課題研究的主要目標(biāo)和內(nèi)容

1.本課題研究主要目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、獲取新知識(shí)的能力，樹立“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念，重視提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

（2）在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，構(gòu)建有效教學(xué)課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生合作交流，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，著力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展。

（3）通過(guò)深入的理論研究和廣泛的實(shí)踐探索，制定各年級(jí)各階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體策略，形成學(xué)科教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生動(dòng)活潑的局面。

（4）通過(guò)本課題的研究和實(shí)驗(yàn)，促使廣大教師更新教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”那種“灌輸式”的教學(xué)模式，樹立創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和科研能力。

2、本課題研究的主要內(nèi)容

（1）對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況的調(diào)查研究。通過(guò)調(diào)查研究分析學(xué)生在這些方面存在的積極因素和具體問(wèn)題，以便針對(duì)性地研究確定具體的策略。

（2）對(duì)本校教師在語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些具體問(wèn)題作調(diào)查研究。更新教師教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建“以讀為主，自主學(xué)習(xí)”閱讀教學(xué)模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”。在課堂教學(xué)中，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

（3）對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些具體問(wèn)題作調(diào)查研究。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施主體式教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍為條件，以教師激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)為特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、課題研究的主要步驟

1.第一階段：（2013年2月——2013年5月）準(zhǔn)備階段。

（1）確定課題 根據(jù)新課程改革的有關(guān)理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，初步擬定《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究》作為研究課題，并成立課題組

（2）理論學(xué)習(xí)開展新課程改革相關(guān)理論學(xué)習(xí)，比對(duì)新課改相關(guān)要求和現(xiàn)代課堂教學(xué)基本要求，找出學(xué)校課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，為確立研究課題提供背景資料。

（3）制定方案 征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對(duì)方案進(jìn)行研討、修改、定稿，提出立項(xiàng)申請(qǐng)。

（4）開題報(bào)告 召開課題組成員和參與討論課題獲得的教師會(huì)議，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。

2.第二階段：（2013年6月—2013年9月）全面實(shí)施研究階段。

全體研究人員針對(duì)課題研究方案中擬定的研究?jī)?nèi)容，分年級(jí)按計(jì)劃全面實(shí)施研究工作，做好研究記錄，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，反思行動(dòng)結(jié)果，定期組織研討，并做好資料的收集和整理工作，初步形成培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式方法。

（1）教學(xué)實(shí)踐 根據(jù)本課題研究的幾個(gè)方面的內(nèi)容，每學(xué)期組織若干位教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試。

（2）案例分析 結(jié)合每學(xué)期課堂教學(xué)實(shí)際，開展討論，探討實(shí)踐中取得的實(shí)效和存在的問(wèn)題。

（3）交流小結(jié) 每學(xué)期都對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結(jié)并相互交流

（4）撰寫論文 每學(xué)期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并以此補(bǔ)充，以初步完成專題論文

3.第三階段：（2013年10月——2014年12月）研究總結(jié)、結(jié)題階段。

收集整理研究成果（科研論文、案例設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)影像資料等），形成資料匯編，完成課題研究成果報(bào)告。邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)課題成果進(jìn)行論證，課題如期結(jié)題。

六、課題研究的主要方法：

本研究主要采用行動(dòng)研究法,輔之以調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。為使研究盡量地靠近目標(biāo),我們采用“討論—行動(dòng)—反饋—調(diào)整”,即邊研究邊行動(dòng),邊反饋邊改進(jìn),邊實(shí)踐邊總結(jié),邊收集情報(bào),邊修改方案的做法。

⑴調(diào)查研究法。

以本校學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查分析這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、智力品質(zhì)等情況，為課題研究提供依據(jù)。在研究和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察分析和策略指導(dǎo)。

⑵文獻(xiàn)研究法。

在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)用教育教學(xué)理論，分析他人的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

⑶準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法。

按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方案，有目的、有計(jì)劃地開展實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索出對(duì)廣大學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練以完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的成功經(jīng)驗(yàn)，從而促使學(xué)校各科教學(xué)改革向深層次發(fā)展。

七、課題研究的保障措施

1、健全組織：注重教師教科研能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教科研人員的配備，由骨干教師組成了課題實(shí)驗(yàn)組。

2、資金保證：在課題的實(shí)施過(guò)程中，我校將撥出專門資金，應(yīng)用到課題研究上來(lái)，保證課題研究的正常進(jìn)行。

3、制度保障：完善學(xué)校教科研制度，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)課題研究有貢獻(xiàn)者。

八、課題研究小組成員及分工(略）

第五篇：小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略

小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略

[摘要]能力是一個(gè)人做事的根基，是智慧人生的基石，主要包括閱讀力（學(xué)習(xí)閱讀）、思考力（思考想象）和表達(dá)力（運(yùn)用創(chuàng)新），而這三種關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)則是自主閱讀力。當(dāng)前，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，自主閱讀力是關(guān)鍵能力中的一個(gè)重要方面，也是三種關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀力，筆者從激發(fā)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)扣疑、強(qiáng)化實(shí)踐等方面做了有益的嘗試，歸納出一些行之有效的策略，以期對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力有所借鑒。

[關(guān)鍵詞]閱讀力；策略；動(dòng)機(jī)；扣疑；實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！惫P者長(zhǎng)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐也證明：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要以教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主閱讀能力為最終目標(biāo)，讓自主閱讀成為學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀

閱讀動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、細(xì)致的過(guò)程。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，首先應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知興趣、?J知需要及自信心入手。我們要讓學(xué)生在各種各樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)獲得感受和啟發(fā)，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀、自主探究的愿望，這種愿望或動(dòng)機(jī)是我們開展自主閱讀教學(xué)的重要前提。

1.知識(shí)吸引。在閱讀實(shí)踐中，許多文本知識(shí)因其跌宕的故事情節(jié)、獨(dú)特的人物個(gè)性、出眾的寫作技巧而極具吸引力，極易引起讀者的關(guān)注，激發(fā)讀者潛在的閱讀動(dòng)機(jī)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮文本的內(nèi)在吸引力，利用課始、課末或閱讀課等機(jī)會(huì)以“吊胃口”等形式激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓他們產(chǎn)生自主閱讀的急迫心理。前不久，我在解釋“鞠躬盡瘁”一詞時(shí)，談到了諸葛亮和《三國(guó)演義》，當(dāng)學(xué)生聽得入了迷，我卻戛然而止，故意制造懸念，然后告訴他們自己去閱讀。這樣，學(xué)生閱讀的興趣和欲望被激發(fā)出來(lái)了，閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性也由此得到加強(qiáng)。

2.目標(biāo)牽引。為了強(qiáng)化閱讀動(dòng)機(jī)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教材本身的吸睛之處或疑難之處，牽動(dòng)學(xué)生思維的神經(jīng)，以目標(biāo)牽引激發(fā)學(xué)生讀之而后快的沖動(dòng)，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，從而主動(dòng)閱讀。如《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》一文的閱讀，可讓學(xué)生緊緊抓住“歷險(xiǎn)”二字，在瀏覽梗概抓住主要內(nèi)容之后，讓學(xué)生思考：湯姆主要?dú)v了哪些險(xiǎn)，其中最驚險(xiǎn)的是什么？湯姆給你留下了怎樣的印象？最后推薦學(xué)生閱讀《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》原著，相信學(xué)生會(huì)有“欲讀之而后快”的感受。

3.興趣導(dǎo)引。一個(gè)成功的自主閱讀者，首先是一個(gè)興趣閱讀者。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)具有濃厚的興趣，才能樂(lè)此不彼地去閱讀。如教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)第二組前，我先讓學(xué)生課前了解家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗、地方文化和風(fēng)土人情，激發(fā)他們了解不同地方習(xí)俗的興趣，再引導(dǎo)他們閱讀本組課文，進(jìn)北京看西藏出新疆，最后展開一系列的課外閱讀。北京春節(jié)的習(xí)俗、獨(dú)具一格的藏戲、各具特色的民居以及和田維吾爾的風(fēng)俗人情無(wú)不讓學(xué)生眼界大開。這樣的興趣導(dǎo)引，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。學(xué)生輕松求知，教師輕松教學(xué)，教與學(xué)達(dá)到高效的有機(jī)交融。

二、引導(dǎo)扣疑，讓學(xué)生善于閱讀

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”我們?cè)陂喿x教學(xué)中要以問(wèn)題為主線，使學(xué)生在存疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)欲望，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，達(dá)到“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識(shí)的方法?！敝挥姓莆樟苏_的閱讀方法，閱讀才能事半功倍，學(xué)生的閱讀力才能得以養(yǎng)成。

1.存疑――引導(dǎo)學(xué)生勤于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”這個(gè)“疑”就是我們通常所說(shuō)的問(wèn)題，有了這個(gè)“疑”，才能促使學(xué)生去主動(dòng)閱讀、深入探究。我們?cè)陂喿x教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)一篇文章前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將閱讀中不懂的地方劃上記號(hào)或?qū)?wèn)題寫下來(lái)；若學(xué)生不懂得怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)、課后提示或隨文氣泡去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有一個(gè)由不會(huì)到會(huì)、由不成熟到成熟、由淺入深的過(guò)程。剛開始可能不分巨細(xì)地有疑必問(wèn)，小至一個(gè)字的讀音、一個(gè)詞的意思，大至作品的時(shí)代背景、寫作特色，教師都應(yīng)予肯定，并逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓重要的本質(zhì)問(wèn)題，如作品的思想內(nèi)容、人物特點(diǎn)、事情的前因后果、發(fā)展變化等。

2.質(zhì)疑――鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！碧岢鰡?wèn)題就是明確閱讀的目標(biāo)，是學(xué)生進(jìn)行下一步閱讀的基礎(chǔ)。我們提倡“勤學(xué)好問(wèn)”“不恥下問(wèn)”，它既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生雖然在閱讀時(shí)想到了一些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，但羞于提出來(lái)，恥于提出來(lái)，怕人取笑。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問(wèn)，即使學(xué)生提出的問(wèn)題不成熟或很幼稚，甚至是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)予以肯定、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，切忌進(jìn)行否定諷刺，以免挫傷學(xué)生提問(wèn)的熱情。

3.釋疑――幫助學(xué)生善于解決問(wèn)題。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，激發(fā)他們的智慧與潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究閱讀，要根據(jù)兒童的心理需要和教材特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行探究，可以獨(dú)立探究，可以小組討論，可以查閱資料，可以動(dòng)手實(shí)踐，可以一種方法，可以多種結(jié)合。這樣，學(xué)生既理解了課文，又增長(zhǎng)了知識(shí)，還通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐掌握了實(shí)驗(yàn)的探究方法。

三、強(qiáng)化實(shí)踐，讓學(xué)生形成能力

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅僅局限于課文和課堂，要著眼學(xué)生從課內(nèi)到課外、從課本到課外讀本、從教師導(dǎo)引到自主自覺(jué)的不斷積累與實(shí)踐，借助行之有效的抓手，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，逐步養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的拓展延伸能力。

1.拓寬閱讀內(nèi)容。一是充分利用好教材中的選學(xué)課文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的閱讀能力，自讀課文，鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。二是讓學(xué)生閱讀大量的課外讀物，將課外閱讀作為語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力在課外閱讀中得到運(yùn)用和升華。

2.搜集資料信息。不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查采訪、實(shí)驗(yàn)、觀看音像制品等途徑，大量收集相關(guān)的資料信息。如學(xué)習(xí)一篇課文，讓學(xué)生課前搜集有關(guān)作家、作品、時(shí)代背景等的資料，課后搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的其它資料或鏈接，收集資料的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.做好讀書筆記。要求學(xué)生把做讀書筆記作為一種閱讀習(xí)慣，有“不動(dòng)筆墨不讀書”的意識(shí)。讀書筆記分隨文筆記和摘錄筆記，隨文筆記是一邊讀一邊在文中旁記，及時(shí)記下自己的所思所感；摘錄筆記是統(tǒng)一記在讀書筆記本或讀書卡上，當(dāng)讀到好文章或好書時(shí)，隨時(shí)摘錄下其中的好詞好句好段，記下自己的心得體會(huì)和感想，日積月累，潛移默化，使閱讀有所收獲。

4.增加背誦積累。一是語(yǔ)文課本上要求背誦的詞句段篇，包括課文中的和單元組要求的，以及相關(guān)的課外拓展；二是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的優(yōu)秀詩(shī)文的積累；三是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及生活環(huán)境自由選擇的積累內(nèi)容，讓學(xué)生在積累中體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感。

5.注重讀寫結(jié)合。小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所學(xué)到的寫作方法和技巧，要靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。葉老說(shuō)過(guò)，作文離不開借鑒和模仿。因此，教師應(yīng)該充分利用文本材料，通過(guò)引讀借鑒，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)一些寫作的技巧，學(xué)以致用，以讀促寫，這樣不僅可以簡(jiǎn)化繁復(fù)的作文教學(xué)，又可以有效提高作文質(zhì)量。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀能力培養(yǎng)的各種策略，相互依存，相互滲透，切不可截然分開。不能只單單進(jìn)行某一方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，各種培養(yǎng)策略要靈活綜合運(yùn)用，確保達(dá)到效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁帥.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[J].語(yǔ)文天地，2014，（09）.（責(zé)任編輯 史玉英）