第一篇：課堂教學(xué)改革初步成果匯報(bào)材料

課堂教學(xué)改革初步成果匯報(bào)材料

啟動(dòng)高效課堂教學(xué)改革以來，我校領(lǐng)導(dǎo)班子和全體教師思想上高度重視，理念上切實(shí)轉(zhuǎn)變，行動(dòng)上深入研究，作風(fēng)上求真務(wù)實(shí)。結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)工作實(shí)際，采取扎實(shí)有效的措施，努力深化課堂教學(xué)改革，積極打造個(gè)性化課堂教學(xué)，在全校形成濃厚的課改氛圍，取得了一定的成效。開學(xué)初，我校在過去工作的基礎(chǔ)上，召開了課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)，針對(duì)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了專題研究，對(duì)過去的工作進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)梳理，找出存在的問題，確定了新學(xué)期課堂教學(xué)改革的主攻方向，工作思路、工作目標(biāo)與工作措施等，提出了“352”的智慧課堂教學(xué)?，F(xiàn)將我們的做法匯報(bào)如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，綜合部署

為了進(jìn)一步搞好“課堂教學(xué)改革”，推行新的教學(xué)模式，我校通過校務(wù)會(huì)研究決定成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組名單及負(fù)責(zé)工作如下：

1、課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長：張東平（全盤負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作）

副組長：李金平（直接負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作，領(lǐng)導(dǎo)教研組長全面開展此項(xiàng)工作）

組

員：鄒金蘭 包愛紅 顏愛軍 高峰青 杜蕓蕓 王宗霞 徐

博（積極配合，全面工作）

2、備課組

語文組：組長：杜蕓蕓

數(shù)學(xué)組：組長：顏愛軍 英語組：組長：王宗霞 綜合組：組長：徐

博

主要職責(zé)：落實(shí)備課；審核、審批教案；指導(dǎo)備課。

3、年級(jí)組

一年級(jí)：組長：包愛紅 二年級(jí)：組長：鄒金蘭 三年級(jí)：組長：徐

博 四年級(jí)：組長：李金平五年級(jí)：組長：顏愛軍 六年級(jí)：組長：張東平

主要職責(zé)：本年級(jí)各項(xiàng)工作指導(dǎo)；召開研討會(huì)等。

4、督察組 組長：張東平副組長：鄒金蘭

組員：原蓮梅 劉雪娟 韓立軍 包小蘭 曾彩云 高峰青 職責(zé)：督查備課、上課、聽課、作業(yè)、研討等；總結(jié)課堂教學(xué)改革的階段性工作。

二、模式匯報(bào)

（一）“352”模式

高效課堂“三五二模式”指的是：“三”指教學(xué)設(shè)計(jì)分三步，課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)探究和課后輔導(dǎo)；“五”課堂設(shè)計(jì)五環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)研討，達(dá)標(biāo)檢測，拓展延伸和回顧總結(jié)；“二”兩種輔導(dǎo)方式，生對(duì)生的輔導(dǎo)和是對(duì)生的輔導(dǎo)。

1、三步：是指“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后輔導(dǎo)”（1）課前預(yù)習(xí)：解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。

（2）要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥？課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)？要體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。

（3）課后輔導(dǎo)：主要針對(duì)班上后進(jìn)生，在課堂內(nèi)不能實(shí)現(xiàn)“堂堂清”的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，使之達(dá)到“日日清”或者“周周清”。

2、課堂設(shè)計(jì)五環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——互動(dòng)研討——達(dá)標(biāo)檢測——拓展延伸——回顧總結(jié)

（1）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，主要檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（2）互動(dòng)研討：學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托教師課堂設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)討論探究，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難

答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）達(dá)標(biāo)測評(píng)：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

（4）拓展延伸：精選發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的練習(xí)；要適當(dāng)控制習(xí)題的數(shù)量。這些主要針對(duì)中上學(xué)生而言，但習(xí)題中也要有兼顧中下學(xué)生的練習(xí)。

（5）回顧總結(jié)：通過小組內(nèi)的交流、小組間的交流或者師生間的交流等形式，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、兩種輔導(dǎo)方式：生對(duì)生的輔導(dǎo)和師對(duì)生的輔導(dǎo)

這里的輔導(dǎo)主要針對(duì)不能達(dá)到“堂堂清”的學(xué)生，在課后進(jìn)行的有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。通過給這些學(xué)生找小老師在課外進(jìn)行輔導(dǎo)或者教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這兩種輔導(dǎo)方式不是獨(dú)立的進(jìn)行可以是兩種輔導(dǎo)兼顧進(jìn)行。

（二）“352”實(shí)施現(xiàn)階段反思

高效課堂是讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而，我校教師都非常積極勇躍投入到課堂教學(xué)改革中來。從備課、上課、作業(yè)批改等方面都和以前有了一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，全校教風(fēng)和學(xué)風(fēng)也有了一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變。每一個(gè)教師都從頭開始，重新定位

自己的教學(xué)，學(xué)生也重新認(rèn)識(shí)自己，對(duì)學(xué)習(xí)信心百倍。但課堂教學(xué)改革剛剛開始，前方的路還很長，需要我們認(rèn)真的總結(jié)與反思：

1、備課

開學(xué)初我們制定了表格式“備課稿”，從備寫上來看，大部分教師備課認(rèn)真，但有個(gè)別教師還是粗心大意，導(dǎo)致環(huán)節(jié)不完整，知識(shí)面不廣。通過再次學(xué)習(xí)備課模式，明確備課要求，現(xiàn)在，每位教師的備課都非常到位。

2、上課

由于剛開始課堂教學(xué)改革，教師和學(xué)生對(duì)課堂還是比較生疏，尤其學(xué)生，在上課時(shí)不知道老師要做什么，當(dāng)然也不能很好的配合老師，要么學(xué)生積極性太高，課堂一片混亂，要么學(xué)生無一人發(fā)言，都等待觀望，教師駕馭課堂的能力差，往往是“發(fā)而不可收”。

3、課后記

剛開始大部分教師不會(huì)寫課后記，不知道課后記該寫什么？怎樣記？對(duì)成功之處和不足之處沒有明確的寫出來，對(duì)學(xué)生的檢測沒有做出明顯的記錄。現(xiàn)在，教師對(duì)課后記記錄的非常明確，將對(duì)每位學(xué)生跟蹤輔導(dǎo)，時(shí)時(shí)掌握堂堂不清學(xué)生，及時(shí)輔導(dǎo)，全面掌握所學(xué)知識(shí)。

漳縣四族小學(xué) 2012.3.12

第二篇：課堂教學(xué)改革初步成果匯報(bào)材料

課堂教學(xué)改革初步成果匯報(bào)材料

自縣教育體育局啟動(dòng)高效課堂教學(xué)改革以來，我校領(lǐng)導(dǎo)班子和全體教師思想上高度重視，理念上切實(shí)轉(zhuǎn)變，行動(dòng)上深入研究，作風(fēng)上求真務(wù)實(shí)。結(jié)合學(xué)校的教育教學(xué)工作實(shí)際，采取扎實(shí)有效的措施，努力深化課堂教學(xué)改革，積極打造個(gè)性化課堂教學(xué)，在全校形成濃厚的課改氛圍，取得了一定的成效。開學(xué)初，我校在過去工作的基礎(chǔ)上，召開了課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)，針對(duì)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了專題研究，對(duì)過去的工作進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)梳理，找出存在的問題，確定了新學(xué)期課堂教學(xué)改革的主攻方向，工作思路、工作目標(biāo)與工作措施等，提出了“352”的智慧課堂教學(xué)?，F(xiàn)將我們的做法匯報(bào)如下：

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，綜合部署

為了進(jìn)一步搞好“課堂教學(xué)改革”，推行新的教學(xué)模式，我校通過校務(wù)會(huì)研究決定成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組名單及負(fù)責(zé)工作如下：

1、課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：張東平（全盤負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作）

副組長：李金平（直接負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作，領(lǐng)導(dǎo)教研組長全面開展此項(xiàng)工作）

組員：鄒金蘭 包愛紅 顏愛軍 高峰青 杜蕓蕓 王宗霞 徐博（積極配合，全面工作）

2、備課組

語文組：組長：杜蕓蕓

數(shù)學(xué)組：組長：顏愛軍

英語組：組長：王宗霞

綜合組：組長：徐博

主要職責(zé)：落實(shí)備課；審核、審批教案；指導(dǎo)備課。

3、年級(jí)組

一年級(jí)：組長：包愛紅

二年級(jí)：組長：鄒金蘭

三年級(jí)：組長：徐博

四年級(jí)：組長：李金平

五年級(jí)：組長：顏愛軍

六年級(jí)：組長：張東平

主要職責(zé)：本年級(jí)各項(xiàng)工作指導(dǎo)；召開研討會(huì)等。

4、督察組

組長：張東平

副組長：鄒金蘭

組員：原蓮梅 劉雪娟 韓立軍 包小蘭 曾彩云 高峰青

職責(zé)：督查備課、上課、聽課、作業(yè)、研討等；總結(jié)課堂教學(xué)改革的階段性工作。

二、模式匯報(bào)

（一）“352”模式

高效課堂“三五二模式”指的是：“三”指教學(xué)設(shè)計(jì)分三步，課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)探究和課后輔導(dǎo)；“五”課堂設(shè)計(jì)五環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，互動(dòng)研討，達(dá)標(biāo)檢測，拓展延伸和回顧總結(jié)；“二”兩種輔導(dǎo)方式，生對(duì)生的輔導(dǎo)和是對(duì)生的輔導(dǎo)。

1、三步：是指“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后輔導(dǎo)”

（1）課前預(yù)習(xí)：解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。

（2）要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥？課堂教學(xué)過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)？要體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。

（3）課后輔導(dǎo)：主要針對(duì)班上后進(jìn)生，在課堂內(nèi)不能實(shí)現(xiàn)“堂堂清”的學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，使之達(dá)到“日日清”或者“周周清”。

2、課堂設(shè)計(jì)五環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——互動(dòng)研討——達(dá)標(biāo)檢測——拓展延伸——回顧總結(jié)

（1）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，主要檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（2）互動(dòng)研討：學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對(duì)這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托教師課堂設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)討論探究，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難

答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）達(dá)標(biāo)測評(píng)：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

（4）拓展延伸：精選發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的練習(xí)；要適當(dāng)控制習(xí)題的數(shù)量。這些主要針對(duì)中上學(xué)生而言，但習(xí)題中也要有兼顧中下學(xué)生的練習(xí)。

（5）回顧總結(jié)：通過小組內(nèi)的交流、小組間的交流或者師生間的交流等形式，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、兩種輔導(dǎo)方式：生對(duì)生的輔導(dǎo)和師對(duì)生的輔導(dǎo)

這里的輔導(dǎo)主要針對(duì)不能達(dá)到“堂堂清”的學(xué)生，在課后進(jìn)行的有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。通過給這些學(xué)生找小老師在課外進(jìn)行輔導(dǎo)或者教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。這兩種輔導(dǎo)方式不是獨(dú)立的進(jìn)行可以是兩種輔導(dǎo)兼顧進(jìn)行。

（二）“352”實(shí)施現(xiàn)階段反思

高效課堂是讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而，我校教師都非常積極勇躍投入到課堂教學(xué)改革中來。從備課、上課、作業(yè)批改等方面都和以前有了一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，全校教風(fēng)和學(xué)風(fēng)也有了一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變。每一個(gè)教師都從頭開始，重新定位

自己的教學(xué)，學(xué)生也重新認(rèn)識(shí)自己，對(duì)學(xué)習(xí)信心百倍。但課堂教學(xué)改革剛剛開始，前方的路還很長，需要我們認(rèn)真的總結(jié)與反思：

1、備課

開學(xué)初我們制定了表格式“備課稿”，從備寫上來看，大部分教師備課認(rèn)真，但有個(gè)別教師還是粗心大意，導(dǎo)致環(huán)節(jié)不完整，知識(shí)面不廣。通過再次學(xué)習(xí)備課模式，明確備課要求，現(xiàn)在，每位教師的備課都非常到位。

2、上課

由于剛開始課堂教學(xué)改革，教師和學(xué)生對(duì)課堂還是比較生疏，尤其學(xué)生，在上課時(shí)不知道老師要做什么，當(dāng)然也不能很好的配合老師，要么學(xué)生積極性太高，課堂一片混亂，要么學(xué)生無一人發(fā)言，都等待觀望，教師駕馭課堂的能力差，往往是“發(fā)而不可收”。

3、課后記

剛開始大部分教師不會(huì)寫課后記，不知道課后記該寫什么？怎樣記？對(duì)成功之處和不足之處沒有明確的寫出來，對(duì)學(xué)生的檢測沒有做出明顯的記錄?，F(xiàn)在，教師對(duì)課后記記錄的非常明確，將對(duì)每位學(xué)生跟蹤輔導(dǎo)，時(shí)時(shí)掌握堂堂不清學(xué)生，及時(shí)輔導(dǎo)，全面掌握所學(xué)知識(shí)。

漳縣四族小學(xué)

2012.3.12

第三篇：太平小學(xué)小學(xué)課堂教學(xué)改革成果匯報(bào)

太平小學(xué)課堂教學(xué)改革成果匯報(bào)

教育教學(xué)改革是一種思想觀念的變革，也是一種行為方式的變革。為適應(yīng)新的課堂改革的需要，確保實(shí)驗(yàn)效果，幸福鎮(zhèn)堅(jiān)持校本教研為教學(xué)發(fā)展服務(wù)，調(diào)動(dòng)一切積極因素，完善常規(guī)管理，強(qiáng)化研訓(xùn)一體，構(gòu)建特色課堂，努力促進(jìn)教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。2016年3月以來，我們主要做了以下幾個(gè)方面的工作：

一、完善管理，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

課堂改革作為學(xué)校的中心工作，是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。為此，我們建立健全了課改運(yùn)行機(jī)制，做到管理科學(xué)，制度合理，方法多樣。

1、成立課堂改革領(lǐng)導(dǎo)小組。成立了由主任組長、校長、為核心的課堂改革領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、建立課改激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校積極組織教師參加省、市組織的新課堂培訓(xùn)，通過培訓(xùn)改進(jìn)教學(xué)方法，擴(kuò)大知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念

1、學(xué)校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、全日制義務(wù)教育個(gè)個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教師認(rèn)識(shí)，明確新課堂觀念，把握教材特點(diǎn)，立足課堂，積極探索新的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革的深入發(fā)展。通過集中培訓(xùn)、自培自訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)等多種渠道的培訓(xùn)，讓教師寫心得、寫

反思，在如何對(duì)待新課堂上，如何對(duì)待新課改上，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，為新課堂的實(shí)施奠定了理論基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立新的理念。我們緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課堂，構(gòu)建新課堂，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課堂標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來。從而形成“實(shí)施新課堂的成敗在教師，教師的要?jiǎng)?wù)在于更新教學(xué)觀念”的共識(shí)。樹立學(xué)生主體觀，貫徹民主教學(xué)思想，構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異。

三、提供依據(jù)，明確方向

我們認(rèn)真分析課堂標(biāo)準(zhǔn) “知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課堂功能，如何在教學(xué)管理體現(xiàn)這一新的課堂理念。我們對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理作了以下幾個(gè)方面的調(diào)整：

1、改變以往管理細(xì)則化的傾向，實(shí)施宏觀管理。在探索階段，我們把對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了調(diào)整，要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容分步過關(guān)，循序漸進(jìn)，給教師創(chuàng)設(shè)寬松的實(shí)踐空間，激發(fā)教師參與改革的熱情，讓教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體和創(chuàng)造者。

2、教學(xué)管理模式由行政型向研究型轉(zhuǎn)變。教研員、教導(dǎo)主任經(jīng)常深入課堂聽課評(píng)課，了解教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)協(xié)助教師研究解決出現(xiàn)的問題，使教學(xué)過程及時(shí)得到優(yōu)

化，做幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的協(xié)調(diào)者、研究者方向發(fā)展。

3、提供依據(jù)，明確方向。我們實(shí)施以培養(yǎng)“課前會(huì)認(rèn)真預(yù)習(xí)，課內(nèi)認(rèn)真聽講，作業(yè)獨(dú)立完成，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)”的良好習(xí)慣為突破口，實(shí)施“定向?qū)W(xué)、合作交流、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”導(dǎo)向式教學(xué)。

四、強(qiáng)化指導(dǎo)，注重實(shí)效。

為充分發(fā)揮教研組活動(dòng)的“研”字功能，自課改以來，我們語、數(shù)教研組在活動(dòng)形式上做了一些調(diào)整。如：分課型上觀摩課。定人、定課型，在語文學(xué)科上分識(shí)字課、閱讀課、講讀課、作文課、口語交際課等。在數(shù)學(xué)上分計(jì)算課、應(yīng)用題課、幾何圖形課、概念課等不同類型的課進(jìn)行上課、說課、評(píng)課，開展研討活動(dòng)，逐步總結(jié)出了一套各類課型的教與學(xué)的方法。我們充分利用教研組活動(dòng)時(shí)間，大家在一起就“課堂中教學(xué)中如何把握新課標(biāo)理念讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)”、“如何關(guān)注學(xué)困生”、“如何進(jìn)行課后反思”等問題進(jìn)行研討。并及時(shí)的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，取長補(bǔ)短。每次教研活動(dòng)時(shí)，組織青年教師說課，骨干教師點(diǎn)評(píng)，讓每位教師都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

為注重課堂實(shí)效，我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的課堂教學(xué)模式，教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師刻意創(chuàng)設(shè)問題的情景，積

極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。

五、豐富活動(dòng)，展示特長

在新課改的要求下，我們沒有把學(xué)生禁錮在課堂上，而是創(chuàng)造條件，尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出課堂，走向講臺(tái)，走向賽場，讓學(xué)生展示自我，得到鍛煉。從2016年3月來，先后在學(xué)校開展了演講比賽1次，文藝匯演5次，書畫展10次。為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，一年來，先后參與楊柏小學(xué)共同主辦了“環(huán)保征文”比賽2次，有8名學(xué)生獲獎(jiǎng)。通過開展活動(dòng)，學(xué)生各方面的能力得到了培養(yǎng)。

六、初見成效，問題尚存

1、新課堂的教學(xué)理念深入人心，教師素質(zhì)得到了明顯提高，全體教師的教育理念都得到了不同程度的提高。教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了顯著的變化，從我們教師所上的研究課看出，教師們通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，課堂設(shè)計(jì)、說課、評(píng)課等都能用新思想、新理念來指導(dǎo)，尤其是課堂教學(xué)行為有了較大的轉(zhuǎn)變。

2、教師定位準(zhǔn)確，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，師生之間相

互信任、相互尊重，教師教得有激情，學(xué)生學(xué)得有熱情。師生關(guān)系更加和諧、融洽，教師在課堂中努力做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，注重教學(xué)過程和方法，“開放”課堂，“放飛”學(xué)生，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了改變，學(xué)生們主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)效率不斷提高。

4、“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，更多的是學(xué)生自主探索、思考、操作、實(shí)驗(yàn)、交流、討論。淺層次的講解少了，深層次的討論多了，學(xué)生的探究能力、合作意識(shí)、交流能力、解決問題的能力不斷提高。

課改促進(jìn)了師生的發(fā)展?；赝荒甓嗟恼n改，我們?nèi)〉昧艘欢ǔ煽?，但與通江縣教科體局要求，我們還存在著很大差距。今后我們將邊實(shí)踐，邊研究，邊總結(jié)，邊提高。我們相信，只要我們不懈地努力，我們的新課堂改革將會(huì)迎來一個(gè)燦爛的明天。

第四篇：課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

桃花鎮(zhèn)中心學(xué)?！巴黄鹋芫€”課題開展工作匯報(bào) “跨越式”課題課題實(shí)驗(yàn)在我校已有兩年半的實(shí)踐探索歷程，在試驗(yàn)師生孜孜不倦的探索下，“跨越式”課題研究工作已趨于穩(wěn)定，逐漸走向正常化，課題研究兩年多來培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的學(xué)生和教師，課題研究中我們上下求索、苦苦探尋，有喜悅，有困惑，有失落。一路走來，風(fēng)景盡在眼前。

一、學(xué)生方面

１、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。語文教學(xué)形成了多文本、大資源、新視角，教學(xué)不再是師與生的單向互動(dòng)，也不再是單一的文本閱讀學(xué)習(xí)，而是生生互動(dòng)，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，學(xué)生的閱讀量，寫作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非試驗(yàn)班的要求。

2、“跨越式”課題試驗(yàn)是根據(jù)新課程改革的理念，主要體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在試驗(yàn)過程中，課堂上老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生共同探究，自主閱讀，寫感想，寫日記，辦手抄報(bào)，表演課本劇。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力和自主參與意識(shí)明顯增強(qiáng)。學(xué)生的整體素質(zhì)由低變高；從心理素質(zhì)看，自信心加強(qiáng)，形成了積極的心理狀態(tài)；從文化素質(zhì)看，通過大量聽、說、讀、寫，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都發(fā)生了變化，從語文學(xué)科擴(kuò)展到各科知識(shí)，自學(xué)能力，探索能力和創(chuàng)造力都有大幅度提高；從實(shí)踐能 力看，通過大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的積極性提高，創(chuàng)造力得到大幅度的提升，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，具有很深遠(yuǎn)的意義。

二、教師方面

１、提升教師業(yè)務(wù)水平。從試驗(yàn)伊始每個(gè)月均從北師大選派在職博士對(duì)課題試驗(yàn)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，學(xué)校一線的試驗(yàn)教師都獲得來自學(xué)者的指導(dǎo)，教育思想、教學(xué)理念、課堂實(shí)踐能力均有大幅度的提高，試驗(yàn)教師的教育業(yè)務(wù)水平得到飛速的發(fā)展，像張紅、余姐等教師在試驗(yàn)過程深得專家的認(rèn)可，一批教師制作的資源、課例，撰寫的論文獲得總課題組的認(rèn)可。

２、增強(qiáng)教師科研能力。“跨越式”課題試驗(yàn)是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以語言實(shí)踐應(yīng)用為中心，以資源整合為研究前提的一項(xiàng)科學(xué)研究課題。課題的起點(diǎn)高，目標(biāo)高，處在課題改革的前沿的科研課題，可以說是基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域里一場深刻的教與學(xué)的革命，因些，對(duì)試驗(yàn)教師提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，要求教師在繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)理論優(yōu)勢時(shí)，還必需掙脫舊思想、舊習(xí)慣、舊思維的束縛。隨著課題試驗(yàn)研究的不斷深入，試驗(yàn)教師從舉步維艱到熟練探求，他們的科研能力不斷地得到提高，尤其是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體技術(shù)方面有了長足的進(jìn)步。為非實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)提供了一些成功的經(jīng)驗(yàn) 學(xué)校參與了《基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》的研究，為老師們提供了一個(gè)嶄新的教育教學(xué)模式，同時(shí)跨越式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的成功也為老師拓展了更廣闊的視野和展示自己的舞臺(tái)。特別是語文拓展閱讀和拓展寫話，對(duì)新課程的語文教學(xué)更是很好的說明，老師們嘗試用這些理念進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的效果，非實(shí)驗(yàn)班也同樣把實(shí)驗(yàn)班的成功經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用。例如：我校老師積極探索中高年級(jí)模式：課堂講解課文——拓展閱讀；課后以單元為主體，進(jìn)行主體的拓展寫作。

３、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。“跨越式”課題試驗(yàn)要求試驗(yàn)教師背上反思的行囊前行，在實(shí)踐中我校試驗(yàn)教師人人撰寫教學(xué)案例與反思，同時(shí)，要求原試驗(yàn)教師有能力指導(dǎo)新加入課題組的教師開展試驗(yàn)研究工作，優(yōu)秀試驗(yàn)教師要有能力指導(dǎo)同年級(jí)老師開展研究活動(dòng)。要求每一位試驗(yàn)教師在專業(yè)化的發(fā)展道路上，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀薄?/p>

三、學(xué)校方面

１、全面推進(jìn)課程改革，提高辦學(xué)水平?！翱缭绞健闭n題試驗(yàn)，雖然是將信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，但是這種整合的思想是新的教育課程改革的發(fā)展趨勢和方向。在實(shí)踐探索的過程中，我們將信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的思想、方式、方法向數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科滲透。從而促動(dòng)各個(gè)學(xué)科教師掌握信息技術(shù)，具備較高的信息素養(yǎng)，多個(gè)學(xué)科開展信息技術(shù)與課程整合的研究，其實(shí)，更主要的由“跨越式”課題試驗(yàn)這個(gè)科研的點(diǎn)，牽動(dòng)全校教育科學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)校全面推進(jìn)課程改革，全面探究基礎(chǔ)教育課程改革的方面和模式。

2、另一個(gè)方面，“跨越式”課題試驗(yàn)在肥西有10所進(jìn)行試驗(yàn)探究，首批試驗(yàn)校之間經(jīng)常舉行教學(xué)研究交流互動(dòng)，相互交換研究信息，聯(lián)校舉行公開課、研究課，有效地促進(jìn)了校際間的互動(dòng)和區(qū)域性的科研合作。校際之間教師的交流互訪也帶動(dòng)了學(xué)校的教育科研工作，在相互學(xué)習(xí)、借鑒、交流、吸收、共享的過程中，辦學(xué)水平不斷得到提高。每年舉行的“跨越式”年會(huì)，更是為學(xué)校提供大的交流平臺(tái)，大的學(xué)習(xí)環(huán)境，促動(dòng)了大范圍的學(xué)習(xí)和共享，在這樣的背景下，學(xué)校辦學(xué)水

平得以提升。

3、促進(jìn)學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高辦學(xué)品質(zhì)。教育的三個(gè)面向是實(shí)施教育的根本方針，而“以德育為中心，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)”則是素質(zhì)教育的總目標(biāo)。而我國傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是以教師為中心的教授式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教師是課堂的主宰。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在心理的發(fā)展和變化，因此在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面有所缺陷?！翱缭绞健闭n題試驗(yàn)將信息技術(shù)整合在課程中，對(duì)傳統(tǒng)的課程產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的影響，傳統(tǒng)的穩(wěn)定的 課程結(jié)構(gòu)被破壞，取而代之以面向過程、面向?qū)W生的課程框架。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才具有至關(guān)重要的意義。

四、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

跨越式課題的參與，為我校教學(xué)科研的發(fā)展，特別是在信息技術(shù)環(huán)境下，為課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供了不可多得的機(jī)會(huì)，也在實(shí)驗(yàn)中看到了學(xué)校、教師和學(xué)生的變化，取得了點(diǎn)滴的收獲，但還需要在下階段不斷完善。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)跨越式課題的理解 實(shí)驗(yàn)老師初期對(duì)課題的模式及具體操作認(rèn)識(shí)不足，停留在研究課，但經(jīng)課題組的具體指導(dǎo)，已轉(zhuǎn)變觀念和做法。今后仍需加強(qiáng)有關(guān)理論和技術(shù)的培訓(xùn)，把跨越式創(chuàng)新發(fā)展的理念更好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，不斷提高自身的綜合能力。

2、完善資源建設(shè)，提高資源使用的有效性網(wǎng)絡(luò)資源的不足。如果沒

有豐富的資源的支持，跨越式創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能停留在公開課的層面上，不能落實(shí)到每堂課的教學(xué)上。因此，必須加大力度進(jìn)一步豐富資源庫。

3、通過課程整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體跨越式發(fā)展，后階段，學(xué)校將繼續(xù)深化研究鼓勵(lì)教師撰寫研究論文，加強(qiáng)與其他跨越式實(shí)驗(yàn)學(xué)校的交流，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同探討提高，使科研成為學(xué)校整體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的活水源頭。

桃花鎮(zhèn)中心學(xué)?！巴黄鹋芫€”課題組

2013-9-25

第五篇：課堂教學(xué)改革匯報(bào)材料

課堂教學(xué)改革講座材料

一、對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)

1、課堂教學(xué)改革勢在必行。

反思我們的教學(xué)，在“減負(fù)”聲越來越響的今天，再從時(shí)間上搞突破已經(jīng)不太可能。要想進(jìn)一步全面提高教學(xué)成績，只有提高課堂效率，走課堂改革之路。課改先進(jìn)學(xué)校成功的實(shí)例告訴我們，只要有正確理論引導(dǎo)，結(jié)合自己的實(shí)際，堅(jiān)持下去，加上平時(shí)練習(xí)檢測與反饋，就會(huì)成功?，F(xiàn)在我們既有理論，又有別人成功的實(shí)踐，我們?yōu)槭裁床辉囈辉嚕科鋵?shí)，不是試不試的問題，而是勢在必行。

2、正視困難，不能讓困難作為我們不教改的借口。

盡管有別人成功的經(jīng)驗(yàn)，在過程也一定會(huì)遇到不少困難。比如怎樣打破學(xué)生固有的習(xí)慣，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？怎樣調(diào)控課堂？改革的氛圍問題等等。但這些問題不是不能克服的。成功學(xué)校在教改過程中也遇到了很多問題，但都被他們克服且走向了成功。不是有句話叫“只要思想不滑坡，辦法總比困難多”嗎？關(guān)鍵是要邁出第一步。

3、教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。

與其說老師的認(rèn)識(shí)上不去，不如說老師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì)？擔(dān)心自己不講學(xué)生會(huì)不會(huì)明白？擔(dān)心學(xué)生的成績會(huì)不會(huì)下滑？等等。實(shí)踐證明學(xué)生的能力是你想象不到的，學(xué)生的能力是無窮的，擔(dān)心也是多余的。細(xì)想一下，我們的講到底能起多大作用（必要的點(diǎn)撥是必須的）？你說一遍學(xué)生能記住多少，很多情況下只是一種心安理得罷了，反正我講了，會(huì)不會(huì)是你自己的事。現(xiàn)在他們已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)：課改的成敗與老師們的敬業(yè)精神是分不開的。

4、教改中首先要解決的問題是什么？是注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

成功的課堂,學(xué)生“會(huì)聽、勤思、敢說、善問”。會(huì)聽：上課時(shí)專心聽課，細(xì)心地聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點(diǎn)；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會(huì)的問題，要善于問。多提醒幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。在班級(jí)內(nèi)樹立參與沒有錯(cuò)誤的正氣。

二、為適應(yīng)新課改的要求，緩和“內(nèi)容多與課時(shí)少”之間的矛盾，切實(shí)改變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們針對(duì)不同的課型提出不同的教學(xué)模式，下面是我校課堂教學(xué)改革模式：

自學(xué)質(zhì)疑，即課上或課下留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時(shí)間，并提出疑難。要教師根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，科目的不同特點(diǎn)，提出不同層次的自學(xué)提綱，將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)學(xué)生，每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧（學(xué)生要備有預(yù)習(xí)本）

合作交流，即在編組相對(duì)固定，同組異質(zhì)的前提下，更多關(guān)注成績較差的學(xué)生，最大程度地發(fā)揮小組合作的功能，既讓優(yōu)生影響、帶動(dòng)、幫助同組的人共同去討論去思維。（因?yàn)橹挥猩朴诤献鞯娜说缴鐣?huì)上才是最有實(shí)力的人，因?yàn)槲覀兘逃虒W(xué)的終級(jí)目標(biāo)是將自然人培養(yǎng)為社會(huì)人）要求學(xué)生交流在自學(xué)過程中疑難問題，并將不理解、不明確的問題，擇錄下來，以便為下一個(gè)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

展示點(diǎn)撥，即課堂上學(xué)生做到“我參與我快樂”教師釋難糾偏，整合與總結(jié) 的集中體現(xiàn)（因?yàn)橹蛔寣W(xué)生在開放的課堂上輕松地“說、談、演、寫、唱”才能有真正意義上的激情釋放、思維擴(kuò)散，個(gè)性張揚(yáng)。也只有教師在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處重錘敲打，通過點(diǎn)撥使學(xué)生恍然大悟，茅塞頓開，使問題解決通過教師的一點(diǎn)，得到全盤激活、迎刃而解，要求每組將合作交流的結(jié)果呈現(xiàn)出來，要求教師備課充分，考慮細(xì)致，對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)、易混的問題進(jìn)行精講）。

鞏固提升，即依據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，小組討論情況選學(xué)生在小組內(nèi)復(fù)述，然后精選題型，分層訓(xùn)練，最后使不同層次的學(xué)生知識(shí)得到鞏固，完成學(xué)生梯隊(duì)提升。要求教師備課中將目標(biāo)練習(xí)教材中習(xí)題精選，對(duì)進(jìn)行復(fù)述的學(xué)生給予鼓勵(lì)，真正達(dá)到鞏固提升的效果。

歸納總結(jié)，即學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)重、難、易、混、易錯(cuò)題，典型例題，答題技巧，做題規(guī)律，歸納、整合總結(jié)，要求學(xué)生有歸納總結(jié)本，教師應(yīng)熟知做題規(guī)律，答題技巧，應(yīng)做到心中有數(shù)。