第一篇：2017福建省教師招聘統(tǒng)考教綜高頻考點(diǎn)：信息處理能力(一)
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2017福建省教師招聘統(tǒng)考教綜高頻考點(diǎn)：信息處理能力
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【高頻考點(diǎn)提要】
1.計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，Word、ExCe1、PowerPoint的簡單操作;2.教育測(cè)量數(shù)據(jù)的分析與處理。
【高頻考點(diǎn)速記】
一、中學(xué)教師的信息素養(yǎng)(一)信息素養(yǎng)
我國信息素養(yǎng)研究者對(duì)于信息素養(yǎng)概念的理解有三個(gè)方面：(1)對(duì)信息有效地檢索、評(píng)價(jià)和使用;(2)對(duì)信息進(jìn)行批判性的思考，并將有用信息變成自己思想的一部分;(3)具有對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)鑒別，有區(qū)別地對(duì)待信息的能力。
這里認(rèn)為，信息素養(yǎng)的核心是“對(duì)信息有效地檢索分析和使用”。(二)中學(xué)教師應(yīng)具有的信息素養(yǎng) 1.運(yùn)用信息檢索工具獲取信息的能力;2.對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分析處理的能力;3.對(duì)經(jīng)過分析處理后的信息加以運(yùn)用的能力。
二、信息檢索能力
(一)信息檢索能力是信息素養(yǎng)的基本要求
信息檢索是指將信息按一定的方式組織起來，并根據(jù)信息用戶的需要找出有關(guān)信息的過程和技術(shù)。信息檢索與文獻(xiàn)密切相關(guān)，又叫文獻(xiàn)檢索。
文獻(xiàn)類型：
信息檢索能力包括：(1)傳統(tǒng)信息檢索的能力(工具書檢索能力);(2)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)檢索的能力(網(wǎng)絡(luò)檢索能力)。
(二)工具書檢索信息能力 1.工具書
專供查找知識(shí)信息的文獻(xiàn)。它系統(tǒng)匯集某方面的資料，按特定方法加以編排，以供需要時(shí)查考用的文獻(xiàn)。
2.工具書的種類
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(1)百科全書：《中學(xué)百科全書》《中國大百科全書》等;(2)年鑒：《中國教育年鑒》《教育統(tǒng)計(jì)年答》等;(3)手冊(cè)：《中學(xué)語文教師手冊(cè)》《中學(xué)英語教師手冊(cè)》等;(4)字典、詞典(辭典)：《教育大辭典》《中學(xué)化學(xué)教師實(shí)用辭典》等;(5)名錄：《期刊名錄》《中國圖書館名錄》等;(7)表譜：《中國文化史年表》《中外歷史年表》《達(dá)爾文年譜》《孫中山年譜》等;(8)其他類書、政書。3.工具書的結(jié)構(gòu)
一般工具書有序(前言)、凡例、目錄、正文、附錄和索引。索引最為重要，是查閱詞典的工具。
4.工具書排檢方法(1)中文工具書排檢方法
字順排檢，包括部首法、筆畫筆形法、音序法、號(hào)碼法、分類法、主題法、時(shí)序法、地序法。
(2)外文工具書的排檢方法
西文工具書的排檢是使用拉丁字母順序排列。其他外國文也根據(jù)文字特點(diǎn)有一定的排列方法。
5.工具書檢索的一般程序(1)根據(jù)需要確定檢索范圍(2)熟悉和利用現(xiàn)有的對(duì)口工具書
(3)查閱凡例和熟悉排檢法，檢索出所需資料(4)摘錄和復(fù)制資料(5)整理資料
一般是分類整理：有筆記式、卡片箱式、袋裝式等各種形式。(三)網(wǎng)絡(luò)檢索信息能力 1.網(wǎng)絡(luò)信息檢索
網(wǎng)絡(luò)信息可以是文本、圖像、圖形、動(dòng)畫、聲音或其他，超越了紙質(zhì)文本檢索的各種限制，運(yùn)用各種信息的鏈接方式，可以在短時(shí)間內(nèi)找到自己所需要的信息。
2。網(wǎng)絡(luò)檢索工具種類(1)網(wǎng)上搜索引擎(2)網(wǎng)絡(luò)百科全書(3)網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫
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①中國期刊網(wǎng)：收錄國內(nèi)中、英文期刊，涉及理工、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)、政治與法律、文史哲、教育與社科等領(lǐng)域。
②萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)：以科技信息為主，集經(jīng)濟(jì)、金融、社會(huì)、人文信息為一體的網(wǎng)絡(luò)化信息服務(wù)。
③中文社科報(bào)刊篇名數(shù)據(jù)庫：收錄的報(bào)刊基本覆蓋了全國哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)的期刊和報(bào)紙。
③復(fù)印報(bào)刊資料數(shù)據(jù)庫：涉及馬列、社科、哲學(xué)、政治、法律、經(jīng)濟(jì)、教育、語言、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理等學(xué)科，且有文摘和索引。⑤中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫、中文社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫：收錄了中國出版的數(shù)、理、化、天、地、生、農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生和工程技術(shù)領(lǐng)域的中英文期刊，是一個(gè)集多功能為一體的綜合性文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。
⑥超星圖書館：是文獻(xiàn)數(shù)量很大的中文在線數(shù)字圖書館，提供大量的電子圖書閱讀資料，其中包括文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)等五十余大類，數(shù)十萬冊(cè)電子圖書及數(shù)百萬篇論文。
3.網(wǎng)絡(luò)檢索信息的方法
(1)搜索引擎的使用有以下三種方法：
①按專題檢索信息：大多搜索引擎在其首頁都提供分類范疇表，有的還分好幾級(jí)類目，這種方式基本上只需要點(diǎn)鼠標(biāo)操作，只是在最后一級(jí)可能需要輸入一個(gè)關(guān)鍵詞來限定一下檢索范圍，然后逐級(jí)瀏覽，直到找到與自己的需求有關(guān)的信息。
②按關(guān)鍵詞檢索信息：索引式搜索引擎提供對(duì)關(guān)鍵詞、主題詞或自然語言的查詢，檢索者只需要輸入與查詢資料相關(guān)的詞語，即可鏈接到自己所需的信息。
③按地區(qū)檢索信息：按www服務(wù)器的結(jié)構(gòu)和它們位于世界上的物理位置進(jìn)行按地區(qū)的鏈接和查詢，鏈接的常常是按國家、地區(qū)繼而按機(jī)構(gòu)排序的超文本。
(2)數(shù)據(jù)庫的檢索步驟 ①明確搜索的目的和需求 ②選擇合適的搜索引擎.③明確關(guān)鍵詞范圍 ④構(gòu)造恰當(dāng)?shù)臋z索表達(dá)式 ⑤檢索結(jié)果的輸出
三、網(wǎng)絡(luò)信息交流能力(一)網(wǎng)絡(luò)信息交流的特點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)信息交流與面對(duì)面交流有很大區(qū)別，主要有以下特點(diǎn)： 1.正式交流和非正式交流的樊籬被打破 2.主動(dòng)與被動(dòng)、單向與多向交流的統(tǒng)一
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3.時(shí)空界限不復(fù)存在(二)網(wǎng)絡(luò)信息交流方式
(1)電子郵件：和傳統(tǒng)郵政和電話通訊方式一樣，但是通過網(wǎng)絡(luò)傳遞郵件具有即時(shí)性，不需要郵遞人員傳遞，不需要漫長的郵遞時(shí)間。
(2)BBS：電子公告系統(tǒng)，是一種許多人參與的網(wǎng)絡(luò)論壇系統(tǒng)，沒有時(shí)問和空間限制的討論。
(3)騰訊QQ、MSN、ICQ：即時(shí)通訊軟件，可以即時(shí)發(fā)送和接受信息，進(jìn)行語音視頻面對(duì)面聊天，打破了人們之間進(jìn)行即時(shí)信息交流的空間限制。
(4)Blog：可以記錄下個(gè)人的經(jīng)歷、感受、認(rèn)識(shí)等，可以讓人們分享相關(guān)的信息。(5)微博：信息分享、傳播和獲取的平臺(tái)，它以簡短的文字更新信息，實(shí)現(xiàn)信息分享，速度更快、更便捷。
(三)中學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)信息交流中應(yīng)注意的問題 1.確保網(wǎng)絡(luò)信息交流的真實(shí)性 2.確保網(wǎng)絡(luò)信息交流的規(guī)范性
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第二篇：2017福建省教師招聘統(tǒng)考教綜高頻考點(diǎn)：教師的文學(xué)素養(yǎng)(一)
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2017福建省教師招聘統(tǒng)考教綜高頻考點(diǎn)：教師的文學(xué)素養(yǎng)
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【高頻考點(diǎn)提要】
1.我國古代唐詩、宋詞、元曲、明清小說的杰出代表;2.西方文藝復(fù)興時(shí)期以及近代文學(xué)的主要作品。
【高頻考點(diǎn)速記】
一、外國文學(xué)(一)古典文學(xué) 1.古希臘羅馬文學(xué)
(1)荷馬，古希臘詩人，生活年代約在公元前9和8世紀(jì)間，生平不詳。他在民間口頭文學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)作了《伊利亞特》《奧德賽》古代希臘兩部偉大的史詩。
(2)柏拉圖(約前427一前347)，古希臘偉大的哲學(xué)家。他和其老師蘇格拉底、學(xué)生亞里士多德并稱為古希臘三大哲學(xué)家。
(3)埃斯庫羅斯(約公元前525一前456)，是希臘悲劇的創(chuàng)始人，在悲劇劇史上最大的貢獻(xiàn)是在劇中增加了第二名演員，使對(duì)話成為戲劇的主要成分，戲劇結(jié)構(gòu)程式基本形成，被人們譽(yù)為“悲劇之父”。著有《普羅米修斯》三部曲：《被縛的普羅米修斯》《被釋的普羅米修斯》《帶火的普羅米修斯》。古希臘的文學(xué)名作還有：三大悲劇作家之一，索?？死账沟摹抖淼移炙雇酢?伊索的《伊索寓言》等。
(4)阿里斯托芬(約公元前446一前385)，被譽(yù)為“喜劇之父”。他的喜劇藝術(shù)屬于現(xiàn)實(shí)主義，但表現(xiàn)手法極其夸張，喜劇的語言來自民間，樸實(shí)、自然、詼諧、生動(dòng)，他的創(chuàng)作對(duì)后世的喜劇和小說都產(chǎn)生了影響。
2.中世紀(jì)文學(xué)
中世紀(jì)文學(xué)最為著名的是出生于意大利佛羅倫薩的但丁創(chuàng)作的《神曲》。
但丁(1265--1321)，意大利詩人?！渡袂?1307一1321)是但丁在被放逐期間寫的一部長詩，是他嘔心瀝血、歷經(jīng)十四年之久的憂憤之作，是詩人的代表作。
3.文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)(1)意大利文學(xué)
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意大利是人文主義發(fā)祥地，彼特拉克被稱為“人文主義之父”，代表作《歌集》。薄伽丘以反對(duì)腐敗的羅馬教廷、反禁欲主義為主題，創(chuàng)作了《十日談》。但丁、彼特拉克和薄伽丘被稱為“意大利人文主義三杰”。
(2)英國文學(xué)
英國文學(xué)是文藝復(fù)興時(shí)期歐洲文學(xué)的頂峰。
莎士比亞是這個(gè)時(shí)期最偉大的劇作家和詩人，一生創(chuàng)作了37部劇本、2首長詩、154首十四行詩。
主要作品有《仲夏夜之夢(mèng)》《威尼斯商人》《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》等：莎士比亞的四大悲?。骸豆防滋亍贰秺W賽羅》《李爾王》
《麥克白》;四大喜?。骸吨傧囊怪畨?mèng)》《皆大歡喜》《第十二夜》《威尼斯商人》。莎士比亞的作品情節(jié)生動(dòng)豐富、人物個(gè)性鮮明、具有廣闊的社會(huì)背景和豐富多彩的個(gè)性化語言，被馬克思稱為“人類最偉大的戲劇天才”。
(3)西班牙文學(xué)
16世紀(jì)到17世紀(jì)是西班牙文學(xué)的“黃金時(shí)代”，在小說、戲劇方面都取得了很大成就。米蓋爾?臺(tái)?塞萬提斯(1547一1616)，是西班牙文藝復(fù)興時(shí)期最杰出的現(xiàn)實(shí)主義小說家。他50多歲開始寫作。其著名代表作是《堂吉訶德》。
(4)啟蒙文學(xué)
18世紀(jì)的啟蒙文學(xué)，主要包括法國啟蒙運(yùn)動(dòng)和德國民族文學(xué)。①法國啟蒙文學(xué)
從18世紀(jì)20年代開始，啟蒙文學(xué)逐漸成為當(dāng)時(shí)法國文學(xué)的主流。早期的啟蒙文學(xué)作家主要是孟德斯鳩和伏爾泰。盧梭作為法國啟蒙運(yùn)動(dòng)的思想家、文學(xué)家，為法國大革命提供了理論武器。
②德國民族文學(xué)
18世紀(jì)七八十年代，德國啟蒙主義文學(xué)進(jìn)入了高潮，歌德、席勒一起把德國的古典文學(xué)推向了高峰，不但為德國民族文學(xué)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)，并且為歐洲文學(xué)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。
A.約翰?沃爾夫?qū)?歌德
約翰?沃爾夫?qū)?歌德(1749-1832)，18世紀(jì)末19世紀(jì)初德國偉大詩人、作家和思想家。青年時(shí)期的歌德最重要的作品是小說《少年維特之煩惱》，對(duì)當(dāng)時(shí)德國的丑惡現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了深刻批判，向封建的德國社會(huì)進(jìn)行了公開挑戰(zhàn)。詩劇《浮士德》是歌德以畢生心血完成的一部杰出代表作。它與《荷馬史詩》《神曲》等齊名，被文學(xué)史家認(rèn)為是史詩性的巨著。
B.約翰-克里斯托弗?席勒
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約翰?克里斯托弗?席勒(1759---1805)，18世紀(jì)德國杰出的詩人和戲劇家。其代表作《陰謀與愛情》《奧爾良的姑娘》《威廉?退爾》等。
(二)近代文學(xué) 1.浪漫主義文學(xué)
19世紀(jì)歐洲浪漫主義文學(xué)的主要作家有拜倫、雪萊、雨果、繆塞、大仲馬和小仲馬、萊蒙托夫、裴多菲等。
①拜倫
拜倫(1788—1824)，英國19世紀(jì)初期偉大的第二代浪漫主義詩人。拜倫帶有自傳色彩的長篇敘事詩《恰爾德?哈羅德游記》，主要歌頌了歐洲民族民主解放運(yùn)動(dòng)。代表作為詩體小說《唐璜》，通過青年貴族唐璜的種種經(jīng)歷，抨擊歐洲反動(dòng)封建勢(shì)力。
②雪萊
雪萊(1792--1822)，英國浪漫主義詩人，創(chuàng)作了《麥布女王》《解放了的普羅米修斯》《云雀》《西風(fēng)頌》等，名句“冬天已經(jīng)來臨，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”廣為流傳。抒情詩劇《解放了的普羅米修斯》取材于希臘神話。
③雨果
雨果(1802--1885)，法國浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的主將和領(lǐng)袖。他是法國文學(xué)史上最有才華的作家之一，他的創(chuàng)作反映了19世紀(jì)法國的重大歷史進(jìn)程和文學(xué)進(jìn)程。雨果的《克倫威爾序言》的發(fā)表樹起了浪漫主義的旗幟，成為法國浪漫主義的宣言書。其主要作品有《海上勞工》《笑面人》《九三年》《巴黎圣母院》《悲慘世界》等。
④亞歷山大?大仲馬
亞歷山大?大仲馬(1802--1870)，法國浪漫主義作家，自學(xué)成才，以小說和劇作著稱于世。大仲馬的通俗小說大都以真實(shí)的歷史作背景，以其豐富的想象力構(gòu)思了大量曲折離奇，傳奇色彩濃厚的故事?！痘缴讲簟贰度齻€(gè)火槍手》是大仲馬的代表作品。
⑤亞歷山大?小仲馬
亞歷山大?小仲馬(1824--1895)，法國著名小說家，大仲馬的兒子。小仲馬的作品大都以婦女、婚姻、家庭為題材，真實(shí)地反映了社會(huì)生活的一個(gè)側(cè)面，其代表作《茶花女》通過妓女瑪格麗特同阿爾芒斯的愛情悲劇，揭露了虛偽的社會(huì)道德和門第觀念。其他主要作品有《私生子》《金錢問題》《放蕩的父親》《半上流社會(huì)》《阿爾豐斯先生》《福朗西雍》等。
⑥普希金
普希金(1799---1837)，俄國浪漫主義文學(xué)的重要代表，俄國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。被譽(yù)為“俄國文學(xué)之父”、“俄國詩歌的太陽”。其主要作品有詩歌《致恰達(dá)耶夫》《致西伯福建中公教師考試網(wǎng)祝您備考成功！點(diǎn)擊查看福建教招考點(diǎn)大全
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利亞的囚徒》《茨岡人》等。農(nóng)民題材的小說《上尉的女兒》被譽(yù)為“俄羅斯生活的百科全書”。詩體小說《葉甫蓋尼?奧涅金》是俄國現(xiàn)實(shí)主義的奠基作。
⑦裴多菲
裴多菲(1823--1849)，匈牙利浪漫主義作家。
1848年匈牙利革命的領(lǐng)導(dǎo)人之一，不僅以詩歌作為戰(zhàn)斗武器，而且親身投入革命斗爭，為民族解放獻(xiàn)出了年輕的生命。其主要作品有長篇敘事詩《使徒》《自由與愛情》?！蹲杂膳c愛情》膾炙人口的詩句：“生命誠可貴，愛情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋。”成為人們傳誦的名句。
2.批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)
(1)法國批判現(xiàn)實(shí)主義作家的代表人物有：梅里美、福樓拜和司湯達(dá)等。①普羅斯佩?梅里美
普羅斯佩?梅里美(1803一1870)，法國現(xiàn)實(shí)主義作家，中短篇小說大師、劇作家，其主要代表作品《卡門》講述了生性無拘無束的吉卜賽女郎從事走私的冒險(xiǎn)經(jīng)歷。
②福樓拜
福樓拜(1821--1880)，19世紀(jì)中葉法國著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，他是19世紀(jì)法國一位承前啟后的作家。其主要代表作《包法利夫人》描寫了一個(gè)在貴族資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)的腐蝕和逼迫下墮落毀滅的婦女愛瑪?shù)男蜗蟆?/p>
③司湯達(dá)
司湯達(dá)(1799--1850)，法國批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人之一，自稱是“人類心靈的觀察家”。創(chuàng)作了長篇小說《紅與黑》。
④巴爾扎克
巴爾扎克(1799--1850)，法國19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的偉大代表。他創(chuàng)作的《人間喜劇》《高老頭》《歐也妮?葛朗臺(tái)》等作品，深刻地揭露了金錢的罪惡，批判了資本主義社會(huì)中人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
(2)英國批判現(xiàn)實(shí)主義作家以狄更斯、薩克雷、蓋斯凱爾夫人、勃朗特姐妹等為代表。①狄更斯
狄更斯(1812—1870)，英國著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。他一生創(chuàng)作了14部長篇小說和許多中短篇小說。他的作品廣泛而生動(dòng)地反映了19世紀(jì)英國資本主義社會(huì)，描寫了維多利維時(shí)代的精神。重要作品有《大衛(wèi)?科波菲爾》《艱難時(shí)世》《雙城記》《荒涼山莊》等?！洞笮l(wèi)?科波菲爾》是自傳體小說。
②薩克雷
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薩克雷(181 1—1683)，英國作家。成名作和代表作長篇小說《名利場》以辛辣諷刺的手法，真實(shí)描繪了1810--1820年攝政王時(shí)期英國上流社會(huì)沒落貴族和資產(chǎn)階級(jí)暴發(fā)戶等各色人物的丑惡嘴臉和弱肉強(qiáng)食、爾虞我詐的人際關(guān)系。
③夏洛蒂?勃朗特
夏洛蒂?勃朗特(1816-1855)。其代表作《簡?愛》，描寫了一個(gè)謙謹(jǐn)、堅(jiān)強(qiáng)而有獨(dú)立精神的女性簡?愛的形象，在英國文學(xué)婦女畫廊中獨(dú)樹一幟。
④愛米莉?勃朗特
愛米莉?勃朗特(1818一1848)，這位女作家在世界上僅僅度過了30年便離開了人間。但她唯一的一部小說《呼嘯山莊》卻奠定了她在英國文學(xué)史以及世界文學(xué)史上的地位。她與《簡?愛》的作者夏洛蒂?勃朗特和她的小妹妹安妮?勃朗特(182-1849)——《愛格尼斯?格雷》的作者，號(hào)稱“勃朗特三姊妹”，在英國19世紀(jì)文壇上煥發(fā)異彩。
(3)俄國批判現(xiàn)實(shí)主義作家代表人物有：果戈里、陀斯妥耶夫斯基、契訶夫、托爾斯泰等人。
①果戈里
果戈里(1809--1852)，俄國批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，對(duì)俄國文學(xué)的發(fā)展起到了巨大作用。果戈里還是俄國現(xiàn)實(shí)主義戲劇的奠基人之一，1836年創(chuàng)作的諷刺喜劇《欽差大人》(1842年發(fā)表)揭露了貴族官僚階級(jí)的冷酷，對(duì)“小人物”的遭遇表示了同情。1842年發(fā)表的代表作《死魂靈》是批判現(xiàn)實(shí)主義的典范作品，是俄國農(nóng)奴制度崩潰時(shí)期農(nóng)奴主階級(jí)衰亡的歷史，通過封建貴族農(nóng)奴主形象的描寫揭示了專制農(nóng)奴不可避免地崩潰的趨勢(shì)。
(2)陀斯妥耶夫斯基
陀斯妥耶夫斯基(1821--1881)，俄國19世紀(jì)杰出的作家。其主要作品《罪與罰》《白癡》《卡拉馬佐夫兄弟》是作者一生創(chuàng)作的總結(jié)，突出反映了作者對(duì)人類存在的哲理思考?！蹲锱c罰》標(biāo)志著作者創(chuàng)作的高峰，為作者贏得了世界聲譽(yù)。
③契訶夫
契珂夫(1860一1904)，他以擅長劇作短篇小說著稱。其主要作品有《小公務(wù)員之死》《變色龍》《脖子上的安娜》《套中人》《櫻桃園》等。
④托爾斯泰
托爾斯泰(1828～1910)，俄國偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。他從19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)初，在俄國文壇活動(dòng)了近60年，創(chuàng)作了大量的文學(xué)作品。其代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》等。
(4)美國批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)在19世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)，馬克.吐溫、歐?亨利、斯陀夫人等是其代表作冢。
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①馬克?吐溫
馬克.吐溫是美國批判現(xiàn)實(shí)主義最杰出的代表，是一位享譽(yù)世界的美國作家。其主要作品有《競選州長》和《敗壞了赫德萊堡的人》等。
②斯陀夫人
斯陀夫人(181 1—1896)，美國作家，代表作品為《湯姆叔叔的小屋》。這是一部影響美國歷史的小說?！稖肥迨宓男∥荨贩从沉嗣绹钆贫葧r(shí)期的社會(huì)生活。小說通過黑奴湯姆的悲慘遭遇控訴了蓄奴制的罪惡。
③歐?亨利
歐?亨利(1862--1910)，美國著名的短篇小說家，一生著有300多篇小說。他的作品常以輕松幽默的筆調(diào)描寫大都市里小人物的悲歡和“相濡以沫”的友誼，揭露資本主義社會(huì)虛偽無恥、爾虞我詐的社會(huì)風(fēng)氣。尤其像《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》《最后一片藤葉》《沒有完的故事》《黃雀在后》等代表作，列入了世界優(yōu)秀短篇小說。
(三)現(xiàn)代文學(xué) 1.無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)
無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的出現(xiàn)與發(fā)展是19世紀(jì)后半期文學(xué)史上具有深刻影響和重大意義的文學(xué)現(xiàn)象。歐仁.鮑狄埃和馬克西姆?高爾基是這一時(shí)期的杰出代表。
(1)歐仁?鮑狄埃
歐仁?鮑狄埃(1816_1887)，全世界無產(chǎn)階級(jí)的偉大詩人。14歲起開始詩創(chuàng)作，先后創(chuàng)作了《自由萬歲》《該拆掉的老房子》《自由吧，巴黎》《鐵匠的夢(mèng)》《起義者》等大量歌頌無產(chǎn)階級(jí)反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)斗爭的詩歌，特別是在巴黎公社失敗后，他于1871年6月寫下了雄壯宏偉、載入史冊(cè)的無產(chǎn)階級(jí)詩歌——《國際歌》，成為全世界“無產(chǎn)階級(jí)聯(lián)合起來”的戰(zhàn)斗詩歌。
(2)馬克西姆?高爾基
馬克西姆?高爾基(1868--1936)，俄國偉大的無產(chǎn)階級(jí)作家，被無產(chǎn)階級(jí)革命導(dǎo)師列寧稱之為“無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)的最杰出代表”。
1892年，高爾基的短篇小說《馬卡爾?楚德拉》發(fā)表，從此走上了文學(xué)創(chuàng)作道路。1913年，高爾基接受列寧的建議，回到了俄國，先后出版了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》，在這些作品中，高爾基根據(jù)自己童年的生活經(jīng)歷，真實(shí)描寫了19世紀(jì)70年代至90年代俄國社會(huì)的面貌，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
長篇小說《母親》是高爾基最重要的作品。在《母親》中，無產(chǎn)階級(jí)的革命斗爭構(gòu)成了作品的主要情節(jié)，無產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士成了作品的主人公，這是世界文學(xué)史上破天荒的大事?！赌赣H》的創(chuàng)作實(shí)踐為后來的社會(huì)主義、現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
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(3)尼古拉?阿列克謝耶維奇?奧斯特洛夫斯基尼古拉?阿列克謝耶維奇?奧斯特洛夫斯基(1904--1936)，蘇聯(lián)作家。他是一個(gè)在革命戰(zhàn)爭中成長起來的作家，一個(gè)以自己殘缺的身軀寫作的作家，他把自己的生命融進(jìn)了作品，代表作為《鋼鐵是怎樣煉成的》。這部作品在上個(gè)世紀(jì)曾影響了許多中國人。
2.現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)(I)蘇聯(lián)文學(xué) ①馬雅可夫斯基
馬雅可夫斯基(1893--1930)，著名俄國詩人，其代表作品《列寧》《放開喉嚨歌唱》。②阿?托爾斯泰
阿?托爾斯泰(1883—1945)，著名俄國作家，其代表作長篇小說《苦難的歷程》，廣泛地描寫了在舊世界崩潰和新世界誕生這一歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期俄羅斯的生活，真實(shí)地再現(xiàn)了布爾什維克黨領(lǐng)導(dǎo)俄國人民取得的歷史性勝利和俄國知識(shí)分子在大時(shí)代血與火的考驗(yàn)中，逐步走向革命的曲折道路。
③法捷耶夫
法捷耶夫(1901--1956)，前蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的杰出代表之一，其代表作品有長篇小說《青年近衛(wèi)軍》和《毀滅》等。
④米哈依爾?肖洛霍夫
米哈依爾?肖洛霍夫(1905--1984)，20世紀(jì)蘇聯(lián)文學(xué)的杰出代表，其代表作品有《靜靜的頓河》和《一個(gè)人的遭遇》等。
(2)英法文學(xué)
英國20世紀(jì)前期的主要作家及作品有勞倫斯的《兒子與情人》《查泰萊夫人的情人》，毛姆的《人性的枷鎖》等。
法國在20世紀(jì)開創(chuàng)了長篇小說新題材，心理刻畫向內(nèi)心世界進(jìn)一步深化。羅曼?羅蘭(1866—1944)的代表作長篇小說《約翰?克利斯朵夫》是其中最成功的作品。這部巨著共10卷，以主人公約翰?克利斯朵夫的生平為主線，描述了這位音樂天才的成長、奮斗和終告失敗，同時(shí)對(duì)德國、法國、瑞士、意大利等國家的社會(huì)現(xiàn)實(shí)作了不同程度的真實(shí)寫照，控訴了資本主義社會(huì)對(duì)藝術(shù)的摧殘。《約翰?克利斯朵夫》被譽(yù)為20世紀(jì)最偉大的小說。
(3)德語國家文學(xué) ①雷馬克
雷馬克(1898--1970)，德國著名作家，對(duì)帝國主義和法西斯主義的禍害有著慘痛的切身感受。他的作品大都描寫德國人民在兩次戰(zhàn)爭中所經(jīng)歷的厄運(yùn)。他1929年發(fā)表的早期小說《西線無戰(zhàn)事》是有世界影響的優(yōu)秀的反戰(zhàn)小說。
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②斯蒂芬?茨威格
斯蒂芬?茨威格(1881--1942)，奧地利著名作家。擅長寫小說、人物傳記，以描摹人性化的內(nèi)心著稱。其代表作有中篇小說《象棋的故事》、短篇小說《一個(gè)陌生女人的來信》等。
(4)美國文學(xué)
20世紀(jì)美國的現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)呈多元局面。①西奧多?德萊塞
西奧多?德萊塞(1871—1945)，20世紀(jì)美國杰出的現(xiàn)實(shí)主義作家。作品真實(shí)地描繪美國生活和小資產(chǎn)階級(jí)的迷茫，揭露資產(chǎn)階級(jí)道德的虛偽和資產(chǎn)階級(jí)民主自由的欺騙性。其代表作《嘉利妹妹》《珍妮姑娘》、“欲望三部曲”《金融家》《巨人》《斯多葛》、《美國的悲劇》等。
②海明威
海明威(1899---1961)，現(xiàn)代美國著名作家，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代美國和世界文學(xué)產(chǎn)生過重要的影響。海明威作為“迷惘的一代“的代表出現(xiàn)，作品反映了強(qiáng)烈的反戰(zhàn)傾向和對(duì)未來的迷惘，主要作品有長篇小說《太陽照樣升起》《永別了，武器》《喪鐘為誰而鳴》，中篇小說《老人與?！返?。
3.現(xiàn)代主義文學(xué)
意識(shí)流文學(xué)的代表作家及作品有法國詩人瓦萊里(1871一1945)《海濱墓園》;愛爾蘭詩人、劇作家葉芝(1865--1939)《駛向拜占庭》;美國龐德(1885—1972)《地鐵車站》等;奧地利現(xiàn)代小說家卡夫卡(1883—1924)《變形記》《城堡》;英國喬伊斯的《尤利西斯》、伍爾芙的《墻上的斑點(diǎn)》和《到燈塔去》;法國普魯斯特的《追憶逝水年華》;美國“南方文學(xué)”代表?？思{的《喧嘩與騷動(dòng)》。
4.存在主義文學(xué)
20世紀(jì)下半期，存在主義文學(xué)開始興起。存在主義濫觴于20世紀(jì)30年代的法國，二戰(zhàn)后達(dá)到發(fā)展的頂峰。它是現(xiàn)代派文學(xué)中聲勢(shì)最大、風(fēng)靡全球的一種文**流。存在主義文學(xué)與存在主義哲學(xué)關(guān)系密切，其特征是理性多于形象，核心是“存在先于本質(zhì)”。“荒謬”和“痛苦”是存在主義文學(xué)的基本主題。存在主義作家主要有薩特、加繆、波伏瓦和梅勒。
5.“黑色幽默”文學(xué)
60年代風(fēng)行美國的一個(gè)現(xiàn)代主義小說流派“黑色幽默”。它是由美國作家弗里德曼編的一個(gè)《黑色幽默》的集子而得名，是～種用喜劇的形式來表現(xiàn)悲劇內(nèi)容的文學(xué)方法。西方評(píng)論家把它稱之為“絞刑架下的幽默”。美國當(dāng)代著名作家約瑟夫?海勒(1923--1999)被認(rèn)為福建中公教師考試網(wǎng)祝您備考成功！點(diǎn)擊查看福建教招考點(diǎn)大全
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是“黑色幽默”的一面旗幟，其代表作是《第二十二條軍規(guī)》，以荒誕的形式，多角度、多層次地展示了一個(gè)充滿自私、貪婪、虛偽、欺騙、專橫、殘忍、淫亂和瘋狂的現(xiàn)實(shí)生活。
6.魔幻現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)
20世紀(jì)中期拉丁美洲小說創(chuàng)作中出現(xiàn)了一個(gè)流派——魔幻現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)。
魔幻現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品大多以神奇、魔幻的手法反映拉丁美洲各國的現(xiàn)實(shí)生活，通過“魔法”所產(chǎn)生的幻景來表達(dá)生活現(xiàn)實(shí)的一種創(chuàng)作方法。
魔幻現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)作品，以拉丁美洲作家馬爾克斯(1927一)的長篇小說《百年孤獨(dú)》為標(biāo)志。
(四)其他外國文學(xué)名著
1.英國彌爾頓的史詩《失樂園》(1667)2.英國笛福的小說《魯濱孫漂流記》(1719)3.英國斯威夫特的小說《格列佛游記》(1726)4.英國簡?奧斯丁的小說《傲慢與偏見》(1813)5.英國拜倫的長詩《恰爾德?哈洛爾德游記》(1818)和《唐璜》(1823)6.英國薩克雷的小說《名利場》(1847)7.愛爾蘭伏尼契的小說《牛虻》(1897)8.英國勞倫斯的小說《兒子和情人》(1913)9.愛爾蘭喬伊斯的小說《尤利西斯》(1922)10.法國莫泊桑的中短篇小說《菲菲小姐》《項(xiàng)鏈》《我的叔叔于勒》 11.法國左拉小說《萌芽》(1885)12.法國普魯斯特的小說《追憶似水年華》(1922)13.法國加纓的小說《局外人》(1942)14.法國貝克特的戲劇《等待戈多》(1952)15.德國海涅的詩《德國，一個(gè)冬天的童話》(1844)16.丹麥安徒生的《安徒生童話選》(1865)17.挪威易卜生的戲劇《玩偶之家》(1879)18.奧地利卡夫卡的小說《變形記》(1915)19.德國雷馬克的小說《西線無戰(zhàn)事》(1929)20.日本紫式部的《源氏物語》(1008)21.美國馬克?吐溫的小說《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》(1884)22.美國惠特曼的詩《草葉集》(1892)23.美國杰克?倫敦的小說《馬丁?伊登》(1909)福建中公教師考試網(wǎng)祝您備考成功！點(diǎn)擊查看福建教招考點(diǎn)大全
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24.美國歐?亨利的《歐?亨利短篇小說選》(1910)25.美國艾略特的詩《荒原》(1922)26.美國德萊塞的小說《美國的悲劇》(1925)27.美國?？思{的小說《喧嘩與騷動(dòng)》(1929)28.美國米切爾的小說《飄》(1936)29.美國斯坦貝克的小說《憤怒的葡萄》(1939)30.美國塞林格的小說《麥田里的守望者》(1951)31.美籍俄裔納博科夫的小說《洛麗塔》(1955)32.俄國屠格涅夫的小說《父與子》(1862)33.俄國契訶夫的《契訶夫小說選》(1899)34.蘇聯(lián)肖洛霍夫的小說《靜靜的頓河》(1940)35.蘇聯(lián)法捷耶夫的小說《青年近衛(wèi)軍》(1945)36.蘇聯(lián)帕斯捷爾納克的小說《日瓦戈醫(yī)生》(1957)37.捷克米蘭?昆德拉的小說《生命中不能承受之輕》(1984)
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第三篇：2017福建省教師招聘統(tǒng)考教綜高頻考點(diǎn)：教師的歷史與傳統(tǒng)文化素養(yǎng)(三)
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2017福建省教師招聘統(tǒng)考教綜高頻考點(diǎn)：教師的歷史與傳統(tǒng)
文化素養(yǎng)
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三、中國傳統(tǒng)文化知識(shí)(一)天文歷法 1.四象 2.五更
我國古代把夜晚分成五個(gè)時(shí)段，用鼓打更報(bào)時(shí)，所以叫作五更、五鼓，或稱五夜。一更——黃昏、一鼓、甲夜——19—21點(diǎn) 二更——人定、二鼓、乙夜——21—23點(diǎn) 三更——夜半、三鼓、丙夜——23一1點(diǎn) 四更——雞鳴、四鼓、丁夜——1—3點(diǎn) 五更——平旦、五鼓、戊夜——3—5點(diǎn) 3.二十四節(jié)氣
二十四節(jié)氣是我國古代歷法的重要組成部分。二十四節(jié)氣的名稱和順序?yàn)椋?正月：立春、雨水 二月：驚蟄、春分 三月：清明、谷雨 四月：立夏、小滿 五月：芒種、夏至 六月：小暑、大暑 七月：立秋、處暑 八月：白露、秋分 九月：寒露、霜降 十月：立冬、小雪 十一月：大雪、冬至
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十二月：小寒、大寒 4.四時(shí)
四時(shí)指春夏秋冬四季。5.干支
天干地支的合稱。天干：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸;地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。十干和十二支依次相配。組成六十個(gè)基本單位，古人以此作為年、月、日、時(shí)的序號(hào)，叫“于支紀(jì)法”。
6.紀(jì)年法
我國古代紀(jì)年法主要有四種：
(1)王公即位年次紀(jì)年法。以王公在位年數(shù)來紀(jì)年。
(2)年號(hào)紀(jì)年法。漢武帝起開始有年號(hào)(建元)。此后每個(gè)皇帝即位都要改元，并以年號(hào)紀(jì)年。
如《岳陽樓記》“慶歷四年春”等。
(3)于支紀(jì)年法。于支紀(jì)年是中國古代的一種紀(jì)年法。即以甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸十天干和子、丑、寅、卵、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥十二地支按照順序組合起來紀(jì)年。如甲子、乙丑等，經(jīng)過六十年又回到甲子。周而復(fù)始，循環(huán)不已。我國傳統(tǒng)紀(jì)年法依舊沿用于支紀(jì)年。
如《五人墓碑記》：“予猶記周公之被逮，在丁卯三月之望?！薄岸÷选敝腹?627年。(4)年號(hào)于支兼用法。紀(jì)年時(shí)皇帝年號(hào)置前，干支列后。(二)古代稱謂 1.年齡稱謂
12歲(女)——金釵之年 13歲(女)——豆蔻年華 15歲(女)——及笄之年 16歲(女)——碧玉年華 20歲(女)——桃李年牮 24歲(女)——花信年華 始齔、齠年：男孩八歲 束發(fā)：男子十五歲 弱冠：男子二十歲 而立：男子三十歲 不惑：男子四十歲
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知命：男子五十歲 2.別稱
父母稱高堂、椿萱、雙親。妻父俗稱丈人，雅稱岳父、泰山。兄弟稱昆仲、棠棣、手足。老師稱先生、夫子、恩師。學(xué)生稱門生、受業(yè)。
學(xué)堂稱寒窗、雞窗，同學(xué)為同窗。女婿稱東床、東坦、嬌客。
父母死后稱呼上加“先”字，父死后稱先父、先嚴(yán)、先考;母死后稱先母、先慈、先妣。同輩人死后加“亡”字，如亡妻、亡兄、亡妹。夫妻一方亡故叫喪偶，夫死稱妻為寡、孀，妻死稱夫?yàn)轹姟?/p>
3.諱稱
天子、太后、公卿王侯之死稱：薨、崩、百歲、千秋、晏駕、山陵崩等。父母之死稱：見背、孤露、棄養(yǎng)等。
佛道徒之死稱：涅檗、圓寂、坐化、羽化、仙游、仙逝等。“仙逝”現(xiàn)也用于稱被人尊敬的人物的死。
一般人的死稱：亡故、長眠、長逝、過世、謝世、壽終、殞命、捐生、就木、溘逝、老、故、逝、終等。
(三)傳統(tǒng)思想文化 1.秦(1)百家爭鳴
春秋戰(zhàn)國，思想家輩出，學(xué)派紛起林立，形成“百家爭鳴”，為中國思想文化之源。《漢書?藝文志》列出學(xué)派十家：儒家、道家、陰陽家、法家、名家、墨家、縱橫家、雜家、農(nóng)家和小說家。
(2)先秦代表思想流派
先秦代表思想流派并對(duì)后世影響較大的有：孔子、孟子為代表的儒家，老子、莊子為代表的道家，韓非子為代表的法家。墨子為代表的墨家，在當(dāng)時(shí)影響也很大，與儒家并稱為“顯學(xué)”。儒家說“愛人”，墨家說“兼愛”。思想看似相近，但有差別。儒家“愛人”是“有差等”的，墨家“兼愛”是“無差等”的。
(3)“天人合一”與“天人相分”
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天人關(guān)系是中國先秦哲學(xué)爭論的重要問題。天人關(guān)系的核心是人作為主體同他的周圍世界客體的關(guān)系，也是思維同存在的關(guān)系。中國思想家很早就對(duì)哲學(xué)的基本問題進(jìn)行了思考。
(4)先秦重要著述 ①六經(jīng)
六經(jīng)指儒家奉為經(jīng)典的六部先秦著述，即：《詩經(jīng)》《尚書》《儀禮》《樂經(jīng)》《周易》《春秋》。六經(jīng)亦稱六藝。不過“六藝”另外一種含義是指六種基本能力，即禮、樂、射、御、書、數(shù)。
②《論語》
孔子弟子編纂，主要記述孔子言行。③《孟子》 記錄孟子言行的書。④《道德經(jīng)》
老子著，也有人說此書后人編纂。2秦漢魏晉
(1)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”
漢武帝時(shí)董仲舒提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，借以統(tǒng)一思想，鞏固中央集權(quán)制度。(2)東漢道教產(chǎn)生
道教產(chǎn)生于東漢，但是與神仙方術(shù)及各種先秦思想有關(guān)，特別是奉老子為教主。(3)東漢佛教傳人
佛教從印度傳入，一般認(rèn)為是東漢明帝派人訪求佛教經(jīng)卷，以白馬馱至洛陽，建白馬寺。
(4)玄學(xué)
魏晉時(shí)，何晏、王弼等以道家的老莊思想糅合儒家經(jīng)義而形成的一種思潮。3.宋明(1)宋明理學(xué)
宋明理學(xué)(亦稱道學(xué))，起于宋，是宋以后影響中國社會(huì)數(shù)百年的儒家學(xué)術(shù)思想。宋明理學(xué)的核心概念是“理”?！袄怼笔且环N理論抽象，其概念內(nèi)涵復(fù)雜。理學(xué)家的思考，有探索意味。但宋明理學(xué)的歷史局限性是十分明顯的。
(2)宋明理學(xué)代表人物 ①周敦頤 ②程顥
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③程頤 ④程朱學(xué)派 ⑤陸九淵 ⑥王守仁 4.清(1)顧炎武
明末清初思想家，與黃宗羲、王夫之并稱明末清初三大儒。其代表作為《日知錄》，反映了他的“經(jīng)世致用”思想。其名言“天下興亡，匹夫有責(zé)”，成為民族精神的象征。
(2)戴震
清代思想家，對(duì)程朱理學(xué)持批判態(tài)度，其代表作為《原善》，梁啟超、胡適稱之為近代“中國近代科學(xué)界的先驅(qū)者”。
(3)嚴(yán)復(fù)
清末啟蒙思想家，積極介紹西方思想，其翻譯的《天演論》，將進(jìn)化論思想引進(jìn)中國。
(4)康有為
近代中國推進(jìn)思想變革的最重要的思想家之一，先后寫了《新學(xué)偽經(jīng)考》和《孔子改制考》，為戊戌變法奠定理論基礎(chǔ)。
(5)粱啟超
近代中國啟蒙思想家，戊戌變法時(shí)期重要的社會(huì)活動(dòng)家，代表作有《飲冰室合集》。(四)古代地理 1.中國 2.中華
上古時(shí)期華夏族居四方之中的黃河流域一帶，故稱“中華”，后常用來泛指中原地區(qū)。如《三國志》：“其地東接中華，西通西域?！苯褚殉蔀橹袊膭e稱。
3.九州
傳說中的我國上古時(shí)期劃分的九個(gè)行政區(qū)域，州名分別為：冀、兗、青、徐、揚(yáng)、荊、豫、梁、雍。后成為中國的別稱。陸游詩云：“死去元知萬事空，但悲不見九州同?！薄哆^秦論》：“序八州而朝同列”秦居雍州，加上八州即九州。
4.海內(nèi)
古代傳說我國疆土四面環(huán)海，故稱國境之內(nèi)為海內(nèi)。王勃《社少府之任蜀州》：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！彼抉R光《赤壁之戰(zhàn)》：“海內(nèi)大亂，將軍起兵江東?！?/p>
5.五岳
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五大名山的總稱，即東岳泰山、西岳華山、中岳嵩山、北岳恒山、南岳衡山。6.佛教四大名山
山西五臺(tái)山、浙江普陀山、安徽九華山、四川峨嵋山。7.山水陰陽
古代以山南、水北為陽，以山北、水南為陰。(五)傳統(tǒng)科技文化 1.四大發(fā)明
造紙術(shù)、指南針、火藥、印刷術(shù)。2.《九章算術(shù)》
中國古代最早的數(shù)學(xué)專著，成書于東漢初年。3.《黃帝內(nèi)經(jīng)》
春秋戰(zhàn)國時(shí)即成書，是我國第一部醫(yī)學(xué)著作。(六)傳統(tǒng)藝術(shù) 1.書法
書法講究線條、對(duì)稱、變化、章法、風(fēng)格美等。2.“書圣”
王羲之，東晉書法家，兼善隸、草、楷、行各體。3.“楷書四大家”
歐陽詢、嚴(yán)真卿、柳公權(quán)和趙孟頰。4.“歲寒三友”
中國繪畫中常以“松、竹、梅”為題材。5.“四君子”
中國繪畫中常以梅、蘭、竹、菊為題材，寓意“高潔”等。6.文房四寶 筆、墨、紙、硯。7.昆曲
發(fā)源于江蘇昆山，有六百多年歷史，被聯(lián)合國教科文組織列入“人類口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”名單。
8.京劇
清代道光年問，在各種戲曲聲腔影響下形成的新劇種，近代以來發(fā)展很快，成為中國傳統(tǒng)代表劇種。
9.武術(shù)
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《辭?！返慕忉尀椤拔覈褡弩w育的主要內(nèi)容之一，是幾千年來我國人民用以鍛煉身體和自衛(wèi)的一種方法?！蔽湫g(shù)是我國特有的重要的文化遺產(chǎn)之一。
10.少數(shù)民族傳統(tǒng)藝術(shù)
我國各少數(shù)民族都留存下來的寶貴的傳統(tǒng)藝術(shù)作品，包括少數(shù)民族的音樂、舞蹈、戲劇、繪畫和民間工藝，比如蒙古族民間樂器、維吾爾族歌舞，藏戲和唐卡等。
(七)科舉制度 1.孝廉
漢代察舉制的科目之一。孝廉是孝順父母、辦事廉正的意思。實(shí)際上察舉多為世族大家壟斷，互相吹捧，弄虛作假，當(dāng)時(shí)有童謠諷刺：“舉秀才，不知書;舉孝廉，父別居?！?/p>
2.科舉
科舉指歷代封建王朝通過考試選拔官吏的一種制度。3.及第
及第指科舉考試應(yīng)試中選，應(yīng)試未中的叫落第、下第?！暗强啤笔羌暗诘膭e稱，也就是考中進(jìn)士。
4.進(jìn)士
進(jìn)士是科舉考試的最高功名。貢士參加殿試錄為三甲都叫進(jìn)士。5.狀元
科舉制度殿試第一名，又稱殿元、鼎元，為科名中最高榮譽(yù)。6.八股文 7.金榜
古代科舉制度殿試后錄取進(jìn)士，揭曉名次的布告，因用黃紙書寫，故而稱黃甲、金榜。多由皇帝點(diǎn)定，俗稱皇榜?？贾羞M(jìn)士就稱金榜題名。
8.書院
唐宋至明清出現(xiàn)的一種獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，是私人或官府所設(shè)的聚徒講授、研究學(xué)問的場所，宋代著名的四大書院是：江西廬山的白鹿洞書院、湖南善化的岳麓書院、湖南衡陽的石鼓書院和河南商丘的應(yīng)天府書院。明代無錫有“東林書院”，曾培養(yǎng)了楊漣、左光斗這樣一批不畏閹黨權(quán)勢(shì)、正直剛硬廉潔的進(jìn)步人士，他們被稱為“東林黨”。
9.鄉(xiāng)試
明清兩代每三年在各省省城(包括京城)舉行的一次考試，因在秋八月舉行，故又稱秋闈(闈，考場)。主考官由皇帝委派?？己蟀l(fā)布正、副榜，正榜所取的叫舉人，第一名叫解元。
10.連中三元
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科舉考試以名列第一者為元，凡在鄉(xiāng)、會(huì)、殿三試中連續(xù)獲得第一名，被稱為“連中三元”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歷史上連中三元的至少有十六人。
(八)傳統(tǒng)習(xí)俗 1.春節(jié)
我國傳統(tǒng)習(xí)俗中最隆重的節(jié)日。2.元宵
我國民間傳統(tǒng)節(jié)日，又稱正月半、上元節(jié)、燈節(jié)。
元宵習(xí)俗有賞花燈、包餃子、鬧年鼓、迎廁神、猜燈謎等。宋代始有吃元宵的習(xí)俗。元宵即圓子，用糯米粉做成實(shí)心的或帶餡的圓子，可帶湯吃，也可炒吃、蒸吃。
3.清明
我國民間傳統(tǒng)節(jié)日。按農(nóng)歷算在三月上半月，按陽歷算則在每年四月五日或六日。4.端午
我國民間傳統(tǒng)節(jié)日，又稱端陽、重午、重五。端午原是月初午日的儀式，因“五”與“午”同音，農(nóng)歷五月初五遂成端午節(jié)。
5.中秋
我國民間傳統(tǒng)節(jié)日，又稱團(tuán)圓節(jié)。農(nóng)歷八月在秋季之中，八月十五又在八月之中，故稱中秋。
6.重陽
我國民間傳統(tǒng)節(jié)日?！兑捉?jīng)》將“九”定為陽數(shù)，兩九相重，故農(nóng)歷九月初九為“重陽”。
7.十二生肖 8.少數(shù)民族節(jié)日
中華民族是一個(gè)大家庭，各民族有自己的不同節(jié)日，譬如，維吾爾族的肉孜節(jié)、古爾邦節(jié)，藏族的藏歷新年，傣族的潑水節(jié)等。少數(shù)民族的節(jié)日，也是中華民族傳統(tǒng)習(xí)俗中的一部分。
(九)物質(zhì)文化遺產(chǎn) 1.十朝古都
西安，自周朝開始至唐，有十個(gè)王朝在此建都，故稱十朝古都。2.九朝古都
洛陽，自東周開始至五代后唐，有九個(gè)王朝在此建都，故稱九朝古都。3.六朝古都
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南京，自三國東吳開始至南朝宋、齊、梁、陳，有六個(gè)王朝在此建都，故稱六朝古都。
4.五岳
北岳恒山、西岳華山、東岳泰山、中岳嵩山、南岳衡山。5.宋五大名窯
宋代瓷器生產(chǎn)，以汝窯、官窯、哥窯、鈞窯、定窯產(chǎn)品最為有名，后人統(tǒng)稱為“宋代五大名窯”
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第四篇：福建省教師招聘考試中學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)歸納
福建省教師招聘考試中學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)歸納
第一章 教育心理學(xué)概述
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究內(nèi)容。
(2)教育心理學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的作用。
(3)教育心理學(xué)的發(fā)展概況。
考綱鏈接
1．教育心理學(xué)的研究對(duì)象：
(1)廣義。教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。它既包括學(xué)校教育心理學(xué)，也包括家庭和社會(huì)教育心理學(xué)。
(2)狹義。教育心理學(xué)專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
2．教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
3．教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：
(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素(學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等)。(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程(學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)／反思過程)。
4．教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用：
(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。一方面幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因；另一方面有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。一方面為實(shí)際教學(xué)提供一般性的原則或技術(shù)；另一方面有助于使教師的工作符合自身的教學(xué)心理及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，從而優(yōu)化教學(xué)工作。
(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確地分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。
(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供可參照的豐富例證。
5．教育心理學(xué)研究的基本方法：
(1)觀察法：也稱自然觀察法，它是在教育過程中直接觀察并記錄個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化，從而對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行了解。
(2)實(shí)驗(yàn)法：在控制的條件下，以引起被試的某些心理現(xiàn)象的變化，來研究此種變量的變化對(duì)其他變量影響的方法。主要有自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。
(3)調(diào)查法：以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預(yù)先擬定問題，讓被調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見的一種方法。
(4)個(gè)案研究法：收集單個(gè)被試的資料以分析其心理特征的方法。
(5)教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：指教育工作者對(duì)平時(shí)自己工作經(jīng)驗(yàn)作出的總結(jié)。
6．教育心理學(xué)在西方的發(fā)展歷程：
(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)。1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這一專著奠定了科學(xué)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系從此確立。
(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代至50年代末)。(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代至70年代末)。(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)。
7．布魯納總結(jié)教育心理學(xué)十幾年來的成果表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。
第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)心理發(fā)展及學(xué)生心理發(fā)展基本特征。
(2)認(rèn)知發(fā)展的階段論；認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。
(3)中學(xué)生的人格的發(fā)展；自我意識(shí)的發(fā)展。
(4)學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義。
(5)學(xué)生的性格差異及其教育含義。
考綱鏈接
1．心理發(fā)展的含義：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至整個(gè)死亡的生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
2．學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：發(fā)展的連續(xù)性與階段性；發(fā)展的定向性與順序性；發(fā)展的不平衡；發(fā)展的個(gè)體差異性。
3．個(gè)體心理發(fā)展的階段劃分：(1)乳兒期(0～1歲)；(2)嬰兒期(1～3歲)相當(dāng)于先學(xué)前期；(3)幼兒期(3—
6、7歲)相當(dāng)于學(xué)齡前期；(4)童年期（6、7歲～11、12歲)相當(dāng)于學(xué)齡初期；(5)少年期（11、12～14、15歲)相當(dāng)于學(xué)齡中期；(6)青年期（14、15～25歲)相當(dāng)于學(xué)齡晚期；、(7)成年期(25～65歲)；(8)老年期(65歲以后)。
4．青少年心理發(fā)展的階段特征：(1)少年期心理發(fā)展的特點(diǎn)：少年期具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。在這一時(shí)期，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位。(2)青年初期心理發(fā)展的特點(diǎn)：這是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展，形成理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂危機(jī)。意志上有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想。
5．中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義：(1)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。(2)關(guān)于關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是一個(gè)時(shí)期。在此期問，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4～5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。所以，我們應(yīng)抓
住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃湍苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>
6．皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的階段理論：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)：主要特點(diǎn)是感覺和動(dòng)作的分化。(2)前運(yùn)算階段(2～7歲)：主要特征是認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性等。(3)具體運(yùn)算階段(7～11歲)：兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但是思維仍然需要具體事務(wù)的支持。(4)形式運(yùn)算階段(11～15歲)：最大特點(diǎn)是兒童思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來，本階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的；這一階段的兒童能夠運(yùn)用假設(shè)一演繹推理的方式來解決問題；能理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括；不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維；不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。
7．最近發(fā)展區(qū)及其教育意義：(1)最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)立解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。(2)教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)看到正處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過程。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。
8，埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其對(duì)教學(xué)的作用：
(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0～1歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感，發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度。
(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑感(2～3歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。
(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。
(4)勤奮感對(duì)自卑感(6～11歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。
(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。
其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)、繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)、自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)。
對(duì)教學(xué)的作用：指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。
9．理解自我意識(shí)的發(fā)展及中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：
個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：
初中生：(1)常常將很多心智用于內(nèi)??；(2)自我意識(shí)高漲，使其人格出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性。
高中生：(1)獨(dú)立意向日趨強(qiáng)烈；(2)在心理上將自我分成了“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”兩部分；(3)強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長；(4)自我評(píng)價(jià)成熟；(5)有較強(qiáng)的自尊心；(6)
道德意識(shí)得到高度發(fā)展。
10．中學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育意義：(1)認(rèn)知差異。認(rèn)知方式差異，是指個(gè)體在感知、注意、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。表現(xiàn)在：場獨(dú)立與場依存，沉思型與沖動(dòng)型等方面。(2)智力差異。智力差異包括個(gè)體差異和群體差異。(3)認(rèn)知差異的教育意義。應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式。
11．中學(xué)生的性格差異及教育意義：
(1)學(xué)生的性格差異。性格的特征差異、性格的類型差異。
(2)教育意義。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)和形成穩(wěn)定而一致的性格特征，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異；要加深學(xué)生對(duì)活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)和提高學(xué)生行為動(dòng)機(jī)的水平。
第三章 學(xué)習(xí)的基本理論
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)學(xué)習(xí)的定義。
(2)學(xué)習(xí)的主要理論：
嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。
經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。
布魯納的認(rèn)識(shí)一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。
當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。
考綱鏈接
1．學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特征：
(1)學(xué)習(xí)的概念。廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的變化。狹義的學(xué)習(xí)指人類的學(xué)習(xí)，是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。
(2)人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別。首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)；其次，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的；此外，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。
2．學(xué)生的學(xué)習(xí)：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行，在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。
3．學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。
4．加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：
(1)加涅關(guān)于學(xué)習(xí)層次分類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、語言聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。
(2)加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。
5．我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。
6．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論：
(1)嘗試－錯(cuò)誤說：由現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人桑代克提出。其主要理論要點(diǎn)－為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)；要點(diǎn)二為一定的聯(lián)結(jié)需要通過試誤建立：要點(diǎn)三為嘗試－錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：效果律，練習(xí)率，準(zhǔn)備率。
(2)經(jīng)典性條件作用論：由俄國生理學(xué)家巴普洛夫提出。經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退規(guī)律、刺激泛化與分化規(guī)律(刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程)。
(3)操作性條件作用論：由美國心理學(xué)家斯金納提出。斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為?；疽?guī)律有：強(qiáng)化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))和負(fù)強(qiáng)化(撤銷懲罰)。
7．信息加工學(xué)習(xí)理論：
加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。與此對(duì)應(yīng)，教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程，又要影響這一過程。
8．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：
(1)完形－頓悟說：由苛勒提出，主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于構(gòu)造完形。
(2)認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：由布魯納提出。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
①學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)有三個(gè)過程：獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)。
②教學(xué)觀。他認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。他總結(jié)了四條掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則(好奇的內(nèi)驅(qū)力、勝任的內(nèi)驅(qū)力、互惠的內(nèi)驅(qū)力)、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。
9．有意義接受學(xué)習(xí)理論：
由美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出。他根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
10．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論?；居^點(diǎn)：
(1)知識(shí)觀。知識(shí)并不是問題的最終答案；知識(shí)并不能精確地概括世界的法則；知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，而取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。
(2)學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生是信息意義的主動(dòng)構(gòu)建者。
(3)學(xué)生觀。教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)動(dòng)機(jī)的含義及功能。
(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本概念與種類。
(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論。
(5)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。
考綱鏈接
1．動(dòng)機(jī)的含義及其功能。(1)動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。(2)動(dòng)機(jī)的功能：激活、指向、強(qiáng)化。
2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組成：是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個(gè)方面構(gòu)成。
(1)學(xué)習(xí)需要：是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的客觀要求，在其頭腦中的主觀反應(yīng)。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。(2)誘因：指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物，如他人的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等。
4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：(1)高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)(按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分)；(2)近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)(按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分)；(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源分)；(4)一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī)(按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的范圍分)。
5．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：一般情況下，兩者的關(guān)系是一致的；學(xué)習(xí)者個(gè)性不同，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不同；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是雙向的。
6．強(qiáng)化理論。
(1)提出者：行為主義心理學(xué)家。
(2)觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。
(3)評(píng)價(jià)：該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。
7．需要層次理論。
(1)提出者：馬斯洛(美國心理學(xué)家)。，(2)觀點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要。
關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
兩方面含義：完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)
(3)教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí) 的一切干擾因素。
8．成就動(dòng)機(jī)理論。
(1)提出者：阿特金森。
(2)觀點(diǎn)：成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。分兩類：力求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。
(3)教育意義：力求成功者，應(yīng)給與新穎的有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭不強(qiáng)的情境，及時(shí)表揚(yáng)，評(píng)價(jià)稍稍放寬，并盡量避免在公眾場合指責(zé)其錯(cuò)誤。
9．成敗歸因理論。
(1)提出者：維納(美國心理學(xué)家)。
(2)觀點(diǎn)。①三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。②六因素：能力高低；努力程度；任務(wù)難易；運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境。
(3)理論價(jià)值與實(shí)際作用：不同的歸因可引發(fā)行為的不同表現(xiàn)；歸因是主觀的，可在合適的干預(yù)下被改變。
10．自我效能理論。
(1)提出者：班杜拉。
(2)觀點(diǎn)。①自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷；②強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化；③期待：結(jié)果期待、效能期待。
11．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
12．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
第五章 學(xué)習(xí)的遷移
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)遷移的概念及種類。
(2)遷移的作用。
(3)學(xué)習(xí)遷移的基本理論。
(4)影響遷移的主要因素。
(5)如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移。
考綱鏈接
1．遷移的概念及種類。
(1)遷移的概念：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移具有普遍性，舉一反
三、觸類旁通、聞一知十是典型的學(xué)習(xí)遷移形式。
(2)遷移的種類：正遷移與負(fù)遷移；順向遷移與逆向遷移；橫向遷移與縱向遷移；一般
遷移與具體遷移。
2．遷移的作用：(1)遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
3．早期的遷移理論。
(1)形式訓(xùn)練說(沃爾夫)。
訓(xùn)練可以改善人的某種心理能力，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于訓(xùn)練某種心理能力。獲得了這種能力就能在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生遷移。遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的。
(2)共同要素說(桑代克和伍德沃斯)。
遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素。
學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于內(nèi)容，前后學(xué)習(xí)中有共同的內(nèi)容，一種學(xué)習(xí)就能影響另～種學(xué)習(xí)。
(3)經(jīng)驗(yàn)類化說(賈德)。
強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。
(4)關(guān)系轉(zhuǎn)化說(格式塔心理學(xué)家)。
遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解
4．現(xiàn)代的遷移理論。
(1)奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。
(2)繼奧蘇泊爾之后的幾種觀點(diǎn)：
①強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。
②強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。
5．影響遷移的主要因素：
(1)相似性；(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。
6．促進(jìn)遷移的教學(xué)：
(1)精選教材；(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容；(3)合理安排教學(xué)程序；(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。
第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)知識(shí)及知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。
(2)知識(shí)直觀和知識(shí)的概括。
(3)記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。
(4)遺忘的理論解釋。
(5)運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。
考綱鏈接
1．知識(shí)的含義。
個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。
2．知識(shí)的類型。
(1)感性知識(shí)與理性知識(shí)(反映活動(dòng)的深度不同)。感性知識(shí)：主體對(duì)事物外表特征和外部聯(lián)系的反映。理性知識(shí)：主體對(duì)事物本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映。
(2)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)(反映活動(dòng)的形式不同)。
陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。
程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。
(3)具體知識(shí)與抽象知識(shí)(反映活動(dòng)的內(nèi)容不同)。
具體知識(shí)：是對(duì)于一定時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的事實(shí)或事件的反映，是對(duì)我們看到或聽到的事情的心理再現(xiàn)。
抽象知識(shí)：是對(duì)已知事實(shí)的概括性的反映，表現(xiàn)為概念原理、公式、原則等。
3．知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：(1)符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)(根據(jù)知識(shí)的重復(fù)程度)；(2)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)(根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系)。
4．知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。
知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)提取三個(gè)階段。
5．知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。
(1)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；
(2)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；
(3)知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
6．知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段。
知識(shí)獲得的兩個(gè)環(huán)節(jié)是：知識(shí)直觀和知識(shí)概括。
7．知識(shí)直觀。
(1)類型：①實(shí)物直觀；②模像直觀；③言語直觀。
(2)提高知識(shí)直觀的效果：①靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀；②加強(qiáng)詞與形象配合；③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；⑧讓學(xué)生充分參與直觀過程。
8．知識(shí)概括。
(1)類型：感性概括、理性概括。
(2)如何有效進(jìn)行知識(shí)概括：①配合運(yùn)用正例和反例；②正確運(yùn)用變式；③科學(xué)地進(jìn)行比較；④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
9．錯(cuò)誤觀念。即個(gè)體日常直覺經(jīng)驗(yàn)中與科學(xué)理論相違背的知識(shí)體系。
10．錯(cuò)誤觀念的性質(zhì)：(1)廣泛性；(2)自發(fā)性；(3)頑固性；(4)隱蔽性。
11．錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件：(1)對(duì)現(xiàn)有觀念的不滿；(2)新觀念的可理解性；(3)新觀念的合理性；(4)新觀念的有效性。
12．促進(jìn)錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：(1)創(chuàng)設(shè)開放、相互接納的課堂氣氛；(2)傾聽、洞察學(xué)
生的經(jīng)驗(yàn)世界；(3)引發(fā)認(rèn)知沖突；(4)鼓勵(lì)學(xué)生交流。
13．記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。(1)瞬時(shí)記憶。貯存時(shí)間約為0．25～2秒。(2)短時(shí)記憶。保持時(shí)間約為2秒到1分鐘。(3)長時(shí)記憶。保持時(shí)間從1分鐘以上到許多年甚至終身。
14．遺忘及其進(jìn)程。(1)遺忘是指識(shí)記過的事物不能或者錯(cuò)誤的再認(rèn)或回憶。(2)艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。
15．遺忘理論。(1)痕跡衰退說：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。(2)干擾說：前攝抑制、后攝抑制。是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。(3)同化說：實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。(4)動(dòng)機(jī)說：遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑。
16．運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持：(1)深度加工材料；(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)；(3)進(jìn)行組塊化編碼；(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。做到及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。
第七章 技能的形成
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)技能的兩大分類及形成階段。
(2)操作技能及心智技能的培養(yǎng)要求。
(3)心智技能形成的有關(guān)理論。
考綱鏈接
1．技能的概念：技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。
2．技能的特點(diǎn)：(1)技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；(2)技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)；(3)技能中的各種動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。
3．技能的種類：
(1)操作技能，也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，指由一系列實(shí)際動(dòng)作，以完善、合理的方式組成的操作活動(dòng)方式。它具有客觀性、外顯性、展開性的特點(diǎn)。
(2)心智技能，也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。它具有以下特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結(jié)構(gòu)具有簡縮性。
4．技能的作用：(1)能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制；(2)是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件；(3)影響著學(xué)習(xí)者的個(gè)性品質(zhì)。
5．操作技能的分類：
(1)從對(duì)外部刺激的調(diào)節(jié)方式看，分為連續(xù)性動(dòng)作技能和非連續(xù)性動(dòng)作技能；(2)從對(duì)外部條件的利用程度看，可分為封閉型動(dòng)作技能和開放性動(dòng)作技能；(3)從所涉及的骨骼、肌肉及動(dòng)作幅度大小，可分為精細(xì)動(dòng)作技能和粗放動(dòng)作技能。
6．心智技能的分類：
(1)根據(jù)適用范圍不同，分為一般心智技能和專門心智技能；(2)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，分為智慧技能和認(rèn)知策略。
7．操作技能形成的階段：可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。
8．操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過程。在操作定向階段形成的映像應(yīng)包括兩方面：一是對(duì)操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)；二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。
9．操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。
(1)動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差；
(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)性較差；
(3)動(dòng)作控制：主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低；
(4)動(dòng)作效能：完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞緊張。
10．操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。
(1)動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低；
(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)：動(dòng)作的各成分趨于精確，多余動(dòng)作也有所減少；(3)動(dòng)作控制：視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制；
(4)動(dòng)作效能：疲勞感、緊張感降低。
11．操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。(1)動(dòng)作品質(zhì)：動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)作；(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)：各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)；(3)動(dòng)作控制：動(dòng)覺控制增強(qiáng)；(4)動(dòng)作效能：心理消耗和體力消耗降至最低。
12．操作技能的培訓(xùn)要求：(1)準(zhǔn)確的示范與講解；(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；(3)充分而有效的反饋；(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。
13．示范的作用：在學(xué)生頭腦中形成正確的動(dòng)作表象，進(jìn)而在實(shí)際的動(dòng)作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。
l4．教師示范要做到：(1)動(dòng)作示范與言語解釋相結(jié)合；(2)整體示范與分解示范相結(jié)合；(3)示范動(dòng)作要重復(fù)，在示范中要指導(dǎo)學(xué)生觀察。
15．練習(xí)是動(dòng)作技能形成的基本條件。這里的練習(xí)是指有意練習(xí)，即練習(xí)者抱有改進(jìn)其作業(yè)水平的目的，而且這種練習(xí)要付出一定的努力。
16．練習(xí)的分類：(1)根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性可分為整體練習(xí)和局部練習(xí)；(2)根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配不同可分為集中練習(xí)和分散練習(xí)；(3)根據(jù)練習(xí)途徑不同可分為模擬練習(xí)、實(shí)際練習(xí)和心理練習(xí)。
17．練習(xí)中出現(xiàn)的高原現(xiàn)象：即學(xué)生在一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)中，練習(xí)到一定階段，常出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。
18．反饋的作用：主要是提供給學(xué)生進(jìn)一步加工的信息，是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)最重要的外部
條件之一。且在練習(xí)過后要給學(xué)生留出加工反饋信息的實(shí)踐并采取相應(yīng)措施促進(jìn)學(xué)生對(duì)反饋信息的加工。反饋可來自兩方面，內(nèi)部反饋和外部反饋。在學(xué)生技能學(xué)習(xí)中給予反饋要注意反饋的方式、反饋的內(nèi)容和反饋的頻率。
19．動(dòng)覺訓(xùn)練要注意：(1)減少對(duì)視覺的依賴；(2)采用分解法，讓學(xué)生練習(xí)分解的個(gè)別動(dòng)作；(3)利用各種輔助手段或輔助器械讓學(xué)生體驗(yàn)伴隨動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)感覺線索。
20．心智技能形成的理論探討：加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論；安德森的心智技能形成三階段論。
21．加里培林的五階段論：(1)活動(dòng)定向階段；(2)物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段；(3)有聲言語活動(dòng)階段；(4)無聲的外部言語階段；(5)內(nèi)部言語活動(dòng)階段。
22．心智技能的三階段論：(1)原型定向；(2)原型操作；(3)原型內(nèi)化。
23．原型定向：即了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些運(yùn)作，明確活動(dòng)的方向。
教師應(yīng)注意：(1)讓學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)活動(dòng)有一個(gè)完整的映像；(2)讓學(xué)生了解圍繞各個(gè)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而形成的各種規(guī)定的必要性；(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
24．原型操作：是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。
教師應(yīng)注意：(1)讓心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn)；(2)注意變更活動(dòng)的對(duì)象，采用變式加以概括；(3)注意活動(dòng)的掌握程度，適時(shí)地向下一階段轉(zhuǎn)化；(4)動(dòng)作的執(zhí)行注意與言語相結(jié)合。
25．原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。
教師應(yīng)注意：(1)動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)從外部言語開始，再逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語；(2)開始時(shí)，操作活動(dòng)應(yīng)在言語水平上完全展開，再依據(jù)活動(dòng)的掌握程度簡縮；(3)要注意變換動(dòng)作對(duì)象，對(duì)活動(dòng)方式進(jìn)行概括；(4)要注意適時(shí)地實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。
26．心智技能形成的特征：(1)從心智活動(dòng)的方式看，心智活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)合為一個(gè)有機(jī)的整體；(2)從心智活動(dòng)的調(diào)節(jié)看，心智活動(dòng)已經(jīng)不需要意識(shí)的過多控制就能自動(dòng)進(jìn)行；(3)從心智活動(dòng)的品質(zhì)看，思維的廣度和深度、獨(dú)立性和批判性、靈活性等都大為增強(qiáng)。
27．心智技能的培養(yǎng)要求：(1)遵循心智技能按階段形成的理論；(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；(3)熟練掌握心智活動(dòng)規(guī)則和課題解答程序；(4)創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能應(yīng)用的機(jī)會(huì)。
第八章 學(xué)習(xí)策略
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成。
(2)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則與方法。
(3)教學(xué)中如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。
考綱鏈接
1．學(xué)習(xí)策略的概念：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的有意識(shí)地運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式的學(xué)習(xí)過程。
2．學(xué)習(xí)策略的基本特征：(1)是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；(2)是有效學(xué)習(xí)所需的；(3)是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；(4)是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
3．學(xué)習(xí)策略的意義：(1)可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；(2)能更有效地促進(jìn)教師的教；(3)有利于更好的適應(yīng)發(fā)展。
4．學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成：學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。
5．認(rèn)知策略指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。
6．復(fù)述策略的概念及常用的方法。
(1)復(fù)述策略指為了記住某信息不斷積極地重復(fù)的過程；
(2)常用的復(fù)述策略有以下方法：①排除相互干擾；②注意復(fù)習(xí)時(shí)間的合理安排；③整體識(shí)記和分段識(shí)記；④多種感官參與；⑤試圖回憶；⑥畫線。
7．精加工策略的方法：精加工策略指為使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而作的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建或升華的過程。常用的方法有：(1)記憶術(shù)：①位置法；②首字母縮略詞法；③關(guān)鍵詞法；④諧音法。(2)做筆記；(3)擴(kuò)展與引申；(4)提問。
8．組織策略的方法：組織策略是建構(gòu)新知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的過程。其方法有：(1)聚類組織策略；(2)概括法；(3)綱要法；(4)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)法；(5)比較法。
9．元認(rèn)知策略：即監(jiān)控策略，指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。主要有計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。
10．資源管理策略：即輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略和尋求支持策略。
11．學(xué)習(xí)時(shí)間管理要注意：(1)統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間；(2)高效利用最佳時(shí)間。
12．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；效能性原則。
13．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)包括三種要素：(1)策略及鞏固練習(xí)；(2)自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用；(3)了解策略的價(jià)值及適用的范圍。
14．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：(1)指導(dǎo)教學(xué)模式；(2)程序化訓(xùn)練模式；(3)完形訓(xùn)練模式；(4)交互式教學(xué)模式；(5)合作學(xué)習(xí)模式。
15．指導(dǎo)教學(xué)模式的基本步驟：(1)先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示；(2)讓學(xué)生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個(gè)步驟；(3)在教學(xué)中依據(jù)每種策略來選擇恰當(dāng)?shù)氖吕哉f明其應(yīng)用的多種可能性。
16．程序化訓(xùn)練模式的基本步驟：(1)將某一活動(dòng)技能，按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟；(2)通過活動(dòng)實(shí)例示范各個(gè)步驟，并要求學(xué)生按步驟活動(dòng)；(3)要求學(xué)生記憶各步驟，并堅(jiān)持練習(xí)，直至達(dá)到自動(dòng)化程度。
17．完形訓(xùn)練模式的步驟：(1)提供一個(gè)幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽課或閱讀時(shí)填寫
一些支持性細(xì)節(jié)；(2)提供一個(gè)只有主題的提綱，要求填寫所有的支持性細(xì)節(jié)；(3)提供一個(gè)只有支持性的細(xì)節(jié)，而要求填寫主要的觀點(diǎn)。
18．交互式教學(xué)模式的策略：(1)總結(jié)，即總結(jié)段落內(nèi)容；(2)提問，即提與要點(diǎn)有關(guān)的問題；(3)析疑，即明確材料中的難點(diǎn)；(4)預(yù)測(cè)，即預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。
第九章 問題解決與創(chuàng)造性
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)問題解決的過程。
(2)影響問題解決的主要因素。
(3)培養(yǎng)解決問題能力的有效措施。
(4)創(chuàng)造性的基本特征及培養(yǎng)策略。
考綱鏈接
1．問題。問題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
2．問題的分類：分為有結(jié)構(gòu)問題(結(jié)構(gòu)良好問題)與無結(jié)構(gòu)問題(結(jié)構(gòu)不良問題)兩種類型。
3．問題的基本成分。任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定條件，這是一組已知的關(guān)于問題的條件的描述，即問題的起始狀態(tài)；二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。
4．問題解決：指個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，將問題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的過程。
5．問題解決的特點(diǎn)：(1)目的指向性；(2)認(rèn)知性；(3)序列性。
6．問題解決的過程：(1)發(fā)現(xiàn)問題；(2)理解與表征問題；(3)提出假設(shè)；(4)檢驗(yàn)假設(shè)。
7．發(fā)現(xiàn)問題的能力受個(gè)體活動(dòng)積極性的影響，也與其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。
8．影響學(xué)生正確表征問題的主要因素有：(1)不能有效識(shí)別問題的相關(guān)信息；(2)缺少某一問題領(lǐng)域的特定的知識(shí)；(3)太急于得出答案。
9．檢驗(yàn)假設(shè)有直接檢驗(yàn)和間接檢驗(yàn)兩種方法。
10．問題解決的策略：(1)算法式。(2)啟發(fā)式：①手段－目的分析；②反推法；③簡化法；④類比法。
11．影響問題解決的主要因素：
(1)問題的特征，個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響；
(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大；
(3)定勢(shì)與功能固著，功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢(shì)。
12．培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的方法：(1)形成有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)；(2)教授學(xué)生運(yùn)用策略；(3)促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平；(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。
13．提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量要注意：(1)幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；(2)提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；(3)重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。
14．教授學(xué)生運(yùn)用策略：(1)結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；(2)外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。
15．促使技能達(dá)到自動(dòng)化水平：(1)將較復(fù)雜的技能分解成許多子技能或前提技能，并分別掌握；(2)促進(jìn)各子技能或前提技能的組合；(3)多次綜合練習(xí)，使其達(dá)到自動(dòng)化水平。
16．培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；(2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；(3)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。
17．創(chuàng)造是根據(jù)一定目的，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的，有一定價(jià)值意義成品的活動(dòng)或過程。創(chuàng)造可分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。
18．創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力和特性。
19．創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維是人們創(chuàng)造活動(dòng)的兩大認(rèn)識(shí)支柱。
20．發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。
21．發(fā)散思維的基本特征：(1)流暢性。個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；(2)變通性。即靈活性，指個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通；(3)獨(dú)創(chuàng)性。個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。
22．影響創(chuàng)造性的主要因素：(1)環(huán)境；(2)智力；(3)個(gè)性。
23．環(huán)境因素指家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境。(1)創(chuàng)造性比智力更易受到環(huán)境的影響；(2)溫暖、融洽和民主的家庭氛圍，對(duì)子女創(chuàng)造性發(fā)展十分重要；(3)學(xué)校教育中過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和規(guī)范，缺乏自由和開放氣氛也會(huì)妨礙學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展；(4)社會(huì)文化中過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)規(guī)范，因循守舊，不敢探索那些有可能失敗的未知事物，也會(huì)限制個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)展。
24．智力與創(chuàng)造性的關(guān)系：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者的智商一般不低。
25．高創(chuàng)造性者的個(gè)性特征：(1)具有幽默感；(2)有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；(3)能容忍模糊與錯(cuò)誤；(4)喜歡幻想；(5)具有強(qiáng)烈的好奇心；(6)具有獨(dú)立性。
26．創(chuàng)造性的培養(yǎng)：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性的思維策略。
27．創(chuàng)造適宜的環(huán)境要：(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地；(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。
28．要?jiǎng)?chuàng)造寬松的心理環(huán)境教師應(yīng)該做到：(1)給學(xué)生應(yīng)有的信任；(2)減少不必要的規(guī)定；(3)不作評(píng)判；(4)對(duì)學(xué)生表示誠懇的支持；(5)提供某些集體情境讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價(jià)值感、對(duì)集體的歸屬感和個(gè)人能力感。
29．注重個(gè)性的塑造，在教學(xué)過程中要注意：(1)保護(hù)好奇心；(2)接受學(xué)生的想法，解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；(3)重視學(xué)生與眾不同的見解和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；(4)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。
30．創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練：(1)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；(2)發(fā)散思維訓(xùn)練；(3)學(xué)會(huì)容忍模糊性；(4)推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；(5)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；(6)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
第十章 態(tài)度與品德的形成
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)品德及其結(jié)構(gòu)；
(2)皮亞杰與柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論；
(3)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征；
(4)影響態(tài)度與品德形成的基本條件。
考綱鏈接
1．態(tài)度的實(shí)質(zhì)：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。
2．態(tài)度的結(jié)構(gòu)：(1)態(tài)度的認(rèn)知成分，指個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念；(2)態(tài)度的情感成分，指伴隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分；(3)態(tài)度的行為成分，指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出各種反應(yīng)的意向或意圖。
3．品德的實(shí)質(zhì)：品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
4．品德的心理結(jié)構(gòu)。
(1)道德認(rèn)識(shí)：是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分。
(2)道德情感：是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。道德情感滲透在人的道德觀念和道德行為中，內(nèi)容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。
(3)道德行為：是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。
5．道德情感從表現(xiàn)形式上看主要包括三種：(1)直覺式道德情感；(2)想象式道德情感；(3)倫理式道德情感。
6．品德發(fā)展的階段理論：(1)皮亞杰的道德推理發(fā)展階段理論；(2)柯爾伯格的道德推理發(fā)展階段論；(3)尤尼斯的道德實(shí)踐活動(dòng)理論。
7．皮亞杰的道德發(fā)展階段理論：(1)在l0歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德；(2)在10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。
8．柯爾伯格的道德推理發(fā)展階段論：(1)前習(xí)俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對(duì)功利取向階段；(2)習(xí)俗水平。第三階段：尋求認(rèn)可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段；(3)后習(xí)俗水平。第五階段：社會(huì)契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。
9．尤尼斯的道德實(shí)踐活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)青少年期的社會(huì)參與經(jīng)驗(yàn)對(duì)其道德發(fā)展的持久影響。
10．社會(huì)參與經(jīng)驗(yàn)對(duì)青少年道德發(fā)展的影響：(1)可以促使青少年聯(lián)系他人反思自身，從而改善道德觀念和行為；(2)可以影響其若干年后自愿參與社會(huì)的行為；(3)可能提高成年期參與政治活動(dòng)和各種社會(huì)團(tuán)體的可能性。
11．道德同一性具有兩個(gè)基本的要素：(1)對(duì)他人的尊重；(2)對(duì)社會(huì)的尊重。
12．中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：
(1)倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致；①形成道德信念與道德理想；②自我意識(shí)增強(qiáng)；③品德結(jié)構(gòu)更為完善。
(2)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡：①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。
13．品德學(xué)習(xí)的兩種形式：(1)親歷學(xué)習(xí)；(2)觀察學(xué)習(xí)。
14．品德學(xué)習(xí)的形成過程：(1)依從；(2)認(rèn)同；(3)內(nèi)化。
15．品質(zhì)學(xué)習(xí)的一般條件：(1)外部條件。①家庭教養(yǎng)方式；②社會(huì)風(fēng)氣；③同伴群體；(2)內(nèi)部條件。①認(rèn)知失調(diào)；②態(tài)度定勢(shì)；③道德認(rèn)知。
16．良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：(1)有效的說服；(2)樹立良好的榜樣；(3)利用群體約定；(4)價(jià)值澄清；(5)獎(jiǎng)懲控制。
17．一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過程：
(1)選擇階段：①自由選擇；②從多種可選范圍內(nèi)選擇；③充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。
(2)贊賞階段：①喜愛自己的選擇并感到滿意；②愿意公開承認(rèn)自己的選擇。
(3)行動(dòng)階段：①按自己的選擇行事；②作為一種生活方式加以重復(fù)。
18．利用群體約定的操作程序：(1)清晰而客觀地介紹問題的性質(zhì)；(2)喚起班集體對(duì)問題的意識(shí)，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意；(3)清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度；(4)引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法；(5)使全班學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計(jì)劃的任務(wù)；(6)學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過程中改變態(tài)度；(7)引導(dǎo)大家對(duì)改變的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。
第十一章心理健康教育
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
(2)影響學(xué)生心理健康的因素。
(3)心理輔導(dǎo)與咨詢的目標(biāo)、原則及方法。
考綱鏈接
1．心理健康的概念：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
2．心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：(1)情緒穩(wěn)定、樂觀；(2)正確的自我觀；(3)良好的環(huán)境適應(yīng)能力；(4)人際關(guān)系和諧；(5)人格完整；(6)心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。
3．心理健康教育的意義：(1)加強(qiáng)心理健康教育是保障學(xué)生心理健康的客觀需要；(2)加強(qiáng)心理健康教育是時(shí)代的呼喚，素質(zhì)教育的客觀要求；(3)加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求。
4．影響學(xué)生心理健康的因素：(1)個(gè)人因素；(2)家庭因素；(3)學(xué)校因素；(4)社會(huì)因素。
5．影響學(xué)生心理健康的個(gè)人因素有：(1)生物學(xué)方面，生理發(fā)育的鼎盛時(shí)期；(2)心理方面，身心發(fā)展不平衡，心理活動(dòng)也處于矛盾狀態(tài)。
6．影響學(xué)生心理健康的家庭因素有：(1)父母關(guān)系，父母間的不良關(guān)系對(duì)學(xué)生心理健康會(huì)產(chǎn)生極大的不利影響；(2)父母期望，父母對(duì)孩子過高或過低的期望，對(duì)孩子的心理健康和發(fā)展都是不利的；(3)教養(yǎng)方式，家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生心理健康不僅具有直接的影響，而且還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校教育的效果起促進(jìn)、干擾或者抵消的作用上；(4)父母個(gè)性，家庭成員的言行舉止對(duì)孩子的心理健康起著潛移默化的示范作用。
7．影響學(xué)生心理健康的學(xué)校因素有：(1)教育方式，學(xué)校的教育方式、方法不當(dāng)會(huì)造成學(xué)生的心理壓抑；(2)同伴關(guān)系，同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生的日常生活和個(gè)體發(fā)展具有重要影響；(3)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生的心理整天處于超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中。
8．中學(xué)生心理健康問題的特點(diǎn)：(1)隱匿性與突發(fā)性；(2)多元性與單一性；(3)無知性與盲目性。
9．中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題。
習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。(1)焦慮癥；(2)抑郁癥；(3)強(qiáng)迫癥；(4)恐懼癥；(5)神經(jīng)衰弱；(6)人格障礙；(7)性心理問題。
10．心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。
11．心理咨詢：是指運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，借助語言、文字等媒介與咨詢對(duì)象建立一定的人際關(guān)系，幫助咨詢對(duì)象消除心理問題，增進(jìn)心理健康，有效地適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境的過程。
12．心理輔導(dǎo)目標(biāo)：(1)學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)——基本目標(biāo)；(2)尋求發(fā)展——高級(jí)目標(biāo)。
13．心理輔導(dǎo)與咨詢的原則：(1)非指導(dǎo)性或不指示；(2)重點(diǎn)與整體相結(jié)合的原則；(3)保密性原則。
14．心理輔導(dǎo)與咨詢的理論：(1)精神分析理論；(2)行為主義理論；(3)認(rèn)知行為理論；(4)人本主義理論。
15．心理輔導(dǎo)與咨詢的方法：(1)精神分析療法：自由聯(lián)想、釋夢(mèng)、阻抗分析；(2)行為療法：系統(tǒng)脫敏療法、滿灌療法、厭惡療法、強(qiáng)化法；(3)認(rèn)知行為療法：合理情緒行為治療；(4)人本主義：個(gè)人中心法。
16．常用的強(qiáng)化法有：(1)行為塑造法；(2)消退法；(3)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。
17．心理輔導(dǎo)與咨詢的技術(shù)有：(1)參與性技術(shù)；(2)影響性技術(shù)；(3)非言語技術(shù)。
18．參與性技術(shù)包含：(1)傾聽的技術(shù)；(2)鼓勵(lì)與重復(fù)；(3)內(nèi)容反應(yīng)與情感反應(yīng)。
19．影響性技術(shù)包含：(1)指導(dǎo)技術(shù)；(2)面質(zhì)技術(shù)；(3)自我開放。
20．非言語技術(shù)有：(1)目光注視；(2)身體姿勢(shì)；(3)聲音特征。
21．心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。
22．心理評(píng)估意義：(1)有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。(2)檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段。
23．心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)：(1)健康模式。旨在了解健康狀態(tài)下的心理智力及自我實(shí)現(xiàn)的傾向。(2)疾病模式。旨在對(duì)當(dāng)事人心理疾病的有無以及心理疾病的類別進(jìn)行診斷。
24．心理評(píng)估的常用方法：(1)心理測(cè)驗(yàn)。(2)評(píng)估性會(huì)談。①傾聽；②鼓勵(lì)；③詢問；④反映；⑤澄清；⑥面質(zhì)。(3)其他方法。①觀察法；②自述法。
25．學(xué)校心理健康教育的途徑：①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；④結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；⑥小組輔導(dǎo)。
第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)教學(xué)目標(biāo)的分類及表述方法。
(2)運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
(3)個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及模式。
考綱鏈接
1．教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。
2．教學(xué)目標(biāo)的意義：(1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)估；(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。
3．教學(xué)目標(biāo)的分類：(1)認(rèn)知目標(biāo)；(2)情感目標(biāo)；(3)動(dòng)作技能目標(biāo)。
4．認(rèn)知目標(biāo)包括：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。
5．情感目標(biāo)包括：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。
6．動(dòng)作技能目標(biāo)包括：知覺、模仿操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。
7．教學(xué)目標(biāo)的表述：(1)行為目標(biāo)：是指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)；(2)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)。
8．行為目標(biāo)具備三個(gè)要素：(1)具體目標(biāo)。即用行為動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。(2)產(chǎn)生條件。即規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。(3)行為標(biāo)準(zhǔn)。即提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。
9．任務(wù)分析。任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過程。在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)、一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級(jí)排列出來。
10．教學(xué)中的九個(gè)事項(xiàng)。加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)：(1)引起學(xué)生注意；(2)提示教學(xué)目標(biāo)；(3)喚起先前經(jīng)驗(yàn)；(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；
(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；(7)適時(shí)給予反饋；(8)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。
11．常用的教學(xué)方法：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、游戲、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)。
12．教學(xué)媒體：(1)非投影視覺輔助；(2)投影視覺輔助；(3)聽覺輔助；(4)視聽輔助。
13．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略－指導(dǎo)教學(xué)：(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；(2)呈現(xiàn)新材料；(3)提供有指導(dǎo)的聯(lián)系；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨(dú)立的練習(xí)；(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。
14．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)。又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略；(2)情境教學(xué)。指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略；(3)合作學(xué)習(xí)。指學(xué)生們主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。
15．發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)四原則：(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材；(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；(4)確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
16．合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施五特征：(1)分工合作；(2)密切配合；(3)各自盡力；(4)社會(huì)互動(dòng)；(5)團(tuán)體歷程。
17．個(gè)別化教學(xué)及其基本環(huán)節(jié)。個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；(3)引入有序的教學(xué)材料，加以操練和練習(xí)；(4)容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)。
18．個(gè)別化教學(xué)的經(jīng)典模式：(1)程序教學(xué)，是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)。(2)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(簡稱CAI)，是使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。(3)掌握學(xué)習(xí)，是由布魯姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。
第十三章 課堂管理
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)群體動(dòng)力的概念和要素。
(2)課堂氣氛的影響因素。
(3)課堂管理的策略。
(4)問題行為的主要對(duì)策。
考綱鏈接
1．課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。
2．群體的特征：(1)群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；(2)具有共同意識(shí)的群體目標(biāo)；(3)具有共同認(rèn)同的群體規(guī)范；(4)相互交往，協(xié)調(diào)活動(dòng)。
3．群體中的相互作用：(1)社會(huì)助長與社會(huì)惰化；(2)群體凝聚力；(3)群體極化；(4)從眾；(5)群體規(guī)范；(6)課堂氣氛；(7)課堂里的人際關(guān)系。
4．群體對(duì)個(gè)體的行為是起促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個(gè)因素：(1)活動(dòng)的難易程度；(2)個(gè)體在活動(dòng)中的競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；(3)個(gè)體對(duì)自己受到他人評(píng)價(jià)的意識(shí)；(4)注意的干擾。
5．群體動(dòng)力的表現(xiàn)。群體凝聚力，指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。
6．加強(qiáng)群體凝聚力的措施：(1)要了解已有凝聚力的強(qiáng)度情況；(2)要努力提高學(xué)生個(gè)體目標(biāo)與群體目標(biāo)的一致性；(3)要引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感上加人群體，形成歸屬感；(4)促使學(xué)生在一些重大事件和原則性問題上達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感；(5)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。
7．群體極化指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配地位的現(xiàn)象。
8．群體極化可分為兩種情況：一種是冒險(xiǎn)偏移，另一種是謹(jǐn)慎偏移。
9．從眾指人們?cè)谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。
10．從眾具有積極和消極兩個(gè)方面的意義。
11．群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。
12．群體規(guī)范的形成階段：(1)相互影響階段；(2)優(yōu)勢(shì)意見階段；(3)規(guī)范確立階段。
13．課堂氣氛指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度號(hào)隋感的綜合狀態(tài)。
14．根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和對(duì)抗的三種形式。
15．教師對(duì)課堂氣氛的影響：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；(2)教師對(duì)學(xué)生的期望；(3)教師的情緒狀態(tài)；(4)教師的焦慮水平。
16．課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥；合作與競爭。
17．課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。
18．課堂管理的目標(biāo)：(1)爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；(2)爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；(3)幫助學(xué)生自我管理。
19．課堂上爭取更多學(xué)習(xí)時(shí)間的策略：(1)增加參與；(2)保持動(dòng)量；(3)保持教學(xué)的流暢性；(4)管理過渡；(5)講課時(shí)集中學(xué)生的注意焦點(diǎn)；(6)課堂自習(xí)時(shí)維持學(xué)生的注意力。
20．幫助學(xué)生自我管理的策略：(1)讓學(xué)生更多地參與課堂規(guī)則的制訂；(2)用較多的時(shí)間要求學(xué)生反思需要某些規(guī)則的原因以及產(chǎn)生不良行為的原因；(3)給學(xué)生機(jī)會(huì)考慮他們將怎樣計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的行為；(4)要求學(xué)生回顧課堂規(guī)則，提出必要的修改意見。
21．影響課堂管理的因素：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；(2)班集體規(guī)模；(3)班集體的性質(zhì)；(4)對(duì)教師的期望。
22．課堂管理的策略：(1)明察秋毫；(2)一心多用；(3)整體關(guān)注；(4)變換管理。
23．課堂紀(jì)律：是對(duì)學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。
24．課堂紀(jì)律的類型：(1)教師促成的紀(jì)律；(2)集體促成的紀(jì)律；(3)任務(wù)促成的紀(jì)律；(4)自我促成的紀(jì)律。
25．課堂結(jié)構(gòu)：是指在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)情境這三者之間形成的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
26．課堂情境結(jié)構(gòu)包括：(1)班級(jí)規(guī)模的控制；(2)課堂常規(guī)的建立；(3)學(xué)生座位的分配。
27．課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：(1)教學(xué)時(shí)間的合理利用；(2)課程表的科學(xué)編制；(3)教學(xué)過程的合理規(guī)劃。
28．問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。
29．課堂問題行為的類型：(1)外向攻擊型問題行為；(2)內(nèi)向退縮型問題行為。
30．課堂問題行為的處理：(1)預(yù)防；(2)非言語暗示；(3)表揚(yáng)；(4)言語提醒；(5)有意忽視；(6)轉(zhuǎn)移注意。
第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義和特點(diǎn)。
(2)自編測(cè)驗(yàn)的含義和特征。
(3)非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)技術(shù)。
(4)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告。
考綱鏈接
1．教學(xué)評(píng)價(jià)的概念：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。
2．教學(xué)評(píng)價(jià)包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。
3．教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：(1)測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，以客觀描述為基礎(chǔ)；(2)測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，才有實(shí)際價(jià)值。
4．根據(jù)發(fā)生的時(shí)機(jī)，教學(xué)測(cè)評(píng)可分為：(1)診斷性評(píng)價(jià)；(2)形成性評(píng)價(jià)；(3)總結(jié)性評(píng)價(jià)。
5．根據(jù)對(duì)測(cè)驗(yàn)解釋時(shí)所采用的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)測(cè)評(píng)可分為：(1)常模參照評(píng)價(jià)；(2)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。
6．根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度，教學(xué)測(cè)評(píng)可分為：(1)正式評(píng)價(jià)；(2)非正式評(píng)價(jià)。
7．教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能：(1)鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；(3)是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分；(4)作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。
8．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成
就水平的測(cè)驗(yàn)。
9．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：(1)由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；(2)施測(cè)條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同；(3)測(cè)驗(yàn)都有常模為依據(jù)，且有信度、效度的資料可查；(4)測(cè)試規(guī)模大，整個(gè)地區(qū)、國家以至在國際上都可統(tǒng)一使用。
10．測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的程序：(1)制定測(cè)驗(yàn)?zāi)康模?2)修改測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目；(3)擴(kuò)大樣本；(4)確定常模。
11．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：(1)客觀性，比教師自編測(cè)驗(yàn)更加客觀；(2)可比性，使得不同考試的分?jǐn)?shù)可以進(jìn)行比較。
12．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的不足：(1)不能提高或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2)要求接受測(cè)驗(yàn)的人在所有的重要方面都接近標(biāo)準(zhǔn)化樣本；(3)公平性有爭議，學(xué)生在測(cè)驗(yàn)上的得分受其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，存在測(cè)驗(yàn)偏差。
13．教師自編測(cè)驗(yàn)：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。
14．教師自編測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：(1)測(cè)驗(yàn)由教師本人，或使用者根據(jù)不同的目的或時(shí)間來編制；(2)對(duì)不同的被測(cè)者，可以有不同的測(cè)題、時(shí)間限制和記分手段，比較靈活；(3)測(cè)驗(yàn)規(guī)模限于校內(nèi)或班級(jí)，測(cè)驗(yàn)的適用范圍較小；(4)以教師本人的經(jīng)驗(yàn)來估計(jì)測(cè)驗(yàn)的可靠、有效和實(shí)用。
15．教師自編測(cè)驗(yàn)的步驟：(1)確定測(cè)驗(yàn)的目的；(2)確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果；(3)列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容；(4)寫出考試計(jì)劃或細(xì)目表；(5)針對(duì)計(jì)劃測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型。
16．教師自編測(cè)驗(yàn)的類型：(1)客觀題，包括是非題、匹配題、填空題和選擇題；(2)主觀題，包括論文題和問題解決題。
17．有效自編測(cè)驗(yàn)的必要條件：(1)信度。指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度；(2)效度。測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度；(3)區(qū)分度。測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。
18．編制測(cè)驗(yàn)的注意事項(xiàng)：(1)測(cè)驗(yàn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)；(2)測(cè)驗(yàn)必須是教學(xué)內(nèi)容的良好取樣；(3)根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，確定測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)；(4)注意測(cè)驗(yàn)的信度，在解釋結(jié)果時(shí)應(yīng)慎重；(5)測(cè)驗(yàn)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
19．自編測(cè)驗(yàn)常見的錯(cuò)誤：(1)過于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)；(2)對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分，甚至沒有準(zhǔn)備；(3)編制的測(cè)驗(yàn)太簡單，題量太小。
20．非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)：(1)案卷分析；(2)觀察；(3)情感評(píng)價(jià)。
21．觀察信息記錄方式：(1)行為檢查單；(2)軼事記錄；(3)等級(jí)評(píng)價(jià)量表。
22．測(cè)評(píng)結(jié)果的報(bào)告形式。(1)分?jǐn)?shù)制；(2)等級(jí)制：合格與不合格；(3)其他方式：①個(gè)人鑒定；②觀察報(bào)告；③家訪或家長會(huì)。
23．合理的評(píng)分過程應(yīng)包括：(1)搜集有關(guān)學(xué)生的信息；(2)系統(tǒng)地記錄下評(píng)定的結(jié)果，并隨時(shí)保持最新的結(jié)果；(3)盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；(4)
加大最后測(cè)驗(yàn)得分的比重；(5)評(píng)定應(yīng)該以成就為依據(jù)，不要和其他特征的評(píng)定混雜起來
第十五章教師心理
重點(diǎn)提示
統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：
(1)教師應(yīng)具有的特征。
(2)教師期望的效應(yīng)。
(3)專家型教師與新教師的差異。
(4)教師成長的歷程。
(5)教師成長與發(fā)展的基本途徑。
考綱鏈接
1．教師應(yīng)具備的素質(zhì)。
(1)正確的教育觀念：正確的教師觀、學(xué)生觀。
(2)良好的個(gè)性品質(zhì)：①對(duì)教育事業(yè)工作懷有濃厚的興趣；②牢固確定先進(jìn)價(jià)值觀的主導(dǎo)地位；③良好的性格特征。
(3)高尚的職業(yè)道德。
(4)深厚的知識(shí)基礎(chǔ)：①掌握精深的專業(yè)知識(shí)；②廣博的知識(shí)領(lǐng)域；③必備的教育科學(xué)理論；④豐富的個(gè)體實(shí)踐知識(shí)。
(5)較高的教學(xué)能力：①敏銳的觀察能力；②較強(qiáng)的言語表達(dá)能力；③靈活的組織教學(xué)能力；④把握時(shí)機(jī)進(jìn)行教育的能力；⑤一定的知識(shí)創(chuàng)新的能力。
(6)適宜的教育行為：①形成民主的管理風(fēng)格；②合理地運(yùn)用規(guī)則與懲罰；③充分發(fā)揮教育機(jī)智的作用。
2．教師角色及應(yīng)具有的特征。
(1)教師角色：指教師按照其特定的社會(huì)地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)角色，并表現(xiàn)出符合社會(huì)期望的行為模式。
(2)應(yīng)具有的特征：教師要充當(dāng)知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色。
3．教師的角色形成：角色認(rèn)知階段，角色認(rèn)同階段，角色信念階段
4．教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系：
(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系；(2)教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系。
5．教師的期望效應(yīng)(羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng))。
6．教師威信：
(1)含義。教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。
(2)教師威信的形成。教師威信的形成過程是由“不自覺威信”向“自覺威信”發(fā)展的。
(3)教師威信的內(nèi)容：人格威信、學(xué)識(shí)威信、情感威信。
7．專家型教師與新教師的比較：
(1)課時(shí)計(jì)劃的差異。
(2)課堂教學(xué)過程的差異。①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；②吸引學(xué)生注意力；③教材的呈現(xiàn)；④課堂練習(xí)；⑤家庭作業(yè)的檢查；⑥教學(xué)策略的運(yùn)用。
(3)課后評(píng)價(jià)的差異。
8．教師成長的歷程：(1)關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。
(2)關(guān)注情境階段：關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績，此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。
(3)關(guān)注學(xué)生階段：能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。
9．教師成長與發(fā)展的途徑：
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩；
(2)開展微格教學(xué)。微格教學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5一20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析；
(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練。關(guān)鍵程序有：每天進(jìn)行回顧；有意義地呈現(xiàn)新材料；有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；布置家庭作業(yè)；每周、每月都進(jìn)行回顧。
(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長。布魯巴奇提出了四種反思的方法：①反思日記；②詳細(xì)描述；③交流討論；④行動(dòng)研究。
第五篇：教師資格統(tǒng)考幼兒《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)：幼兒一日生活
教師資格統(tǒng)考幼兒《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)：幼兒一日生活（1）
一、幼兒園的一日活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)
《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替，注重幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，保證幼兒愉快的、有益的自由活動(dòng)。幼兒園的一日活動(dòng)包括：接待幼兒入園、早操、教育活動(dòng)、間隙活動(dòng)、自由游戲活動(dòng)、進(jìn)餐、睡眠、午點(diǎn)、離園、晚間活動(dòng)、盥洗等。
(一)各個(gè)活動(dòng)的組織要求 1.接待幼兒入園
接待幼兒入園，包括以下幾項(xiàng)工作：(1)接待幼兒
教師要以熱情、親切的態(tài)度接待幼兒，要相互問好。教師的情緒、態(tài)度對(duì)幼兒有很大的感染作用要使幼兒感到親切、溫暖，感到教師喜歡他、等待他、歡迎他。由此他也會(huì)喜歡老師，喜歡上幼兒園。教師應(yīng)有禮貌地向家長問好，用簡潔的語言向家長了解兒童在家的情況，聽取家長的要求和意見。對(duì)雙方需要及時(shí)商洽的問題交換意見，做好個(gè)別幼兒的藥品交接工作。
教師利用晨間接待的機(jī)會(huì)，與幼兒親切交談，了解幼兒在家的情況，有計(jì)劃地進(jìn)行個(gè)別教育，對(duì)不愛活動(dòng)、性格孤僻的幼兒要具體關(guān)照，給予幫助。吸引幼兒參加集體生活，為此，教師應(yīng)提前做好接待
幼兒的準(zhǔn)備工作。(2)晨檢 晨間檢查根據(jù)各園的條件：可以由帶班教師負(fù)責(zé)，也可以由專門的護(hù)士、保健教師負(fù)責(zé)。晨間檢查是為了了解幼兒的健康狀況，檢查幼兒的個(gè)人清潔衛(wèi)生，以便做到對(duì)疾病的早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早隔離早治療。晨間檢查的一般方法是：
一看，看臉色，看皮膚，看眼神，看喉嚨 二摸，摸摸是否發(fā)燒，摸腮腺是否腫大;三問，問幼兒在家吃飯情況，睡眠是否正常，大小便有無異常;四查，檢查幼兒是否攜帶不安全物品。(3)幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)
①值日生：教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)保持活動(dòng)室的整潔、有序、美觀。要有計(jì)劃地組織中大班幼兒參加活動(dòng)室的清潔工作，如擦桌椅、整理玩具、整理圖書、照料自然角、記觀察日記等。讓幼兒參加這樣一些力所能及的勞動(dòng)，既發(fā)展了動(dòng)作，熟練了技能，又培養(yǎng)了幼兒熱愛勞動(dòng)和相互友愛的優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)了幼兒獨(dú)立性與自信心的發(fā)展;②分散的活動(dòng)：幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好，可以自由參加各種不同類型的活動(dòng)。如看圖書、搭積木、下棋、折紙、畫畫等。要讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，自由選擇玩具，自由選擇伙伴，給幼兒自主權(quán)。
2.早操(或間操)以體操為主并配以跑步、體育游戲、器械活動(dòng)等，宜按年齡組織團(tuán)體活動(dòng);以鍛煉身體，培養(yǎng)團(tuán)體精神和對(duì)體育活動(dòng)的興趣為主要目的。
3.有組織的教育活動(dòng)
有組織的教育活動(dòng)是教師從兒童的興趣和實(shí)際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)地組織實(shí)施全面發(fā)展教育的活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)與組織教育活動(dòng)應(yīng)注意以下各點(diǎn)：
(1)每個(gè)教育活動(dòng)應(yīng)有明確的、適宜的教育目的要求;(2)組織教育活動(dòng)應(yīng)充分利用周圍環(huán)境的有利條件;(3)靈活采用集體的、小組的或個(gè)別的活動(dòng)形式及多樣化的方法;(4)教育活動(dòng)中引導(dǎo)兒童運(yùn)用各種感官積極參與活動(dòng)過程;(5)促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上發(fā)展進(jìn)步;(6)每次教育活動(dòng)的時(shí)間，可根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的方式和兒童年齡而定，有長有短，以兒童不過度疲勞為限;(7)每日均應(yīng)安排有組織的教育活動(dòng)。4.間隙活動(dòng)
間隙活動(dòng)是使幼兒大腦獲得休息，調(diào)節(jié)幼兒身心的有效方法。任何勞動(dòng)都伴隨著大腦皮層機(jī)能的消耗。經(jīng)過一段時(shí)間有組織的教育活動(dòng)后，幼兒會(huì)出現(xiàn)大腦皮層某區(qū)域機(jī)能活動(dòng)性暫時(shí)降低的現(xiàn)象，產(chǎn)生疲勞。這時(shí)就需要休息。安排好間隙活動(dòng)，是為了讓幼兒的大腦、身體得到充分的休息。活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，盡量安排在戶外進(jìn)行，讓幼兒玩得愉快，休息得好。
在間隙活動(dòng)時(shí)間里，教師要提醒幼兒上廁所、喝水。教師要保證幼兒每天喝足夠的水，這是因?yàn)橛變赫幵谏L發(fā)育最迅速的時(shí)期，活動(dòng)量大，消耗水分較多，兒童對(duì)水的生理需要相對(duì)比成人要多。不同年齡的兒童每人每日對(duì)水的需要量是不同的：1～3歲，110～155毫升/公斤體重;3～7歲，90～110毫升/公斤體重。但幼兒往往忘了自己去補(bǔ)充水，所以教師必須適時(shí)地提醒幼兒喝水。在一天中，至少要組織幼兒飲水兩次，還要允許幼兒根據(jù)自身需要隨意喝水，特別是夏季，天氣炎熱，出汗多，應(yīng)隨時(shí)供應(yīng)涼開水。劇烈活動(dòng)結(jié)束時(shí)，應(yīng)等幼兒身體恢復(fù)平靜后，再讓兒童喝水。夏季出汗多，汗液中帶走了一定的鹽分，應(yīng)該給幼兒喝一些淡鹽水。總之，應(yīng)該為幼兒準(zhǔn)備充足、清潔的開水，要教育幼兒勿暴飲、勿喝生水，講究飲水衛(wèi)生。5.游戲或自由活動(dòng)
上午游戲時(shí)間內(nèi)，可以組織幼兒進(jìn)行各種游戲(詳見游戲活動(dòng))，也可以組織戶外自由活動(dòng)或體育游戲。游戲活動(dòng)應(yīng)豐富多彩，盡量安排在戶外進(jìn)行，要注意動(dòng)靜交替。無論組織哪種活動(dòng)，都要注意在飯前半小時(shí)轉(zhuǎn)入安靜活動(dòng)，進(jìn)行盥洗，而后進(jìn)餐。
6.盟洗
在飯前10～15分鐘組織幼兒盥洗。盥洗應(yīng)使用流動(dòng)水，每個(gè)幼兒要用各自的毛巾。讓幼兒按順序或分組盥洗，同時(shí)，還要教會(huì)幼兒正確洗臉、洗手，正確使用肥皂、毛巾，教會(huì)小班幼兒漱口和中大班幼兒刷牙。冬季要教幼兒使用潤膚霜。
7.進(jìn)餐
包括早餐、午餐、晚餐和午睡后的點(diǎn)心。根據(jù)幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)，幼兒園要制訂正確的飲食制度，幼兒進(jìn)餐必須定時(shí)定量，開飯要準(zhǔn)時(shí)，進(jìn)餐間隔時(shí)間應(yīng)為3～4小時(shí)。正確組織幼兒進(jìn)餐應(yīng)做好以下工作。
進(jìn)餐的準(zhǔn)備：由教師帶領(lǐng)值日生布置好餐桌，準(zhǔn)備好餐具，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)干凈、安靜的進(jìn)餐環(huán)境。
進(jìn)餐過程：要觀察幼兒的食量，及時(shí)添飯，注意培養(yǎng)幼兒文明進(jìn)餐的習(xí)慣;教師要教給幼兒正確的坐姿和使用餐具的方法;教育幼兒不挑食、不偏食;提醒幼兒細(xì)嚼慢咽，不灑飯菜，不弄臟衣服，不東張西望，不大聲講話;為保證幼兒吃飯時(shí)的良好情緒，教師在幼兒進(jìn)餐前后不要處理問題或批評(píng)孩子，例如，有的孩子打了人，做了錯(cuò)事，教師一般等他吃完飯，再做處理，以免影響兒童的食欲;教師要保證幼兒心情愉快，絕對(duì)不能讓幼兒哭、叫，以免將食物吸進(jìn)氣管，更不能用禁止吃飯作為體罰的手段。照顧幼兒吃好一頓飯的標(biāo)志應(yīng)是：吃飯過程中，幼兒情緒好;幼兒食欲好，食量夠;飲食習(xí)慣好，吃得衛(wèi)生。
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