第一篇：高中生物《DNA分子的結構》教案

高中生物《DNA分子的結構》教案

一、教學目標 【知識與技能】

概述DNA分子結構的主要特點?！具^程與方法】

在建構DNA雙螺旋結構模型的過程中，提高分析能力和動手能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】

認同人類對遺傳物質的認識是不斷深化、不斷完善的過程。

二、教學重難點 【重點】

DNA分子結構的主要特點?！倦y點】

DNA雙螺旋結構模型的建構過程。

三、教學過程(一)導入新課

首先回憶上一節(jié)課的內容(DNA是主要的遺傳物質)，之后設疑：DNA是遺傳物質，那DNA分子必然攜帶著大量的遺傳信息?，F在大家來當科學家，在了解了DNA分子的功能以后，大家想要進一步了解什么?(DNA分子時如何攜帶遺傳信息的?DNA分子的遺傳功能是如何實現的?)要解決這些問題首先要了解什么?從而導入新課。

(二)新課講授

1.師：DNA分子的組成單位是什么?請用課前準備好的材料展現出來。

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學生分組展示脫氧核苷酸的結構：

2.師：我們知道了DNA是脫氧核苷酸長鏈，請同學們試著把自己制作的四個脫氧核苷酸連成長鏈，請幾個同學說明脫氧核苷酸之間是如何連接的、四個核苷酸是怎樣排序的? 學生分組用實物進行展示，并用語言描述。

教師點評，并強調相鄰的脫氧核苷酸之間的磷酸和脫氧核糖形成新的化學鍵，形成磷酸和脫氧核糖交替連接的長鏈。

3.師：不同組的同學展示的脫氧核苷酸鏈的堿基排列順序不同，請問堿基排列順序不通過的DNA分子時同一個DNA分子嗎?組成DNA的堿基(脫氧核苷酸)排列順序的千變萬化有什么意義?(堿基排列順序不同，DNA分子也不同，每個DNA分子具有其獨特的堿基排列順序。)4.師：脫氧核苷酸單鏈是無法穩(wěn)定存在的，那么由這樣的長鏈組成的DNA分子要具有怎樣的結構才能穩(wěn)定存在并且遺傳給后代呢?請結合教材，嘗試構建DNA雙鏈結構。(備注：預設有兩種情況，見下圖，設置糾錯環(huán)節(jié))本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學習！

(情況一中的兩條鏈無法連接在一起，科學家已否定;情況二可行，兩條鏈之間的堿基通過化學鍵結合，但是堿基如何結合?能穩(wěn)定存在嗎?)[page] 5.師：1952年春天，奧地利的生物化學家査戈夫訪問了劍橋大學，沃森和克里克從他那里得到了一個重要的信息：A的量等于T的量，G的量等于C的量，這給了沃森和克里克很大的啟示，同學們，你們獲得了什么啟發(fā)嗎?請組內討論，然后修正本組的模型。

(得出下圖，堿基間有固定的配對方式：一條鏈中的A與另一條鏈上的T配對，G與C配對)

教師肯定學生的發(fā)現，之后補充：配對方式的確如此，之后的研究發(fā)現堿基間通過氫鍵連在一起，而且A與T之間兩個氫鍵，G與C之間有三個氫鍵。通過這些氫鍵維持了DNA分子結構的穩(wěn)定。這種一一對應的關系稱為堿基互補配對原則。

6.請同學們觀察DNA雙螺旋立體結構模型，同自己構建的平面模型相比較，回答如下問題：

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(1)DNA是由幾條鏈組成的?它有怎樣的立體結構?(DNA由2條鏈組成，具有穩(wěn)定的雙螺旋結構)(2)DNA的基本骨架是由哪些物質組成的?它們分別位于DNA的什么部位?(DNA分子的基本骨架是由磷酸和脫氧核糖交替排列而成的，并且排列在DNA分子的外側。)(3)DNA中的堿基是如何配對的?它們位于DNA的什么部位?(DNA內部是按堿基互補配對原則形成的堿基對。)7.這三點是DNA分子雙螺旋結構的基本特點，結合教材49頁的內容和雙螺旋結構模型，請進一步完善DNA雙螺旋結構的特點。

(DNA兩條鏈反向平行;堿基對之間是通過氫鍵連接的。)(三)鞏固提高

請學生獨立畫出DNA分子的結構模式圖，之后同桌間互相點評。(圖在ppt呈現)(四)小結作業(yè)

師生共同總結本節(jié)所學。

布置作業(yè)：以小組為單位，用簡易材料構建DNA分子的雙螺旋結構模型，并探究DNA分子的特性。

四、板書設計

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五、教學反思

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第二篇：DNA分子結構說課稿

《DNA分子的結構》

說課稿

安陽縣二中分校 學科組：生物組 說課人：蘇淑敏

各位評委、老師，大家下午好！我是安陽縣二中分校生物組的蘇淑敏。今天我要說課的內容是《DNA分子的結構》

在我校實行的“三·五·三”學導型課堂教學模式下，我將從以下四個方面進行我的說課，一說教材，二說教法，三說學法，四說教學過程。

一、說教材

《DNA分子的結構》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第3章第2節(jié)的內容。本節(jié)內容是以DNA是主要的遺傳物質以及選修一中的有關核酸的相關知識為基礎，同時為學習《DNA的復制》、《基因的表達》、《基因突變》等生物的遺傳和變異理論，以及選修教材中《基因工程》的學習奠定了基礎。

教學目標 1.知識目標

①了解DNA雙螺旋結構的探究歷程，②理解DNA分子的結構特點。2.能力目標：

①通過跟隨科學家的研究歷程，發(fā)現科學家們曾遇到的問題，學會科學的探究方法，②通過自己制作DNA的結構模型，培養(yǎng)學生的動手能力和空間思維能力。3.情感目標：

認同與人合作在科學研究中的重要性；體驗科學探索不是一帆風順的，需要鍥而不舍的精神。教學重點和難點

重點：DNA分子的結構特點，制作DNA分子雙螺旋結構模型 難點：DNA分子的結構特點 課時安排 兩課時 教具

多媒體課件，DNA雙螺旋結構模型，DNA分子結構模型組件

二、說教法（1）學生已經掌握核酸的元素組成等相關知識，認識了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成等相關知識，懂得DNA是主要的遺傳物質，這為新知識的學習奠定了認知基礎。

（2）高中學生具備了一定的認知能力，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，所以教師在學生探究的過程中要進行適當的引導。

因此，在教學過程中，我主要采用了以下的教學方法：直觀演示法、實驗法、討論法。

1、直觀演示法：

DNA雙螺旋結構屬于分子水平且為三維立體結構，對于學生的空間思維能力要求較高，比較抽象。因此，在教學過程中模型展示DNA的空間結構，化抽象為直觀。激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、實驗法

制作的DNA雙螺旋結構模型，以加深學生對DNA雙螺旋結構特點的理解，同時提高學生的動手能力。

3、討論法

針對學生提出的問題，組織學生進行分組討論，促使學生在討論中中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。

對于DNA分子結構模型的構建，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論DNA分子結構的特點。這樣有利于調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對本節(jié)知識的認知更清晰、更深刻。

三、說學法

我們常說：“授人以魚，不如授之以漁”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從“學會”向“會學”轉變，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”真正成為學習的主人。這節(jié)課以“三·五·三”學導型課堂教學模式為基礎，通過三，問題導讀----評價單，問題解決-----評價單，問題拓展----評價單的內容的完成來未完成本節(jié)課的教學目標和教學重難點。在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

四、說教學過程

（一）導入新課：據報道基地組織首領本拉登被美軍擊斃，美國軍方通過DNA檢測結果，以確認是否是本拉登本人，他的DNA和其他人的DNA存在什么差別？通過什么方式體現？（激發(fā)學生的興趣）對于DNA 我們又知道些什么？

【復習舊知識】通過提問的方式復習選修一中學過的有關核酸的知識。

（二）講授新課

在“三·五·三”學導型課堂的教學模式下，以建構主義理論等教育理論為基礎，按照讓學生主動建構自己的知識體系的要求，展開學習。

【幻燈片展示】威爾金斯、沃森、克里克等人獲得諾貝爾講獎的圖片，指出是這些科學家的共同努力，構建出了DNA的結構模型。

1.1學生活動一

讓學生自己閱讀教材上的故事 1.2小組討論

讓學生討論以下三個問題

1.2.1沃森和克里克在構建模型的過程中，利用了他人的哪些經驗和成果？ 1.2.2沃森和克里克在構建模型的過程中，出現過那些錯誤？他們是如何對待和糾正這些錯誤的？

1.2.3有關DNA結構方面的幾個問題

1.2.3.1 DNA是由幾條鏈構成的？它具有怎樣的立體結構？ 1.2.3.2 DNA的基本骨架是由那些物質組成的？他們分別位于DNA的什么部位？

1.2.3.3 DNA中的堿基是如何配對的？他們位于DNA的什么部位？ 學生以小組為單位，合作討論，在學生討論時，逐組巡查，并參與進去，引導學生進行討論，使討論具有實效性和深刻性。

1.3學生展示

從班里抽出其中三個小組代表展示其討論成果，在展示過程中其他各小組認真傾聽、質疑、追問、爭辯，展示各自的不同觀點和見解。

1.4教師點評

根據小組展示的情況，及時點撥提升，給予評價。通過這個故事讓學生知道要善于利用他人的研究成果和經驗；善于與人他人交流和溝通，閃光的思想是在交流與撞擊中獲得的，認識到合作精神的重要性。2.1學生活動二 在對DNA模型構建認識的基礎上，組織學生制作DNA雙螺旋結構模型。

2.2小組討論

根據大家所制作的模型，總結出的DNA雙螺旋結構的特點，有什么共同觀點和不同點。

2.3學生展示

展示DNA結構模型，總結出DNA分子的結構特點

⑴DNA分子是由兩條鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結構。⑵DNA分子中的脫氧核苷酸和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架；堿基排列在內側。

⑶兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，堿基配對的規(guī)律是A與T配對，G與C配對。堿基A與T、G與C之間的一一對應關系，叫堿基互補配對原則。

通過對比各小組制作的DNA模型，發(fā)現DNA分子結構特性：穩(wěn)定性（①DNA都是由磷酸連結著脫氧核糖；②堿基互補配對），但是也有不同的地方，差異表現在DNA雙鏈堿基對的排列順序不同，堿基排列順序的千變萬化構成DNA分子的多樣性，因為其多樣性才可以貯存大量的遺傳信息。而特定的堿基排列順序構成每一個DNA分子的特異性。

2.4教師點評

指出大家都做得非常好，給與鼓勵和肯定，讓學生體會到成功的快樂，激發(fā)學生自主探究的主動性。

【幻燈片展示】展示多媒體課件中的圖片和DNA雙螺旋結構模型，進一步鞏固知識。

（三）課堂小結，強化知識

引導學生總結DNA分子的結構的知識要點，再通過幻燈片的形式展示出本節(jié)課要點并作進一步總結使學生構建知識體系。

（四）課堂練習，鞏固知識

做問題解決----評價單中課堂及時鞏固中習題的，進一步鞏固知識

在這節(jié)課的教學過程中，遵循以“教師為主導，學生為主體”的教學理念，教師的“導”立足于學生的“學”。根據高一年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，在整個教學過程中根據“三·五·三”學導型課堂教學模式指導思想，鼓勵每個學生積極參與，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，構建自己的知識體系，求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

各位評委老師們，我的說課完畢，謝謝大家！

板書設計：

DNA的分子結構

一、DNA分子的化學組成

二、DNA分子雙螺旋結構模型的構建

三、DNA分子的特點

（1）兩條鏈：反相平行的雙螺旋結構（2）外側：磷酸+脫氧核糖---基本骨架

內側：堿基對，堿基通過氫鍵相連（3）堿基互補配對

第三篇：DNA分子結構和特點-教學設計

DNA的分子結構和特點（1課時）

一、教學理念

本節(jié)內容的知識較為基礎，又是分析講解結構及特點，因此運用數學中常用的“點、線、面、體”的方法來逐步進入，層層遞進地引導學生認識DNA的分子結構和特點。通過小組合作探究的方式，使學生能在此過程中體驗科學探究的過程，最后在小組間的交流、比較和歸納中水到渠成地得出DNA分子結構的主要特點。再輔以物理模型的展示，給學生一個感性認識，使學生對知識有了更深的理解。

二、學習者分析

本節(jié)課的教授對象是高二年級的學生，他們已經學習了核酸的元素組成等基礎知識，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成等相關知識，在上節(jié)課中也懂得了DNA是生物主要的遺傳物質，這些都為本節(jié)課新知識的學習提供了必要的知識儲備。學生在上節(jié)課學習了DNA是主要遺傳物質之后，自然會產生類似“DNA憑什么可以成為遺傳物質？”的疑問，這就激發(fā)了學生學習本節(jié)內容甚至學習生物的興趣。

然而高二的學生盡管具備了一定的認知能力，但其思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性還不完善，因此需要教師正確適時地加以引導；其次，學生更容易接受形象直觀的知識，其空間想象力不足，所以在學習本節(jié)內容是有必要通過直觀的模型構建或輔以動畫、視頻來幫助學生理解。

群體特征：異質程度高，規(guī)模為一個班級，整體印象積極好表現。

三、教材分析

本節(jié)課選自浙科版高二《生物學》必修二第三章第二節(jié)，內容包括DNA的分子結構、DNA分子的結構特點以及DNA的特性。本節(jié)課在學生學習了DNA是主要的遺傳物質之后，進一步闡述DNA分子作為主要的遺傳物質到底如何攜帶遺傳信息，引發(fā)學生對科學本質的探究。雖然學生對這一方面的知識沒有過多接觸，但知識結構較為清晰，具有一定邏輯性。同時，本節(jié)課的學習也為接下去了解DNA分子的復制、遺傳信息的表達打下基礎，因此，本節(jié)課對于學生的知識框架而言具有承上啟下的作用。

四、教學目標

1、知識目標：簡述DNA的分子組成；概述DNA分子結構及其特點；舉例說出DNA的特性在生活中的運用；

2、能力目標：通過對DNA雙螺旋模型建立科學研究方法的學習能夠獨立自主地建立模型，提高觀察、探索以及動手操作能力；養(yǎng)成看圖分析問題的能力；

3、情感目標：認識到多學科合作探究的重要性，體會科學探索的艱辛，樹立科學的價值觀。

五、重點與難點分析

1、教與學重點：概述DNA分子的結構及其特點；理解DNA雙螺旋結構；

2、教與學難點：DNA分子結構特點的分析；嘗試解釋DNA分子的特性。

六、教與學的方法 以講授法為主，多媒體與物理模型輔助，小組討論，獨立思考，真題復習加深理解。

七、教學準備

收集與DNA相關的時事資料或生活實事，DNA雙螺旋結構的物理模型，制作與課題相關的多媒體課件。

八、教學過程

1、創(chuàng)設情境，導入新課

利用生活實事創(chuàng)設情境：李某向哺乳期妻子張某提出離婚，按照法律，丈夫不能向哺乳期妻子提出離婚，可是法院竟判張某賠償李某14.5萬元，因為李某發(fā)現孩子不是他親生的。教師提出問題：李某是怎樣發(fā)現的呢？（預設答案：DNA鑒定），我們之前學習到DNA是主要的遺傳物質，因此DNA鑒定是一種好辦法，教師進一步提問：DNA為什么能作為主要遺傳物質呢？要解決這個問題，就要學習本節(jié)課內容：DNA的分子結構和特點。

2、明確DNA的分子組成

請學生獨立自主地閱讀教材內容，簡單認識DNA的分子組成，提問：①DNA的基本組成元素有哪些？（預設答案：C、H、O、N、P）②DNA分子的基本組成單位是什么？有哪些部分物質組成？（預設答案：脫氧核苷酸。由磷酸、脫氧核糖、堿基組成）③脫氧核苷酸有幾種？分別是？（預設答案：4種，A、T、G、C）。學生根據自身基礎以及自學的知識很容易能回答上述問題，在教師的引導下，請全班學生大聲讀出每一種脫氧核苷酸的名稱，并請同學們嘗試畫出DNA的基本單位，教師在黑板上畫出脫氧核苷酸的結構。

3、探索DNA分子的結構特點

給學生分組后，教師引導學生從“點、線、面、體”學習DNA分子的結構特點: ② 點：請學生再次說出DNA的基本組成單位，及時強化知識點，加深記憶； ②線：請小組合作探究剛才畫出的一個脫氧核苷酸如何連成一條？在學生討論的過程中請幾個畫得具有代表性的小組去黑板上展示討論結果，教師請全班同學檢查是否有錯誤并作出正確圖形與解釋；

③面：請小組合作探究怎樣把兩條DNA單鏈連起來并嘗試歸納其特點。請小組代表回答后教師解釋說明，使學生體驗科學探究的過程，并在過程中養(yǎng)成合作探究、積極思考、勇于嘗試的科學習慣；

④體：我們知道生物界很有名的沃森和克里克提出了DNA的雙螺旋結構，那DNA是怎樣從我們剛才說的兩條鏈組成的平面圖形變成立體的雙螺旋結構的呢？教師展示DNA雙螺旋結構的物理模型：先與學生一起認識物理模型的各個組成部分，然后在此基礎上引導學生自行總結歸納DNA雙螺旋結構的內容，并與學生一起分析模型歸納出DNA的3個特性。通過展示物理模型，增加學生的感性認識，同時也鍛煉的學生的觀察力和總結歸納的能力。

4、新知鞏固，聯系反饋

通過ppt上展示的一道關于DNA分子結構及其特點的練習題，請學生們一起回答，指出DNA分子的3個特點與3個特性。再通過3道真題加以鞏固新知，從學生的回答中及時進行修正和彌補知識上的不足，完善整體知識體系的建構。

5、課堂小結

在時間許可的條件下，請學生總結本節(jié)內容體系。

6、課后練習反饋

布置與本節(jié)內容相關的練習，獲取反饋信息，及時做好補救教學。

九、教學設計反思

本節(jié)課由于較為基礎，因此使用了講授法進行教學，知識點的講解過程可能會有一些枯燥，因此需要教師及時地調動課堂氣氛，在學生分組討論的過程中，教師也要在教師中游走，注意觀察或參與各小組的討論中。最后使用的DNA雙螺旋結構的物理模型帶給學生感性認識，體現了直觀性的教學原則。

附：板書設計

第四篇：高中生物 DNA分子的結構教案

重慶市楊家坪中學市級骨干教師示范課高中生物 DNA分子的結構教

案

教學目標

1．概述DNA分子結構的主要特點。2．制作DNA分子雙螺旋結構模型。3．討論DNA雙螺旋結構模型的構建歷程。教學重點

1．DNA分子結構的主要特點。2．制作DNA分子雙螺旋結構模型。教學難點

DNA分子結構的主要特點。教學過程

生物的遺傳物質有哪些？主要的遺傳物質是什么？DNA作為主要遺傳物質，它是如何儲存遺傳信息、又是如何決定生物性狀的呢？這些都取決于DNA分子的結構，結構決定功能是一個千古不變的真理，這節(jié)課我們來揭示DNA分子結構的廬山真面目。

這是北京中關村高科技園區(qū)的DNA雕塑，她的名字叫“生命”，這個雙螺旋結構已經成為高科技的標志；北京大學也想玩點高科技，建造了一個DNA模型確惹了一場官司，原因是建造單位把雙螺旋的方向搞反了；這是2004年雅典奧運會上的經典一幕，你們看到了什么？對了，他們用激光編成了一個神奇DNA分子。

DNA雙螺旋結構模型是如何構建的呢？這里有個非常凄美、非常傷感、非常悲催、非常動人的故事，這是三個男人和一個女人的故事。故事從1951年的春天開始講起。

一、DNA模型的構建

沃森、克里克和威爾金斯三人因共同構建了DNA雙螺旋結構模型而同時獲得了諾貝爾生理學或醫(yī)學獎；但這個故事的結局似乎有些傷感，同樣做出杰出貢獻的英國女科學家富蘭克林因英年早逝未能獲獎（1958年因卵巢癌去世），按照慣例諾貝爾獎不授予已經去世的人，同一獎項至多只能由3個人分享，假如富蘭克林活著她會得獎嗎？這是一個無言的結局。

1.DNA雙螺旋結構模型的構建歷時三年，教材上共提到了五位著名科學家，請簡單歸納他們各自為此做出的貢獻？

(1)沃森和克里克最終構建了DNA分子分子雙螺旋模型。(2)威爾金斯和富蘭克林提供了DNA的X 射線衍射圖譜。

(3)奧地利的查哥夫提供了一個重要信息：腺嘌呤（A）的量總是等于胸腺嘧啶（T）的量，鳥嘌呤（G）的量總是等于胞嘧啶（C）的量。

2.沃森和克里克在構建DNA雙螺旋結構模型的過程中，非常善于利用已有的經驗和成果，請歸納這些經驗和成果？

(1)DNA分子是以4 種脫氧核苷酸為單位連接而成的長鏈，這4種脫氧核苷酸分別含有A、T、G、C四種堿基。

(2)威爾金斯和富蘭克林提供的DNA的X射線衍射圖譜。(3)奧地利的查哥夫提供的一個重要信息：腺嘌呤（A）的量總是等于胸腺嘧啶（T）的量，鳥嘌呤（G）的量總是等于胞嘧啶（C）的量。

3.沃森和克里克在構建DNA雙螺旋結構模型的過程中，出現過哪些錯誤認識？他倆是如何對待和糾正這些錯誤的？

(1)推算 DNA分子呈螺旋形，并且構建了三螺旋模型，后來認為應該是雙螺旋結構。(2)開始時將堿基排列在螺旋外部失敗了，后來將磷酸和脫氧核糖骨架安排在螺旋外部，堿基安排在螺旋內部的雙螺旋。

(3)開始時在 DNA雙螺旋模型中是讓相同堿基進行配對，這違反了化學規(guī)律；后來改變了堿基配對方式，讓A與T配對，G與C配對，構建出新的DNA模型。

二、DNA分子的結構

1.DNA分子的基本單位（點）：脫氧核苷酸

（1）構成：一分子的磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮堿基。

（2）種類：腺嘌呤脫氧核苷酸、鳥嘌呤脫氧核苷酸、胞嘧啶脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷酸。

2.DNA分子的一條單鏈（線）：脫氧核苷酸鏈（1）連接位置：磷酸和脫氧核糖之間。（2）連接方式：磷酸二酯鍵。

3.DNA分子的平面結構（面）：兩條單鏈（1）連接位置：堿基互補、反相平行。（2）連接方式：氫鍵。

4.DNA分子的立體結構（體）：雙螺旋結構 兩條單鏈逆時針旋轉成雙螺旋結構。5.DNA分子的結構特點：

（1）反向平行：DNA分子是由兩條鏈組成的，這兩條鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結構。

（2）交替連接：DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架；堿基排在內側。

（3）互補配對：兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，并且堿基配對有一定的規(guī)律：A（腺嘌呤）一定與T（胸腺嘧啶）配對；G（鳥嘌呤）一定與C（胞嘧啶）配對。

三、DNA結構的計算

1.在一個DNA分子中，若其中甲鏈的(A+G)/(T+C)=1/2，則在互補的乙鏈中(A+G)/(T+C)比例應該是 ；在整個DNA分子中，則(A+G)/(T+C)的比例應該是。

2.在一個DNA分子中，若其中甲鏈的(A+T)/(G+C)=1/2，則在互補的乙鏈中(A+T)/(G+C)比例應該是，在整個DNA分子中，則(A+T)/(G+C)的比例一個是。

3.已知1個DNA分子中有1800個堿基對，其中胞嘧啶有1000個，這個DNA分子中應含有的脫氧核苷酸的數目和腺嘌呤的數目分別是（）

A．1800個和800個 B．1800個和l800個 C．3600個和800個 D．3600個和3600個

4.已知病毒的核酸有雙鏈DNA、單鏈DNA、雙鏈RNA、單鏈RNA四種類型?，F發(fā)現一種新病毒，要確定其核酸屬于哪一種類型，應該（）

A．分析堿基類型，確定堿基比例

B．分析蛋白質的氨基酸組成，分析核糖類型 C．分析堿基類型，分析核糖類型

D．分析蛋白質的氨基酸組成，分析堿基類型

5.在DNA分子雙螺旋結構中，腺嘌呤與胸腺嘧啶之間有2個氫鍵，胞嘧啶與鳥嘌呤之間有3個氫鍵?，F有四種DNA樣品，根據樣品中堿基的百分含量判斷最有可能來自嗜熱菌（生活在高溫環(huán)境中）的是（）

A．含胸腺嘧啶32%的樣品 B．含腺嘌呤17%的樣品 C．含腺嘌呤30%的樣品 D．含胞嘧啶15%的樣品

6.從某生物組織中提取DNA進行分析，其中鳥嘌呤與胞嘧啶之和占全部堿基數的46％，又知該DNA分子的一條鏈（H鏈）所含的堿基中28％是腺嘌呤，24％是胞嘧啶，則與H鏈相對應的另一條鏈中，腺嘌呤、胞嘧啶分別占該鏈全部堿基數的（）

A．26％、22％ B．24％、28％ C．14％、11％ D．11％、14％

四、DNA模型的制作 1．模型制作前要明確的問題

（1）DNA的制作基本單位是脫氧核苷酸，它由一分子的磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮堿基組成，明確其連結方式。

（2）DNA的一條脫氧核苷酸長鏈中，脫氧核苷酸之間通過磷酸和脫氧核糖形成化學鍵而連結在一起。

（3）DNA的兩條鏈是反向的，可通過表示脫氧核糖的正五角形的頂點表示出來，兩條鏈上的堿基通過氫鍵連結，并遵循堿基互補配對原則。

（4）DNA的立體結構是兩條反向平行的脫氧核苷酸長鏈盤旋而成的規(guī)則的雙螺旋結構。2．模型制作時要注意的問題

（1）嚴格按照實驗操作程序，按結構層次從小到大，從簡單到復雜依次完成。（2）制作磷酸、脫氧核糖和含氮堿基的模型時，注意各分子的大小比例。

（3）制作脫氧核苷酸長鏈模型時，注意三點：兩條長鏈中核苷酸的個數必須相同；兩條長鏈并排時，必須保證堿基之間能夠相互配對；兩條長鏈走向要相反。

（4）旋轉平面結構成立體結構時，如發(fā)現某結構部件有扭曲現象，應予以矯正。

第五篇：如何使DNA分子結構的教學設計與學生生活相聯系

如何使DNA分子結構的教學設計與學生生活相聯系

作者： 李正楊(高中生物

重慶市長壽區(qū)生物一班)評論數/瀏覽數： 5 / 18 發(fā)表日期：

2011-06-23 11:06:56

《生物課程標準》基本理念之一是“注重與現實生活的聯系”，使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念.教師在設置教學情境，突破教學重難點以及引導學生在知識的運用等各個環(huán)節(jié)上，都應該緊密結合學生的生活實際和社會實踐，結合生物學科特點，做到有機結合，達到最好的教學效果?！爸v授——演示”的教學方法可以在很大程度上幫助這一理念的實施。教學中運用問題式講授，結合演示方法，使學生對抽象難懂的生物學概念進行深入理解掌握。

一、引入新課

教師：“同學們經常聽到：他，和他爹脾氣一樣暴躁，真是老虎養(yǎng)的豹子兒”或說到：“她和她媽媽一樣漂亮”，提問，這是什么現象？它與什么有關？學生自然回答出遺傳現象，與DNA有關。然后又問：那么DNA位于細胞的哪個結構部分？在什么地方？通過學習過的知識，學生答：在細胞核的染色體上。

教師，“我們知道細胞核是細胞重要部分，他是細胞的“大腦”，所以說，今天的內容是在一個微乎其微的世界里悄然發(fā)生的。” 多媒體資料展示，學生生活中與DNA息息相關的實際的例子?！?.12汶川大地震、海地大地震、客機失事事故”的圖片，小議：死者尸體被高度破壞，要如何才能辨認出親屬的尸體呢？學生大概能說出“DNA鑒定”。教師大致講解，DNA鑒定技術就是比對死者和直系親屬DNA結構的相似度，從而引出下面關于DNA結構的學習。

二、、認識DNA的分子結構

1、多媒體展示DNA結構發(fā)現的自然科學史，包括科學家，相關支持的技術等。通過上述鋪墊，擴展了學生們的知識面，補充了許多生物學認知材料，喚起學生學習欲望。了解自然科學史，有助于潛移默化地培養(yǎng)學生的探索意識。

2、教具演示DNA模型，教師帶領學生初步認識其結構特點

（1）平面結構：（教具演示）（請全體同學對該模型進行觀察，回答以下問題：）① 豎直方向上看，有什么特點？兩條豎線方向上的分子排布一致嗎？② 橫向來看，有什么特點？不考慮豎線上的分子的話，剩下的分子有什么特點？請根據教材內容說明，他們的不同顏色、連接方式代表什么？③ 對上述問題進行思考，學生分組討論，發(fā)表觀點。教師小結：DNA分子的平面構成。（2）立體結構：（教師講解，啟發(fā)學生思考：該模型如果看做一根稻索，請兩位同學上來為我們表演一下擰稻索。）鼓勵學生積極上臺參與，現場演示。教師給予提醒：其實這樣就是一個DNA分子的三維結構，將它立起來的時候注意方向，50多年前它誕生的時候是呈逆時針旋轉上升。教師小結：DNA分子立體結構的特點。

3、學生自己動手搭建DNA結構模型，切身體會DNA結構特點

教師提供搭建模型的材料，搭建順序，規(guī)定時間，確定分組原則和小組組長和組員。由于DNA與蛋白質結構形成非常相似，所以教師先回憶聯系蛋白質的結構，引導學生由蛋白質結構層次推測DNA的結構層次：脫氧核苷酸→兩個脫氧核苷酸連接→多核苷酸鏈→DNA平面結構→DNA空間結構。這樣就對搭建DNA結構模型有了大致的方向。然后學生按上述的順序動手搭建。在搭建的過程中，學生可能會遇到與科學家們類似的問題。如兩個脫氧核苷酸之間在哪個部位連？DNA有幾條鏈？兩條鏈怎么放置？兩條鏈靠什么方式相連？怎么螺旋？當學生出現疑問感到困惑時，教師就提供科學家們研究DNA結構的相關信息，引導學生利用這些信息不斷地糾正自己搭錯的模型。模型搭建好后，讓各小組展示模型，進行比較。通過比較教師引導學生得出DNA分子結構的多樣性、特異性、穩(wěn)定性的特點。最后讓學生小結歸納DNA分子的結構及其特點。

4、形象生動的體會DNA分子的多樣性和特異性： 提問思考：模型中什么是不變的，什么是變化的？變化的部分有什么特點？學生小議后，教師講解：不變的是脫氧核糖和磷酸組成的骨架鏈，不變的是堿基對，變化的是堿基對的排列方式和排列順序。設置趣味小游戲，讓學生切實體會這一抽象的知識點。將學生分成四個組，讓二組、四組的同學手拉手，一組、三組的同學手拉手，然后再兩兩一列進行排隊，能有多少組合的可能？ 教師小結：堿基對排序的千變萬化，使得DNA分子體現出多樣性和特異性，最終反映為生命形式的多樣性和特異性。也就是說，地球上有許許多多的生物，而這些生物彼此之間又存在或大或小的差異，構成一定的親緣關系。

通過上述教師形象的講授，多媒體和學生活動直觀的演示，穿插比喻的教學形式，對于DNA的分子結構，同學們就可以從感性認識出發(fā)，由淺入深，最終理解核心知識內容。