《斗笠》教學(xué)反思

《斗笠》教學(xué)反思1

《斗笠》是語文出版社第九冊中的一篇母親關(guān)愛孩子的現(xiàn)代詩，文章通過常見的斗笠來寄托母親對孩子的關(guān)愛。斗笠，是農(nóng)民遮陽擋雨的主要工具之一，但是在詩人王宜振的筆下斗笠卻有了更深的寓意。現(xiàn)代詩打破了古詩的格律的束縛，靈活自由的表達(dá)了母親對孩子的愛。

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己做好預(yù)習(xí)，解決生字新詞的學(xué)習(xí)，做好詩歌的朗誦，結(jié)合注釋，了解詩歌的寓意。這樣在教學(xué)中就顯得容易多了。以下是選自教學(xué)的一個片段：

師：大家通過自學(xué)，已經(jīng)能有感情的朗誦這首詩了，下面請同學(xué)們自由發(fā)言，說說本文各小節(jié)分別講了什么？

生1：第一小節(jié)講戴上斗笠像蘑菇。

生2：第二小節(jié)講戴上斗笠能聽到故鄉(xiāng)的聲音。

生3：第三小節(jié)講戴上斗笠能感到故鄉(xiāng)的溫暖。

生4：第四小節(jié)講戴上斗笠能聞到故鄉(xiāng)的芬芳。

生5：第五小節(jié)講戴上斗笠能望見故鄉(xiāng)的明月。

師：很好，大家學(xué)得很認(rèn)真，戴上斗笠能感受到母親的關(guān)愛時刻在我們身邊，每個小節(jié)都有很深的寓意，大家分別說說。

生6：第一小節(jié)中能感受到母親時刻關(guān)心我們健康成長。

生7：第二小節(jié)文字間透露出母親無時不關(guān)注著自己的孩子，乃至睡覺好不好也都牽掛著。

生8：第三小節(jié)能感受到母愛的溫暖，讓人生活在溫馨的環(huán)境中。

……

學(xué)生爭先恐后的發(fā)言，言辭恰當(dāng)，表達(dá)清楚準(zhǔn)確，讓我也陶醉于母愛的溫情之中。感受到母親的偉大，教育學(xué)生熱愛母親，尊敬母親。

反思：

本文是一篇現(xiàn)代詩，現(xiàn)代詩的特點是形式自由，通過精練的語言表達(dá)出對事物的熱愛之情。但是作為農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生最怕的就是自己去領(lǐng)悟文章的寓意及體會其思想感情，我在教學(xué)中時刻注意學(xué)生的這一點，雖然他們?nèi)狈彝ソ逃妮o導(dǎo)，缺乏環(huán)境的熏陶，缺乏有效的課外閱讀，知識不廣，視野也不開闊，但是在慢慢的閱讀培養(yǎng)中，也能感受到我們的孩子并不笨，他們也有活躍的思維，也有敏捷的反應(yīng)，也有恰如其分的概括能力與表達(dá)能力，不過培養(yǎng)的時候要比城市里的孩子辛苦一些，因為學(xué)校、家庭、社會多方面的教育在這里變成了單一的學(xué)校教育，難度是可想而的知。

但是學(xué)生的朗誦，特別是有感情的朗讀還需要不斷的指導(dǎo)，才能做到熟讀成誦，也讓學(xué)生易理解，體會文章的內(nèi)容及寓意。

《斗笠》教學(xué)反思2

這是一首感情細(xì)膩、真摯的現(xiàn)代詩。詩歌表達(dá)了深深的母愛、濃濃的鄉(xiāng)情。因為擁有一顆豐富而靈動的心，在作者的眼中，斗笠蘊(yùn)涵著情，蘊(yùn)涵著愛。因此，在教學(xué)中，我盡量做到以情為線，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情、讀中悟境，使學(xué)生感受語言文字美、詩歌意境美和結(jié)構(gòu)美。

教學(xué)過程中，認(rèn)為自己主要有以下幾個成功之處：

一、以“情”為線，在課堂中創(chuàng)設(shè)情感氛圍。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”在課堂上，我以“情”為主線，創(chuàng)設(shè)了較好的情感氛圍：以歌曲《媽媽的吻》和唐詩《游子吟》引入新課，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知情；教學(xué)流程中讓學(xué)生自由品讀感悟鄉(xiāng)情、母愛；朗讀詩歌時，引導(dǎo)學(xué)生情境朗讀，體會母子情；感悟課文時，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，聆聽詩人的心聲，產(chǎn)生共鳴情。

二、以“讀”為本，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶先生也曾說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀?！北咎谜n在指導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，我采用了聽錄音、教師范讀、學(xué)生自主讀、齊讀以及邊讀邊想像畫面讀等多中朗讀方式，讓學(xué)生較充分地與文本對話，與作者對話，與作品主人公對話。

因此學(xué)生讀出了情，讀出了意，也讀出了自己獨特的感受。如：學(xué)生讀“斗笠里有我編進(jìn)的鳥鳴鳥鳴會滑進(jìn)你的夢境”時，一個學(xué)生說：“老師，我聽到了鳥鳴聲。”另一個學(xué)生說：“我看到了一個母親正在樹下編斗笠，臉上充滿了幸福和甜蜜?！边@是只有走進(jìn)文本時才會有的感受。當(dāng)學(xué)生讀到最后一節(jié)，“孩子，它可是娘心頭的亮光啊，讓它照在你的頭頂，成為一盞不熄的燈”時，一個學(xué)生竟然能這樣說：“在這句話中，我讀懂了一個母親對孩子的期盼和祝福，她希望她的孩子在人生路上充滿陽光和幸福！”好一個深刻的“懂”啊！這樣樸實的一句話在孩子口中響起，猶如天籟之音，還有什么能比這句話更能理解母愛的嗎？

三、以“文”悟境，讓課堂充滿詩意。

意由心生，心由情生，情由境生。在教學(xué)過程中積極營造情境，讓課堂充滿詩意，是語文課的最高境界?！岸敷摇北揪褪且皇赚F(xiàn)代詩，構(gòu)思巧妙。教學(xué)時，我讓學(xué)生找出“蘑菇”、“鳥鳴”、“熱土”、“花兒”、“明月”、“明燈”等事物，體會它們用在文中的妙處，感受這些事物組成的詩歌的美感。整堂課中，學(xué)生感受到了詩中有畫（林中的鳥鳴，故鄉(xiāng)的明月，芬芳的花兒），感受到了畫中有詩（斗笠是故鄉(xiāng)的蘑菇，鳥鳴會滑進(jìn)夢境，泥土的芳香飛進(jìn)城市的每扇窗戶），學(xué)生領(lǐng)略了詩歌的“形之美”“神之韻”。反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀“孩子，戴上這頂斗笠吧”，韻味悠長，讓學(xué)生有余音繞梁之感。在這堂課的教學(xué)中，

《斗笠》教學(xué)反思3

今天教學(xué)了《斗笠》。這篇課文的教學(xué)，我個人認(rèn)為還是比較成功的，特總結(jié)反思如下

一、教學(xué)目的比較明確，從讀中感悟。因為課前進(jìn)行了比較充分的預(yù)設(shè)，在把握這篇課文的教學(xué)目的的時候，我確定在“緊抓中心，整體感知課文之美，從讀中感悟”上，因此，課堂一開始，我便提問“預(yù)習(xí)了課文之后，你從中感受到了什么？”學(xué)生回答“我感覺到了深深的母愛和思鄉(xiāng)之情。”課文的中心呼之欲出，之后，我便緊緊地抓住這一中心提出問題，“那你從哪兒能感覺到這種深深的母愛和濃濃的深情呢？”讓學(xué)生認(rèn)真對課文，和同學(xué)討論交流，在此基礎(chǔ)上匯報交流，并指導(dǎo)朗讀，思路清晰，目標(biāo)相對明確。

二、穩(wěn)扎穩(wěn)打，朗讀指導(dǎo)較扎實。在引導(dǎo)學(xué)生具體感知的過程中，我并沒有著急，而是踏踏實實得讓學(xué)生真正做到“讀中感悟”。例如有的學(xué)生在提出“每一小節(jié)的開頭一句形式內(nèi)容都相同，這樣的重復(fù)就象母親的一句句的叮嚀一樣，感受到了深深的母愛?！蔽壹皶r抓住，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確這種開頭重復(fù)的習(xí)作方法叫做“反復(fù)”。并通過進(jìn)行范讀的方式，讓學(xué)生充分體會句子是一樣的，但是出現(xiàn)在每一個小節(jié)時，因為感情的不同，讀出的方式卻也是不同的，從而體會這種寫法的妙處。在此處，我充分讓學(xué)生讀，并在讀后進(jìn)行評價，然后再帶著體會讀，使學(xué)生真正通過讀這一形式，更加深刻的體會文章所要表達(dá)的思想感情。

不足之處：

1、課堂上沒有照顧到學(xué)困生。在這堂課教學(xué)的時候，教學(xué)氣氛并不是那么的活躍，有的孩子不敢舉手，這其中不乏一些學(xué)困生，在我進(jìn)行教學(xué)的過程中，并沒有及時發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，沒有更好的照顧到那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，并及時進(jìn)行鼓勵，使他們在課堂上的學(xué)習(xí)興趣不高。

2、教師的話還是多一些。盡管在課堂上我已經(jīng)相當(dāng)注意這個問題，但是在今天的教學(xué)上，在一些過渡環(huán)節(jié)的處理上，我的話還是羅嗦了一些，尤其是有的時候孩子們回答問題不夠準(zhǔn)確的時候，我有些著急，沒有更深的`進(jìn)行引導(dǎo)，而是自己把答案說了出來，使學(xué)生的自主性沒有更好地得到體現(xiàn)。

《斗笠》教學(xué)反思4

在導(dǎo)入本課時，通過教師富有感染力的語言描述“各位觀眾，現(xiàn)在像大家走來的是兒童隊員?？矗咴陉犖榈谝慌诺氖恰吹竭@樣的情境你想說什么”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，為了使學(xué)生產(chǎn)生與觀眾情感的共鳴。學(xué)生就說：“這個小伙子真勇敢！他拄著拐杖都走那么好！”“這個小伙子走得真認(rèn)真”。的確孩子們也都把目光集中到了這個小伙子身上，而當(dāng)時在場的觀眾也把目光都集中到了這位小伙子身上。

通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也就更能體會觀眾們當(dāng)時的感受了，但是很明顯在這里孩子們還不能體會到“這些小伙子真棒！”因此當(dāng)出示觀眾的話時，學(xué)生就有了這樣的問題：“為什么觀眾不僅僅說‘這個小伙子棒’還說‘這些小伙子棒’？”“為什么觀眾要說‘這些小伙子真棒’？”這些問題集中到一點就是學(xué)生對這些小伙子棒在哪里還不明白。于是教者就把觀眾的話寫在了黑板上，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，這樣很好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

《斗笠》教學(xué)反思5

【活動目標(biāo)】

1、充分嘗試斗笠的多種玩法，激發(fā)合作能力。驗斗笠游戲的樂趣。

2、通過玩斗笠的過程練習(xí)雙腳跳、鉆等肢體動作。發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性。

【活動準(zhǔn)備】

創(chuàng)設(shè)采茶情景、斗笠若干、熱身律動音樂、《采菜撲蝶》音樂，茶樹若干、泡沫墊子若干。

【活動過程】

（一）熱身運動：快樂的斗笠操

1、教師出示斗笠：你們見過它嗎？猜猜今天用它做什么？

2、幼兒聽律動音樂，雙手握斗笠做上下肢伸展、下蹲、軀干轉(zhuǎn)動等動作，單手拿斗笠做體側(cè)運動等肢體動作。

（二）嘗試各種玩法、合作交流

1、自由探索：教師觀察指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒自由創(chuàng)造斗笠的不同玩法。

2、交流分享：請多名幼兒演示不同的玩法，全體幼兒集體嘗試。

3、合作游戲：幼兒進(jìn)行“火車鉆山洞”等合作游戲。

4、小組競賽：進(jìn)行層次遞進(jìn)的跳斗笠比賽，重點進(jìn)行雙腳跳的肢體動作。

（三）游戲：快樂的采茶工

1、動作練習(xí)：師：春天來了，茶園的茶葉長出了新芽，我們一起上山去采茶吧！

采茶路上要遇到田埂、山洞、小橋你們自己可以去試一試。遇到困難的地方我們可以多試幾次。

2、集體游戲：引導(dǎo)幼兒進(jìn)行采茶游戲。

（四）放松運動：

師：“小小采茶工真能干，采了這么多茶，現(xiàn)在我們一起慶祝豐收吧！”教師帶領(lǐng)幼兒拿著斗笠聽音樂做放松運動。

我在這個健康活動中選擇了“堅固耐用”的斗笠為“鏈”，以玩斗笠為“魂”，以分享樂趣為“情”，通過引導(dǎo)孩子借鑒自己已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行嘗試和創(chuàng)造，充分給予他們表現(xiàn)和展示的機(jī)會，讓每一個孩子都能享受快樂體育，更好的體現(xiàn)了《綱要》中提出的“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”的要求。該器械的玩法多樣有趣，在活動中幼兒發(fā)現(xiàn)了拋、滾、頂、轉(zhuǎn)、扔、跳、背、搭等多種玩法。將荼鄉(xiāng)的生活經(jīng)驗融入教學(xué)，孩子們非常感興趣，整個游戲活動在采茶的情節(jié)貫穿下，孩子們玩起來既輕松又活潑。

在這個活動中體現(xiàn)了三點亮點：

（一）活動器材選擇的獨特性

這個活動充分挖掘了當(dāng)?shù)氐娜粘Ｉ钣闷贰敷襾懋?dāng)器械，器械的玩法多樣有趣。

（二）活動設(shè)計流程的創(chuàng)意性

將杭州茶鄉(xiāng)的生活經(jīng)驗融入教學(xué)，整個活動在采茶撲蝶的情節(jié)貫穿下，孩子們玩起來既輕松又活潑。

（三）活動過程創(chuàng)造的層次性

教師提出了逐步遞進(jìn)的要求，有利于激發(fā)不同水平幼兒的運動潛能，始終以幼兒為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒大膽嘗試、發(fā)現(xiàn)、感知，整個活動較好地體現(xiàn)了“玩中學(xué)、玩中練”。

活動反思

這個活動充分挖掘了當(dāng)?shù)氐娜粘Ｉ钣闷法D―斗笠來當(dāng)器械，器械的玩法多樣有趣，活動中幼兒發(fā)現(xiàn)了拋、滾、頂、旋轉(zhuǎn)、扔、跳、背、搭等多種玩法。

活動設(shè)計較有創(chuàng)意。將閩南荼鄉(xiāng)的生活經(jīng)驗融入教學(xué)。孩子們非常感興趣。整個活動在采茶撲蝶的情節(jié)貫串下。孩子們玩起來既輕松又活潑。

將安全教育、合作學(xué)習(xí)融于趣味游戲中。活動中孩子們學(xué)會了合作搭山洞，自覺尋找合作伙伴，共同將兩個斗笠制作成陀螺（茶鍋），并一起玩滾陀螺（茶鍋）等活動，在拋斗笠時他們懂得了要注意安全。整個過程趣味性很強(qiáng)。

活動層次分明。整個活動較好地體現(xiàn)了“玩中學(xué)、玩中練”，讓不同層次的幼兒能根據(jù)自己的水平大膽嘗試、體驗。同時，教師提出了逐步遞進(jìn)的要求。有利于激發(fā)不同水平幼兒的運動潛能，使幼兒在活動中獲得成功體驗，增強(qiáng)幼兒的自信心和意志力。

《斗笠》教學(xué)反思6

學(xué)生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認(rèn)識，學(xué)生對1千克=1000克的進(jìn)率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學(xué)生并沒有感性的認(rèn)識。教材上也只是借用3頭350千克的牛、10桶100千克重的油、20袋50千克的面粉加以說明。如果我們按照這樣的模式去教學(xué)，學(xué)生雖然能了解1噸有多重，但缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設(shè)計一些學(xué)生熟知的生活實例，給學(xué)生一定的經(jīng)歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。

基于以上的反思，我設(shè)計了背一背這一體驗環(huán)節(jié)。在學(xué)生中找?guī)讉€25千克重的同學(xué)。我讓班上一些同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué)，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學(xué)。學(xué)生的積極性很高，有的同學(xué)能背動一個25千克的同學(xué)，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個25千克的同學(xué)是1000千克，也就是噸時，學(xué)生很快說出答案。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計40個xxxx的重量是一噸。

《斗笠》教學(xué)反思7

這是一篇現(xiàn)代詩歌，詩中通過讓孩子戴上這頂斗笠，一方面表達(dá)了母親對兒子深深的愛，另一方面是告訴孩子無論走到哪里，都不要忘記養(yǎng)育自己的故鄉(xiāng)。詩中的前四個小節(jié)，每一個都有一個或幾個小的亮點，如第二個小節(jié)中的在斗笠中編進(jìn)了故鄉(xiāng)的鳥鳴才會，才走到哪里都會聽到故鄉(xiāng)的聲音，這是對故鄉(xiāng)的懷念。正是因為每一小節(jié)都有這樣的亮點，才會在最后一節(jié)中，凝聚成一個大的亮點，就是母親對孩子的牽掛。

1、緊抓中心，整體感知課文之美。

“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！痹诮虒W(xué)中，我一開始，便提問“預(yù)習(xí)了課文之后，你從中感受到了什么？”學(xué)生回答“我感覺到了深深的母愛和思鄉(xiāng)之情。”課文的中心呼之欲出，之后，我便緊緊地抓住這一中心提出問題，“那你從哪兒能感覺到這種深深的母愛和濃濃的深情呢？”讓學(xué)生認(rèn)真對課文，和同學(xué)討論交流，在此基礎(chǔ)上匯報交流，并指導(dǎo)朗讀，思路清晰，目標(biāo)相對明確。

2、讀中感悟，學(xué)生充分與文本進(jìn)行對話。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在指導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，我采用了多種朗讀方式，比如學(xué)生自主讀、分組讀、齊讀以及聽音樂伴奏讀，讓學(xué)生較充分地與文本對話，與作品對話，從作者的角度去體味，從母親的角度去感悟，使學(xué)生讀出了情，讀出了意，讀出了自己獨特的感受。

3、不足之處

教師的話還是多一些。有的時候孩子們回答問題不夠準(zhǔn)確的時候，我有些著急，沒有更深的進(jìn)行引導(dǎo)，而是自己把答案說了出來，使學(xué)生的自主性沒有更好地得到體現(xiàn)。

《斗笠》是語文出版社第九冊中的一篇母親關(guān)愛孩子的現(xiàn)代詩，文章通過常見的斗笠來寄托母親對孩子的關(guān)愛。斗笠，是農(nóng)民遮陽擋雨的主要工具之一，但是在詩人王宜振的筆下斗笠卻有了更深的寓意?，F(xiàn)代詩打破了古詩的格律的束縛，靈活自由的表達(dá)了母親對孩子的愛。

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己做好預(yù)習(xí)，解決生字新詞的學(xué)習(xí)，做好詩歌的朗誦，結(jié)合注釋，了解詩歌的寓意。這樣在教學(xué)中就顯得容易多了。以下是選自教學(xué)的一個片段：

師：大家通過自學(xué)，已經(jīng)能有感情的朗誦這首詩了，下面請同學(xué)們自由發(fā)言，說說本文各小節(jié)分別講了什么？

生1：第一小節(jié)講戴上斗笠像蘑菇。

生2：第二小節(jié)講戴上斗笠能聽到故鄉(xiāng)的聲音。

生3：第三小節(jié)講戴上斗笠能感到故鄉(xiāng)的溫暖。

生4：第四小節(jié)講戴上斗笠能聞到故鄉(xiāng)的芬芳。

生5：第五小節(jié)講戴上斗笠能望見故鄉(xiāng)的明月。

師：很好，大家學(xué)得很認(rèn)真，戴上斗笠能感受到母親的關(guān)愛時刻在我們身邊，每個小節(jié)都有很深的寓意，大家分別說說。

生6：第一小節(jié)中能感受到母親時刻關(guān)心我們健康成長。

生7：第二小節(jié)文字間透露出母親無時不關(guān)注著自己的孩子，乃至睡覺好不好也都牽掛著。

生8：第三小節(jié)能感受到母愛的溫暖，讓人生活在溫馨的環(huán)境中。

……

學(xué)生爭先恐后的發(fā)言，言辭恰當(dāng)，表達(dá)清楚準(zhǔn)確，讓我也陶醉于母愛的溫情之中。感受到母親的偉大，教育學(xué)生熱愛母親，尊敬母親。

反思：

本文是一篇現(xiàn)代詩，現(xiàn)代詩的特點是形式自由，通過精練的語言表達(dá)出對事物的熱愛之情。但是作為農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生最怕的就是自己去領(lǐng)悟文章的寓意及體會其思想感情，我在教學(xué)中時刻注意學(xué)生的這一點，雖然他們?nèi)狈彝ソ逃妮o導(dǎo)，缺乏環(huán)境的熏陶，缺乏有效的課外閱讀，知識不廣，視野也不開闊，但是在慢慢的閱讀培養(yǎng)中，也能感受到我們的孩子并不笨，他們也有活躍的思維，也有敏捷的反應(yīng)，也有恰如其分的概括能力與表達(dá)能力，不過培養(yǎng)的時候要比城市里的孩子辛苦一些，因為學(xué)校、家庭、社會多方面的教育在這里變成了單一的學(xué)校教育，難度是可想而的知。

但是學(xué)生的朗誦，特別是有感情的朗讀還需要不斷的指導(dǎo)，才能做到熟讀成誦，也讓學(xué)生易理解，體會文章的內(nèi)容及寓意。