第一篇：小學(xué)生作文現(xiàn)狀

小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

kjwbth,mima:270511252kjwbth 湖南/吳同和

一、現(xiàn)狀

“作文難”可以說是一個世紀(jì)難題，是不同文化層次的人所遇到的共同難題。中學(xué)生如此，小學(xué)生如此，大學(xué)生、甚至教師也如此?，F(xiàn)今語文教育往往沒有把寫作當(dāng)作基本能力去認(rèn)識，導(dǎo)致社會對寫作都有一種恐懼；因而，學(xué)生作文難情有可原。1984年，全國高考作文試題便瞄準(zhǔn)了中學(xué)師生“作文難”心理；大學(xué)生呢？雖然喜歡寫作課，但約有50﹪害怕寫文章?？杀氖牵械睦蠋煟踔潦歉呷Z文把關(guān)教師，要評職稱了，沒有論文，絞盡腦汁，卻無從下筆，竟然請人代勞；但是，他卻要指導(dǎo)學(xué)生作文！小學(xué)生如同一張白紙，沒有負(fù)擔(dān)，能寫“最新最美的文字”，能畫“最新最美的畫圖”，他們是“初生牛犢”，不懂得害怕，只要我們指導(dǎo)得法，這“世紀(jì)難題”應(yīng)該不難解決。

小學(xué)高年級和初中一二年級學(xué)生對待作文的態(tài)度呈馬鞍形，即中間大，兩頭小。就興趣而言，約70﹪處中間狀態(tài)，15﹪左右一聽到作文便害怕，15﹪左右興趣較大。個別學(xué)生，不但能“寫出誠實(shí)的自己的話”（葉圣陶《作文論》），而且經(jīng)常練筆，小小年紀(jì)，便開始了文學(xué)創(chuàng)作之路！

1991年，山東滕州市龍陽鎮(zhèn)16歲的學(xué)童馮貴洲竟然在工人出版社出版了27萬余字的長篇小說《夭折》（原名《青春波的顫動》，小說寫的是一對男女中學(xué)生戀愛的故事，既不是傳統(tǒng)式的，也不完全是意識流式的，它不注重人物的執(zhí)意刻畫和情節(jié)的過細(xì)描寫，而特別注重意向的自流），的確令文壇有些“顫動”。馮貴洲生于1975年，小學(xué)時語文成績很拔尖；1986年，全省小學(xué)生看圖作文比賽，奪得第二名；同年，散文《龍山風(fēng)景》發(fā)表在《紅蕾》雜志上。從此，11歲的馮貴洲便走上了文學(xué)之路，步入文壇。

2001年春，北京“少年先鋒隊(duì)”頗有聲勢地闖進(jìn)文壇，令人矚目。聲稱挑戰(zhàn)《哈里·波特》的20萬字長篇小說《再造地獄之門》（小說講述的是4名中學(xué)生誤入地獄，發(fā)揮語文、歷史、地理等專長，用真善美和愛心，最終將地獄變成了第二個伊甸國，而4位學(xué)生也為此獻(xiàn)出了他們年輕的生命），竟出自北師大附中16歲少女金今之手。一時間，輿論界嘩然。采訪得知，金今五歲就開始寫詩，至2001年，已出版詩集4本！這本小說從小學(xué)到高中，一直寫了六年。她媽媽介紹說，金今善于觀察，往往有感而發(fā)，一天能在電腦前打幾萬字。這一年，北師大二附中少年楊哲的長篇小說《放飛》也出版了，北京二中15歲的女生微妮更厲害，她僅用了半個月時間，洋洋13萬字的小說《為你重生》昂然問世！撇開應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾不談，馮貴洲、金今等孩子一路過關(guān)斬將，沖進(jìn)了長期被成年人占據(jù)的文壇這一事實(shí)表明，孩子們的寫作潛力是很大的?？上?，我們卻沒有充分認(rèn)識，還為“天下無馬”而怨天尤人。

最近看了幾篇小學(xué)生作文，極有感觸。摘抄幾段，與老師們共享：

我先把干干的扁扁的茶葉放到杯子里，然后往杯子里倒一點(diǎn)熱水。哇，熱水像龍卷風(fēng)一

樣把茶葉卷了起來。茶葉們個個驚慌失措地逃到了杯口。片刻，水就平靜了下來。茶葉們一個個懶洋洋地躺在水面上。仔細(xì)一看，那些茶葉們正大口大口地喝著水呢！喝了水的它們一下子胖了不少，喝多了水就往下沉。有的像一塊石頭猛地往下砸，有幾片小的像雪花一樣紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來。接著，茶葉們開始調(diào)皮起來：老大學(xué)著跳水運(yùn)動員抱著腳翻著跟頭跳下來，老二和老三比老大還調(diào)皮，它們沿著杯壁“嗖”地滑了下來。老四是個小妹妹，一不小心掉了下去，壓在了大哥哥們的身上……

——某學(xué)生（小三）《泡茶》

秋天的天空是一年四季中最藍(lán)的。湛藍(lán)的天空一碧如洗，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣。秋天的小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜的躺在大地的懷抱里。一群小魚頂著水游過來，明鏡一樣的水面，漾起一道道波紋。

森林里的樹木與小草，有的穿著墨綠色的衣裳，有的穿著灰黃色的衣裳，還有的穿著淡綠色的衣裳，它們就像參加宴會似的。秋天里最引人注目的樹要數(shù)楓樹了，楓葉飄落下來，就像一只只火紅的蝴蝶在空中飛舞。這使我想到大詩人杜牧寫的詩：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”……

——程施雪（小三）《迷人的秋天》

我是個讀書迷，因?yàn)槲艺J(rèn)為，世界上最快樂的事是讀書……學(xué)校舉行作文大賽，我的腦袋就像一個大倉庫，但腦袋里裝載的不是金銀財寶，而是豐富的知識。經(jīng)過我的努力，終于拿了個一等獎，我高興得一蹦三尺高——這是課外讀物的饋贈??！

——唐志鴻（小五）《讀書〃快樂》

假如我是一名教師，我不會給學(xué)生布置太多的作業(yè)，讓學(xué)生們有自己娛樂休息的時間。

假如我是一名教師，我會愛每一位學(xué)生，還會和學(xué)生們一起玩耍，玩得開開心心。

假如我是一名教師，我要經(jīng)常給小朋友講故事，讓同學(xué)們看很多課外書。

假如我是一名教師，我要經(jīng)常與學(xué)生交流，經(jīng)常與家長聯(lián)系，讓每個學(xué)生都快樂地學(xué)習(xí)。

假如我是一名教師，我要……

——趙艷艷《假如我是一名教師》

以上幾段文字，情感質(zhì)樸，行文流暢?！杜莶琛返拿鑼懶蜗蟊普?，《迷人的秋天》的摹狀結(jié)合山水人文，《讀書·快樂》的感悟內(nèi)蘊(yùn)哲理，《假如我是一名教師》的想象令不少老師臉紅??他們已嘗試著將觀察、閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合起來，予人以思考。這些孩子雖然不能與馮貴洲、金今他們相比，但也同樣進(jìn)入了“易于動筆，樂于表達(dá)”之境。

但是，這樣的作文畢竟少數(shù)，當(dāng)我們檢視學(xué)生作文的另一面時，不得不感到難受。語文教師都有這樣的經(jīng)歷：每次布置作文，學(xué)生愁眉苦臉，老師也陷入“二難”。師生都仿佛喝中藥，苦得很。小學(xué)生中，50﹪沒有興趣，35﹪左右處于“對付”狀態(tài)，剩下只有15﹪左右能讓老師舒目開顏。大部分學(xué)生沒有感受到寫作愉悅，老師也沒有把“快樂”傳遞給學(xué)生。不知是高年級的影響，還是老師把小學(xué)生作文看得太難，一到三年級，一上作文課，師生都頭疼。年復(fù)一年地重復(fù)著《一件難忘的事》、《我最敬重的人》，很少有老師把學(xué)生帶出校門，引導(dǎo)他們感受大自然，讓學(xué)生們七嘴八舌地說出自己所看到的最美麗的花草，最惱人的 2

荊棘，最留戀的剎那，最難忘的瞬間；然后結(jié)合郊游和觀察，在作文課讀幾段描寫大自然的優(yōu)美詩文或自己的“下水文章”，并加以講解；隨后指出，同學(xué)們的七嘴八舌是作文，老師朗讀的詩文是作文，同學(xué)們?nèi)绻麑懴伦约旱脑?，哪怕只是一小段、甚至三兩句，同樣是作文。這不是調(diào)動寫作興趣，“傳遞快樂”嗎？答案卻是否定的。因?yàn)槔蠋煏X得這樣做不合適，不合規(guī)矩；更何況，有時還會碰釘子。郊游回來，老師說：“大自然多美啊，同學(xué)們寫寫自己的感受，好嗎？”孩子們多半會煞風(fēng)景：“很平常，沒什么好寫的?！庇幸粋€老師，帶著五年級學(xué)生到廣西興安“樂滿地”游玩后，布置大家寫一篇游記，沒想到的是，多數(shù)學(xué)生盯住了“鬼城”；再布置大家寫一篇想象作文，全班60個學(xué)生，有20幾人還是寫鬼。老師問：“鬼是什么樣子？”誰也答不上來。這讓老師很苦惱：學(xué)生不會欣賞美，缺乏想象力，不會思考。交來的文章，文理不通，錯別字連篇；要么言之無物，要么東拼西湊，要么整段抄錄，要么不知所云??可是，這究竟該怨誰呢？

直面中小學(xué)作文教學(xué)喜憂參半的現(xiàn)實(shí)情況，我們感慨萬千。近三十年來，專家教授、有識之士及一線教師，為提高作文教學(xué)質(zhì)量，絞盡腦汁，設(shè)計(jì)了若干方案，如 “分步訓(xùn)練法”，“素描訓(xùn)練法”，“分格訓(xùn)練法”等。這些方法，經(jīng)反復(fù)論證、實(shí)踐，對于激發(fā)中小學(xué)生寫作積極性，提高寫作水平，確實(shí)行之有效。而在這眾多方案之中，上海大學(xué)李白堅(jiān)教授的寓寫作于游戲之中的“快樂大作文”，也許更容易為孩子們所接受；如能掌控，可望“芝麻開門”。當(dāng)今之時，中小學(xué)寫作教學(xué)，百花齊放，異彩紛呈,名流輩出，課題甚多。有人從觀察入手，有人由想象入門，有人熱衷興趣培養(yǎng)，有人注重情感傳遞，有人強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，有人提倡知識遷移??一言以蔽之，均以適應(yīng)課改理念，發(fā)展個性特點(diǎn)，提高學(xué)生寫作水平為目的，以求殊途同歸。青年教師紛紛大膽試驗(yàn)，上下求索，這一現(xiàn)象特別令人振奮?！皼]有最好，只有更好?！边@所有的探索和實(shí)踐，都僅僅是前進(jìn)道路上的一個逗號、分號或省略號，這種探索永遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們期待著時代的弄潮兒勇立潮頭，期待著更好方案的出臺！

中小學(xué)生、尤其是小學(xué)生，“作文難”的原因比較復(fù)雜。有社會的、家庭的、教師的，也有學(xué)生的。

社會環(huán)境常常讓老師們的教學(xué)舉步維艱。孩子們習(xí)慣于“快餐式文化”的填充，基本上無暇領(lǐng)略經(jīng)典作品的原汁原味；置身于港臺式語言的氛圍，有時會覺得詞匯貧乏。社會上的不健康現(xiàn)象，耳濡目染，干擾了學(xué)校的教育。電腦網(wǎng)絡(luò)，一方面，讓孩子們大開眼界，樂而不疲；另一方面，卻令他們常常自覺不自覺的“復(fù)制”他人的思想和標(biāo)簽，迷失了自我與真實(shí)??有一位教授應(yīng)邀到某中學(xué)文學(xué)社講課，課前該校領(lǐng)導(dǎo)贈給他一份社刊，希望講課時結(jié)合一下，以鼓勵學(xué)生寫作熱情。教授瀏覽了一遍，似曾相識：初一二的學(xué)生，散文就寫得十分老練，富含人文，且寓哲理；高中組的文章更是了得，已是發(fā)表水平。為教育起見，便引用一兩段，問學(xué)生：“這幾句寫得好不好？”學(xué)生們齊聲大叫：“抄來的！”

家長對孩子寫作也是有影響的，但多數(shù)卻是負(fù)面影響。有的家長，望子成龍、望女成鳳心切，干涉多，要求高。很多家長檢查孩子文章時抱著成人眼光，在他們眼里，孩子作文一無是處，于是責(zé)令其重寫，繼而越俎代庖，口授筆錄?！袄习?，這件事明明不是這樣的，為什么要這樣說呢？”“你懂什么？這叫藝術(shù)虛構(gòu)。就這樣寫！”大人泰山壓頂，孩子滿心狐 3

疑：“你不說我倒還明白，你越說我越糊涂了?！焙翢o快樂可言。另有一些家長，對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問；更糟糕的是，孩子在房間做作業(yè)，大人在客廳打麻將！

如果從教師方面找原因，那就更發(fā)人深思。

著名特級教師王棟生先生在《作文教學(xué)到底出了什么問題》一文中十分尖銳地指出： 既然叫“寫作教學(xué)”，學(xué)生作文寫不好，教師難辭其咎。反思時下的作文教學(xué)，有些失誤體現(xiàn)的顯然是觀念偏差：

首先在于沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣；

……

二、對策

學(xué)生方面，“作文難”的問題，說到底，還是興趣問題；有了興趣，不愁寫作水平上不去。教師方面，解決這一難題，要善于激趣，善于煽情，教師本身要有足夠的“底氣”，指導(dǎo)作文要講究適當(dāng)?shù)姆椒?。具體來說：

1、了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，是提高寫作水平的必要前提。

首都師大心理學(xué)教授、共和國四大杰出演講家（國家一級演員彭清

一、文學(xué)教授景克寧等）之一的李燕杰先生在1982年出版了他的第一本專著——《塑造美的心靈》，這本僅7萬字的小冊子，針對青年特點(diǎn)進(jìn)行教育，寓德育于智育、美育之中，很受師生歡迎，成為當(dāng)時的暢銷書之一。李教授深諳梁啟超“老年人如夕照，少年人如朝陽”的哲理，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了“青年是我?guī)?，我是青年友”的著名命題。幾十年來，影響了一代又一代教育工作者，成為大多數(shù)老師工作的座右銘；特別是年長老師，感觸更深。無論在中學(xué)還是高校教學(xué)，無論教育對象是在校學(xué)生還是參加培訓(xùn)的老師，都能和青年人打成一片，真心實(shí)意的和他們交朋友，虛心向他們學(xué)習(xí)。因此，這些年長的老師就能保持著年輕的心態(tài)，跟得上時代潮流；青年們則在一種相對寬松自由的氛圍中愉快地接受知識，完成學(xué)業(yè)。這是一件互利雙贏的大好事。推而論之，小學(xué)老師與學(xué)生之間肯定也同樣有互補(bǔ)的地方，老師們在自己的教學(xué)實(shí)踐中，如果能將“青年是我?guī)煟沂乔嗄暧选鞭D(zhuǎn)換為“少年是我?guī)?，我是少年友”，那么，則完全可以走進(jìn)小學(xué)生的心靈世界，以求互利雙贏的。

2、要讓學(xué)生相信：寫作是一件快樂的事情。

寫作有什么快樂呢？通過寫作，可以展現(xiàn)自己的心靈，讓思想自由飛翔；可以在觀察思考中頓悟，在展示成果時愉悅。

上世紀(jì)七十年代初期，北京月壇中學(xué)劉胐朏老師和她的先生高原老師用寫觀察日記的辦法，硬是把學(xué)生的寫作興趣給全面激活了。她要求孩子們不管是在校在家，都要把一天中遇到的新鮮事記下來。孩子們開始不以為然，僅僅應(yīng)對而已；慢慢的，他們嘗到了甜頭，遂成習(xí)慣。今天看來，劉老師的指導(dǎo)方略，就是“快樂作文”的一種形式。

同樣是“快樂作文”，上世紀(jì)八十年代中后期，全國著名特級教師、北京市80中寧鴻彬先生則利用學(xué)校秋季運(yùn)動會的契機(jī)，讓初一學(xué)生承擔(dān)大會宣傳工作的重任：采訪，撰稿，廣播??分工合作，各司其職。孩子們的寫作積極性全給“激活”了。好像“輕舟已過萬重山”似的，一次活動之后，孩子們甚至有了一種“寫作期待”。

像這樣指導(dǎo)學(xué)生“快樂作文”的名師不勝枚舉。被教育界尊為“站在大寫的人字上”的教壇翹楚于漪先生，被老師們公認(rèn)為“教師模型”的杏壇耆宿斯霞先生（1910—2004），都是擅長指導(dǎo)學(xué)生寫作的頂級高人。于漪先生“以興趣為先導(dǎo)，以語言訓(xùn)練為核心”的方法，對提高學(xué)生寫作水平立竿見影。斯霞先生在小學(xué)教學(xué)崗位上工作達(dá)七十年之久，“斯人未老，看旗上大書童心母愛；霞光已化，有心中名句寸草春暉”。指導(dǎo)學(xué)生寫作，先生特別注重“于質(zhì)樸中見真功夫”，“善于運(yùn)用兒童的語言，循循善誘地培養(yǎng)讀寫能力?！痹谒慕逃?，孩子們對寫作充滿興趣，水平逐年提高。

上海大學(xué)李白堅(jiān)教授的“以中小學(xué)生為對象，以作文為內(nèi)容，以快樂游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)方式，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，感知生活，從而激發(fā)表達(dá)欲望”的“快樂大作文”理念，是對《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“易于動筆，樂于表達(dá)”的闡析，與葉圣陶、陶行知等前輩的教育思想一脈相承，對于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作興趣，意義重大。

我們要千方百計(jì)從各個方面使學(xué)生感受到寫作的快樂。比如說，老師看作文，能肯定的地方應(yīng)當(dāng)盡量肯定，多多表揚(yáng)，學(xué)生就會得到快樂。但有時候，我們卻做得相反。學(xué)生在寫作中看不到自己的進(jìn)步，得不到老師的鼓勵。設(shè)身處地想一想，老師們向雜志社投稿，文章被刊用是什么心情；那么，學(xué)生的文章被表揚(yáng)了，甚至被當(dāng)堂宣讀了，那又是什么心情呢？

須知，學(xué)生互評、演講、辯論，交流讀書心得，開展語文游藝活動，辦手抄報，品評老師等等，都是“快樂”的拓展和延伸，都能極大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，誘發(fā)其出現(xiàn)亢奮的“寫作期待”。因此，這些活動都應(yīng)該納入我們的寫作計(jì)劃之中。

同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文本、特別是經(jīng)典著作，要和學(xué)生一道，走進(jìn)大自然，到源頭汲取活水。在這方面，無產(chǎn)階級偉大領(lǐng)袖馬克思是我們的榜樣。據(jù)馬克思女婿、法國和國際工人運(yùn)動活動家拉法格回憶，馬克思是 “一個溫和、慈祥、寬厚的父親”，極善培養(yǎng)孩子們讀書興趣，雖然經(jīng)常通宵工作，但工作之余，卻不忘帶姑娘們到動物園、植物園游玩，常常一玩就是幾個鐘頭。由于父親循循善誘，小女兒艾琳娜六歲時就能整段整段地背誦莎士比亞劇本的臺詞，三個姑娘寫作水平都高于同齡人許多。

本世紀(jì)初，訪美學(xué)者黃金愈先生《素質(zhì)教育在美國》曾轟動一時。黃教授指出，美國教育的特點(diǎn)是“學(xué)少悟多”，相信孩子具有同成年人一樣的獨(dú)立研究、獨(dú)立動手能力。教師常常會布置一些令人難以想象的寫作任務(wù)，而孩子們卻滿心喜悅地完成作業(yè)。比如，他的兒子，小學(xué)二年級學(xué)生、才八歲的礦礦就有一篇關(guān)于藍(lán)鯨研究的“學(xué)術(shù)論文”：

藍(lán)鯨一天要吃四噸蝦； 藍(lán)鯨的壽命是90一100年； 藍(lán)鯨的懷孕期是300一330天； 藍(lán)鯨的心臟像一輛汽車那么大； 藍(lán)鯨的舌頭上可以同時站50一60人； 藍(lán)鯨的主血管可以任一個人爬過去。作者：黃礦巖

讀完這篇“學(xué)術(shù)論文”，黃教授大發(fā)感慨：

礦礦終于完成了他有生以來的第一份研究報告：“藍(lán)鯨”。

這應(yīng)該算是我一生中所看到的最簡短的論文，當(dāng)然也是一篇最讓我感興趣的論文。問題不是兒子在此次研究中學(xué)到了什么有關(guān)藍(lán)鯨的知識，我更感興趣的是，從這次研究的經(jīng)歷中，孩子獲得了什么，學(xué)到了什么。孩子從一開始就擺開了一副正經(jīng)八百作課題研究的架式，收集資料，閱讀，找觀點(diǎn)，組織文章……他必須用自己的腦子去思考，去篩選材料，去決定“研究”方向……這個收獲要比知道藍(lán)鯨有多重、多長更具價值。

礦礦的“學(xué)術(shù)論文”和黃教授的感言，對我們不無啟迪。

3、教師須及時“充電”，加足“底氣”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前不少教師缺乏“底氣”，有這樣那樣的缺失。如吃不準(zhǔn)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，對教材把握失衡，教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)評價滯后等等；如“充電”不足，審美體驗(yàn)迷失，自身素質(zhì)強(qiáng)化的觀念尚未建立，對學(xué)生情感投入不夠，指導(dǎo)寫作不得其法等等。常言道，教育者必須先受教育。所以，作為老師，要不斷“充電”。

說到“充電”，我們應(yīng)該反躬自問：

為澆灌“一桶水”，我是否儲存了“十桶水”？

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把握得如何？附錄中列舉的50篇“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”，我能背嗎？

推薦的“課外讀物”，如《西游記》等四大名著、《安徒生童話》、笛福《魯濱遜漂流記》等，以及“茅盾文學(xué)獎”獲獎作品，我讀過沒有？

即便已讀能背，而對于語文教師來說，也僅僅是基本功的一小部分。須知，語文教師是“雜家”。有人統(tǒng)計(jì)，與語文相關(guān)的學(xué)科至少有50種。我們要在更深廣的領(lǐng)域中涉獵、探索、研究，才能適應(yīng)日益發(fā)展的九年義務(wù)教育的需要。

西晉著名作家陸機(jī)（261—303）《文賦》有一句話:“佇中區(qū)以玄覽，頤情志于典墳。遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛；悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春?！币馑际钦f，(在創(chuàng)作前的準(zhǔn)備階段，)須佇立在天地間仔細(xì)觀察，游弋在典籍中盡情搜尋。季節(jié)變遷，慨嘆時光流逝；萬物代謝，情思隨之紛呈?？辞锶~零落，悲情驟至；觀春花柔枝，喜不自禁。

這一段話對我們很有啟發(fā)：指導(dǎo)學(xué)生寫作，教師應(yīng)該率先垂范，博覽群書，體驗(yàn)生活，多寫文章。這也是修煉“底氣”啊！

我們的審美體驗(yàn)究竟如何，是否迷失，能否向?qū)W生描述，進(jìn)而影響、放飛學(xué)生的審美情趣呢？我曾在女書之鄉(xiāng)的湖南省江永縣工作十八年，在名聞遐邇的永州柳子景區(qū)干了近三十年；可是，對于這兩地的自然人文景觀，竟然熟視無睹！這并不完全是“只緣身在此山中”，關(guān)鍵是“底氣”不足，缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。當(dāng)天南海北的游客走進(jìn)神奇幽美的千年瑤鄉(xiāng)時，當(dāng)文人墨客甚至外國朋友也聚焦柳宗元筆下的永州山水時，當(dāng)海內(nèi)外專家學(xué)者來兩地尋幽探勝時，我才大夢初醒，但想用語言文字摹形摹聲摹色，卻又是那樣力不從心。有時我想，如果帶一群學(xué)生，或者陪幾位教授觀賞永州山水，還妄圖導(dǎo)游講解，豈不是“以其昏昏，使人昭昭”嗎？近幾年，開始嘗試著寫一點(diǎn)小散文，總算稍微摸出了一點(diǎn)點(diǎn)欣賞美的門道，終于有了幾句半文不白的話：

登石城，仰柳子，參悟千年古樂；緣冉水，尋愚蹤，解讀八記奇文。

在游歷神奇詭怪的江永千家峒的高山峻嶺、絕壁懸崖、溶洞深谷、飛瀑流泉時，一部瑤族人民古老發(fā)展史和悲壯斗爭史如聞如睹，令人悲欣交集……

徜徉其間，只覺得暢快淋漓，又仿佛凌風(fēng)飄舉；其“情”與“景”、“思”與“境”，水乳交融，可感知，可觸摸，仿佛步入玉宇瓊樓之境，置身仙風(fēng)道骨之班；有情有愛，無欲無求，似夢非夢，如醉如癡，竟然“樂居夷而忘故土”矣！

但仍然詞不達(dá)意，難登大雅——“底氣”的修煉是無底的！

4、教給學(xué)生一些文章寫作的方法和技巧。

文章寫作的方法技巧很多，這里不一一介紹。根據(jù)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，我們可以分年級按要求“傳道受業(yè)解惑”，還可以做深入研究，制定切實(shí)可行的方案。比如說語感問題，劉胐朏老師《語感訓(xùn)練的幾個問題》（《中學(xué)語文教學(xué)》1985年第2期）指出：

①兩個原則：一是在訓(xùn)練學(xué)生的語感時，引導(dǎo)他們把對生活的觀察、體驗(yàn)同對語言的研究結(jié)合起來；二是培養(yǎng)學(xué)生揣摩語言的興趣，在方法上給以指導(dǎo)，變生吞活剝地接受語言為融會貫通地吸收語言。

②一種方式：寫語感隨筆。

③四項(xiàng)內(nèi)容：分寸（準(zhǔn)確）感；暢達(dá)感；情味（感情）感；形象感。

④三種結(jié)合：語感訓(xùn)練與語文知識相結(jié)合，課內(nèi)與課外的語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，語文教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。

眾所周知：訓(xùn)練語感，須艱苦歷練，并非一蹴而就。但作為老師，則須先行一步，應(yīng)有較深層面的理解與實(shí)踐。比如“把對生活的觀察、體驗(yàn)同對語言的研究結(jié)合起來”和“變生吞活剝地接受語言為融會貫通地吸收語言”的能力，教師就該具備?！按饲榇司按苏Z”，有別于“彼思彼境彼言”，道理再明白不過了?！按夯ㄇ镌潞螘r了，往事知多少??問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！蓖鰢詈笾鳎鎸Α按夯ㄇ镌隆?，只能潸然落淚；“花褪殘紅青杏小，燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草！”謫貶官吏蘇學(xué)士，作《蝶戀花》排遣郁悶，侍女朝云姑娘唱至“枝上柳綿”二句時，淚流滿襟。子瞻笑曰：“是吾正悲秋，而汝何傷春也？”可謂弦外有音。1971年，葉劍英元帥作《八十抒懷》，“老夫喜作黃昏頌，滿目青山夕照明”兩句，新翻楊柳，高唱入云！與李煜、蘇軾的感悟迥乎不同，與李商隱“天意憐幽草，人間重晚晴”（《晚晴》）的情懷不可同日而語??諸如此類，老師們把玩品味，其樂如何？寫幾篇抒懷文章，其樂如何？而將這種快樂傳遞給學(xué)生，其樂又如何？事實(shí)證明，這些經(jīng)典詩文的寫作技法，四年級以上的學(xué)生完全可以接受消化，并能動腦動筆。如《泡茶》“熱水像龍卷風(fēng)”的比喻，《迷人的秋天》“這使我想到大詩人杜牧寫的詩：‘停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花’”的聯(lián)想，《讀書·快樂》“拿了個一等獎”與“課外讀物的饋贈”的內(nèi)在聯(lián)系，《假如我是一名教師》的合理想象等等，不都是絕好證明嗎？

順便談?wù)勁呐c指導(dǎo)。對于小學(xué)生的作文，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)其思維想象的“閃光點(diǎn)”，然后加以啟發(fā)誘導(dǎo)，并適當(dāng)修改示范，使之“上路”。如《泡茶》一文，原稿中，該學(xué)生有 7

“熱水像龍卷風(fēng)一樣把茶葉卷了起來”一句，老師發(fā)現(xiàn)了這個“閃光點(diǎn)”，立刻加以肯定，鼓勵學(xué)生放膽寫，然后修改潤色，一篇好文章便誕生了。

寫景抒情，狀物敘事，怎樣做到準(zhǔn)確、暢達(dá)、情味、形象呢？一是模仿與借鑒，先仿寫，后“獨(dú)著”，范文可以是名家作品或老師的“下水文章”；一是先片段，后整體，循序漸進(jìn)，步步為營。有一位老師指導(dǎo)初二學(xué)生作文，分三步走，前兩步約半個學(xué)期。第一步，學(xué)生抄一篇自己認(rèn)為好的文章，長度，500字左右；第二步，還是抄一篇自己認(rèn)為好的文章，長度可逐步提至800字，但須用一小段話（字?jǐn)?shù)不限）寫出所抄文章好在哪里，也就是說，要寫“評論”；然后是第三步（直至初中畢業(yè)），教師命題，學(xué)生作文。這樣做，巧妙地把閱讀與寫作結(jié)合了起來。調(diào)查表明，學(xué)生喜歡這樣作文，敷衍塞責(zé)者只是極少數(shù)。這個做法，小學(xué)高年級可否效仿，值得斟酌。

《語文教學(xué)通訊》（“小教論壇”版）2008年10期刊登了全國著名特級教師張化萬先生的《破解小學(xué)作文教學(xué)難的三劑良方》，張先生也極力主張習(xí)作必須貼近兒童的生活，游戲進(jìn)課堂，讓寫作教學(xué)充滿情趣。至于日常過程性教學(xué)，應(yīng)該具體抓哪幾項(xiàng)習(xí)慣培養(yǎng)，做哪幾項(xiàng)日常必做的工作，這就用得上一句老話：八仙飄海，各顯其能。

雪泥鴻爪，何能盡憶？既非終點(diǎn)，亦非目的，它只是記錄著人生旅途的“往日崎嶇”，前面的路更長，我們須勇往直前！

第二篇：小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告

摘要：小學(xué)生作文時無話可說，教師作文指導(dǎo)不力，是造成學(xué)生作文困難的主要原因。豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，使學(xué)生愛作文，樂作文，是小學(xué)作文訓(xùn)練的主要任務(wù)。小學(xué)中高年級語文教師把豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為一個很重要的工作來抓。

一、調(diào)查概況：

調(diào)查時間：XX年12月

調(diào)查方式：問卷調(diào)查、座談會

調(diào)查對象：禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校中高年級部分學(xué)生

調(diào)查目的：了解目前小學(xué)中高年級學(xué)生作文的一般狀況，分析形成作文困難的癥結(jié)所在，從而為改進(jìn)作文課堂教學(xué)，提高小學(xué)生習(xí)作水平提供依據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果及原因分析

（一）調(diào)查問卷包括三個方面：

1、你認(rèn)為作文寫得好，必須做到哪幾點(diǎn)？

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

下面就這三個方面進(jìn)行簡單的分析：

1、你認(rèn)為作文寫得好，必須做到哪幾點(diǎn)？

在60份問卷中，認(rèn)為必須“字詞運(yùn)用準(zhǔn)確”的有51人，占85%，認(rèn)為必須“句子通順連貫”有60人，占100%，認(rèn)為必須“中心明確，條理清楚”，有60人，占100%，認(rèn)為必須“內(nèi)容真實(shí)具體”的有46人，占76.6%，認(rèn)為必須“標(biāo)點(diǎn)正確，字跡工整”有40人，占66.7%。

調(diào)查這一內(nèi)容，一方面是想了解學(xué)生心目中的好作文標(biāo)準(zhǔn)是什么，另一方面，也潛在地向?qū)W生暗示了什么樣的作文符合要求。

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

作文中的困難 ：

（1）無興趣、意志弱

（2）不會觀察

（3）無話可說，思維單純

（4）無從下筆，基本功差

（5）教師指導(dǎo)不力

（6）不會修改

比率 16%、70%、21.6%、11.67%、13.3%、23.3%

3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

希望提高的途徑：

（1）學(xué)好語文

（2）多讀課外書籍

（3）參加活動，豐富生活

（4）勤練筆，常寫日記

（5）教師加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣

（6）磨練意志

比率 68.3%、98.3%、96.7%、18.3%、91.6%、20%

（二）座談會主要有兩方面的內(nèi)容：

1、你喜歡作文嗎？為什么？

參加座談會的學(xué)生共20人（每班1人，均抽取《班主任工作手冊》中第10號學(xué)生），表示喜歡的有7人，占35%，明確表示不喜歡的，有5人，占25%，其它學(xué)生不置可否。談不喜歡作文的原因，參加座談會的學(xué)生喋喋不休，其主要意思為三點(diǎn)，一是沒什么東西可寫，二是不知道怎么寫，三是一次作文辛辛苦苦寫出來，得不到老師的認(rèn)可，被老師批得一錢不值，所得分?jǐn)?shù)很低，下一次作文就提不起興趣。

2、你對老師的作文指導(dǎo)課滿意嗎？為什么？

參加座談會的學(xué)生有12人表示滿意，占60%，有6人表示不滿意，占12%。對指導(dǎo)課不滿意的原因主要是老師講得枯燥無味，一些地方指導(dǎo)過細(xì)束縛了學(xué)生的思路，還有的老師一學(xué)期難得上幾節(jié)像樣的作文指導(dǎo)課。

從調(diào)查表中的數(shù)據(jù)和學(xué)生的座談中所反映的情況可以看出，小學(xué)生作文中碰到的最大困難是“無話可寫”和“教師作文指導(dǎo)不力”。學(xué)生作文時“無話可寫”仔細(xì)想來不好怪學(xué)生，學(xué)生現(xiàn)在真是太苦了，整天就生活在學(xué)校和家庭兩點(diǎn)一線之間，除了學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)，生活面太狹窄了。而改變這種狀況的主要方法之一就是豐富學(xué)生課余生活，讓學(xué)生有更多的生活體驗(yàn)，在學(xué)生有很多話非要說的情況下，當(dāng)然就不再會“無話可寫”了。當(dāng)然，學(xué)生作文時學(xué)生“有話可寫”不等于就能寫出好作文，在學(xué)生有話可寫的情況下，教師也要注意改進(jìn)自己的作文指導(dǎo)方法，力求體現(xiàn)新的作文理念，使學(xué)生喜愛作文，樂于作文。

三、解決措施

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生“樂”作文

枯燥的寫作知識講解，脫離學(xué)生實(shí)際的分析，沒有指導(dǎo)價值的盲目模仿，都會引起學(xué)生對作文的恐懼、厭惡。教學(xué)中，我們要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，千方百計(jì)地培養(yǎng)他們的寫作興趣。我在上三年級作文課時，先讓學(xué)生向大家介紹自己，可以說說名字的來歷，也可以說說自己的個性特點(diǎn)或特長愛好，并讓他們上臺表演一下自己的特長。如唱歌、跳舞、畫畫、朗讀、彈琴等等，這樣，一節(jié)課就深深地吸引了學(xué)生。此時，趁熱打鐵，讓學(xué)生寫作，題目可以是《一堂有趣的作文課》或《名字的故事》、也可以是《別開生面的自我介紹》、《這就是我》，學(xué)生下筆如有神，成文速度很快。在作文教學(xué)中，開展各項(xiàng)有意義的活動，讓學(xué)生在活動中動腦、動情、動手，是提高學(xué)生寫作興趣的有效方法。要根據(jù)學(xué)生的愛好，精心設(shè)計(jì)一些既具趣味性又有知識性的活動，如：“語文行軍活動”、“語之春活動”、“一字開花編童話”、“碰蛋比賽”、“繪畫接力賽”、“成語連環(huán)橋”等。在活動中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察。當(dāng)活動一結(jié)束，立即讓他們互相說一說活動的經(jīng)過及自己的感受，然后動筆寫下這些活動的場面、歡樂氣氛、人物外貌、心理活動、動作神情和景物描寫。我在班里還組織了“我能行”活動，讓他們各自上臺露一手，充分展示自己的特長。學(xué)生的積極性很高，悅耳的歌聲，優(yōu)美的舞蹈，巧妙的制作，奇特的動作表演……每次熱鬧非凡的活動后，總有一篇篇佳作展現(xiàn)在老師面前，再現(xiàn)當(dāng)時的歡樂氣氛，讓老師們賞心悅目。

這樣，在活動中進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生作文有內(nèi)容可寫，不用胡編亂造，大多數(shù)同學(xué)的作文寫得生動活潑。每次活動都在歡聲笑語中度過，每篇習(xí)作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學(xué)生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。

（二）重視觀察，指導(dǎo)學(xué)生“會”作文

在活動中，不光是讓學(xué)生有所樂，重在讓他們有所得：要教給學(xué)生一定的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。初學(xué)作文的小學(xué)生描寫的事物往往不夠具體和準(zhǔn)確，說明的順序比較混亂。我在班上開展“比比誰最美”的活動，其過程如下：

1、準(zhǔn)備。在作文之前，老師準(zhǔn)備好幾件小物品，如小鬧鐘、布娃娃等，同時叫學(xué)生帶好各自最喜愛的小“寶貝”。

2、示范。老師先將物品讓學(xué)生從外到內(nèi)、由表及里地觀察，注意強(qiáng)調(diào)物的形狀、大小、顏色，同時按一定的順序進(jìn)行介紹，并指出性能作用；如果是能夠拆裝的物品，最好拆裝一遍。

3、參與。讓每個學(xué)生在小組中（四人一組）介紹或拆裝自己的小物品。

4、總結(jié)。老師根據(jù)學(xué)生觀察和介紹的情況進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充，引導(dǎo)習(xí)作。

這樣的觀察活動簡便易行，形象直觀，解決了描寫和說明中空洞、無序的缺點(diǎn)，學(xué)生在聽、說、看、想、寫等方面都得到了鍛煉，提高了素質(zhì)。

（三）靈活訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生“巧”作文

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是作文教學(xué)的關(guān)鍵。在以往的作文教學(xué)中，我們總是較多地把作文課看成是教授學(xué)生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，因此，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，常常是老師命題，講述寫作方法，讓學(xué)生寫作，不管他們寫得出寫不出，只要按老師的要求去寫就行，甚至有些老師在指導(dǎo)時規(guī)定每一段寫什么內(nèi)容，用哪些詞語。這種灌輸式的教學(xué)，使學(xué)生處于被動地位，不可能充分發(fā)揮其獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力。在作文的時候，需要學(xué)生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和創(chuàng)造能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，我們在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，就要幫助學(xué)生們訓(xùn)練以上所說的五種能力?；顒幼魑木妥⒁饬诉@一點(diǎn)，課堂上把學(xué)生從被動地位轉(zhuǎn)為主動地位，讓他們?nèi)巳藙邮?、動腦，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，說自己的親身經(jīng)歷，寫自己的所見所感，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，我利用手工課讓學(xué)生動手做小玩具，可以用橡皮泥捏各種自己的喜歡的事物，用玻璃紙做門簾等，然后讓他們在班里介紹制作過程，講講自己的感受，再以《我捏……》《有趣的……》為題把說的內(nèi)容有條理地寫下來，也可以根據(jù)所制作的事物的形象，賦予它們生命，展開豐富的聯(lián)想，寫想象作文。學(xué)生親自動手操作，小制作十分精巧，作文也寫得多姿多彩，很有創(chuàng)意。同一堂作文課，讓學(xué)生運(yùn)用多樣化的體裁，多角度立意、多形式表達(dá)，旨在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓他們在作文的藍(lán)天上自由快樂地翱翔！

（四）抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“勤”作文

要使學(xué)生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學(xué)生生活是多姿多彩的，學(xué)校會經(jīng)常開展各種教學(xué)活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊(duì)活動、莊重嚴(yán)肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯(lián)歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機(jī)，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成細(xì)心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習(xí)慣。

在作文教學(xué)中，利用多形式的趣益皆俱的活動，豐富學(xué)生的生活，巧妙地變小學(xué)生的“愁作文”為“樂作文”，讓學(xué)生在歡樂中親身體驗(yàn)，把寫作當(dāng)成是一項(xiàng)愉快的創(chuàng)作活動，充分調(diào)動他們的寫作積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，不僅能使學(xué)生的寫作能力得到突飛猛進(jìn)，綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地得到提高。

魯迅先生說過，“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆?！币虼?，我們要高度重視對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察自然、觀察社會，觀察周圍人和事物的習(xí)慣，從生活的海洋里一點(diǎn)一滴地捕捉浪花攝取素材，學(xué)生的作文不再擔(dān)心無米下鍋，寫的內(nèi)容自然達(dá)到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。

第三篇：小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告

小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告

在生活中，報告與我們的生活緊密相連，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。那么，報告到底怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、調(diào)查概況：

調(diào)查時間：XX年12月

調(diào)查方式：問卷調(diào)查、座談會

調(diào)查對象：禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校中高年級部分學(xué)生

調(diào)查目的：了解目前小學(xué)中高年級學(xué)生作文的一般狀況，分析形成作文困難的癥結(jié)所在，從而為改進(jìn)作文課堂教學(xué)，提高小學(xué)生習(xí)作水平提供依據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果及原因分析

（一）調(diào)查問卷包括三個方面：

1、你認(rèn)為作文寫得好，必須做到哪幾點(diǎn)？

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

下面就這三個方面進(jìn)行簡單的分析：

1、你認(rèn)為作文寫得好，必須做到哪幾點(diǎn)？

在60份問卷中，認(rèn)為必須“字詞運(yùn)用準(zhǔn)確”的有51人，占85%，認(rèn)為必須“句子通順連貫”有60人，占100%，認(rèn)為必須“中心明確，條理清楚”，有60人，占100%，認(rèn)為必須“內(nèi)容真實(shí)具體”的有46人，占76.6%，認(rèn)為必須“標(biāo)點(diǎn)正確，字跡工整”有40人，占66.7%。

調(diào)查這一內(nèi)容，一方面是想了解學(xué)生心目中的好作文標(biāo)準(zhǔn)是什么，另一方面，也潛在地向?qū)W生暗示了什么樣的作文符合要求。

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

作文中的困難：

（1）無興趣、意志弱

（2）不會觀察

（3）無話可說，思維單純

（4無從下筆，基本功差

（5）教師指導(dǎo)不力

（6）不會修改

比率16%、70%、21.6%、11.67%、13.3%、23.3%

3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

希望提高的途徑：

（2）多讀課外書籍

（3）參加活動，豐富生活

（4）勤練筆，常寫日記

（5）教師加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣

（6）磨練意志

比率68.3%、98.3%、96.7%、18.3%、91.6%、20%

（二）座談會主要有兩方面的內(nèi)容：

1、你喜歡作文嗎？為什么？

參加座談會的學(xué)生共20人（每班1人，均抽取《班主任工作手冊》中第10號學(xué)生），表示喜歡的有7人，占35%，明確表示不喜歡的，有5人，占25%，其它學(xué)生不置可否。談不喜歡作文的原因，參加座談會的學(xué)生喋喋不休，其主要意思為三點(diǎn)，一是沒什么東西可寫，二是不知道怎么寫，三是一次作文辛辛苦苦寫出來，得不到老師的認(rèn)可，被老師批得一錢不值，所得分?jǐn)?shù)很低，下一次作文就提不起興趣。

2、你對老師的作文指導(dǎo)課滿意嗎？為什么？

參加座談會的學(xué)生有12人表示滿意，占60%，有6人表示不滿意，占12%。對指導(dǎo)課不滿意的原因主要是老師講得枯燥無味，一些地方指導(dǎo)過細(xì)束縛了學(xué)生的思路，還有的老師一學(xué)期難得上幾節(jié)像樣的作文指導(dǎo)課。

從調(diào)查表中的數(shù)據(jù)和學(xué)生的座談中所反映的情況可以看出，小學(xué)生作文中碰到的最大困難是“無話可寫”和“教師作文指導(dǎo)不力”。學(xué)生作文時“無話可寫”仔細(xì)想來不好怪學(xué)生，學(xué)生現(xiàn)在真是太苦了，整天就生活在學(xué)校和家庭兩點(diǎn)一線之間，除了學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)，生活面太狹窄了。而改變這種狀況的主要方法之一就是豐富學(xué)生課余生活，讓學(xué)生有更多的生活體驗(yàn)，在學(xué)生有很多話非要說的情況下，當(dāng)然就不再會“無話可寫”了。當(dāng)然，學(xué)生作文時學(xué)生“有話可寫”不等于就能寫出好作文，在學(xué)生有話可寫的情況下，教師也要注意改進(jìn)自己的作文指導(dǎo)方法，力求體現(xiàn)新的作文理念，使學(xué)生喜愛作文，樂于作文。

三、解決措施

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生“樂”作文

這樣，在活動中進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生作文有內(nèi)容可寫，不用胡編亂造，大多數(shù)同學(xué)的作文寫得生動活潑。每次活動都在歡聲笑語中度過，每篇習(xí)作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學(xué)生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。

（二）重視觀察，指導(dǎo)學(xué)生“會”作文

在活動中，不光是讓學(xué)生有所樂，重在讓他們有所得：要教給學(xué)生一定的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。初學(xué)作文的小學(xué)生描寫的事物往往不夠具體和準(zhǔn)確，說明的順序比較混亂。我在班上開展“比比誰最美”的活動，其過程如下：

1、準(zhǔn)備。在作文之前，老師準(zhǔn)備好幾件小物品，如小鬧鐘、布娃娃等，同時叫學(xué)生帶好各自最喜愛的小“寶貝”。

2、示范。老師先將物品讓學(xué)生從外到內(nèi)、由表及里地觀察，注意強(qiáng)調(diào)物的形狀、大小、顏色，同時按一定的`順序進(jìn)行介紹，并指出性能作用；如果是能夠拆裝的物品，最好拆裝一遍。

3、參與。讓每個學(xué)生在小組中（四人一組）介紹或拆裝自己的小物品。

4、總結(jié)。老師根據(jù)學(xué)生觀察和介紹的情況進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充，引導(dǎo)習(xí)作。

這樣的觀察活動簡便易行，形象直觀，解決了描寫和說明中空洞、無序的缺點(diǎn)，學(xué)生在聽、說、看、想、寫等方面都得到了鍛煉，提高了素質(zhì)。

（三）靈活訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生“巧”作文

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是作文教學(xué)的關(guān)鍵。在以往的作文教學(xué)中，我們總是較多地把作文課看成是教授學(xué)生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，因此，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，常常是老師命題，講述寫作方法，讓學(xué)生寫作，不管他們寫得出寫不出，只要按老師的要求去寫就行，甚至有些老師在指導(dǎo)時規(guī)定每一段寫什么內(nèi)容，用哪些詞語。這種灌輸式的教學(xué)，使學(xué)生處于被動地位，不可能充分發(fā)揮其獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力。在作文的時候，需要學(xué)生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和創(chuàng)造能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。那么，我們在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，就要幫助學(xué)生們訓(xùn)練以上所說的五種能力?；顒幼魑木妥⒁饬诉@一點(diǎn)，課堂上把學(xué)生從被動地位轉(zhuǎn)為主動地位，讓他們?nèi)巳藙邮?、動腦，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，說自己的親身經(jīng)歷，寫自己的所見所感，充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，我利用手工課讓學(xué)生動手做小玩具，可以用橡皮泥捏各種自己的喜歡的事物，用玻璃紙做門簾等，然后讓他們在班里介紹制作過程，講講自己的感受，再以《我捏……》《有趣的……》為題把說的內(nèi)容有條理地寫下來，也可以根據(jù)所制作的事物的形象，賦予它們生命，展開豐富的聯(lián)想，寫想象作文。學(xué)生親自動手操作，小制作十分精巧，作文也寫得多姿多彩，很有創(chuàng)意。同一堂作文課，讓學(xué)生運(yùn)用多樣化的體裁，多角度立意、多形式表達(dá)，旨在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓他們在作文的藍(lán)天上自由快樂地翱翔！

（四）抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“勤”作文

要使學(xué)生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學(xué)生生活是多姿多彩的，學(xué)校會經(jīng)常開展各種教學(xué)活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊(duì)活動、莊重嚴(yán)肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯(lián)歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機(jī)，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成細(xì)心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習(xí)慣。

在作文教學(xué)中，利用多形式的趣益皆俱的活動，豐富學(xué)生的生活，巧妙地變小學(xué)生的“愁作文”為“樂作文”，讓學(xué)生在歡樂中親身體驗(yàn)，把寫作當(dāng)成是一項(xiàng)愉快的創(chuàng)作活動，充分調(diào)動他們的寫作積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，不僅能使學(xué)生的寫作能力得到突飛猛進(jìn)，綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地得到提高。

魯迅先生說過，“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆?！币虼耍覀円叨戎匾晫W(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察自然、觀察社會，觀察周圍人和事物的習(xí)慣，從生活的海洋里一點(diǎn)一滴地捕捉浪花攝取素材，學(xué)生的作文不再擔(dān)心無米下鍋，寫的內(nèi)容自然達(dá)到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告

農(nóng)村小學(xué)生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告

2014年4月，我們對我校中年級學(xué)生習(xí)作情況和小學(xué)語文老師作文教學(xué)情況進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查。調(diào)查對象：三年級學(xué)生。

調(diào)查方式：問卷、看學(xué)生習(xí)作本及座談會。調(diào)查內(nèi)容：

小學(xué)生對習(xí)作的基本態(tài)度； 形成這種態(tài)度的原因；對習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的看法、希望和建議。

調(diào)查中，回收問卷58份，瀏覽學(xué)生習(xí)作、日記、30余本，召開了學(xué)生座談會，對小學(xué)生習(xí)作情況作了重點(diǎn)調(diào)查研究。現(xiàn)狀分析：

一、作文態(tài)度消極。對寫作缺乏興趣，缺乏動機(jī)。具體表現(xiàn)為： 1.對作文的喜愛的程度不高。問卷調(diào)查顯示僅有12位同學(xué)喜歡寫作，占問卷總?cè)藬?shù)的 24%；而有 56%的同學(xué)選擇對作文的喜愛程度是一般；剩下的 20%的同學(xué)選擇對寫作的態(tài)度為不喜歡、討厭。

2.寫作處于被動狀態(tài)。問卷調(diào)查中 80%的同學(xué)選擇是為了完成老師布置的任務(wù)及考試能得到好成績而寫作。僅 20%的同學(xué)選擇是為了表達(dá)自己的感受及練筆而進(jìn)行寫作。大部分學(xué)生寫作文時感情淡漠，沒有非寫不可的沖動，僅僅出于完成任務(wù)而不得不編寫罷了。

二、學(xué)生寫作存在較多困難。

具體表現(xiàn)為：一方面，從問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，普遍認(rèn)為寫作很難。座談

中很多學(xué)生認(rèn)為作文太難，一小部分學(xué)生認(rèn)為寫作無法表達(dá)出自己的感受，無法將作文寫得具體生動。另一方面，從學(xué)生習(xí)作來看，不少學(xué)生感情漠然，辭不言情，筆是心非，失真失誠。寫假人假事經(jīng)歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。即使寫作文寫的是真人真事，但沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認(rèn)識，沒有經(jīng)過自己情感的體驗(yàn)，不是自我情感的流露和抒發(fā)，也就難以將作文寫得具體生動。

三、作文缺乏真情實(shí)感。座談中問到你寫作文的素材來源是什么時，有極少數(shù)學(xué)生說的是來自觀察和感受生活；一部分學(xué)生說來自閱讀課外書籍及報刊；有不少學(xué)生說自己是借鑒優(yōu)秀作文選；也有不少上網(wǎng)搜尋；還有的基本胡編亂造的。

眾所周知，習(xí)作是一種源于生活而又高于生活的文學(xué)創(chuàng)作，只有具備一定的真實(shí)生活和情感體驗(yàn)才可以寫出具有真情實(shí)感的習(xí)作。而從我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，我們可以看出，學(xué)生的寫作素材真正來源于生活的僅僅只占了19%，更多還是通過報刊網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取素材，更有甚者，有些學(xué)生是采取“胡編式”作文。

三、教師的指導(dǎo)不力。具體表現(xiàn)為：

1.教師缺乏合理的評價機(jī)制。座談中問學(xué)生：當(dāng)你看到自己或別人的作文被老師表揚(yáng)或發(fā)表或獲獎時，你感受如何？32%的學(xué)生選擇高興，22%的學(xué)生認(rèn)為這樣可以產(chǎn)生動力，爭取發(fā)表或者獲獎，還有20%的學(xué)生認(rèn)為會產(chǎn)生羨慕的情感體驗(yàn)，僅有 20%的學(xué)生選擇的是無所謂的態(tài)度。總上述，可以得知，80%的學(xué)生其實(shí)是渴望可以得到教師 的積極評價與鼓勵。然后，又問你寫的作文得到過老師的夸獎嗎？我們卻發(fā)現(xiàn)經(jīng)常接受表揚(yáng)的學(xué)生僅占2%，有78%的學(xué)生選擇的是從來沒有過或者難得幾次。因此我們認(rèn)為，教師缺乏合理的評價機(jī)制。2.教師講評作文的方式單一。我們通過看作文本發(fā)現(xiàn)很多老師是將學(xué)生習(xí)作進(jìn)行打分，簡單地寫評語并圈出錯別字，至于學(xué)生是否有訂正則很少過問。從這些數(shù)據(jù)，我們得出，目前農(nóng)村小學(xué)教師講評作文的方式比較單調(diào)，多以朗讀學(xué)生優(yōu)秀作文為主。

針對以上的現(xiàn)狀，我們經(jīng)過大量的調(diào)查和結(jié)合相關(guān)理論知識，分析得出造成這種現(xiàn)象的幾點(diǎn)原因:(一)學(xué)生生活單調(diào)

1.學(xué)生原本的寫作動機(jī)不大，再加上升學(xué)和考試的壓力不得不寫作。這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒。根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論說”，需求可以認(rèn)為是個人努力爭取實(shí)現(xiàn)的愿望，只有當(dāng)學(xué)生把寫作當(dāng)做是自己的需要，才能使學(xué)生從根本上喜歡上寫作。當(dāng)學(xué)生更多的是把寫作當(dāng)做是自己的負(fù)擔(dān)時，必然會使學(xué)生對寫作產(chǎn)生反感。

2.學(xué)生的生活封閉，個性丟失，大大減少了學(xué)生的寫作動機(jī)。學(xué)生是寫作的主體，但在應(yīng)試教育的禁錮下，學(xué)生被“關(guān)”在鳥籠式的學(xué)校里，對社會的接觸極少，見識不廣。特別是農(nóng)村小學(xué)，以巨光小學(xué)為例，學(xué)生大多數(shù)時間是在學(xué)校的，而由于經(jīng)費(fèi)的問題，學(xué)校的環(huán)境、設(shè)備都比較簡陋。學(xué)生們更多的是從書籍、電視上獲得間接經(jīng)驗(yàn)和教師灌輸?shù)闹R。這樣容易造成農(nóng)村的孩子見識比較短淺，與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.考試壓力過大。農(nóng)村小學(xué)要面對各級部門組織的頻繁的考試：單元考試、期中考試、期末考試、各種抽考以及完成上級布置的定量作業(yè)、同步練習(xí)等。而每次考試結(jié)束，上級要給學(xué)校排名，給任課教師排名，老師理所當(dāng)然的也會給學(xué)生進(jìn)行排名，甚至?xí)殉煽儐嗡偷綄W(xué)生家長手中。因此，學(xué)生也把各科考試分?jǐn)?shù)看得高于一切，而作文則成了語文學(xué)科的一種強(qiáng)制性訓(xùn)練，一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生并不會太過重視。語文考試變化莫測，作文題目更是千變?nèi)f化，語文老師也不會再作文指導(dǎo)上下過多精力，一般讓孩子們多背幾篇，以不變應(yīng)萬變。

（二）老師指導(dǎo)不力

1.固守成規(guī)的教師評價機(jī)制，束縛了學(xué)生的思想，學(xué)生極少體驗(yàn)到成功的快樂。小學(xué)生的思想比較開放，喜歡漫天的想象，這正是寫作主體不可缺少的素質(zhì)。然而在應(yīng)試教育的影響下，教師形成了“唯應(yīng)試而教”的觀念、審美觀，從而忽視學(xué)生的真情實(shí)感。往往學(xué)生的真情流露被看做是胡扯、瞎搞。在這樣長期的作用下,一方面學(xué)生為了能取得好成績，寫作更多的是迎合教師的口味，禁錮了學(xué)生的思想;另一方面學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會越來越少，也就打壓了學(xué)生寫作的信心。

2.教師的作文指導(dǎo)較單調(diào)，不能引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在布置寫作任務(wù)時，教師更多的是只布置寫作題目或只簡單的指導(dǎo)下，而缺少深入的指導(dǎo)。這只能靠學(xué)生自己的想象、探索才能完成，一些學(xué)生探索的方向?qū)α?，得到了肯定，就會對寫作產(chǎn)生一定的興趣；如果得不到肯定（通常是作文分?jǐn)?shù)比較低），在長期的作用下，就會造成學(xué)生

對寫作的厭惡。

3.作文題目不夠新穎，大多偏離學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生無從下手。教師布置作文 題目時大多是根據(jù)教科書的要求布置的。教科書的編纂畢竟是面向所有的學(xué)生，因而對于本校的學(xué)生的學(xué)習(xí)就缺少針對性。對于那些偏離學(xué)生生活實(shí)際的題目，小學(xué)生只能通過間接經(jīng)驗(yàn)獲取寫作材料，而寫作又要求學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，這也就給學(xué)生帶來了一定的困難。

（三）其他

1.教師和學(xué)生家長給小學(xué)生寫作的最初印象就是：寫作很難，造成學(xué)生知難而退的壓力。歷來在大家的心目中，寫作是比較難的，教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文。因此，在自己的學(xué)生和孩子開始學(xué)寫作文時，教師和家長總會提醒孩子：“寫作文是很難的，你要好好學(xué)習(xí)，要花雙倍的時間?！边@樣在小學(xué)生的心理無形中形成一種“寫作難”的觀念，一些學(xué)生甚至決定放棄寫作這樣的念頭。

2.小學(xué)生心理正處在可塑階段，模仿能力強(qiáng)，外界對其影響比較大?，F(xiàn)在社會給學(xué)生思想的影響會不斷加大，特別是網(wǎng)絡(luò)。在我們的調(diào)查過程中有調(diào)查說學(xué)生上網(wǎng)的目的是什么，有 27％的人是查資料，45％的人是聊天，從這可以看出許多小學(xué)生已經(jīng)開始上網(wǎng)了，而網(wǎng)絡(luò)上的一些行為特別是使用的語言都對小學(xué)生來說是具有比較大的影響的?，F(xiàn)在，在學(xué)生的作文里已經(jīng)有用到網(wǎng)絡(luò)的語言如：“杯具”、“狂頂”等詞。還有用一些英文字母代替如：MM、GG 等，已經(jīng)在小學(xué)生的作文中屢見不鮮了，這不得不讓我們引起注意了。

應(yīng)對策略：

針對以上問題，我們提出幾點(diǎn)解決措施：

1.激發(fā)起學(xué)生作文的興趣，才是搞好作文教學(xué)的要義。人的興趣總是建立在一定的需要的基礎(chǔ)上的，需要通常以意向、愿望、動機(jī)等多種形式表現(xiàn)出來。需要驅(qū)使個體趨向某個目標(biāo)，變成動機(jī)。學(xué)生作文動機(jī)是直接推動他們作文的一種內(nèi)部動力，其強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生一次次作文的成敗，而學(xué)生寫作的動機(jī)對于他們對作文的興趣起著至關(guān)重要的影響，因此，必須了解學(xué)生的寫作動機(jī)，再利用動機(jī)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行激勵。在我們的調(diào)查中，共有80% 的同學(xué)選擇是為了完成老師布置的任務(wù)及考試能得到好成績而寫作。僅僅只有20%的同學(xué)選擇是為了表達(dá)自己的感受及練筆而進(jìn)行寫作?？梢钥闯龃蟛糠值膶W(xué)生真的不喜歡寫作文。葉圣陶曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望”。對于老師來講，自己本身要有終生學(xué)習(xí)的觀念，要千方百計(jì)地讓學(xué)生感到有寫作的需要，有想寫作文的沖動，這樣的作文教學(xué)才是真正的作文教學(xué)。因此，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，讓他們愿意寫愛寫，這樣作文教學(xué)的效率才有望逐步提高。

我們認(rèn)為教師可以通過成功體驗(yàn)來培養(yǎng)與提高農(nóng)村小學(xué)生的作文興趣。例如我們可以采 取擇優(yōu)表揚(yáng)法。農(nóng)村小學(xué)生一開始寫作常常是病句多，錯別字也不少，有的甚至是前言不搭后語，更別提好詞好句了。這時，老師不應(yīng)該全盤否定學(xué)生的作文，應(yīng)該仔細(xì)研究學(xué)生的作文，從其他的方面擇優(yōu)表揚(yáng)學(xué)生。例如：你寫的文章真實(shí)感人、主題與眾不同等等。這樣學(xué)生看到自己的長處、優(yōu)勢被認(rèn)可，信心大增，在以后的寫作中就會大大激發(fā)寫作的興趣。另外，教師還可以多方面的展示學(xué)生的作文。對于特別好的作文老師通過投稿，參加比賽的方式激勵學(xué)生寫作。而對于不好的文章，老師可以在班級的墻壁上開個專欄，用于展示學(xué)生作文中出現(xiàn)的好詞好句，這樣不同層次的評價對于不同層次的學(xué)生都是有用的。

2.要解決學(xué)生的寫作困難，教師只有想方設(shè)法去洞察學(xué)生的情況，有計(jì)劃性、針對性地采取各種教學(xué)方案，逐步地解決上述的種種問題，特別是真正解決學(xué)生沒東西可寫和怎樣寫的問題，學(xué)生作文才不會感到困難，進(jìn)而漸漸地愛上作文。做為語文教師，必須得盡力去思考、多探索，積極想辦法，多學(xué)習(xí)一些新的作文教學(xué)理念和方法，用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。在作文教學(xué)的領(lǐng)域里有很多一線教師在努力奮斗著并也取得一定效果的，如：江蘇特級教師李吉林提出情境作文訓(xùn)練；廣東的特級教師丁有寬提出的讀寫結(jié)合五步系列作文訓(xùn)練；張萬化老師提出的生活化作文教學(xué)等等，這些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。

3.對于小學(xué)生作文素材缺乏的問題，葉圣陶曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”從心理學(xué)角度分析，寫作動機(jī)最初源于人們對生活的感悟和思考，而這前提是生活中有大量的素材，或者說，是生活讓我們有了想寫作的沖動。所以教師應(yīng)該好好地引導(dǎo)他們關(guān)注生活，感受生活，體驗(yàn)生活。我們認(rèn)為教師依舊可以通過增加生活體驗(yàn)培養(yǎng)與提高農(nóng)村小學(xué)作文?？梢宰寣W(xué)生看看農(nóng)村的新貌，調(diào)動學(xué)生的審美感受；可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)

農(nóng)技農(nóng)藝，使學(xué)生積極主動地進(jìn)行思想交流；可以讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)村的民風(fēng)民俗，陶冶情操；還可以讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展史，豐富自己的情感體驗(yàn)?zāi)亍?/p>

4.對于作文評價的問題，鼓勵學(xué)生參與評價；開放評價內(nèi)容，進(jìn)行心靈交流；開放評價途徑，激發(fā)學(xué)生寫作熱情；開放評價過程，重視作文提高的四個觀點(diǎn)提出了自己的想法。首先，對于在作文批改的策略上，可以采取指導(dǎo)學(xué)生自我修改的方式，提高學(xué)生的寫作能力。還要鼓勵學(xué)生互改，促進(jìn)學(xué)生間的良性競爭。最重要的是教師在評改的過程中一定要做到用心評改，用心溝通 其次，教師在評改的過程中，我們強(qiáng)調(diào)教師要做到以下三點(diǎn)：（1）評優(yōu)激勵、多就少改。（2）因材施教，啟發(fā)思考。（3）改變批語的“冷漠”面孔

5.作文講評是作文教學(xué)中致光重要的環(huán)節(jié)，它是作文批改的繼續(xù)與發(fā)展。它對增強(qiáng)學(xué)生寫作信心，鞏固寫作興趣，激發(fā)寫作積極性，提高寫作能力都大有幫助。

對于作文評價中存在的問題，我們提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，更新講評指導(dǎo)思想，作文講評應(yīng)面向全體同學(xué)，盡可能多的賞識和鼓勵學(xué)生。作文講評切忌單抓消極的東西大肆渲染，把學(xué)生的缺點(diǎn)羅列一大堆，從而讓學(xué)生寫作興趣喪失，也切忌老是把焦點(diǎn)集中在少數(shù)作文尖子身上，使作文講評只為少數(shù)學(xué)生錦上添花，而缺少對一般學(xué)生的雪中送炭。講評時應(yīng)努力面向全體學(xué)生，精心呵護(hù)學(xué)生的作文積極性。作文講評應(yīng)還應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生積極參與，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓他們積極參與講評，面對作文，師生間、生生間

進(jìn)行平等對話，并允許學(xué)生各抒己見，以保證作文講評的效果。作文講評還要站在育人的高度，發(fā)揮其教育作用。講評不能只對詞句篇章、審題立意，更要以育人的高度來認(rèn)識講評。

第二，創(chuàng)新作文講評方法 作文講評無定法，只要能提高講評實(shí)效，加強(qiáng)學(xué)生寫作水平的目的，任何講評方式都是可以用的?？蓮谋敬握{(diào)查來看，不少教師還是一直都在重復(fù)著這樣一個模式：教師先念一兩篇學(xué)生好的作文，稍加點(diǎn)評，再概括下本次作文的普遍問題，最后提出注意事項(xiàng)。內(nèi)容比較僵化，形式也是單調(diào)的，其結(jié)果是教師在講臺上唾沫橫飛，學(xué)生在下面昏昏欲睡或無動于衷，甚至感到反感。我想這樣也是教師難教作文的體現(xiàn)吧。因此，我們有必要大膽革新作文講評方式。教師可以采用課堂展示與交流的方法。還應(yīng)該講評課應(yīng)增大容量，可以根據(jù)講評要求，引進(jìn)課外的有關(guān)內(nèi)容，或擴(kuò)展，或加深，或發(fā)揮聯(lián)想，效果就會大不一樣。

第三，強(qiáng)調(diào)歸納和演繹。運(yùn)用歸納與演繹這兩種方法的目的，在于把學(xué)生作文中的零散優(yōu)點(diǎn)上升為對作文的的規(guī)律性認(rèn)識并運(yùn)用這些規(guī)律來評析習(xí)作。課堂講評課上最好能對其寫得好的地方進(jìn)行歸納演繹，讓學(xué)生對此印象深刻。接著用演繹的方法要求學(xué)生以此為參照，衡量自己的作文，尋找得失，并著手修改自己的文章。

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我們要努力研究新課標(biāo)，不斷探索經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，根據(jù)農(nóng)村的特點(diǎn)，結(jié)合本地的實(shí)際情況，探索出一條農(nóng)村特色的作文教學(xué)之路。首先，作為農(nóng)村小學(xué)教師不僅要在習(xí)作教學(xué)時激發(fā)的寫作興趣,通過利用學(xué)校自身的有力條

件，讓學(xué)生投身于大自然,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。鼓勵學(xué)生寫作文和對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真的評價也是作為一名教師的責(zé)任，同時積極引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行創(chuàng)新。其次，作為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生,學(xué)習(xí)和生活都在農(nóng)村，能廣泛地接觸大自然，可以在大自然中觀察和體驗(yàn)生活，為日后的習(xí)作積累寫作素材，同時也可以學(xué)習(xí)生產(chǎn)、生活的基本知識，自我教育、自我發(fā)展、自我提高，為適應(yīng)社會、適應(yīng)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：小學(xué)生作文的現(xiàn)狀”Word 文檔

全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把真情實(shí)感問題作為小學(xué)習(xí)作的一條重要要求提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄耙髮W(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話?！?/p>

一、現(xiàn)在小學(xué)生作文的現(xiàn)狀

真情實(shí)感的“真”，根據(jù)《辭?！返慕忉屖恰罢鎸?shí)、真誠，與‘偽、假’相對?！稘h書·宣帝紀(jì)》：“使真?zhèn)挝阆鄟y?！备鶕?jù)《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》的解釋，“真情”是真摯的心情或感情。所謂作文的真情實(shí)感，就是要用真情去寫實(shí)實(shí)在在的感受。要想讓作文充滿“實(shí)感”，那么其中的“真情”是不可或缺的。

有一篇題目為《遺書》的學(xué)生作文這樣寫道：

７歲那年，有一天我做完作業(yè)覺得無聊，看到墻角有一箱八寶粥，我拿出其中一罐來吃，覺得和以前吃的味道不一樣，突然想起媽媽的一句話：“我們家老鼠太多了，我想在八寶粥里下老鼠藥毒死老鼠。”我心里一驚：難道這罐八寶粥里下了老鼠藥？

后來我迅速拿出紙和筆，寫下了幾句話：“爸爸媽媽，我吃了那罐下了老鼠藥的八寶粥，不久將離開人世，再見了，親愛的爸爸媽媽！”

??爸爸媽媽回來后，看了遺書，馬上去叫我。迷迷糊糊之間，我被爸爸媽媽的叫聲給吵醒了，我有氣無力地說：“爸媽，我已經(jīng)不在人間了，怎么你們也來陪我嗎？”

后來事情終于真相大白??爸爸媽媽趕緊抱我去醫(yī)院檢查。原來，我吃的那罐八寶粥過期了，下了老鼠藥的那罐八寶粥放在另一個角落里。①

７歲的孩子嘴饞貪吃，誰都可以理解。但是我認(rèn)為７歲的孩子真的會寫遺書嗎？做媽媽的怎么會粗心到給八寶粥下了藥也不交代孩子一下？孩子真喝了下了藥的八寶粥，那后果是不堪設(shè)想。小作者才7歲，怎么會以為爸爸媽媽到陰間去陪他？這些描寫都難免有點(diǎn)言過其實(shí)，缺少一些真實(shí)感，也談不上真情實(shí)感。

相比之下，葉丹艷同學(xué)的作文《爸爸，我想對您說》的語言則要懇切的多。文中小作者希望爸爸給她買電腦，她寫道：

親愛的爸爸，您知道嗎？前幾天，老師布置我們查關(guān)于宇宙的資料，我非常想完成好老師布置的作業(yè)。于是，我翻箱倒柜，把家里的書都仔細(xì)查了幾遍。結(jié)果，我找了一整天，才找出了少得可憐的一點(diǎn)點(diǎn)資料。而班里的一部分同學(xué)，才花了一點(diǎn)兒時間，就從網(wǎng)上收集了好幾大張資料。什么地球是怎樣形成的，金星的溫度??應(yīng)有盡有。我真是羨慕極了。爸，難道您想讓女兒事倍功半嗎？②

她以自己的親身經(jīng)歷向爸爸訴說了想買臺電腦的愿望。沒有太多的辭藻，語言平實(shí)殷切，卻說出小作者的心聲，打動人心。

通過前面的對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，真情實(shí)感從小學(xué)生作文看，應(yīng)包含著這樣幾個方面：

1、內(nèi)容要真實(shí)。寫學(xué)生感興趣的、印象最深的見聞、經(jīng)歷。

2、感受要真實(shí)。寫學(xué)生對生活的所思所想，而不是套作文，把別人的好作文“克隆”過來。

3、感情要真摯。文中對身邊客觀事物所表達(dá)的心情，必須伴隨著對客觀事物的認(rèn)識，字里行間流露的是發(fā)自內(nèi)心的感情，而不是筆是心非的、虛情假意的感情。

但是很遺憾，現(xiàn)在小學(xué)生作文更多的是虛假：編造事實(shí)、虛情假意、照搬照抄、套話連篇。虛假作文不但影響了孩子們的作文水平，而且也在一定程度上摧毀了孩子們的真性情。

二、造成虛假作文的根源

劉義忠老師在博客里寫道：如今的教育就是搞升學(xué)率，不管你采取什么手段，升學(xué)率搞上去了，就光榮，就可以得到實(shí)惠。不管你怎么寫，得了高分就可以升學(xué)讀重點(diǎn)。在現(xiàn)有作文教學(xué)體制下,教師和學(xué)生都急功近利，一個目標(biāo)為升學(xué)為分?jǐn)?shù)，教師為考試教作文，學(xué)生為分?jǐn)?shù)寫作文，怎樣能夠得高分就怎樣寫，怎樣能夠糊弄評卷老師的眼球就怎樣寫，寫作的目的就是迎合評卷教師的心意評個高分。難怪許多學(xué)生形成了雙重人格:現(xiàn)實(shí)生活中,孩子們純真爛漫,言語行為具有真實(shí)人格;寫作文時,孩子們自身的理解、感受被教師、教材、社會規(guī)范賦予他們的社會語言,社會理解、感受所代替,出現(xiàn)了虛偽的作文人格。③

雖然劉老師的言辭有些激烈，可學(xué)生作文缺少真情實(shí)感，這也是不爭的事實(shí)。而我們許多處在一線的老師恰恰是造成這種遺憾局面的“劊子手”。

要寫出真情實(shí)感，必須要有材料可寫。可有為數(shù)不少的學(xué)生卻感到“無米下鍋”。實(shí)際上，小學(xué)生生活中經(jīng)歷的大多是平凡的小事，如果無意關(guān)注或不善于觀察自然，就會感到生活中沒有寫作的材料了。加上小學(xué)生生活單調(diào)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)?；顒佑稚?，更兼之部分家長望子成材心切，要求子女把精力都放在學(xué)習(xí)上，認(rèn)為做其他事情就是不務(wù)正業(yè)，使他們沒有時間去領(lǐng)略生活的多姿多采，沒有時間去欣賞大自然的風(fēng)光，這樣，生活經(jīng)歷不足，學(xué)生寫作要么只能搜索枯腸、面壁虛構(gòu)，要么干脆生搬硬套。

三、作文真情實(shí)感的形成1、引導(dǎo)學(xué)生投入生活，體驗(yàn)情感

巧婦尚且難為無米之炊，而況學(xué)生?作為老師，我們應(yīng)該幫學(xué)生找到“下鍋米”，讓它成為情的載體。我認(rèn)為解決這樣的問題，有好多途徑，最有效的方法只有深入生活。

由于課業(yè)的壓力，從家長到老師在主觀上不希望學(xué)生把更多的精力放到學(xué)習(xí)以外的事情上，這造成現(xiàn)代的學(xué)生缺乏足夠的生活體驗(yàn)。其實(shí)在閑暇的時候，學(xué)生應(yīng)該享有盡情體驗(yàn)生活的權(quán)利，看綠樹紅花，聽百鳥啁啾，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)；讓學(xué)生旅游參觀、看電影、喂養(yǎng)小動物、參加伙伴間的游戲活動，讓孩子的生活充實(shí)起來。同時在這個過程中，要適時地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去體驗(yàn)，這樣才會有鮮活的內(nèi)容，豐富他們大腦倉庫的積蓄，這樣堅(jiān)持下去，時間長了好文章自然出現(xiàn)。

“生活是創(chuàng)作的源泉!”陶行知先生創(chuàng)建了生活教育理論：“生活即教育，社會即學(xué)校?！薄靶惺侵?，知是行之成?！雹苤挥凶寣W(xué)生投入到生活中去，體驗(yàn)人間真情，豐富個人情感，積累寫作素材，作文時才有事可敘，有景可描，有情可抒，寫出來的作文才有聲有色，有景有情，讀起來才會感覺有滋有味。

2、尊重學(xué)生的真情實(shí)感

學(xué)生作為獨(dú)立的個體，有著對生活的獨(dú)特視角和感受，有他自己的世界和哲學(xué)。比如，在成人的世界里，蒼蠅幾乎是罪不可恕的“壞蛋”，而在學(xué)生的眼中，它也可愛的一面。吳鄭丹同學(xué)就這樣寫到：

我看到蒼蠅用它那又細(xì)又長的后腿，拂拭著沾滿灰塵的翅膀，又用前腿撓了撓腦袋，似乎在洗臉。接著，它又用后腿重新擦了擦晶瑩透亮的翅膀，好像在擺弄它的禮服。一系列動作結(jié)束后，它這才邁著細(xì)碎的步子在桌子上“漫步”，那步子既有紳士的“風(fēng)度”，又有女士的“優(yōu)雅”，真特別呀。只見它走三步蹦一蹦，大腦袋上那黑溜溜的眼珠子骨碌碌地轉(zhuǎn)，一會兒向左瞅一瞅，一會兒向右瞟一瞟，一會兒向后望一望，那賊眉鼠眼的樣子，還真像個心虛的小偷，真好玩。

??雖然蒼蠅會污染食物，傳播疾病，但它的一些動作形態(tài)，還是挺可愛呀。⑤

因此，我們不能用成人的眼光去看待學(xué)生的習(xí)作。只要學(xué)生寫的作文是真實(shí)的，只要學(xué)生的感受是他實(shí)實(shí)在在的想法，就應(yīng)該尊重學(xué)生的真情實(shí)感、獨(dú)特的語言、獨(dú)特的觀察和獨(dú)特的思維。

所謂“情動則辭發(fā)”，內(nèi)心有了強(qiáng)烈的感情，才能寫出好文章，也只有這樣的文章，別人讀了才能有所感動，與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到寫作目的。許多名家名篇之所以感人肺腑，其中很重要的一點(diǎn)就是作者真實(shí)反映了現(xiàn)實(shí)生活,寫出了真情實(shí)感。托爾斯泰說過，優(yōu)秀的作品都是蘸著自己的血肉寫出來的，真誠的文章是作者的心理流露，而不是硬擠出來的。只有真正動了情，才能寫出真情實(shí)感的東西。

所以，學(xué)生寫作文就應(yīng)該寫實(shí)話，寫自己眼中看到的、耳中聽到的、心中想到的。說真話、吐真言、抒真情，寫出真實(shí)實(shí)實(shí)實(shí)的我，寫自己想寫的，只有寫出真正發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感，才能做到寫山能情滿于山，寫海能意溢于海，讓作文富于永久的生命力。

因此，我們要多啟發(fā)學(xué)生善于觀察生活,說心里話,不要寫違心話，引導(dǎo)學(xué)生珍視個人的獨(dú)特感受，大膽表達(dá)新鮮的見解。

3、在積累中孕育美文

葉永烈在《作文，不過如此》寫到：“多讀，多看，多寫，多改，多思，這“五多”是寫好作文的關(guān)鍵。長期堅(jiān)持這“五多”，作文征途上的千難萬險就化為坦途、通途，思路變得通順?！?/p>

寫作最重要的積累當(dāng)然是閱讀。讀得雜，讀得多，甚至有時讀書不求甚解都是值得提倡的。關(guān)鍵在于，你是否是主動的閱讀，以你自己的方式去接觸它，你的理解或許是片面的，或許是不深刻的，沒關(guān)系，但一定要是自己的，因?yàn)橹挥羞@樣的閱讀才是真正有效的。

比如，《窮人》這篇文章，在寫桑娜把西蒙的孩子抱回家時“她的心跳得厲害，她不知道??非這樣做不可”這段心理活動細(xì)致入微。而林小龍同學(xué)在他的《發(fā)考卷時》⑥中，通過真實(shí)貼切的語言寫出了等待成績揭曉時忐忑不安的心情，心理描寫頗有幾分《窮人》心理描寫的味道，富有真情實(shí)感。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。學(xué)生的主要時間是在課堂上，這就要我們教師引導(dǎo)學(xué)生通過多讀書來開拓自己作文的源泉。通過指導(dǎo)，讓學(xué)生或?qū)W習(xí)其文章結(jié)構(gòu)，或?qū)W習(xí)文章的妙筆、或?qū)W習(xí)文章的思路、或?qū)W習(xí)文章的哲理，真正達(dá)到為我所用的目的。

其次是看，也就是觀察。寫好作文，必須善于觀察。羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。” 生活的特別之處，需要我們敏銳捕捉。不斷地觀察生活，練就一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，才能夠“敏銳”地從生活中“捕捉”美。只有這樣，才能從生活積累作文的素材，使作文富有生活氣息，充實(shí)而生動。

薛樂老師在他的教學(xué)論文里記述過這樣一件事：

有一次，我?guī)W(xué)生去爬貓頭山，在山頂休息時，我讓學(xué)生醞釀寫抒情短文。但學(xué)生環(huán)顧四周后，認(rèn)為貓頭山，光禿禿的，實(shí)在無從寫起。對此，我馬上導(dǎo)之以行，我很動情地告訴學(xué)生，貓頭山確實(shí)沒有泰山的雄偉壯麗，也沒有黃山的險峻奇美，它很平常，但從平常中看出并且悟出不平常，這是作文的關(guān)鍵，而這取決于大家有沒有發(fā)現(xiàn)這座山的獨(dú)特，對這座山有情還是無情。如果大家“登山則情滿于山”的話，就肯定能寫出動人的文章，給“平?！钡呢堫^山增光添彩。這時，學(xué)生有所激動，一度沉睡的心理基因經(jīng)教師的情感觸摸而被喚起。接著，我又有表情地朗誦了幾段名人寫山的精彩片段。學(xué)生更為激動，滯淤的情感河流開始涌動、滌蕩。⑦

薛老師通過啟發(fā)學(xué)生透過普通的事物——貓頭山，展開想象、聯(lián)想，看到了它內(nèi)在的美。其實(shí)，生活是人類的大課堂,處處體現(xiàn)著善和美、惡與丑、真和假，這些不是學(xué)生在作文中寫出來的,而是在平時的生活中體驗(yàn)感悟出來的。所以,我們每位教師必須指導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，體驗(yàn)生活和感悟生活,觸動學(xué)生的靈魂,激發(fā)他們的真情實(shí)感。

然后就要不斷寫作，才能寫好作文。多寫，熟能生巧，這“巧”也就是“竅”——竅門。

第四個竅門是多改。好文章，是磨出來的，改出來的。反復(fù)修改，改出精品，改出佳作?！拔牟粎捀摹?，一蹴而成的好文章終究是少數(shù)，大多傳世佳作都是一字一句仔細(xì)斟酌，一遍遍改出來的。

而寫作文最重要的一項(xiàng)是多思。別出心裁的構(gòu)思，是作文成功的關(guān)鍵。創(chuàng)新的構(gòu)思，來自反復(fù)的思索。因此，要寫好作文，就必須多思。

“生活是創(chuàng)作的源泉”，作文是表達(dá)生活、表達(dá)情感的載體，這一點(diǎn)如今已成為小學(xué)語文界的共識。我們做教師的、做家長的一定要引導(dǎo)學(xué)生投身社會生活，從豐富多彩的生活中去汲取“營養(yǎng)”，要千方百計(jì)地把學(xué)生的潛在感情給激發(fā)出來，指導(dǎo)小學(xué)作文時主張貼近生活，提倡寫實(shí)，用真情譜寫文章。這樣，才能真正做到“我手寫我心”，才能寫出真情實(shí)感，才能讓學(xué)生寫出情文并茂的作文，才能還原作文“言為心聲”的真面目。

只有具備了真情實(shí)感,學(xué)生的作文才有生命力。