第一篇：小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀調(diào)查表

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀調(diào)查表

姓名 班級(jí)

一、調(diào)查目的：了解目前小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的一般狀況，分析形成習(xí)作困難的癥結(jié)所在，從而為改進(jìn)習(xí)作課堂教學(xué)，提高小學(xué)生習(xí)作水平提供依據(jù)。

二、調(diào)查方式：問卷調(diào)查

三、調(diào)查對(duì)象：四、五、六年級(jí)部分學(xué)生

1、你是否經(jīng)常讀課外書？（）

①經(jīng)常讀?、谟袝r(shí)讀　③在老師、家長要求下讀?、軓膩聿?/p>

2、你讀書時(shí)是否有摘抄的習(xí)慣？（）

① 經(jīng)常摘抄 ② 偶爾摘抄 ③在老師的要求下摘抄 ④ 從不摘抄

3、摘抄過、見過、學(xué)過的好詞句你會(huì)在習(xí)作中運(yùn)用嗎？（）

①不會(huì)②有時(shí)會(huì)③經(jīng)常會(huì)?、軙?huì)有意識(shí)地運(yùn)用

4、通常習(xí)作課給你的感覺是：（）

①輕松愉快，豐富多彩，使人充滿信心?、?嚴(yán)謹(jǐn)，但樂趣少

③平穩(wěn)單調(diào)，不討厭也沒樂趣。④ 緊張單調(diào)，難于忍受。

5、習(xí)作課時(shí)，你能在老師的提示下回憶起與某方面相關(guān)一些經(jīng)歷嗎？（）

① 通常都能做到②有時(shí)能做到③偶爾能這樣④ 從來都做不到

6、你寫習(xí)作的目的是？（）

① 為了完成老師布置的作業(yè) ②為了練好習(xí)作

③為了記錄自己的生活，表達(dá)自己的情感 ④ 其他原因

7、你有寫日記的習(xí)慣嗎？（）

①?zèng)]有　②老師布置才寫?、塾袝r(shí)興趣來了就寫?、芙?jīng)常寫

8、通常，你在日記里記些什么內(nèi)容？（）

①一天的生活學(xué)習(xí)情況?、诿刻彀l(fā)生的新鮮事?、圩约旱男睦镌?/p>

④感受特別深的事情

9、一般情況下，你在寫習(xí)作或日記之前是一種怎樣的心情？（）

①很有激情，充滿創(chuàng)作的欲望②比較有激情，有創(chuàng)作的想法

③ 沒有什么特別的感覺，無所謂④ 煩躁，不太想寫

10、一般情況下，你寫完習(xí)作或日記后會(huì)有一種怎樣的心情？（）

① 愉快，滿足?、?完成任務(wù)后的輕松?、蹧]什么感覺　④真累啊

11、每次習(xí)作時(shí)是否有內(nèi)容可寫，有話可說？（）

①有充足的習(xí)作內(nèi)容?、谟袝r(shí)有內(nèi)容可寫，有時(shí)無?、蹮o話可說

④胡編亂湊或抄襲范文

12、每次習(xí)作材料來源哪里？（）

①平時(shí)觀察積累的真實(shí)材料?、诮梃b范文中的材料?、酆巵y寫

13、是否善于留心觀察周圍的事物，并將有意義的事記下來？（）

①是②　無③有時(shí)有，有時(shí)無

14、你是否養(yǎng)成勤寫日記，勤于積累語文書及課外讀物中的好詞佳句？（）

①是②沒有③有時(shí)有，有時(shí)無

15、你認(rèn)為習(xí)作是一種？（）

①快樂的事，認(rèn)真完成②苦惱的事，消極應(yīng)付

16、習(xí)作時(shí)，你是否覺得有話可寫，但不知如何下筆？（）

①　是②　否

17、你喜歡習(xí)作的原因是（）

①覺得習(xí)作很容易，能從中獲得成功的體驗(yàn)② 對(duì)習(xí)作非常感興趣

③老師、家長的鼓勵(lì)④ 不喜歡上課的老師

18、你不喜歡習(xí)作的原因是（）

①覺得習(xí)作很難②對(duì)老師出的習(xí)作題目不感興趣

③老師給的習(xí)作分?jǐn)?shù)低④不太喜歡上課的老師

19、你覺得習(xí)作難寫的原因是什么？（）

①?zèng)]有東西可寫② 缺少好詞句，③肚里有話表達(dá)不出

④習(xí)作題缺乏新意，脫離學(xué)生生活⑤其它：

第二篇：小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查表

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

（學(xué)生調(diào)查表）

調(diào)查對(duì)象：小學(xué)年級(jí)學(xué)生

基本情況：年齡，性別性格，個(gè)人愛好，家庭情況：家中人口人，都有爸爸叫，做工作，爸爸的希望是。

調(diào)查問題：

1.你喜歡看課外書嗎？看課外書最大的收獲是什么？

2．你是在什么時(shí)候看課外書的，在哪兒看，每天能看多長時(shí)間？

3．你從哪里獲得課外書，你現(xiàn)在有多少本課外書，說說課外書的名字。

4．你希望爸爸媽媽對(duì)你看課外書有怎樣的幫助？

5．你希望學(xué)校和老師為你看課外書做些什么？

6．你的理想是長大了干什么，你打算怎樣去實(shí)現(xiàn)自己的理想？

（教師調(diào)查表）

姓名：任教學(xué)科：任教年級(jí)：班級(jí)學(xué)生人數(shù)（其中女生名）基本情況：

年齡畢業(yè)院校所學(xué)專業(yè)參加工作時(shí)間

1．閱讀不僅能讓學(xué)生學(xué)到前人積累下來的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，而且能夠提升學(xué)生的文化品位和審美情趣，怎樣看待小學(xué)生課外閱讀？

2．你是怎樣指導(dǎo)班上學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的？

3．你對(duì)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀有怎樣的思考或建議？

（校長調(diào)查表）

校長姓名：施長寶 學(xué)校全稱： 涼州區(qū)清水鄉(xiāng)蘇鄧小學(xué) 現(xiàn)有班級(jí)數(shù) 5 現(xiàn)有學(xué)生人數(shù) 103中女生36名）基本情況：

年齡 42畢業(yè)院校 西北師大所學(xué)專業(yè) 教育管理擔(dān)任校長年限：5

1．學(xué)校現(xiàn)有圖書數(shù)多少冊（人均冊數(shù)）？說說圖書來源。（1）學(xué)?，F(xiàn)在圖書300冊，人均3冊。（2）學(xué)校購置，師生捐增

2．學(xué)校現(xiàn)有圖書能否滿足學(xué)生課外閱讀的需要？學(xué)校是如何組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的？

（1）學(xué)?，F(xiàn)有圖書不能滿足學(xué)生課外閱讀需要。

（2）學(xué)校利用課余、自習(xí)、閱讀課時(shí)間來組織學(xué)生課外閱讀 3．學(xué)校組織學(xué)生開展課外閱讀有哪些困難和問題？（1）圖書量不足。

（2）學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生課外閱讀重視程度不夠，學(xué)生對(duì)圖書閱讀興趣不濃。

4．對(duì)小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀有怎樣的思考或建議？

第三篇：小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析及策略

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析及策略

莊浪三小

張慧

小學(xué)生寫作文，本來就是語文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。小學(xué)作文是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)生作文是“寫話”和“習(xí)作”的結(jié)合。這既符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言表達(dá)思想的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又符合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是練習(xí)用筆來說話。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或基本學(xué)會(huì)了運(yùn)用口語的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆來說話，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生對(duì)于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界。

然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，寫作文是令學(xué)生頭疼的事，也是令老師們覺得無從下手的事。每到寫作文的時(shí)候?qū)W生寫作文時(shí)，教室里真是千姿百態(tài)，有呆呆的坐著發(fā)呆的，有咬著筆桿傻瞅的，也有偷偷找作文書的……總之自己動(dòng)筆寫的學(xué)生微乎其微?？吹竭@種現(xiàn)狀，即使我們使盡渾身解數(shù)來啟發(fā)學(xué)生如何定題目，如何開頭，如何寫事件的經(jīng)過，最后又如何結(jié)尾，但認(rèn)真領(lǐng)會(huì)后再寫作文者還是寥寥無幾。再看學(xué)生寫上來的作文，單從書寫上看，就能感受到學(xué)生對(duì)寫作的厭惡到了何等地步，字跡潦草，錯(cuò)別字接二連三，竟有學(xué)生將“借書”整片寫成了“措書”，寫自己的同學(xué)都是“他她真是個(gè)愛幫助別人的好孩子”，寫家中的媽媽，“??！媽媽您真?zhèn)ゴ?，我愛我的媽媽”?？吹竭@些隔靴搔癢的文字，著實(shí)令人對(duì)小學(xué)生習(xí)作能力憂心。學(xué)生怕寫作文、寫不出好作文的原因何在？因此，我就小學(xué)階段造成學(xué)生習(xí)作無話可說，空話套話連篇的原因及相應(yīng)的策略談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺看法。

一、小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀原因

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀原因之一：缺乏積累，讀寫脫節(jié) 如小學(xué)校園內(nèi)外文化資源貧乏，學(xué)生習(xí)作題材孤陋，取材單調(diào)。小學(xué)生由于受生活環(huán)境、家庭條件、社會(huì)文化氛圍等諸多因素的影響，孩子少見寡聞，更要緊的是課內(nèi)外書籍讀得太少，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄。生活內(nèi)容枯燥，沒有激發(fā)學(xué)生寫作感情的動(dòng)力。所以學(xué)生面臨作文時(shí)，很多時(shí)候是沒法取材，即便是在教師的提示下，他們提取的題材大多都是雷同的，寫作的內(nèi)容很單一，錯(cuò)字、詞讓你目不忍睹……曾記得，在閱評(píng)五年級(jí)作文時(shí)，有一篇以“我最喜歡的小狗”為題的作文：“我家有一個(gè)可愛的小狗，他的眼睛大大的，耳朵立立的又嘿又量，洞洞有神，我飛長喜歡他。每天我放學(xué)回家的時(shí)后他都來迎接我，我非常非常的喜歡他。我家的小狗別人來的時(shí)后他不會(huì)咬他，我來的時(shí)候也不會(huì)咬我，我特別的喜歡他……”可見學(xué)生經(jīng)歷感之單調(diào)、觀察事物之淺短，寫作知識(shí)容量之匱乏。另外，如今的作文教學(xué)主要弊端在于我們對(duì)完成“聽、說、讀、寫”任務(wù)指導(dǎo)方法上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而急功近利的應(yīng)試教育又強(qiáng)化了這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在人的認(rèn)識(shí)過程中，“讀”和“寫”是既有聯(lián)系、又有明顯區(qū)別的兩個(gè)不同階段，時(shí)間上有先后，讀在先，寫在后，先讀而后寫，關(guān)系上有因果，讀是因，寫是果，有讀才有寫，讀多寫少，“厚積”才能“博發(fā)”，功能上有區(qū)分，讀是積累，寫是輸出。盡管不同階段對(duì)讀和寫的要求和標(biāo)準(zhǔn)可以有不同，但是“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”，這是難以改變的規(guī)律。

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀原因之二：缺乏生活體驗(yàn)，空話連篇 語文基礎(chǔ)知識(shí)作為語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但我們更不應(yīng)該忽視學(xué)生習(xí)作的重要。語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，逐步掌握各個(gè)學(xué)段的基本的字、詞、句及基本用法，而學(xué)生寫作其實(shí)就是將所學(xué)的字、詞、句柔和在一塊，把要說明的一件或幾件事（或事物特性、發(fā)展變化等）情的發(fā)展變化過程陳述清楚。學(xué)生能寫好一篇作文，說明他們會(huì)用所學(xué)的知識(shí)來描繪事物的發(fā)展變化；反過來，能寫好一篇作文的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更能學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)更會(huì)用自己所掌握的語文知識(shí)去指導(dǎo)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)?！安偾髸月?，觀千劍而后識(shí)器”，多年來，我們的作文教學(xué)卻違背了這種客觀規(guī)律。小學(xué)生尚處在“多讀”的階段，我們卻同時(shí)要求他們“多寫”。應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)又使學(xué)生無暇涉獵豐富的課外書籍，為了給老師交差，為了分?jǐn)?shù)，學(xué)生習(xí)作中的空話假話，套話滿文飛，抄襲克隆成了習(xí)作的家常事。

二、小學(xué)作文教學(xué)策略

（一）重視學(xué)生遣詞造句能力的訓(xùn)練

要想培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，不是一朝一夕的事情，它是一個(gè)漫長的過程。首先我們語文教學(xué)必需把握好教材，以教材為中心，按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句能力的培養(yǎng)。其次我們要以學(xué)生為主體，針對(duì)不同年齡、不同年級(jí)、不同層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練和指導(dǎo)。對(duì)語文基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，要求不要太高，但必須句子結(jié)構(gòu)完整，沒有語病，能夠鞏固他們已掌握的知識(shí)。對(duì)這類學(xué)生我們要循序漸進(jìn)，逐步提升他們的能力。而對(duì)于語文基礎(chǔ)掌握教牢固，有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，要鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新，不要限制他們的思維發(fā)展，要為他們創(chuàng)造展示才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的求異思維。

1.詞語理解

應(yīng)用詞語，遣詞造句，就必須知道這個(gè)詞語的準(zhǔn)確意思，引導(dǎo)學(xué)生與同義、近義、反義詞進(jìn)行比較，辨析，使學(xué)生加深理解詞義，在遣詞造句時(shí)用詞更準(zhǔn)確。例如：光臨和蒞臨的區(qū)別，蒞臨用于上級(jí)對(duì)下級(jí)的光臨，屬于客套的書面語。光臨多用于口頭語。如果是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來我校視察工作，一個(gè)很正規(guī)的場合，我們就要用蒞臨一詞。又如：果然和竟然，這兩個(gè)詞意思相近，但是，它們也有一定的區(qū)別。果然表示事實(shí)與所說或所料相符，竟然它表示結(jié)果和預(yù)期相反出乎意料，它常用在不好的方面。所以，我們在遣詞造句時(shí)一定要弄清楚這個(gè)詞的確切意思，不明白的可以借助工具書，這樣我們造的句才能意思表達(dá)得更清楚，明白。

2.詞語歸類

要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，就必須讓他們盡可能的記住更多的詞語，怎樣才能記住更多的詞語呢？我想讓他們自己進(jìn)行詞語歸類是一個(gè)不錯(cuò)的方法之一。如寫人的詞語吧，哪些是寫人外貌特征的，哪些是寫人內(nèi)心活動(dòng)的。又如哪些是寫景的，哪些是寫物的，哪些是寫場景的等等，把這些詞語一一進(jìn)行歸類整理，以便我們能夠記住。這樣，對(duì)于我們進(jìn)行遣詞造句是很有幫助的。

（二）重視口語交際能力培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，就一定要加強(qiáng)說話練習(xí)。說話練習(xí)也就是通過口頭表達(dá)來加強(qiáng)練習(xí)?？陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力也要從提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力入手。其中最主要的是提高學(xué)生說完整話、說通順話、說精彩話的能力。人的口頭語言有很大的隨意性，尤其是學(xué)生受家庭，社會(huì)中的語言環(huán)境影響，語言的隨意性更大。這就要求教師（不只是語文教師）在課堂內(nèi)外要注意培養(yǎng)學(xué)生說完整話、說通順話、說精彩話，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，使之規(guī)范化。

新頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱，第一次把“口語交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，這是語文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語文教育功能的全面理解，對(duì)語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念。

現(xiàn)在的低年級(jí)小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時(shí)基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣?？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來社會(huì)的需求和發(fā)展。

1.不把口語交際課上成說話課，談化交際性。

“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，具有交互性。實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)看到有的教師會(huì)把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學(xué)生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學(xué)哪里談得上在學(xué)口語交際，與教材的編寫意圖當(dāng)然是相違背的。有的教師雖然一開始創(chuàng)設(shè)了良好的情境，但稍不注意就會(huì)上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學(xué)生準(zhǔn)備好后，一位學(xué)生上臺(tái)就說開了，但教師為了敘述更流利，對(duì)他說：“請你轉(zhuǎn)過身看大屏幕說”。就這么一轉(zhuǎn)身，這位同學(xué)就背對(duì)著同學(xué)“交際”了。這是十分典型的“獨(dú)白”或“說話”。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應(yīng)有的“交際性”。所以，口語交際能力應(yīng)該從低年級(jí)開始就培養(yǎng)。

2.精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，激起學(xué)生興趣。小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。

一、二年級(jí)新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語言規(guī)范和語言實(shí)踐活動(dòng)的素材和具體情境，所以要用好教材這個(gè)例子。

兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢。因?yàn)榻滩闹刑峁┑恼f話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對(duì)不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，親切可感，令學(xué)生有話可說。選擇課外說話內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識(shí)性、思維性、實(shí)踐性。

口語交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛之情遷移到對(duì)交際的喜愛上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，于是他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

3.優(yōu)化口語交際的訓(xùn)練過程，教給方法

首先教給學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會(huì)感到困難。

口語交際中的姿勢、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級(jí)孩子有多動(dòng)的特點(diǎn)，這就要靠教師適時(shí)的提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，糾正，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

其次教給學(xué)生傾聽的方法?？谡Z交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。低年級(jí)孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問。

第三，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。孩子同樣有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求。教師要注意開展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。但不管學(xué)生說得如何，教師總是說好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對(duì)性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)語言、評(píng)儀態(tài)。教師可帶著學(xué)生評(píng)所說內(nèi)容的有序性和思路。

（三）結(jié)合閱讀豐富語言積累 1.加強(qiáng)朗讀背誦。我們知道，教師課講得再好，如果學(xué)生沒有必要的語言積累，也不會(huì)有傾吐的內(nèi)容，作文能力的形成和發(fā)展也無從談起。《教育心理學(xué)》指出“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲(chǔ)備’的手段就是背誦。不背誦是不會(huì)將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的?！痹谡Z文課堂上，為了讓學(xué)生理解得深刻透徹，教師總會(huì)大講特講，豈不知講解得越多，教學(xué)效率就越低下，其主要癥結(jié)在于違反了“朗讀、背誦、積累”這一學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。所以，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟悉背誦為手段”培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、勇于表達(dá)主見的精神，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，重點(diǎn)在熟讀課文上下功夫，在記憶常用詞語、名言警句上下功夫、在背誦詩文佳作上下功夫。

2.讀中悟法，隨文練筆。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，必須將寫作方法滲透于平時(shí)的閱讀教學(xué)之中。在整文閱讀中了解作者是如何布局謀篇的；在精讀、賞讀中感悟作者是怎樣遣詞造句的，運(yùn)用了那些修辭方法，是怎樣具體描寫人物外貌、語言、動(dòng)工作和心理的，是怎樣抓特點(diǎn)描寫景物和物體的。讀中悟法之后，應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)地讓學(xué)生先說后寫，或?qū)懫?，或?qū)懶牡酶惺埽驅(qū)懴嚓P(guān)主題作文，讓學(xué)生的讀寫能力得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

作為一名語文教師，只有在遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀豐富學(xué)生的語言積累，有計(jì)劃、有步驟地嚴(yán)格訓(xùn)練，才能使作文教學(xué)獲得成功。

（四）走進(jìn)生活，增加寫作素材

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！弊魑慕虒W(xué)要讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進(jìn)廣闊的社會(huì)，融入生活，體驗(yàn)生活，讓習(xí)作成為學(xué)生的生活需要。因此教師要解放學(xué)生的眼睛，使他們可以看；解放學(xué)生的雙手，使他們可以干。在作文訓(xùn)練中，教師要注重把學(xué)生的目光引向?qū)W校生活、家庭生活、社會(huì)生活，知道學(xué)生做積累材料的有心人。學(xué)校、班集體有意識(shí)地組織活動(dòng)，積累典型的寫作材料。注重創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學(xué)生生活的情景，使作文教學(xué)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生就有話可說，有話可寫。學(xué)生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，又能開拓學(xué)生的想象空間。例如，在要求學(xué)生寫課余生活時(shí)，可在課間組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，這樣就能讓學(xué)生在具體的情境中為寫作做準(zhǔn)備。在正式上作文教學(xué)課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑自探，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過分組合作，組內(nèi)談?wù)勛约簠⑴c活動(dòng)的過程，這樣使學(xué)生在寫作時(shí)有話可說，有事可寫，不至于毫無頭緒，空話假話套話充斥于學(xué)生習(xí)作之中。

綜上所述，小學(xué)生習(xí)作要做到言之有物、言之有序，情真意切，作為語文教師的確在習(xí)作之外要多下功夫，力求將習(xí)作教學(xué)滲透在語文教學(xué)的各個(gè)方面，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)與素材儲(chǔ)備，讓學(xué)生在習(xí)作中真正做到“我手寫我口”的習(xí)作目的，徹底改變學(xué)生習(xí)作中諸多尷尬局面。

這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學(xué)生心靈的壓力，有利于提高作文教學(xué)的效益。顯而易見，小學(xué)作文教學(xué)的過程，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的獨(dú)特的“三維結(jié)構(gòu)”(教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容)，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師生雙邊活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一的過程。

第四篇：小學(xué)生調(diào)查表

培優(yōu)篇9題

1、你是否參加了培優(yōu) ？

（1）是（）（2）沒有（）

2、你培優(yōu)了幾門課程？

（1）一門（）（2）兩門（）（3）三門（）（4）三門以上（）

3、你每天完成培優(yōu)作業(yè)要用多長時(shí)間？

（1）0.5小時(shí)（）（2）1小時(shí)（）（3）1.5小時(shí)（）（4）1.5小時(shí)以上（）

4、你每天有玩耍（如：看電視、做游戲、與小伙伴聊天等）的時(shí)間嗎？

（1）有（）（2）很少（）（3）很多（）（4）沒有（）

5、你認(rèn)為參加培優(yōu)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助嗎？

（1）有（）（2）很?。ǎ?）很大（）（4）沒有（6、參加培優(yōu) 的科目

語文（）數(shù)學(xué)（）英語（）其它（）

二、簡答

7、參加培優(yōu)后，你認(rèn)為自己收獲最大的是什么？

8、加培優(yōu)后，你認(rèn)為自己失去最多的是什么？

9、除了語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程，你最想?yún)⒓幽男┡d趣班？

零花錢篇14題

1、你認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該有零花錢嗎？（）

A應(yīng)該B不應(yīng)該

2、你每天都有零花錢嗎？大約是多少？（）

A沒有B5角C5角——1元D1元——2元E2元以上

3、你平時(shí)的零用錢主要用于購買什么（）

A 文具B玩具C零食D自己喜歡的小玩意

4、你的零花錢主要來自（）

A壓歲錢 B 向家長索要 C 長輩主動(dòng)給D 自己勞動(dòng)所得 E 努力學(xué)習(xí)所得的獎(jiǎng)勵(lì)

5、你會(huì)不會(huì)自己很合理的支配自己的零用錢？（）

A 會(huì)B 不會(huì)

6、你的同學(xué)們有沒有攀比自己零用錢多少的現(xiàn)象？（）

A 有B 沒有

7、你有沒有一個(gè)自己零花錢的“記帳簿”？（）

A 有B 沒有

8、如果給你100元，你會(huì)怎么花？（）

A 自己存起來B 到肯德基大吃一頓C 買好多自己喜愛的玩具 D 給爸媽買禮物

9、你認(rèn)為爸爸媽媽有沒有權(quán)利限制你使用你的零花錢？（）

A 有B 沒有

10、你認(rèn)為你家庭富裕嗎（）

A 不富裕B 比較窮C一般化D不知道

11、你平時(shí)有用零花錢去儲(chǔ)蓄的習(xí)慣嗎？

A、有B、沒有C.偶而會(huì)去

12、你一般在什么情況下去購買物品？

A、喜歡就買B、需要才買C.經(jīng)過爸媽同意后再買

13、如果你的文具盒舊了，但還能使用，你是扔掉買新的還是繼續(xù)使用？

A、扔掉買新的B、繼續(xù)使用C.看情況

14、你覺得有沒有必要勤儉節(jié)約？

A、有必要B、沒必要

游戲方式篇10題

1、你現(xiàn)在讀幾年級(jí)？

A、一二年級(jí)B、三四年級(jí)C、五六年級(jí)

2、你課間有和同學(xué)玩游戲嗎？

A、有B、沒有C、有時(shí)候會(huì)

3、你在什么時(shí)候玩電腦？

A、有空就玩B、做完作業(yè)再玩C、周末才玩

4、你都玩什么游戲？

A、玩電腦B、玩課間游戲C、和同學(xué)玩D、幾乎都沒時(shí)間玩

5、你比較喜歡哪種游戲？（電子游戲）

A、網(wǎng)頁游戲（如摩爾莊園、賽爾號(hào)）B、小游戲（如7K7K）C、QQD、不喜歡玩電子游戲E、其他：

6、你比較喜歡哪種游戲？（課間游戲）

A、（珍珠姑娘、拍拍極）B、室外游戲（如捉迷藏、三個(gè)字）

C、自己編的游戲D、不喜歡玩課間游戲E、其他：

7、你覺得電子游戲或課間游戲?qū)δ愕挠绊懺鯓?？（電子游戲和課間游戲選一項(xiàng)說說）

8、你最想玩但還沒玩過的游戲是：

9、你每周玩電子游戲控制在多少時(shí)間？

A、1小時(shí)以內(nèi)B、1~3小時(shí)C、3~4小時(shí)D、4小時(shí)以上

10、你或同學(xué)編過什么游戲？

閱讀篇

1、你喜歡閱讀嗎？()

A、非常喜歡B、比較喜歡C、一般D、不喜歡

2、你平時(shí)在什么情況下讀課外書？()

A、主動(dòng)閱讀B、老師要求C、家長監(jiān)督

3、你喜歡用什么樣的方式獲得知識(shí)？()

A、讀書籍B、讀報(bào)刊C、網(wǎng)絡(luò)閱讀D、其它

4、你喜歡觀察、閱讀見到的各種文字(如廣告、通知、標(biāo)牌、海報(bào)、電視字幕等)嗎？()

A、喜歡B、不喜歡C、有時(shí)喜歡

5、你所讀的書是否很雜？故事、小說、報(bào)道、傳記什么書都讀？()

A、是B、不是

6、讀書是不是你度過閑暇時(shí)間的主要方式之一？()

A、是B、不是

7、讀書時(shí)是否有時(shí)感到高興、興奮，有時(shí)感到傷心、痛苦？()

A、是B、不是

8、你是否樂意通過閱讀了解更多有趣的人和事，開拓自己的視野？()

A、是B、不是

9、你經(jīng)?？茨囊活惖臅?？()

A、科普類B、動(dòng)畫卡通類C、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類D、故事類E、語文課本F其他

10、你喜歡讀什么樣式的書？()

A、.全是文字的B、文字為主，配一些圖畫的C、圖畫為主，只有很少的文字的D、全是圖畫的11、你喜歡讀古詩文嗎？()

A、很喜歡B、有時(shí)喜歡C、不喜歡

12、讀書時(shí)，你能否根據(jù)文章的內(nèi)容調(diào)整閱讀的速度？()

A、能B、不能C、有時(shí)能

13、閱讀時(shí)，你是否用手指或筆指著讀？()

A、是B、不是C、有時(shí)

14、閱讀時(shí)，你會(huì)不會(huì)讀出聲。()

A、出聲B、不出聲C、有時(shí)出聲

15、你朗讀不同的文章能否讀出不同的感情？()

A、能B、不能C、有時(shí)能

16、你能否通過略讀，大概了解所讀文章的內(nèi)容？()

A、能B、不能C、有時(shí)能

17、你閱讀時(shí)是否一個(gè)字一個(gè)字地讀？()

A、是B、不是C、有時(shí)

18、你閱讀古詩時(shí)，能否有節(jié)奏地朗讀？()

A、能B、有時(shí)能C、不能

19、你是否利用詞典等工具書幫助閱讀？()

A、能B、有時(shí)能C、不能

20、你能經(jīng)常和別人談?wù)撋踔翣幷摃锌吹降娜撕褪聠幔?)

A、能B、有時(shí)能C、不能

21、你能否通過閱讀說明書很快掌握新玩具的玩法？()

A、能B、有時(shí)能C、不能

22、閱讀時(shí)，你能否對(duì)文章中的不理解的地方提出疑問？()

A、能B、有時(shí)能C、不能

23、閱讀時(shí)，你能否注意積累一些詞語、句段？()

A、能B、有時(shí)能C、不能

24、你是否喜歡收藏書籍，并能夠與同學(xué)交流圖書資料？()

A、能B、有時(shí)能C、不能

25、你每天都有相對(duì)固定的時(shí)間讀書、讀報(bào)、讀雜志嗎？()

A、有B、沒有

26、你讀課外書時(shí)，一般()

A、認(rèn)真讀B、挑選有趣的地方讀 C、隨便翻翻

27、你讀書時(shí)能做到邊讀邊想或者邊讀邊做筆記嗎？()

A、能B、不能C、有時(shí)能

28、你讀課外書時(shí)喜歡()

A、摘抄好詞佳句 B、寫讀后感 C、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫批注 D、只讀，不動(dòng)筆

第五篇：小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析與探究

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析與探究

社會(huì)發(fā)展日新月異，新生事物層出不窮，呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)五彩繽紛的世界。這樣的世界理應(yīng)成為學(xué)生習(xí)作的“活水”，但我在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對(duì)習(xí)作越來越茫然，習(xí)作成為“無米之炊”。直面學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的種種問題，語文教師該認(rèn)真反思我們的作文教學(xué)，深入探討其中緣由。

一、聚焦存在問題

縱觀學(xué)生的習(xí)作，我們不難發(fā)現(xiàn)存在以下幾種共同問題：

一是習(xí)作選材單一。去年我區(qū)畢業(yè)考的習(xí)作題，是要求寫一次自己印象最深刻的嘗試。按說此題可選擇的范圍很廣，材料也很多。但學(xué)生習(xí)作中卻出現(xiàn)了許多雷同的嘗試：嘗試洗碗、洗紅領(lǐng)巾、洗衣服??洗碗、洗衣、洗紅領(lǐng)巾，固然是一種嘗試。如果六年級(jí)學(xué)生才剛剛從這些嘗試中體驗(yàn)到喜悅，他們的生活豈非太單調(diào)，難道生活中就沒有更多更好的鮮活內(nèi)容可供選擇?現(xiàn)實(shí)生活充滿新奇與未知，探究與嘗試應(yīng)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，學(xué)生選材卻是如此單一單調(diào)。

二是習(xí)作結(jié)構(gòu)雷同。小學(xué)生習(xí)作要求“我以我筆寫我心”。篇章結(jié)構(gòu)不應(yīng)有過多過嚴(yán)的限制。但現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)卻驚人的相似：開頭從題人手，中間具體描寫，最后點(diǎn)題結(jié)束。清清楚楚“三段論”。由此不禁讓我們聯(lián)想到科舉時(shí)的“八股文”。習(xí)作結(jié)構(gòu)雷同，千篇一律，簡直讓人震驚。

三是習(xí)作缺失人性。仍以“嘗試”為例，部分學(xué)生選擇的材料，讓我們觸目驚心和極度不安。如寫什么“嘗試偷東西”、“嘗試作弊”、“嘗試說謊”、“嘗試騙父母”??如果說這也算是嘗試，我們決不要這種“嘗試”!其中還有一篇習(xí)作，描寫自己解剖烏龜?shù)慕?jīng)過。習(xí)作中血淋淋場面，未曾找到一絲一毫的不忍，也沒有看出究竟為什么而嘗試?是為了探索解釋一個(gè)科學(xué)道理，還是為了發(fā)現(xiàn)一個(gè)未曾弄懂的事實(shí)?通過習(xí)作不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，更為重要的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)有個(gè)性、正直和善良的人。

四是套作、背作泛濫。一些學(xué)生的習(xí)作雖然寫得像模像樣，卻覺似曾相識(shí)。經(jīng)交流驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)是某優(yōu)秀作文刊物的別人的文章。學(xué)生為了應(yīng)付多種題材的習(xí)作，不是睜大慧眼去觀察生活，選取自己的生活體驗(yàn)作為習(xí)作材料，而是下工夫去選擇和背誦范文，去套作、背作。對(duì)此，我們教師又應(yīng)采取怎樣的態(tài)度?

二、探究問題根源

當(dāng)前，正在深入實(shí)施語文課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生習(xí)作上的問題卻越來越嚴(yán)重，問題究竟出在哪里，這是值得語文教師深思、再深思的重要問題，探究其根源，無非有以下幾方面原因：

(一)分?jǐn)?shù)至上，教學(xué)的功利性。應(yīng)試教育使學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)，親近自然，感受生活；沒有更多時(shí)間去參與實(shí)踐、參與探究。家——校單調(diào)的生活路徑，使學(xué)生“不知有漢，無論魏晉”。應(yīng)試教育把“分?jǐn)?shù)”放在首位，憑分?jǐn)?shù)定學(xué)校等級(jí)、定教師水平的單一化評(píng)價(jià)體制，而沒有把學(xué)生的發(fā)展和成長放在首位。反映在作文教學(xué)上，存在著一味強(qiáng)化不偏題、得高分的嚴(yán)重傾向。從而導(dǎo)致學(xué)生沒有原始材料，談何有話可說。

(二)缺乏科學(xué)指導(dǎo)，作文教學(xué)思路不明。學(xué)生習(xí)作水平提高不會(huì)一蹴而就，需要教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，從小就要逐步引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活，感悟生活。隨年級(jí)升高，能通過口述、日記、小練筆、每周習(xí)作等多種形式表達(dá)出來。只有自己親眼目睹、洗耳恭聽、親身體驗(yàn)的事情，才會(huì)言之有物，具有真情實(shí)感。同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)常用的表達(dá)方法，能圍繞中心，把話說清楚、說具體。應(yīng)讓學(xué)生多閱讀佳作，積累豐富詞句，這樣，才能掌握習(xí)作技巧，敘

述才會(huì)越來越流暢。若只是通過考前的所謂習(xí)作技巧指導(dǎo)，就能讓學(xué)生寫出好文章，那簡直是癡人說夢。

(三)課外閱讀不足，缺少中外文化浸染。學(xué)生被繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)所累，根本沒有更多的時(shí)間去接觸古今中外的文化精華?，F(xiàn)在學(xué)生注重的是功利性閱讀，他們看得最多的是名目繁多的優(yōu)秀作文集。過多閱讀此類習(xí)作，只會(huì)產(chǎn)生低層次的閱讀吸收，會(huì)導(dǎo)致低層次的產(chǎn)出。根本無法做到居高臨下，登高望遠(yuǎn)。事實(shí)證明，沒有積累就沒有習(xí)作的底氣。要指導(dǎo)學(xué)生讀書學(xué)以致用，舉一反三，產(chǎn)生效益。

(四)緊扣學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)“做人”教育不夠。由于語文學(xué)科的特殊性，教師所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，比其他學(xué)科更重大。真、善、美，假、惡、丑，會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生身邊，也會(huì)在他們的習(xí)作中反映出來。為此，教師要在言傳身教的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過各種評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，幫助他們逐步形成正確的人生觀、是非觀。

(五)生活基礎(chǔ)薄弱。有些習(xí)作雖然文通字順，條理清楚，但習(xí)作內(nèi)容卻讓人啞然失笑。如有學(xué)生習(xí)作寫冬瓜和黃瓜嫁接，把姥爺買回冬瓜和黃瓜種到地里，過幾天挖出來進(jìn)行嫁接，結(jié)果成功了??這種沒有任何生活基礎(chǔ)的天方夜譚習(xí)作，不知是為了使材料“新奇”，吸引老師的眼珠，還是實(shí)在沒內(nèi)容可寫而瞎編胡造?由此可見，學(xué)生的生活基礎(chǔ)薄弱，缺少豐富多彩的生活體驗(yàn)。

三、解決對(duì)策

(一)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)水平。首先要明確習(xí)作教學(xué)的任務(wù)，是指導(dǎo)學(xué)生睜大慧眼觀察生活，用慧心去感受生活，然后用筆記下自己的所看、所聽、所感，說真話，道真情。教師應(yīng)經(jīng)常反思審問自己：我們給了孩子什么?孩子會(huì)不會(huì)表達(dá)?他們能表達(dá)什么?他們是怎樣表達(dá)的?千萬不要把功利性的東西強(qiáng)加給孩子。這樣，社會(huì)賦予我們的沉甸甸的責(zé)任，才有可能真正落到實(shí)處。

同時(shí)，加強(qiáng)教師習(xí)作教學(xué)的培訓(xùn)。培訓(xùn)切忌形式化、走過場，應(yīng)多一些具有實(shí)際意義的內(nèi)容和操作方法指導(dǎo)。如可組織開展“成功的小學(xué)習(xí)作教學(xué)”研究活動(dòng)，讓教師參與討論交流，進(jìn)行爭鳴研究，啟發(fā)教師思考，拓寬教師視野。

(二)加強(qiáng)具體指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樂寫、善寫。首先教師要滿懷熱情，千方百計(jì)激發(fā)孩子的習(xí)作興趣，培養(yǎng)他們的習(xí)作意識(shí)。特別是對(duì)怕寫作文的一些學(xué)生，要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，不可聽之任之。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小練筆，這是一個(gè)簡單又行之有效的辦法。開始學(xué)生可能不樂意寫，怕寫不好。但教師要具有明確而富有激勵(lì)性評(píng)價(jià)的指向，善于對(duì)學(xué)生習(xí)作中反映出的，即使是一星一絲的閃光點(diǎn)給予充分激勵(lì)。對(duì)學(xué)生習(xí)作的充分肯定，這種最初最直接的贊賞，會(huì)強(qiáng)化他們繼續(xù)表達(dá)。如在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上，再提出一些新的具體要求，效果會(huì)更好。教師還要善于動(dòng)腦筋，出點(diǎn)子，開展形式多樣的習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)。在培養(yǎng)興趣的基礎(chǔ)上，再提出一些新的具體要求，如全班學(xué)生參與的循環(huán)日記、編寫故事等，給學(xué)生提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，不斷提高習(xí)作能力的舞臺(tái)，就能進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作興趣，取得更好的教學(xué)效果。

(三)開展讀書活動(dòng)，學(xué)習(xí)名家名篇。豐富學(xué)生知識(shí)，注重語言積累，是習(xí)作的重要基礎(chǔ)。積累從何而來?這就需要擴(kuò)大閱讀，背誦記憶。我國有名的散文家和政論家梁衡先生不止一次地重申，背書是寫作的基本功。文章相宜，只有善于向前人借詞、借句、借氣、借勢，才能翻出新意。為此，教師首先應(yīng)底蘊(yùn)豐富，了解古今圣賢推崇的人類文化積淀的經(jīng)典著作，了解當(dāng)代文學(xué)動(dòng)向，能給學(xué)生開具出一份代表古今中外文化精華的必讀書單。開展多種多樣的讀書活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)營造孩子讀書氛圍和讀書環(huán)境?？稍诮淌液诎宓囊唤潜俪鲆粔K小地方，起一個(gè)“智慧宮”的響亮名字。根據(jù)每一階段讀書的內(nèi)容，出幾道趣味性強(qiáng)的讀書題，幫助學(xué)生提高興趣，互相學(xué)習(xí)，不斷積累?！叭の侗痴b打擂臺(tái)”就是一種很好的形式。每周由一人

負(fù)責(zé)主持。如本周打擂內(nèi)容是“春、夏、秋、冬”古詩背誦。打擂前，通知大家作準(zhǔn)備，讓學(xué)生有意識(shí)地去收集、交流、背誦材料。打擂時(shí)，可采用多種形式，如以個(gè)人爭霸，以小組，以男、女生對(duì)抗比賽等。打擂后，公布本期擂主。打擂的內(nèi)容以各種內(nèi)容的古詩文背誦為主，輔以成語等的積累。

在此基礎(chǔ)上，每月可開展一次“讀書明星”評(píng)選活動(dòng)，讓大家利用閱讀課時(shí)間匯報(bào)讀書篇目，交流讀書體會(huì)。根據(jù)匯報(bào)交流的讀書情況，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自主打分，評(píng)出當(dāng)月“讀書明星”。通過運(yùn)用多種多樣辦法，把學(xué)生讀書的熱情鼓漲得足足的，為學(xué)生更好地表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)家校形成合力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。教師除了要滿懷激情做好本學(xué)科教學(xué)外，還要和各科教師密切配合。一方面要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子更好地學(xué)習(xí)表達(dá)；另一方面要引導(dǎo)孩子關(guān)愛自己，關(guān)愛他人。同時(shí)，家庭與學(xué)校、家長與教師要緊密配合，達(dá)成共識(shí)，形成教育合力。家長要密切配合學(xué)校教師，幫助督促學(xué)生寫好習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，讓他們不僅學(xué)會(huì)習(xí)作，還要學(xué)會(huì)做人。

如果語文教師都能關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，著力于引導(dǎo)學(xué)生睜大慧眼觀察，培養(yǎng)學(xué)生手寫慧心的能力，相信我們的作文教學(xué)一定會(huì)花香果碩。