第一篇：農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀、成因及對策探析

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)越來越嚴(yán)重，學(xué)生為對學(xué)習(xí)感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學(xué)、懶學(xué)并想輟學(xué)。學(xué)生之所以有以上的不良行為習(xí)慣和心理壓力，追究起來，就是厭學(xué)的心理表現(xiàn)。學(xué)生厭學(xué)的因素有很多，有他自身的原因，也有家庭、學(xué)校、社會等多方面的原因。因此，找出農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的原因找到矯正的路子，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，是我們目前面臨的重要課題。

】 農(nóng)村小學(xué)生

厭學(xué)心理

解決對策

在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生深刻變革的背景下，社會競爭變的越來越激烈。隨著科技的不斷更新和深化，人們的生活對文化知識的需求達(dá)到了前所未有的高度。教育越來越成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相對滯后、教育資源缺乏的農(nóng)村，許多農(nóng)村家長往往將精力專注于發(fā)展生產(chǎn)生活、改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，一定程度上忽視了對子女的家庭教育。也有一部分家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心理太過迫切，方法上存在嚴(yán)重缺失，使孩子小小年紀(jì)就背負(fù)著沉重負(fù)擔(dān)，缺乏正確的家庭引導(dǎo)。也有部分孩子受近年來高校學(xué)生就業(yè)難等社會現(xiàn)象影響，認(rèn)為“讀書無用”，呈現(xiàn)出不良的心理特征，缺乏良好的學(xué)習(xí)成長心態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

在全面推行素質(zhì)教育的進(jìn)程中，我國的教育也存在一些不和諧的因素。部分教師在各種指標(biāo)、任務(wù)的驅(qū)使下，錯誤的用分?jǐn)?shù)的高低評價學(xué)生，對非智力影響的低分學(xué)生不夠重視，加上部分教師教育教學(xué)方法陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

①趣，部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。厭學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)不是發(fā)生在個別學(xué)生身上的個別現(xiàn)象。在農(nóng)村小學(xué)生這一群體中已經(jīng)形成相當(dāng)人數(shù)的普遍現(xiàn)象。孩子是祖國的未來，是社會中每個家庭的希望。針對農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，教育工作者、家庭和社會應(yīng)當(dāng)于以高度關(guān)注。

在學(xué)校，一些缺乏方法的老師只顧給我們充滿童真與夢想的孩子布置鋪天蓋地的作業(yè)，缺乏對孩子心理和認(rèn)識的塑造。在社會中，他們卻又受到網(wǎng)吧、“讀書無用論”、等形形色色的不正確的價值取向的影響?；氐郊遥麄兊玫降年P(guān)注最多只有被看管著寫完了那些無理的難以完成的家庭作業(yè)，而他們的好奇心、人生觀和價值觀卻得不到正確的引導(dǎo)，情感上與家長得不到充分的交流。

知識決定命運(yùn)。農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)在必須引起老師、家長和社會的關(guān)注和思考。學(xué)習(xí)是人生健康成長和發(fā)展的唯一途徑，為了讓千萬個孩子能選擇美好的人生、為了讓千萬個家庭能夠承載起明天的希望，農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀必須改變。

一、農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)動力不足

這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)生中相當(dāng)普遍。這部分學(xué)生中，既有頭腦清醒，對問題有自己的看法，學(xué)習(xí)不錯的學(xué)生；也有學(xué)習(xí)能跟上進(jìn)度，但時常擔(dān)心自己的考試名次后移的中等學(xué)生；還有學(xué)習(xí)有些吃力，但自己尚知努力的學(xué)業(yè)稍差的學(xué)生。面對學(xué)校中激烈的競爭，他們普遍的內(nèi)心感受是：學(xué)習(xí)沒意思，迫于形勢又不得不學(xué)，可學(xué)著又覺沒有動力。有的學(xué)生進(jìn)學(xué)校只是應(yīng)付長輩。他們中間大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不佳，對學(xué)習(xí)感到壓力大，學(xué)習(xí)被動，只是窮于應(yīng)付，他們感到學(xué)習(xí)是一種苦差事，簡直是一種活受罪，但是迫于老師、家長的壓力，或者是學(xué)校人多好玩，不得不每天背著書包到學(xué)校混日子，在他們看來爸媽文化低，在家務(wù)農(nóng)，在廠里打工照樣掙錢，很舒服。缺乏刻苦學(xué)習(xí)的內(nèi)心動力。

（二）喪失學(xué)習(xí)興趣

這部分學(xué)生大多數(shù)是學(xué)業(yè)不良者。一進(jìn)教室就情緒低落，老師上課他們一句也聽不進(jìn)去，只是講小話、做小動作、打瞌睡。作業(yè)無法完成，更談不上自主學(xué)習(xí)、探究問題。他們完全喪失了學(xué)習(xí)興趣，但迫于形勢和家長的要求，不得不每天背著書包到學(xué)?；烊兆?，做一天和尚撞一天鐘，對學(xué)習(xí)無精打采，缺乏積極探索的動力。他們煩悶、苦惱，有時又無所事事。他們懷疑自己的能力，認(rèn)為不是讀書升學(xué)的材料，盼望著早點(diǎn)畢業(yè)，以求早日得到解脫。同時受家庭的負(fù)面影響，他們貪圖眼前實(shí)惠，需要層次低，他們錯誤地認(rèn)為只要有錢就有一切，能撈錢就是有能耐，有了錢可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想撈大錢。不考慮如何發(fā)展自己，完善自己。

（三）根本不學(xué)習(xí)

這部分學(xué)生終日混混沌沌，雖然每天背著書包上學(xué)，但實(shí)際上是為了消磨時光。有的對老師缺乏感情，關(guān)系緊張。他們的興趣在于玩耍、逛街、打游戲機(jī)、看電視，經(jīng)常遲到、早退、曠課。拿起書本就頭痛，坐在教室就犯困。下課精神大振，東跑西逛，墻上都是腳印，老師都進(jìn)了教室，他們還在后面戀戀不舍，拖拖拉拉。與同學(xué)很少討論學(xué)習(xí)問題，而對于體壇名將、賽場風(fēng)云、影視明星、歌壇新秀、青春偶像、奇聞軼事等則了如指掌、滔滔不絕。

二、農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的原因分析

經(jīng)過對一部分有厭學(xué)心理的農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行家庭走訪和談話交流，對他們的家庭生活，學(xué)習(xí)狀況和成長環(huán)境進(jìn)行了深入觀察和分析，得出影響他們產(chǎn)生厭學(xué)心理的因素各有不同?？傮w上講可以分為自身因素、家庭因素、成長環(huán)境因素、和學(xué)校因素。這四個方面因素往往又不同程度的相互作用在一起，使我們的農(nóng)村小學(xué)生感到來自于學(xué)習(xí)的不斷增大的壓力，使他們產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)心理。對這四方面因素作以下具體分析：

（一）自身因素 許多厭學(xué)的孩子，并非是由于對學(xué)習(xí)不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學(xué)習(xí)方面存在著某一種或多種嚴(yán)重的落后，而影響了學(xué)習(xí)的成效，也就是學(xué)習(xí)能力方面的不足引起學(xué)習(xí)障礙，主要有兩種類型：（1）缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素，它

②不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；長期學(xué)習(xí)效率不好，就會使原有的正確的學(xué)習(xí)動機(jī)減弱或消退。正如我與六年級劉某的談話中問到：“你將來打算做什么職業(yè)?你三門功課總分想達(dá)到多少分或每門功課有分?jǐn)?shù)指標(biāo)嗎?”他都是搖頭沒答案。當(dāng)我問到他英語的學(xué)習(xí)方法時，他的答案是：英語背單詞是先看兩遍，再背一遍，最后默到本子上：默不出的就看書。這種不正確的學(xué)習(xí)方法如何提高成績，因此不管是默寫還是練習(xí)都出現(xiàn)一次次的不合格，這樣學(xué)習(xí)效果不好導(dǎo)致對學(xué)習(xí)沒信心，最后產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。（2）注意力缺乏癥、多動癥和學(xué)習(xí)上的慵懶癥。兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難。不能安靜久坐，愛做小動作，或愛與別人說話，嚴(yán)重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴(yán)重的便發(fā)展為曠課、逃學(xué)。我在上課時觀察過六年級學(xué)生楊某，一節(jié)課45分鐘，幾乎每10分鐘我要點(diǎn)名提醒一次。而他習(xí)慣不停地動又使他無法集中注意力，所以學(xué)習(xí)效果很差，他的成績就低，使他覺得學(xué)習(xí)是一種困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。孩子沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會一直想著玩樂，要他學(xué)習(xí)看書時就會產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的時候什么都不想做。而且長此以往會使他心理產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)惰性，一到學(xué)習(xí)的時候就會什么都不想做。最后對學(xué)習(xí)反感，開始厭學(xué)。

（二）家庭因素

家長的生活經(jīng)歷與言傳身教對一個小學(xué)生的影響是自始自終的，家長對孩子的一些行為反應(yīng)，很多時候，無形中就默認(rèn)了孩子，家長過于嚴(yán)厲、要求過高或過于放松、要求過低、過分溺愛或放任自流都會影響到學(xué)生心理的形成和發(fā)展，另外，父母感情不和，缺少家庭溫暖也是一個重要因素。

第一，要求過嚴(yán)、期望過高或態(tài)度粗暴③?，F(xiàn)在多數(shù)家長都希望自己的孩子望子成龍、望女成鳳，對孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來考上一所好學(xué)?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔?。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

第二，家長過分放松、要求過低。有些家長過低地估計(jì)了自己孩子的實(shí)力，從而對他們沒有較高的期望，也就不去積極鼓勵孩子認(rèn)真準(zhǔn)備，刻苦學(xué)習(xí)，在考試中取得好成績。而孩子在清楚地知道父母對他要求不高時，便會順?biāo)浦郏蛔鞲蟮呐Α?/p>

第三，過分溺愛或放任自流。由于父母的放任自流與奶奶的過分溺愛，導(dǎo)致學(xué)生缺乏責(zé)任心與自制力，上課自由散漫，獨(dú)立性較差，把不良的生活習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)中來，久而久之，對個人將來的前途不太關(guān)心，沒有遠(yuǎn)大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

第四，父母感情不和，缺少家庭溫暖。我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神。但是，現(xiàn)在離婚率的增高，使單親家庭的孩子越來越多，缺少了父母的關(guān)愛和管教，讓他們感到父母的關(guān)懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨(dú)、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也就不再那么積極,在他看來,他表現(xiàn)的好壞父母已經(jīng)無暇關(guān)注,那么好壞有什么分別呢?(三)學(xué)校教育因素

學(xué)校是學(xué)生成長的主要的環(huán)境，至關(guān)重要的因素，資料顯示學(xué)生1/3的時間是在不同的大大小小的學(xué)校中度過的。教師對孩子的評價、態(tài)度以及學(xué)生的人際關(guān)系是造成學(xué)生不良心理問題的重要原因。

第一，教育教學(xué)方法。教育教學(xué)方向與方法的不當(dāng)會導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命，在超負(fù)荷的狀態(tài)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理④。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學(xué)效果好，而有的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、學(xué)識修養(yǎng)、語言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如：聲情并茂的朗讀，把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。目前，某些教師仍是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識，這種強(qiáng)制性教學(xué)無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

第二，師生關(guān)系的不融洽導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡老師，而產(chǎn)生厭學(xué)?！坝H其師，信其道”，師生關(guān)系會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。從我從教這幾年來看，由于老師希望看到學(xué)生好的一面，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學(xué)生，教師顯現(xiàn)出厭煩的情緒，因此會出現(xiàn)對學(xué)差生有時會有鄙視的眼光。多數(shù)小學(xué)生都是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對其起著重要的影響。但有些老師對學(xué)生卻抱有成見和偏見，認(rèn)為好學(xué)生就什么都好，認(rèn)為后進(jìn)生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問題，他們把教育教學(xué)活動看作是單向傳授知識的過程，把學(xué)生視作消極、沒有自尊心、無所謂個性的可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經(jīng)地義的“真理”。他們恰恰不懂得，和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑，對學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，有些教師從未讓他們體驗(yàn)過學(xué)習(xí)成功的喜悅，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

第三，學(xué)生之間的人際關(guān)系。由于小學(xué)生的個別差異，小學(xué)生接受知識水平不同，造成學(xué)習(xí)成績的不平衡，學(xué)生之間出現(xiàn)歧視現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明：每一個學(xué)生都有交往、尊重、被認(rèn)可的精神需要。如果一個學(xué)生能經(jīng)常得到教師、同學(xué)的悅納、肯定和尊重，就會使他們感到集體環(huán)境的溫暖而產(chǎn)生歸屬感和安全感，其身心就能得到健康的發(fā)展。反之，就會產(chǎn)生自卑感或敵對情緒，影響其心理正常的發(fā)展。

(四)成長環(huán)境因素

當(dāng)今社會正處在變革的時期，由于生活節(jié)奏不斷加快，競爭愈來愈激烈，人際關(guān)系也顯得復(fù)雜了，影響人們心理健康的因素便越來越多，從而出現(xiàn)了改革開放的主旋律與某些不健康的思潮并存的局面。學(xué)生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個虛擬的世界里不像在家里和學(xué)校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，家長和老師是拔也拔不出來。除此之外社會中的輿論導(dǎo)向也是影響小學(xué)生健康成長的重要方面。由于小學(xué)生對社會問題的認(rèn)識較成人相比，幾乎沒有自主的判斷和認(rèn)知。諸如“金錢萬能”、“讀書無用論”、高校畢業(yè)生就業(yè)難等社會輿論現(xiàn)象都會使那些本身學(xué)習(xí)沒有自主意識的小學(xué)生產(chǎn)生消極心理。

綜合分析，學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。其中自身因素是內(nèi)因，家庭因素、學(xué)校因素、成長環(huán)境因素屬外因。然而每個孩子的天性不同，作為孩子的家長、學(xué)校、社會應(yīng)該努力根據(jù)孩子的不同天性給予適合的引導(dǎo)和塑造。共同努力，互相配合，這樣才能找出解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的對策。

三、解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的對策分析

種種因素作用造成的厭學(xué)現(xiàn)狀如不加以疏導(dǎo)和排除，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。長遠(yuǎn)嚴(yán)重影響國民素質(zhì)的提高。我們要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，采取有效的措施來控制這種現(xiàn)象，消除學(xué)生的厭學(xué)心理。

（一）積極為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間，培養(yǎng)自信

教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)自我的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生立起自信心。在平時的教育教學(xué)活動中要悉心照顧那些厭學(xué)的孩子，不要讓他們感覺自己成為被遺忘的人，耐心細(xì)致地對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)，努力為他們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會。如在課堂提問時，向他們提出比較淺的、簡單的問題，答對了應(yīng)及時鼓勵，這樣他就會產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問，我也能學(xué)好功課”的信心。即使答錯了，教師也不能埋怨和訓(xùn)斥，應(yīng)及時對他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步給予贊賞，使他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)實(shí)施發(fā)展性的學(xué)生評價，全面綜合地評價學(xué)生。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)校應(yīng)設(shè)身處地地為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，感到成功的喜悅，從而逐步消除厭學(xué)情緒，樹立自信。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，樹立正確的人生觀和價值觀⑤ 有效的心理疏導(dǎo)能夠幫助學(xué)生形成合理的人生觀和價值觀，幫助學(xué)生形成的獨(dú)立而準(zhǔn)確的認(rèn)知水平。心理咨詢老師或班主任每周可以利用一節(jié)晨會時間開設(shè)心理教育課，對班級里出現(xiàn)的一些學(xué)生的厭學(xué)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)和糾正。同時，要結(jié)合思想品德教育，以英雄、模范、先烈、名人作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，設(shè)計(jì)故事比賽、演講比賽，開展“我心中的偶像”、“我最崇拜的一個人”等主題活動，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。這種以追求完美的人生，完成完整人格培養(yǎng)為目標(biāo)的方法，在很大程度上能減少厭學(xué)情緒的滋生。同時，充分利用學(xué)校宣傳效應(yīng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；充分利用學(xué)校的圖書室、閱覽室，豐富學(xué)生業(yè)余生活，讓學(xué)生在那里解決許多在課堂學(xué)習(xí)中搞不懂的問題，學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識。另外，學(xué)校還可以利用興趣課、活動課，讓學(xué)生在自由、活潑的氛圍中，根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)求知欲望，減輕或消除厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

（三）減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，承認(rèn)孩子們天性的差異

沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)既是應(yīng)試教育的不良產(chǎn)物，又是學(xué)生天性的最大殺手。很多美好的時光和美妙的思緒都被沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)扼殺。作為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心做好課前準(zhǔn)備，課堂上精講精練，注重培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)高效的學(xué)習(xí)方法。作業(yè)做到當(dāng)堂完成，把課間10分鐘還給學(xué)生，舒緩學(xué)習(xí)壓力⑥。對于學(xué)業(yè)較差的同學(xué)更應(yīng)在課堂上給予輔導(dǎo)，輔導(dǎo)也應(yīng)以感情引導(dǎo)為主，加以適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在訓(xùn)練過程中應(yīng)有差異意識，實(shí)施分層教學(xué)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)作業(yè)，切實(shí)做到少而精，讓差生也能“跳一跳，摘桃子”，使作業(yè)既具有檢測基本知識的功能，又具有培養(yǎng)技能的目的，從而達(dá)到“快速，低耗，高效”的效果。

（四）教學(xué)管理做到柔性管理與硬性管理結(jié)合，寬嚴(yán)有度

教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)把握準(zhǔn)確的時機(jī)、建立在尊重學(xué)生感情的基礎(chǔ)上。對有厭學(xué)心理的學(xué)生既要實(shí)施柔性管理，充分尊重他們的情感需要，關(guān)注他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的細(xì)枝末節(jié)，如他們的生日、獲得獎狀等，進(jìn)行“小題大做”，以取得“無心插柳柳成蔭”的良好教育效果；又要實(shí)施硬性管理，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生一方面品嘗戰(zhàn)勝自我的快樂，另一方面讓他們體驗(yàn)自我放縱的痛苦，從情感上激起自我教育的欲望；同時幫助學(xué)生制定具體有效的自我教育計(jì)劃，一步一個腳印，踏踏實(shí)實(shí)地走向成功的彼岸，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的故意偷懶、不遵守紀(jì)律等不良行為，教師要在不傷害學(xué)生身體和心理的前提下，對他們進(jìn)行批評教育，幫助他們提高認(rèn)識，及時改正。

（五）家長和學(xué)校攜手共同管理，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力 家庭和學(xué)校是學(xué)生成長的最重要的兩處環(huán)境。家長和學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行管理的最直接的組織者和實(shí)施者。學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，所以學(xué)校、家庭要聯(lián)手，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、攜手共管的機(jī)制。家長是孩子的第一任教師。家長的言行、興趣等，對孩子有巨大的影響。如果家長的精神境界高，勤奮好學(xué)，孩子會在不知不覺中受到感染。作為家長，要時時處處給孩子做出表率，給孩子一個完整的家，多為孩子著想，要多關(guān)心孩子的思想變化，多與之交流，傾聽他們的意見，對孩子的期望要客觀、實(shí)際，要盡量營造一種良好的家庭氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。在教育過程中，對厭學(xué)的孩子切忌急躁粗暴，但也不能一味遷就，幫助他們明確的努力方向。作為學(xué)校，要經(jīng)常與家長溝通，定期召開家長會，充分發(fā)揮家長學(xué)校的功能，向家長傳授教育孩子的正確方法，交流教育經(jīng)驗(yàn)，樹立家教典型，形成“一切為了孩子”的良好氛圍。

（六）凈化學(xué)生成長環(huán)境，社會形成合理的監(jiān)管體系

孩子的成長應(yīng)當(dāng)引起社會更高的關(guān)注，他們身心的健康成長應(yīng)當(dāng)受到法律、法規(guī)的保護(hù)。這種保護(hù)應(yīng)當(dāng)納入實(shí)際的社會監(jiān)管體系使之產(chǎn)生實(shí)效性。杜絕校園周邊開設(shè)網(wǎng)吧，荼園，酒吧、娛樂會所等影響學(xué)生身心健康成長的娛樂場所。使之盡可能遠(yuǎn)的遠(yuǎn)離學(xué)生的成長環(huán)境。我們執(zhí)法部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對校園周邊環(huán)境的優(yōu)先監(jiān)管和治理。讓那些社會的陰暗面盡可能遠(yuǎn)的遠(yuǎn)離學(xué)校。遠(yuǎn)離我們的孩子。家長、老師應(yīng)當(dāng)盡到各自的義務(wù)，運(yùn)用正確的輿論引導(dǎo)孩子，為他們創(chuàng)造積極向上的成長環(huán)境。

總之，排除厭學(xué)心理是一項(xiàng)長期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會、學(xué)校、家長的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學(xué)、尊重人才的社會大環(huán)境，深化改革，確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，給孩子以科學(xué)的教育，注重心理輔導(dǎo)，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康地發(fā)展。我們相信，經(jīng)過我們的不懈努力，一定會讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，快樂成長

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究

淺談農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象及對策

清水縣郭川學(xué)區(qū) 郭德戩

近年來，由于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，學(xué)校布局重組，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)觀、教育觀逐步發(fā)生變化，另外，大專院校的畢業(yè)生就業(yè)不容樂觀，致使厭學(xué)情緒在不少學(xué)生中滋長、蔓延，即便是小學(xué)，也是如此。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，農(nóng)民的收入不斷增多，生活水平也明顯提高，人們的世界觀、人生觀、經(jīng)濟(jì)觀、教育觀也發(fā)生了很大的變化，考上大學(xué)和考不上大學(xué)都一樣能到城里掙錢的思想給農(nóng)村學(xué)生造成很大的影響?！皩W(xué)習(xí)無用”的思想，家長觀念的影響以及社會方面不良因素的影響，致使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)缯n逃學(xué)。

一、農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)

(一)在學(xué)校里的表現(xiàn)

當(dāng)前，在許多小學(xué)里經(jīng)常聽到老師說某某學(xué)生不是笨，不是學(xué)習(xí)能力差，而是懶，不學(xué)，其實(shí)這就是厭學(xué)的表現(xiàn)。小學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象在學(xué)校里表現(xiàn)為以下幾個方面：

1、到校比較遲。要么經(jīng)常踩著鈴聲進(jìn)教室，要么常常遲到，這些同學(xué)起床后，洗臉、收書包、吃早點(diǎn)動作都很慢，出門后在上學(xué)路上也是東張西望，邊走邊玩。

2、到了學(xué)校也不會馬上拿出書來讀。而是和周圍同學(xué)說幾句話，即使拿出書來，也是慢吞吞地翻，邊翻邊看同桌讀哪里，他也跟著讀那里。甚至眼睛在東張西望，嘴里卻在朗朗上口。

3、課堂上不專心聽講，注意力不夠集中，思想易開小差。上一會就左顧右盼，幾乎不會主動回答問題，小組合作學(xué)習(xí)也很少參與，同桌討論他一般只聽不發(fā)表意見、觀點(diǎn)。不管老師如何問就是不吭聲，布置的課堂作業(yè)要要么混著不做，要么混到下課后抄同學(xué)的，再不就是課堂上抄同學(xué)的，抄不到就亂做，測驗(yàn)各科幾乎不及格。

(二)在家里的表現(xiàn)

小學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象在家里的表現(xiàn)有以下幾個方面：

1、根據(jù)平時觀察，凡是有厭學(xué)情緒的學(xué)生，一般在回家的路上不是這兒逗留會，就是那兒磨蹭會，回家都比較晚。

2、回家后經(jīng)常就書包一扔看電視，還有少部分學(xué)生會被父母牽上做力所能及的家務(wù)。

3、等家長問作業(yè)做完沒有時，他才會拿出來做或是去問同學(xué)做哪里，甚至有時候他就說沒作業(yè)?；蛘卟莶萘耸轮e說完成了。

4、做家庭作業(yè)時如果父母在旁邊監(jiān)督的話，作業(yè)還基本認(rèn)真，如果父母沒有時間監(jiān)督的話，就一塌糊涂。甚至干脆不做。

5、老師布置的非書面作業(yè)從來不做，對父母就說沒有作業(yè)。當(dāng)然，在有厭學(xué)情緒的學(xué)生當(dāng)中也有極少數(shù)同學(xué)在家還比較聽話，是個乖孩子。可是在學(xué)校表現(xiàn)就不怎么樣。

二、小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因分析

(一)枯燥乏味的教學(xué)與教師行為的失范導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)。

課堂教學(xué)的枯燥乏味是引起小學(xué)生厭學(xué)最直接的原因。受應(yīng)試教育的影響，很多老師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)枯燥無味。教育方式方法簡單粗暴，一味的注重學(xué)習(xí)成績，偏愛成績較好、配合自己的學(xué)生。討厭叛逆性、經(jīng)常違反紀(jì)律、不聽話、成績較差的學(xué)生。處理學(xué)生的矛盾時難以做到一視同仁，對自己喜歡的學(xué)生網(wǎng)開一面，而“問題學(xué)生”則不問青紅皂白就進(jìn)行懲罰。學(xué)生產(chǎn)生反感，就不會認(rèn)真對待教師所教的課程。

(二)學(xué)生困難、成績不良與人際關(guān)系障礙導(dǎo)致自信心缺失。

還一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)時遇到困難多沒有及時克服導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，課堂上不容易聽懂，注意力無法集中，學(xué)習(xí)效果愈來愈差。在學(xué)習(xí)中感覺困難，舉步維艱，讓他們懼怕學(xué)習(xí)，自信降低。一部分小學(xué)生從小學(xué)習(xí)就失敗，很少成功過，他們已放棄學(xué)習(xí)，雖然知道學(xué)習(xí)的重要性，但認(rèn)定自己反正學(xué)不好而變得沮喪。也就是說，學(xué)生最初只是不會學(xué)習(xí)，沒有掌握基本學(xué)習(xí)技能而已，并非教師眼中徹頭徹尾的懶漢。

師生關(guān)系也影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有些學(xué)生因?yàn)殚L相、穿戴不好、學(xué)習(xí)不突出、沒有家庭背景等原因受到教師的歧視。也有一些學(xué)生很安靜，比較聽話，不惹是非，在生活與學(xué)習(xí)中暴露的問題不明顯，不易引起老師的注意，成為長期被教師忽視的群體。缺乏與教師之間積極的情感交流，對教師反應(yīng)冷漠，對班級活動和同學(xué)交往也失去興趣，喪失自信，對一切都感到索然無味。而經(jīng)常受到教師批評、處罰的學(xué)生與教師關(guān)系更是緊張對立，他們反感或害怕教師，這種消極的情緒也會蔓延到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

(三)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與過度學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。

老師布置作業(yè)太多，家長望子成龍心切，期望值太高，再加上一些家長把一些家務(wù)活分給孩子。學(xué)生經(jīng)常是干了這門，再干那門。負(fù)擔(dān)過重抹殺了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)特別好的對學(xué)習(xí)有興趣，不覺得負(fù)擔(dān)重，少量不學(xué)習(xí)的也不覺得重。感覺負(fù)擔(dān)重的是中間一大部分，他們特別想考好，卻難度太大，導(dǎo)致被動負(fù)擔(dān)多，而主動學(xué)習(xí)少。

(四)師長高度熱情與背后的冷漠造成小學(xué)生心理落差很大。

家長與教師把學(xué)習(xí)看得高于一切，賦予高度的熱情，為了讓孩子搞好學(xué)習(xí)，將生活中所有一切都包辦代替，一味的讓孩子學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，卻不顧孩子的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力。要求過高，不容許有任何懈怠，一旦孩子無法在學(xué)習(xí)成績上達(dá)到自己要求時，家長就容易心理失衡，粗暴對待或悲觀失望，不是棍棒相加就是百般辱罵，這會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的恐懼感，失去信心，容易否定自己，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭倦。有些同學(xué)在遭遇困難時不僅得不到幫助，還遭家長的責(zé)罵、教師的批評，因此感覺非常無助，對自己產(chǎn)生懷疑。對于一個未成年的孩子來講，家長和教師是他的“重要親人”，如果反復(fù)對其倭化和貶低，其自尊和自我期待就會被像刀一般鋒利的諉化語言斫削。更可怕的是，當(dāng)老師諉化一些學(xué)生時，其行為和態(tài)度也會影響其他學(xué)生對這些被貶者的看法。在中小學(xué)階段，同伴生活在兒童成長中所起的作用越來越大，甚至超過老師和家長的作用的趨勢，如果被同伴排斥，那將是“天塌地陷”的感覺，造成小學(xué)生心理落差變大，進(jìn)而產(chǎn)生懼怕學(xué)習(xí)、害怕失敗的心理。

(五)學(xué)生不能有效參與學(xué)習(xí)互動，學(xué)習(xí)處于觀望狀態(tài)。

由于教師不能及時因材施教，沒有讓每個學(xué)生都有參與課堂活動，沒有調(diào)動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。相反，無論教師的教學(xué)水平如何高，也不可能顧及到所有學(xué)生，無論老師多有愛心也不可能關(guān)注到每個同學(xué)，更不用說要幫助學(xué)生解決個人的學(xué)習(xí)困難了。絕大多數(shù)的同學(xué)不能參與到學(xué)習(xí)互動中去，漸漸地部分同學(xué)逐漸習(xí)慣了觀望的態(tài)度，成為學(xué)習(xí)的旁觀者，不再積極地參與到學(xué)習(xí)中去。

(六)小學(xué)生的自身因素為小學(xué)生厭學(xué)提供了可能。

發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知水平影響了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異隨著年級的增長逐漸增大，學(xué)生成長過程，既是所有學(xué)生不斷發(fā)展的過程，也是學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異不斷分化的過程。學(xué)生自我評價方式從他評走向自評。他們開始質(zhì)疑老師評價，教師評價不再是唯一權(quán)威，這使他們不再僅僅為追求教師評價而積極參與課堂教學(xué)。從三年級開始，兒童道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再無條件地服從、信任教師了，對老師的要求隨年級增高而逐步增加。不一定都聽老師的話，當(dāng)然也意味著對老師的要求有時不予配合，甚至是我行我素。

綜上所述：學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果，除此之外還有不良的學(xué)習(xí)環(huán)境、方法、習(xí)慣和興趣的缺乏使得小學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，失去學(xué)習(xí)興趣，心理包袱重，以至出現(xiàn)了“厭學(xué)”現(xiàn)象。

三、小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的對策研究

針對上述現(xiàn)象，學(xué)校、家庭和社會應(yīng)如何幫助學(xué)生清除這些不利因素的影響，回歸正道，從而健康自信地學(xué)習(xí)、成長呢?筆者認(rèn)為可從以下幾個方面入手：

(一)學(xué)校要更新教育理念，改變教育教學(xué)方法，把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生全過程參與教學(xué)，在參與中獲得成功。

農(nóng)村小學(xué)的教師需要轉(zhuǎn)變觀念，需要把以學(xué)生為本的觀念滲透在教育教學(xué)的全過程中，這樣，教師在與學(xué)生互動的過程里，就可以給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個性自由伸展提供更廣闊的空間。實(shí)踐證明，依據(jù)學(xué)生的智力高低范圍，在學(xué)生的生活實(shí)際中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生迅速構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，而且更為重要的是可以讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己，激勵自己，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。學(xué)生對成功的認(rèn)同，首先是基于自己的價值觀，他們只要承認(rèn)自己成功了，就會得到一種愉悅；如果教師也認(rèn)為他們成功了，這種愉悅感就加強(qiáng)了；如果同伴也認(rèn)為他成功了，這種成功感就更加強(qiáng)烈了。所以，我們改革教育教學(xué)的評價，對學(xué)生的激勵作用極為重要。它會使學(xué)生的樂學(xué)情緒明顯增加。

(二)教師、家長要有正確的評價觀，為孩子創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校、家庭是學(xué)生成長的搖籃，教師、家長是學(xué)生成長的引路人，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的態(tài)度，在很大程度上受父母和教師對分?jǐn)?shù)的態(tài)度影響，教師、家長對學(xué)生分?jǐn)?shù)不客觀、不正確的態(tài)度可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響其正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。因此教師、家長首先要形成正確的評價觀，認(rèn)識評分的意義，對學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)持積極的態(tài)度，切不能對于一些不能達(dá)到老師、家長所謂高分的學(xué)生，以挖苦、諷刺、打擊的消極態(tài)度對待他們。特別是教師，應(yīng)樹立教書育人的觀念，教學(xué)生知識，更重要的是對學(xué)生做人的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。不能一味的注重分?jǐn)?shù)。

作為家長也應(yīng)正確看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績的差異主要是非智力因素的差異，是多種因素共同作用的結(jié)果，人的成功，應(yīng)從長遠(yuǎn)看，而不是一日一時的分?jǐn)?shù)，應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的綜合能力?？傊?，要使孩子能快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長，學(xué)校、家庭要給他們創(chuàng)設(shè)一個適宜他們個性、智力發(fā)展的民主、寬松、愉悅、和諧的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。

(三)老師盡量減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的心理壓力。

過高的學(xué)習(xí)要求、過重的作業(yè)常常使學(xué)生精神緊張，身心俱疲。只有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，相對地壓縮學(xué)習(xí)時間，才能減輕學(xué)生的心理壓力。學(xué)習(xí)不是機(jī)器，他們也需要休息。這也是體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。社會、學(xué)校及家庭要樹立全面發(fā)展的人才觀，通過適當(dāng)降低教學(xué)難度，減少作業(yè)量來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有充分的時間去從事自己喜歡干的事，參加各種有益于身心健康和個性發(fā)展的實(shí)踐活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛，勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力，能夠情緒飽滿地投入到學(xué)習(xí)中。

(四)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心

厭學(xué)的學(xué)生通常表出自卑，要再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重拾對學(xué)習(xí)的信心，只能從思想根源上下手，徹底轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)的觀念，客觀的認(rèn)識自己的生存意義。首先，賞識教育很重要，不要忽視孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。教師和家長要用：“你真行”、“你是好樣的”之類的話多激勵孩子，使孩子樹立向上的信心，鼓起前進(jìn)的勇氣，大膽地往前走。孩子是在犯錯誤中長大的，要用放大鏡來看孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)及時給予表揚(yáng)和肯定，不要總是抓住缺點(diǎn)不放，讓孩子在不斷的鼓勵和肯定中增強(qiáng)自信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，創(chuàng)造機(jī)會讓孩子體驗(yàn)成功。俗話說：“失敗乃成功之母”。而筆者要說：在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上“成功更是成功之母”。多次失敗，會使他們對學(xué)習(xí)失去興趣，喪失自信心，產(chǎn)生自卑心理。因此，我們應(yīng)該千方百計(jì)地讓孩子嘗試成功，獲得成功，“跳起來就能摘到桃子”。教師可運(yùn)用“成功教育”手段，如在講新課的頭一天，先給后進(jìn)生講一遍，著重指出重難點(diǎn)，第二天上課時，讓孩子能積極舉手，成功回答出問題，或者給學(xué)困生提一些簡單易答的問題，這樣他們的信心就足了。學(xué)生在成功的基礎(chǔ)上不斷獲得新的成功，在小成功以后獲得大的成功。成功越多，興趣越濃；興趣越濃，自信心越強(qiáng)。興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)的興趣，孩子就樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，這為孩子一生的學(xué)習(xí)開了一個良好的開端 總之，矯正小學(xué)生厭學(xué)心理是一項(xiàng)長期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會、學(xué)校、家庭的共同努力。只有全社會形成一個尊重科學(xué)、尊重人才的社會大環(huán)境，深化改革，確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，給孩子以科學(xué)的教育、注重心理輔導(dǎo)，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康地成長。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村

小學(xué)生

厭學(xué)現(xiàn)象

對策

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀、成因及對策探析

農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀、成因及對策探析 轉(zhuǎn)渠口學(xué)區(qū)定西小學(xué)

田 曉 琴

【摘 要】當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)越來越嚴(yán)重，學(xué)生為對學(xué)習(xí)感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學(xué)、懶學(xué)并想輟學(xué)。學(xué)生之所以有以上的不良行為習(xí)慣和心理壓力，追究起來，就是厭學(xué)的心理表現(xiàn)。學(xué)生厭學(xué)的因素有很多，有他自身的原因，也有家庭、學(xué)校、社會等多方面的原因。因此，找出農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的原因找到矯正的路子，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，走出困惑，重樹信心，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，是我們目前面臨的重要課題。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)生

厭學(xué)心理

解決對策

在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)生深刻變革的背景下，社會競爭變的越來越激烈。隨著科技的不斷更新和深化，人們的生活對文化知識的需求達(dá)到了前所未有的高度。教育越來越成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相對滯后、教育資源缺乏的農(nóng)村，許多農(nóng)村家長往往將精力專注于發(fā)展生產(chǎn)生活、改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，一定程度上忽視了對子女的家庭教育。也有一部分家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心理太過迫切，方法上存在嚴(yán)重缺失，使孩子小小年紀(jì)就背負(fù)著沉重負(fù)擔(dān)，缺乏正確的家庭引導(dǎo)。也有部分孩子受近年來高校學(xué)生就業(yè)難等社會現(xiàn)象影響，認(rèn)為“讀書無用”，呈現(xiàn)出不良的心理特征，缺乏良好的學(xué)習(xí)成長心態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

在全面推行素質(zhì)教育的進(jìn)程中，我國的教育也存在一些不和諧的因素。部分教師在各種指標(biāo)、任務(wù)的驅(qū)使下，錯誤的用分?jǐn)?shù)的高低評價學(xué)生，對非智力影響的低分學(xué)生不夠重視，加上部分教師教育教學(xué)方法陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。厭學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)不是發(fā)生在個別學(xué)生身上的個別現(xiàn)象。在農(nóng)村小學(xué)生這一群體中已經(jīng)形成相當(dāng)人數(shù)的普遍現(xiàn)象。孩子是祖國的未來，是社會中每個家庭的希望。針對農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，教育工作者、家庭和社會應(yīng)當(dāng)于以高度關(guān)注。

在學(xué)校，一些缺乏方法的老師只顧給我們充滿童真與夢想的孩子布置鋪天蓋地的作業(yè)，缺乏對孩子心理和認(rèn)識的塑造。在社會中，他們卻又受到網(wǎng)吧、“讀書無用論”、等形形色色的不正確的價值取向的影響?；氐郊遥麄兊玫降年P(guān)注最多只有被看管著寫完了那些無理的難以完成的家庭作業(yè)，而他們的好奇心、人生觀和價值觀卻得不到正確的引導(dǎo)，情感上與家長得不到充分的交流。

知識決定命運(yùn)。農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)在必須引起老師、家長和社會的關(guān)注和思考。學(xué)習(xí)是人生健康成長和發(fā)展的唯一途徑，為了讓千萬個孩子能選擇美好的人生、為了讓千萬個家庭能夠承載起明天的希望，農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀必須改變。

一、農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)動力不足

這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)生中相當(dāng)普遍。這部分學(xué)生中，既有頭腦清醒，對問題有自己的看法，學(xué)習(xí)不錯的學(xué)生；也有學(xué)習(xí)能跟上進(jìn)度，但時常擔(dān)心自己的考試名次后移的中等學(xué)生；還有學(xué)習(xí)有些吃力，但自己尚知努力的學(xué)業(yè)稍差的學(xué)生。面對學(xué)校中激烈的競爭，他們普遍的內(nèi)心感受是：學(xué)習(xí)沒意思，迫于形勢又不得不學(xué)，可學(xué)著又覺沒有動力。有的學(xué)生進(jìn)學(xué)校只是應(yīng)付長輩。他們中間大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不佳，對學(xué)習(xí)感到壓力大，學(xué)習(xí)被動，只是窮于應(yīng)付，他們感到學(xué)習(xí)是一種苦差事，簡直是一種活受罪，但是迫于老師、家長的壓力，或者是學(xué)校人多好玩，不得不每天背著書包到學(xué)校混日子，在他們看來爸媽文化低，在家務(wù)農(nóng)，在廠里打工照樣掙錢，很舒服。缺乏刻苦學(xué)習(xí)的內(nèi)心動力。

（二）喪失學(xué)習(xí)興趣

這部分學(xué)生大多數(shù)是學(xué)業(yè)不良者。一進(jìn)教室就情緒低落，老師上課他們一句也聽不進(jìn)去，只是講小話、做小動作、打瞌睡。作業(yè)無法完成，更談不上自主學(xué)習(xí)、探究問題。他們完全喪失了學(xué)習(xí)興趣，但迫于形勢和家長的要求，不得不每天背著書包到學(xué)?；烊兆樱鲆惶旌蜕凶惨惶扃?，對學(xué)習(xí)無精打采，缺乏積極探索的動力。他們煩悶、苦惱，有時又無所事事。他們懷疑自己的能力，認(rèn)為不是讀書升學(xué)的材料，盼望著早點(diǎn)畢業(yè)，以求早日得到解脫。同時受家庭的負(fù)面影響，他們貪圖眼前實(shí)惠，需要層次低，他們錯誤地認(rèn)為只要有錢就有一切，能撈錢就是有能耐，有了錢可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想撈大錢。不考慮如何發(fā)展自己，完善自己。

（三）根本不學(xué)習(xí)

這部分學(xué)生終日混混沌沌，雖然每天背著書包上學(xué)，但實(shí)際上是為了消磨時光。有的對老師缺乏感情，①

關(guān)系緊張。他們的興趣在于玩耍、逛街、打游戲機(jī)、看電視，經(jīng)常遲到、早退、曠課。拿起書本就頭痛，坐在教室就犯困。下課精神大振，東跑西逛，墻上都是腳印，老師都進(jìn)了教室，他們還在后面戀戀不舍，拖拖拉拉。與同學(xué)很少討論學(xué)習(xí)問題，而對于體壇名將、賽場風(fēng)云、影視明星、歌壇新秀、青春偶像、奇聞軼事等則了如指掌、滔滔不絕。

二、農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的原因分析

經(jīng)過對一部分有厭學(xué)心理的農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行家庭走訪和談話交流，對他們的家庭生活，學(xué)習(xí)狀況和成長環(huán)境進(jìn)行了深入觀察和分析，得出影響他們產(chǎn)生厭學(xué)心理的因素各有不同?？傮w上講可以分為自身因素、家庭因素、成長環(huán)境因素、和學(xué)校因素。這四個方面因素往往又不同程度的相互作用在一起，使我們的農(nóng)村小學(xué)生感到來自于學(xué)習(xí)的不斷增大的壓力，使他們產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)心理。對這四方面因素作以下具體分析：

（一）自身因素

許多厭學(xué)的孩子，并非是由于對學(xué)習(xí)不感興趣，也不是由于性格中具有不能吃苦的品性，而是由于在學(xué)習(xí)方面存在著某一種或多種嚴(yán)重的落后，而影響了學(xué)習(xí)的成效，也就是學(xué)習(xí)能力方面的不足引起學(xué)習(xí)障礙，主要有兩種類型：（1）缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；長期學(xué)習(xí)效率不好，就會使原有的正確的學(xué)習(xí)動機(jī)減弱或消退。正如我與六年級劉某的談話中問到：“你將來打算做什么職業(yè)?你三門功課總分想達(dá)到多少分或每門功課有分?jǐn)?shù)指標(biāo)嗎?”他都是搖頭沒答案。當(dāng)我問到他英語的學(xué)習(xí)方法時，他的答案是：英語背單詞是先看兩遍，再背一遍，最后默到本子上：默不出的就看書。這種不正確的學(xué)習(xí)方法如何提高成績，因此不管是默寫還是練習(xí)都出現(xiàn)一次次的不合格，這樣學(xué)習(xí)效果不好導(dǎo)致對學(xué)習(xí)沒信心，最后產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。（2）注意力缺乏癥、多動癥和學(xué)習(xí)上的慵懶癥。兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難。不能安靜久坐，愛做小動作，或愛與別人說話，嚴(yán)重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴(yán)重的便發(fā)展為曠課、逃學(xué)。我在上課時觀察過六年級學(xué)生楊某，一節(jié)課45分鐘，幾乎每10分鐘我要點(diǎn)名提醒一次。而他習(xí)慣不停地動又使他無法集中注意力，所以學(xué)習(xí)效果很差，他的成績就低，使他覺得學(xué)習(xí)是一種困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。孩子沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會一直想著玩樂，要他學(xué)習(xí)看書時就會產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的時候什么都不想做。而且長此以往會使他心理產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)惰性，一到學(xué)習(xí)的時候就會什么都不想做。最后對學(xué)習(xí)反感，開始厭學(xué)。

（二）家庭因素

家長的生活經(jīng)歷與言傳身教對一個小學(xué)生的影響是自始自終的，家長對孩子的一些行為反應(yīng)，很多時候，無形中就默認(rèn)了孩子，家長過于嚴(yán)厲、要求過高或過于放松、要求過低、過分溺愛或放任自流都會影響到學(xué)生心理的形成和發(fā)展，另外，父母感情不和，缺少家庭溫暖也是一個重要因素。

第一，要求過嚴(yán)、期望過高或態(tài)度粗暴?，F(xiàn)在多數(shù)家長都希望自己的孩子望子成龍、望女成鳳，對孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來考上一所好學(xué)?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔?。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長期望值過高，總是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

第二，家長過分放松、要求過低。有些家長過低地估計(jì)了自己孩子的實(shí)力，從而對他們沒有較高的期望，也就不去積極鼓勵孩子認(rèn)真準(zhǔn)備，刻苦學(xué)習(xí)，在考試中取得好成績。而孩子在清楚地知道父母對他要求不高時，便會順?biāo)浦?，不作更大的努力?/p>

第三，過分溺愛或放任自流。由于父母的放任自流與奶奶的過分溺愛，導(dǎo)致學(xué)生缺乏責(zé)任心與自制力，上課自由散漫，獨(dú)立性較差，把不良的生活習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)中來，久而久之，對個人將來的前途不太關(guān)心，沒有遠(yuǎn)大的志向，沒有向上的動力，吃不了苦，受不得累，覺得讀書沒有絲毫樂趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

第四，父母感情不和，缺少家庭溫暖。我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神。但是，現(xiàn)在離婚率的增高，使單親家庭的孩子越來越多，缺少了父母的關(guān)愛和管教，讓他們感到父母的關(guān)懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨(dú)、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學(xué)習(xí)上的表

③

②

現(xiàn)也就不再那么積極,在他看來,他表現(xiàn)的好壞父母已經(jīng)無暇關(guān)注,那么好壞有什么分別呢?(三)學(xué)校教育因素

學(xué)校是學(xué)生成長的主要的環(huán)境，至關(guān)重要的因素，資料顯示學(xué)生1/3的時間是在不同的大大小小的學(xué)校中度過的。教師對孩子的評價、態(tài)度以及學(xué)生的人際關(guān)系是造成學(xué)生不良心理問題的重要原因。

第一，教育教學(xué)方法。教育教學(xué)方向與方法的不當(dāng)會導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命，在超負(fù)荷的狀態(tài)下，學(xué)生對學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學(xué)效果好，而有的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、學(xué)識修養(yǎng)、語言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如：聲情并茂的朗讀，把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。目前，某些教師仍是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識，這種強(qiáng)制性教學(xué)無法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

第二，師生關(guān)系的不融洽導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡老師，而產(chǎn)生厭學(xué)?！坝H其師，信其道”，師生關(guān)系會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。從我從教這幾年來看，由于老師希望看到學(xué)生好的一面，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學(xué)生，教師顯現(xiàn)出厭煩的情緒，因此會出現(xiàn)對學(xué)差生有時會有鄙視的眼光。多數(shù)小學(xué)生都是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對其起著重要的影響。但有些老師對學(xué)生卻抱有成見和偏見，認(rèn)為好學(xué)生就什么都好，認(rèn)為后進(jìn)生就什么都差，使不懂事的差生一開始就不喜歡上這門課，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問題，他們把教育教學(xué)活動看作是單向傳授知識的過程，把學(xué)生視作消極、沒有自尊心、無所謂個性的可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽我講”成為天經(jīng)地義的“真理”。他們恰恰不懂得，和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑，對學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，有些教師從未讓他們體驗(yàn)過學(xué)習(xí)成功的喜悅，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

第三，學(xué)生之間的人際關(guān)系。由于小學(xué)生的個別差異，小學(xué)生接受知識水平不同，造成學(xué)習(xí)成績的不平衡，學(xué)生之間出現(xiàn)歧視現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明：每一個學(xué)生都有交往、尊重、被認(rèn)可的精神需要。如果一個學(xué)生能經(jīng)常得到教師、同學(xué)的悅納、肯定和尊重，就會使他們感到集體環(huán)境的溫暖而產(chǎn)生歸屬感和安全感，其身心就能得到健康的發(fā)展。反之，就會產(chǎn)生自卑感或敵對情緒，影響其心理正常的發(fā)展。

(四)成長環(huán)境因素

當(dāng)今社會正處在變革的時期，由于生活節(jié)奏不斷加快，競爭愈來愈激烈，人際關(guān)系也顯得復(fù)雜了，影響人們心理健康的因素便越來越多，從而出現(xiàn)了改革開放的主旋律與某些不健康的思潮并存的局面。學(xué)生正處于長身體長知識的時期，還沒有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個虛擬的世界里不像在家里和學(xué)校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來越多的小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，家長和老師是拔也拔不出來。除此之外社會中的輿論導(dǎo)向也是影響小學(xué)生健康成長的重要方面。由于小學(xué)生對社會問題的認(rèn)識較成人相比，幾乎沒有自主的判斷和認(rèn)知。諸如“金錢萬能”、“讀書無用論”、高校畢業(yè)生就業(yè)難等社會輿論現(xiàn)象都會使那些本身學(xué)習(xí)沒有自主意識的小學(xué)生產(chǎn)生消極心理。

綜合分析，學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。其中自身因素是內(nèi)因，家庭因素、學(xué)校因素、成長環(huán)境因素屬外因。然而每個孩子的天性不同，作為孩子的家長、學(xué)校、社會應(yīng)該努力根據(jù)孩子的不同天性給予適合的引導(dǎo)和塑造。共同努力，互相配合，這樣才能找出解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的對策。

三、解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的對策分析

種種因素作用造成的厭學(xué)現(xiàn)狀如不加以疏導(dǎo)和排除，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。長遠(yuǎn)嚴(yán)重影響國民素質(zhì)的提高。我們要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，采取有效的措施來控制這種現(xiàn)象，消除學(xué)生的厭學(xué)心理。

（一）積極為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間，培養(yǎng)自信

教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)自我的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生立起自信心。在平時的教育教學(xué)活動中要悉心照顧那些厭學(xué)的孩子，不要讓他們感覺自己成為被遺忘的人，耐心細(xì)致地對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)，努力為他們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會。如在課堂提問時，向他們提出比較淺的、簡單的問題，答對了應(yīng)及時鼓勵，這樣他就會產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問，我也能學(xué)好功課”的信心。即使答錯了，教師也不能埋怨和訓(xùn)斥，應(yīng)及時對他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步給予贊賞，使他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)實(shí)施發(fā)展性的學(xué)生評價，全面綜合地評價

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學(xué)生。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)校應(yīng)設(shè)身處地地為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長處、發(fā)揮特長的舞臺，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，感到成功的喜悅，從而逐步消除厭學(xué)情緒，樹立自信。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，樹立正確的人生觀和價值觀

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有效的心理疏導(dǎo)能夠幫助學(xué)生形成合理的人生觀和價值觀，幫助學(xué)生形成的獨(dú)立而準(zhǔn)確的認(rèn)知水平。心理咨詢老師或班主任每周可以利用一節(jié)晨會時間開設(shè)心理教育課，對班級里出現(xiàn)的一些學(xué)生的厭學(xué)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)和糾正。同時，要結(jié)合思想品德教育，以英雄、模范、先烈、名人作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，設(shè)計(jì)故事比賽、演講比賽，開展“我心中的偶像”、“我最崇拜的一個人”等主題活動，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。這種以追求完美的人生，完成完整人格培養(yǎng)為目標(biāo)的方法，在很大程度上能減少厭學(xué)情緒的滋生。同時，充分利用學(xué)校宣傳效應(yīng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；充分利用學(xué)校的圖書室、閱覽室，豐富學(xué)生業(yè)余生活，讓學(xué)生在那里解決許多在課堂學(xué)習(xí)中搞不懂的問題，學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識。另外，學(xué)校還可以利用興趣課、活動課，讓學(xué)生在自由、活潑的氛圍中，根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)求知欲望，減輕或消除厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

（三）減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，承認(rèn)孩子們天性的差異

沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)既是應(yīng)試教育的不良產(chǎn)物，又是學(xué)生天性的最大殺手。很多美好的時光和美妙的思緒都被沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)扼殺。作為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心做好課前準(zhǔn)備，課堂上精講精練，注重培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)高效的學(xué)習(xí)方法。作業(yè)做到當(dāng)堂完成，把課間10分鐘還給學(xué)生，舒緩學(xué)習(xí)壓力。對于學(xué)業(yè)較差的同學(xué)更應(yīng)在課堂上給予輔導(dǎo)，輔導(dǎo)也應(yīng)以感情引導(dǎo)為主，加以適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在訓(xùn)練過程中應(yīng)有差異意識，實(shí)施分層教學(xué)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)作業(yè)，切實(shí)做到少而精，讓差生也能“跳一跳，摘桃子”，使作業(yè)既具有檢測基本知識的功能，又具有培養(yǎng)技能的目的，從而達(dá)到“快速，低耗，高效”的效果。

（四）教學(xué)管理做到柔性管理與硬性管理結(jié)合，寬嚴(yán)有度

教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)把握準(zhǔn)確的時機(jī)、建立在尊重學(xué)生感情的基礎(chǔ)上。對有厭學(xué)心理的學(xué)生既要實(shí)施柔性管理，充分尊重他們的情感需要，關(guān)注他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的細(xì)枝末節(jié)，如他們的生日、獲得獎狀等，進(jìn)行“小題大做”，以取得“無心插柳柳成蔭”的良好教育效果；又要實(shí)施硬性管理，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生一方面品嘗戰(zhàn)勝自我的快樂，另一方面讓他們體驗(yàn)自我放縱的痛苦，從情感上激起自我教育的欲望；同時幫助學(xué)生制定具體有效的自我教育計(jì)劃，一步一個腳印，踏踏實(shí)實(shí)地走向成功的彼岸，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的故意偷懶、不遵守紀(jì)律等不良行為，教師要在不傷害學(xué)生身體和心理的前提下，對他們進(jìn)行批評教育，幫助他們提高認(rèn)識，及時改正。

（五）家長和學(xué)校攜手共同管理，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長的最重要的兩處環(huán)境。家長和學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行管理的最直接的組織者和實(shí)施者。學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，所以學(xué)校、家庭要聯(lián)手，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、攜手共管的機(jī)制。家長是孩子的第一任教師。家長的言行、興趣等，對孩子有巨大的影響。如果家長的精神境界高，勤奮好學(xué)，孩子會在不知不覺中受到感染。作為家長，要時時處處給孩子做出表率，給孩子一個完整的家，多為孩子著想，要多關(guān)心孩子的思想變化，多與之交流，傾聽他們的意見，對孩子的期望要客觀、實(shí)際，要盡量營造一種良好的家庭氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。在教育過程中，對厭學(xué)的孩子切忌急躁粗暴，但也不能一味遷就，幫助他們明確的努力方向。作為學(xué)校，要經(jīng)常與家長溝通，定期召開家長會，充分發(fā)揮家長學(xué)校的功能，向家長傳授教育孩子的正確方法，交流教育經(jīng)驗(yàn)，樹立家教典型，形成“一切為了孩子”的良好氛圍。

（六）凈化學(xué)生成長環(huán)境，社會形成合理的監(jiān)管體系

孩子的成長應(yīng)當(dāng)引起社會更高的關(guān)注，他們身心的健康成長應(yīng)當(dāng)受到法律、法規(guī)的保護(hù)。這種保護(hù)應(yīng)當(dāng)納入實(shí)際的社會監(jiān)管體系使之產(chǎn)生實(shí)效性。杜絕校園周邊開設(shè)網(wǎng)吧，荼園，酒吧、娛樂會所等影響學(xué)生身心健康成長的娛樂場所。使之盡可能遠(yuǎn)的遠(yuǎn)離學(xué)生的成長環(huán)境。我們執(zhí)法部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對校園周邊環(huán)境的優(yōu)先監(jiān)管和治理。讓那些社會的陰暗面盡可能遠(yuǎn)的遠(yuǎn)離學(xué)校。遠(yuǎn)離我們的孩子。家長、老師應(yīng)當(dāng)盡到各自的義務(wù)，運(yùn)用正確的輿論引導(dǎo)孩子，為他們創(chuàng)造積極向上的成長環(huán)境。

總之，排除厭學(xué)心理是一項(xiàng)長期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會、學(xué)校、家長的共同努力。只有全社會

⑥

形成一個尊重科學(xué)、尊重人才的社會大環(huán)境，深化改革，確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，給孩子以科學(xué)的教育，注重心理輔導(dǎo)，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康地發(fā)展。我們相信，經(jīng)過我們的不懈努力，一定會讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。

【注 釋】

①郭志芳，等：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀及影響因素》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年第9期。②柯善春：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生原因分析》，《新課程研究》（下旬刊）2010年第4期。③張 英：《農(nóng)村小學(xué)生語文厭學(xué)心理的分析與矯正》，《文教資料》2010年第19期。

④陳阿澤：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析及教育對策》，《小學(xué)教學(xué)參考》2004年第18期。⑤牛欣欣，等：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)問題探析》，《文教資料》2008年第31期。

⑥覃甲英：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心態(tài)的成因和應(yīng)對策略》，《小學(xué)教學(xué)參考》2008年第28期。

【參考文獻(xiàn)】

[1]車文博：《學(xué)習(xí)心理學(xué)》，吉林教育出版社1999年版。[2]林崇德，等《小學(xué)生心理學(xué)》，浙江教育出版社1993年版。

[3]李中鋒：《淺談學(xué)習(xí)焦慮的原因及矯治》，《廣西教育》2001年第12期。[4]張道坤，等《小學(xué)生厭學(xué)心理不容忽視》，《校長閱刊》2004年第8期。[5]陳永勝：《小學(xué)生心理診斷》，山東教育出版社2000版。

[6]郭志芳，等：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀及影響因素》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年第9期。

致

謝

四年的求學(xué)生涯在這個季節(jié)即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。四年的求學(xué)生涯在師長、親友、同事的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。

在本文的撰寫過程中，王等等老師作為我的指導(dǎo)老師，他淵博的專業(yè)知識，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，嚴(yán)以律己、寬以待人的崇高風(fēng)范，樸實(shí)無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠(yuǎn)。不僅是我樹立了遠(yuǎn)大的學(xué)術(shù)目標(biāo)、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與人處事的道路。本論文從選題到完成，每一步都是在王老師的指導(dǎo)下完成了，傾注了老師大量的心血。正是由于他在百忙之中多次審閱全文，對細(xì)節(jié)進(jìn)行修改，并為本文的撰寫提供了許多中肯而且寶貴的意見，本文才得以成型。在此，謹(jǐn)向王等等老師表示崇高的敬意和衷心的感謝!在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學(xué)、朋友、同事給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！謝謝你們！

田曉琴 2012年3月

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象案例分析

農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象案例分析

一、問題行為情境（案例）

小浩是我上一屆帶的學(xué)生，家住農(nóng)村，父母長期在外地打工，一年最多回來2、3次。平時他由爺爺奶奶照看。五年級時小浩從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)入我校，剛來時厭學(xué)情緒較為突出：他上課的時候一般堅(jiān)持不到五就不自覺地東瞧瞧、西看看，用手碰碰左邊的同學(xué)，用筆搗搗右邊的同學(xué)，或者用腳踢踢前位的同學(xué)??總想和別人說上幾句。當(dāng)別的同學(xué)不理睬或老師發(fā)現(xiàn)并制止后，他又會摸著東西玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩十分鐘。總之對學(xué)習(xí)不感興趣，作業(yè)經(jīng)常不交，成績越來越差，甚至逃課上網(wǎng)！和家長反映多次，家長雖重視，但由于在外地務(wù)工，遠(yuǎn)水不解近渴。

二、對案例的分析：

厭學(xué)情緒是一種常見的消極情緒。在每一個人成長學(xué)習(xí)的過程中都有可能產(chǎn)生這種情緒，這是一個人在其成長過程中，自我動態(tài)失衡，和諧度不穩(wěn)定的表現(xiàn)。學(xué)生厭學(xué)具體表現(xiàn)在三個方面：第一，上課時常思想開小差，注意力不集中，或者打磕睡，或者做小動作，或者搞惡作劇，干擾課堂。第二，課后不愿復(fù)習(xí)和做作業(yè)，練習(xí)、作業(yè)抄襲或者偷工減料，少做、漏做、字跡潦草，甚至干脆不做。對考試、測驗(yàn)無所謂，只勾幾道選擇題應(yīng)付了事，既不管耕耘，更不管收獲。第三，逃學(xué)，這是厭學(xué)的突出表現(xiàn)，借故曠課，外出閑逛，玩游戲等。（這三個方面在案例中小浩的身上均有體現(xiàn)）嚴(yán)重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。總之，厭學(xué)者，總幻想離開學(xué)校、離開課堂。離開老師、離開作業(yè)、離開考試，做一些不動腦不勞力的事，總想沖破校園紀(jì)律，自由自在?？墒?，空虛、孤獨(dú)、無聊也常常伴隨著他們。因此，經(jīng)常用吸煙、玩電子游戲、上網(wǎng)、談戀愛、幻想來自我麻醉。

我們再回過頭來看看案例中的小浩，厭學(xué)的三方面具體表現(xiàn)在他身上均有體現(xiàn)：上課小動作不斷，或者搞惡作劇干擾課堂，課后作業(yè)馬虎或抄襲，借故曠課，外出玩游戲等。其實(shí)，像小浩這樣厭學(xué)的農(nóng)村孩子我以前接觸過不少，有一定的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)槲倚ｋm是縣城中心小學(xué)，仍有不少來自周邊農(nóng)村乃至偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的孩子。

于是，我先找到他奶奶詢問家庭背景，然后打電話給他父母和他原來學(xué)校的老師了解情況。最好通過和他多次談心終于掌握了他厭學(xué)的主要原因。

1.缺少關(guān)愛：

在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的今天，打工成了很多農(nóng)村家長生活方式，為了工作，大多數(shù)人只能把孩子留在家中，由爺爺、奶奶、外公、外婆甚至寄養(yǎng)在其他親戚家里。他們一年很少回來，他們的孩子便成了留守、半留守兒童或寄養(yǎng)兒童。小浩的父母在他三歲時便外出打工，長年在上海一家皮鞋廠上班，一年最多回來2次。小浩成了典型的留守兒童。

眾所周知，家庭和學(xué)校一樣，是孩子成長的主要環(huán)境，越來越多的研究表明，除了知識的傳授，家庭對孩子各方面的影響都超過學(xué)校，而且起決定作用。人們留守兒童或寄養(yǎng)兒童從小就缺少父母關(guān)愛，失去了家的溫暖，缺乏必要的家庭教育，容易養(yǎng)成惰學(xué)的習(xí)慣。留守兒童或寄養(yǎng)兒童孩子失去了父母的關(guān)心，慢慢地對學(xué)習(xí)的苦差事無耐性了，自覺性缺失了，久而久之，就會對身邊的人和事產(chǎn)生不滿，個別學(xué)生甚至產(chǎn)生仇恨老師、學(xué)校和社會，開始放縱自我，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有什么意思，厭學(xué)情緒隨之產(chǎn)生。

像小浩這樣的表現(xiàn)就是典型的缺少父母家庭關(guān)愛。小浩的奶奶說，剛開始時，小浩每天晚上睡覺時總哭鬧著要媽媽。時間久了，哭鬧雖然少了，但他常常望著一個物體發(fā)愣，半天不說話。剛上學(xué)時他也沒有表現(xiàn)的像其他孩子一樣興奮。不過小學(xué)低學(xué)段成績還勉強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。漸漸地厭學(xué)情緒凸顯，一讓他看書、做作業(yè)就發(fā)煩，還經(jīng)常莫名其妙地發(fā)火。最后發(fā)展到逃課。父母知道情況后決定把他送到縣城小學(xué)，以求改觀。

2.管教失度：

有的家長長期在外打工，鞭長莫及，沒有時間或管不了孩子，同時又感到對不起孩子、虧欠孩子，于是就在經(jīng)濟(jì)上給與“補(bǔ)償”，孩子要什么就給什么，零花錢不加限制，通過物質(zhì)激勵孩子好好學(xué)習(xí)。殊不知這樣最容易使孩子養(yǎng)成好吃懶做的習(xí)慣。案例中的小浩就是這樣：父母打電話詢問學(xué)習(xí)情況時經(jīng)常對他這樣說：你要好好學(xué)習(xí)，考試考好了，爸爸媽媽給你買你喜歡的玩具等等?平時零錢不斷、零食不離口，結(jié)果好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成，壞毛病一身?而這些留守兒童的爺爺奶奶、外公外婆等老年人也易嬌慣孩子，通常在教育方式方法容易不當(dāng)，而且有時候打不得、罵不得，寬嚴(yán)容易失度。最后導(dǎo)致孩子任性、厭學(xué)?

3、網(wǎng)吧、游戲廳臺球室等場所對學(xué)生的不良影響。

隨著城鄉(xiāng)一體化的逐步推進(jìn)，網(wǎng)吧、電子游戲、打牌賭博、黃色書刊影碟等充斥農(nóng)村集鎮(zhèn)。而農(nóng)村對網(wǎng)吧等娛樂場所的監(jiān)管不如城市到位!而青少年還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會上的各種誘惑！于是對那些自制力不強(qiáng)、厭學(xué)的農(nóng)村學(xué)生來說，這精彩的“外面世界”無疑成了他們的“快樂天堂”與尋求刺激的地方。案例中小浩原來的學(xué)校周邊也有3家網(wǎng)吧和一家游戲廳和2家臺球室，他以前也去過多次。

4、改革開放后一些錯誤思想和不正之風(fēng)的影響。

許多農(nóng)村家長認(rèn)為教育投入戰(zhàn)線長、回報(bào)慢，不如打工掙錢來得快、來的實(shí)惠。考上大學(xué)和考不上大學(xué)都一樣，大學(xué)生神圣光環(huán)已不再有。過去，村里如果誰家的孩子考上了大學(xué)，那是十分光榮的事。如今，村里人并不羨慕出了大學(xué)生的家庭。相反，他們反而認(rèn)為孩子早掙錢早找工作更好。于是上學(xué) “讀書無用”、書中未必有黃金屋，不正之風(fēng)，迷惘了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與目的。

另外，市場經(jīng)濟(jì)帶來的不正之風(fēng)，如 “金錢至上”、享樂主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕少年兒童純真的心靈，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘，不知為什么而學(xué)，學(xué)什么，最終厭學(xué)。

5、學(xué)校因素

⑴、農(nóng)村教育機(jī)制問題

在農(nóng)村讀書，在時間上不像城市里有比較嚴(yán)格的規(guī)定。他們上午和下午放 過學(xué)之后，大多書包一丟，或去幫著大人干農(nóng)活或者玩耍去了，很少有人主動去讀書。這不能怪孩子們，在城市里孩子們讀書有許多人去監(jiān)督著去做，而在農(nóng)村很多學(xué)校，沒有這方面的環(huán)境。

⑵、教學(xué)觀念方法陳舊落后

以書本、課堂、教師為三心的應(yīng)試教育，弄得學(xué)生長期處于一種被禁錮、被壓抑的狀態(tài)，無暇從事自己喜歡的活動或?qū)W習(xí)自己喜歡的知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，久而久之，逆反心理便隨之產(chǎn)生。這是產(chǎn)生厭學(xué)心理的直接原因。

有的學(xué)校為了應(yīng)對上級評比、考核，頻繁地考試、排名次，使學(xué)生超負(fù)荷的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生嚴(yán)重的考試焦慮，巨大的心理壓力導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低；學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生經(jīng)常受到冷落、批評、指責(zé)，他們很少受到表揚(yáng)、鼓勵、關(guān)心，一旦超出其心理承受能力，就厭煩教師，不喜歡上這個老師的課，進(jìn)而對這門學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理。

三、診斷治療

在這個個案中，很明顯，小浩的厭學(xué)的根源在于家庭環(huán)教育的缺失及缺少家庭的溫暖和關(guān)愛境。（社會因素我們個人很難改變）家長對孩子對學(xué)習(xí)的態(tài)度及其所采取的并不恰當(dāng)?shù)慕逃绞街皇侵苯釉?。因而對小浩厭學(xué)的治療就要特別注重家庭的作用，“解鈴還須系鈴人”。所以經(jīng)過反復(fù)與家長交流溝通，讓小浩媽媽暫時放棄外面的工作，回來陪讀幾年。等到小浩完全回到正常的學(xué)習(xí)軌道上以后再外出。畢竟，孩子的成長比什么都重要。況且，隨著年齡的增長，孩子會漸漸成熟、懂事。到那時家長便可安心外出掙錢。

自從小浩媽媽回來后，在學(xué)校和家庭的配合下，小浩漸漸發(fā)生了變化：五年級下學(xué)期時上課明顯認(rèn)真多了，偶爾也舉手回答問題了。到小學(xué)畢業(yè)時成績已進(jìn)入班級優(yōu)秀行列了！現(xiàn)在他已經(jīng)讀年紀(jì)了，聽他媽媽說成績很好，學(xué)習(xí)基本不用父母督促。聽到這，我有一種如釋重負(fù)感和欣慰感，也堅(jiān)定了我沿著這條道路走下去的信心！

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒問題研究

農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒問題研究

摘要:厭學(xué)是在當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)生中普遍存在的問題，學(xué)生的厭學(xué)情緒毫無疑問會影響學(xué)校的教學(xué)工作、降低教學(xué)質(zhì)量，影響社會和家庭和諧氛圍。本文通過分析學(xué)生厭學(xué)與學(xué)生自身、家庭環(huán)境、學(xué)校和老師、社會等方面的原因，并根據(jù)這些原因提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)生、厭學(xué)、厭學(xué)原因、解決對策

一、農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀

目前，在廣大農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍，具體表現(xiàn)在學(xué)生上課到課率低遲到早退現(xiàn)象現(xiàn)象嚴(yán)重、上課注意力不集中、不認(rèn)真聽課、影響其他同學(xué)聽課。放學(xué)后回家從不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，從不寫家庭作業(yè)。家長和老師讓學(xué)生寫作業(yè)，會找諸多借口推脫。以無所謂的態(tài)度對待各種測試甚至是期中和期末考試，考試前不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試時不認(rèn)真答卷，只想快點(diǎn)出考場，更有甚者干脆交白卷或不參加考試。因此，在農(nóng)村產(chǎn)生了很多因?yàn)閰拰W(xué)而輟學(xué)的學(xué)生。

二、小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因

（一）學(xué)生自我方面

1．學(xué)生心理因素

許多小學(xué)生心理承受能力、抗干擾能力、抗挫折能力差。許多小學(xué)生心理年齡不穩(wěn)定，思想波動大。性格過于內(nèi)向、孤僻、抑郁、偏執(zhí)多疑等消極的個性特征會使學(xué)生認(rèn)知功能受阻，自尊心和自信心減弱，造成自我認(rèn)識偏差，助長部分農(nóng)村小學(xué)生的厭學(xué)情緒。對學(xué)校有消極情緒：缺乏吃苦耐勞和堅(jiān)忍不拔的意志，只愛聽表揚(yáng)的話，經(jīng)不起批評和挫折，心里承受能力差。他們承受不了在學(xué)習(xí)上遭遇挫折，一旦在學(xué)習(xí)遭遇困難，他們就會產(chǎn)生畏懼和退避心理，從容導(dǎo)致厭學(xué)。

2．模糊的學(xué)習(xí)動機(jī)

人類的行為都是在一定的動機(jī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。動機(jī)是由于個人的某些需要所引

起的有意識和無意識的行為指向。動機(jī)是直接推動人去活動的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)作為人類的行為動機(jī)之一，是激發(fā)并維持個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)其行為朝向

『2』一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。許多農(nóng)村小學(xué)生由于從小缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機(jī)教育，受到自身及接觸的人的世界的影響，對自身發(fā)展缺乏暢想。他們沒有明確的學(xué)習(xí)目的，倘若問起他們學(xué)習(xí)究竟為了什么，常常答不上來，因?yàn)樗麄兤綍r很少考慮這樣的問題，因此學(xué)習(xí)缺少必要的壓力，上課不專心，不能集中精力，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不會主動尋求適合自己的靈活的學(xué)習(xí)策略和方法，完全為了“奉父母之命”，實(shí)現(xiàn)家長的愿望，他們完全是“為父母讀書”，為完成老師的“差使”，完全是在老師和家長的被動下學(xué)習(xí)。

3．缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

許多小學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮、很努力，花了很多時間在學(xué)習(xí)上，但是由于沒有掌握正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方式，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法存在缺陷，使部分學(xué)生在文化課程的課堂學(xué)習(xí)時注意力極易分散，微小的外部聲響或活動即可使其分心，有意注意少，無意注意多，思維處于呆滯狀態(tài)，識記能力差，遺忘率高，對課堂學(xué)會的知識不能鞏固，較易遺忘脫落，不能形成某種技能和技巧，卻收效甚微，不能取得好的學(xué)習(xí)成績，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)徒勞無功。他們認(rèn)為即使付出了也沒有收獲，從而不愿去學(xué)習(xí)。

（二）家庭方面

1.農(nóng)村留守兒童，學(xué)生缺乏家庭溫暖

現(xiàn)在，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，留守兒童所占的比例大，他們的監(jiān)護(hù)人往往是年邁體弱的爺爺奶奶，或外公外婆，有的甚至是遠(yuǎn)房親戚，更有甚者，留下只是八九歲，十多歲的學(xué)生自己生活，沒有其他任何監(jiān)護(hù)人。老人把大多數(shù)時間用在了農(nóng)活上，生活上只保證讓孩子吃飽穿暖，平平安安，和孩子沒有情感上的溝通和交流，滿足不了孩子情感上需求的溫暖與溫馨。這些長輩忙于家務(wù)和農(nóng)活，沒有心思與精力來關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。就算有時間來督促孩子學(xué)習(xí)，但是由于自身文化層次低，太學(xué)習(xí)上也幫不了孩子。而學(xué)生也往往由于在家中缺乏親情和管教，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2．家長對孩子錯誤的管教心態(tài)和方法

家庭是孩子的第一課堂，而父母是孩子的第一任教師，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境通常會潛移默化影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，獨(dú)生子女家庭已經(jīng)逐漸成為我國城鄉(xiāng)家庭構(gòu)成的主要形式。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村家庭收入不斷增多，長輩對這些獨(dú)生子女過于溺愛，從而滋長孩子以自我為中心，隨心所欲，好吃懶做，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不愿學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒。這些家庭條件好的部分學(xué)生，因物質(zhì)方面的優(yōu)越而感受不到生活的艱辛和知識的重要性，他們不愿單獨(dú)進(jìn)行須付出較多心智努力的學(xué)習(xí)活動。他們認(rèn)為不需要努力讀書，只要家里條件好，以后也可以過得很好。部分農(nóng)村小學(xué)生家長基于自己的文化水平和工作因素，平時無時間或無能力對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，或沒有正確的輔導(dǎo)方式和方法。有些家長根本不愿把時間花在孩子的學(xué)習(xí)上，他們沉迷于電視，牌局等娛樂活動，絲毫不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，家中的讀書氛圍根本不存在或者很淡?！敖煺叱?，近墨者黑”生活在如此學(xué)習(xí)環(huán)境中的農(nóng)村小學(xué)生，極易自幼形成懶惰，貪玩不愿學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。

有些家長則正好相反，他們對孩子的期望過高，“望子成龍，望子成鳳”，希望自己的孩子在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績，長大后考進(jìn)理想的大學(xué)，將來有一份體面的工作，能出人頭地，為自己和家里增光。因此對孩子的教育和學(xué)習(xí)看的過重，平時在孩子學(xué)習(xí)方面有意或無意的施壓，十分看重孩子的分?jǐn)?shù)和考試排名，決不允許孩子的考試分?jǐn)?shù)和排名呢達(dá)不到自己給他們定的要求，過分壓抑孩子們的『3』興趣愛好，強(qiáng)制灌輸知識。家長絕不允許孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展文化課以外的興趣愛好，認(rèn)為那是不務(wù)正業(yè)，荒廢學(xué)業(yè)。

(三)、學(xué)校方面 1．教師的不良期待

現(xiàn)代心理學(xué)、生理學(xué)的最新研究成果告訴我們：人們的學(xué)習(xí)活動不僅依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感的參與下進(jìn)行的。教師對學(xué)生的態(tài)度直接影響學(xué)生情感、智慧的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的智力發(fā)展。對于那些暫時處于后進(jìn)的學(xué)生，幼小受挫的心靈更渴望尊重和理解。如果教師不信任他們，表現(xiàn)出冷漠無情，上課時經(jīng)常打斷發(fā)言，代替作答，動輒批評，使他們在學(xué)習(xí)活動中常遭排斥、愛護(hù)，肯定要求長期得不到滿足，那么這些受到教師不良對待的學(xué)生，就容易產(chǎn)生自卑，妒忌心理，形成內(nèi)向、孤僻，或?qū)處煯a(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為教師看不起自己，從而放棄努力。部分小學(xué)教師在教育教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生通常會產(chǎn)生

很鐵不成鋼的心態(tài)，輕則對其進(jìn)行批評，重則對其體罰或變相體罰。由于小學(xué)生自我評價能力很低，教師在學(xué)生面前處于主導(dǎo)和權(quán)威地位，小學(xué)生對教師的認(rèn)同

『4』 和信奉心態(tài)導(dǎo)致其主要通過教師的評價來形成自我評價。教師的不良對待還是會使學(xué)生進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，最引起學(xué)生的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率，行為質(zhì)量的下降，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和行為的產(chǎn)生。

2.教師枯燥無味的教學(xué)方式

教師是教學(xué)活動中的組織者和指導(dǎo)者，其教學(xué)方式方法會極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度變化快，對某門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度通常帶有較強(qiáng)的情感色彩，目前有些農(nóng)村小學(xué)教師在課堂上采用“滿堂灌 ”、“填鴨式”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，課后則布置大量的作業(yè)來迫使學(xué)生鞏固課堂教學(xué)知識。這種教學(xué)方式易導(dǎo)致部分小學(xué)生對課堂教學(xué)感到枯燥無味，對抽象的書本知識產(chǎn)生排斥心理，因而學(xué)習(xí)積極主動差。同時由于這些小學(xué)生在課堂上相對知識沒有掌握，則其課后獨(dú)立完成作業(yè)的難度增大。農(nóng)村小學(xué)生家長因種種原因課后不能對其子女進(jìn)行輔導(dǎo)，則小學(xué)生通常會通過抄襲等不正當(dāng)行為來完成作業(yè)以避免教師批評。久而久之，則使學(xué)生感到學(xué)習(xí)指揮給他們帶來焦慮和恐懼，厭學(xué)心理逐漸產(chǎn)生。

3.學(xué)校過重的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力

近年來，人們在對教育目的的理解上出現(xiàn)片面性，一些教師吧基礎(chǔ)教育的功能狹隘化，以“應(yīng)試教育”代替了全面發(fā)展教育。學(xué)校和老師為了追求升學(xué)率，為了給學(xué)校帶來更好的聲譽(yù)和利益考試考什么，老師就教什么上課滿堂灌，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，提高質(zhì)量靠做大量練習(xí)，課外加班加點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)。為了提升成績，學(xué)校和老師會買各種各樣的輔導(dǎo)資料，把一些難題、偏題及一些競賽題加進(jìn)去更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生每天都在書山題海中奮戰(zhàn)，學(xué)生失去了自己的自由空間，每天被寫不完的作業(yè)壓的喘不過氣來。還要背負(fù)來自家庭和師長的對自己的高期待。長期以往，孩子的個性受到嚴(yán)重的壓抑。由于學(xué)生自控能力、學(xué)習(xí)自覺性等限制，這樣可能會產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮等心理障礙，重負(fù)下的孩子習(xí)慣于被動應(yīng)付，主動性、積極性和競爭能力差，對學(xué)科厭倦。

（四）社會的不良誘惑

隨著信息社會的到來，青少年對網(wǎng)絡(luò)中不健康的東西，電子游戲，甚至打斗、兇殺、恐怖，黃色影碟等不良東西的接觸的機(jī)會較多，嚴(yán)重侵蝕毒害著青少年的心靈。一些不法分子，為了攢取黑心錢，在校園周圍銷售低俗的的刊物，設(shè)立電子游戲、網(wǎng)吧，讓相當(dāng)一部分學(xué)生沉迷其中，這也是造成農(nóng)村孩子厭學(xué)的一個重要原因。

三、解決學(xué)生延續(xù)情緒的對策

（一）學(xué)生自我方面

1.增強(qiáng)和提高心理適應(yīng)能力，堅(jiān)定目標(biāo)

“適者生存，優(yōu)勝劣汰”是這社會生活的法則，在當(dāng)今社會，如果沒有強(qiáng)的適應(yīng)能力，沒有良好的心理素質(zhì)，縱然智商高也難以適應(yīng)。學(xué)習(xí)上難免會有競爭，學(xué)習(xí)上肯定會遇到挫折和困難?？赡苁且恍┎粫獾念}目，可能是一兩次考試的失利，來自家長和老師的批評也有可能是來自同學(xué)的嘲笑。但要加強(qiáng)心理承受能力，和適應(yīng)能力，善于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，堅(jiān)定自己的目標(biāo)。知道自己為什么而？為什么要學(xué)？

2.不斷探索，掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法

做事要有方法，掌握方法之后做事會更簡單，得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)上也不例外。雖說： “書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”,但不講究方法，只會埋頭苦練，事倍功半。在學(xué)習(xí)上也要講究技巧，有些學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽課，課后花大量時間來學(xué)習(xí)課堂上的知識，這顯然不是好的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。有些學(xué)生寫作業(yè)或背課文時喜歡一心兩用，便邊寫作業(yè)邊看電視或做其他的事，這樣效率一點(diǎn)都不高。有些學(xué)生背書可能是在早上的效率好，有些學(xué)生可能在其余時間記憶力更好，背書的效率更高。有些學(xué)生可能是大聲朗讀出來的效率更好，有些則是在心里默讀的效率更高。所以，學(xué)生要掌握一套適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的方式。

（二）家庭方面：解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)問題的重要參與者 1.給予孩子足夠的關(guān)懷和家庭溫暖，形成教育合力

家長是孩子的第一位老師，家庭式孩子成長的土壤，家長要給孩子創(chuàng)造一個寬松的、良好的、有利于孩子的成長家庭氛圍，要嚴(yán)格要求自己，時時處處給孩子起

表率作用，盡量營造一種和睦溫馨的家庭氛圍，家長給予孩子足夠的關(guān)懷，身體上的和精神上的，家長要做孩子心靈的對話者。家長盡量營造一種積極進(jìn)取的家庭氛圍，不要給孩子太多的壓力，是孩子在平等、民主、關(guān)愛、和睦的環(huán)境下，保持身心健康，精神愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。讓孩子大力發(fā)展自己的興趣愛好對待學(xué)習(xí)成績差一點(diǎn)的孩子，更要切忌急躁，不要只注重孩子的成績和排名，要看到孩子的有優(yōu)點(diǎn)，鼓勵孩子一步一個腳印的前進(jìn)?？梢悦恐馨押⒆拥淖鳂I(yè)仔細(xì)檢查，把孩子的學(xué)習(xí)情況做出簡要記錄，并把孩子的作業(yè)本收藏起來，過一段時間就拿出來比較一下，經(jīng)常告訴孩子在學(xué)習(xí)上有哪些進(jìn)步，還有哪些不足。這樣，孩子對自己的學(xué)習(xí)情況心里有數(shù)，信心足，動力強(qiáng)。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)時自然地產(chǎn)生一種喜悅的心情，得到莫大樂趣時，學(xué)習(xí)自然也變得容易而有樂趣了。

（三）學(xué)校方面

1.提升教師的素質(zhì)，創(chuàng)建平等、民主、的班級氛圍

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要的角色。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)普遍不高，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升教師自身的素質(zhì)。一方面學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師對心理教育方面的知識的學(xué)習(xí)，使教師在教學(xué)中懂得兒童心理，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，并能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良情緒，進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的科研力度，以科研促教。組織教師去發(fā)達(dá)先進(jìn)的地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，采取校校聯(lián)合，走出去，請進(jìn)來，舉辦各種教研活動，開拓教師的視野，豐富教師的知識，提高教師自身素質(zhì)。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：友好和睦的教育氛圍是搞好教育、教學(xué)工作的首要條件。法國教育家歐文曾經(jīng)說過：“教師對學(xué)生的愛和關(guān)心，比他的學(xué)識和才能更重要?！闭^“親其師，信其道?！苯處煈?yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生研究新知興趣。從宏觀的大角度認(rèn)真分析對待每一位學(xué)生，從身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動素質(zhì)等方面發(fā)展他們的長處，利用羅森塔爾的期望效應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生的每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步加以表揚(yáng)獎勵。盡量避免因批評過多二帶來的負(fù)面效應(yīng)，杜絕與學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，而對他們的缺點(diǎn)應(yīng)采取循循誘導(dǎo)的方法，同時處理“量”與“度”的關(guān)系，千萬不能產(chǎn)生拔苗助長的想法。

2.減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富課外活動營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)要做到當(dāng)堂完成，把課間十分鐘還給學(xué)生，對于學(xué)業(yè)較差的學(xué)生更應(yīng)該在課堂上給予幫助，輔導(dǎo)也應(yīng)以感情引導(dǎo)為主，加以適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在訓(xùn)練過程中應(yīng)有差異意識，實(shí)施分層教學(xué)，絕不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，要設(shè)計(jì)綜合性的練習(xí)作業(yè)，切實(shí)做不到少而精，使之既具有掌握基本知識的功能，又具有培養(yǎng)技能的一面，從而達(dá)到“快速度，低消耗，高效率”的目標(biāo)。學(xué)生也可以在課外活動中解決在課堂學(xué)習(xí)中搞不懂的問題，學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識。另外，學(xué)校還可以利用興趣課、活動課等教學(xué)陣地，讓學(xué)生在自由、活潑的過程中根據(jù)自己的興趣愛好學(xué)習(xí)有關(guān)知識，逐步培養(yǎng)求知欲望，從而減輕或消除厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

3．加強(qiáng)家校的聯(lián)系和溝通

學(xué)校和家庭是教育的兩個重要場所，學(xué)校的教育要和家庭教育結(jié)合起來，形成教育合力。學(xué)校要利用家訪、家長會等形式與家長保持聯(lián)系，及時反饋學(xué)生在校的表現(xiàn)情況。家庭也要及時向老師、學(xué)校反映孩子在家的學(xué)習(xí)狀況和點(diǎn)滴。發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題，共同配合，找原因，尊重學(xué)生的自尊心并與之進(jìn)行情感上的溝通與交流，耐心開導(dǎo)，誠懇進(jìn)行批評與自我批評，避免簡單、粗暴、體罰及變相體罰的管教方法。

（四）社會方面 1． 減少社會對學(xué)生不良的誘惑，發(fā)揮社會的教育功能

為優(yōu)化社會環(huán)境，要加強(qiáng)正確的輿論導(dǎo)向，特別是通過內(nèi)容健康向上的文學(xué)藝術(shù)、電影電視等宣傳作品，讓小學(xué)生受到積極的影響，并通過社會各方面的協(xié)同工作，端正社會風(fēng)氣，凈化社會環(huán)境。此外，在解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)問題過程中，學(xué)校和家庭還要爭取社會相關(guān)部門的支持與配合，努力凈化環(huán)境，監(jiān)督或取締學(xué)校周圍的網(wǎng)吧及游戲廳等不良場所。

四、結(jié)語

21世紀(jì)是高度知識化的社會，只有終身都孜孜以求，學(xué)而不厭的人，才能成為新世紀(jì)的人才。然而學(xué)生厭學(xué)既是一個古老的話題，又是一個永久的話題，廣大教育工作者、家長以及社會各界，必須用新的理念、新的教學(xué)方法、新的手段和措施創(chuàng)造性的開展工作，在激勵青少年認(rèn)真持久刻苦學(xué)習(xí)方面探索出更好的途

徑。

參考文獻(xiàn)：

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