第一篇：教育筆記1

1．原始社會的教育有哪些特點？

答：原始社會教育表現(xiàn)出與以店階級社會教育迥然不同的一些特點：①教育的社會性和無階級性。原始社會的集體生產(chǎn)與集體生活，決定了其教育也是集體的、公共的、社會性的活動，沒有階級的界限。②教育不是專內(nèi)的社會活動。原始社會的教育尚未從社會生產(chǎn)和生活中分化出來，它的主要途徑是通過生產(chǎn)勞動和社會生活實踐來進行。③教育以口耳相傳和觀察模仿為主要手段，因為原始社會文字尚未出現(xiàn)，也沒有專門的教學場所和教師，當時教育手段極為簡陋，主要是口耳相傳、觀察模仿。

2．春秋戰(zhàn)國私學的興起有何意義？

答：春秋戰(zhàn)國時期的私學興起，是中國教育史上的劃時代的革命：①它沖破了“正教合一”的枷鎖，教育從政治活動中分離出來。完成了學校教育獨立化的過程。②教師不再是官吏，而成為以教育人為謀生之道的專業(yè)化的教育工作者。③擴大了教育對象，使受教育的范圍由少數(shù)貴族擴大到廣大平民，教育的社會基礎更為廣闊。④有利于教育經(jīng)驗的積累和教育理論的形成，出現(xiàn)了以（學記）為代表的一批教育專著。

3．簡述孔子“有教無類”的教育主張。

答：“有教無類”是孔子的辦學方針，它規(guī)定了孔子辦私學的教育對象，其基本含義是，不分華夷，無別貴賤，擴大受教育的對象，使那些愿意學習而在學力、經(jīng)濟條件和時間上又允許的人，都可有受教育的權(quán)力和機會。這一教育主張順應了社會歷史進步潮流，打破了少數(shù)奴隸主貴族對文化教育的壟斷。擴大了受教育的范圍，符合教育事業(yè)的發(fā)展趨勢。

4．評析孔子“學而優(yōu)則仕”的教育主張。答：“學而優(yōu)則仕”是孔子的學生子夏提出來的，但它在理論上集中地概括了孔子的教育目的。其基本含義是主張把官職與學習緊密聯(lián)系起來，有官職的人應該是受：過教育并繼續(xù)學習的人，受過教育的人應該得到一定的官職，教育就是要培養(yǎng)能治國安民的賢能之士。

“學而優(yōu)則仕”教育目的論的提出，在當時具有很大的進步意義：①反對不學而仕的世襲制，為平民開拓了從政的道路；②把學優(yōu)與仕優(yōu)聯(lián)系起來，以學優(yōu)保證仕優(yōu)，有利于推行賢人治邦，改良社會政治。但是，這一教育目的論對中國古代教育也產(chǎn)生了一些消極影響；①過于突出教育的政治功能，忽視了教育的經(jīng)濟功能，強化了中國“官本位”的傳統(tǒng)觀念；②以名利為誘餌，使中國知識分子從一入學讀書始，就產(chǎn)生嚴重的功名意識，形成“兩耳不聞窗外事，二心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)觀念。

5．孟子關(guān)于教育的作用有哪些論述？ 答：盂子從“施仁政”的政治主張和“性善論”出發(fā)，高度重視教育的社會作用與在人的發(fā)展中的作用J他認為教育的社會作用是“得民心”?！暗妹裥摹笔恰叭收钡年P(guān)鍵，而教育是“得民心”的最有效措施。他認為教育在人的發(fā)展中的作用是“求放心”。他指出每個人雖然先天具有四個善端，但在后天的環(huán)境里，由于外物的誘惑與自身努力的不夠，可能會失掉或摒棄這些善端。教育的作用就在于找回散失的本性，保存和發(fā)揚天賦的善端。6．頗之推關(guān)于旱期教育有哪些論述？ 答：魏晉南北朝教育家顏之推極其重視早期教育，他認為家庭教育應從胎教開始，縱然做不到胎教，也要及早從幼兒教起。他之所以極力倡導早期教育，主要是認為：①幼兒時期是教育的最佳時期。他從幼兒期與成年期的教育效果比較中得出這樣的結(jié)論：幼兒期心理單純，精力旺盛，求知欲強。是學習的最佳時期；②幼兒期心理尚未定型，可塑性很大；是教育的關(guān)鍵時期。7．評述隋唐科舉制度的產(chǎn)生及其對學校教育的影響。答：隋代為了強化中央集權(quán)制和選拔優(yōu)秀人才補充官吏隊伍，逐漸以分科舉人取代了九品中正制度?？婆e制度產(chǎn)生了隋煬帝大業(yè)二年（公元606年），其主要特點是面向全社會公開考試，錄取標準專憑試卷成績，專重資才，而不是由地方察舉。唐承隋制，進一步從考試程序、科目和方法等方面完善了科學制度，使之在人才選拔以至國家政治生活中占居越來越重要地位。隋唐科舉制度的實行，對學校教育產(chǎn)生極為深刻的影響。一方面，由于選才與育才標準的統(tǒng)一；科舉制度促進了當時學校教育的發(fā)展：①由于通過科舉可以取得功名，而進學讀書又是參加科舉的前提，這就引起社會各階層對學校教育的重視；②科舉考試主要是以儒家經(jīng)典為內(nèi)容，這對于學校教育教學內(nèi)容的統(tǒng)一和標準的一致，也具有積極意義；③科舉科目中有明法、明算、童子、武舉等，促進了當時?？平逃⒂⒉艃和逃拔奈浼?zhèn)浣逃陌l(fā)展。另一方面，科舉又使學校教育成為其附庸，對學校教育產(chǎn)生消極影響：①科舉考試的內(nèi)容局限于幾部儒家經(jīng)典，造成學校教育內(nèi)容脫離社會現(xiàn)實，空疏無用；②科舉考試的方法僵化、呆板。又使得學校的教學重記誦不求義理，充滿教條主義、形式主義的惡習；③科舉考試把讀書、應考和做官三件事緊密聯(lián)系起來，使得“萬般皆下品，唯有讀書高?！钡热松軐W支配了學校教育，使學校成為聲利之場，嚴重影響著一般知識分子的思想。8．評析韓愈《師說》關(guān)于教師的論述。

答：唐代教育家韓愈以繼承和保衛(wèi)儒家道統(tǒng)為己任，十分重視教師問題。寫下了著名的《師說》?！稁熣f》的基本精神就在于“存師衛(wèi)道”。它從師與道、道與業(yè)、師與生等各方面系統(tǒng)地論述了教師問題。提出了卓越的見解。其主要見解：①關(guān)于教師的作用與地位。韓愈從“存師衛(wèi)道”的角度闡述了教師的獨特功能，他認為師是“傳道”的，儒家的道統(tǒng)是封建社會的精神支往。而道要靠教師來傳遞，傳道須有師。衛(wèi)道必須先尊師，師與道是密切結(jié)合、不可分離的。“道之所存，師之所存”；②關(guān)于教師的基本任務，韓愈作了經(jīng)典性地表述，即“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”他認為教師的三大任務為：傳遞儒家道統(tǒng)，傳授古文六藝之業(yè)，解決學生在學習道與業(yè)過程中存在的困惑；③關(guān)于教師的資格。韓愈認為教師的選擇，不應受年齡、地位、資格等限制，主要是用道與業(yè)來衡量。誰先有“道”，誰在術(shù)業(yè)上有專攻，誰就能成為教師；④關(guān)于師與生的關(guān)系。韓愈提出了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的命題，含有“能者為師”和“教學相長”的意思，確立了新型的師生關(guān)系?？傊n愈的（師說）在中國教育史上有系統(tǒng)，有創(chuàng)見地闡述了教師問題，是一份寶貴的歷史遺產(chǎn)。9．北宋的三次興學運動有哪些主要內(nèi)容？

答：北宋仁宗以后，為了振興官學，改革科舉，曾有“三次興學”之舉。北宋第一次興學，是范仲淹主持的慶歷興學。興學內(nèi)容主要有三：①令州縣立學；②改革科舉考試內(nèi)容，罷帖經(jīng)墨義，著重策論；③改革大學。北宋第二這興學，是王安石主持的熙寧、元豐興學，主要內(nèi)容是：①改革大學，創(chuàng)立“三舍法”；②整頓地方學校；③頒定（三經(jīng)新義）；④設置專門學校；⑤改革科舉制度。北宋第三次興學，是蔡京主持的崇寧興學，其主要內(nèi)容為擴充地方官學，續(xù)增州縣學生，添置算學、書學、畫學，使學制更為完備。

10．宋代書院制度的產(chǎn)生及其教學特點述評。答：書院是我國古代一種重要的教育組織形式，它的名稱始于唐代，但只是?？?、收藏經(jīng)籍的場所。書院作為一種教學機關(guān)，是從北宋開始的。由于北宋初期官學荒廢。士子無求學場所，宋代理學的傳撲也需要有其自身的場所，加之佛教祥林講學制度的影響，作為教學組織的書院便應運而生。宋代書院有私辦、官辦和私辦公助等多種形式，初期組織比較簡易，主持人亦是教學者，通常稱為山長，亦有稱洞主、院長、堂長。書院的講學多力求通義理，而不是參加科舉，因而在教學上形成與官學不同的顯著特點：①書院既是教學機關(guān)，也是學術(shù)研究機關(guān)。教學與學術(shù)研究緊密結(jié)合，是書院最顯著的特點；②書院建立了“講會”制度，允許不同學術(shù)觀點的學者互相講學。在一定程度上體現(xiàn)為百家爭鳴精神；③書院教學以學生自學力主，在教學方法上，“多采用問難論辯式，注意啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)自學能力；④書院師生朝夕相處，師生共同討論，共同研究，感情深厚。11．朱熹關(guān)于小學與大學的被學內(nèi)容有哪些論述？

答：朱熹根據(jù)人的年齡特點和心理發(fā)展水平，把學校教育分為”小學“和”大學“兩大階段。他認為八歲至十五歲是小學階段，上至王公子弟，下至庶民子弟皆可入學。小學是打基礎階段，教學內(nèi)容是”學其事“，即從灑掃應對進退開始，將倫常禮教，教給兒童，進而教他們詩、書、禮、樂之文；打好根基。他專門編著《小學》一書，作為這個階段的教材。朱烹認為十五歲以后是大學階段，入學對象主要是貴族子弟，也有少數(shù)”凡民俊秀“。大學的教學內(nèi)容是在小學的基礎上”明其理“，按照格物、致知、正心、誠意、修身、齊家、治國、平天下的步驟，使其”明明德“，最后達到”止于至善“的目的。大學的教材主要是”四書“，”五經(jīng)“．尤其是《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》四書是其基本教材。12．簡述明代八股取士的創(chuàng)立及其對學校教育的影響。

答：明王朝為了進一步以程朱理學統(tǒng)制思想。明太祖與劉基首創(chuàng)八股取士，以八股制義為科舉考試定式?！卑斯蒷'特點有三：①八股文之試題取于“四書”、“五經(jīng)”等儒家經(jīng)典；②八股文章只能依據(jù)朱熹《四書集注）“代圣人立言”．不能絲毫闡發(fā)己意；③八股文章必須采用固定格式的排偶文體，否則不能入仕。明代科舉這一變化，使得科舉考試更加形式化，也使得各級學校以教習八股范文為主，教育內(nèi)容更加空疏無用，教學方法更加僵化、教條，造成極為惡劣的影響。13．王守仁關(guān)于兒童教育有哪些積極的見解？ 答：明代教育家王守仁高度重視兒童教育，對兒童教育問題提出了許多精辟的見解。首先，他批評當時的兒童教育存在三大弊端：重機械記憶，不重啟發(fā)思維；重消極防范，不重積極誘導；普遍采用體罰，摧殘兒童的身心。其次，他從快樂是人心之本的觀點出發(fā)，主張教育兒童要從積極方面入手，順應兒童性情，鼓舞兒童興趣，培養(yǎng)其“樂學”的情緒。第三，他主張兒童教育要一導之以禮“．”諷之讀書“?！遍_其知覺“．使兒童德、智、體、美均衡發(fā)展。第四，他強調(diào)科學安排教學計劃，使兒童每天的活動有：定的次序，動靜交錯，學有余力。14．明末清初進步教育思想的基本內(nèi)容和特點有哪些？

答：黃宗羲、王夫之、顏元等啟蒙思想家的進步教育思想，主要有以下一些內(nèi)容和特點：①批判理學教育理論。啟蒙思想家批判了程朱理學”存天理，滅人欲“的教育哲學，主張理欲不可分離，天理寓于人欲之中，強調(diào)教育應順應自然人的本能要求，促進人的個性發(fā)展；②主張培養(yǎng)經(jīng)世致用的實用人才。在教育目的上，啟蒙思想家強調(diào)培養(yǎng)具有挽救民族危亡和治理社會能力的治術(shù)人才，反對空談心性、侈談倫理的所謂”學力圣人“；③提倡實學，重視自然科學和技藝的學習；④提倡”主動“、”習行“的教學方法，反對理學家”主靜“、”讀書窮理“的治學方法；⑤主張擴大學校的職權(quán)，把學校辦成怦議國事、衡定是非的議政機關(guān)，充分發(fā)揮學校限制君權(quán)、發(fā)揚民主的作用。

15．評述張之洞”中學為體，西學為用“的教育思想。

答：”中學為體，西學為用''是中國近代重要的教育思潮和社會思潮。

張之洞在1898年發(fā)表的《勸學篇》中把它系統(tǒng)化、理論化，使它成為中國半殖民地半封建教育的綱領。其基本思想，是說教育首先要傳授中國傳統(tǒng)的經(jīng)史之學，這是一切學問的基礎，要放在率先的地位，然后再學習西學中有用的東西，以補中學的不足。張之洞把中學的內(nèi)容概括為經(jīng)、史、子、集，尤其強調(diào)“明綱”，認為三綱五常是中學之本原，以此反對維新派的君主立憲。他把西學概括為西史、西藝、西政三部分。他所理解的西政，并非西方政治，只不過是一些具體的政治設施，如學校制度、武備制度等等。他在維新變法前夕再次強調(diào)“中學力體，西學為用”，目的在于強化封建君主專制，反對政治改革，因而這一主張具有明顯的保守性、反動性。但是，這一教育主張在客觀上也促進了近代教育的發(fā)展：①它從理論上論證了西學的有用，為近代西學名正言順地進入中國創(chuàng)造了依據(jù)；③它將學校列為西政的首位，有利于牟頁引時西方的學校制度和教育理論；④ 選擇的向西方學習，有助于維護民族自尊心。

16．“百日維新”教育改革主要表現(xiàn)在哪些方面？

答：1898年6月至9月的“百日維新”中，清政府頒布了大批維新變法詔令，其中有關(guān)教育改革的內(nèi)容主要有：①廢除八股，改試策論，開設經(jīng)濟特科，改革科學制度；②在北京設立京師大學堂，作為全國學堂的表率，還負起統(tǒng)轄各省學堂的職責；③把各地舊的大小書院一律改為新式學堂，籌辦高等、中等、初等各級學堂；④創(chuàng)立鐵路、農(nóng)務、礦務等各種專門學堂：⑤派人出國游學，考察外國的學校制度；③建立譯書局和編譯學堂，編譯外國教科書及其它書籍。百日維新的教育改革體現(xiàn)了維新派否定傳統(tǒng)教育的資產(chǎn)階級教育精神。17．評述康有為《大同書》中的教育思想。答：康有為1884年寫了《人類公理》，直到戊戌變法失敗后，才修改為《大同書》發(fā)展。他在《大同書》中描述未來的大同社會，即是一個沒有階級、沒有國家、沒有家庭的人人平等，經(jīng)濟高度發(fā)達，政治極端民主的極樂世界。大同社會實行“公養(yǎng)”、“公教”制度。每個社會成員都享受“二十年齊同之教育”。在康有為設計的教育藍圖中：①兒童未出生，其母入人本院，接受胎教；②嬰兒六個月后，進育嬰院，三歲后進懷幼院，接受學前教育；③兒童六至十歲，進小學院。接受初等教育；④兒童十至十五歲，進中學院，接受中等教育；⑤兒童十六至二十歲，進大學院，接受高等教育。他對每個教育階段的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學重點都作了詳細描述，主張男女教育平等，主張對兒童實行德、智、體、美諸方面的教育，提出了許多可貴的見解：但是，這僅是一種烏托邦式的社會空想。18．梁啟超關(guān)于教育目的有哪些論述？

答：梁啟超特別重視確定教育目的，曾與《論教育當定宗旨》一文。他首先認為教育一定要有目的，否則將一事無成；其次，他認為教育目的正確與否，至關(guān)重大，封建教育之所以腐朽，洋務教育之所以收效甚微，主要在于教育目的上的錯誤；最后，他認為正確的教育目的應該是“養(yǎng)成一種特色之國民”, 這種國民須具有公德、國家思想、自治、自尊、合群、尚武等品質(zhì)。克服中國人在專制社會中形成的品格缺陷。他認為只有造就出這樣的新民，才能拯救國家的危亡，振興中華民族。

19．王子癸丑學制與癸卯學制相比有哪些進步？

答：1912年至1913年南京臨時政府頒布的王子癸丑學制，是近代資產(chǎn)階級對封建教育的第一次系統(tǒng)的改革，它與癸卯學制相比。有很大進步：①它縮短了教育三至四年，使教育易于普及；②取消了獎勵畢業(yè)生科舉出身的制度，消除了科舉制度的陰魂；③女子教育取得了一定地位，初等小學男女同學，中等以上學校專門設立女校；④在課程改革上，取消了忠君、尊孔的課程，增加了自然科學和生產(chǎn)技能的內(nèi)容；⑤改進了教學方法。

20．簡述菜元培的“思想自由”、“兼容并包”的辦學方針。

答：蔡元培在擔任北大校長時．確定了“思想自由”、“兼容并包”的辦學方針，作為改造；日大學的指導思想、他認為大學是研究高深學問的機關(guān)，應該提倡思想自由，學術(shù)自由，各派主張只要言之成理，持之有故，尚不達自然淘汰之運命，都可以讓他們自由發(fā)展，兼容并包。依據(jù)這一方針，他聘請教師“以學詣為主”，允許不同學術(shù)觀點的人同時在大學任教，使北大教師隊伍人才濟濟，面貌一新。他的這一辦學方針改變了舊北大一片死寂的景象，在突破中國封建社會長期文化專制主義方面起了積極的作用，為各種新思想在大學講壇上傳播提供了有利條件，使北大成為“五四”新文化運動的發(fā)源地。

1、教育心理學應為哪5個方面提供理論指導？

答：（1）確定教學目標；（2）了解學生特點；（3）運用學習過程的心理規(guī)律；（4）教學方法的選擇與執(zhí)行；（5）教學測量與評價。

2、教育心理學必須從哪些方面學習心理內(nèi)容？

答：（1）學習理論；（2）學生的學習；（3）學習策略；（4）學習遷移；（5）學習動機。

3、教育心理學研究的目的任務是什么？ 答：（1）提示學校教育中的基本心理學規(guī)律，幫助教師解決教學上的實際問題。

（2）建立系統(tǒng)的教學理論，促使教學改革的進一步發(fā)展。

4、教育心理學研究中的實驗法具體分為哪幾種？

答：（1）實驗室實驗。這是一種嚴格控制實驗情境，從而準確、周密地觀察自變量與因變量之間關(guān)系的研究方法。采用實驗室實驗的最大好處在于它允許實驗者對研究中的所有因素做最大程度的控制，因而這類研究具有很高的內(nèi)部效度。它的局限在于其實驗情境具有較高的人為性和過于簡單化，因而其實驗結(jié)果難以推論到現(xiàn)實生活情境中去。

（2）隨機化現(xiàn)場實驗。這種研究是在真實的教學情境中進行的，研究一般要持續(xù)很長一段時間，其目的在于評價某種教學程序或其他教育措施的效果。

（3）單一個案實驗。拜瑞斯等人所進行的“良好行為游戲”實驗就是單一個案實驗的例子。在單一個案實驗中，實驗者無需對所得結(jié)果再做檢驗和說明，圖表本身已經(jīng)一目了然。這是單一個案實驗區(qū)別于其他等組實驗的一個特點。

5、聯(lián)結(jié)派共同之處表現(xiàn)在哪些方面？

答：聯(lián)結(jié)派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為主要代表。第一，把一切心理現(xiàn)象都歸結(jié)為刺激或情境（S）與反應（R）之間的直接聯(lián)結(jié)，用S-R公式作為解釋所有心理現(xiàn)象的最高原則；第二，主張學習的實質(zhì)就是通過條件作用被動地在S-R之間建立聯(lián)結(jié)；第三，在學習問題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外在條件的探索，忽視內(nèi)在過程與內(nèi)部條件的研究。

6、認知派在理論上的表現(xiàn)有哪此方面？

答：認知派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表。它們主張“完形說”。第一，否認刺激與反應之間的聯(lián)系是直接的，認為行為受意識的支配，以意識為中介；第二，主張學習的實質(zhì)在于主動構(gòu)造完形或形成認知結(jié)構(gòu)，而不是被動地形成S-R聯(lián)結(jié)；第三，在學習問題的研究方向上，主張對學習的內(nèi)部過程和內(nèi)在條件進行探討。

7、試述心理發(fā)展與教育的關(guān)系。答：教育是個體在心理發(fā)展過程中所接受的來自環(huán)境的最主要的影響，也是個體心理發(fā)展過程中起主導作用的因素。教育與心理發(fā)展的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教育受個體已有心理發(fā)展水平的制約；另一方面，教育又能促進個體的心理發(fā)展。

（1）個體心理發(fā)展對教育的制約作用。個體的學習準備狀態(tài)包括生理準備狀態(tài)和心理準備狀態(tài)兩方面。生理準備狀態(tài)，尤其是腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育與成熟的程度，是個體接受教育的自然前提。心理準備狀態(tài)包括智力因素的準備和非智力因素的準備兩個方面。

（2）教育對個體心理發(fā)展的促進作用。

1、發(fā)展性教學；教育受個體已有的心理發(fā)展水平的制約，僅僅是教育與心理發(fā)展關(guān)系的一個方面。在教育與心理發(fā)展的關(guān)系中，更重要的是要看到教育對心理發(fā)展的促進作用。

2、早期教育。

8、簡答維果斯基的發(fā)展性教學主張。

答：前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出了發(fā)展性教學的主張。他認為，在確定個體的心理發(fā)展與教育的可能性的實際關(guān)系時，應考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達到的發(fā)展水平，即兒童在獨立活動中所能達到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導和幫助而有可能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此，維果斯基指出：“教育學不應當以兒童發(fā)展的昨天，而應當以兒童發(fā)展的明天為方向?！?/p>

9、試述皮亞杰的認知發(fā)展理論。

答：瑞士兒童心理學家皮亞杰提出了關(guān)于兒童認知發(fā)展的階段理論。

（一）皮亞杰理論的基本概念。（1）圖式。動作或心理運算的結(jié)構(gòu)，它是指導人們行為的心理模式，圖式既可以十分簡單，也可以十分復雜。（2）同化。是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。同化類似于新的數(shù)據(jù)輸入計算機。（3）順應。為適應新的情境而改變已有圖式的過程，皮亞杰稱之為順應。（4）平衡。在已有的理解和新的經(jīng)驗之間恢復均衡的過程，稱為平衡。

（二）皮亞杰的認知發(fā)展階段。皮亞杰將兒童和青少年的認知發(fā)展分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。皮亞杰認為所有兒童的認知和發(fā)展都依次通過這四個發(fā)展階段而不能逾越其中的某一階段。不過，不同的兒童通過這些階段的速率可能會有所不同，兒童在不同時期，尤其是在過渡時期，還可能會表現(xiàn)出幾個階段的特點。（1）感覺運動階段（0-2歲）。嬰兒的智慧表現(xiàn)在動作中。（2）前運算階段（2-7歲）。在感覺運動階段后期，幼兒的語言能力迅速發(fā)展，他們開始日益頻繁地運用表象符號代替外界事物。（3）具體運算階段（7-12歲）。具體運算階段以“守恒”的出現(xiàn)為標志，守恒意味著兒童思維具有了可逆性。兒童的思維比前運算階段有了很大的發(fā)展，他們不僅掌握了守恒的概念，而且還能在此基礎上對事物進行比較、分類、歸類和排序等智力*作，均離不開具體形象的支持。（4）形式運算階段（12歲以后）。進行入青春期以后，青少年開始運用抽象的規(guī)則思考問題。

（三）對教育的啟示。（1）教師應該仔細觀察并認真傾聽兒童解決問題的思維過程，理解兒童目前是如何思考問題，如何知覺周圍世界的，從而正確地判斷兒童目前所處的思維發(fā)展水平。（2）教學應該適合兒童目前的認知發(fā)展水平，越越兒童當前發(fā)展水平的教學只會徒勞無益。（3）學前兒童和小學兒童需要教師為他們提供概念的實例。

10、試述埃里克森的人格發(fā)展理論。答：埃里克森構(gòu)造了一個龐大的人格的畢生發(fā)展理論，即心理社會性發(fā)展階段理論。埃里克森以自我漸成為中心，把個體從搖籃到墳墓的人格發(fā)展劃分為8個階段，每一個階段都面臨著一個核心的心理社會危機。

第一階段：信任對不信任（0-1.5歲）；第二階段：自主對懷疑（1.5-3歲）； 第三階段：主動對內(nèi)疚（3-6歲）；第四階段；勤奮對自卑（6-12歲）；

第五階段：同一性對同一性混亂（12-18歲）；第六階段：親密對孤獨（18-30歲）；

第七階段：創(chuàng)生對停滯（31-50歲）；第八階段：自我完善對失望（51歲以后）。

11、試述埃里克森的人格發(fā)展理論對教育的啟示。答：

（一）人格的發(fā)展是自我與社會文化相互作用的產(chǎn)物，各個階段心理危機的產(chǎn)生和危機的解決都與環(huán)境作用密切相關(guān)。因此，在人格發(fā)展的問題上，不但要重視自我教育的作用，而且還應特別重視學校、家庭和社會對個體的教育作用。

（二）人格的發(fā)展在不同階段上有不同的任務，教育必須針對不同年齡階段的人格發(fā)展特點，引導個體向著對立發(fā)展過程的積極方向發(fā)展。

（三）人格的發(fā)展雖然在各個階段上具有不同的特點，但從總體上看，各個階段的人格發(fā)展是一個完整的連續(xù)作用過程。

12、簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。

答：科爾伯格提出人們道德判斷的發(fā)展共經(jīng)歷三個水平、六個階段：（1）前世俗水平（9歲以前）。階段1.懲罰與服從階段；階段2.工具性的相對主義定向階段；（2）世俗水平（9-20歲）。階段3.好孩子定向階段；階段4.法律與秩序的定向階段；（3）后世俗水平（20歲以后）。階段5.社會契約定向階段；階段6.普遍的倫理原則定向階段。

13、如何把握學習的定義？

答：首先，學習表現(xiàn)為個體行為或行為潛能的變化。第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。第三，學習所引起的行為或行為潛能的變化是因經(jīng)驗的獲得而產(chǎn)生的。第四，學習是人和動物所共有的一種對環(huán)境的適應現(xiàn)象。

14、桑代克創(chuàng)立了學習的聯(lián)結(jié)理論，其基本觀點是什么？

答：第一，學習的實質(zhì)是在一定的情境和一定的反應之間建立聯(lián)結(jié)，其聯(lián)結(jié)公式為S→R.桑代克認為，情境和反應之間是直接聯(lián)系的，二者不需要任何中介。第二，情境與反應之間的聯(lián)結(jié)是通過嘗試—錯誤過程，按一定的規(guī)律建立起來的。桑代克稱之為嘗試—錯誤學習。他指出情境與反應之間聯(lián)結(jié)的建立遵循（效果律和練習律），桑代克在后來的研究中發(fā)現(xiàn)，（1）練習本身并不促進學習，只有在個體了解練習結(jié)果的情況下，練習才會起作用。（2）懲罰只能暫抑制一個聯(lián)結(jié)，而不能從根本上消除一個聯(lián)結(jié)。

15、簡述斯金納的*作性條件作用理論。

答：斯金納認為，人和動物的行為有兩類：一類是應答性行為，一類是*作性行為。*作性行為是有機體自發(fā)做出的隨意反應。斯金納認為，*作性條件作用的范型可概括為以下4類：（1）積極強化；例如教師對孩子聽話給予獎勵。（2）消極強化；（3）無強化；（4）懲罰。由上述*作性條件作用的范型可見，積極強化和消極強化，其目的都在于增加某一反應在將來發(fā)生的概率，因而是建立*作性行為的有效手段。而無強化和懲罰，其目的均在于減少某一反應在將來發(fā)生的概率，因而是消除*作性行為的重要手段。斯金納的*作性條件作用理論把學習看成是反應概率上的變化，把強化看成是增加反應概率的唯一手段。

16、論述*作性條件作用的應用。

答：（1）程序教學。斯金納認為，傳統(tǒng)的班級教學在提供強化和塑行為上存在很大弱點，如強化較少；強化不及時；缺乏塑教學行為的有效程序等，而程序教學則可避免這些弱點。程序教學的基本思想是：把一門課程的教學總目標分為幾個單元，每一單元再分成許多小步驟，學習者每完成一步課業(yè)后，都會及時獲得反饋，得到強化，然后按順序進入下一步驟的學習，直到學完一個個單元。（2）行為塑造與行為矯正。斯金納的*作性條件作用理論為行為塑造和行為矯正提供了有效的方法。由于所有行為都是強化訓練的結(jié)果，因而我們可以通過連續(xù)強化來塑造預期的行為。例如，小孩的無理哭鬧常常是父母強化所致。

17、簡答經(jīng)典條件作用與*作性條件作用的不同。

答：（1）在強化程序上，經(jīng)典條件作用是US伴隨著CS先于CR出現(xiàn)；*作性條件作用是R先于積極強化物的呈現(xiàn)或消極強化物的撤除。

（2）在刺激的作用上，經(jīng)典條件作用是特定S產(chǎn)生R；*作性條件作用是無特定S產(chǎn)生R.（3）在反應的特點上，經(jīng)典條件作用的反應是誘發(fā)的；*作性條件作用的反應是自發(fā)的。

18、簡述認知派的學習理論。

答：認知派是美國教育心理學中與聯(lián)結(jié)派相對立的一個學派，這一學派從學習的內(nèi)部過程著眼，對學習做出了與聯(lián)結(jié)派完成不同的解釋。認知派學習理論認為：

（1）學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認知結(jié)構(gòu)；

（2）學習不是通過練習與強化形成的，而是通過頓悟與理解獲得的；

（3）學習不僅依賴于當前的刺激情境，而且也依賴于主體已有的認知結(jié)構(gòu)

19、苛勒的頓悟說主要的兩個基本觀點是什么？

答：第一，學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。所謂完形，亦稱“格式塔”，指的是一種心理結(jié)構(gòu)，它是在機能上相互聯(lián)系和相互作用的整體。一切學習，其實質(zhì)均在于通過對情境中各部分之間關(guān)系的理解而構(gòu)造完形，學習并非是在情境與反應之間建立聯(lián)結(jié)。

第二，學習是通過（頓悟過程）實現(xiàn)的。頓悟是指對情境的突然理解。學習的頓悟說，又稱完形說，它與桑代克的聯(lián)結(jié)說針鋒相對。頓悟說否認刺激與反應之間的直接聯(lián)系，強調(diào)二者以意識為中介。

20、布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)說的基本觀點是什么？

答：（1）學習的實質(zhì)在于主動地形成（認知結(jié)構(gòu)）。布魯納認為人類具有三種表象模式：動作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式。（2）學習過程包括新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和評價三個方面。（3）教學應注重使學生掌握各門學科的基本結(jié)構(gòu)。

21、布魯納所說的掌握學科的基本結(jié)構(gòu)包括哪兩方面的含義，學科的基本知識結(jié)構(gòu)對學生的學習尤其重要，這主要表現(xiàn)在哪些方面？

答：一是指掌握該學科的基本知識結(jié)構(gòu)；二是指掌握學習該學科的態(tài)度和方法。（1）掌握一門學科中最基本的概念、原理及其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；（2）掌握學科的基本知識結(jié)構(gòu)有利于該學科知識的長期保持和檢索；（3）掌握最基本的概念和原理有利于學習遷移的發(fā)生；

（4）掌握具有再生能力的基本知識結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)學習的內(nèi)部動機；（5）在早期教育中教授學科的基本結(jié)構(gòu)，有利于促進兒童的智力發(fā)展

22、奧蘇貝爾的認知-同化說的基本觀點是什么？

答：（1）學生的學習主要是有意義的言語學習，是接受學習，而不是發(fā)現(xiàn)學習；奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是（有意義）的（接受學習），這是課堂學習的主要類型。

（2）有意義言語學習主要是通過同化過程實現(xiàn)的；在奧蘇貝爾看來，同化既包括把新的信息納入或歸入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，也包括改變已有認知結(jié)構(gòu)以容納新的信息?？梢?，奧蘇貝爾所稱的同化包含著皮亞杰的“同化”和“順應”兩種含義。

23、有意義學習中的同化包括哪三種類型？

答：（1）歸屬學習，又稱下位學習，即把新知識歸入原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)部分，從而使新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識發(fā)生從屬關(guān)系。（2）歸總學習，又稱上位學習，即把認知結(jié)構(gòu)中已有的概括性較低的下位概念或命題歸入新獲得的上位概念或命題中去從而使新知識總括已有知識。（3）并列結(jié)合學習，即當新舊觀念無上下位關(guān)系時，通過并列結(jié)合的方式使其產(chǎn)生聯(lián)合意義。

24、什么是歸屬學習？它包括哪兩種類型？

答：歸屬學習，又稱下位學習，即把新知識歸入原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)部分，從而使新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識發(fā)生從屬關(guān)系。它包括兩種類型：

（1）派生性歸屬學習，即新知識是認知結(jié)構(gòu)中已有觀念的一個特例，或者是已有命題的一個例證，此時可通過派生性同化將新知識納入到已有認知結(jié)構(gòu)中相應的上位觀念中去。

（2）相關(guān)性歸屬學習，即新知識是已有認知結(jié)構(gòu)中某一觀念的擴充、深化或限定，此時可通過相關(guān)性同化在新舊觀念之間建立起一種相互聯(lián)系的從屬關(guān)系。

25、美國心理學家（托爾曼）提出了認知目的說的基本觀點是什么？

答：他主張以有機體的整體行為，包括外部的、內(nèi)部的、身體的、腦內(nèi)的等有機體在活動中的所有東西為研究對象，并指出行為與情境之間的聯(lián)系不是直接的，二者之間存在一個（中介變量），即心理過程。（1）學習是有目的的，學習即期待的獲得。（2）學習過程并非簡單的反應過程，而是通過認知形成（認知地圖的過程）。（3）外在強化并不是產(chǎn)生學習的必要條件。

26、學習遷移從不同的角度可以劃分為哪幾種不同類型？

答：學習遷移：學習遷移通常指一種學習對另一種學習的影響。這一定義既包括先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響。其中，“影響”一詞包括積極影響和消極影響兩方面的含義。（1）從遷移的方向上看，學習遷移可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學習對后繼學習的影響；逆向遷移是指后繼學習對先前學習的影響。（2）從遷移效果上看，學習遷移可分為正遷移和負遷移。正遷移

是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極影響的遷移；負遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響的遷移。

27、試述布魯姆的掌握學習教學模式。

答：按照布魯姆的觀點，只要給予學生足夠的學習時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生都可以對所有的教學內(nèi)容達到掌握水平。為此，學校教學應該按照掌握學習的要求，盡可能使教學程序為每個學生都提供足夠的學習時間，從而使每個學生都能對教學內(nèi)容達到掌握水平。

布魯姆的掌握學習觀點是在卡羅爾關(guān)于學校學習模式的基礎上提出的?？_爾認為，學習的學習受五方面因素的影響，這五方面因素都與學習時間變量有關(guān)。由此，卡羅爾指出，學生學習的程度是學生實際花在學習上的時間與學生達到掌握學習水平所需要的學習時間之比的函數(shù)。即：學習的程度=f（實際學習時間/學習所需時間）。根據(jù)卡羅爾的學校學習模式，布魯姆認為，學生花在學習上的絕對時間量（校內(nèi)或校外）并不決定學生學習的水平。只有當學生實際花在學習上的時間達到或超過其學習所需要的時間時，其學習程度方可達到掌握水平。

掌握學習教學模式的主要思想是：將教學任務分成許多小的教學目標，據(jù)此將教學內(nèi)容分成一系列小的學習單元，使后一單元的學習材料直接建立在前一單元的基礎上，每一單元都包含一小組課題，它們通常需要1—10小時的學習時間。布魯姆的掌握學習教學模式是以學生是否達到事先規(guī)定的掌握標準，而不是以學生在掌握測驗中的名次等級為評價依據(jù)。

采用掌握學習教學模式，每個學生都可以得到足夠的學習時間，這就使所有學生的學習成績分布由傳統(tǒng)教學中（典型的正態(tài)）分布而轉(zhuǎn)為大多數(shù)學生都達到了掌握水平的（負偏態(tài)）分布。

28、簡述布魯納的發(fā)現(xiàn)教學模式與奧蘇貝爾講解式教學模式有何不同？

答：布魯班綱伯發(fā)現(xiàn)教學模式是學生獲得知識的過程是一個積極主動的過程，是學生將新的信息同原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來而不斷地構(gòu)造、發(fā)展其認知結(jié)構(gòu)的過程。因此，學校教育應該鼓勵學生主動探索知識，改組材料，用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握原理原則。

奧蘇貝爾的講解式教學模式源于其認知同化學習理論。按照奧蘇貝爾的觀點，學生的學習是一種有意義的接受學習不是發(fā)現(xiàn)學習，這種學習的實質(zhì)是教師傳授的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中的已有知識建立非人為的實質(zhì)性聯(lián)系，即新知識為學生的原有認知結(jié)構(gòu)所同化的過程。

29、簡述奧蘇貝爾的講解式教學模式與傳統(tǒng)教學有何不同？

答：奧蘇貝爾的講解式教學并不是“教師講，學生靜靜地聽”的注入式教學。奧蘇貝爾的講解式教學強調(diào)教師和學生的相互作用，強調(diào)先行組織者對新知識的同化，強調(diào)教學要遵循從一般到個別、逐漸分化、綜合貫通的原則。30、簡述形式訓練說。答：形式訓練說是以官能心理為依據(jù)，把遷移看成是官能通過訓練而得到改善來實現(xiàn)的。訓練是提高心理官能能量的手段和方法。詹姆士的實驗表明：記憶能力不受訓練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于記憶方法的改善。

31、簡述共同要素說。答：桑代克和伍德沃斯提出共同要素說。他們通過面積估計實驗否定了形式訓練說，同時提出了共同要素說來解釋學習遷移現(xiàn)象。按照共同要素說的觀點，遷移的關(guān)鍵在于共同要素的存在，而非官能的改善。只要當測驗情境與先前的學習情境存在共同成分或要素時，遷移才會發(fā)生。桑代克還進一步用刺激和反應的聯(lián)結(jié)解釋學習遷移。他指出，在共同要素中，有四種聯(lián)結(jié)對教育實踐十分重要，即（目的、方法、一般原理和經(jīng)驗上的基本事實）四個方面的聯(lián)結(jié)。

31、簡述概括原理說。

答：概括原理說是由（賈德）在1908年看出的一種遷移理論。按照賈德的觀點，兩個學習活動之間存在的共同萬分只是遷移產(chǎn)生的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學習者對其經(jīng)驗的概括，只有通過概括，學習者才能獲得一般原理。因此，賈德的概括原理說又稱“經(jīng)驗類化說”或“概括化理論”。

32、簡述關(guān)系轉(zhuǎn)換說。

答：關(guān)系轉(zhuǎn)換說又稱“關(guān)系理論”，是格士塔心理學家提出的遷移理論。這種理論認為，對情境中關(guān)系的（頓悟）是產(chǎn)生遷移的決定因素。

33、簡述共同要素說、概括原理說與關(guān)系轉(zhuǎn)換說三種遷移理論之間的關(guān)系是什么？ 答：關(guān)系轉(zhuǎn)換說與概括理論說具有相似之處。二者都強調(diào)學習者對事物的內(nèi)在組織的理解是遷移的基礎，即理解力越強，對學習情境的知覺越完善，概括化的可能也就越大。后來的一些心理學家認為，共同要素說、概括原理說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說三種遷移理論之間的差異只是表面的而不是實質(zhì)的，每一種理論都只強調(diào)了遷移的一個側(cè)面。共同要素說強調(diào)的是客觀刺激間有無共同因素存在，認為學習的遷移取決于兩種學習情境所具有的共同要素；概括原理說強調(diào)主體對已有知識經(jīng)驗的概括，認為學習的遷移取決于主體概括原理的能力或水平；關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)主體對關(guān)系的頓悟，認為主體越能覺察事物之間的關(guān)系，概括化的可能性就越大，因而可將其視為是對概括原理說的補充。

第二篇：教育筆記總結(jié)反1

中七班教育筆記總結(jié)反思

2016年上半年

李冰芳

縣 直 機 關(guān) 幼 兒 園

2016年上半年教育筆記總結(jié)反思

縣直機關(guān)幼兒園 李冰芳

第一周：針對問題鼓勵讓孩子建立自信

戶外活動開始了，孩子們有的玩沙包、有的玩跳繩、有的玩皮球……頂樓活動場地熱鬧非凡，生機勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開心的笑聲，就連最內(nèi)向的王耀小朋友臉上也樂開了花，像只小蝴蝶在樓頂飛舞。由于王耀小朋友是從外地轉(zhuǎn)過來的，性格內(nèi)向，很少與同伴接觸，一日活動中，總覺的這孩子少了些童稚，多了些憂郁，在集體中顯得郁郁寡歡，因此戶外活動時，總是自己躲在一個角落，不愿跟其他的小伙伴一塊做游戲，一塊活動，很多的活動技巧也掌握不了。我常用愛的眼光去看他，用溫暖的手去牽她的小手，摸摸她的頭，用寬闊的雙臂去擁抱她，并且讓班里的孩子們都去接近她，跟她做游戲，教她跳繩、玩球等。一天，孩子們告我：“老師，王耀會跳繩了！”真讓人驚嘆啊！于是我高興的抱起他：“你太棒了，繼續(xù)努力！”王耀的眼睛里放出了平時不多見的興奮之光，笑臉也生動起來。我又不失時機的在全班孩子們面前表揚了她，還讓他跳繩給大家看，從此以后，王耀時不時不地展示跳繩的本領，很多花樣技巧讓她跳的很輕松自如，別的活動也隨之增進，整個人都變了，變得愛說愛笑，活潑自信。

這件事，讓我看到表揚在幼兒教育中有著不可估量的作用，它可以幫助孩子建立自信，形成自己肯定與自我欣賞的良好心態(tài)。同時，讓我意識到不管哪一個孩子，都需要愛，需要溫暖，尤其是來到我們集體中，只要人人都獻出一點愛，真誠的伸出援助之手，一切都會變得那么美好！

第二周：針對問題 為孩子創(chuàng)造表現(xiàn)機會

我班幼兒李詠嶧是一個很聰明的孩子，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使老師請她，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是與小朋友在一起時，又說又笑，由此看來其實她不內(nèi)向。在活動中我有意的經(jīng)常提問她，以為多提問多鼓勵她就會回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。

遇到這樣的幼兒，經(jīng)過仔細分析，我實施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)系，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感，做幼兒的知心朋友，形成良好的教育基礎，幼兒就會喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學習、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來自教師的那份愛、那份關(guān)懷，自然也會和教師溝通。

再是家園合作共同培養(yǎng)，家長應該積極配合老師，進一步訓練幼兒的說話能力，在任何時候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達表現(xiàn)的機會，提高幼兒主動表達的興趣。讓幼兒享受成功的快樂，塑造自信。既使有一點點進步，也要給予鼓勵。

其次，正面引導幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自己的一顆愛心，一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫助他們樹立自信心，克服膽怯心理。例如老師說：“沒什么，試一試，錯了也沒關(guān)系?！比鐚τ變赫f：“你真棒，回答的真好?！薄澳闶沁@樣認為的?！焙⒆訒小袄蠋熤С治摇?、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會主動的表達。還可以用獎勵小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時也可以給他一點提示。

第三周：針對問題多鼓勵少批評

對于幼兒園的孩子來說，愛玩是他們的天性定會有很多矛盾，因為每個孩子在家里都是小皇帝，他們的獨立性較差，但自私心理強。很多時候都是因為一些小事動手，對他們進行友愛教育也起不到很好的作用。對于活動不認真或接受能力差的幼兒，我們教師的態(tài)度是批評多，鼓勵少，不能讓孩子感受到一種被關(guān)愛的情感。這樣，孩子們積極性會降低，以后也就更趕不上其他孩子了。不管孩子表現(xiàn)怎樣，他們都是純真的，不懂得受約束。所以我們應該給孩子們更多的愛和關(guān)注，讓孩子對教師有一種愛，這樣才可以和孩子相處的更好。被孩子們感動從這時開始，由于從事教學工作，落下了一上火嗓子就發(fā)疼、肩膀也酸疼的毛病，疼起來時我自己經(jīng)常轉(zhuǎn)動一下脖子，捏捏捶捶那酸疼的肩膀。

一天，我到班內(nèi)，坐久了，下課后自己用書本在捶我發(fā)疼的肩膀，正在玩耍的方彥翔看到了很高興地走過來給我捶肩膀，說：“老師，你肩膀疼嗎？我給你捶捶。”但孩子太小，小手太小，根本不會捶。這時，賈孟臻小朋友看見了，走過來說：“不是這樣捶，這樣捶不管用的?！庇洲D(zhuǎn)過身來用很甜的聲音說：“老師，我勁大，我會捶，我來給你捶捶吧，我爸爸下班后經(jīng)常讓我捶，還表揚我捶得很好呢?！蔽衣犃?，開心地笑容掛在了臉上。這時，其他孩子也圍攏來，你一言，我一語：“老師，我會，我媽媽去棚里干活很累，我也幫媽媽捶過?！薄袄蠋煟医o你捶吧?！薄?/p>

我忽然發(fā)現(xiàn)孩子們是多么可愛呀，感恩之心在他們的幼小的心里已生根發(fā)芽，心里一陣陣發(fā)熱，感覺肩膀已經(jīng)不疼了，我被孩子們所感動，也從這時開始了……

第四周：針對問題教師要有耐心、能容忍

“老師，刁子宸又拿我的彩筆了！”、“老師，刁子宸拽我的衣服了！”、“老師，刁子宸打我了!”。前一段時間我經(jīng)常聽到小朋友們這樣的“小報告”，而對于刁子宸小朋友，我已不止一次地對他所犯的這類小錯誤進行了批評教育，他當時也都很容易地接受了“老師，我不拿他的彩筆了?！?、“老師，我不和她打架了。”……但不久他又會犯一些小錯誤。對這孩子屢犯屢教、屢教屢犯的行為，我真是傷透了腦筋。

靜下心細細想來，是不是我的教育方式用得不恰當呢？幼兒年齡小，自我控制能力差，動作、行為往往比較沖動，想到什么就做什么，看到什么就說什么。大多數(shù)情況下孩子們都不是有意犯錯的。另外，我們在兒童心理學課上學過，幼兒的長時記憶尚處在發(fā)展中。如果我們所講的道理超出了孩子的理解能力，他就可能根本聽不懂老師的話，記不住那么多的道理。再說，他也不一定能夠把一個情境中學到的概念用到另外一個情境之中，所以才會出現(xiàn)“屢教屢犯”的現(xiàn)象。

后來我便換了一種積極的教育方法，不再對他進行批評，而是盡量用簡潔、明了的語言，耐心地告訴他哪里做得不合適了，應該怎樣做才對，并注意在不同的情境中反復強化。

慢慢地，刁子宸小朋友的行為有了很大的變化，他所犯錯誤的次數(shù)越來越少了，小朋友們都愿意跟他一起玩了。

有時候，老師的耐心和容忍反而是激勵幼兒上進的動力呢！

第五周：針對調(diào)皮問題的的幼兒應該怎樣做

我班賈孟臻小朋友是一個特別調(diào)皮的孩子，上課不專心，下課打架，一想到他我的頭都感到大。今天我?guī)麄內(nèi)?，夏陽小朋友不小心摔倒了，哭了起來。這時我看到賈孟臻走了過去，把他扶了起來，還細心的幫他擦掉眼淚，拍掉身上的臟東西，用手領著他一起去廁所。回到活動室之后，首先我表揚了賈孟臻對夏陽小朋友的關(guān)心，讓大家向他學習幫助關(guān)心別的小朋友，同時告訴他在別的方面也要做一個讓大家學習的好榜樣。談話之后，賈孟臻有了很大的改變，活動積極，也能較好的團結(jié)小朋友，在小朋友的心目中漸漸的樹立起了自己的威信。

通過這件事情，使我明白了每個孩子都有他們的閃光點，這需要我們這些當老師的去挖掘和開采，并加以調(diào)式，這樣才能讓每個孩子都放出自己的光采，成為有用之才。

第六周：針對問題多給孩子動手的機會

不知道誰曾說過這樣一句話，每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易，只有愛他們的人才會讀懂。作為教師，更應該付出更多的“愛心”來愛這些孩子，只有這樣，我們才能更快的讀懂他們。

“老師，讓我來分吧！”加餐時間到了，我提著籃子匆匆走到孩子們中間，就聽見孫藝軒小朋友在我背后輕聲說，我扭頭一看，她張著兩個小手，抬頭看著我，正等待我的答案?！昂冒。　蔽乙贿呎f著，一邊將幾個小蛋糕放在他的小手里，接到蛋糕，他馬上“忙”起來了。

說起孫藝軒，他確實算不上我們班非常乖巧聽話的孩子，在剛進幼兒園時，她的調(diào)皮好動愛哭也著實讓我和其她老師“頭疼”了一陣。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)孫藝軒不像很多調(diào)皮的孩子一樣，“混世小霸王”似的，只知道玩，不學知識。他調(diào)皮好動，卻也非常聰明好學，在老師講故事、發(fā)書給小朋友、教小朋友唱歌時，他都一改往常的調(diào)皮好動，靜靜的聽著，認真的學著。不僅如此，藝軒小朋友喜歡出頭，當老師帶小朋友復習以前學過的歌曲時，他就站在前面，面對大家，做給其他小朋友看；當我?guī)∨笥褢敉饣顒咏Y(jié)束回教室時，他就站在門口，像老師似的摸著小朋友衣服，讓他們一個一個進來，雖然這也時常讓許多膽小的小朋友不敢進教室；當我們開始吃飯時，他就跑過來“忙前忙后”。

認識到這一點，我跟其她老師也不再認為他那是不聽話，違反紀律了，而是時常滿足他的“小虛榮心”。結(jié)果，他卻明顯比以前聽話了。最讓我意外感動的是，他的那一句“謝謝”。離園時間到了，我像往常一樣給孩子們穿好外套，戴上帽子?！袄蠋?，我鞋帶開了。”孫藝軒在我旁邊說。“那老師幫你系上”，我笑著說。我蹲下身，幫他系好鞋帶，我剛要站起來離開，“謝謝”，他輕輕的抿著嘴說。聽到這兩個字，我一愣，參加幼師工作幾年了，每天離園時，幫小朋友穿外套、戴帽子、系鞋帶，孫藝軒是第一個對我說謝謝的小朋友，這兩個字也在我心里盤旋了很久，我又進一步認識了這個調(diào)皮好動卻也聰明好學的孩子?？吹胶⒆拥倪M步我心里感到特別的高興。

第七周：我是怎樣培養(yǎng)孩子喝水的

我們教師帶早班時，家長們常常說的一句話：“老師，麻煩你讓我的孩子多喝點水。”說句實在話，即使家長不提醒，我們也經(jīng)常提醒孩子們喝水。由于家長的提醒，我經(jīng)常悄悄地觀察孩子們喝水的情況：有的孩子只喝一口水潤潤嗓子;有的孩子喝兩三口水;有的孩子能喝半杯水;有的孩子能喝一杯水;還有的孩子接了滿滿一杯水，卻只喝了一兩口。

為了讓孩子們喝足量的水，我攪進了腦汁，想盡了各種辦法：先是讓孩子們互相監(jiān)督，外加老師的督促，效果不太理想;然后，我又自編了兩個小故事“嗓子里的小蟲子被沖跑了”和“我的尿不黃了”，使孩子們真正認識到喝水的重要性，我覺得這個辦法挺好，效果不錯。通過故事，使孩子們知道自己該喝多少水，喝水少了會造成身體哪些部位不舒服等生活小常識。我經(jīng)常采用故事法來教育幼兒，使幼兒知道喝水的重要性，果然效果不錯，也很少聽到小朋友的媽媽告訴老師提醒他的孩子多喝水?？墒窃矉傻膵寢尭嬖V我：天氣涼了，她的孩子不能喝涼水。媽媽告訴孩子，孩子不聽，卻反駁媽媽說：“為什么別的小朋友能喝涼水，我不能喝。”媽媽氣得沒辦法，只好找到老師，請老師幫忙。該幼兒是一個很好面子的孩子，她不樂意讓別人知道自己的小秘密。為了不傷害到該幼兒的心理健康，我又編了一個小故事“蟲子和涼水”，讓全班小朋友明白喝涼水不有利于身體健康，喝溫水能夠促進幼兒的身體健康，并且讓幼兒感知突然的冷熱刺激會給身體帶來不舒服的感覺，來幫助幼兒漫漫地理解喝水的學問。

孩子喝水的問題，看起來是一個微不足道的小問題，但是孩子喝水的問題卻牽動著許多家長們的心。我們在一日活動中，經(jīng)常提醒孩子們?nèi)ズ人?，有的孩子能夠喝足量的水，而有的孩子是為了完成老師布置的任務滋潤一下嗓子就算喝水了，沒能夠達到喝水的目的。

培養(yǎng)孩子喝水不是一件簡單的事，它需要我們?nèi)シ此肌嵺`才能夠找到最好的辦法。

第八周：桌面游戲

吃完午餐后,我組織孩子們進行桌面游戲,孩子們各自選擇了自己喜歡的玩具玩了起來,有的孩子在畫畫,有的孩子在看書,有的孩子在玩耍,但董御來到了積木旁邊,進行拼搭她,認真的把一塊又一塊的積木搭起來,然后他抬起頭看了看我,我用贊許的目光朝她點點頭。她又繼續(xù)搭起來,一會兒,她完成了自己的“作品”,一座“漂亮的小房子”,對我說:“老師我搭好了你看” ,她邊說邊把搭好的“作品”給我看,“你真棒”,我翹起大拇指對她說。聽到我的表揚聲,她又拿起另外的積木搭起來。

在孩子不同的區(qū)域游戲活動中,教師首先要關(guān)注孩子對活動的興趣,了解每個孩子對活動的興趣和愛好,不同的發(fā)展水平、不同的學習方法和活動中幼兒的情緒。其次,要在局部上觀察幼兒玩什么,怎么玩,然后,教師作適當?shù)碾[性指導和幫助。琪琪是個好動的孩子,讓她坐在位子上,肯定坐不住,自從玩積木后,她特喜歡玩,于是,我針對她的喜歡,積極鼓勵她學習,并經(jīng)常關(guān)注她的后動情況,當她有一點進步時,就給予她一個微笑,一個點頭,使她樹立起學習的興趣,從而提高她的發(fā)展水平。

第九周：針對問題好好運用晨間談話

晨間談話，顧名思義就是晨間活動時對孩子進行的集體或個人的談話活動。我校幼兒老師充分利用這段時間，發(fā)揮它應有的功效，使孩子們的口語能力將大幅度提高，老師也會從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息，孩子們經(jīng)過一周的的晨間談話訓練，已逐漸盼望著與老師在晨間交流了。晨間談話可以滲透孩子生活習慣的培養(yǎng)。如何穿衣服,給孩子講解不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養(yǎng)成飯前便后勤洗手的習慣，鼓勵孩子們在課堂上肯動腦筋，大膽講話，增強了孩子的自信心，許多孩子在學習上都有了進步。老師和家長的心里都高興極了!

第十周：善待教學中的“亂”

在幼兒?集體教學中，經(jīng)常發(fā)生孩子不聽老師的命令自由發(fā)言致使教室里此起彼伏、聲浪不斷的情景。這是有的老師就覺得太亂而趕緊采用自己認為最有效的方式讓孩子安靜下來，從而繼續(xù)牽著孩子的鼻子走，讓他們順著自己的教學思路達到事先指定的“理想”的彼岸，到底如何如何善待教學中的“亂”呢? 通常我們所說的課堂中的“亂”，它的外在表現(xiàn)是學生不按老師的指令行動，自由的說話或活動，課堂秩序亂為一團，直至活動無法進行。但如果我們仔細觀察分析就可以發(fā)現(xiàn)其實“亂”出有因。

一是老師組織的活動孩子根本不感興趣，所以注意力不集中，開始自由說話，調(diào)皮者甚至和別的幼兒打鬧，造成教學活動無法保持以前的“平靜”，這是真正意義上的亂。

二是老師提的問題很具有啟發(fā)性，孩子們對此非常感興趣，他們爭先恐后地想表達自己對問題的看法，講述自己在以往生活中的經(jīng)驗，孩子們想表達自己想法的愿望太急切，這是他們就會說個不停，我想這時的亂，亂的有意義，有價值。

教學中一旦“**”，作為教師，首先應是細心傾聽，不要急于讓孩子靜下來，關(guān)鍵是自己先靜下來，用心去傾聽孩子的語言。應該針對個別情況對癥下藥。如果確實是因自己的活動設計不夠新穎，那不妨改變話題，選擇孩子喜歡的愿意去鉆研的內(nèi)容進行活動，尋求治亂的途徑以集中孩子的注意力。如果是老師的問題孩子太感興趣，他們還有無限的答案要爭著說，我們應該高興，最起碼說明我們的問題激發(fā)起了孩子們的好奇心。這是我們應該給孩子足夠的時間，讓他們?nèi)ピ囼炄ヌ骄?，知無不言，言無不盡，沒必要一定在本節(jié)活動中完成自己設置的教學目標。

活動不怕亂，就怕不明辨。靈活的因勢利導，就會“亂”中取勝，因此說,教學中只有善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，才會善于創(chuàng)造。在生活中給孩子機會及充足的時間去表達去思考，那我們的孩子才有廣闊的發(fā)展空間，我們的老師才會進步，我們的活動才會“亂”而有序，以“亂”啟“智”。

第十一周：養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣從小班開始

幼兒期是養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的關(guān)鍵時期，我認為，良好衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)最重要是從小養(yǎng)成良好的飲食、進餐習慣。作為小班教師，首先就要學會善于觀察每個孩子的不同，采取有趣的不同的教學方法來進行教育，做到因人而異，從而來糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進餐習慣，從小養(yǎng)成自覺良好的進餐習慣。

一、與家長溝通,培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣。

我班幼兒獨立性較差，依賴性強，多數(shù)幼兒在家是成人喂食的，更由甚者是追著喂，哄著吃。當孩子進入幼兒園后，由于生活衛(wèi)生習慣的變化，口味的變化，環(huán)境的變化，由在家的幾個大人圍著轉(zhuǎn)到幼兒園的集體生活，也出現(xiàn)了各種各樣的進餐問題。開學后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒偏食、挑食的現(xiàn)象較嚴重。但幼兒飲食習慣的可塑性較強，就有意識地進行了良好進餐習慣的培養(yǎng)，及時地糾正他們的不良飲食習慣，使孩子從小就養(yǎng)成自覺、良好的進餐習慣。

不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發(fā)、吃得“好”，卻輕行為習慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，許多幼兒形成吃飯?zhí)籼蕖⑻羰?、偏食、邊吃邊玩等不良飲食習慣，久而久之，就造成了孩子身體營養(yǎng)比例失調(diào)，引起各種營養(yǎng)不良癥狀，影響了孩子的健康成長。我們利用家長會和家長開放日、平時的家園通訊欄和網(wǎng)上的宣傳，鼓勵家長配合幼兒園平衡膳食，向家長做好宣傳教育，只有合理的營養(yǎng)才能確保幼兒的健康成長。

二、通過游戲兒歌等的方法培養(yǎng)幼兒良好的洗手習慣。

我們通過兒歌如“小手真有用”、“小手洗一洗” 讓幼兒了解小手的作用，學會洗手的方法。手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由于好動更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會將手上的細菌吃進體內(nèi)而生病。因此，洗手對保持皮膚清潔，養(yǎng)成良好的進餐習慣十分重要。通過小競賽，讓幼兒掌握洗手的順序(挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗凈，甩手上的水)，剛開始學時，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，借此機會，我就給孩子們做示范——挽袖，并一邊洗手一邊教幼兒說：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細，小手腕別忘記?！边@樣，孩子們把洗手當作游戲，使幼兒養(yǎng)成食前洗手的好習慣。

三、在日常生活中糾正幼兒的偏食、剩飯情況。

1、及時調(diào)查、了解幼兒的偏食情況在了解中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的偏食習慣形成原因有以下幾種：家長從未提供或很少提供某種食物;身體因素，如脾胃不合等;生活習慣;情緒不穩(wěn)定等。

2、因人而異，實施不同的教育方法(1)榜樣示范法。根據(jù)小班幼兒“喜模仿”“愛表揚”的特點，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。告訴他們老師最愛吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛吃，并及時表楊，為他們樹立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來，爭先恐后地大口大口吃起來。

(2)“打預防針”的方法。我班有些幼兒對某種食物高興時能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對待這類幼兒，我采用“打預防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的游戲，然后讓孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一語說了許多，最后我告訴他們今天吃的是一種營養(yǎng)特別豐富的菜，多吃它會長高，長聰明，看誰吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調(diào)動，相互比著吃，往往會吃得很香。

(3)逐漸加量的方法。有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現(xiàn)實的。對這類幼兒我采用“逐漸加量”的方法。如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現(xiàn)在能稍微吃點了。

(4)物質(zhì)鼓勵法。對偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點點進步，我都給予鼓勵，發(fā)給孩子一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調(diào)動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習慣。

通過這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習慣得到了有效改善。

第十二周：家與園讓家長參與

家與園：讓家長參與 面對我園中大多數(shù)家長中存在的大包大攬，忽視培養(yǎng)幼兒自理和獨立生活能力的狀況，我們邀請全體家長到幼兒園來一起參加“家長幼兒共同制作小玩具比賽”。在比賽過程中，有的家長為了爭名次，不斷斥責孩子動作太慢;有的家長干脆讓孩子旁觀，自己全盤包辦。比賽結(jié)束，評委宣布獲獎者并非那些包辦的家長，而是一些耐心指導幼兒、讓幼兒自己動手的家長。“包辦”的家長有點愣住了，開始意識到自己的做法不太對。在此基礎上，我們組織家長們一塊探討如何改進教育方法。氣氛活躍了，家長們紛紛發(fā)言，反思自己以往教育孩子的得與失，認識到培養(yǎng)教育孩子不能操之過急，包辦代替，要讓孩子自己來，發(fā)揮孩子的主觀能動性;要耐心從旁指導，循循善誘，不能動輒指責、訓斥。

讓家長親自參與、親自討論，這是轉(zhuǎn)變家長教育觀的一個有效方法。

第十三周：在游戲中豐富幼兒語言

游戲是孩子們的主要活動在游戲時，可以讓幼兒多談談自己的所見所聞，自由大膽的講述出自己的游戲感受。比如：“今天你開心嗎?”“你玩了什么玩具?”在游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們說話的欲望都很強烈，連年齡最小的小朋友也不停地說：“這是羊角球??大皮球??大樹??草地??”等。《綱要》中指出：幼兒的語言學習具有個別化的特點。游戲活動中，我一方面與幼兒進行個別交流，一方面鼓勵幼兒間進行個別交流。我注意創(chuàng)造適當?shù)臈l件，兒童的具體情況，給予有針對性的發(fā)展指導。同時，我給有語言障礙的幼兒特別的關(guān)注。例如：就本班而言，幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒我們對其的要求更高一些。而對于個別語言能力較差的幼兒，我從發(fā)音開始慢慢促進他從字到詞，從詞到句，一步步訓練。在長期的游戲活動中，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學習環(huán)境，和幼兒的實際生活緊密聯(lián)系起來，使語言教育充滿生命和活力。

第十四周：老師要注意培養(yǎng)孩子良好的品德

良好的道德品質(zhì)，會讓他們終生受益。星期五下午，小朋友們正安靜的寫著字，突然傳來“哇哇”的哭聲，班上所有人的眼光刷的一下都看向坐在后排的李祠瀚?！霸趺戳?”我問李祠瀚，李祠瀚滿臉是淚的指著同桌王藝霏：“他用鉛筆扎我，嗚嗚嗚??”。王藝霏滿臉寫著委屈：“李老師，是他先扯我的衣服，我才打他的?！蔽矣迷儐柕难酃饪聪蚶铎翦?，李祠瀚低頭不語，哭聲依舊。李祠瀚這個孩子比較好動，平日里有事沒事的喜歡捏捏這個碰碰那個，一刻也閑不住。我檢查了一下阿成的傷口，還好，沒事，只劃破點皮?！耙院筮€動別人?”我問。李祠瀚哽咽：“李老師，再也不動了。”批評了一下王藝霏，李祠瀚心里平衡多了，抹把眼淚不哭了。

一會兒的工夫，李祠瀚的奶奶來接李祠瀚，我把事情的始末向她說了一遍，李祠瀚的奶奶說：“沒事，李老師，我家的孩子是出奇的調(diào)皮，你給我看緊點他，別讓他惹事就行了?！比缓?，她又對王藝霏說：“這一次阿姨不怪你，但是好朋友要互相幫助，要好好的玩，以后不要打架了哦。”

看著這樣通情達理的家長，我不禁想起接觸過的另一個家長。那是一個學期剛開始的時候，我班來了一個新生，上課的第一天，孩子的媽媽就趾高氣昂地對我說：“老師，千萬別讓其他的小朋友打傷我兒子，我兒子可是家里的寶貝，寧可讓他打傷別人，我出醫(yī)藥費，也不要讓我兒子受一點點的傷?！?當時，我看怪物似的看著她，很奇怪竟有如此的家長，仿佛天下就只有她的兒子是塊寶，別人的孩子都是草似的。我心里想，這樣的家長教育出來的孩子，脾氣肯定好不到哪里去。日后的事實也證明了我的猜測是正確的，這個孩子在任何時候任何地方都是橫沖直撞的，凡事只考慮自己，完全不懂要尊重別人，不懂什么叫謙讓。

父母是孩子的第一課堂，父母的言行身教對孩子會產(chǎn)生直接的影響，暫且不論近朱者赤近墨者黑，單說潛移默化、耳濡目染這一功力就足夠?qū)⒆釉斐缮钸h的意義。在教育孩子這一方面，我們做老師的最希望家園兩方積極配合、互相溝通，以最好的方式對孩子進行品德教育。最害怕的就是聽到家長說這樣的話：“什么?別人打了你?你也去打回他呀?！边@是典型的唯恐天下不亂的家長，在這種不健康的教育理念引導下，極易造成孩子們凡事只能占便宜不能吃虧的負面心理。

我希望家長和老師之間能夠共勉、互動，盡量給孩子創(chuàng)造一個和平友好的氛圍，讓孩子從小就懂得尊重與禮讓，讓我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)得以發(fā)揚光大。孩子們的路還很長很長，從小養(yǎng)成并擁有好的習慣。

第十五周：不要嘲笑孩子的問題

“天空為什么是藍色的?”、“小鳥為什么會飛呢?”??也許孩子天真的問題令你覺得非常好笑。但仔細想想，要回答這些問題還真是不容易。當然，你也“可以這么回答：“小笨蛋，天空本來就是藍色的。” 不過，如果你能一孩子一樣的心情，抬頭往上看，你會發(fā)現(xiàn)自己平時視若無睹的天空一片蔚藍，異常美麗。這時，相信你也會和孩子一樣，非常地驚訝而受到感動吧!由于心中藏著這種激動，你會向他說：

“是呀!真的是非常漂亮的藍色天空，為什么是藍色的呢?”

正如上面的例子一樣，要想回答好孩子的問題，先要接受孩子對于事物的驚訝情感。這是非常必要的。當然，孩子天真無邪的問題，的確讓人覺得好笑。不過，這樣笑一笑混過去的態(tài)度是非常不好的。盡管這些問題連母親本身也難以回答，但如果在這時候輕蔑或回避孩子的問題，確實會造成很壞的結(jié)果。輕視或嘲笑孩子的問題，會使孩子喪失發(fā)問的意愿。如果無法讓孩子得到滿意的答案，這時母親可以非常認真地告訴孩子：“我再去查一查?！边@么一來，孩子會因此而受到激勵，會想再發(fā)問。雖然孩子的問題是一些本來就是如此的問題。但是大家認為本來就是如此的現(xiàn)象，孩子卻有所疑問，實在是很了不起。例如：牛頓就是因為認真地考慮了“蘋果為什么會落到地上?”，從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。這種從大家認為本來就應該如此的事中，發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，就稱之為科學。偉大的發(fā)明家愛迪生也是一個對于大家都認為本來就應該如此的事情產(chǎn)生懷疑的人。他在進入小學以后，經(jīng)常提出類似的問題。

有一天，老師在黑板上寫：2+2=4。這時候，愛迪生問道： “老師，為什么會是4呢?”老師說：“2再加2，應該就是4呀 但是，愛迪生還是無法接受。老師卻認為愛迪生的頭腦有問題。因為班上有了愛迪生這樣的學生，課程總是無法繼續(xù)下去。于是，老師把愛迪生的母親請到學校來，對她說：“你的孩子智力發(fā)育太遲鈍，無法繼續(xù)讀書?！?/p>

不過，愛迪生的母親認為愛迪生是個獨特而優(yōu)秀的孩子。自小愛迪生從小學退學之后，就親自對他進行教育。愛迪生在科學界非?；钴S，擁有多項發(fā)明，這是眾所周知的。不可否認，這與他的母親在其發(fā)問期很好地培育了他有著很大的關(guān)系。

第十六周：插隊的原因

每次戶外活動結(jié)束后，小朋友們都要排隊喝水，但是這一次喝水時卻傳來了一陣吵鬧聲，保溫桶旁的幾位小朋友喊著：“朱柏翰你在干嘛!”我連忙趕過去，原來是朱柏翰擋在了杯子柜前，由于朱柏翰的個子長得又高又大把小朋友們都擋住了，后面的小朋友由于著急擠在一起亂成一團。我想把朱柏翰拉開，他卻僵在那里不肯走，還大聲哭喊起來：“媽媽，媽媽!”我耐著性子對他說：“老師不批評你，只是想知道到底怎么了?！边@時其他小朋友七嘴八舌地說：“朱柏翰不讓我們拿杯子?！薄八€推我!”聽到孩子們紛紛告狀，朱柏翰繼續(xù)大聲的哭喊?！罢媸沁@樣嗎?你把你的理由說給大家聽聽吧!”聽了我的話，朱柏翰擦了擦眼淚，慢慢停止了哭喊，還略微帶點哭腔地說：“我要喝水，我太渴了。”“小朋友你們渴嗎?”“我們也很渴?！薄靶∨笥褌兌己芸?，這該怎么辦呢?誰愿意讓朱柏翰排前面”。這時文靜的文宣愿意讓書銘排前面，我表揚了這位小朋友。其他小朋友也跟著說愿意?！爸彀睾?，小朋友們對你真好!”在我的一再啟發(fā)下朱柏翰有點不好意思地說：“我下次也讓小朋友排我前面?！边@件事后，我引導孩子們討論我們的隊為什么總排不好，他們很快的找到了有人插隊的原因，我們又討論怎么才能把隊排好。

通過這些活動我深切的感到：幼兒的常規(guī)習慣養(yǎng)成非一朝一夕，需要有重點的關(guān)注、教育，并采取多種方式去進行培養(yǎng)。另外，常規(guī)教育也需要變通。

第三篇：教育筆記1（共）

讀書筆記

——《卡爾威特的早期教育》讀后感

卡爾·威特是18世紀德國一個叫洛赫的小村莊的牧師。他第一個孩子出生幾天就天折了，52歲時才得到第二個孩子。他以自己的名字給兒子命名，以表達喜悅之情。可是由于早產(chǎn)，小卡爾在嬰兒時期反應遲鈍，顯得有點癡呆?？枴ね睾鼙瘋?，但并沒有絕望。他在給堂弟的信中寫道“我的兒子得之不易，怎么會不愛他呢？我要用我的方法去愛他，必將他培養(yǎng)成非凡的人?！惫?，在卡爾·威特的精心教育下，小卡爾從兒童時起就成了遠近聞名的天才－－8歲能自由運用德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語6國語言，通曉化學、動物學、植物學和物理學，尤為擅長數(shù)學；9歲考入萊比錫大學；10歲進入哥廷根大學；13歲出版了《三角術(shù)》一書；14歲被授予哲學博士學位；16歲獲得法學博士學位，并被任命為柏林大學的法學教授；23歲出版《但丁的誤解》一書，成為研究但丁的權(quán)威；后來一生都在德國的著名大學里教學，并有口皆碑。

卡爾·威特斷言：“天才兒子是我教育的結(jié)果；不管誰使用我的教育法，肯定都會取得良好的效果?！睘榇耍褜π】?4歲以前的教育寫成了一本書，這就是《卡爾·威特的教育》。

看完《卡爾威特的早期教育》這本書，感觸良多。

從書中學到了“培養(yǎng)一個小孩子，不單是培養(yǎng)他的智慧、還必須培養(yǎng)他的性格?！?書中其中有一個章節(jié)，作者提到：忽視嬰兒人格及道德方面的教育，過分注重孩子早期的學識教育，只會讓你的孩子進入競爭的社會后被碰得頭破血流。一個人的性格，是必須從小慢慢培養(yǎng)起來，才能成為一個有自信、耐心、友愛、善良的人。只有成為這樣的人，才能在進入競爭的社會后快速溶入這個大家庭，成為團體中的一員。如果一個孩子生活在敵意中，他就學會了爭斗；如果一個孩子生活在憐憫中，他就學會了自責；如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心；如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這個世界是美好的。

我認同上述的每個觀點，孩子的性格好與壞，是由生活的環(huán)境決定的，一個每天生活在懶散的家庭中的孩子，他的生活作風也必然是懶散的。好的行為習慣是自小培養(yǎng)、自生活環(huán)境中陶冶得來的。

第四篇：教育法律法規(guī)學習筆記1

臺前縣馬樓鎮(zhèn)中心小學 教育法律法規(guī)學習筆記 滿守友

教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務，應當為人師表，忠誠于人民的教育事業(yè)。

教師在教育教學中應當平等對待學生，關(guān)注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展。

教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權(quán)益。

教師應當取得國家規(guī)定的教師資格。

教育教學

教育教學工作應當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

國務院教育行政部門根據(jù)適齡兒童、少年身心發(fā)展的狀況和實際情況，確定教學制度、教育教學內(nèi)容和課程設置，改革考試制度，并改進高級中等學校招生辦法，推進實施素質(zhì)教育。

學校和教師按照確定的教育教學內(nèi)容和課程設置開展教育教學活動，保證達到國家規(guī)定的基本質(zhì)量要求。

國家鼓勵學校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學方法，提高教育

教學質(zhì)量。

學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣。

學校應當保證學生的課外活動時間，組織開展文化娛樂等課外活動。社會公共文化體育設施應當為學校開展課外活動提供便利。

教科書根據(jù)國家教育方針和課程標準編寫，內(nèi)容力求精簡，精選必備的基礎知識、基本技能，經(jīng)濟實用，保證質(zhì)量。

國家機關(guān)工作人員和教科書審查人員，不得參與或者變相參與教科書的編寫工作。

國家實行教科書審定制度。教科書的審定辦法由國務院教育行政部門規(guī)定。

未經(jīng)審定的教科書，不得出版、選用。

第教科書由國務院價格行政部門會同出版行政部門按照微利原則確定基準價。省、自治區(qū)、直轄市人民政府價格行政部門會同出版行政部門按照基準價確定零售價。

國家鼓勵教科書循環(huán)使用。

臺前縣馬樓鎮(zhèn)中心小學 2017年3月10日

第五篇：筆記-1

1、引發(fā)劑：可產(chǎn)生自由基或離子等活性種，以引發(fā)鏈式聚合的物質(zhì)。英文為initiator，又稱自由基引發(fā)劑，指一類容易受熱分解成自由基（即初級自由基）的化合物，可用于引發(fā)烯類、雙烯類單體的自由基聚合和共聚合反應，也可用于不飽和聚酯的交聯(lián)固化和高分子交聯(lián)反應。引發(fā)劑一般是帶有弱鍵、易分解成活性種的化合物，其中共價鍵有均裂和異裂兩種形式。又稱啟動劑。能使正常細胞轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性腫瘤細胞的化學致癌物。引發(fā)劑具有下述特點：本身有致癌性。

2、凝膠：柔軟而具有一定強度，在溶劑中不溶解，加熱不熔化的輕度化學交聯(lián)的聚合物。又稱凍膠。溶膠或溶液中的膠體粒子或高分子在一定條件下互相連接，形成空間網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)空隙中充滿了作為分散介質(zhì)的液體（在干凝膠中也可以是氣體），這樣一種特殊的分散體系稱作凝膠。

3、普通水中，水分子是以氫鍵形式互相連結(jié)在一起的，運動受到一定限制。而在親水性基團作用下，水分子易于擺脫氫鍵的作用而成為自由水分子，這就為網(wǎng)格的擴張和向網(wǎng)格內(nèi)部的滲透創(chuàng)造了條件。

4、植物會釋放負離子負離子是一種空氣中的自由粒子，如果有足夠的能量作用于分子，比如水分子，分子就會釋放出一個電子，電子和它附近的分子結(jié)合就會形成負離子。在自然界，負離子的形成有多種方式。紫外線的照射、氣流的摩擦等都可能會產(chǎn)生負離子，另外，植物也可以產(chǎn)生負離子。植物的葉子在釋放水蒸氣的時候就會產(chǎn)生負離子，所以蒸發(fā)率越高的植物，產(chǎn)生的負離子也就越多。

5、淀粉是葡萄糖的高聚體，在餐飲業(yè)又稱芡粉，通式是(C6H10O5)n，水解到二糖階段為麥芽糖，化學式是（C12H22O11），完全水解后得到葡萄糖，化學式是（C6H12O6）

6、所謂接枝共聚是指大分子鏈上通過化學鍵結(jié)合適當?shù)闹ф溁蚬δ苄詡?cè)基的反應，所形成的產(chǎn)物稱作接枝共聚物。接枝共聚物的性能決定于主鏈和支鏈的組成，結(jié)構(gòu)，長度以及支鏈數(shù)。

7、腈綸定義：由聚丙烯腈或丙烯腈含量大于85%(質(zhì)量百分比)的丙烯腈共聚物制成的合成纖維。

8、血栓：活動物機體在心臟或血管內(nèi)某一部分因血液成分發(fā)生析出、凝集和凝固所形成的固體狀物質(zhì)。血栓是在血管內(nèi)，凝塊是在血管外出現(xiàn)。

9、FeCl3。又名三氯化鐵，是黑棕色結(jié)晶，也有薄片狀，熔點282℃、沸點315℃，易溶于水并且有強烈的吸水性，能吸收空氣里的水分而潮解。FeCl3從水溶液析出時帶六個結(jié)晶水為FeCl3·6H2O，六水合三氯化鐵是橘黃色的晶體。三價鐵的發(fā)色作用遠遠小于二價鐵。

9、眾所周知，玻璃相中的熱膨脹系數(shù)主要受網(wǎng)絡中各成分與氧的鍵強影響較大。釉料、微晶玻璃的色調(diào)主要受雜質(zhì)鐵離子的價態(tài)的影響。鎂能和二氧化碳發(fā)生燃燒反應，因此鎂燃燒不能用二氧化碳滅火器滅火。塊狀金屬鎂較穩(wěn)定常溫下，但粉末與瑣屑狀的金屬鎂則有著著火的危險。

SCI(Science Citation Index, SCI)是由美國科學信息研究所(ISI)1961年創(chuàng)辦出版的引文數(shù)據(jù)庫.SCI(科學引文索引)、EI(工程索引)、ISTP(科技會議錄索引)是世界著名的三大科技文獻檢索系統(tǒng)，是國際公認的進行科學統(tǒng)計與科學評價的主要檢索工具,其中以SCI最為重要。

溶膠(sn1)是由液體中分散了尺寸為1—100r~'n膠體粒子(基本單元)而形成的體系，凝膠(Ge1)是由亞微米孔和聚臺鏈相互連接的結(jié)實網(wǎng)絡而組成 人眼的“最適宜光線”。550納米就是綠光，對不同顏色的光對人眼的刺激深度進行對比，測定恢復時間。結(jié)果恢復時間最短的是紅色，其次是橙色和黃色。皮革工業(yè)中鉻污染治理。

無機高分子。主鏈及側(cè)基均無碳原子的聚合物總稱。如石棉、云母、玻璃、聚氯磷腈等均是無機聚合物。一般具有較高的耐熱性，電絕緣性好，可作保溫隔熱材料、電器絕緣材料、玻璃器皿等。

云母（mica或glimmer[1])是分布最廣的造巖礦物，鉀、鋁、鎂、鐵、鋰等層狀結(jié)構(gòu)鋁硅酸鹽的總稱。

土壤聚合物(Geopolymer)是一種新型的無機聚合物，其分子鏈由Si,O,Al等以共價鍵連接而成，顏色隨化學成分的變化而異，主要隨Fe含量的增多而變深。來自英國中部約克城的女子身穿紅色衣裳的表示已婚，請勿靠近；身穿綠色衣裳的表示未婚，歡迎追求。

顯示器可以用電子光束轟擊熒光屏上的 磷質(zhì)材料發(fā)出光亮從而產(chǎn)生顏色.砂【sand】指的是巖石風化后經(jīng)雨水沖刷或由巖石軋制而成的粒徑為0.074～2mm的粒料。

每個水分子的直徑是4×10-10m，水分子還不到1個納米，比病毒小幾百幾千倍，病毒基本都是亞微米級別的——100-1000納米之間稱呼為亞微米。

溶脹：聚合物因吸收液體或氣體而發(fā)生體積膨脹的現(xiàn)象

從數(shù)學上來說，交聯(lián)度小，交聯(lián)點多，分子量就可以高，反之，交聯(lián)度大，交聯(lián)點少，分子量也有可能不會很高高吸水性樹脂吸水后形成高含水凝膠，屬于彈性凝膠。硅灰石（wollastonite）成分Ca3〔Si3O9〕。骨灰瓷：坯體中以骨灰為主要原料的磷酸鹽-長石-石英-高嶺土四組分瓷。骨質(zhì)瓷的兩個基本特征是區(qū)別骨質(zhì)瓷與其它瓷器之間的本質(zhì)依據(jù)。特征一：骨炭含量36%以上（國家標骨質(zhì)瓷-梅瓶譚翃晶繪準）；特征二：經(jīng)過二次燒成而成（素燒，釉燒）。

骨灰的各種成分都是肥料，主要成分是鈣及磷質(zhì)，是細菌最好的肥料，細菌可以借助這些礦物質(zhì)更易滋生。骨頭的成分主要是骨膠和磷酸鹽。

普通玻璃內(nèi)部的原子排列是沒有規(guī)則的，這也是玻璃易碎的原因之一。微晶體由玻璃相與結(jié)晶相組成。

研缽是實驗中研碎實驗材料的容器，配有缽杵，常用的為瓷制品，研缽也有玻璃、瑪瑙、氧化鋁、鐵的制品。按被研磨固體的性質(zhì)和產(chǎn)品的粗細程度選用不同質(zhì)料的研缽。一般情況用瓷制或玻璃制研缽，研磨堅硬的固體時用鐵制研缽，需要非常仔細地研磨較少的試樣時用瑪瑙或氧化鋁制的研缽。

鐵氧體是一種具有鐵磁性的金屬氧化物。鐵氧體的磁性能還表現(xiàn)在高頻時具有較高的磁導率。鐵氧體是由鐵的氧化物及其他配料燒結(jié)而成。一般可分為永磁鐵氧體、軟磁鐵氧體和旋磁鐵氧體三種。

增溶作用，是溶質(zhì)溶解在增溶膠束中。鉚接是使用較穿孔直徑稍小的金屬圓柱或金屬管（鉚釘），穿過需要鉚合的工件，并對鉚釘兩端面敲擊或加壓，使金屬柱（管）變形增粗同時在兩端形成鉚釘頭（帽），使工件不能從鉚釘上脫出，在受使工件分離的外力作用時，由釘桿、釘帽承受產(chǎn)生的剪切力，防止工件分離。

1、高溫合金又稱超合金，是指以鐵、鎳、鈷為基，使用溫度范圍為 600～1100℃。高溫合金具有較高的高溫強度，良好的抗氧化和抗熱腐蝕性能，良好的疲勞性能、斷裂性、塑性等綜合性能。現(xiàn)在又7元合金。

2、金屬間化合物：金屬與金屬或與類金屬元素之間形成的化合物。

3、其中最主要的有σ相和Lσves相，它們都屬于拓撲密排(TcP)相，它們由原子半徑小的一種原子構(gòu)成密堆層，其中鑲嵌有原子半徑大的一種原子，這是一種高度密堆的結(jié)構(gòu)。它們的形成除了原子尺寸因素起作用外，也受電子濃度因素的影響。

3、化學鍵存在于分子內(nèi)，是將原子結(jié)合成分子的力；分子間作用力存在于分子間，是保持物質(zhì)聚集狀態(tài)的力，它們本質(zhì)上都是靜電引力，但大小相差好幾個數(shù)量級?；瘜W鍵有3種極限類型，即離子鍵、共價鍵、金屬鍵。除此以外，還有過渡類型的化學鍵：由于粒子對電子吸引力大小的不同，使鍵電子偏向一方的共價鍵稱為極性鍵，由一方提供成鍵電子的化學鍵稱為配位鍵。

4、氫鍵是極性很強的元素與H形成的氫化物之間的一種分子間作用力。氫鍵不是化學鍵，比范德華力強一 些，比化學鍵弱很多。

5、金屬鍵是使金屬原子結(jié)合在一起的相互作用，可以看成是高度離域的共價鍵。由自由電子及排列成晶格狀的金屬離子之間的靜電吸引力組合而成。由于電子的自由運動，金屬鍵沒有固定的方向，因而是非極性鍵。定位于兩個原子之間的化學鍵稱為定域鍵。由多個原子共有電子形成的多中心鍵稱為離域鍵。其中金屬離子被固定在晶格結(jié)點上，處于離域電子的“海洋”之中，6、就是越細的毛細管它的吸水能力越強從物理原理上來說，就是毛細管內(nèi)壁對水的吸附力是一定的但是越細的毛細管吸水所受的氣壓影響越不明顯，所以越細的毛細管在垂直于水面的情況下吸水程度越強

7、氫鍵雖然存在軌道重疊，但通常不算作共價鍵，而屬于分子間力。共價鍵與離子鍵之間沒有嚴格的界限

8、配位鍵是一種特殊的共價鍵，它的特點在于共用的一對電子出自同一原子。形成配位鍵的條件是，一個原子有孤電子對，而另一個原子有空軌道。配位化合物，尤其是過渡金屬配合物，種類繁多，用途廣泛。

8、熒光材料是由金屬(鋅、鉻)硫化物或稀土氧化物與微量活性劑配合經(jīng)煅燒而成。熒光材料分無機熒光材料和有機熒光材料。有機小分子發(fā)光材料種類繁多，它們多帶有共軛雜環(huán)及各種生色團，結(jié)構(gòu)易于調(diào)整，通過引入烯鍵、苯環(huán)等不飽和基團及各種生色團來改變其共軛長度，從而使化合物光電性質(zhì)發(fā)生變化。無機熒光材料的代表為稀土離子發(fā)光及稀土熒光材料，現(xiàn)在又把發(fā)色基團接到聚合物上了的。

9、Zeta電位又叫電動電位或電動電勢（ζ-電位或ζ-電勢），是指剪切面(Shear Plane)的電位，是表征膠體分散系穩(wěn)定性的重要指標。由于分散粒子表面帶有電荷而吸引周圍的反號離子，這些反號離子在兩相界面呈擴散狀態(tài)分布而形成擴散雙電層。當分散粒子在外電場的作用下，穩(wěn)定層與擴散層發(fā)生相對移動時的滑動面即是剪切面，該處對遠離界面的流體中的某點的電位稱為Zeta電位或電動電位（ζ-電位）。即Zeta電位是連續(xù)相與附著在分散粒子上的流體穩(wěn)定層之間的電勢差。它可以通過電動現(xiàn)象直接測定。

10、在分散體系中分散其他物質(zhì)的物質(zhì)稱連續(xù)相。在橡膠混合體系中，一種橡膠或聚合物包圍另一種橡膠或聚合物，被包圍的橡膠或聚合物稱為分散相，而另一種橡膠或聚合物稱為連續(xù)相。

11、PX，中文名稱對二甲苯（para-xylene）

12、一個由大量子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)，其可測的宏觀量是眾多子系統(tǒng)的統(tǒng)計平均效應的反映。但系統(tǒng)在每一時刻的實際測度并不都精確地處于這些平均值上，而是或多或少有些偏差，這些偏差就叫漲落，漲落是偶然的、雜亂無章的、隨機的。從太陽射來的光被大氣分子和天空的塵埃散射.藍光比紅光散射更強烈，故散射光中藍光占優(yōu)勢，仰望晴朗的天空，主要就是這些散射光進入眼內(nèi)，這正是天空呈蔚藍色的原因，早晨或傍晚看到太陽呈紅色，是因為此時太陽光幾乎平行于地面，穿過的大氣層最厚，散射效應顯著，藍光被強烈散射.僅剩下紅光到達地面，所以見到火紅的朝陽或夕陽.中午太陽光穿過大氣層最薄，散射效應相對較弱，看起來太陽呈白色.皮下注射（pí xià zhù shè）將藥液注入皮下組織。常用注射部位為上臂及股外側(cè)。肌肉注射(ru臀部注射)主要適用于：不宜或不能做靜脈注射，要求比皮下注射更迅速發(fā)生療效時，以及注射刺激性較強或藥量較大的藥物時

13、珍珠是一種古老的有機寶石，產(chǎn)在珍珠貝類和珠母貝類軟體動物體內(nèi)，由于內(nèi)分泌作用而生成的 含碳酸鈣的礦物（文石）珠粒，是由大量微小的文石晶體集合而成的。

14、熱效產(chǎn)生：第一種是熱效應產(chǎn)生的光，太陽光就是很好的例子，此外蠟燭等物品也都一樣，此類光隨著溫度的變化會改變顏色。原子發(fā)光：第二種是原子發(fā)光，熒光燈燈管內(nèi)壁涂抹的熒光物質(zhì)被電磁波能量激發(fā)而產(chǎn)生光，此外霓虹燈的原理也是 原子發(fā)光一樣。不同原子發(fā)光產(chǎn)生的光線具有相應的基本色彩，所以進行彩色拍攝時我們需要進行相應的補正。synchrotron發(fā)光第三種是synchrotron發(fā)光，同時攜帶有強大的能量，原子爐發(fā)的光就是這種，但是我們在日常生活中幾乎沒有接觸到這種光的機會，所以記住前兩種就足夠了。

15、氣相色譜的工作原理：實現(xiàn)色譜分離的先決條件是必須具有固定相和流動相。色譜分離的內(nèi)因是固定相與被分離各組分發(fā)生的吸附（或分配）作用的差別，微觀解釋就是分子鍵相互作用力的差別。外因是由于固定相的不間斷流動，使被分離組分與固定相發(fā)生反復多次的吸附、解析過程，這樣就使那些在同一固定相上的移動速度吸附（或分配）系數(shù)只有微小差別的組分在固定相上的移動速度產(chǎn)生了很大的差別，從而達到各個組分的完全分離。

16、原位合成法是一種最近發(fā)展起來制備復合材料的新方法。其基本原理是利用不同元素或化學物之間在一定條件下發(fā)生化學反應，而在金屬基體內(nèi)生成一種或幾種陶瓷相顆粒，以達到改善單一金屬合金性能的目的。通過這種方法制備的復合材料，增強體是在金屬基體內(nèi)形核、自發(fā)長大，因此，增強體表面無污染，基體和增強體的相溶性良好，界面結(jié)合強度較高?；w為復合材料中起到粘接增強體成為整體并轉(zhuǎn)遞載荷到增強體的主要組分之一。

17、鎂鋁合金則正好相反，鎂是作為基體金屬的，鋁是作為添加元素的。

18、載體（vector），能載帶微量物質(zhì)共同參與某種化學或物理過程的常量物質(zhì)，如血紅蛋白

19、在質(zhì)譜分析中有機化合物樣品的蒸氣進入電離室,受到電子流轟擊或其他方式的作用,打掉一個電子后（大多數(shù)情況是失去一個電子,偶爾有失去2～3個電子）形成具有一個不成對電子的正離子稱為分子離子,而產(chǎn)生的峰稱為分子離子峰,也稱母峰。一般來說最大質(zhì)量數(shù)的峰就是分子離子峰,它的質(zhì)量就是分子量

18、透輝石是輝石中常見的一種，屬單斜晶系，它屬于硅酸鹽礦物，是鈣和鎂的硅酸鹽。

19、BBS是英文Bulletin Board System的縮寫，翻譯成中文為“電子布告欄系統(tǒng)”或“電子公告牌系統(tǒng)”。BBS是一種電子信息服務系統(tǒng)。它向用戶提供了一塊公共電子白板，每個用戶都可以在上面發(fā)布信息或提出看法20、谷歌學術(shù)搜索引擎收錄外文文獻信息非常齊全20、激光由于其瞬時高能的特點

21、結(jié)晶物質(zhì)在生長過程中，由于受到外界空間的限制，未能發(fā)育成具有規(guī)則形態(tài)的晶體，而只是結(jié)晶成顆粒狀，稱晶粒。一般來說，同一成分的金屬，晶粒愈細，其強度、硬度愈高，而且塑性和韌性愈好。

21、通常將紅外光譜分為三個區(qū)域：近紅外區(qū)(0.75~2.5μm)、中紅外區(qū)(2.5~25μm)和遠紅外區(qū)(25~300μm)。一般說來，近紅外光譜是由分子的倍頻、合頻產(chǎn)生的；中紅外光譜屬于分子的基頻振動光譜；遠紅外光譜則屬于分子的轉(zhuǎn)動光譜和某些基團的振動光譜。基頻：將非正弦周期信號按傅里葉級數(shù)展開時，原信號的頻率。基頻以外的其他振動能級躍遷產(chǎn)生的紅外吸收頻率統(tǒng)稱為倍頻。v=0至v=2的躍遷稱為第一個倍頻2n，相應地3n,4n……等均稱為倍頻。

22、合金中各組成元素在結(jié)晶時分布不均勻的現(xiàn)象稱為偏析。

23、氣泡本身具有很高的界面能，是熱力學不穩(wěn)定體系

24、焦炭：煉焦物料在隔絕空氣的高溫炭化室內(nèi)經(jīng)過熱解、縮聚、固化、收縮等復雜的物理化學過程而獲得的固體炭質(zhì)材料。

24、由受激發(fā)射的光放大產(chǎn)生的輻射。