第一篇：農(nóng)村小學(xué)作文起步教學(xué)應(yīng)有的突破

化內(nèi)需為動(dòng)機(jī)，解束縛給自由

————農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)有的突破 泗洪朱湖中心小學(xué) 臧安軍 郵編：223900 【摘要】小學(xué)一二年級(jí)的寫話訓(xùn)練雖然為三年級(jí)的習(xí)作奠定一定的基礎(chǔ)，但孩子們開始寫作文還是有很多問題：畏難恐懼、無話可說、詞不達(dá)意……筆者在三年級(jí)的習(xí)作起步教學(xué)時(shí)嘗試做了一些突破，意圖解決這些問題。為此筆者努力遵循學(xué)生的心理規(guī)律，遵循作文的起點(diǎn)多方引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)需轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，減少束縛讓學(xué)生在自由的氛圍中表達(dá)自己的真實(shí)情感，培養(yǎng)起孩子的寫作興趣，讓學(xué)生在愉悅中前進(jìn)。

關(guān)鍵字：農(nóng)村小學(xué)習(xí)作 動(dòng)機(jī) 自由

在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，作文教學(xué)是公認(rèn)的難題。難題中的難題是農(nóng)村小學(xué)的作文起步教學(xué)，原因是多方面的。但小學(xué)作文究竟應(yīng)該從哪兒起步呢?如何讓剛剛習(xí)作的孩子喜歡上寫作，能在習(xí)作中找到樂趣？當(dāng)是關(guān)鍵之中的關(guān)鍵。

一、作文起步教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）起點(diǎn)的偏移

關(guān)于作文起點(diǎn)的問題，古代就有“言為心聲””情動(dòng)而辭發(fā)”的說法。很顯然，這里所說的“心聲”與“情動(dòng)”當(dāng)是作文的發(fā)端。但令人遺憾的是這些見解或說法并沒有得到弘揚(yáng)，更沒有得到足夠的重視和深入的研究，使作文應(yīng)有的起點(diǎn)發(fā)生了很大的偏移，使它成了“代人立言”的差事，而且此風(fēng)蔓延至今，并沒有根本的改觀。

讓我們來看看現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際做法吧?。ㄟ@種做法并不僅限于農(nóng)村小學(xué)，而是農(nóng)村小學(xué)教師常以教本為本所以較為常見。）上課伊始，老師首先出示命題。（當(dāng)然這些命題或范圍也并不

是教師的意圖，而是教材所規(guī)定的。）孩子們面對(duì)老師的命題，不管他愿意不愿意寫，有沒有東西可寫都必須寫，而且必須按照一定的要求去寫。學(xué)生接題后，先是要對(duì)命題的意思進(jìn)行一番猜測(cè)與揣摩，以求對(duì)命題的意圖有一個(gè)準(zhǔn)確的理解與把握；隨后便是在命題限定的范圍、時(shí)態(tài)、數(shù)量、重點(diǎn)、中心的圈子里苦苦思索——盡力在自己的頭腦中搜尋那些符合命題的寫作素材；并最終在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，用規(guī)范的書面語言，按照規(guī)范的文章樣式寫出思想健康、中心突出、段落分明、用詞準(zhǔn)確、首尾呼應(yīng)、說話得體的文章來，去實(shí)現(xiàn)命題者的假設(shè)，去迎合批閱者的口味。正是因?yàn)橄拗坪鸵?guī)定如此之多，如此苛刻，常常使剛學(xué)寫習(xí)作的孩子動(dòng)輒得咎，很難得到命題者與批閱者的首肯，從而產(chǎn)生畏難情緒，害怕習(xí)作！

（二）真情的缺失

學(xué)生每次作文千篇一律，文章滿篇套話、空話、假話，沒有自己的真情實(shí)感。這是農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作的一個(gè)突出缺點(diǎn)，造成這一弊病的主要原因是在教師片面追求分?jǐn)?shù)的影響下，學(xué)生為應(yīng)試而死記硬背所謂的優(yōu)秀作文。另外就是學(xué)生手里的一些同步作文所起到的“示范作用”?？勘痴b和仿寫來提高學(xué)生的作文教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中較為普遍，在三年級(jí)的作文起步教學(xué)時(shí)更為一些教師所青睞！但這一手段是作文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)，與“新課標(biāo)”要求的注重激發(fā)寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神??極為不符，必須要迅速改變。

二、作文起步教學(xué)中應(yīng)有的突破

一個(gè)人說話或?qū)懳恼卤厝灰幸欢ㄑ哉Z表述動(dòng)機(jī)的支持。《神經(jīng)語言學(xué)》指出：“言語表述動(dòng)機(jī)就是在語言中表達(dá)特定內(nèi)容的需要，它是言語表述的出發(fā)點(diǎn)，是言語表述的必要?jiǎng)恿?，思想本身也由特定的?dòng)機(jī)所驅(qū)使。它既是言語交際的心理?xiàng)l件，又是言語表述的起點(diǎn)?！雹龠@里所說的言語生成過程中的心理?xiàng)l件包括表述動(dòng)機(jī)、詞匯選擇、語音實(shí)現(xiàn)。作文是以文字編碼的形式去再現(xiàn)自己頭腦中的內(nèi)部言語。簡單說，作文當(dāng)是先有表述動(dòng)機(jī)，然后再去遣詞造句、謀篇布局，而不是現(xiàn)在的通行的先去理解別人的指令——命題，然后再由此去編制句子或文章。這種讓自己完全聽命于別人的指令，用自己手中的筆“代人立言”的作文不符合自然之道。這一點(diǎn)在作文的起步教學(xué)時(shí)更應(yīng)該改變，筆者在從事三年級(jí)的語文教學(xué)時(shí)嘗試從以下幾個(gè)方面突破作文教學(xué)的束縛，取得了一點(diǎn)效果：

（一）創(chuàng)設(shè)情境把內(nèi)需化為表述動(dòng)機(jī)

正是因?yàn)槲覀冇辛艘陨纤f的表述動(dòng)機(jī)，所以，課堂作文教學(xué)就是要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)不同的交際環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有舞臺(tái)，向交際的對(duì)象陳述自己的想法；提出自己的希望和要求；發(fā)表自己的感受、心情、評(píng)價(jià)?？傊?，我們要從學(xué)生的需要出發(fā)，千方百計(jì)激活并強(qiáng)化學(xué)生的表述動(dòng)機(jī)，使他在下筆之前有一種不吐不快的感覺。

在小學(xué)作文教學(xué)中，把內(nèi)需轉(zhuǎn)變成表述動(dòng)機(jī)的教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（1）課堂上所創(chuàng)設(shè)的交際情景一定要貼近學(xué)生的生活，讓置身其間的學(xué)生們能夠十分便捷地調(diào)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將課堂上虛擬 的生活場(chǎng)景變成心目中的真實(shí)；讓他們覺得：作文已不是“要我寫”，而是“我要寫”，提筆寫話已不再是可有可無，而是非寫不可。農(nóng)村學(xué)校大多因條件制約較少組織、開展活動(dòng)。教師要克服這一客觀因素，從實(shí)際出發(fā)，盡力設(shè)計(jì)、組織、開展各種生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐、體驗(yàn)、發(fā)展的空間，提供展示、交流、積累的機(jī)會(huì)。如利用農(nóng)村的自然資源，帶領(lǐng)孩子到田野觀察花鳥蟲魚，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然而細(xì)致入微，寫它們也會(huì)思緒靈動(dòng)、文思泉涌。鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào)、壁報(bào)，作文競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的習(xí)作，以嘗試成功的樂趣。再如適時(shí)開展讀書報(bào)告會(huì)、朗讀競(jìng)賽、社會(huì)宣傳、文藝表演、主題班會(huì)、參觀調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生深入實(shí)踐，通過觀察、參與、來體驗(yàn)、收集、積累信息和寫作素材。豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)給了學(xué)生參與、交流、鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積累了寫作的經(jīng)驗(yàn)和素材，使學(xué)生寫作時(shí)感覺“有話可說”！

（2）要把學(xué)生的注意力不斷聚焦，明確交際的對(duì)象與所要收到的交際效果，從而加大目標(biāo)的吸引力。實(shí)踐證明：交際的對(duì)象越是明晰，交際的目的性越強(qiáng)，個(gè)體所能認(rèn)識(shí)到的交際價(jià)值就越大，由此而誘發(fā)出來的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，下筆的時(shí)候就越有激情和信心。在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作時(shí)，我摒棄了原有的保護(hù)青蛙的內(nèi)容，因?yàn)楝F(xiàn)在已經(jīng)沒有買賣青蛙的行為。那些美麗的青蛙已成為美好的回憶，難覓蹤跡。我在展示這些美麗的青蛙圖片后，話鋒一轉(zhuǎn)，給學(xué)生提出了一個(gè)小小的要求：每人帶一個(gè)雞蛋來學(xué)校，把這個(gè)雞蛋帶在自己身邊小心的呵護(hù)它一天！看看誰能讓雞蛋一天后還能完好無

損！孩子們可高興了！這次的保護(hù)青蛙的作文被我篡改為護(hù)蛋行動(dòng)了！兩天后的作文很讓我欣慰，看看這些有感而發(fā)的語言：“這次行動(dòng)讓我知道了，一件看似簡單的事情，要想做好是那么的不容易！”“這雞蛋殼兒是那么的脆弱，就像我們居住的地球，需要我們小心的呵護(hù)！”??

可以相信：我們的學(xué)生一旦進(jìn)入了”憤悱”的境界，他們自然會(huì)覺得“非說不可”從而文思如泉，妙筆生花。雖然這時(shí)寫出的草稿很可能在邏輯上是不太嚴(yán)密的、完整的，甚至有的語句還不夠合理、通順，但已經(jīng)凝固下來的思維火花，已經(jīng)建構(gòu)好的雛形是完全可以通過反復(fù)的修改而逐漸完善起來的。

（二）減少限制讓寫作成為自由表達(dá)

“自主寫作、自由表達(dá)”是中小學(xué)寫作教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，自主是前提、自由是手段。只有學(xué)生充分發(fā)揮了主體精神，掃除了心理障礙，真正做到無拘無束、自由自在地表現(xiàn)他們的所見所聞、所感所思時(shí)才有進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。②我們知道：“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來的”。限制過多，要求過于苛刻，帶著鐐銬跳舞總是跳不好的。因此，在作文教學(xué)中，我們要大力提倡自由表達(dá)。

（1）習(xí)作選材上給學(xué)生選擇的自由。

課內(nèi)作文的選材要求不可過嚴(yán)、過細(xì)?？梢杂邢薅鹊胤艑挕＜偃缭谝?guī)定的范圍內(nèi)學(xué)生無寫作素材可選，那就可以放寬至相似的題材，如要求學(xué)生圍繞一張家庭照片選材，可以放寬至家庭成員之間發(fā)生的事件中去選材。課外練筆，可以更加寬松，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，寫人記事，寫景狀物，抒發(fā)感想，發(fā)表議論，或?qū)懲话l(fā)異想都可以。如《說說端午節(jié)》就可以具體化到學(xué)習(xí)包粽子等與端午節(jié)有關(guān)的活動(dòng)、或者擴(kuò)大到說說自己喜歡的節(jié)日！給學(xué)生自由選擇的權(quán)利！

（2）習(xí)作批改上給學(xué)生表達(dá)的自由。

小學(xué)生習(xí)作水平的提高是緩慢的，關(guān)鍵是敢寫，愿寫。只要是學(xué)生真情實(shí)感的流露，內(nèi)心世界的表白，我們首先要毫不吝嗇的給予鼓勵(lì)。即便是有了這樣或那樣的毛病，我們也要在保護(hù)積極性的前提下，給予細(xì)致耐心地疏導(dǎo)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，尤其對(duì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生要用放大鏡去看，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微不足道的（即使是一個(gè)用得恰當(dāng)?shù)脑~語），都要給予及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。教師無論是將好片段在全班進(jìn)行朗讀或讓學(xué)生自讀，還是一句贊揚(yáng)的評(píng)語“這個(gè)詞語用得好！”、“句子能寫通順了！”，都會(huì)給學(xué)生無限的動(dòng)機(jī)和力量。因此教師指導(dǎo)、講評(píng)學(xué)生習(xí)作貴在鼓勵(lì)，把褒獎(jiǎng)和成績送給學(xué)生，使孩子在寫作的交流中產(chǎn)生成就感，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在積極狀態(tài)中，不斷提高寫作水平。為此教師在學(xué)生習(xí)作的批閱中要少改。《語文課標(biāo)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！庇纱丝梢?，小學(xué)生作文是練習(xí)，是習(xí)作，教師要把它與范文或優(yōu)秀作文區(qū)別開來。無須做太多的加工潤色。如果教師要求過高，把習(xí)作改得面目全非，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生習(xí)作的自信心，積極性，讓學(xué)生失去作文的興趣。以致學(xué)生感到寫作文難而生畏。有個(gè)比方打得好：“試

想，如果一個(gè)剛會(huì)說話的孩子，父母發(fā)現(xiàn)孩子出語不妥。就給予指責(zé)，這個(gè)孩子—定會(huì)因此而少言寡語，甚至成為不愛說話的人?！币虼?，教師要特別重視學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，故意忽略小瑕疵！在批改上給學(xué)生表達(dá)的自由！

（3）習(xí)作語言上給學(xué)生個(gè)性的自由。

小學(xué)生習(xí)作，更喜歡發(fā)表自己的感想。他們心里有話藏不住，總想說出來。要鼓勵(lì)學(xué)生無拘無束地毫無保留說出來，不要總以“思想健康”為由去壓制他們，學(xué)生真的在作文中流露出不健康的思想比壓抑在心里而口是心非好，這樣老師更便于引導(dǎo)。從某種意義上說，學(xué)生的差距和不足是教育資源的財(cái)富，再者是語言個(gè)性表達(dá)的自由。由于個(gè)性不同，知識(shí)背景不同、經(jīng)歷也不同，小學(xué)生的作文在語言表達(dá)上也必然會(huì)有不同的個(gè)性。比如，有的同學(xué)表現(xiàn)出喜歡敘述的傾向，有的則更多地帶有情緒化的色彩，有的不大喜歡用修飾語，有的則喜歡用詞華麗?? “萬紫千紅總是春”，各具個(gè)性的語言才是自由表達(dá)之果，因此，老師不要以自己好惡來影響學(xué)生，更不能限制學(xué)生個(gè)性語言的表達(dá)。讓真話在寬容的土壤中成長，在自由的天空下飛翔！

總之，教師在三年級(jí)的作文起步教學(xué)中要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，遵循作文的起點(diǎn)多方引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)需轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，減少束縛讓學(xué)生在自由的氛圍中表達(dá)自己的真實(shí)情感，培養(yǎng)起孩子的寫作興趣，讓學(xué)生在愉悅中前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

①《神經(jīng)語言學(xué)》王德春、吳本虎、王德林編著 上海外語教育出版社1997年版第73頁 ②《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)（小學(xué)語文）》楊再隋、吳倫敦主編 東北師范大學(xué)出版社 2003年5月第一版 第61頁

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)作文起步教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)起步作文教學(xué)

小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，也是一關(guān)鍵階段，為小學(xué)高年級(jí)，中學(xué)階段，乃至一生的寫作都奠下了基礎(chǔ)。如教師不謹(jǐn)慎對(duì)待，會(huì)極易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，影響學(xué)生的寫作水平發(fā)展。而在農(nóng)村，起步作文成了語文教師的一大難題，成了學(xué)生望而生畏的事情。農(nóng)村小學(xué)生大多是留守兒童，缺乏與外界接觸的機(jī)會(huì)，性格也比較內(nèi)向，不愛開口說話，更不愿意借助習(xí)作來記錄自己的生活，表達(dá)自己的想法。有個(gè)別學(xué)生雖然活躍，但提及作文，卻往往面露難色，感覺無話可說。因而農(nóng)村小學(xué)生的作文常?？斩礋o趣，缺乏真情實(shí)感和想象力。所謂“好的開始是成功的一半”，那么如何引導(dǎo)學(xué)生寫好起步作文，讓學(xué)生能夠真正愛上寫作呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勣r(nóng)村起步作文教學(xué)的策略。

一、激發(fā)寫作欲望，進(jìn)行美育滲透

作文是塊難啃的骨頭，難在哪？首先，難在學(xué)生沒有內(nèi)在的寫作欲望，沒有樂于表達(dá)的沖動(dòng)和激情。布魯姆有句名言：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！迸d趣是學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力，是提高學(xué)生寫作水平的最佳途徑。而如果學(xué)生沒有寫作的興趣，勉強(qiáng)作文，寫出的作文也是流水賬，缺乏新意，了無生趣。所以，煥發(fā)學(xué)生的寫作欲望顯得尤為重要。

“文章合為時(shí)而作”，作文應(yīng)是對(duì)生活的反映，離開了生活就如無泉之水，失去了源頭動(dòng)力。大自然是美麗的發(fā)源地，只要孩子仔細(xì)觀察，其筆下的文字自會(huì)有一番動(dòng)人之處。四季輪回，風(fēng)雨變幻到處都體現(xiàn)著自然帶給我們的新奇與感動(dòng)。只有發(fā)自內(nèi)心地發(fā)現(xiàn)美，學(xué)生才能把眼中所見，心中所悟的美和樂趣訴諸筆下，作文才能具有美，充滿樂趣。所以，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)生活，貼近自然。農(nóng)村本身就是個(gè)廣闊的天地，教師沒有必要非要帶領(lǐng)孩子走出農(nóng)村，走出大山，去欣賞路途遙遠(yuǎn)的外面的世界。而是應(yīng)學(xué)會(huì)就地取材，通過游戲、參觀游覽、走農(nóng)田、問農(nóng)時(shí)、干農(nóng)活等活動(dòng)，不斷滲透美的教育，挖掘生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的“美麗”的題材，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。學(xué)生有了興趣，有了體驗(yàn)，有了素材，寫作時(shí)才能變得積極主動(dòng)，促使學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”。

二、從說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)

作文起步教學(xué)，是個(gè)長期的語文教學(xué)活動(dòng)，貫穿一至三年級(jí)，并不是一蹴而就的。說是寫的基礎(chǔ)，在小學(xué)低段，說話訓(xùn)練顯得尤為重要。

教師從一年級(jí)開始就應(yīng)該重視學(xué)生的說話訓(xùn)練，首先還要重視朗讀訓(xùn)練。讀是說的基礎(chǔ)，是把書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言的起步。這樣不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且有利于積累詞匯，對(duì)作文入門起到重要作用。因此，我認(rèn)為朗讀應(yīng)納入語文作業(yè)之中，有布置有檢查。特別是早讀課，一定要讓學(xué)生大聲朗讀。而且朗讀要嚴(yán)格按照“讀得正確、流利、有感情”這個(gè)要求進(jìn)行訓(xùn)練。

用詞造句是學(xué)生學(xué)習(xí)說話、寫話的最早起步，是作文的基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生說話時(shí)，不應(yīng)只是讓學(xué)生造一個(gè)句子就算完成任務(wù)了，而是應(yīng)該通過比較句子、復(fù)述、質(zhì)疑、討論等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效訓(xùn)練。如有的學(xué)生濫用“好”字，造句說“老師多么好！”評(píng)價(jià)同學(xué)朗讀說“某某同學(xué)讀得好”，學(xué)完了課文談感想說“某某同學(xué)很好”。這些都是由于兒童語言積累少，理解不深入，無法把內(nèi)心所想表達(dá)的更具體。遇到這種情況，教師首先肯定孩子說得對(duì)，然后再積極引導(dǎo)：“老師（讀書的同學(xué)）怎么好？好在哪里？”學(xué)生順著教師的點(diǎn)撥往往能把自己說的話改具體，如“老師多么關(guān)心我們”，“A同學(xué)讀書聲音大，有語氣”，“B學(xué)習(xí)很認(rèn)真”等。

兒童大腦思維缺乏邏輯順序，因而想到哪里說到哪里，給人以雜亂無章之感。因此，講讀課中，要充分利用課文中出現(xiàn)的句式如：先……再……最后……、開始……后來……終于……進(jìn)行訓(xùn)練，通過這些訓(xùn)練，使學(xué)生懂得說話寫字要按一定順序，方能把意思表達(dá)清楚。

另外，農(nóng)村學(xué)生多為外地學(xué)生，普通話間雜方言現(xiàn)象非常普遍，教師在進(jìn)行說話練習(xí)時(shí)，要尤其注意讓學(xué)生說普通話，請(qǐng)要求說準(zhǔn)確規(guī)范，這樣學(xué)生在作文時(shí)才能使用正確的書面語言。

三、說真話，訴真情

教育家于漪說過，盡管現(xiàn)在大家都在提倡創(chuàng)新和求異，但作文中有些精神的東西，是不必質(zhì)疑的，更是不可失缺的。這個(gè)精神的東西就是真情實(shí)感。所謂“真情實(shí)感”，就是要求學(xué)生在作文中自然地表達(dá)內(nèi)心對(duì)社會(huì)、人生、生活的真實(shí)感受，使感情的流露給人以真實(shí)感、真誠感，而不是附加感、裝飾感?！案腥诵恼撸群跚椤?，文字的力量來自我們的思想和感情，真情是文章的靈魂，抒寫真情實(shí)感是一篇作文自成高格的關(guān)鍵因素。要能寫出真情實(shí)感，首先必須尋找“感動(dòng)力”，大膽寫“我”。郁達(dá)夫說“一粒沙里看世界，半瓣葉花說人情?！敝灰浞终{(diào)動(dòng)自己的情感，仔細(xì)回憶往事，認(rèn)真品味細(xì)節(jié)，一定會(huì)陷入情不自禁的境界之中，便會(huì)使文章具有感人的藝術(shù)力度。其次，要選好文章的“動(dòng)情點(diǎn)”。小學(xué)階段的作文大多要求寫人記事，但很多學(xué)生苦惱身邊的都是常事，無特別可言。但是平凡的生活卻往往是最動(dòng)人的，只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美得眼睛。列夫.托爾斯泰說過：“藝術(shù)起于細(xì)微?！比说某砷L變化往往是在一些不經(jīng)意的小事上反映出來的，作文中只要抓住了體現(xiàn)真情的“動(dòng)情點(diǎn)”，就能達(dá)到“一瞬傳情，一目傳神”的精妙境界。我們要善于選取有豐富內(nèi)涵，能感動(dòng)人的細(xì)小材料，以小見大，在平淡中見真情，于細(xì)微處見精神。

四、積累內(nèi)化，活學(xué)活用

對(duì)于小學(xué)生，作文就是表達(dá)自己的所見、所聞、所感。從農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生“讀”的少，“見”得不廣，對(duì)于“讀”和“見”，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊用，活學(xué)活用，常學(xué)常用。許多小學(xué)生的作文語言，常常有詞不達(dá)意，語言平淡，不流暢等現(xiàn)象，這就要注意平時(shí)的語言積累。

首先可以通過課文內(nèi)容來積累，讓學(xué)生背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞好句好段。讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累寫作的素材。通過平常的點(diǎn)滴積累，就為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，通過寫日記的方式把每天所有的活動(dòng)和喜怒哀樂忠實(shí)地記錄下，這是積累作文素材的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。俗話說的好：“筆不用就生銹了”。長期不動(dòng)筆的人，話說不清楚，文章就寫不順達(dá)；而常讀書，常寫文章，就能做到”讀書破萬卷、下筆如有神”。寫日記同樣有利于學(xué)生不斷反思自己所寫的文字，不斷發(fā)現(xiàn)自己文章中存在的不足與問題，從而激勵(lì)學(xué)生不斷地克服弊端，一步一步走向成功。此外，課外閱讀也能擴(kuò)充學(xué)生視野，為寫作做好鋪墊！蘇軾曾說過：“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神”。農(nóng)村的孩子由于資金的短缺是很難讀到課外書的，所以學(xué)校圖書館里的書對(duì)學(xué)生來說充滿著吸引力，教師可抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，及時(shí)進(jìn)行思維充電，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時(shí)文如泉涌，一氣呵成。

五、重視作文評(píng)價(jià)

農(nóng)村的孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，如果教師以很高的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，對(duì)達(dá)不到要求的學(xué)生常常使用“不”等否定字眼，無疑會(huì)挫敗孩子的寫作欲望。所以，對(duì)學(xué)生的作文，教師應(yīng)學(xué)會(huì)用放大鏡找出學(xué)生每次作文中的優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步之處，多多地給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)寫好作文的信心。正如蘇霍姆林斯基曾說過的：“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望。”教師不應(yīng)吝嗇自己的表揚(yáng)，教師應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)作文寫得好的同學(xué)，讓他們有種成功的喜悅感，不斷激發(fā)自己的創(chuàng)作動(dòng)力。對(duì)于作文中的不足，教師應(yīng)委婉地提出來，并針對(duì)不足給予建議，引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試，改正不足，寫好作文。比如可以這樣評(píng)價(jià)：“這次作文你寫得很好，如果及時(shí)把不會(huì)寫的字查查字典就更好了，還能得一顆星呢！”此外，教師還要特別關(guān)注習(xí)作困難的學(xué)生，鼓勵(lì)他們一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，引導(dǎo)他們大膽寫，保護(hù)他們的積極性。

總結(jié)：農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，農(nóng)村學(xué)生也擁有著巨大的潛能，我相信，在我們的共同努力下，不斷總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，不斷探索新的作文教學(xué)方法，一定能夠上好起步作文，為孩子們的精彩人生開個(gè)好頭！

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生起步作文教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)生起步作文教學(xué)

貴州省鳳岡縣綏陽鎮(zhèn)硯臺(tái)完小王秀琴

照常理講，農(nóng)村孩子和城鎮(zhèn)學(xué)生相比，有更多時(shí)間與大自然接觸，作文起步時(shí)有很多富有鄉(xiāng)土氣息的寫作材料，但是他們依然感到起步難。剖析其中原因，我認(rèn)為可以從以下三點(diǎn)突破，以達(dá)到農(nóng)村小學(xué)生起步作文的有效化。

一、疏通語言關(guān)。

農(nóng)村兒童習(xí)慣于講方言，而一些教師教學(xué)也常用方言或方言與普通話夾雜著講課。結(jié)果，學(xué)生寫出來的作文是“土話”連篇。主要表現(xiàn)在兩方面：一是用方詞匯代替普通話詞匯。如：把“找柴火”，寫成“割茅”。其二是用方言土話表達(dá)不符合語法規(guī)范，例如：“我先去吃飯。”寫成“我去吃飯先。”等。問題在哪？我想老師也有不可推卸的責(zé)任，老師平時(shí)沒有提倡、推廣普通話，沒有訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范化作為內(nèi)部語言進(jìn)行思維，因而寫作時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這里不通，那里不順的情況。

我們作為教師，首先提倡推廣普通話，堅(jiān)持用普通話教學(xué)，同時(shí)，要求學(xué)生堅(jiān)持用普通話學(xué)，堅(jiān)持用普通話表達(dá)自己的思維，這是寫好作文的第一關(guān)。其次，老師可用課文示范，要求學(xué)生象課文那樣用規(guī)范化語言敘述一件事，使學(xué)生從中知道，原來每一篇課文都是一篇好作文。從而打破學(xué)生對(duì)作文的神秘感。老師還可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的規(guī)范語言，例如課文的好句好段表達(dá)，模仿各種句

式，訓(xùn)練學(xué)生把話說完整、說通順、說具體、說得有條理等。用規(guī)范的書面語言來影響學(xué)生、要求學(xué)生，幫助學(xué)生克服方言的影響，使其語言規(guī)范化。

二、注意觀察，不斷積累。

農(nóng)村學(xué)生作文難，還表現(xiàn)在不知道寫什么。人在許許多多的材料里，卻不知寫作材料在何處。比如在寫《我學(xué)會(huì)了一種本領(lǐng)》這一作文時(shí)，大部分學(xué)生寫學(xué)會(huì)做飯、騎自行車等，極少數(shù)的學(xué)生會(huì)寫學(xué)會(huì)種菜、鋤草、割稻谷之類本是很有切身體會(huì)而又取之不盡、富有鄉(xiāng)土氣息的素材。這又是為什么呢？

我想這也不能全怪學(xué)生，平日中應(yīng)該由教師指導(dǎo)他們?nèi)プ⒁庵車挛?，注意觀察，不斷積累。為了讓學(xué)生養(yǎng)成觀察、積累的好習(xí)慣，我認(rèn)為可以不定期地結(jié)合班會(huì)課、或作文課，讓學(xué)生體驗(yàn)后，講講自己的所得，也可以讓學(xué)生寫成日記，隨時(shí)積累好的素材和寫作題材，觀察得多了，積累厚實(shí)了，那么，到與作時(shí)，總有許多話想傾吐出來，甚至?xí)_(dá)到不吐不快的境地。

三、讀中悟方法，讀寫結(jié)合。

新課標(biāo)指出作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者，觀察事物，分析事物，敘述事情等方法。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)把閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到作文中去。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的延續(xù)、鞏固和發(fā)展。讀是獲得寫作知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法的重要途徑。顯然，作文就是靠多讀多寫，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，不但要多讀語文書上的名言、名句、名著，還需要廣泛地閱讀適合少年兒童閱讀的課外讀物，對(duì)好的文章要多讀、多背、多摘抄，讀得多了，積累也豐富了，以達(dá)到讀中悟法，讀寫結(jié)合的目的。

總之，要引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)生走出寫作難的這一峽谷，教師就必須妥善處理好看、讀、寫、練習(xí)關(guān)系，要不作文的有效教學(xué)也就成了一句空話。

第四篇：淺談小學(xué)作文起步教學(xué)

作文就是讓學(xué)生把看到的和聽到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。寫作的過程不僅是提高語言文字能力的過程，也必然是接受思想品德教育的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?？梢娮魑慕虒W(xué)的重要形式不言而喻的。然而，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，缺乏自信，缺乏激情，學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感、缺乏個(gè)性，這也是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，更好地加強(qiáng)作文教學(xué)的策略研究，提高作文教學(xué)的質(zhì)量，是勢(shì)在必行。所以在作文教學(xué)中著重讓學(xué)生體驗(yàn)，主動(dòng)有效地收集材料，加強(qiáng)口頭作文等一系列方法來提高學(xué)生習(xí)作水平。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以應(yīng)試教學(xué)為主，教育新理念要求我們以發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)為目的，把作文教學(xué)和生活實(shí)際有機(jī)的結(jié)合在一起，通過有計(jì)劃有階段的訓(xùn)練，將生活和語文中的作文教學(xué)結(jié)合緊密，在生活中體驗(yàn)，在課堂中提高，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和作文能力等。作文教學(xué)作為語文教學(xué)中的重要一塊，而且隨著年級(jí)的升高比重也越來越重，作文的起步階段顯得尤為重要。

作文教學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，而進(jìn)入三年級(jí)開始都將開始作文教學(xué)。而在一、二年級(jí)中沒有接觸過作文，應(yīng)而加大了寫作的難度，才導(dǎo)致學(xué)生的作文的不真實(shí)，胡編亂造，沒有真情實(shí)感，甚至是語無倫次等現(xiàn)象。所以，我認(rèn)為作文起步教學(xué)應(yīng)由說到寫，由易到難，循序漸進(jìn)，為學(xué)生的寫作做好鋪墊，走好第一步。

小學(xué)生作文起步教學(xué)，是個(gè)長期的語文教學(xué)活動(dòng)，貫穿一至三年級(jí)，具體按年級(jí)分為三個(gè)階段：

第一階段，（一年級(jí)）：創(chuàng)設(shè)情境。激勵(lì)說話

新大綱對(duì)于低年級(jí)寫話的要求只有一句話，即“對(duì)寫話感興趣，樂于把自己想說的話寫下來?！睈垡蛩固乖?jīng)說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生如果對(duì)寫話不秫不懼，沒有心理障礙、樂寫、自覺自愿地寫，作文要求就成功了一半。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)從興趣入手，使學(xué)生從害怕作文到樂于作文，變“要我寫”為“我要寫”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說話興趣 蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空?！眲?dòng)力是成功的關(guān)鍵。因此，我們從孩子入學(xué)的第一天起就有目的、有計(jì)劃、有步驟、有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的聽說興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽說習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。

在一定的情景中，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感，才會(huì)產(chǎn)生角色意識(shí)，激起表達(dá)的沖動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多：如1，利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以把一幅幅靜止的畫面變成活動(dòng)的，再配以優(yōu)美地音樂，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)豐富生動(dòng)的故事情節(jié)。大大提高了學(xué)生的說話興趣；

2、運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境，教師在每次說寫訓(xùn)練前為孩子創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)孩子積極參與，是訓(xùn)練成功與否的重要一環(huán)。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語非常重要；

3、還可以運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境，通過觀察創(chuàng)設(shè)情境等。

二、激活體驗(yàn)，鼓勵(lì)說話

我們知道，語文的外延與生活的外延向相等，因此有“生活即語文，語文即生活”之說。每一個(gè)人，自他懂事以來，就開始感受生活，體驗(yàn)人生。小學(xué)生雖年齡不大，經(jīng)歷有限，但自董事以來，他們經(jīng)歷了多少事，認(rèn)識(shí)了多少人，見到多少景??這是他們語文學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的寶貴資源，只要巧妙運(yùn)用，就能創(chuàng)造出里令人贊嘆的“言語作品”。為此，安排相應(yīng)的課外活動(dòng)，如觀察性的活動(dòng)課。如在《春雨》的說話課中，我和學(xué)生走出課堂。

步驟安排如下：

1、選擇一個(gè)雨天，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然觀雨、聽雨、感受雨；

2、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勀銓?duì)雨的感受；

3、引導(dǎo)學(xué)生由雨展開豐富的想象。你看著雨聯(lián)想到了什么。或想到了哪些人或事。

第二階段（二年級(jí)）：積累儲(chǔ)備，廣泛說話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！钡湍昙?jí)小朋友理性思維能力較差，生活中的樂事、趣事，他們說起來津津有味，可卻不知怎么組織語言，更不知如何把它們付諸筆端。于是，我們根據(jù)孩子好說好動(dòng)的特點(diǎn)，盡可能奪地利用“活動(dòng)課”這種課堂組織形式，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)、感悟、聯(lián)想、創(chuàng)造。

活動(dòng)一：故事會(huì)。

美國兒童心理學(xué)研究認(rèn)為，那些愛講故事和閱讀的兒童，其想象力、創(chuàng)造力比其他小孩要高出一頭。因?yàn)?，兒童從小聽故事、愛閱讀，會(huì)接受較多的刺激，對(duì)他的語言的積累和發(fā)展有很大的幫助，也可讓他獲得更多的知識(shí)。因此，在作文起步時(shí)我們非常重視讓孩子多講故事、多閱讀。

1、組織學(xué)生閱讀故事書，認(rèn)識(shí)安徒生、格林、凡爾納??

2、組織一次故事會(huì)，相互交流自己喜歡的故事。

3、開展一個(gè)“小小故事大王”的評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生講自己最拿手的故事?；顒?dòng)

二、美文賞析

閱讀是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑。學(xué)生可以從讀中學(xué)到“怎樣寫”，這是從廣義上說的，也就像前面所說的讓學(xué)生從閱讀中受到多方面的教育，注重在日積月累上下功夫。要多讓學(xué)生自己去“聽?。òㄩ喿x），記住，分析，比較”，不要由教師包辦代替，更不要搞華哨的形式主義的東西，這是正確處理閱讀和作文的關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生的作文內(nèi)容不夠豐富，表達(dá)能力也不能令人滿意，除了生活不充實(shí)外，讀書太少也是一個(gè)原因。他們除了學(xué)習(xí)幾本教科書以外，很少有時(shí)間讀其他讀物，因此教師在平時(shí)的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，積累語言。在此基礎(chǔ)上經(jīng)常開展讀書交流活動(dòng)，有助于使大多數(shù)同學(xué)的閱讀能力在原有的基礎(chǔ)上都能得到提高。交流可以是喜歡的兒歌、故事，也可以是自己新學(xué)到的詞語等。

交流的形式最好先采用口頭交流，隨著活動(dòng)時(shí)間的推移和年級(jí)的升高再慢慢過渡為書面交流。不論采用那種方式，都一定要使聽眾“有所得”?；顒?dòng)以兩周為一個(gè)周期。

活動(dòng)安排：賞析會(huì) 基本步驟：

1、學(xué)生各自推薦最近兩周自己看得自己喜歡的故事，兒歌，小詩等，最好能談?wù)勛约合矚g的理由。

2、學(xué)生根據(jù)聽了別人的推薦，表達(dá)自己的想法。

3、評(píng)選當(dāng)次的最佳推薦，并抄寫在黑板報(bào)上。

第三階段（三年級(jí)）：由易到難，片斷寫作 訓(xùn)練形式一：聯(lián)系課文續(xù)編故事

中低年級(jí)語文課本中的童話、寓言、故事占的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動(dòng)有趣，符合兒童的年齡特點(diǎn)和好奇心理，學(xué)生對(duì)此很感興趣。

這些課文情節(jié)生動(dòng)，結(jié)構(gòu)層次清晰，復(fù)述比較容易，學(xué)生學(xué)起來興致高的特點(diǎn)，在每次上課前做好設(shè)計(jì)，上課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)文，然后要求復(fù)述。往往一篇課文學(xué)完了，學(xué)生的思維還停留在想象課文中的動(dòng)物或人物的結(jié)局和以后的情況中，編織著一個(gè)個(gè)美麗的故事。我就利用這一情況，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容續(xù)編故事，然后再寫下來。如結(jié)合閱讀課文，我讓學(xué)生續(xù)編了《狐貍與烏鴉》——狐貍騙走肉后的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續(xù)編——《聰明的小羊》等。在學(xué)生續(xù)編故事時(shí)，我不時(shí)的給予插話、引導(dǎo)、不承諾，學(xué)生的想象插上了翅膀，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事就這樣創(chuàng)造出來了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序的寫在練習(xí)本上。

經(jīng)過這樣訓(xùn)練，學(xué)生所攜能力普遍得到了提高，不少同學(xué)都能說寫出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動(dòng)感人，學(xué)生向?qū)懽鞯牡钐猛醭隽顺晒Φ牡谝徊健?/p>

訓(xùn)練形式二：模仿文本，作文“快車”。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，前人讀寫結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)之談，提示我們把作文起步的著眼點(diǎn)定在“讀”上。中低年級(jí)的孩子，還不能如蜜蜂般光采博取。而那些結(jié)構(gòu)明快的詩歌，孩子們記憶理解，是仿說仿寫的極好例子。

具體步驟可以安排：

1、選擇學(xué)生喜歡的詩歌，片斷等在，在班內(nèi)讀一讀，背一背。

2、說說你為什么喜歡

3、仿寫：

如（1）出示幾張彩虹的圖片，和一段錄像

（2）說說你覺得彩虹像什么？你心中的彩虹是怎樣的？（3）記錄下來，形成書面作文

這樣倚仗文本，點(diǎn)滴滲透，分項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生輕松的乘上了寫作的“直通快車”。訓(xùn)練形式三：不命題作文，自由寫作

生活是多樣化的，每個(gè)人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作文，本來就是對(duì)認(rèn)識(shí)到的生活的真實(shí)的反應(yīng)?！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語文大綱》明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親自經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來?！睂懗稣鎸?shí)的、獨(dú)特的感受，才是真正的感受，才是真正的作文。但受應(yīng)試教育的影響，有些教師的作文指導(dǎo)仍堅(jiān)持不移地沖著分?jǐn)?shù)而來。猜題、套題甚至默許、引導(dǎo)學(xué)生胡編亂造，這樣久而久之，學(xué)生作文成了為教師而寫，為應(yīng)試而作，毫無興趣，照抄照套的問題隨之而來。因此我推崇“寫出真實(shí)的、獨(dú)特的感受，才是真正的作文”，寫出真實(shí)的生活，寫出獨(dú)特的感受，才是真正的作文”，寫出真實(shí)的生活，寫出獨(dú)特的感受，作文才有生命力。

步驟：

1、選擇寫作內(nèi)容：葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@告訴我們“生活是作文之本.”知道學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的人，事，物寫。

2、寫作訓(xùn)練。

3、教師改進(jìn)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)

作文的指導(dǎo)重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，貴在喚醒學(xué)生的自由傾吐生活儲(chǔ)備，巧在順應(yīng)學(xué)生的自由傾吐表達(dá)，而非教師喋喋不休地講述什么原理、方法，或用固定的程序、習(xí)作的樣板去圈定學(xué)生的思路。所以我們要像葉圣陶先生所說：“為了恢復(fù)學(xué)生們的童真，還他們的原本生活樂趣，讓他們能說真話、吐真情。”在作文起步訓(xùn)練中，不管學(xué)生怎么想，怎么寫，只要文中有一顆真摯的童心，就予以支持、肯定和鼓勵(lì)。作文的評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，而不是用一把尺子去量不同個(gè)性的學(xué)生，或用教師的主觀想法代替學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐。學(xué)生一旦享受到成功的喜悅，這種成功的喜悅便產(chǎn)生一種巨大的情緒力量，從而使學(xué)生真正體會(huì)到成功的樂趣，產(chǎn)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。在評(píng)賞作文時(shí)，我將學(xué)生的優(yōu)秀作文編排豐富多彩的“作文小品”，邊讀作文邊看小品，在作文中活動(dòng)，在活動(dòng)中作文。學(xué)生在作文時(shí)都能把事情的發(fā)展變化和人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)寫清楚，從而達(dá)到提高作文能力的目的?？傊?，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)說訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生寫好每一篇文章，學(xué)生的作文能力就一定能得到提高?，F(xiàn)在的小學(xué)生是今后四化建設(shè)的主力軍，信息時(shí)代的大量信息要靠文字來傳遞。因?yàn)?，提高學(xué)生的作文能力是時(shí)代的需要。作為語文教育工作者，只要我們?cè)诮虒W(xué)中轉(zhuǎn)變教育觀念，重視小學(xué)生的說寫訓(xùn)練，學(xué)生的作文能力就一定能得到提高。

淺談起步作文教學(xué)

三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。那么如何搞好三年級(jí)作文起步教學(xué)呢？我認(rèn)為教師要從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

作文心理研究專家指出，興趣是直接推動(dòng)兒童作文的一種強(qiáng)大的動(dòng)力。教師要特別愛護(hù)學(xué)生想說想寫、敢說敢寫的熱情，要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達(dá)見聞感受的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。三年級(jí)的學(xué)生還是小孩子，對(duì)生活中的一切都充滿了興趣，總想刨根問底弄個(gè)明白，教師就要充分利用他們的好奇心，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)，并把這個(gè)過程記錄下來，老師要及時(shí)肯定，讓他們體會(huì)到用筆表達(dá)思想的快樂。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)地觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫作時(shí)才有話可寫，寫出的文章也比較真實(shí)生動(dòng)。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。從身邊最熟悉的人開始，觀察媽媽的眼睛、鼻子、嘴巴有什么特點(diǎn)，平時(shí)愛怎樣裝扮自己，有什么興趣愛好等等。如果能把觀察的東西記錄下來就更好了。

三、科學(xué)合理的導(dǎo)入方式

作文教學(xué)中要巧用導(dǎo)入，導(dǎo)入方式要多樣，加強(qiáng)趣味因素的滲透，減緩坡度，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的學(xué)習(xí)積極性。例如：

1、故事導(dǎo)入。

針對(duì)三年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，在教學(xué)上學(xué)期的第七篇習(xí)作時(shí)，課前我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小玩具，一上作文課，我手里拿著事先準(zhǔn)備好的灰太狼玩偶，根據(jù)現(xiàn)在熱播的《喜羊羊與灰太狼》講了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，學(xué)生聽得很專心，笑得也很開心，然后問學(xué)生聽了老師講的這個(gè)小故事，覺得有意思嗎，你們想不想試試呢，各同學(xué)都很激動(dòng)，躍躍欲試，我趁熱打鐵，讓他們以組為單位把玩具集中起來，擺一擺，玩一玩，再編一個(gè)故事，最后再分頭寫作。這樣大家都感到有話可說，故事也有趣完整，批改時(shí)我充分肯定他們，好多第一次得了“優(yōu)”，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。

2、活動(dòng)導(dǎo)入。

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生精力旺盛、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)本學(xué)期的習(xí)作二時(shí)，要求調(diào)查家鄉(xiāng)被污染的情況，我為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣讓他們有話可說，就趁著輔導(dǎo)堂帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，來到村頭河邊路旁，看到隨手丟棄的生活垃圾，河里漂浮的泛著臭味的雜物，還有路邊折斷的小樹，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的所見所聞?wù)归_討論，最后有重點(diǎn)的寫下來。這樣學(xué)生不僅有話可寫也提高了環(huán)保意識(shí)，效果較好。

3、情境導(dǎo)入。

就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在作文前運(yùn)用錄音、錄象、投影等手段創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供直觀形象，如：播放一些動(dòng)畫片，成語故事或活動(dòng)開展的錄象等，引導(dǎo)學(xué)生聽、看、說、議、寫、想，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。講評(píng)時(shí)，可以把一些好詞、好句、好段、好文記錄下來，這樣不僅對(duì)學(xué)生作文有很大的幫助，而且充分調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生習(xí)作的積極性。

四、選材要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際

根據(jù)小學(xué)生的心理及認(rèn)知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會(huì)“有事可寫、有話可說”，才能表達(dá)“真情實(shí)感”，因此我們?cè)诿}和選材上都要盡量貼近小學(xué)生熟悉的生活，要寫他們熟識(shí)的、易于理解的和他們感興趣的真人真事，寫他們觀察到的實(shí)景實(shí)物，才能寫得真實(shí)、具體、生動(dòng)，才能達(dá)到“不說假話、空話”的要求。另外也不能“老調(diào)重彈”“千人一面”，今天寫“一件有意義的事”，明天寫“一件印象深刻的事”，時(shí)間一長，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，無形中減弱了學(xué)生的作文興趣。

五、評(píng)語要以激勵(lì)為主

小學(xué)生對(duì)獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，還能在內(nèi)心起到激勵(lì)作用，于是對(duì)這件事就會(huì)更加關(guān)心，想再試一試，更希望提高自己。因此，我給學(xué)生的評(píng)語盡可能找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而給予他們更多的成功體驗(yàn)，做法是：每次評(píng)出“最恰當(dāng)?shù)脑~語”獎(jiǎng)，“最美的句子”獎(jiǎng)，“最優(yōu)秀的作文”獎(jiǎng)等，這樣從不同的角度鼓勵(lì)他們，作文就成為學(xué)生愿意做的事了。

六、鼓勵(lì)反復(fù)修改

就算大作家寫文章還要三番五次地修改，何況我們的小學(xué)生？我始終堅(jiān)持“五遍作文法”，所謂“五遍”就是老師布置作文后，自己先獨(dú)立完成作文，并自己修改一遍，然后找同學(xué)倆人互相修改，之后再謄寫到課堂作文本上，等老師評(píng)講批改后，根據(jù)老師的建議再修改一遍，并謄寫到專門的作文本上。這樣是有點(diǎn)麻煩，但只有經(jīng)歷千錘百煉才能成材嘛！

當(dāng)然，三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸作文，他們?cè)诹?xí)作過程中肯定會(huì)遇到各種各樣的困難，這就需要我們老師在教學(xué)中能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并妥善地加以解決，以便學(xué)生在今后的習(xí)作生涯中有一個(gè)良好的開端。

第五篇：小學(xué)作文起步教學(xué)

小學(xué)作文起步教學(xué)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般是在完成拼音、識(shí)字，再經(jīng)過一段閱讀教學(xué)的訓(xùn)練之后才開始的。這主要是受識(shí)字量的制約，在學(xué)生沒有掌握一定數(shù)量漢字的情況下，無法將其所見、所聞、所感用書面表達(dá)出來，不得已才這樣做的。而采用“注音識(shí)字，提前讀寫”的實(shí)驗(yàn)教材后，就完全可以克服識(shí)字量不足而不能進(jìn)行書面表達(dá)的弊端，使作文教學(xué)提前起步。為此，我在進(jìn)行“注、提”實(shí)驗(yàn)班教學(xué)時(shí)，從兒童開始學(xué)習(xí)拼音起，就著手進(jìn)行作文的預(yù)伏工作，先訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話到幾句話，然后讓學(xué)生將所說的話用拼音寫下來。這樣，當(dāng)拼音教學(xué)結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生就已基本學(xué)會(huì)寫話了。在此基礎(chǔ)上，我邊教“看圖拼音識(shí)字”“看圖學(xué)詞學(xué)句”和“看圖學(xué)文”等課文，就邊讓學(xué)生在識(shí)字、學(xué)詞、造句和閱讀的同時(shí)，借助拼音和已識(shí)的漢字練習(xí)寫純拼音或拼音加漢字的句子和短文。并注意從低年級(jí)兒童語言訓(xùn)練的整體出發(fā)，緊密聯(lián)系課文，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將觀察、口述和寫話有機(jī)結(jié)合起來，拓寬了學(xué)生視野，豐富了寫話內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生說話寫話的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的說寫習(xí)慣，收到了較好的教學(xué)效果。

一、從觀察入手練習(xí)說話。

說和寫是語言表達(dá)的兩種不同方式，但都是以認(rèn)識(shí)世界為基礎(chǔ)的，有所認(rèn)識(shí)，才能有所表達(dá)。而認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是憑借觀察，在觀察中開拓視野、增長知識(shí)、積累素材、奠定說寫的基矗為此，我根據(jù)一年級(jí)兒童好奇、愛模仿和愛學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從拼音學(xué)習(xí)階段起，就注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)觀察事物的習(xí)慣。不僅為他們提供豐富的觀察內(nèi)容，而且教給觀察方法，指導(dǎo)他們進(jìn)行具體觀察，然后鼓勵(lì)學(xué)生先口敘觀察內(nèi)容，再用拼音寫出來。如學(xué)生們觀察了學(xué)校建筑及課余活動(dòng)后，就寫出了“我們學(xué)校里有教室，有宿舍，還有大操?！薄跋抡n了，我們都在操場(chǎng)上玩起來”等句子。學(xué)生郭旭雄還用拼音寫出了《我的家庭》一篇短文：“我有一個(gè)幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、媽媽和我。爸爸在印刷廠工作，媽媽在縣醫(yī)院工作，我在一年級(jí)上學(xué)。爸爸媽媽很關(guān)心我的學(xué)習(xí)，他們很愛我。我愛我的爸爸、媽媽，愛我的家庭，更愛祖國?！?/p>

為了提高學(xué)生的寫話能力，我還讓學(xué)生用拼音寫自己在幼兒園學(xué)會(huì)的兒歌，寫他們知道的謎語，對(duì)此學(xué)生的興致很高，有的學(xué)生一寫就是兩三首。我把孩子們好的作品，在班上朗讀，并貼在教室后的專欄中，同學(xué)們深受鼓舞，感到非常自豪，說寫的興趣更濃了，并由課內(nèi)延伸到了課外。好多同學(xué)都能把自己的所見、所聞隨時(shí)寫下來，寫話的質(zhì)量也逐漸提高了。我培養(yǎng)學(xué)生寫話的良好習(xí)慣，是從觀察入手，在“從孝從早、從嚴(yán)、從實(shí)”的前提下，從易到難循序漸進(jìn)的。一開始，先通過觀察實(shí)物寫一兩句話，學(xué)生覺得很輕松，很有意思，就愛寫；再讓他們寫熟悉的兒歌、謎語，他們又覺得很有趣，很方便，便更愛寫，一點(diǎn)兒也沒感到寫作是一件難事。加之學(xué)生用拼音寫話，不受漢字束縛，學(xué)生可以盡情地表達(dá)自己的所見所聞。這樣，不僅鞏固了漢語拼音，而且為作文的提前起步尊定了良好的基矗。

二、從理解詞義開始展開說話。要讓學(xué)生把所見、所聞的事物準(zhǔn)確地表達(dá)出來，就必須從理解每一個(gè)詞義開始，并要注意設(shè)計(jì)好啟發(fā)題和描寫順序與層次。

如在一年級(jí)語文里學(xué)習(xí)“容易”這個(gè)詞時(shí)，我就以舉例的方式對(duì)學(xué)生講“小朋友，你們?cè)诮淌一驅(qū)W校里看見廢紙屑、爛果皮，拾起來放在紙簍里。這件事，對(duì)你們一年級(jí)小朋友來說，都能做到。因?yàn)檫@件事做起來很?容易?。如果我們一

年級(jí)小朋友用車?yán)?，平整校園，做起來就很難。因?yàn)槟銈兡昙o(jì)小，做這樣繁重的勞動(dòng)就不?容易?”。這樣講解，學(xué)生對(duì)“容易”的涵義很快就清楚了。詞義一理解，運(yùn)用起來就自然容易得心應(yīng)手。如有個(gè)學(xué)生聽我舉例講解了“容易”的詞義后就說：“剛進(jìn)學(xué)校，學(xué)寫漢語拼音字母，我感覺很難。當(dāng)我在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了寫字母的方法后，就覺得?容易?多了！”一次，我給學(xué)生講《小學(xué)生守則》時(shí)，一個(gè)學(xué)生問：“老師，守秩序是什么意思？”我針對(duì)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的情況，引導(dǎo)學(xué)生自覺說出了“我們班的課堂?秩序?很好”這句話，學(xué)生顯然清楚地理解“秩序”的詞義了。為了鞏固學(xué)生所學(xué)，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生試著把他們說的這句話用拼音夾漢字寫下來。

理解的目的在于運(yùn)用，而在運(yùn)用的過程中，又可加深對(duì)詞義的理解。基于這種認(rèn)識(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開說寫，不僅加深了學(xué)生對(duì)詞義和課文的理解，而且使學(xué)生的思想教育在說寫訓(xùn)練的同時(shí)得到了同步發(fā)展。

三、創(chuàng)造情景廣泛說話。低年級(jí)學(xué)生想象比較豐富，為此在語文課上，我盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際需要的實(shí)際情景，給他們以更多的聯(lián)想、想象的機(jī)會(huì)，以打開學(xué)生思維的閘門，廣泛開展說寫訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)情景的第一種方法是結(jié)合課文讓學(xué)生扮演角色大膽想象，盡情表演，以豐富說寫內(nèi)容，激發(fā)說寫興趣。如《美麗的公雞》一課，人物角色多，對(duì)話有趣，學(xué)生積極性高，一看圖就能想象出人物的語言神態(tài)。我就分別請(qǐng)小同學(xué)扮演公雞、青蛙、老牛和蜜蜂，讓他們按照自己的想象登臺(tái)表演，其余同學(xué)認(rèn)真觀看，并將表演的故事口述出來。表演者演得有聲有色，觀眾看得津津有味，有歡樂之中大家興致勃勃地紛紛敘說情節(jié)。為了讓全班學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)，除了讓個(gè)別學(xué)生面向全班說話外，我還讓同座或一個(gè)小組的學(xué)生互相表演，輪換敘說。這樣，學(xué)生興趣盎然，口述表達(dá)能力得到了普遍提高。最后讓學(xué)生把講過的故事用拼音夾漢字寫下來。這樣，就使口語和書面語言都得到了諧調(diào)發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情景的第二種方法是以簡單的畫面和富有啟發(fā)性的話語，啟迪學(xué)生的思維。如《我坐上飛船》是一篇圖文對(duì)照，生動(dòng)有趣的課文。我在教“我坐上飛船，飛向藍(lán)天”一句時(shí)，先出示了活動(dòng)幻燈片，再讀課文進(jìn)行圖文對(duì)照，學(xué)生們仿佛被帶到神奇無比的天空之中。此時(shí)，再讓學(xué)生展開聯(lián)想，想自己坐上飛船到宇宙間旅行，將會(huì)看到一些什么？于是，學(xué)生思維的閘門被打開了，他們展開了想象的翅膀，說出自己可能會(huì)看見木星、水星、土星、水星、太空人、人造衛(wèi)星、宇宙飛船等等。我告訴學(xué)生：“現(xiàn)在科學(xué)發(fā)達(dá)了，已經(jīng)有人上天，上月球考察了。只要同學(xué)們好好學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，將來會(huì)坐上宇宙飛船去天空遨游，實(shí)現(xiàn)自己愿望的。學(xué)生情緒高漲，紛紛表示要學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，爭(zhēng)取將來做一名天體考察科學(xué)家，為祖國爭(zhēng)光。

四、聯(lián)系課文續(xù)編故事。

低年級(jí)語文課本中的童話、寓言、故事占的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動(dòng)有趣，符合兒童的年齡點(diǎn)和好奇心理，學(xué)生對(duì)此很感興趣。

我根據(jù)這些課文情節(jié)生動(dòng)，結(jié)構(gòu)層次清晰，復(fù)述比較容易，學(xué)生學(xué)起來興致高的特點(diǎn)，在每次上課前做好設(shè)計(jì)，上課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)文，然后要求復(fù)述。往往一篇課文學(xué)完了，學(xué)生的思維還停留在想象課文中的動(dòng)物或人物的結(jié)局和以后的情況中，編織著一個(gè)個(gè)美麗的故事。我就利用這一情況，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容續(xù)編故事，然后再寫下來。如結(jié)合閱讀課本，我讓學(xué)生續(xù)編了《狐貍與烏鴉》———狐貍騙走肉后的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續(xù)篇———《聰明的小

羊》等。在學(xué)生續(xù)編故事時(shí)，我不時(shí)的給予插話、引導(dǎo)、補(bǔ)充，學(xué)生的想象插上了翅膀，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事就這樣創(chuàng)造出來了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序的寫在練習(xí)本上。

經(jīng)過這樣訓(xùn)練，學(xué)生說寫能力普遍得到了提高，不少同學(xué)都能說寫出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動(dòng)感人，這是我從教三十多年來從未經(jīng)歷過的。實(shí)踐說明了作文提前起步是完全可能的，只要引導(dǎo)得法會(huì)收到良好效果的?