第一篇：督導(dǎo)教學(xué)論文

我的教學(xué)督導(dǎo)故事

——城南完小

陳知良

【摘要】：學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)工作要不斷創(chuàng)新督導(dǎo)理念和工作模式。增強服務(wù)意識,加大指導(dǎo)力度,使督導(dǎo)過程成為教師培養(yǎng)的有效途徑。擯棄行政化的督導(dǎo)傾向,增強學(xué)術(shù)自由的督導(dǎo)特征,使督導(dǎo)工作更加民主化和科學(xué)化,真正發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在提高高校教學(xué)質(zhì)量中的重要作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo) 問題及對策

一、確立教學(xué)督導(dǎo)工作的科學(xué)理念

首先，必須清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識到，教學(xué)督導(dǎo)工作是全校教學(xué)體系的重要組成部分。這是我們對教學(xué)督導(dǎo)工作的性質(zhì)、地位、作用、任務(wù)理解的基礎(chǔ)，堅持這一點，才能有效克服“教學(xué)督導(dǎo)可有可無”，“教學(xué)督導(dǎo)重要不重要”，“教學(xué)督導(dǎo)該抓不該抓”等模糊認(rèn)識和錯誤傾向的干擾，把教學(xué)督導(dǎo)工作擺上學(xué)校整體發(fā)展的議事日程，列入發(fā)展規(guī)化，下達工作任務(wù)、發(fā)展和積極作用。

其次，必須全面、充分認(rèn)識到，教學(xué)督導(dǎo)工作是學(xué)校對教學(xué)過程的組織，于實踐進行監(jiān)督、指導(dǎo)的重要形式。圍繞這一點，實質(zhì)上解決了學(xué)校在教學(xué)和管理中，誰監(jiān)督誰，誰來監(jiān)督，怎么監(jiān)督的基本問題，明確領(lǐng)導(dǎo)體制，配置專門的機構(gòu)及人員，制定規(guī)章制度，規(guī)范工作程序，有計劃、有目的、有措施、有檢查的進行工作。

再次，必須客觀具體的認(rèn)識到，教學(xué)督導(dǎo)工作是學(xué)校為全面貫徹黨和國家的教育方針，保證教學(xué)秩序和成效，促進教學(xué)健康全面發(fā)展的一種“督導(dǎo)”、“檢查”、“指導(dǎo)”、“評估”，最終達到保證教學(xué)質(zhì)量的目的。落實這一點就是實現(xiàn)了將教學(xué)督導(dǎo)工作的各項目標(biāo)具體化、各種方式形象化、各種措施考量化，避免了工作的主觀性、隨意性和無效性。

二、正視教學(xué)督導(dǎo)工作的現(xiàn)存問題

面對辦學(xué)規(guī)模，教學(xué)水平，教學(xué)環(huán)境，教師專業(yè)水平等社會競爭的加劇，我校教學(xué)督導(dǎo)工作的不足和困擾問題更加突顯。主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）“弱”

教學(xué)督導(dǎo)工作無重點，沒有圍繞學(xué)校的“行業(yè)、專業(yè)特色辦學(xué)”，“學(xué)生培養(yǎng)的具體目標(biāo)”，“校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)”這些學(xué)校的教學(xué)和管理的中心開展。僅維持對老師及學(xué)生們的日常上課情況進行檢查，有時因事物繁忙或人手不足而荒疏。對檢查中發(fā)現(xiàn)的“苗頭”“現(xiàn)象”等問題，多數(shù)僅就事論人，沒能就事論事、就人論理，從源頭、機制上找原因，以制度規(guī)章來抓預(yù)防，以至防不勝防，難以形成開創(chuàng)性的工作局面。

（二）“散”

教學(xué)督導(dǎo)工作無規(guī)章制度可循，工作長期靠某些領(lǐng)導(dǎo)的重視與否，某次會議論及與否，某次上級部門檢查與否來完成。日常工作滿足直覺、檢查匯報完就松懈，形不成全過程的、有成效的運作機制。

（三）“小” 教學(xué)督導(dǎo)工作的體制不明確。常常有提名，無人管。機構(gòu)設(shè)置“精、少”，一般附屬于教務(wù)或其它行政部門里，忽視了“自我監(jiān)督”的悖論。專職人員的配備，沒有對教學(xué)和管理部門中的優(yōu)秀人員中選配或交流，業(yè)務(wù)不熟，水平不高，自我表率不強，日趨“老、弱、殘”。

（四）“慢”

教學(xué)督導(dǎo)工作不到位、不及時，成效不顯著。加上“弱、散、小”的原因，造成檢查結(jié)果口語化，沒有形成準(zhǔn)確文字紀(jì)錄資料。涉及多個教學(xué)和管理部門職能交叉，溝通、合力嚴(yán)重不足，難以對具體當(dāng)事人評先選優(yōu)，工資晉升，獎金發(fā)放，職稱評定，崗位安排等切身利益“公平、公正、公開”處理，以至獎、罰不分明，教育引導(dǎo)無典型無號召力。

三、完善教學(xué)督導(dǎo)工作的對策

（一）督導(dǎo)室統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識到教育教學(xué)督導(dǎo)的重要性 我們在統(tǒng)一思想認(rèn)識，強化工作責(zé)任的基礎(chǔ)上，進一步明確督導(dǎo)工作指導(dǎo)思想和工作重點，堅持督政為主、督學(xué)為本，切實加強教育教學(xué)的督導(dǎo)工作，充分發(fā)揮督導(dǎo)員在教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中的作用，不斷加強各年級教育教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，保證學(xué)校各年級教學(xué)過程各環(huán)節(jié)規(guī)范進行，并達到相應(yīng)的教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校完善教學(xué)管理、改進教學(xué)工作提供依據(jù)，為學(xué)校制定教學(xué)規(guī)劃、促進學(xué)科建設(shè)、提高教學(xué)水平提供服務(wù)，為領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)決策提供咨詢信息，促進學(xué)校的教學(xué)改革不斷的深化發(fā)展，逐步形成規(guī)范意識、質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識。

（二）全力履行督導(dǎo)職責(zé)，為學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮督導(dǎo)作用

1、深入處室、年級部督導(dǎo)，提高職能部門的工作效率 校級督導(dǎo)的最大優(yōu)勢是能夠深入到學(xué)校的各個“細(xì)胞”，開展具體深入的督導(dǎo)工作。我校督導(dǎo)室根據(jù)學(xué)校高效管理的要求，將全體督導(dǎo)員分工到各處室、年級部，參與年級部分工和年級部管理，結(jié)合一個學(xué)科組，及時督查了解學(xué)科組開展教學(xué)教研工作情況。

督導(dǎo)員深入處室、年級部和學(xué)科組首先是“督”，即按照學(xué)校“依法行政，講求效率”的原則，督促各處室、年級部和學(xué)科組做好應(yīng)做的工作，通過召開教師座談會、到課堂聽課、找學(xué)生或家長了解情況，督促處室、年級部和學(xué)科組抓好教育教學(xué)工作。其次是“幫”，即按照學(xué)校教學(xué)質(zhì)量跨越發(fā)展的要求，幫助各處室、年級部出謀劃策做好相關(guān)工作；第三是“做”，即按照督導(dǎo)室的統(tǒng)一部署，親自參與處室、年級部管理工作，決不做“指手畫腳”的“看客”。

2、發(fā)揮督導(dǎo)員資源優(yōu)勢，積極參與學(xué)校管理 我校督導(dǎo)室成員大部分是高級教師，擔(dān)任過學(xué)校中層干部，具有較強的資源優(yōu)勢，經(jīng)常為學(xué)校的發(fā)展獻計獻策，并積極參與學(xué)校的教育教學(xué)管理，起到了很好的作用。

督導(dǎo)室積極參與教育教學(xué)督察工作，提出了不少好的建議。督導(dǎo)室全體同志參與學(xué)校中心值周組的值周工作，定時督查校長及領(lǐng)導(dǎo)班子的在崗、出勤、聽課、參與教研活動等情況；督查學(xué)校民主管理、校務(wù)公開的情況，了解學(xué)校重要或重大工作會辦情況和教職工對校務(wù)公開滿意度情況以及對民主管理、民主理財情況；及時督查學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行師德師風(fēng)建設(shè)的八項規(guī)定，督查了解有無搞有償家教、亂推銷、亂收費等違規(guī)行為；定時督查學(xué)校對上級工作布置的執(zhí)行情況和傳達學(xué)習(xí)上級會議精神情況；及時按要求每月一次向縣局上報督學(xué)工作情況信息表；及時熱心關(guān)注教職工的思想、工作、生活，認(rèn)真做好教職工合法權(quán)益的維護工作，及時向校長室反映教職工的需求、反饋教職工中的不良傾向。

3、加強教學(xué)常規(guī)督導(dǎo)，推進教師教學(xué)的規(guī)范化 本學(xué)期以來，我校督導(dǎo)室積極推行校內(nèi)視導(dǎo)，使學(xué)校教學(xué)常規(guī)督導(dǎo)檢查工作制度化、規(guī)范化、日常化，使教學(xué)常規(guī)要求得到了很好地執(zhí)行。督導(dǎo)室對暑期新分配的青年教師就教師的備課、上課、作業(yè)批改、聽課記錄等教學(xué)常規(guī)方面進行督導(dǎo)檢查。每次就檢查情況及時交流，組內(nèi)召開總結(jié)會，倡優(yōu)糾偏，讓老師在活動中收益。每一位老師都將常規(guī)工作真正做到日?；?、細(xì)致化。在壓力與動力之下，這也是教師互相學(xué)習(xí)、互相交流、共同促進相互提高的途徑，也提供了督導(dǎo)室、教師面對面交流、談心融合的機會。與此同時，督導(dǎo)室還對月考中滯后的老師和班級進行跟蹤視導(dǎo)，進入班級聽課，檢查他們的備課筆記、聽課筆記、作業(yè)批改記錄等教學(xué)常規(guī)，指出問題所在并限期改正。并對全年級級老師教學(xué)常規(guī)進行一次全面檢查，分兩次進行較為細(xì)致的檢查。配合六年級部對老師面批情況進行檢查。檢查六年級老師對邊緣生的面批工作，檢查六年級課堂教學(xué)效益。

4、加強課堂教學(xué)視導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的實效性

課堂教學(xué)視導(dǎo)時要求上課老師的備課工作要與備課組共同開展，讓備課組每位教師都能關(guān)心上課內(nèi)容，出主意、想辦法，找重難點，特別是找出重難點如何突破的方法。教學(xué)時要求上課老師要關(guān)注備課內(nèi)容與教學(xué)對象結(jié)合中出現(xiàn)的成功之處，以及所產(chǎn)生的問題，然后根據(jù)存在的問題在評課中探索解決問題的有效方法。課后評課時，督導(dǎo)員從觀課中總結(jié)有益的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、語言的感染力、語言肢體動作的形象鼓動力中挖掘適合于學(xué)生發(fā)展的有效方法指導(dǎo)授課教師，使授課者知曉自己的成功之處，以及存在的問題，并且能在今后的教學(xué)加以發(fā)展和改進，從而推進了課堂教學(xué)的針對性和實效性。

5、加強青年教師督導(dǎo)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠基 在督導(dǎo)過程中，我們感到青年教師的潛能是需要挖掘的，青年教師的成長需要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)平臺。全體督導(dǎo)員克服教學(xué)中各種困難，積極指導(dǎo)青年教師備課，分析教材，根據(jù)學(xué)生的具體情況，確定教學(xué)方案，從中找出適合于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。指導(dǎo)青年教師如何去掌握新教材的教法和研究，如何去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何解決教學(xué)中存在的問題，使課堂[NextPage]教學(xué)的效果得到提高。

6、經(jīng)常召開學(xué)生座談會，及時了解教師的教學(xué)情況和各處室各部門的管理情況

督導(dǎo)室為了進一步了解教師的教學(xué)情況和教學(xué)效果，經(jīng)常召開學(xué)生座談會、召開學(xué)生班干部座談會。本學(xué)期督導(dǎo)室召開六級學(xué)生座談會，了解六年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解六年級教學(xué)情況同時進行統(tǒng)計反饋；召開六班干會議進行問卷調(diào)查；召開五級推進生座談會，檢查了解五年級老師對推進生的面批工作；督導(dǎo)室成員深入四年級各班級，檢查三級學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)；督導(dǎo)室成員到三年級各班級對三老師的教學(xué)情況進行民意測評，將測評結(jié)果上報校長室，督導(dǎo)室和教學(xué)態(tài)度不端正、教學(xué)效果差、學(xué)生滿意度低的老師交換意見并提出改進措施；督導(dǎo)室全體成員對六年級住校生對學(xué)校食堂伙食方面進行一次問卷調(diào)查，調(diào)查了解食堂的飯菜質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度和服務(wù)質(zhì)量。

我們將繼續(xù)加強教育教學(xué)督導(dǎo)氛圍的和諧，關(guān)注聽課、評課的密度，加強評課的效益，提高督導(dǎo)的有效性。我們堅信，在縣教育事業(yè)發(fā)展指揮部、縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在校長室、校黨委和全校廣大教職工的指導(dǎo)和幫助下，我校督導(dǎo)室成員一定能真正起到一個督查員、信息員、維護員、宣傳員、教研員和示范員的作用。為我校打造十大工程和創(chuàng)建五星級學(xué)校做出督導(dǎo)室成員應(yīng)有的貢獻。

第二篇：督導(dǎo)論文

完善教育督導(dǎo)職能，促進教育事業(yè)發(fā)展平陰縣玫瑰中學(xué) 劉廣生

教育督導(dǎo)在國際上已作為一種普遍通行的強制的手段，被廣泛運用于現(xiàn)代教育的科學(xué)管理之中，而且已經(jīng)愈來愈成為一些發(fā)達國家現(xiàn)代教育制度日臻完備的重要標(biāo)志。教育督導(dǎo)是指縣以上各級人民政府為保證國家有關(guān)教育的法律法規(guī)、方針政策的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實現(xiàn)，對所轄地區(qū)的教育工作進行監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)的制度。這里僅是從行政管理的角度，從宏觀上肯定了教育督導(dǎo)的行政監(jiān)督意義。督導(dǎo)機構(gòu)的性質(zhì)是在教育行政部門內(nèi)部設(shè)置的專門負(fù)責(zé)對下級教育部門和學(xué)校工作進行監(jiān)督、評價、幫助和指導(dǎo)的行政職能機構(gòu)。我國的教育督導(dǎo)具有緊密結(jié)合的兩大職能：一是履行本級政府對下級政府及有關(guān)行政部門教育工作進行指導(dǎo)、監(jiān)督的職能，即“督政”；二是履行教育行政部門對學(xué)校和其他教育機構(gòu)進行監(jiān)督、評估檢查、指導(dǎo)的職能，即“督學(xué)”。二十多年來，我國的教育督導(dǎo)工作取得了顯著成績。但由于多方面的原因，教育督導(dǎo)的職能未能得到充分發(fā)揮,并影響著我國素質(zhì)教育的實施和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。我們應(yīng)該從當(dāng)前教育督導(dǎo)的實際出發(fā)，分析制約我國教育督導(dǎo)職能充分發(fā)揮的成因，探索解決問題的有效途徑，以期完善我國的教育督導(dǎo)制度。

一、現(xiàn)行教育督導(dǎo)取得的成績

自恢復(fù)、重建教育督導(dǎo)制度以來，經(jīng)過十兒年的努力，教育督導(dǎo)工作已初步打開了局面，取得了可喜的成績。總的來看，這幾年的教育督導(dǎo)工作的主要成效表現(xiàn)在:第一，推動了地方政府進一步落實教育的戰(zhàn)略地位，促進了地方增加教育投人，多渠道籌集教育經(jīng)費，提高教師待遇，改善辦學(xué)條件。第二，推動了《義務(wù)教育法》的貫徹、落實。加強了對(義務(wù)教育法》的宣傳，增強了廣大干部、群眾的法制觀念和執(zhí)法意識，糾正了一些違反《義務(wù)教育法》的現(xiàn)象。如落實義務(wù)教育經(jīng)費、學(xué)校教育經(jīng)費的使用、解決拖欠教師工資、控制輟學(xué)率、加強德育工作、改造薄弱學(xué)校、減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)等情況的專項督導(dǎo)檢查，近年又學(xué)校安全、校園文建設(shè)等工作列入其中。第三，促進了地方政府、教育部門和中小學(xué)全面貫徹教育方針，努力把德育放在首位，加強學(xué)校管理，優(yōu)化育人環(huán)境，努力提高教育質(zhì)量.同時，在督導(dǎo)檢查中及時糾正了一些違背教育方針和教育規(guī)律的錯誤做法。第四，及時向政府和教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)報告教育工作情況，為領(lǐng)一導(dǎo)決策提供了依據(jù).第五，在教育督導(dǎo)實踐中，各級督導(dǎo)機構(gòu)發(fā)揮了職能作用，也使督導(dǎo)隊伍受到了教育和鍛煉，進一步證明了建立教育督導(dǎo)制度的必要性，增強了教育督導(dǎo)的權(quán)威。

二、制約當(dāng)前教育督導(dǎo)職能充分發(fā)揮的主要因素

1、我國現(xiàn)行的教育督導(dǎo)機構(gòu)定位不明確，權(quán)威性不夠。

我國的教育督導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置在教育行政部門內(nèi)部，而教育行政部門與下級人民政府之間無隸屬關(guān)系，只有公務(wù)協(xié)助關(guān)系，也就無權(quán)監(jiān)督、指導(dǎo)下級政府的教育工作，這必然導(dǎo)致教育督導(dǎo)的權(quán)威性不足，“督政”職能自然難以充分發(fā)揮。同時，離開下級政府部門的支持而督導(dǎo)下級教育行政部門和學(xué)校，也可能因督導(dǎo)的權(quán)威性不足而導(dǎo)致“督學(xué)”難顯其效。其二，既然明確了教育督導(dǎo)機構(gòu)是行政職能機構(gòu)，就應(yīng)該依法享有國家權(quán)力，能以自己的名義進行行政管理。而實際上，它是教育行政部門的內(nèi)設(shè)機構(gòu)，不具有行政主體資格，要受本級人民政府或同級教育行政部門的委托，才能對下進行督導(dǎo)，自然會影響督導(dǎo)職能的充分發(fā)揮。

2、我國現(xiàn)行教育督導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置不統(tǒng)一，獨立性不足。

目前，我國的教育督導(dǎo)機構(gòu)體系基本形成，其設(shè)置主要有三種類型:一是督導(dǎo)機構(gòu)是教育行政部門內(nèi)設(shè)的一個職能部門，權(quán)力來源于教育行政部門；二是教育督導(dǎo)機構(gòu)設(shè)立在教育行政部門內(nèi)，但級別比其他職能部門略高；三是督導(dǎo)機構(gòu)在級別上與教育行政部門平行，教

育督導(dǎo)機構(gòu)的主要負(fù)責(zé)人由教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)兼任。無論是哪一種類型，本質(zhì)上都以同級教育行政部門的內(nèi)設(shè)機構(gòu)出現(xiàn)。這種設(shè)置決定了各級教育督導(dǎo)機構(gòu)沒有足夠的獨立性，在人、財、物、職責(zé)分工、考核、獎懲等方面都依附教育行政部門，難以獨立開展工作，其督導(dǎo)職能難以展現(xiàn)。有些地方教育督導(dǎo)機構(gòu)表面上由人民政府設(shè)立，掛人民政府的牌子，實質(zhì)上仍是教育行政部門的一個內(nèi)設(shè)機構(gòu)，接受教育行政部門和政府首長的領(lǐng)導(dǎo)。另外，從理論上講，教育督導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)為行政機構(gòu)。但絕大部分地區(qū)的教育督導(dǎo)機構(gòu)為事業(yè)單位性質(zhì)，致使教育督導(dǎo)職能難以充分發(fā)揮。

3、我國現(xiàn)行教育督導(dǎo)隊伍結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)性不高。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國教育督導(dǎo)隊伍的整體結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)，制約著教育督導(dǎo)職能的發(fā)揮。第一，年齡結(jié)構(gòu)不合理，隊伍老化現(xiàn)象嚴(yán)重。許多地方把督導(dǎo)機構(gòu)當(dāng)作二線機構(gòu)和安排老干部的單位，存在著“老頭子、空架子、做樣子”的形式主義現(xiàn)象。督導(dǎo)人員體質(zhì)差、精力不足、進取心和創(chuàng)新精神不夠，影響著教育督導(dǎo)職能的發(fā)揮。第二，職業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，難以擔(dān)當(dāng)督政、督學(xué)兩副重?fù)?dān)。一方面，各級督導(dǎo)大多來自教育系統(tǒng)，基本上能順利“督學(xué)”，但對政府及其職能部門的情況很不熟悉，“督政”能力不夠。另一方面，督學(xué)隊伍以教育行政干部為主體，指導(dǎo)教學(xué)沒有優(yōu)勢，無法有效行使“督學(xué)”的職能。第三，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，難以涵蓋各類教育。當(dāng)今教育督導(dǎo)的對象不斷擴大，大多來自中小學(xué)的督學(xué)，難以有針對性地開展各領(lǐng)域的督導(dǎo)，要深入到專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域更是困難重重。

三、促進我國教育督導(dǎo)職能充分發(fā)揮的對策

為適應(yīng)21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的要求，必須改革和完善我國的教育督導(dǎo)體制，教育督導(dǎo)是現(xiàn)代教育行政管理不可缺少的重要組成部分，是一種極為有效的教育行政監(jiān)督機制。當(dāng)前要使教育督導(dǎo)對教育中政、教、學(xué)三方面的督和導(dǎo)工作順利進行并收到良好的效果，必須進一步提高對教育督導(dǎo)重要性的認(rèn)識，明確新時期的工作重點，建立一個具有相對權(quán)力的教育督導(dǎo)機構(gòu)，保證教育督導(dǎo)職能充分發(fā)揮，推進教育事業(yè)發(fā)展。

1、依法規(guī)范教育督導(dǎo)機構(gòu)的性質(zhì)和職能，樹立教育督導(dǎo)工作的權(quán)威性。要使我國教育督導(dǎo)工作的職能和作用得到充分發(fā)揮，必須依法規(guī)范教育督導(dǎo)機構(gòu)的性質(zhì)和職能，樹立教育督導(dǎo)工作應(yīng)有的權(quán)威。這就在客觀上要求我們完善我國的教育督導(dǎo)法，明確規(guī)定我國的教育督導(dǎo)機構(gòu)為：人大授權(quán)、政府設(shè)置、與教育行政主管部門平行的專門負(fù)責(zé)教育監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)的行政機構(gòu)，其基本職能是督政、督學(xué)。這樣，才能保證我國的教育督導(dǎo)機構(gòu)在隊伍建設(shè)、督政和督學(xué)過程中的獨立性和權(quán)威性，避免一些不必要的“掣肘”行為，提高教育督導(dǎo)的實效性，實現(xiàn)其行政監(jiān)督和專業(yè)指導(dǎo)的緊密結(jié)合，真正促進我國教育事業(yè)發(fā)展。

2、深化教育督導(dǎo)體制改革，增強教育督導(dǎo)機構(gòu)的獨立性。針對目前我國存在的、因教育督導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置不科學(xué)而影響教育督導(dǎo)職能發(fā)揮的問題，我們必須深化教育督導(dǎo)體制改革，增強教育督導(dǎo)機構(gòu)的獨立性。第一,單獨建制教育督導(dǎo)機構(gòu)。由人大授權(quán)、政府設(shè)置,與教育行政部門平行并隸屬于同級人民政府領(lǐng)導(dǎo)，政府做出決策后，教育行政部門執(zhí)行，教育督導(dǎo)機構(gòu)監(jiān)督執(zhí)行，從而形成一個完善的教育管理體系。督導(dǎo)部門代表國家和政府履行督導(dǎo)教育之責(zé)，對下級政府行使“督政”職能，對下級教育行政部門和學(xué)校完成“督學(xué)”任務(wù)。督導(dǎo)部門的權(quán)力來源于政府的行政首腦，業(yè)務(wù)上受上級督導(dǎo)部門指導(dǎo)。第二, 逐步建立教育督導(dǎo)常規(guī)制度、督導(dǎo)公報制度、督導(dǎo)通報制度、督導(dǎo)結(jié)果反饋和指導(dǎo)制度。實行“督導(dǎo)并重，以導(dǎo)為主；督政、督學(xué)并重，以督學(xué)為主,督政為輔”的教育督導(dǎo)制度。政府要明確督導(dǎo)的職、責(zé)、權(quán)，使其“師出有名”、“名正言順”，有所分工，各司其職，各負(fù)其責(zé)。

3、優(yōu)化教育督導(dǎo)隊伍的結(jié)構(gòu)，提高教育督導(dǎo)督學(xué)的專業(yè)化水平。

督導(dǎo)人員是教育督導(dǎo)工作的具體組織者和實施者，其組成結(jié)構(gòu)和素質(zhì)水平直接影響督

導(dǎo)工作的效能。國家要結(jié)合時代發(fā)展變化的要求，制定選拔督導(dǎo)督學(xué)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，把握年齡結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格進行梯隊遴選，堅持“先培訓(xùn)，后上崗”的原則，繼續(xù)加強督導(dǎo)督學(xué)的崗前培訓(xùn)工作，并在督導(dǎo)實踐中不斷提高督導(dǎo)督學(xué)隊伍的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。第一，建立督導(dǎo)人員資格準(zhǔn)入制度，抓好督導(dǎo)人員的考核與評價，讓那些德才兼?zhèn)洹釔鄱綄?dǎo)工作的人員能通過競爭或考試走上教育督導(dǎo)崗位，并通過其工作實效來樹立督導(dǎo)人員的權(quán)威，推動教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，加強對督導(dǎo)督學(xué)隊伍的思想政治建設(shè)與作風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)他們堅持堅定正確的政治方向，熟悉教育方針、政策和法規(guī)，掌握科學(xué)的工作方法，樹立不畏人情和權(quán)勢、敢于堅持真理的良好風(fēng)范，以模范的言行來體現(xiàn)督導(dǎo)的嚴(yán)肅性、權(quán)威性和重要性?？傊?，教育督導(dǎo)隊伍建設(shè)狀況直接職能的發(fā)揮，關(guān)系到教育督導(dǎo)的成敗和實效，加強教育督導(dǎo)隊伍建設(shè)，促進督導(dǎo)督學(xué)專業(yè)化，勢在必行。

綜上所述，隨著我國行政管理體制改革和教育改革的深入推進，隨著人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的要求不斷提高，教育督導(dǎo)作為落實國家教育方針政策和保證教育質(zhì)量的監(jiān)控環(huán)節(jié)，必然會越來越得到重視，教育督導(dǎo)的地位必然會進一步得到提升，教育督導(dǎo)的權(quán)威性必將進一步得到加強，教育督導(dǎo)工作的外部環(huán)境也將會逐步改善。我們相信，在科學(xué)發(fā)展觀的戰(zhàn)略指導(dǎo)下，我國教育督導(dǎo)的職能將會得到盡情展現(xiàn)，我國的教育督導(dǎo)工作一定能夠走上真正的健康、協(xié)調(diào)、穩(wěn)步發(fā)展之路。

第三篇：督導(dǎo)論文

初探小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

大祥區(qū)檀江鄉(xiāng)大橋?qū)W校

王覓雪

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要渠道，學(xué)生知識的獲得、能力的形成、思想修養(yǎng)的完善主要是在課堂教學(xué)中完成的。課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)校教育教學(xué)水平。課堂教學(xué)評價是以教師的課堂教學(xué)行為為研究對象，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的過程和效果作出的客觀衡量和價值判斷。它對加強教學(xué)管理、檢測教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗起著重要作用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”然而，目前有相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)，存在著以下幾點問題：一是教學(xué)目標(biāo)不夠明確，隨意性較大；或者把教學(xué)目標(biāo)局限在認(rèn)知領(lǐng)域，以知識傳授為最終目標(biāo)。二是學(xué)生的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，課堂教學(xué)的設(shè)計都是從教師如何教出發(fā)，教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都以“教”為中心，教學(xué)的方法仍以教師講授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于非常被動、機械的狀態(tài)。三是師生情感關(guān)系不夠融洽，教師給學(xué)生壓力多于動力，學(xué)生對教師畏懼多于親近，缺少民主、平等、和諧。四是以完成教材規(guī)定的本堂課教學(xué)內(nèi)容為任務(wù)，不重學(xué)法指導(dǎo)，不重反饋、矯正，即根據(jù)學(xué)生實際反饋信息臨場調(diào)整教學(xué)設(shè)計。五是教學(xué)手段落后、電教意識較弱，一支粉筆一本書現(xiàn)象還很普遍，二機

一幕使用率很低，甚至有的教師還不會使用投影儀，多媒體計算機輔助教學(xué)更是鳳毛麟角。

為了有效地改變這種狀況，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，通過學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》，我粗略地整理出以下幾點小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，與大家交流探討。

一、備課

1、在符合教學(xué)常規(guī)要求的基礎(chǔ)上，要充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的組織形式和實施措施；反映出激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)實踐能力的方式、方法；

2、單元備課與課時備課相結(jié)合，以課時備課為主。注重根據(jù)“主題單元”的核心思想、訓(xùn)練重點、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，對課堂教學(xué)進行全盤考慮、整體設(shè)計，不能用同一模式處理不同的課時；

3、集體備課與個人備課相結(jié)合，要以個人備課為主。發(fā)揮集體備課的作用，集思廣益，研究出最佳教學(xué)方案；

4、教師要結(jié)合自身特點備出具有自己教學(xué)風(fēng)格的教案。每講完一節(jié)課，要及時進行回顧、反思，做好小結(jié)；盡力做到“堂堂有異，課課有別”，常教常新；

5、各種形式教案要杜絕抄襲教學(xué)參考書和現(xiàn)成教案的現(xiàn)象，若發(fā)現(xiàn)照搬、照抄現(xiàn)象該項為零分。

二、上課

（一）、教學(xué)目標(biāo)

1、教學(xué)目標(biāo)明確、具體、具有可操作性，并能反映語文學(xué)科的

特點；

2、教學(xué)重點、難點把握準(zhǔn)確、適當(dāng)，正確把握教材的地位、作用及前后聯(lián)系；

3、應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識、發(fā)展的主體，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成；

4、注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)，著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）、教學(xué)內(nèi)容

1、準(zhǔn)確理解教材，教學(xué)內(nèi)容正確，無科學(xué)性錯誤；

2、明確教學(xué)要求，容量恰當(dāng)，準(zhǔn)確把握并突出教學(xué)重點和難點；

3、恰當(dāng)?shù)靥幚砗瓦\用教材，根據(jù)教材、學(xué)生的實際設(shè)計教學(xué)思路。

（三）教學(xué)過程

現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來促進學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)策略與方法應(yīng)體現(xiàn)以下特點：

1、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，講授的累計時間不超過15分鐘；

2、面向全體學(xué)生，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作交流的空間。讀、思、議、寫、練安排合理，時間不少于20分鐘，課堂容量大，使學(xué)生能做到舉一反

三、融會貫通；

3、從學(xué)生實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，因

材施教，分層教學(xué)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動及時、面廣、次數(shù)多、時間充足、效果好；

4、應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。教師應(yīng)該承認(rèn)每個學(xué)生發(fā)展的獨特性，不追求每個學(xué)生各方面的平均發(fā)展，從而讓每個學(xué)生都能形成自己的特色和鮮明個性；

5、學(xué)生在課堂教學(xué)中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅；

6、正確、恰當(dāng)運用教學(xué)輔助手段，不盲目，不隨意，不濫用，確實起到啟迪學(xué)生思維，促進學(xué)生對教材理解與感悟的作用；

7、恰當(dāng)使用電化教學(xué)手段，效果較好。

8、針對三維目標(biāo)，能及時利用多樣化、個性化，有針對性的課堂評價激活學(xué)生思維，增強學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（四）教師素養(yǎng)

1、教師教學(xué)基本功扎實，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言準(zhǔn)確、簡練、生動，富有邏輯性和感染力；板書規(guī)范，設(shè)計合理，能按照正確的筆順書寫板書，杜絕錯別字、繁體字、不規(guī)范字；教態(tài)大方，舉止得體；

2、教師教學(xué)觀念要符合當(dāng)前教育理念，尊重、信任學(xué)生，師生關(guān)系民主、平等、融洽；

3、能順學(xué)而導(dǎo)，及時調(diào)控；

4、重視課程資源的綜合開發(fā)利用，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際或其它學(xué)科學(xué)習(xí)語文。

三、教學(xué)效果

1、課堂氣氛融洽，師生互動和諧，學(xué)生思維活躍，樂于發(fā)表自己的觀點，能積極投入到語文學(xué)習(xí)之中。使學(xué)生能感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，體驗語文學(xué)習(xí)的過程；

2、通過學(xué)習(xí)掌握一定的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的語文能力有所提高，個性得到發(fā)展；

3、學(xué)生課堂作業(yè)布置要適量、適度，要保證90﹪以上學(xué)生能當(dāng)堂獨立完成，正確率高；

4、教學(xué)各環(huán)節(jié)時間支配合理、準(zhǔn)時下課。

課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)面面俱到，并不是上述維度都必須體現(xiàn)每一堂課中。課堂教學(xué)評價還應(yīng)該考慮面向不同層次的問題。如低中高年級的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所區(qū)別等。總之，評價標(biāo)準(zhǔn)不是一種固定的教學(xué)模式。它不僅不限制教師開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動，而且鼓勵教師的教學(xué)要有創(chuàng)新、有特色、有個性。比如：設(shè)計與眾不同而且教學(xué)效果很好的教學(xué)方案；在學(xué)生能力培養(yǎng)和人文教育方面有獨到之處；創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能充分調(diào)動其學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式等等。

因此，作為語文教師，我們在貫徹新課程理念時，就不能只從概念上理解，從形式上改變，而應(yīng)著眼于語文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實際、學(xué)生的實際出發(fā)，對學(xué)習(xí)有困難者給予點撥，給表現(xiàn)優(yōu)秀者在表揚的同時，還應(yīng)幫其反思經(jīng)驗，再提供指引，幫助學(xué)生提升，延伸學(xué)生思維空間，使每位學(xué)生都能主動建構(gòu)知識、技能與文化心理。這就

需要教師們進行建構(gòu)性評價，充分發(fā)揮評價的判斷、提升、延伸功能。

最后，引用著名教育評價專家斯塔佛爾姆的一句話：評價“不在于證明，而在于改進”。在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，只有充分發(fā)揮教師評價的魅力，欣賞學(xué)生自評與互評的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，這樣才能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，最終獲得更大價值的生命超越和個性發(fā)展。

第四篇：教育督導(dǎo)論文

【第四屆山東教育督導(dǎo)論壇征文】

構(gòu)建教育督導(dǎo)新機制，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展

武城縣李家戶鎮(zhèn)文和小學(xué) 祝秀麗

【摘要】：在追求均衡和公平的歷史背景下，督導(dǎo)評估制度原有的結(jié)構(gòu)性缺陷，如督導(dǎo)理念的陳舊，工作方式和手段的單一等，顯然已無法適應(yīng)新的形勢需要和新課程改革背景下學(xué)校發(fā)展的需求。只有重構(gòu)教育督導(dǎo)評估制度，創(chuàng)新督導(dǎo)評估機制，才能有效促進區(qū)域教育均衡優(yōu)質(zhì)的發(fā)展【參考文獻·專著1】，這既是督導(dǎo)自身發(fā)展的必然選擇，也是新的教育形勢賦予我們的一項戰(zhàn)略性課題。

【關(guān)鍵詞】：督導(dǎo)評估；創(chuàng)新機制；均優(yōu)發(fā)展

【正文】教育是涉及每一個社會成員的公益性事業(yè)，關(guān)系到每一位公民的利益和自我價值的實現(xiàn)。教育公平是社會公平的起點和核心環(huán)節(jié)，而義務(wù)教育區(qū)域均衡發(fā)展是最起碼的教育公平。早在前幾年，溫家寶總理在看望北京一所農(nóng)民工學(xué)校時，在黑板上就寫到“同在藍(lán)天下，共同成長進步”幾個大字，這應(yīng)該成為我們義務(wù)教育追求的目標(biāo)。加強教育督導(dǎo)，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，進一步促進教育的公平和公正，是全面落實科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措。

一、創(chuàng)新教育督導(dǎo)評估制度的必要性

2010年教育部印發(fā)的《關(guān)于貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》【參考文獻·其它】明確要求：各級教育督導(dǎo)部門要建立和完善對政府推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的督導(dǎo)評估制度。定期對縣域內(nèi)的義務(wù)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r進行監(jiān)測和督導(dǎo)評估，督促糾正區(qū)域內(nèi)教育資源配置不當(dāng)或?qū)W校差距過大的現(xiàn)象。要建立表彰制度，形成推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效機制”。

促進義務(wù)教育的均衡發(fā)展正在成為我們制定教育政策要遵循的重要原則，而且逐步成為我們衡量和評價義務(wù)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。堅持義務(wù)教育的均衡發(fā)展，對于義務(wù)教育持續(xù)、健康發(fā)展，遏制當(dāng)前不合理的教育非均衡發(fā)展趨勢，對于維護社會的穩(wěn)定，都有著現(xiàn)實意義。我們必須堅持義務(wù)教育均衡發(fā)展不動搖。

可見，教育督導(dǎo)作為教育行政管理的重要環(huán)節(jié)，在促進教育均衡發(fā)展的過程中有著不可忽視的作用。在此形勢下，作為地方教育督導(dǎo)機構(gòu)，特別是區(qū)一級的教育督導(dǎo)部門，應(yīng)根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展的實際和促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目標(biāo)，跨前一步，主動擔(dān)當(dāng)，探索、研究與實踐構(gòu)建助推區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導(dǎo)監(jiān)督評估機制。

二、創(chuàng)新教育督導(dǎo)評估機制，克服舊機制的弊端

1、結(jié)合實際，實施“分類定等”評估?！緟⒖嘉墨I·專著2】

以往的督導(dǎo)評估模式是以鑒定性評估為主，督導(dǎo)部門按照統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)校各項工作量化，評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中既有軟件建設(shè)又包含學(xué)校辦學(xué)條件，評價結(jié)果不能完全體現(xiàn)被評價者的勞動價值，往往是一些校長付出努力不少，卻因硬件條件不好，評估成績上不去，無形中挫傷了他們的辦學(xué)積極性。為了不讓一所學(xué)校掉隊，不讓一位校長失去信心，縣級區(qū)域可實施“分類定等”評估，即“硬件分類，軟件定等”。制定相應(yīng)的《辦學(xué)條件評估標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）及《辦學(xué)水平基礎(chǔ)性評估指標(biāo)》（以下簡稱《指標(biāo)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》中可就干部結(jié)構(gòu)、師資現(xiàn)狀、生源狀況、基本建設(shè)及設(shè)備設(shè)施情況等進行規(guī)定；《指標(biāo)》可在辦學(xué)方向、行政管理、隊伍建設(shè)、教育教學(xué)等幾個方面進行規(guī)定，重點考察的是校長的辦學(xué)水平、學(xué)校的管理效能和教師的教學(xué)水平。按照辦學(xué)條件的不同，將全縣的中小學(xué)分為不同的種類，在分類的基礎(chǔ)上，教育督導(dǎo)室對每類學(xué)校分別進行辦學(xué)水平的評估。將每類學(xué)校按辦學(xué)水平的高低分別分為不同的等級。分類定等評估，可使辦學(xué)條件優(yōu)越的學(xué)校清醒認(rèn)識到軟件建設(shè)不可忽視，否則“定等”時會落在一些規(guī)模小、條件差，但管理水平高的學(xué)校后面；可使辦學(xué)條件相對較差的學(xué)?？吹较Ｍ淖銊蓬^要在管理上與大校、名校一比高低；那些強調(diào)客觀原因，辦學(xué)積極性不高的校長，看到了自己與同類校的差距，也不敢再懈怠。這樣有利于調(diào)動不同條件學(xué)校的辦學(xué)積極性。

2、積極探索，運行靈活督導(dǎo)機制

分類定等評估是通過科學(xué)、合理地運用評估結(jié)果將學(xué)校辦學(xué)水平進行橫向比較，通過外力有效地激發(fā)學(xué)校辦學(xué)熱情，但是僅將評估結(jié)果進行橫向比較，而忽略學(xué)校自身的發(fā)展和變化，就會削弱其發(fā)展的內(nèi)動力，抑制它自主發(fā)展的意識。為了既看到學(xué)校間辦學(xué)水平的差異，又看到學(xué)校自身發(fā)展和變化的幅度與速度?？蓪ⅰ胺诸惗ǖ取痹u估與發(fā)展性評估【參考文獻·專著3】有機結(jié)合，在實施 “分類定等”評估的同時，建立升等申請制度和發(fā)展性評估申報制度。

升等申請制度和發(fā)展性評估申報制度的建立，可為學(xué)校提供了三種可自主選擇的督導(dǎo)方式：一是等待三年一次的“分類定等”評估；二是在三年內(nèi)主動申請升等；三是申報發(fā)展性評估?！吧暾埳取笔侵笇W(xué)校在“分類定等”評估后的兩年內(nèi)，自認(rèn)為有所發(fā)展，有升等的愿望，可以主動向督導(dǎo)室提出督導(dǎo)申請?！鞍l(fā)展性評估”是指學(xué)校如果有自主發(fā)展的愿望，可以申報發(fā)展性評估試點校，發(fā)展性評估的依據(jù)是在督導(dǎo)室指導(dǎo)下學(xué)校自主制定的三年發(fā)展規(guī)劃及目標(biāo)。靈活的督導(dǎo)機制，可為學(xué)校自主發(fā)展和主動發(fā)展提供廣闊的空間。

3、以校為本，構(gòu)建新型合作關(guān)系

在過去的督導(dǎo)評估中，許多學(xué)校對督導(dǎo)部門都存有戒備心理，要使他們解除這種心理，必須以校為本，充分發(fā)揮學(xué)校的主體地位，與他們建立新型的合作關(guān)系。評估的主要目的是為了幫助學(xué)校改進工作，督導(dǎo)意見反饋是實現(xiàn)這一目的的主要環(huán)節(jié)，反饋的效果取決于反饋的方式以及與評價者的關(guān)系。為此，改進反饋形式，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，與評價者建立新型合作關(guān)系，是提高督導(dǎo)實效的有效途徑。

縣級督導(dǎo)部門在督導(dǎo)評估之后，責(zé)任督學(xué)要逐一與校長面談，幫助學(xué)校分析校情，肯定成績，指出問題，與學(xué)校共同探討改進工作的辦法、謀求最佳發(fā)展路徑，同時聽取學(xué)校對督導(dǎo)評估的意見，而后提供書面反饋意見。反饋過程成為評價雙方共同研究、探討的過程。另外要建立校長隨訪學(xué)習(xí)制度。督導(dǎo)評估時輪流帶領(lǐng)校長到其它學(xué)校見習(xí)，使他們體會和了解督導(dǎo)工作全程，有利于融洽與督學(xué)的關(guān)系，增進校長之間的學(xué)習(xí)與交流。

每輪督導(dǎo)評估結(jié)束后，縣督導(dǎo)室可將學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗與成績在全縣以文件形式或在會議上通報，將督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的先進典型向全縣介紹，或編印成書向全系統(tǒng)發(fā)放，以期達到交流和推廣的目的。這些做法會使學(xué)校認(rèn)識到督導(dǎo)評估不是到學(xué)校挑毛病、查問題，它還能幫助學(xué)校挖掘亮點，做宣傳。

4、追求實效，加大隨機督導(dǎo)力度

分類定等評估和發(fā)展性評估都屬于綜合督導(dǎo)形式，督導(dǎo)前由督導(dǎo)室安排督導(dǎo)時間、督導(dǎo)方式、評估辦法，督導(dǎo)人員組成等具體情況都告知學(xué)校，學(xué)校事前做好自查，準(zhǔn)備好相關(guān)檔案、匯報材料等。但這樣的督導(dǎo)形式我們感到不易看到學(xué)校工作的常態(tài)。有些學(xué)校平時不注意積累，日常管理不到位，督導(dǎo)評估前，全校動員，增補材料、清理環(huán)境，甚至校長關(guān)照師生要維護“學(xué)校榮譽”。這些現(xiàn)象一方面說明校長對督導(dǎo)的認(rèn)識有偏差，另一方面說明，評估方式也有不盡人意的地方?？h督導(dǎo)部門可在在綜合督導(dǎo)的基礎(chǔ)上，改進評估方式，加強隨機督導(dǎo)。督學(xué)們隨機到學(xué)校進行視察，不提前通知，看學(xué)校日常工作的情況，通過觀察、談話、問卷等方法等擴大獲取信息的數(shù)量、提高獲取信息的質(zhì)量。

兩種督導(dǎo)形式的結(jié)合，增強了督導(dǎo)評估結(jié)果的可信度和準(zhǔn)確度，同時也可起到引導(dǎo)學(xué)校加強日常管理的作用。

5、拓寬渠道，引入多元評價主體

無論是隨機督導(dǎo)還是綜合督導(dǎo)，畢竟評估者在學(xué)校的時間有限，并且信息獲取的渠道多是來自學(xué)校內(nèi)部，評價結(jié)論難免失真。為了克服這些弊端，必須擴大信息搜集的渠道，引入多元評價主體?？蓪⒔逃姓块T評價、家長及社區(qū)評價都納入到評估中來，并加大學(xué)生、家長、教師問卷的數(shù)量。多元評價可使校長們感到，督導(dǎo)評估無時不在。于是學(xué)校更加注重日常管理，老師們更加注意規(guī)范自己的言行。多元化評估主體的引入，拓寬了獲取評估信息的渠道，做到了評估結(jié)論的相互印證，既可提高督導(dǎo)評估結(jié)果的可信度又起到引導(dǎo)學(xué)校求真務(wù)實發(fā)展的作用。

6、政策保障，建立有效激勵機制

縣政府按評估結(jié)果，可每年對學(xué)校進行獎勵。獎勵共設(shè)不同的等級，每個等級有相應(yīng)的獎金基數(shù)，因?qū)W校規(guī)模懸殊比較大，可按學(xué)生數(shù)確定獎金系數(shù)，系數(shù)與基數(shù)相乘即為學(xué)校獎金總額，這樣可保證獎金分配的合理性。

激勵機制的建立，可使校長、教師們深受鼓舞，同時也可引導(dǎo)學(xué)校改進教師評價制度。使教師們感受到學(xué)校考核和獎懲的合理和科學(xué)，有利于提高工作的積極性。

三、實現(xiàn)區(qū)域教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的其它條件 在我們清醒地認(rèn)識到督導(dǎo)評估制度在加快區(qū)域教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展進程中的重要作用時,也應(yīng)意識到實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展還有很多必備條件，是單靠督導(dǎo)評估所不能解決的。

1、強化政府職能。

（1）明確形勢，找準(zhǔn)位置。（2）形成推動教育均衡發(fā)展的機制。（3）建立部門之間協(xié)調(diào)合作的工作機制。（4）提高教育行政部門的決策能力。

另外，在政策制定和制度安排上，要堅持公平公正的原則；在教育經(jīng)費投入上，要依法保證實現(xiàn)三個增長；在教育資源配置上，要遵循平等、補差的原則，加強宏觀調(diào)控；

2、教育內(nèi)部管理要改進。

（1）強化隊伍建設(shè)，統(tǒng)籌師資力量，著力推進教師交流制度化。推動教育均衡發(fā)展，不僅需要造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍，而且需要采取有效舉措對優(yōu)質(zhì)教師資源進行合理配置。要堅持以培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍為目標(biāo)，從關(guān)注教師的品德建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、精神需求、日常生活入手，開展多方位培訓(xùn)，為教師成長搭建平臺。同時，推進中小學(xué)教師人事制度改革，建立教育干部和教師交流機制，整合區(qū)內(nèi)教師資源，不僅實現(xiàn)了教師由“單位人”向“系統(tǒng)人”的轉(zhuǎn)變，而且推動了不同的學(xué)校文化、管理理念、教學(xué)風(fēng)格彼此融合，帶動了學(xué)校管理水平和教師素質(zhì)的整體提升

（2）加強農(nóng)村師資培訓(xùn)，縮小城鄉(xiāng)差異。建立農(nóng)村中小學(xué)校長教育技術(shù)能力培訓(xùn)制度，有效幫助農(nóng)村中小學(xué)校長樹立現(xiàn)代教育意識，進一步轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念和學(xué)校管理理念，使農(nóng)村中小學(xué)校長成為先進教育理念的倡導(dǎo)者、教學(xué)改革實驗的推進者、科學(xué)教育管理思想的踐行者和現(xiàn)代文明的傳播者。

多形式、多渠道、多層次地開展農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，幫助農(nóng)村中小學(xué)教師樹立應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)改革的意識，提高利用信息技術(shù)和信息資源實施教學(xué)組織和教學(xué)研究的能力，促進教師專業(yè)成長，努力縮小城鄉(xiāng)師資水平的差異。

綜上所述，教育督導(dǎo)評估是教育發(fā)展的指導(dǎo)和保障機制，在促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展中，教育督導(dǎo)部門應(yīng)結(jié)合本區(qū)教育發(fā)展和督導(dǎo)實際，創(chuàng)新督導(dǎo)運作方式，發(fā)揮教育督導(dǎo)評估對深化學(xué)校教育改革，加強學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量的助推作用，激發(fā)學(xué)校自主辦學(xué)的積極性、提高學(xué)校辦學(xué)效能，推進學(xué)校自主縱向發(fā)展，促進區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

參考文獻

專著

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教育部.關(guān)于進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見[Z].2005.5

作者簡介

祝秀麗，女，1980年10月出生，大學(xué)本科學(xué)歷，二級職稱，現(xiàn)任武城縣李家戶鎮(zhèn)文和小學(xué)教導(dǎo)主任，分管學(xué)校的教學(xué)和督導(dǎo)評估工作中部分資料的收集與整理，并且執(zhí)教五年級數(shù)學(xué)。

聯(lián)系地址：武城縣李家戶鎮(zhèn)文和小學(xué) 郵政編碼：253306 手機號碼：*** 電子郵箱：zhuxiuli6655350@163.com

第五篇：教育督導(dǎo)論文

構(gòu)建和諧美好校園

校園文化建設(shè)是以校園地理為環(huán)境，以社會文化為背景，以學(xué)校管理者和全體師生組成的校園人為主體，以群體價值觀念為核心的一種亞文化，它既反映文化的一般性，又有自己的特殊性。許多教育家和心理學(xué)家都十分重視校園文化建設(shè)，偉大的教育家陶行知先生很早就提醒人們所說的：人是環(huán)境的產(chǎn)物。環(huán)境具有規(guī)章制度所不可替代的影響。環(huán)境對于青少年成長的影響不可忽視。心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為：學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展是在一定社會文化背景下發(fā)生的，與該學(xué)生所處的外部文化環(huán)境有著密切的關(guān)系。還有我們耳詳熟知的孟母三遷的故事也告訴我們一個沒有文化的母親都十分重視環(huán)境對子女成長的影響。

下面就如何在建設(shè)校園文化方面突出學(xué)校的活動育人特色，為構(gòu)建和諧校園打下堅實的基礎(chǔ)談一些淺見。

1、營造豐富多彩的特長教育氛圍

成立各種團隊，是促進校園文化建設(shè)的重要組成部分，也是活動育人的一個重要方面。成立各種團隊是學(xué)生自身成長成才的內(nèi)在需要，更是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生成長的重要載體。學(xué)校要充分認(rèn)識到利用各種團隊教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生有著重要意義之后，學(xué)校充分發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，廣泛開展各種形式的興趣小組活動。如舞蹈隊，合唱團，籃球隊，田徑隊，乒乓球隊，繪畫組，航模組，科技組，書法組，美術(shù)組，刺繡組、計算機繪畫組、網(wǎng)頁制作組，電腦繪畫組等等。

陶行知先生在1919年7月，《新教育》演講中指出：“教育的作用，是使人天天改造，天天進步，天天往好的路上走?！睂W(xué)校各種團隊就成了學(xué)生自我意識的搖籃，自主發(fā)展的舞臺，自我教育的陣地。各種團隊在激發(fā)學(xué)生的“自主潛能”，強化學(xué)生的“自我意識”方面就能發(fā)揮有效作用，發(fā)掘了學(xué)生的個人潛能，突出了學(xué)生的個人特長，為學(xué)生的自主發(fā)展?fàn)I造了環(huán)

境。使學(xué)生對自身潛能的開發(fā)充滿興趣，對自身的發(fā)展充滿了信心。

成立各種團隊之后，我們就會發(fā)現(xiàn)過去我們在強調(diào)教育功能和途徑時，比較注重“教書育人”“管理育人”“服務(wù)育人”，而對“文化育人”“環(huán)境育人”則不太重視，其實學(xué)生正確的人生觀的樹立，高尚道德人格的養(yǎng)成，健康審美趣味的提升，無不受到積極向上的校園文化的熏陶和影響，因此加強校園文化建設(shè)，不可忽視活動環(huán)境氛圍的營造，不可忽視活動育人。全面貫徹教育方針，真正落實素質(zhì)教育，從這個意義上說缺乏環(huán)境育人、活動育人的學(xué)校教育是不完全的教育。

2、開展豐富多彩的主題教育

活動是學(xué)生最喜歡的，最樂于參加的，活動也是教師實施教育學(xué)生的最有效途徑，因此在活動中育人就有了充實的內(nèi)涵和不可小視的意義。多年來我們小學(xué)就十分重視活動育人的功能。如：結(jié)合愛國主義教育，開展學(xué)雷鋒、掃墓、踏青、郊游、古詩詞經(jīng)典誦讀等活動，利用“三八節(jié)”、“老人節(jié)”、“母親節(jié)”、“父親節(jié)”、“教師節(jié)”等開展一列感恩教育活動，召開運動會、舉辦大合唱、詩朗誦、廣播操、隊列、籃球、講故事、演講等比賽活動，配合“知榮明辱”舉行辯論會、勞動實踐能力大比拼、班級板報、手抄報評比、走出校園，走上街頭，走進社區(qū)宣傳“八榮八恥”、“杜絕四亂”、慰問孤寡老人等活動，結(jié)合法律知識學(xué)習(xí)，舉辦報告會、讀書會，開展我是小交警、我是小軍人（當(dāng)兵一日）、我是普通話推普員、小手拉大手，小小勸導(dǎo)員等活動，同時學(xué)校還帶領(lǐng)學(xué)生積極參加區(qū)市級的獻詞、獻花、鼓號隊出隊等活動。

正因為活動的多花樣、多層次、多內(nèi)容，營造了濃濃的育人氛圍，拓寬了學(xué)生的知識面，改善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力、交際協(xié)調(diào)能力、組織管理能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識、競爭意識、團結(jié)意識和成才意識，促進了學(xué)生的個性發(fā)展和審美創(chuàng)造能力的提高，增強了學(xué)生的自尊心和社會責(zé)任感，從而提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。正如陶行

知老先生所說：環(huán)境和人格陶冶，很有密切關(guān)系。

3、重視校本課程的開設(shè)，將活動引進課堂

我國基礎(chǔ)教育課程改革調(diào)整現(xiàn)行課程政策，實行國家、地方和學(xué)校的三級課程管理,以適應(yīng)不同地區(qū)社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要和文化發(fā)展的需要。我所在的學(xué)校也十分重視校本課程的開設(shè)，制定了校本課程的實施方案，將書法學(xué)習(xí)、繪畫學(xué)習(xí)引進了課堂，還開設(shè)了大課間活動課和中華經(jīng)典誦讀課。這讓學(xué)生在充滿樂趣的實踐中提高，在充滿快樂的體驗中成長，從而促進個性發(fā)展。

課程是教育的核心，它集中體現(xiàn)了教育的內(nèi)在品質(zhì)，從某種意義上說是有計劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機會的過程，并使受教育者獲得知識、參與活動、增加體驗的過程。從課程的文化性中，人們才能真正理解教育的品質(zhì)。將活動引進課堂，讓老師從長期以來就課論課的傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，從整個基礎(chǔ)教育課程的視野去立體地審視課程的位置與價值，時刻關(guān)注課程學(xué)科價值與教育價值。讓老師從靜態(tài)中走出來，努力關(guān)注每個學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的動態(tài)變化，及時地調(diào)整預(yù)設(shè)中的目標(biāo)，尤其要關(guān)注動態(tài)生成目標(biāo)。讓老師從小課堂的視野中走出來，把課程學(xué)習(xí)活動作為一個教學(xué)整體來設(shè)計，讓校本課程成為更具有挑戰(zhàn)性、能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的途徑。

育人模式受一定的教育思想、教育觀念的支配，將活動引進課堂，直接影響著學(xué)生身心的成長和整體教育質(zhì)量的提高，影響學(xué)生終生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。

4、利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，拓展德育新天地

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。網(wǎng)絡(luò)正以其神奇的速度介入世人的生活，也闖入了我們的校園，對學(xué)生的思想品德教育產(chǎn)生了重要的影響。那么，如何讓網(wǎng)絡(luò)成為積極向上的主流教育資源，是我們小學(xué)教育工作者亟待研究和解決的問題。我認(rèn)為，最好的辦法是教育和引導(dǎo)，而不是一味的勒令禁止。因此，我們通過上網(wǎng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，為同學(xué)撩起網(wǎng)

絡(luò)這層“神秘的面紗”，讓孩子了解更加廣闊的領(lǐng)域和空間，滿足他們對網(wǎng)絡(luò)的好奇和對知識的渴求，讓學(xué)生懂得上網(wǎng)不僅僅是“聊天、游戲”和“交友”，還可以閱讀、欣賞、創(chuàng)作和學(xué)習(xí)。通過加強上網(wǎng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，使網(wǎng)絡(luò)這塊德育資源得到合理利用。一是學(xué)生的道德判斷力不斷增強，學(xué)會了如何正確識別是非、真假、美丑；二是學(xué)生的欣賞品位進一步提高，積極主動地吸納那些對自己身心發(fā)展有利的信息；三是學(xué)生的法律知識和網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感得到強化；四是學(xué)生的道德意志力明顯增強，自覺抵制不良信息的誘惑，自覺規(guī)范網(wǎng)上行為。

校園文化依托學(xué)校這個載體來反映和傳播各種文化現(xiàn)象，通過一定的物質(zhì)環(huán)境和精神氛圍使生活在其中的每個成員都有意無意地在思想觀念、心理因素、行為準(zhǔn)則、價值取向等方面與現(xiàn)實文化產(chǎn)生認(rèn)同，從而實現(xiàn)對人的精神、心靈、性格的塑造。

加強校園文化建設(shè)是全面貫徹黨的教育方針的一條重要途徑，它將通過一定的文化教育氛圍和精神環(huán)境，使生活在其中的每一個學(xué)生在思想觀念、心理素質(zhì)、行為方式、價值取向等方面與既定文化發(fā)生認(rèn)同，從而使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高。因而從某種意義說，學(xué)生的素質(zhì)提高了，定能為構(gòu)建和諧校園乃至和諧社會打下堅實的基礎(chǔ)。