第一篇：高校教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素分析論文

摘要：教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，教學(xué)督導(dǎo)效果是教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量的體現(xiàn)。通過(guò)檢索文獻(xiàn)并采用內(nèi)容分析法對(duì)其分析后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)督導(dǎo)效果的影響因素包括難度、投入與態(tài)度，其中影響教學(xué)督導(dǎo)效果難度的至要維度包括教學(xué)督導(dǎo)環(huán)境、關(guān)系和內(nèi)容等方面；教學(xué)督導(dǎo)投入主要包括科研、資源、時(shí)間、人力等方面的投入；教學(xué)督導(dǎo)態(tài)度主要是學(xué)校和教師對(duì)督導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)程度及其價(jià)值判斷的反映。通過(guò)難度、投入與態(tài)度的積極影響和作用，從而達(dá)到一定的教學(xué)督導(dǎo)效果：促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；塑造良好的教學(xué)氛圍與環(huán)境，提升學(xué)術(shù)管理水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo)；高校；因素分析

當(dāng)前我國(guó)高等教育已邁入大眾化發(fā)展階段，科學(xué)、有效地協(xié)調(diào)速度、規(guī)模、質(zhì)量、效益之間的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育良性發(fā)展的必然選擇，也是事關(guān)高等教育深層次發(fā)展的艱深命題。為此，黨中央國(guó)務(wù)院及時(shí)作出了深化高等教育改革、全面提高高等教育質(zhì)量的重要決策，教育部也相繼出臺(tái)了一系列重要文件，并正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”）。

以教學(xué)督導(dǎo)為契機(jī)，建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系逐漸成為高校提升教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的途徑。縱觀教學(xué)督導(dǎo)近些年在我國(guó)的發(fā)展，雖然取得了一些成績(jī)，但仍然存在一定的問(wèn)題與不足，教學(xué)督導(dǎo)尚處于自發(fā)、自律、各行其是的階段，從而造成了教學(xué)督導(dǎo)作用發(fā)揮不充分、教學(xué)督導(dǎo)效果有限的局面，形成了教學(xué)督導(dǎo)重形式、輕實(shí)效，重外在、輕內(nèi)涵的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展，致使其不能完全適應(yīng)高校改革的形勢(shì)和發(fā)展的要求。

因此，反觀教學(xué)督導(dǎo)工作，衡量教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量，深層次挖掘影響教學(xué)督導(dǎo)效果的內(nèi)在因素，及時(shí)開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)的自我評(píng)價(jià)，已成為突破當(dāng)前發(fā)展困境、推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、研究對(duì)象與研究方法

（一）“教學(xué)督導(dǎo)”概念介說(shuō)

教學(xué)督導(dǎo)是高校對(duì)教學(xué)工作實(shí)施有效管理的重要手段，對(duì)加強(qiáng)教學(xué)管理、推進(jìn)教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量等方面已初步顯示出重要的作用。教學(xué)督導(dǎo)是高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員，直接面對(duì)校內(nèi)的教與學(xué)雙方和教學(xué)過(guò)程，以專家身份對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，及時(shí)、客觀地向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)行政管理部門(mén)及教與學(xué)雙方反饋教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)工作信息，提出改進(jìn)教學(xué)工作的建議。此概念既指明了教學(xué)督導(dǎo)的本質(zhì)與目的，也指明了教學(xué)督導(dǎo)的特點(diǎn)與作用，全方位、多角度地詮釋了教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵，為影響教學(xué)督導(dǎo)效果因素的分析提供了重要啟示。

（二）“效果”概念介說(shuō)

“效果”指由某種因素造成的結(jié)果。任何行為都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)是效果的行動(dòng)指導(dǎo)。效果是動(dòng)機(jī)的行動(dòng)體現(xiàn)和檢驗(yàn)根據(jù)。動(dòng)機(jī)和效果是統(tǒng)一的，但兩者的統(tǒng)一是一個(gè)復(fù)雜曲折的過(guò)程。有時(shí)客觀效果不能完全反映動(dòng)機(jī)，好的動(dòng)機(jī)不一定收到好的效果。判斷任何事情既要看動(dòng)機(jī)，又要看效果。對(duì)教學(xué)督導(dǎo)效果的理論分析的切入點(diǎn)也要從主觀和客觀兩方面入手，這是探索與分析教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素的邏輯起點(diǎn)。那么，教學(xué)督導(dǎo)效果究竟涵蓋哪些方面呢？

目前學(xué)界明確以“教學(xué)督導(dǎo)效果”為提法的研究較為鮮見(jiàn)。根據(jù)上述分析，本文認(rèn)為，效果是實(shí)踐行為所形成的客觀事實(shí)或后果，而這種事實(shí)或后果大都可以通過(guò)“影響”或“作用”表現(xiàn)?！敖虒W(xué)督導(dǎo)效果”，在這里指的是一種正向的、積極的行為事實(shí)（行為影響或行為作用）。所以，教學(xué)督導(dǎo)效果就是教學(xué)督導(dǎo)行為實(shí)施后所產(chǎn)生的一系列有助于提高教學(xué)質(zhì)量的影響或作用，具體包括：有利于增強(qiáng)教師的責(zé)任感和危機(jī)感，培養(yǎng)敬業(yè)精神和進(jìn)取精神；有利于深化教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，不斷推進(jìn)教學(xué)改革；有利于提高學(xué)生主體地位，推動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)改革；有利于糾正不良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍等。

（三）研究方法

考慮到期刊具有較高的研究現(xiàn)實(shí)性，本文以近10年（2002—2011年）教學(xué)督導(dǎo)文獻(xiàn)為依據(jù)，基于中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)以及碩博數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)，以“教學(xué)督導(dǎo)”分別作為“篇名”和“關(guān)鍵詞”檢索項(xiàng)的檢索詞，以“核心期刊”作為檢索范圍進(jìn)行檢索，得到相關(guān)學(xué)術(shù)共256篇，碩士13篇。首先，從篇名上看，將主題明顯與高校教學(xué)督導(dǎo)無(wú)關(guān)的、檢索到的重復(fù)等刪除；其次，通過(guò)閱讀摘要，剔除具體學(xué)科領(lǐng)域、具體高校等微觀層面的。經(jīng)過(guò)處理得到的研究67篇，碩士8篇。在此基礎(chǔ)上，本文采用內(nèi)容分析法對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

二、教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素的理論分析

基于上述思想與方法，本文認(rèn)為，教學(xué)督導(dǎo)效果的影響因素包括難度、投入與態(tài)度。其中，難度、投入與態(tài)度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果的核心因素，而教學(xué)督導(dǎo)效果則是在三因素作用下所產(chǎn)生的積極的行為影響與作用。四個(gè)維度有機(jī)聯(lián)系，形成了一個(gè)完整的教學(xué)督導(dǎo)效果影響因素系統(tǒng)。

（一）教學(xué)督導(dǎo)難度

難度是影響效果的一個(gè)重要的指標(biāo)參數(shù)，其本質(zhì)就是對(duì)自身性質(zhì)的一種考量與檢驗(yàn)。教學(xué)督導(dǎo)難度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果客觀的、現(xiàn)實(shí)性因素，與其生存環(huán)境及“天然”的一些特性緊密相關(guān)，是區(qū)別于其他教學(xué)管理活動(dòng)的行為特征標(biāo)志。根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)中的表述，將不同形式的對(duì)教學(xué)督導(dǎo)難度現(xiàn)狀的描述進(jìn)行歸類，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的環(huán)境因素、關(guān)系因素及內(nèi)容因素是影響教學(xué)督導(dǎo)效果難度的主要維度。

1.教學(xué)督導(dǎo)環(huán)境。由于我國(guó)教學(xué)督導(dǎo)制度是從國(guó)外引進(jìn)的，目前尚處于起步階段，實(shí)踐不充分，理論體系不完善，因此，無(wú)論是教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制還是督導(dǎo)權(quán)威、機(jī)構(gòu)設(shè)置、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等方面都存在很多問(wèn)題與弊端。比如，雖然教學(xué)督導(dǎo)被規(guī)定為對(duì)教師和教學(xué)管理、保障等有督導(dǎo)權(quán)力，但這種權(quán)力與教務(wù)管理部門(mén)的權(quán)力是重疊的，教學(xué)督導(dǎo)對(duì)督導(dǎo)對(duì)象沒(méi)有發(fā)號(hào)施令和直接進(jìn)行獎(jiǎng)懲的權(quán)力，只有建議權(quán)?？梢?jiàn)，雖然原則上規(guī)定了教學(xué)督導(dǎo)有一定的權(quán)力，但是卻無(wú)實(shí)質(zhì)權(quán)力，自然很難落到實(shí)處，由此造成督導(dǎo)無(wú)位、無(wú)威、無(wú)所作為的現(xiàn)狀。又如，教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是督導(dǎo)工作的科學(xué)依據(jù)。因此，要建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)、考試考核、教師評(píng)價(jià)等一系列指標(biāo)體系，并根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)際情況和要求以及在教學(xué)督導(dǎo)與檢查過(guò)程中反饋的意見(jiàn)不斷進(jìn)行修改完善，不斷提高指標(biāo)的科學(xué)性和合理性。然而，目前教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)指標(biāo)存在體系不完整、指標(biāo)陳舊、缺乏發(fā)展性等問(wèn)題，因此，難以有效評(píng)價(jià)和引導(dǎo)教師的發(fā)展。

諸如上述此類問(wèn)題亟待深入研究和改革。我國(guó)教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展已經(jīng)滯后于我國(guó)高等教育規(guī)模的發(fā)展變化，與國(guó)際高等教育實(shí)施的教學(xué)督導(dǎo)策略也有一定的差距。我國(guó)教學(xué)督導(dǎo)由于自身“先天不足”在發(fā)展環(huán)境中所形成的困境，從根本上決定了教學(xué)督導(dǎo)難以真正發(fā)揮作用，實(shí)效性大打折扣。

2.教學(xué)督導(dǎo)關(guān)系。教學(xué)督導(dǎo)涉及復(fù)雜的內(nèi)部關(guān)系處理與外部關(guān)系協(xié)調(diào)問(wèn)題，如何有效地平衡、利用這些關(guān)系，是決定教學(xué)督導(dǎo)能否運(yùn)行、教學(xué)督導(dǎo)效果能否實(shí)現(xiàn)的重要因素。

首先，教學(xué)督導(dǎo)與教師、學(xué)生的關(guān)系。正確處理好教學(xué)督導(dǎo)人員與教師之間的關(guān)系，是影響教學(xué)督導(dǎo)效果的關(guān)鍵因素。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙向互動(dòng)，表現(xiàn)為教育者和受教育者的一種互動(dòng)關(guān)系，是一種溝通合作的關(guān)系。所以，教學(xué)督導(dǎo)是對(duì)教與學(xué)兩個(gè)互動(dòng)過(guò)程的檢查、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，涉及教師群體與學(xué)生群體，而彼此又有不同特質(zhì)。因此，在對(duì)兩類群體實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)時(shí)既要照顧教師群體的意志與特點(diǎn)，又要兼顧學(xué)生群體的心理與需求。教與學(xué)本身就是一個(gè)復(fù)雜與沖突交織的活動(dòng)，而教學(xué)督導(dǎo)以其獨(dú)立的第三方“涉于”教學(xué)過(guò)程，毋庸置疑地更加增添了教學(xué)的復(fù)雜性與多變性；反過(guò)來(lái)，也為教學(xué)督導(dǎo)工作增加了難度，三者之間相互影響，形成了一個(gè)循環(huán)互動(dòng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

其次，督與導(dǎo)的關(guān)系。督導(dǎo)，顧名思義即監(jiān)督、指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)的“督”具有監(jiān)督、督促、檢查和評(píng)估的職能；“導(dǎo)”具有指導(dǎo)、幫助、服務(wù)和咨詢的職能。目前，高校的教學(xué)督導(dǎo)工作大多存在著重“督”輕“導(dǎo)”的現(xiàn)象，把督導(dǎo)的重點(diǎn)放在監(jiān)督、檢查和評(píng)估方面，很少針對(duì)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題提出根本性的解決方法，更談不上加以具體指導(dǎo)和幫助，這種重“督”輕“導(dǎo)”現(xiàn)象拉大了督導(dǎo)與教師、學(xué)生的距離，削弱了督導(dǎo)的質(zhì)量和效果。

最后，督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與其他部門(mén)的關(guān)系。這是涉及教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)性質(zhì)定位的問(wèn)題。從其主體性質(zhì)來(lái)看，教學(xué)督導(dǎo)屬于教學(xué)管理范疇，但又兼具多重性質(zhì)。既有一定的管理監(jiān)督機(jī)構(gòu)性質(zhì)，又兼具專門(mén)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)性質(zhì)。但它既不是純粹的管理機(jī)構(gòu)或監(jiān)督部門(mén)，又不是專門(mén)的評(píng)估機(jī)構(gòu)。它超然于教學(xué)管理職能部門(mén)、專門(mén)研究機(jī)構(gòu)和教學(xué)單位的身份，成為教學(xué)管理的第三方，扮演著教學(xué)質(zhì)量保障體系的“軟組織”的角色。于是，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)不能獨(dú)立完成質(zhì)量監(jiān)控與保障的重要使命，必須與其他部門(mén)相互配合、相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充。然而，由于教學(xué)督導(dǎo)是高校的新生事物，其發(fā)展的規(guī)律與學(xué)校自身實(shí)際尚未能有效契合，加之自身定位較為復(fù)雜，所以，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與其他質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)尚未能建立起良性的協(xié)調(diào)、合作的關(guān)系。因此，對(duì)督導(dǎo)效果的實(shí)現(xiàn)形成了一定的障礙。

3.教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)督導(dǎo)難度的題中應(yīng)有之義。教學(xué)督導(dǎo)是為教學(xué)服務(wù)的，教學(xué)質(zhì)量的提升是教學(xué)督導(dǎo)的終極目標(biāo)與價(jià)值追求。影響教學(xué)質(zhì)量的因素不外乎教師、學(xué)生與管理。因此，“應(yīng)然”狀態(tài)下的教學(xué)督導(dǎo)既應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的檢查與指導(dǎo)，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，更重要的是對(duì)管理部門(mén)的工作效能進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)客體多元化，內(nèi)容全程化。但是，在實(shí)際的操作中，由于各方面因素的影響和各種條件的限制，常常是過(guò)于單純地重視對(duì)教師課堂教學(xué)的監(jiān)督、指導(dǎo)，而忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識(shí)與管理執(zhí)行、管理規(guī)范的監(jiān)控，使二者游離于教學(xué)督導(dǎo)之外。從而導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)效果有限。

（二）教學(xué)督導(dǎo)投入

無(wú)論從教學(xué)督導(dǎo)發(fā)展的嚴(yán)峻性和挑戰(zhàn)性，還是從教學(xué)督導(dǎo)的重要性和緊迫性方面看，都必須對(duì)其進(jìn)行投入。投入是開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作的前提與基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)效果的有力保障。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)教學(xué)督導(dǎo)的理論與現(xiàn)實(shí)環(huán)境，本文擬從科研、資源、人力等幾方面的投入情況進(jìn)行分析。

1.科研投入。對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)查研究是教學(xué)督導(dǎo)的一項(xiàng)基本任務(wù)，是更加科學(xué)、合理地分析、研究、監(jiān)控教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)前我國(guó)教學(xué)督導(dǎo)的發(fā)展?fàn)顩r，在某種意義上，恰恰折射出教學(xué)督導(dǎo)理論研究投入的不到位，以至于教學(xué)督導(dǎo)囿于目前的境況而缺乏深度與廣度的發(fā)展。盡管近年來(lái)，致力于高校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)體系的理論研究與改革實(shí)踐不斷涌現(xiàn)，但總體而言，還存有一定的局限，即理論研究大多停留在經(jīng)驗(yàn)層面，缺乏必要的理論支撐。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正在經(jīng)歷著前所未有的深刻變革，在高等教育改革深化過(guò)程中，將會(huì)不斷提出有關(guān)高等教育改革與發(fā)展的教學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題，迫切需要通過(guò)研究加以回答和運(yùn)用正確的理論指導(dǎo)改革實(shí)踐，為此，應(yīng)進(jìn)一步加大對(duì)教學(xué)督導(dǎo)理論與實(shí)踐的研究，以豐富的成果指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)踐，切實(shí)有效地發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在高等教育教學(xué)質(zhì)量保障中的作用，逐步完善與優(yōu)化教學(xué)督導(dǎo)工作。2.精力、時(shí)間投入。根據(jù)文獻(xiàn)資料顯示，目前承擔(dān)我國(guó)高校教學(xué)督導(dǎo)任務(wù)的專家一般由三類人員組成：第一種是全部由離退休的、具有正高級(jí)職稱的教授或?qū)＜医M成；第二種是由在職的部分黨政負(fù)責(zé)人與在職的或已離退休的教授或?qū)＜医M成；第三種是由在職的領(lǐng)導(dǎo)干部組成，主要是學(xué)校的教學(xué)管理干部和學(xué)院主管教學(xué)的副院長(zhǎng)?，F(xiàn)實(shí)中，這三類人員的精力與時(shí)間投入都會(huì)受到各種因素不同程度的影響。已經(jīng)退休的老教師無(wú)論是精力上還是時(shí)間上都不能得到充分保證；而在職教師，由于承擔(dān)規(guī)定的教學(xué)工作任務(wù)，同時(shí)還要完成科研任務(wù)，在教學(xué)、科研雙重壓力下，教學(xué)督導(dǎo)工作容易受到?jīng)_擊；管理人員特別是領(lǐng)導(dǎo)崗位的管理人員，精力和時(shí)間更是受制于本職的事務(wù)，難以全身心投入教學(xué)督導(dǎo)工作。在這樣的條件下，教學(xué)督導(dǎo)工作的質(zhì)量與效果難以得到保障。

3.制度投入。教學(xué)督導(dǎo)是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有極強(qiáng)的生命力。但是，高校教學(xué)督導(dǎo)畢竟是新生事物，督導(dǎo)工作目前還只是初步的摸索實(shí)踐，還處在感性認(rèn)識(shí)階段，還是一個(gè)相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)，普遍存在注重形式、疏忽效果、在實(shí)踐上有一定隨意性等問(wèn)題與不足。究其原因，其中一個(gè)重要的方面就是缺乏有效的制度約束與保證，造成工作效果的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題得不到很好的解決。為此，只有使高校教學(xué)督導(dǎo)工作制度化、規(guī)范化，才能保證教學(xué)督導(dǎo)工作的正常開(kāi)展。所以，高校教學(xué)督導(dǎo)及其制度的建設(shè)與完善是影響教學(xué)督導(dǎo)效果的一個(gè)關(guān)鍵前提與核心保障。

4.人力投入。教學(xué)督導(dǎo)員是教學(xué)督導(dǎo)工作的執(zhí)行者，是教學(xué)督導(dǎo)理念的踐行者。他們的學(xué)識(shí)水平、治學(xué)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、行為舉止、工作態(tài)度等都直接影響到督導(dǎo)工作的實(shí)施情況。因此，這就對(duì)教學(xué)督導(dǎo)人員的素質(zhì)、能力和品德等方面提出了很高的要求。目前，一些學(xué)者專門(mén)對(duì)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍進(jìn)行了研究。無(wú)論是從督導(dǎo)員的選聘條件還是建設(shè)投入等方面都提出了一些意見(jiàn)和建議。然而，由于沒(méi)有成熟的督導(dǎo)理論指導(dǎo)，當(dāng)前我國(guó)教學(xué)督導(dǎo)人力投入的現(xiàn)狀存在著數(shù)量明顯不足、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)化程度不高等問(wèn)題；而且從宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，缺乏對(duì)教學(xué)督導(dǎo)員進(jìn)行再提高與再完善的機(jī)制，致使教學(xué)督導(dǎo)員無(wú)法及時(shí)完成自身工作理念、工作方式、工作態(tài)度等方面的補(bǔ)充與更新，從根本上無(wú)益于教學(xué)督導(dǎo)工作的改善與教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量的提升。

（三）教學(xué)督導(dǎo)態(tài)度

工作態(tài)度作為工作的內(nèi)在心理驅(qū)動(dòng)力，直接影響著工作的績(jī)效。本文將教學(xué)督導(dǎo)態(tài)度理解為各相關(guān)群體在自身道德觀和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)督導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)和行為傾向，是一種對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的認(rèn)識(shí)程度及其價(jià)值判斷的反映。

1.學(xué)校態(tài)度。學(xué)校對(duì)督導(dǎo)工作的重視程度決定督導(dǎo)工作的成敗。教學(xué)督導(dǎo)作為一種基本的教學(xué)管理形式，有著其內(nèi)在的規(guī)律和職能，如果對(duì)此項(xiàng)工作理解不透、定位不準(zhǔn)，就有可能在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)偏差，不僅影響教學(xué)督導(dǎo)的效果，還會(huì)滋生一些矛盾，影響教學(xué)管理的協(xié)調(diào)運(yùn)行。就目前的情況而言，實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)制度的高?；旧隙冀⒘讼鄳?yīng)的教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，但由于教學(xué)督導(dǎo)工作無(wú)法產(chǎn)生短期的工作績(jī)效，而只是處于監(jiān)督、指導(dǎo)教學(xué)工作的地位，所以常常遭到忽視，其作用的發(fā)揮也受到極大的限制。當(dāng)前，我國(guó)高校教學(xué)督導(dǎo)正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)督導(dǎo)能否從當(dāng)前的“普及”走向“深化”，將對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了推動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)工作的深入，各高校應(yīng)當(dāng)把教學(xué)督導(dǎo)作為學(xué)校內(nèi)部的一項(xiàng)基本工作來(lái)抓，高度重視教學(xué)督導(dǎo)工作，全面支持教學(xué)督導(dǎo)工作的發(fā)展。

2.教師態(tài)度。教學(xué)督導(dǎo)是督導(dǎo)人員與任課教師的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。教師既是教學(xué)督導(dǎo)的對(duì)象，又是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。然而，追根溯源發(fā)現(xiàn)，教學(xué)督導(dǎo)最初是行政監(jiān)督力量的延伸與轉(zhuǎn)化。雖然其根本意義是服務(wù)而非監(jiān)督，是專業(yè)力量主導(dǎo)而非行政力量主導(dǎo)，但是由于教學(xué)督導(dǎo)在我國(guó)的發(fā)展歷史較短，還處在一個(gè)逐步完善與優(yōu)化的階段，因此，教師對(duì)教學(xué)督導(dǎo)性質(zhì)的解讀與認(rèn)識(shí)，并未超越現(xiàn)在的發(fā)展階段。教師面對(duì)這種“傳統(tǒng)觀念”上的“行政”第三方力量對(duì)其主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程的“影響與干預(yù)”的態(tài)度如何，是決定教學(xué)督導(dǎo)工作能否順利開(kāi)展以及教學(xué)督導(dǎo)效果實(shí)現(xiàn)程度的關(guān)鍵指標(biāo)。

（四）教學(xué)督導(dǎo)成效

我國(guó)大多數(shù)高校自20世紀(jì)90年代以來(lái)，陸續(xù)建立了教學(xué)督導(dǎo)組，教學(xué)督導(dǎo)工作逐步開(kāi)展，不少學(xué)校在檢查教學(xué)質(zhì)量，探索提高教學(xué)水平的有效途徑，挖掘優(yōu)秀教師典型，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)提高等方面做了大量且卓有成效的工作，在實(shí)踐中積累了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了自己的特色。雖然各校有不同的做法，但教學(xué)督導(dǎo)的工作特征和所發(fā)揮的作用基本相似，集中反映在以下幾個(gè)方面：

1.促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師是教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程的主導(dǎo)，教師的課堂教學(xué)是最主要的教學(xué)活動(dòng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，提高教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)督導(dǎo)最關(guān)注的基本任務(wù)之一，也是教學(xué)督導(dǎo)工作的核心價(jià)值所在。務(wù)實(shí)的教學(xué)督導(dǎo)工作通過(guò)督導(dǎo)幫助被督導(dǎo)者把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們自覺(jué)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，糾正偏差，促使教學(xué)活動(dòng)在教育規(guī)律、法規(guī)的框架下健康有序地進(jìn)行，保證學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格質(zhì)量，打造學(xué)校品牌，促進(jìn)學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并推動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

2.塑造良好教學(xué)氛圍與環(huán)境。教學(xué)督導(dǎo)通過(guò)督教、督學(xué)、督管等途徑對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控指導(dǎo)，全面了解和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)管理的服務(wù)意識(shí)、執(zhí)行規(guī)范、執(zhí)行效果等多方面的情況，其過(guò)程對(duì)教師和學(xué)生乃至教學(xué)管理人員及部門(mén)都起著一定的推動(dòng)作用，形成適度壓力，增強(qiáng)了教師和管理人員的職業(yè)道德意識(shí)、工作責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，促使教師認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，提高學(xué)術(shù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，特別是對(duì)青年教師的指導(dǎo)尤為突出，起到了教師成長(zhǎng)的“助推器”的作用。同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.提升學(xué)術(shù)管理水平的重要保障。教學(xué)督導(dǎo)是一種權(quán)威性的教學(xué)管理活動(dòng)，而這種權(quán)威并非源自行政權(quán)力本身，而是專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)力。在重塑現(xiàn)代大學(xué)制度、高?！叭バ姓焙袈曈l(fā)高漲的我國(guó)當(dāng)代高等教育改革發(fā)展潮流中，學(xué)術(shù)力量的回歸與強(qiáng)化勢(shì)不可擋，而高校教學(xué)督導(dǎo)的誕生與施行是對(duì)其有力的回應(yīng)。通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)制度的建立以及教學(xué)督導(dǎo)工作的開(kāi)展，傳統(tǒng)意義上的高等教育教學(xué)管理的行政組織形式的單線性、垂直式、指令執(zhí)行式的管理將被質(zhì)疑并受到嚴(yán)重沖擊。這種封閉的管理模式，沒(méi)有獨(dú)立的督導(dǎo)機(jī)制，行政色彩濃，指令性強(qiáng)，學(xué)術(shù)管理力度不夠，許多信息反饋滯后，甚至失真。為了改變這一狀況，高校必須構(gòu)建和完善教學(xué)督導(dǎo)體系，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作。由此可見(jiàn)，教學(xué)督導(dǎo)對(duì)于學(xué)術(shù)管理水平的提升具有重要的保障作用。

教學(xué)督導(dǎo)是對(duì)教育、教學(xué)質(zhì)量的控制、檢測(cè)和評(píng)價(jià)，是保證合格人才的質(zhì)量保證機(jī)制。有教學(xué)的過(guò)程就有督導(dǎo)的存在。高校教學(xué)督導(dǎo)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要使這項(xiàng)工作卓有成效，必須優(yōu)化工作路徑，而優(yōu)化工作路徑的前提則是必須把握教學(xué)督導(dǎo)效果的影響因素。本文認(rèn)為，影響教學(xué)督導(dǎo)效果的因素主要有難度、投入與態(tài)度。其中，難度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果實(shí)現(xiàn)的前提；投入是影響教學(xué)督導(dǎo)效果實(shí)現(xiàn)的保障；態(tài)度是影響教學(xué)督導(dǎo)效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵；而教學(xué)督導(dǎo)效果則是對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的難度、投入與態(tài)度的集中體現(xiàn)與反映。本文從這4個(gè)維度入手，有針對(duì)性地詮釋了教學(xué)督導(dǎo)在我國(guó)的發(fā)展，為進(jìn)一步改善教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀，深化教學(xué)督導(dǎo)的改革與發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)效果的落實(shí)提供了決策性的依據(jù)與參考。然而，難度、投入、態(tài)度與效果之間究竟存在著怎樣的關(guān)系，3個(gè)因素對(duì)效果的影響程度如何，如何通過(guò)有效的途徑對(duì)這些因素加以調(diào)節(jié)和控制，則是需要進(jìn)一步深入研究與探討的。因此，本文也為后續(xù)研究的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)督導(dǎo)作為一個(gè)新的工作領(lǐng)域，其督導(dǎo)理論還在不斷探索中。督導(dǎo)工作不能只是維持現(xiàn)狀，而是要力圖改革。

第二篇：高校體育教學(xué)行為影響因素分析及對(duì)策教育論文

論文摘要：以計(jì)劃行為理論為基礎(chǔ)，從行為態(tài)度、主體規(guī)范、感知行為控制三個(gè)方面分析高校體育教師教學(xué)行為的影響因素，并從促成體育教師積極的教學(xué)行為態(tài)度、強(qiáng)化主體規(guī)范作用、增強(qiáng)感知行為控制三方面提出了改進(jìn)高校體育教師教學(xué)行為的策略．

論文關(guān)鍵詞：高校體育教學(xué)；計(jì)劃行為理論；教學(xué)行為

隨著高等院校教學(xué)改革的持續(xù)深化，體育成為高校與社會(huì)聯(lián)系的重要橋梁和紐帶，“健康第一，快樂(lè)體育”的觀念也得到了廣泛的認(rèn)同．但不可否認(rèn)的是，由于體育教師的教學(xué)積極性不足以及教學(xué)方法有所欠缺等方面原因，很多學(xué)生因缺乏有效指導(dǎo)而無(wú)法發(fā)現(xiàn)“快樂(lè)體育”的真諦，這使高校體育教學(xué)工作成為高等教育中較為薄弱的環(huán)節(jié)．當(dāng)前對(duì)高校體育教學(xué)的研究主要集中于體育教學(xué)改革的問(wèn)題與策略等方面，如關(guān)注高校體育教育創(chuàng)新理念、教育環(huán)境、改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)目標(biāo)、改革評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)機(jī)制、體制等方面．還有學(xué)者針對(duì)體育教學(xué)的重要性和教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并有研究開(kāi)始關(guān)注教師的積極性應(yīng)從哪些方面得以提升．但目前沒(méi)有研究直接指出高校體育教育工作者具體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任或基于某個(gè)經(jīng)典理論對(duì)高校體育教學(xué)行為的影響因素進(jìn)行分析，從而對(duì)高校體育教學(xué)給予理論上的指導(dǎo)．計(jì)劃行為理論(TheoryofPlannedBehavior，TPB)是被廣為接受的社會(huì)學(xué)領(lǐng)域研究行為意圖方面理論，自提出以來(lái)該理論在各領(lǐng)域的運(yùn)用證實(shí)了其對(duì)實(shí)際環(huán)境中的行為有較強(qiáng)的解釋力和預(yù)測(cè)力．從高校體育教學(xué)實(shí)踐看，高校體育教學(xué)行為直接受到高校體育教學(xué)意圖的影響，而其意圖又受到了主體進(jìn)行體育教育改革的態(tài)度與傾向、外界環(huán)境給予的壓力以及對(duì)教學(xué)行為的執(zhí)行能力認(rèn)知等因素的影響．因此，本文用計(jì)劃行為理論框架來(lái)分析高校體育教學(xué)的影響因素，并有針對(duì)性地提出相關(guān)的策略，旨在為促進(jìn)高校體育教學(xué)改革、培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的新型人才提供一定的參考．

1計(jì)劃行為理論的含義

計(jì)劃行為理論(TPB)是由Ajzen，Timko和White等人在理性行為理論的基礎(chǔ)上形成的一個(gè)理論框架．理性行為理論假設(shè)：人們的行為是有理性的，各種行為發(fā)生前要進(jìn)行信息加工、分析和合理的思考，一系列的理由決定了人們實(shí)施行為的動(dòng)機(jī)．該理論針對(duì)人的認(rèn)知系統(tǒng)，闡明了行為信念、行為態(tài)度和主體規(guī)范之間的因果關(guān)系．它假定人是能夠系統(tǒng)利用或加工可獲得信息的理性生物體，個(gè)體行為完全受到個(gè)人的理性和意志的控制，即行為由行為意向來(lái)決定，行為意向又由“行為態(tài)度”(AttitudeTowardBehavior)、“主體規(guī)范”(SubjectiveNorm)來(lái)決定H．為了試圖對(duì)所有行為都給出相應(yīng)的解釋和預(yù)測(cè)，計(jì)劃行為理論在理性行為理論的基礎(chǔ)上加入“感知行為控制”(PerceivedBehavioralContro1)的因素，即個(gè)體對(duì)自己所擁有的從事某項(xiàng)行為的能力的認(rèn)知，并認(rèn)為當(dāng)感知行為控制達(dá)到可以準(zhǔn)確反映實(shí)際行為控制的程度時(shí)，就能夠同意圖一起被用來(lái)預(yù)測(cè)行為．該理論的框架如圖1所示．

2基于計(jì)劃行為理論的高校體育教學(xué)行為影響因素分析

高校體育教師是一個(gè)特殊群體，其學(xué)歷構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工作環(huán)境等都與其他教師群體有鞍大的差異．體育課程對(duì)學(xué)生的身體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力的鍛煉和樹(shù)立終身體育的意識(shí)有著非常重要的作用．作為體育課程的實(shí)施者，體育教師在推進(jìn)高校體育教學(xué)改革方面擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)]．本文基于計(jì)劃行為理論的框架，從行為態(tài)度、行為主體規(guī)范和感知行為控制方面分析不同的影響因素．

2．1影響高校體育教學(xué)行為態(tài)度的因素

在計(jì)劃行為理論中，行為態(tài)度是個(gè)體對(duì)執(zhí)行某特定行為喜愛(ài)或不喜愛(ài)程度的評(píng)估口]．在高校體育教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、教育背景和經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反饋等因素都是教師的教學(xué)行為態(tài)度的主要影響因素．

2．1．1教學(xué)動(dòng)機(jī)和態(tài)度體育教學(xué)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)體育教師的行為，實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在因素，是激勵(lì)教師進(jìn)行體育教學(xué)行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力．積極進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)的行為則是這種內(nèi)在過(guò)程的結(jié)果，它具有使行為以一定強(qiáng)度在活動(dòng)中保持的特性．教學(xué)態(tài)度是指教師對(duì)待體育教學(xué)活動(dòng)所持的評(píng)價(jià)和行為傾向性，同樣制約體育教學(xué)活動(dòng)行為的結(jié)果．高校體育教師在體育教學(xué)中的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，在很大程度上制約和影響著教師的行為強(qiáng)度和方向，從而影響著體育教學(xué)的質(zhì)量．

2．1．2教育背景和教學(xué)經(jīng)歷教師的教育培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)歷直接影響教師的教學(xué)行為，從而影響教學(xué)質(zhì)量．在現(xiàn)在的體育教學(xué)過(guò)程中，仍有相當(dāng)一部分體育教師把大部分時(shí)間和精力都用在了動(dòng)作簡(jiǎn)單的重復(fù)和模仿中，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到動(dòng)作學(xué)習(xí)也是不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過(guò)程．同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)動(dòng)作技能的研究發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)技能的過(guò)程不僅是技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)和積極情感熏陶的過(guò)程．高校體育教師如果沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的、科學(xué)的體育教育培訓(xùn)，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)缺乏深人的了解，就難以運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程．而富有體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師與剛開(kāi)始接觸體育教學(xué)教師在課程組織、實(shí)施等行為上的差異也是非常明顯的．

2．1．3教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反饋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反饋是改進(jìn)教師教學(xué)、增進(jìn)教師技能、提升教學(xué)水平的重要因素，是教師從經(jīng)驗(yàn)中不斷學(xué)習(xí)、自我更新、持續(xù)成長(zhǎng)的關(guān)鍵．體育教師是否在自己的教學(xué)課程后以各種形式呈現(xiàn)對(duì)自己的教育實(shí)踐的反思，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，交流教學(xué)心得，就教育教學(xué)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題展開(kāi)討論、協(xié)商，特別是是否針對(duì)教學(xué)總結(jié)中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而反饋于下一階段的教學(xué)活動(dòng)中，直接與其教學(xué)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度相關(guān)，也決定著教師能否進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)能力．

2．2影響高校體育教學(xué)行為主體規(guī)范的因素

在計(jì)劃行為理論中，主體規(guī)范是指?jìng)€(gè)體在決策是否執(zhí)行某些特定行為時(shí)感知到的社會(huì)壓力，它反映的是他人或團(tuán)體對(duì)個(gè)體行為決策的影響．在高校體育教學(xué)過(guò)程中，評(píng)教機(jī)制、學(xué)校管制壓力、自我發(fā)展壓力等因素對(duì)體育教師的教學(xué)行為決策影響明顯．

2．2．1評(píng)教機(jī)制教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作是高校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要措施，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高、確保教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用．體育教學(xué)評(píng)價(jià)有兩個(gè)目的，一是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步情況、認(rèn)識(shí)到還需要改進(jìn)的地方，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高；二是檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量．但是，實(shí)際工作卻經(jīng)常使評(píng)教工作成為為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，把評(píng)教作為體育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)待．目前，很多高校實(shí)行學(xué)生對(duì)教師的網(wǎng)上評(píng)教，評(píng)教結(jié)果作為教師的～種績(jī)效考核的重要因素，因而考慮學(xué)生的評(píng)教更是成為體育教師工作中新的壓力．

2．2．2學(xué)校管制壓力教師實(shí)行的是計(jì)劃錄用、行政任命和調(diào)配任用的管理制度，許多方面都沒(méi)有真正形成競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制．教師職業(yè)的“身份制”、“終身制”已嚴(yán)重地影響了教師積極性的發(fā)揮，也是體育教學(xué)改革的巨大障礙．目前，高校的體育教學(xué)是根據(jù)教師所學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)各選項(xiàng)課程，或教師一起上同樣的教學(xué)內(nèi)容．在以往這種管理機(jī)制下，教師往往把眼光盯在每年的職稱評(píng)定上面，從助教到教授只能上、不能下，學(xué)校工作的著眼點(diǎn)和教師的注意力全都在“評(píng)”上．而體育教育改革是對(duì)未來(lái)體育教育的設(shè)計(jì)或反應(yīng)，意味著破舊立新，正因?yàn)楦母锞哂谐靶圆攀沟迷诠ぷ鲘徫簧弦呀?jīng)習(xí)慣成自然的體育教師心理受到?jīng)_擊，對(duì)教師教學(xué)行為的主體規(guī)范有較大影響．

2．2．3自我發(fā)展壓力心理學(xué)研究表明，人都具有不斷提升自己、不斷完善自我的內(nèi)在需求．隨社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，新知識(shí)、新觀念、新技術(shù)層出不窮，教育改革也不斷深入發(fā)展．廣大教師必須克服時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、身體及精力等方面的諸多困難，盡最大努力豐富和發(fā)展自己．但是，由于各種條件所限，高校體育教師相對(duì)其他教師而言，面臨著社會(huì)地位不高、工作不夠受重視、進(jìn)修晉升機(jī)會(huì)少、有邊緣化趨勢(shì)的困惑，越來(lái)越多的體育教師開(kāi)始感到自身發(fā)展方面的壓力．由于大多數(shù)體育教師的職業(yè)發(fā)展需要得不到滿足，因此普遍存在較大的心理壓力；另外由于工作聘任、職稱評(píng)定和進(jìn)修機(jī)會(huì)等在教師之間會(huì)引起競(jìng)爭(zhēng)，也容易引起教師之間關(guān)系緊張，在一定程度上也會(huì)增加體育教師的職業(yè)壓力．

2．3影響高校體育教學(xué)行為感知行為控制的因素

在計(jì)劃行為理論中，感知行為控制是指?jìng)€(gè)體感知到執(zhí)行某特定行為容易或困難的程度，它反映的是個(gè)體對(duì)促進(jìn)或阻礙執(zhí)行行為因素的知覺(jué)．在高校體育教學(xué)過(guò)程中，教師職業(yè)認(rèn)同感、教師的素質(zhì)構(gòu)造、教師的心理品質(zhì)、學(xué)校的激勵(lì)政策等對(duì)教師的教學(xué)行為感知影響較大．

2．3．1體育教師職業(yè)認(rèn)同感職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣．教師職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的未來(lái)發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來(lái)的影響更是長(zhǎng)遠(yuǎn)而不可逆的，所以尤其需要建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同．現(xiàn)階段，雖然我國(guó)高校體育教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇有了很大的提高，體育教師專業(yè)化的理念得到了廣泛的傳播，但是，很多體育教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同程度卻并沒(méi)有隨之而提高：他們是否真正把體育教學(xué)看作是一門(mén)具有較高社會(huì)地位、社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義的專業(yè)，在他們的心目中教學(xué)是否只是一門(mén)相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)、是一種謀生的手段，是否將之提升到為學(xué)生的終身健康服務(wù)，是否將體育教學(xué)放到事業(yè)的高度．教師的職業(yè)認(rèn)同感越高，其進(jìn)行體育教學(xué)工作的積極性越強(qiáng)，對(duì)體育教學(xué)改革的進(jìn)程也越有信心．

2．3．2體育教師的素質(zhì)構(gòu)造專業(yè)的體育知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德是構(gòu)成大學(xué)體育教師素質(zhì)的三大要素．體育教師的工作是一種較復(fù)雜的體力與腦力勞動(dòng)，為了使教學(xué)工作有效進(jìn)行，體育教師必須具備定的智力水平，用以協(xié)調(diào)以上三大要素．當(dāng)智力超過(guò)某一水平以后(如高校教師本科以上文化水平)，它不再起顯著作用，而其他認(rèn)知因素或人格特征起著更大的決定性作用．另外，體育教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性等與實(shí)現(xiàn)更好的體育教學(xué)效果有較高的相關(guān)性． 2．3．3體育教師的心理品質(zhì)體育教師應(yīng)具備的非智力因素心理品質(zhì)主要有：情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、興趣和性格品質(zhì)．在體育教學(xué)中表現(xiàn)為：一是教師的熱心和愛(ài)心；二是教師富于激情和想象的傾向性．在教學(xué)實(shí)踐中，富有愛(ài)心和熱心的教師能更好地在課堂內(nèi)與學(xué)生分享喜愛(ài)和感情，同時(shí)，富有激情、想象力強(qiáng)的教師更熱心于自己的學(xué)科，能努力地讓自己的教學(xué)工作取得成功，從而也增強(qiáng)教師達(dá)到理解教學(xué)效果的預(yù)期．

2．3．4學(xué)校的激勵(lì)政策學(xué)校管理過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)通過(guò)不斷滿足教師的合理需要、激勵(lì)他們達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程．在學(xué)校管理中，實(shí)行激勵(lì)政策利用獎(jiǎng)懲手段來(lái)激勵(lì)教師，對(duì)教師的工作積極性的調(diào)動(dòng)是有積極影響的．建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，可以調(diào)動(dòng)體育教師搞好教學(xué)、科研及其他工作的積極性，促使高校體育教學(xué)質(zhì)量上等級(jí)、上水平，使那些有真才實(shí)學(xué)、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、受學(xué)生歡迎與喜愛(ài)的優(yōu)秀體育老師能發(fā)揮出更好的作用．由此可見(jiàn)，學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制也是影響高校體育教學(xué)行為感知行為控制的因素之一。

基于計(jì)劃行為理論構(gòu)建的教師教學(xué)行為影響因素理論模型如圖2所示．

3改善高校體育教師教學(xué)行為的對(duì)策分析

3．1加強(qiáng)培訓(xùn)，促成體育教師積極的教學(xué)行為態(tài)度

體育教師在推進(jìn)高校體育教學(xué)改革方面擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)．只有當(dāng)體育教師能正確對(duì)待體育教學(xué)，積極提升自己的能力，主動(dòng)推進(jìn)體育教學(xué)改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量，高校體育教學(xué)改革才能真正貫徹落實(shí)．因此，應(yīng)面向體育教師開(kāi)展系統(tǒng)、有效的教學(xué)培訓(xùn)．有針對(duì)性地分析體育教師的教育背景與經(jīng)歷，確定其培訓(xùn)需求，建立合理的培訓(xùn)機(jī)制，持續(xù)有效地開(kāi)展豐富、系統(tǒng)、彈性靈活的體育教學(xué)培訓(xùn)，有效地提高體育教師的教學(xué)能力和水平，規(guī)范體育教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)與態(tài)度，適時(shí)滿足教師教學(xué)發(fā)展的需求．

3．2改善管理。強(qiáng)化主體規(guī)范作用

學(xué)校管理應(yīng)形成以人為本，善待體育教師，激勵(lì)和約束并存、物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)并重的管理體系，承認(rèn)人的各種需要的合理性并創(chuàng)造條件予以滿足，促進(jìn)人的健康全面發(fā)展．學(xué)校管理的視角應(yīng)該由工作轉(zhuǎn)向人，教學(xué)工作的安排、規(guī)章制度的制定、組織結(jié)構(gòu)、管理方式的變革，要更多地考慮體育教師的因素，切實(shí)把體育教師放在體育教學(xué)的主導(dǎo)位置．這樣才更有利于提高體育教師的工作積極性，激發(fā)體育教師的創(chuàng)造性．同時(shí)，圍繞體育學(xué)科發(fā)展和教學(xué)改革，撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)設(shè)立人才培養(yǎng)基金，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度，為骨干教師隊(duì)伍快速成長(zhǎng)創(chuàng)造一定的條件，使他們脫穎而出成為學(xué)術(shù)帶頭人，把體育骨干教師隊(duì)伍培養(yǎng)作為體育教師隊(duì)伍設(shè)的重點(diǎn)．

3．3正確引導(dǎo)。增強(qiáng)感知行為控制

行為控制能力的感知是影響體育教師教學(xué)行為的重要因素．教師的職業(yè)認(rèn)同感、素質(zhì)與非智力心理品質(zhì)都是影響教師感知行為控制的基礎(chǔ)，必須加以重視和正確引導(dǎo)．首先，要加強(qiáng)老師職業(yè)道德修養(yǎng)．從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)具備兩種教育功能：一是用豐富的文化科學(xué)知識(shí)去充實(shí)學(xué)生的頭腦；二是以自身的道德品格去鑄造學(xué)生的心靈．體育教師職業(yè)的特殊性決定了體育教師對(duì)學(xué)生的榜樣作用是不言而喻的．體育教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身職業(yè)道德修養(yǎng)，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、誨人不倦的教育思想，在教學(xué)中嚴(yán)于律、以身作則、努力提高師德水平．同時(shí)，有效的教師教學(xué)行為激勵(lì)，是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)行為的關(guān)鍵性動(dòng)機(jī)因素，直接影響到教師的工作熱情和努力程度，從而有助于他們實(shí)施成功體育教學(xué)的信心和決心．

第三篇：影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的因素論文

論文關(guān)鍵詞:學(xué)校體育 普通高校 教學(xué)思想主觀判定 體育教師

論文摘要:在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定因素進(jìn)行分析，研究認(rèn)為影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的因素包括學(xué)習(xí)能力、職業(yè)意識(shí)與觀念、思維能力、體育價(jià)值取向、領(lǐng)導(dǎo)的管理、創(chuàng)新能力、教學(xué)態(tài)度和體育教學(xué)思想的產(chǎn)生與傳播，其中學(xué)習(xí)能力是最主要的因素。結(jié)合相關(guān)研究分析了每種因素對(duì)教師教學(xué)思想正確定位所產(chǎn)生的影響。

學(xué)校體育教學(xué)思想是人們對(duì)體育教學(xué)價(jià)值、內(nèi)容和方法的認(rèn)識(shí)，它來(lái)源于體育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)校體育教學(xué)具有指導(dǎo)作用。同時(shí)，學(xué)校體育教學(xué)思想一旦被確定，將成為指導(dǎo)體育教師制定體育教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的理論依據(jù)，這對(duì)深化學(xué)校體育教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量起著推動(dòng)和制約作用川，并且在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校體育教學(xué)思想和體育教師的關(guān)系又是互相制約的。因此，在高校體育教學(xué)改革的進(jìn)程中，對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的研究不可或缺。其次，從理論上講，高校體育課教學(xué)的對(duì)象是身心生長(zhǎng)發(fā)育已近成人、接受過(guò)十幾年中小學(xué)教育的大學(xué)生，他們理應(yīng)具有相當(dāng)、系統(tǒng)的體育知識(shí)、技術(shù)、技能和鍛煉身體的方法、手段。因此，找出影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的主要因素，有針對(duì)性地進(jìn)行修正，對(duì)高校體育教師自身教學(xué)思想的正確定位和體育教學(xué)思想在高校的落實(shí)具有重要的意義。

1研究對(duì)象與方法

1)研究對(duì)象:遼寧省高校公共體育課體育教師，不包括體育專業(yè)院系授課教師以及體育專業(yè)與公共體育課兼課教師。按學(xué)科比例隨機(jī)抽取了23所高校，共計(jì)324位體育教師(男226人，女98人)，測(cè)試時(shí)間2008年3}4月，問(wèn)卷有效率94.4%。

2)研究方法:問(wèn)卷調(diào)查法。本研究在專家評(píng)定的基礎(chǔ)上，編制出高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響因素及體育教學(xué)思想落實(shí)情況問(wèn)卷，經(jīng)檢驗(yàn)，具有良好的信度、效度。問(wèn)卷涉及23所高校，共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收324份，回收率為92.6%，有效問(wèn)卷306份，有效率為94.4%。根據(jù)特爾菲法。統(tǒng)計(jì)第1輪問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，在第2輪問(wèn)卷中列出所有影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的可能因素。采用特爾菲法請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者對(duì)影響因素進(jìn)行兩類判別。歸納整理統(tǒng)計(jì)出最終結(jié)果即為專家認(rèn)可的影響因素，用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS10.0在計(jì)算機(jī)上對(duì)訪談和問(wèn)卷調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要運(yùn)用了因子分析。

2結(jié)果分析

2.1高校體育教師教學(xué)思想概況

根據(jù)遼寧省高校體育教師整體情況，將學(xué)歷分為3個(gè)水平(即研究生、大學(xué)本科、大學(xué)?？埔韵?;依據(jù)教學(xué)心理特征，將年齡分為4個(gè)水平(即29歲以下、3035歲、3645歲、4660歲);教學(xué)年限以10年為一階段，分為3個(gè)水平(即10年以下、1120年、20年以上);職稱分為4個(gè)水平(即助教、講師、副教授、教授);來(lái)源分為2個(gè)水平(即體育院校、非體育院校);授課教師基本情況見(jiàn)表1。

通過(guò)對(duì)306名高校體育教師問(wèn)卷調(diào)查，目前高校體育教師對(duì)體育教學(xué)思想的了解情況，結(jié)果表明，其中“不了解”的占2.3%,“一般了解”的占34.6%,“很了解”的占63.1%，可見(jiàn)，絕大多數(shù)高校體育教師對(duì)體育教學(xué)思想已經(jīng)有了一定的了解。但是，曾昭艷(2001)對(duì)高校體育教學(xué)思想與體育課教學(xué)進(jìn)行分析研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校體育教學(xué)思想不明確，問(wèn)題在于高校體育教師自身體育教學(xué)思想的定位，有些教師將競(jìng)技體育和大眾體育完全分離或相對(duì)立;還有些教師只注重“技術(shù)教育”，而忽略了“培養(yǎng)能力的教育”思想。因此，要想解決這一根本問(wèn)題，我們的首要任務(wù)就是要找出影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的因素。

2.2高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響因素

1)KMO及Bartlett’s檢驗(yàn)結(jié)果與分析。經(jīng)兩輪專家問(wèn)卷和預(yù)備性測(cè)試的篩選，最終確定了23個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，將其制成高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響因素問(wèn)卷，對(duì)23所高校體育教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明P<0.01，說(shuō)明構(gòu)成本調(diào)查問(wèn)卷的23個(gè)項(xiàng)目之間存在共享因素;同時(shí)，計(jì)算取樣合適性度量值，結(jié)果KMO=0.715，介于0.70.8，說(shuō)明樣本的充足度較好，也說(shuō)明了高校體育教師群體的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合進(jìn)行因子分析。

2)對(duì)影響因素進(jìn)行提取的結(jié)果。依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，以特征值大于1為標(biāo)準(zhǔn)提取主因子:從表2中可以看出23個(gè)項(xiàng)目較好的被8個(gè)主因子解釋，累積貢獻(xiàn)率達(dá)81.407%。

為對(duì)各因素有更清晰的把握，進(jìn)行方差極大化旋轉(zhuǎn)后得到方差極大因子載荷矩陣見(jiàn)表3。

從旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣表3可以看出，高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響因素分問(wèn)卷的23個(gè)項(xiàng)目被簡(jiǎn)化為8個(gè)影響因素的潛在變量，它們集中反映了23個(gè)項(xiàng)目的大部分信息，根據(jù)各因素所包含的項(xiàng)目的內(nèi)容，分別命名為學(xué)習(xí)能力、職業(yè)意識(shí)與觀念、思維能力、體育價(jià)值取向、領(lǐng)導(dǎo)的管理、創(chuàng)新能力、教學(xué)工作態(tài)度和體育教學(xué)思想產(chǎn)生與傳播。

2.3影響因素分析

1)因素1由項(xiàng)目X2(不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)修，提高知識(shí)層次，完善知識(shí)結(jié)構(gòu))、X21(自學(xué)的意識(shí)和持久性)、XI4附現(xiàn)代的社會(huì)及國(guó)際國(guó)內(nèi)教育動(dòng)態(tài)的了解程度),XI(自身的教育觀念隨時(shí)代更新的速度)、X18(能夠?qū)χR(shí)采取主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí))、X22(積極向前輩和優(yōu)秀的同事學(xué)習(xí))構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師的學(xué)習(xí)能力對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素1命名為“學(xué)習(xí)能力”。此因素的貢獻(xiàn)率最大，為24.563%(貢獻(xiàn)率見(jiàn)表2)。說(shuō)明它是影響高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的最主要因素。學(xué)校體育發(fā)展到今天，已經(jīng)擺脫了生物體育觀的束縛，向生物、心理、社會(huì)體育觀方向轉(zhuǎn)變，并且從被動(dòng)的體育和教學(xué)轉(zhuǎn)向主動(dòng)體育觀的方向，學(xué)校體育教學(xué)思想呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)。

2)因素2由項(xiàng)目X15(教書(shū)與育人相結(jié)合的教育意識(shí))、X6附所從事職業(yè)的社會(huì)責(zé)任感)、Xll(教書(shū)育人以身立教的社會(huì)責(zé)任感),X23試自身職業(yè)道德和修養(yǎng))構(gòu)成，主要反映高校體育教師的職業(yè)道德觀念以及教育意識(shí)對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響，據(jù)此將因素2命名為“職業(yè)意識(shí)與觀念”。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是非常復(fù)雜的自我磨練過(guò)程，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高對(duì)師德的認(rèn)識(shí)，磨練師德意志，以提高自己的思想覺(jué)悟，樹(shù)立正確的教育意識(shí)，端正教學(xué)態(tài)度。

3)因素3由項(xiàng)目X5(能否對(duì)各時(shí)期的體育教學(xué)思想進(jìn)行分析、比較和概括)、X8(對(duì)新理論和新思想的認(rèn)識(shí)理解較快)、X4(對(duì)體育教學(xué)思想的理解)構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師對(duì)某一種理論和思想的認(rèn)識(shí)以及理解能力對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素3命名為“思維能力”。所謂思維能力，是指在認(rèn)知活動(dòng)歷程中，個(gè)人運(yùn)用貯存在長(zhǎng)期記憶中的訊息，重新予以組織整合，從縱橫交錯(cuò)的復(fù)雜關(guān)系中，獲得新的理解的能力。

4)因素4由項(xiàng)目X17(“重智輕體”的傳統(tǒng)觀念)、X20(對(duì)于實(shí)際教學(xué)工作，重經(jīng)驗(yàn)而輕理性)構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師在實(shí)際體育教學(xué)工作中的價(jià)值取向?qū)Ω咝ｓw育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素4命名為“體育價(jià)值取向”。價(jià)值取向一般認(rèn)為具有動(dòng)機(jī)功能，對(duì)個(gè)人和群體的行為、態(tài)度具有評(píng)價(jià)、規(guī)范、禁止和指導(dǎo)的作用。體育價(jià)值取向?qū)儆诮逃齼r(jià)值取向的組成部分，實(shí)質(zhì)上就是從事學(xué)校體育工作的體育教師的教育價(jià)值取向。一般意義上的教育價(jià)值取向是“教師所具有的一套關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程的信仰體系”。

5)因素5由項(xiàng)目X13提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流、觀摩的機(jī)會(huì))、X12(教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持)構(gòu)成，主要反映的是教育主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及體育部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師的重視對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素5命名為“領(lǐng)導(dǎo)的管理”。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師的管理主要是對(duì)體育教師教育教學(xué)工作的安排、指導(dǎo)和檢查，使其盡職盡責(zé)，同時(shí)還要幫助體育教師不斷提高教育教學(xué)素養(yǎng)和能力。其中包括提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流、觀摩的機(jī)會(huì)，體育教師有了這樣的機(jī)會(huì)，有利于體育教師擴(kuò)展知識(shí)面，獲取最新信息，了解最新教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)體育教學(xué)思想，從而結(jié)合教學(xué)實(shí)際和交流經(jīng)驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)和理解體育教學(xué)思想，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，提高教學(xué)效果。

6)因素6由項(xiàng)目X19(是否善于獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息)、X16(對(duì)新思想具有靈敏的感覺(jué)和敏銳的洞察力)構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師的觀察能力和獲得知識(shí)信息能力對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定影響，據(jù)此將因素6命名為“創(chuàng)新能力”。所謂創(chuàng)新能力，就是提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，或是想出新辦法，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物，建立新理論的能力。體育教師創(chuàng)新能力的構(gòu)成包括:觀察力、獲取知識(shí)信息的能力、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力等陰。觀察能力包括靈敏的感覺(jué)能力和敏銳的洞察力。靈敏的感覺(jué)能力就是對(duì)客觀事物的刺激感受比較靈敏，不會(huì)忽視微小的異?，F(xiàn)象，不輕易放過(guò)任何疑點(diǎn)，能隨時(shí)注意尋找有價(jià)值的線索，不會(huì)讓新信息、啟示和機(jī)遇溜掉。

7)因素7由項(xiàng)目X3(積極參加各種學(xué)術(shù)研討活動(dòng))、X9(積極鉆研業(yè)務(wù))構(gòu)成，主要反映的是高校體育教師在教學(xué)工作中的積極態(tài)度對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素7命名為“教學(xué)工作態(tài)度”。態(tài)度是人們對(duì)人或事物的看法在其言行中的表現(xiàn)，在社會(huì)心理學(xué)中是指包含認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向的持久系統(tǒng)。由此可知，體育教師的教學(xué)工作態(tài)度是指體育教師在社會(huì)生活中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累而形成的，在其言行中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)自身體育教學(xué)工作的看法。

8)因素8由項(xiàng)目(新的體育教學(xué)思想確立以后，能否及時(shí)準(zhǔn)確地推廣)、X,(各時(shí)期出現(xiàn)的體育教學(xué)思想的實(shí)際指導(dǎo)意義)構(gòu)成，主要反映的是體育教學(xué)思想的傳播途徑、速度及其指導(dǎo)意義對(duì)高校體育教師教學(xué)思想主觀判定的影響，據(jù)此將因素8命名為“體育教學(xué)思想的產(chǎn)生與傳播”。體育教學(xué)思想被確立以后，能否及時(shí)準(zhǔn)確地傳播，直接影響體育教師獲取新的體育教學(xué)思想的速度，從而減緩體育教學(xué)改革的步伐，如果傳播過(guò)程中出現(xiàn)了失誤，不能將體育教學(xué)思想的核心內(nèi)容準(zhǔn)確的傳播，使教師獲取了錯(cuò)誤的信息，將嚴(yán)重影響高校體育教師對(duì)體育教學(xué)思想的理解，甚至影響學(xué)生的發(fā)展。

總之，研究所分析的影響因素，是從主觀上對(duì)體育教師認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)思想產(chǎn)生影響的主要因素，目的是從根本上解決高校體育教師普遍存在的問(wèn)題，為以后的研究奠定理論基礎(chǔ)，并且如果用于實(shí)踐，將會(huì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有更大的現(xiàn)實(shí)意義。另外，由于高校體育教師隊(duì)伍龐大，而且各地區(qū)和院校的特點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況不同，因此，除了本研究中的影響因素外還可能存在其它的影響因素，例如期望、智力因素以及客觀因素(如福利待遇、身體狀況、地域差異、學(xué)生群體、文化傳統(tǒng)等)等，還有待于進(jìn)一步的研究。

第四篇：高校教育管理的影響因素研究論文

1高校教育管理影響因素

明確高校教育管理過(guò)程之中的主要影響因素是真正意義上實(shí)現(xiàn)工作全面且穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，所以應(yīng)當(dāng)加以深刻的研究。當(dāng)前，我國(guó)高等院校的管理理念、管理模式較為陳舊，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式積重難返，老師依然是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只能根據(jù)教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受老師所傳授的內(nèi)容，對(duì)老師的操作機(jī)械地模仿。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的自由發(fā)揮空間不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不能夠讓學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的價(jià)值和潛力，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，久而久之就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。通過(guò)高質(zhì)量的高校教育管理，可以使得高校的建設(shè)進(jìn)入到一個(gè)嶄新的階段之中，同時(shí)可以使得高校內(nèi)部的各個(gè)項(xiàng)目工作均呈現(xiàn)出嶄新的水準(zhǔn)，保證教學(xué)條件可以得到不斷的改善，所以應(yīng)當(dāng)以切實(shí)的思想和完善的理念，認(rèn)真的分析其中存在的影響因素，促進(jìn)高校持續(xù)穩(wěn)定的健康發(fā)展。在對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行組織評(píng)價(jià)和考核時(shí)過(guò)分注重改革的形式，忽視了教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容。比如，高校教育的績(jī)效考核方式華而不實(shí)，并且時(shí)間過(guò)于集中，使得很多老師和學(xué)生都把綜合考核放在考核形式上，不利于素質(zhì)教育的推廣，不能真正貫徹新教學(xué)理念。

2建議及對(duì)策分析

根據(jù)上文針對(duì)當(dāng)前高校教育管理工作的主要影響因素和基本的現(xiàn)狀等進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，可以明確工作開(kāi)展過(guò)程之中應(yīng)當(dāng)遵循的原則，下文將針對(duì)高校教育管理的基本政策和主要的工作措施等進(jìn)行集中性的分析，力求更好的實(shí)現(xiàn)工作的進(jìn)步與創(chuàng)新發(fā)展。

2.1樹(shù)立起以人為本的高校教育管理工作理念

首先應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合高校教育管理現(xiàn)狀，全面的遵循以人為本的工作理念和政策原則，樹(shù)立起正確的工作思想，同時(shí)將以人為本作為管理的核心項(xiàng)目，始終的貫穿于整個(gè)管理的流程之中，在工作的開(kāi)展進(jìn)程之中不僅應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)管理對(duì)象的價(jià)值和個(gè)性化差異，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)為相關(guān)人員提供廣闊的發(fā)展環(huán)境，使得其自身的價(jià)值和理想可以得到實(shí)現(xiàn)。高校教育管理是高校日常工作之中的核心環(huán)節(jié)，同時(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)性和專業(yè)性較強(qiáng)的工作。要想真正意義上保證高校的發(fā)展水準(zhǔn)，就應(yīng)當(dāng)從此環(huán)節(jié)著手，加強(qiáng)對(duì)工作的改進(jìn)和完善。另外在當(dāng)前教育工作開(kāi)展過(guò)程之中還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)，使得其可以主動(dòng)的配合教師的工作，充分的運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)增強(qiáng)教師工作的積極性，最終達(dá)到增強(qiáng)高校教育管理水平的效果。

2.2制定出健全且科學(xué)的高校教育管理體系制度

此外還應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合教學(xué)工作和管理項(xiàng)目開(kāi)展的實(shí)際情況，制定出健全的工作體系，加強(qiáng)對(duì)考核思路和相關(guān)政策的建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)新的工作標(biāo)準(zhǔn)。體系的制定，尤其是考核體系的制定，應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)高校教育管理水準(zhǔn)為基礎(chǔ)，著重對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師實(shí)踐能力、綜合創(chuàng)新能力和教學(xué)水準(zhǔn)的表現(xiàn)，以激發(fā)出教師的工作熱情，以更加新穎的工作模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)授課方式和高校教育管理方式的創(chuàng)新，豐富教學(xué)的手段，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)對(duì)當(dāng)前高校教育管理建設(shè)和發(fā)展過(guò)程之中存在的影響因素和工作的實(shí)際情況等進(jìn)行集中性的研究，對(duì)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重點(diǎn)改進(jìn)的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，力求更好的實(shí)現(xiàn)高校教育管理工作的全面穩(wěn)定發(fā)展，為我國(guó)現(xiàn)代化高校的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從本質(zhì)上加以分析高校教育管理是整個(gè)高校建設(shè)過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)，所以應(yīng)當(dāng)加以重視。

第五篇：影響中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的因素及效果分析

摘要：在初高中開(kāi)設(shè)的各學(xué)科中，對(duì)于物理學(xué)科普遍存在著難教、難學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生往往隨著教學(xué)進(jìn)程，興趣不斷降低，從而使物理教學(xué)成績(jī)難以保證。筆者對(duì)影響學(xué)習(xí)物理的興趣的因素從教師對(duì)學(xué)生是否認(rèn)同、教師期望值是否恰當(dāng)、課堂結(jié)構(gòu)是否合理、練習(xí)及考試題的內(nèi)容是否恰當(dāng)?shù)人膫€(gè)方面進(jìn)行了正反兩方面的分析。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)、興趣、影響因素、效果分析長(zhǎng)期以來(lái)，人們就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有著很大影響。其中學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有顯著的相互關(guān)系，特別是學(xué)習(xí)差生，在學(xué)習(xí)物理中，興趣是至關(guān)重要的問(wèn)題。那么，影響中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的因素有哪些呢？他們又會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果呢？筆者根據(jù)從事本科教學(xué)工作多年的經(jīng)驗(yàn)，揀主要的概述如下，與同行們商榷。

一、師對(duì)學(xué)生是否認(rèn)同我們教師每接一界學(xué)生，都會(huì)對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于普通中學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的素質(zhì)與重點(diǎn)中學(xué)相比有很大差距。教師往往抱怨學(xué)生素質(zhì)差，難教，非常羨慕重點(diǎn)中學(xué)的生源。此時(shí)，教師的心態(tài)往往會(huì)表現(xiàn)到對(duì)學(xué)生的態(tài)度上，對(duì)學(xué)生懷(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請(qǐng)登陸004km.cn查看)有排斥心理，特別是對(duì)學(xué)習(xí)差生，擔(dān)心他們會(huì)拖了學(xué)習(xí)成績(jī)的后腿，對(duì)于中考或高考更不抱有希望。以如此心態(tài)去教學(xué)，其結(jié)果可想而知。但是，如果換一種心態(tài)，不是排斥，而是認(rèn)同，接受現(xiàn)實(shí)并且努力去改變現(xiàn)實(shí)，以積極的態(tài)度去教育學(xué)生，在思想上、行動(dòng)上、語(yǔ)言上積極影響學(xué)生，與學(xué)生建立平等和諧的相互關(guān)系，在學(xué)習(xí)上為他們排憂解難，生活上關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，他們會(huì)從心理上感謝教師、熱愛(ài)教師（人非草木，孰能無(wú)情。）在這種互敬互愛(ài)的愉悅氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)不濃嗎？

二、師期望是否恰當(dāng)教師期望指兩個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的期望與對(duì)自己工作的期望。前者可表達(dá)為“教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的直覺(jué)感受來(lái)創(chuàng)造與之相適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)”。后者可表達(dá)為“教師對(duì)本職工作的預(yù)期，對(duì)自己教學(xué)能力及教學(xué)結(jié)果的判斷，故也稱為‘教師自我效能’或‘教師自我效果’”。這種認(rèn)識(shí)源自美國(guó)蘭德公司的教育改革評(píng)鑒方案的報(bào)告，評(píng)鑒結(jié)果指出：“教師自我效能是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要因素之一，教師期望與學(xué)業(yè)成績(jī)存在相關(guān)性，直接源于課堂教學(xué)中自我預(yù)言效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)”。由于不同的期望，教師以不同的方式對(duì)待學(xué)生，而教師的行為使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)教師期待他們有什么行為，從而影響到學(xué)生的自我概念、行為動(dòng)機(jī)和愿望水平。教師期望是否恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響很大。教師期望過(guò)低，如認(rèn)為會(huì)考通過(guò)就行了，在課堂教學(xué)上就會(huì)缺乏激情，學(xué)生也會(huì)受其影響，對(duì)學(xué)習(xí)物理缺乏信心，學(xué)習(xí)成績(jī)必然會(huì)下降。若期望過(guò)高不顧學(xué)生實(shí)際情況，一相情愿，對(duì)課堂教學(xué)提出了過(guò)高的要求，使得相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間完成規(guī)定的學(xué)習(xí)量，在尚未掌握已學(xué)知識(shí)時(shí)就硬著頭皮去學(xué)新知識(shí)；他們往往是在無(wú)力完成數(shù)量較多、難度較大的練習(xí)時(shí)又要去面對(duì)更多、更難的練習(xí)。這種情況下，哪來(lái)的興趣，更多的是厭煩和恐懼。所以，對(duì)一名物理教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)钠谕?，正確對(duì)待學(xué)生和自己，使自己真正做到因材施教，而不是好高騖遠(yuǎn)。這就要求我們教師應(yīng)淡利明志，不好大喜功，從關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的角度出發(fā)，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)，確立恰當(dāng)?shù)钠谕怠?/p>

三、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)同以及期望是否恰當(dāng)，是通過(guò)課堂教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)的。如何通過(guò)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂效率，對(duì)物理教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極其重要的課題。目前，全國(guó)的中小學(xué)都在推行素質(zhì)教育，原有的在基礎(chǔ)教育中普遍存在的應(yīng)試教育正在被淘汰。這是教育發(fā)展進(jìn)步的結(jié)果。應(yīng)試教育重知識(shí)的教學(xué)而輕視知識(shí)的培養(yǎng)，重科學(xué)理論的傳授而輕視情感方面的培養(yǎng)。由于教師的目標(biāo)在于考試成績(jī)，教學(xué)的內(nèi)容注重物理科學(xué)的理論(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請(qǐng)登陸004km.cn查看)和結(jié)論，至于探索科學(xué)的精神、科學(xué)的情感、人類探索科學(xué)的歷史都被放在次要位置。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)試教育重教輕學(xué)的現(xiàn)象也十分嚴(yán)重，教師比較重視講授知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性，要學(xué)生適應(yīng)教師的講課，學(xué)生僅僅是參與者，更有一部分是旁觀者，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師期望所有學(xué)生學(xué)會(huì)物理的全部?jī)?nèi)容，事實(shí)上，這既無(wú)可行的教學(xué)計(jì)劃，又無(wú)能夠?qū)崿F(xiàn)這種計(jì)劃的教師，這是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)事物的認(rèn)知能力不可能相同，因此學(xué)生間或多或少存在著差異，我們根本無(wú)法用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為全體學(xué)生所接受。近幾年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在新的教育思想的指引下，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)，產(chǎn)生了大量的教學(xué)軟件，但這只是為我們提供了先進(jìn)的教學(xué)手段與方式。事實(shí)上，在物理教學(xué)中，并不只是通過(guò)教學(xué)形式就能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的，如果能也是短暫的、表面的，不能持久的保持下去。要通過(guò)課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)從本質(zhì)上，從我們教師的教育思想上轉(zhuǎn)變觀念，素質(zhì)教育不是口號(hào)更不能流于行式。有的學(xué)校誤認(rèn)為開(kāi)的課程越多越是素質(zhì)教育有的甚至膚淺的認(rèn)為只要考試就是應(yīng)試教育，不考試就是素質(zhì)教育。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，開(kāi)設(shè)了許許多多的選修課，既要學(xué)生學(xué)好美術(shù)又要學(xué)生學(xué)好音樂(lè)，還有什么欣賞課等等，學(xué)生某一科考試成績(jī)不及格，就認(rèn)為這個(gè)學(xué)生沒(méi)有全面發(fā)展。反而大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。名為素質(zhì)教育，實(shí)為“理想”教育，想把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)十全十美的人。課堂教學(xué)的目的是什么？過(guò)去我們一直認(rèn)為課堂是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，在課堂中往往重視了知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。當(dāng)今對(duì)課堂教學(xué)的要求不再是以教師的講授為中心，不是讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，而是把他們作為學(xué)習(xí)的主體，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，通過(guò)課堂教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方法，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。如在教學(xué)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解亞里士多德的觀點(diǎn)及其觀點(diǎn)產(chǎn)生的背景，了解伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到探索真理的艱難。伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，并不象傳說(shuō)中在意大利比薩斜塔上拋下兩個(gè)鐵球就行的，而是通過(guò)巧妙的推理、提出假說(shuō)、經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)推算、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來(lái)完成的。告訴學(xué)生伽利略的偉大之處就在于開(kāi)創(chuàng)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)相結(jié)合的科學(xué)方法。有了正確的研究方法，物理學(xué)才得到了發(fā)展。在教學(xué)牛頓運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，又涉及到亞里士多德對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述。此時(shí)，學(xué)生一聽(tīng)到亞里士多德就會(huì)嘲笑起來(lái)，有些看不起他。作為一名物理教師就應(yīng)該提醒學(xué)生，亞里士多德所處的年代及當(dāng)時(shí)自然科學(xué)的水平和研究物理的方法都是很落后的(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請(qǐng)登陸004km.cn查看)。亞里士多德的觀點(diǎn)并不是一無(wú)是處，只是當(dāng)時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到物體處于勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)所受的合外力也為零。我們應(yīng)該尊重前人的研究成果，他們的研究是人類探索自然的一部分，是人類知識(shí)寶庫(kù)中的一部分。我們?cè)诮邮芮叭酥R(shí)的同時(shí)，也要注意到知識(shí)的適用性，反對(duì)盲目崇拜，就象愛(ài)因斯坦這樣偉大的科學(xué)家，在研究廣義相對(duì)論時(shí)，亦認(rèn)為宇宙是不變的，設(shè)了宇宙常量。我們的學(xué)生應(yīng)在掌握扎實(shí)理論的基礎(chǔ)上，勇于探索，勇于打破前人的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)的奧秘。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)著眼于科學(xué)的方法以及追求真理的精神，應(yīng)從封閉的課堂教學(xué)擴(kuò)大到以社會(huì)為對(duì)象的教學(xué)、教室外廣泛的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，把課堂教學(xué)從單一的制度化背景轉(zhuǎn)換成多元化背景，使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。只有當(dāng)學(xué)生真正感到學(xué)有所用時(shí)，才能產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)的去探索知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、考試的內(nèi)容是否恰當(dāng)在物理教學(xué)中，教師應(yīng)承擔(dān)指導(dǎo)者的作用。學(xué)生在求知的過(guò)程中因其局限性，往往會(huì)迷失方向，誤入歧途。這時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確求知的內(nèi)容和求知的方法。學(xué)生要學(xué)好物理，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必不可少的。那么，學(xué)生應(yīng)通過(guò)做哪些練習(xí)才能更好的掌握物理知識(shí)、提高能力呢？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是盲目的，需要教師加以指導(dǎo)。而一些學(xué)校、一些教師只知道保證學(xué)習(xí)時(shí)間，不知減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，知只給學(xué)生層層加碼，不愿在教課上多下工夫，每每把責(zé)任推倒迎接中高考上。其實(shí)，一年一度的中高考并沒(méi)有錯(cuò)，它保證公平競(jìng)爭(zhēng)，保證人才選拔，錯(cuò)在我們的教學(xué)思想和教學(xué)方法上。在具體操作中往往采用簡(jiǎn)單易行的題海戰(zhàn)術(shù)，放棄了全面提高學(xué)生素質(zhì)的更復(fù)雜、更高境界的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高上。據(jù)了解，某縣的某所重點(diǎn)初中從初一開(kāi)始就給學(xué)生訂購(gòu)了三套練習(xí)冊(cè)，科任教師還要經(jīng)常印發(fā)篇子弄的學(xué)生晚上時(shí)常打著手電做到子夜（若開(kāi)電燈，宿舍管理人員不讓）。學(xué)生承受的這種變相體罰恐怕比受些皮肉之苦有過(guò)之吧！這種情況下學(xué)生的興趣又從何而來(lái)呢？一次偶然的發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生剛學(xué)過(guò)力的合成與分解后，有些學(xué)生就在做這樣的一道習(xí)題。如圖所示，在半徑為R的光滑球面上高h(yuǎn)處懸掛一定滑輪，重力為G的小球用繞過(guò)滑輪的繩子被站在地上的人拉住。人拉動(dòng)繩子，使與球面相切緩慢運(yùn)動(dòng)到接近頂點(diǎn)。試分析這一過(guò)程中小球?qū)Π肭虻膲毫κ侨绾巫兓?？象這類習(xí)題，對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，在知識(shí)水平上，在思維結(jié)構(gòu)上都還沒(méi)有達(dá)到這樣的高度，花大量的時(shí)間去解，最后只能造成物理難學(xué)的印象。學(xué)生該做哪些方面的習(xí)題，教師在要求學(xué)生完成時(shí)，必須明確這些題做了之后在培養(yǎng)學(xué)生能力、掌握物理知識(shí)、理解物理概念和基本規(guī)律上能起到哪些作用，這些習(xí)題是否適合你所教學(xué)生的知識(shí)程度，學(xué)生能否通過(guò)思考、討論把練習(xí)做出來(lái)。否則只能是浪費(fèi)時(shí)間和精力，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請(qǐng)登陸004km.cn查看)和練習(xí)的過(guò)程中，不應(yīng)簡(jiǎn)單地把大量的練習(xí)不加鑒別地發(fā)給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生做一些力所能及的練習(xí)，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻有成功的感覺(jué)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)把精力投入到學(xué)習(xí)物理中去，才會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生興趣，才能把物理學(xué)好。練習(xí)是掌握物理知識(shí)過(guò)程中必不可少的一環(huán)，而考試則是檢驗(yàn)掌握程度的一種方式，也是公正選拔人才的一種方法。因此，在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中考試是經(jīng)常遇到的事。但是，學(xué)生為什么總是對(duì)考試沒(méi)有好感，談考色變呢？我們總認(rèn)為考試檢查哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，為什么不是檢查學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)呢？考試的成績(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有極大的影響。試想，一個(gè)物理考試從來(lái)不及格的學(xué)生，談什么興趣，對(duì)物理有什么好感呢？學(xué)生經(jīng)常想，為什么我會(huì)的知識(shí)不考，總考一些我不知道的呢？所以，對(duì)于平時(shí)考試（非升學(xué)考試），應(yīng)取消上級(jí)統(tǒng)考，試題所考察的知識(shí)點(diǎn)及深度在不超綱的前提下，可征求同學(xué)們的意見(jiàn)(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請(qǐng)登陸004km.cn查看)，起碼應(yīng)由科任教師出題，考學(xué)生已學(xué)過(guò)的并且大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的。至于那些學(xué)生尚未達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的知識(shí)點(diǎn)，可通過(guò)再學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，留作下次考試時(shí)進(jìn)行考察。學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，好多知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)相應(yīng)學(xué)段這個(gè)相對(duì)整體的教學(xué)，才能達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求。好多教師總以為平時(shí)要求高一些，中高考才能出好成績(jī)，而忽略了考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的心理影響。學(xué)生總是用考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)業(yè)的成功與失敗。當(dāng)他獲得滿意的分?jǐn)?shù)時(shí)，對(duì)他的學(xué)業(yè)自然而然產(chǎn)生一種激勵(lì)，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生濃厚的興趣。我們教師應(yīng)該把考試作為一種手段，一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，想方設(shè)法把學(xué)生的努力轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過(guò)考試獲得成功的喜悅。