第一篇：小學(xué)攻擊性個(gè)案分析

大班幼兒攻擊性行為的個(gè)案研究

[摘要]攻擊性行為作為幼兒健康教育的一個(gè)重要問題，一直受到發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)研究的重視。研究者在實(shí)踐教育中，發(fā)現(xiàn)大班幼兒彼此間很容易產(chǎn)生攻擊性行為。大班幼兒間的攻擊性行為的產(chǎn)生原因是多方面造成的，除了幼兒性格的不同之外，家長及幼兒教師的教育方式也存在很大的差別。因此，應(yīng)當(dāng)正確矯正大班幼兒的攻擊性行為。本研究采用觀察法收集了大量幼兒游戲中的攻擊性行為。結(jié)合幼兒、教師的訪談，對攻擊性行為的發(fā)生情境、性別差異、原因以及教師應(yīng)對策略進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

[關(guān)鍵詞]大班幼兒 游戲 攻擊性行為

一、緒論

（一）問題的提出

游戲活動對學(xué)前期幼兒的身體、認(rèn)知、情感以及社會性等方面的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。然而，研究者發(fā)現(xiàn)班上幼兒在游戲活動中極易發(fā)生沖突。這樣的攻擊性行為不僅阻礙了游戲的正常進(jìn)行，不利于幼兒在游戲中獲得各方面的發(fā)展，也不利于幼兒間形成團(tuán)結(jié)友愛、和睦相處的同伴關(guān)系。根據(jù)預(yù)調(diào)研所得情況，幼兒園教師對于幼兒游戲中的攻擊性行為并沒有行之有效的干預(yù)和化解策略，大部分教師只是制止了幼兒的攻擊性行為，或者以教師的權(quán)威迫使幼兒和好，而幼兒間的矛盾依然存在。為了更好地認(rèn)識和化解幼兒游戲中的攻擊性行為，保證幼兒游戲的順利開展，研究者設(shè)計(jì)了此次調(diào)查研究。

（二）研究意義

1、理論意義

本研究基于大量大班幼兒游戲中發(fā)生沖突的真實(shí)事例，通過客觀描述大班幼兒游戲中攻擊性行為的類型、特征、發(fā)生情境，結(jié)合幼兒、教師的訪談分析沖突產(chǎn)生的原因，一定程度上豐富了攻擊性行為的相關(guān)研究，同時(shí)也起到了拋磚引玉的作用，吸引更多的學(xué)者關(guān)注大班幼兒游戲中的攻擊性行為。

2、實(shí)踐意義

本研究通過與幼兒的訪談，了解幼兒真實(shí)所想，更為真實(shí)地剖析攻擊性行為的成因，并在此基礎(chǔ)上提出一些合理的、操作性強(qiáng)的建議與對策，有利于更好地應(yīng)對和化解大班幼兒的攻擊性行為。一方面為幼兒創(chuàng)造和睦友愛的班級氛圍，促進(jìn)其身心健康成長；另一方面保證幼兒游戲的順利進(jìn)行，在游戲中促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感等各方面的發(fā)展。除此之外，化解幼兒間的沖突本身也推動了幼兒的社會化進(jìn)程，使幼兒逐漸學(xué)會接受他人的觀點(diǎn)、站在他人的角度看待問題，如何處理與他人之間的矛盾等等，有利于幼兒形成謙讓、包容的品質(zhì)，促進(jìn)其社會交往能力的發(fā)展。

（三）概念界定

幼兒攻擊性行為是指基于敵意，憎恨及不滿等情緒，對他人，自身或其他目標(biāo)所采取的破壞性行為。研究者將攻擊性行為分為四種類型：不良家庭教育方式引起的家庭溺愛型；模仿影視劇中打斗場面及模仿成人而引起的模仿型；同伴之間不能用良好語言交流方式進(jìn)行溝通引起的矛盾型；源于喜歡、友善的動機(jī)而沒有控制好下手的輕重引起的善意型。

（四）文獻(xiàn)綜述 許多研究者認(rèn)為童年時(shí)期的攻擊性行為是幼兒發(fā)展的正常表現(xiàn)。從嬰兒期到幼兒期這段時(shí)期內(nèi)攻擊性行為是穩(wěn)步增加的，且在幼兒期達(dá)到頂峰，之后逐漸減少。因此，學(xué)齡前幼兒的攻擊性行為是他們正常成長和發(fā)展過程中的一部分，并且攻擊性行為或許也有一些正面的作用，如幫助幼兒發(fā)現(xiàn)人與人之間的界限，并與他人交流或向他人強(qiáng)化個(gè)人邊界。

一些研究者提出攻擊性行為有基因傾向。還有些研究者認(rèn)為家庭環(huán)境影響攻擊性行為，前提是父母對幼兒有暴力行為，這種情況下幼兒也會學(xué)會以攻擊性行為對待他人。另一種可能性是幼兒學(xué)習(xí)了電視或電影中攻擊行為的榜樣。盡管有各種各樣的解釋，幼兒還是經(jīng)常會由于各種原因表現(xiàn)出攻擊性，父母和其他撫養(yǎng)者還是會面對教育孩子怎樣控制攻擊沖動的挑戰(zhàn)。當(dāng)幼兒因?yàn)榇騽e人而被父母打屁股時(shí)，他們僅僅接收了種混亂的信息。有研究指出強(qiáng)化是幫助幼兒學(xué)會非攻擊性行為的有效方式，當(dāng)成人積極強(qiáng)化與攻擊性行為相對應(yīng)的親社會行為時(shí)，幼兒將學(xué)會更多恰當(dāng)表達(dá)自己感情的方式?，F(xiàn)在一種比較流行的強(qiáng)化方法是暫時(shí)將幼兒隔離。社會學(xué)習(xí)理論還提出了另一些方法，比如為幼兒樹立一個(gè)以恰當(dāng)?shù)姆绞娇刂谱约旱那榫w、以免引起攻擊行為的榜樣。

（五）研究目的及方法

1、研究目的

（1）了解大班幼兒游戲中攻擊性行為現(xiàn)狀以及教師采用的應(yīng)對策略。

（2）深入剖析大班幼兒游戲中攻擊性行為產(chǎn)生的原因，分析教師采用的應(yīng)對策略是否合理、有效。

（3）嘗試向教師、家長提出合理化建議與對策，化解大班幼兒游戲中的攻擊性行為，保證游戲的順利開展。

2、研究對象及研究方法（1）研究對象的選擇

研究者采用方便取樣的方法在昆山市抽取了四所幼兒園，在四所幼兒園中又隨機(jī)選擇了16個(gè)大班進(jìn)行實(shí)地觀察。歷時(shí)一個(gè)月的觀察過程中，研究者采用事件取樣法共收集到90例大班幼兒游戲中的攻擊性行為。（2）研究方法

觀察法：研究者對在游戲中發(fā)生沖突的幼兒進(jìn)行自然觀察，以白描的方法、旁觀者的身份如實(shí)記錄幼兒攻擊性行為的發(fā)生情境、詳細(xì)沖突過程（包括語言、動作）、以及教師干預(yù)情況。訪談法：為了解大班幼兒攻擊性行為背后的真實(shí)想法以及教師干預(yù)效果，研究者對每個(gè)攻擊性行為中的幼兒訪談進(jìn)行訪談。考慮到幼兒注意力時(shí)間相對較短且易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，研究者在攻擊性行為發(fā)生后及時(shí)進(jìn)行訪談，以親切的口吻、兒童化的語言詢問幼兒問題，并根據(jù)幼兒的回答及時(shí)作出調(diào)整。

二、大班幼兒攻擊性行為存在的問題及產(chǎn)生的原因分析

（一）大班幼兒沖突性行為存在的問題

1、攻擊性行為發(fā)生的情境

經(jīng)過整理和統(tǒng)計(jì)，研究者發(fā)現(xiàn)觀察到的幼兒游戲中攻擊性行為的發(fā)生情境為以下7種游戲類型：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、體育游戲、智力游戲、表演游戲、美工游戲以及閱讀游戲。（詳見表1-1）

表1-1 大班幼兒攻擊性行為發(fā)生的游戲類型分布 收集到的90例攻擊性行為中，發(fā)生在角色游戲中的約占37%，發(fā)生在結(jié)構(gòu)游戲中的約占22%，發(fā)生在體育游戲中的約占13%，發(fā)生在智力游戲中的約占9%，發(fā)生在表演游戲中的約占10%，發(fā)生在美工游戲中的約占6%，發(fā)生在閱讀游戲中的約占3%（詳見表1-2）?？梢娪變河螒蛑械墓粜孕袨榇蠖喟l(fā)生在角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲之中，體育游戲、智力游戲、表演游戲次之，較少發(fā)生于美工游戲、閱讀游戲。研究者猜想不僅僅由于角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲是幼兒園開展的最為普遍的游戲，與其性質(zhì)、特點(diǎn)也存在極為重要的聯(lián)系。表1-2 各類游戲發(fā)生的攻擊性行為所占比例

2、攻擊性行為發(fā)生頻率的性別差異 按照發(fā)生攻擊性行為雙方的性別不同，研究者將觀察到的攻擊性行為分為以下三類：一是男孩與男孩之間發(fā)生的攻擊性行為；二是女孩與女孩之間發(fā)生的攻擊性行為；三是男孩與女孩之間發(fā)生的攻擊性行為。表1-3 不同性別間攻擊性行為所占比例

男孩與男孩之間發(fā)生的攻擊性行為約占30%，女孩與女孩之間產(chǎn)生的攻擊性行為約占17%，男孩與女孩之間產(chǎn)生的攻擊性行為約占53%（詳見表1-3），說明發(fā)生在男孩與女孩之間的攻擊性行為最多，男孩與男孩之間次之，女孩與女孩之間最少。

（二）大班幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因

1、情境因素

本研究結(jié)果顯示：大班幼兒游戲中的攻擊性行為大多發(fā)生在角色游戲和結(jié)構(gòu)游戲之中。

（1）開放性易誘發(fā)沖突 在開放性的游戲情境中，大班幼兒更具有自主性，可以根據(jù)自己的想象對游戲情節(jié)、游戲玩法等進(jìn)行充分的改造和加工。正是由于這種自主性和不確定性，一旦兩方幼兒意見不一致就極易引發(fā)攻擊性行為。（2）創(chuàng)造性易誘發(fā)沖突

游戲情境中“創(chuàng)造性”主要體現(xiàn)在幼兒創(chuàng)造性地操作游戲材料。在這類游戲情境中游戲材料的用途是不固定的。而且每個(gè)幼兒的用量不盡相同，這樣就容易導(dǎo)致幼兒間爭搶游戲材料，進(jìn)而引發(fā)攻擊性行為。（3）互動性易誘發(fā)沖突

在互動性的游戲情境中，幼兒間有更多交流、合作的機(jī)會，對促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展具有積極意義。但在這個(gè)過程中，幼兒的意見、想法以及行為也有了更多碰撞的機(jī)會，就更容易產(chǎn)生摩擦，進(jìn)而引發(fā)攻擊性行為。

2、性別因素

本研究結(jié)果顯示大班幼兒游戲中的攻擊性行為大多發(fā)生在男孩與女孩之間，男孩與男孩之間次之，較少發(fā)生于女孩與女孩之間。這與男孩與女孩間的各方面差異有關(guān)。

（1）男孩喜探究，女孩較務(wù)實(shí)

男孩喜歡探究，對生活中的事物充滿好奇。女孩往往對新奇的事物不夠敏感，總是遵循原有規(guī)則，不愿輕易改變。男孩、女孩興趣愛好、思維方式不一致，必然引發(fā)攻擊性行為。

（2）男孩精力旺，女孩性文靜 男孩相比女孩而言精力旺盛且自我控制能力差，他們無法很好地控制自己的言行舉止。而且一旦產(chǎn)生沖突，男孩不會采取有效的解決方法，往往引發(fā)攻擊性行為，后果嚴(yán)重。女孩性格相對文靜且成熟較早、善于交往，因而女孩與女孩之間產(chǎn)生的攻擊性行為較少，沖突產(chǎn)生之后女孩間也會采取相對溫和的方法來解決。

3、資源因素

學(xué)前兒童在游戲過程中爭搶材料、空間、機(jī)會等游戲資源，一方面是由于教師在為幼兒創(chuàng)建游戲環(huán)境時(shí)考慮不周，各種資源提供得不合理，另一方面是由于幼兒自身的心理發(fā)展特點(diǎn)導(dǎo)致的不可避免的爭搶。（1）教師創(chuàng)建的游戲環(huán)境不合理

游戲材料是學(xué)前兒童游戲的重要載體，是其參與游戲的重要物質(zhì)支柱。由于直觀形象的思維特點(diǎn)，學(xué)前兒童需要借助豐富的游戲材料來進(jìn)行游戲。游戲材料的合理投放不僅可以豐富游戲的內(nèi)容和形式，一定程度上還可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性。然而部分教師游戲材料投放的數(shù)量、功能、結(jié)構(gòu)不合理，無法滿足幼兒的游戲需要就必然引起其爭搶游戲材料。另一方面，學(xué)前兒童因“爭搶游戲機(jī)會”產(chǎn)生的攻擊性行為部分是“不科學(xué)的選擇游戲機(jī)制”導(dǎo)致的后遺癥。由于選擇游戲方式的不科學(xué)，無法滿足部分幼兒的游戲意愿。這部分幼兒在游戲過程中很有可能因“爭搶游戲機(jī)會”而發(fā)動攻擊性行為。

（2）幼兒自身的心理發(fā)展特點(diǎn)

一方面學(xué)前兒童思維最大的特點(diǎn)是以自我為中心，他們不會站在他人的角度來看待問題、分析問題，而只能站在自己的立場上。雖然隨著年齡的增大幼兒自我中心程度逐漸減弱，但不可避免的依舊存在。另一方面家長不科學(xué)的教育方式，如過分溺愛、包辦代替，助長了幼兒的自我中心，使得幼兒占有欲更強(qiáng)，容易發(fā)生爭搶。一旦發(fā)生矛盾，大部分幼兒不具備獨(dú)自解決問題的能力，而選擇爭吵、推搡的方式，往往會導(dǎo)致矛盾的升級和激化。

三、解決大班幼兒攻擊性行為的對策

（一）教師是幼兒游戲的旁觀者、支持者和引導(dǎo)者

1、制定科學(xué)的選擇游戲的方式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展 教師應(yīng)幫助大班幼兒制定科學(xué)的選擇游戲的方式，教師也可與幼兒共同商討關(guān)于選擇游戲的方式，在遵循幼兒意愿的基礎(chǔ)上保證每個(gè)幼兒在一個(gè)更換游戲的周期之內(nèi)選擇到不同類型的游戲。研究者建議幼兒按小組輪流選擇游戲（每個(gè)小組的先后順序也應(yīng)輪流）并蓋上姓名章，教師還應(yīng)時(shí)常觀察表格，保證幼兒選擇游戲的全面性。

2、尊重性別差異，科學(xué)設(shè)計(jì)活動流程 教師應(yīng)明確男孩與女孩間的性別差異，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)考慮到男孩“喜歡探究”的特點(diǎn)，為男孩提供充分探究游戲材料的機(jī)會。此外也可以在幼兒園一日活動流程中更多地加入體育活動、戶外活動等，讓男孩可以充分活動，避免精力過于旺盛而產(chǎn)生摩擦，引發(fā)攻擊性行為。

3、擴(kuò)大游戲空間、合理投放游戲材料，為幼兒提供有力的物質(zhì)支持 足夠的游戲空間是幼兒各類游戲正常開展的前提條件。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)應(yīng)在考慮游戲人數(shù)、游戲類型的基礎(chǔ)之上為幼兒提供合理、足夠的游戲空間。大班幼兒處于直觀形象思維階段，需要借助豐富的游戲材料來進(jìn)行游戲，尤其是角色游戲和表演游戲，因此為幼兒提供豐富的游戲材料是非常有必要的。此外，教師還保證游戲材料的功能適合、各類型的結(jié)構(gòu)合理，并間隔一段時(shí)間后注意檢查游戲材料是否完好，及時(shí)更換破損的材料，以保證幼兒游戲活動的正常開展。當(dāng)然為了在游戲中促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展，教師可以選擇一種游戲有意地少投放一定數(shù)量的材料，然后注意觀察幼兒的反應(yīng)和行為，并適時(shí)加以指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，促進(jìn)其社會性發(fā)展。

4、正確認(rèn)識自身角色，觀察幼兒游戲并給與積極、合理的引導(dǎo)

游戲活動是學(xué)前兒童生活的主要內(nèi)容和形式，也是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的主要形式，因此游戲活動對于幼兒身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。雖然幼兒是游戲活動的主體，大班教師在訪談中也表示應(yīng)該讓幼兒自己解決問題，但這并不代表教師對幼兒的游戲活動置之不理。教師應(yīng)十分明確“教師是幼兒游戲的旁觀者、支持者和引導(dǎo)者”： ①幼兒游戲過程中，特別是具有開放性、創(chuàng)造性、合作性特點(diǎn)的角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲，教師應(yīng)該在一旁觀察，當(dāng)幼兒發(fā)生攻擊性行為時(shí)不要急于介入，而應(yīng)在一旁繼續(xù)觀察幼兒是否能夠自己解決（如果有傷害性行為應(yīng)在第一時(shí)間立刻制止）； ②當(dāng)幼兒無法獨(dú)立解決問題時(shí)，教師首先應(yīng)深入了解情況，然后幫助幼兒分析問題，引導(dǎo)幼兒獨(dú)自解決問題，如若還是不能解決教師提出解決方法讓幼兒選擇一種。

③當(dāng)幼兒解決問題后回到游戲中時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)在附近觀察解決方法是否有效。④在幼兒游戲結(jié)束之后教師應(yīng)對游戲過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。研究者觀察發(fā)現(xiàn)絕大部分公辦幼兒園教師在游戲結(jié)束后有評價(jià)環(huán)節(jié)，但超過一半的非公辦幼兒園教師不僅沒有指導(dǎo)更沒有評價(jià)環(huán)節(jié)。在評價(jià)游戲環(huán)節(jié)，教師與幼兒分享游戲過程中遇到的一些問題，與幼兒共同探討解決方案，使幼兒初步認(rèn)知如何解決類似問題，逐漸培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

（二）家長是家園合作的重要組成部分

1、樹立正確的教養(yǎng)方式，培養(yǎng)幼兒寬容、謙讓的優(yōu)秀品質(zhì) 學(xué)前時(shí)期是一個(gè)人良好社會性行為形成的奠基時(shí)期，這一時(shí)期的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)質(zhì)量如何將直接影響幼兒將來的成長與發(fā)展。家長應(yīng)當(dāng)樹立正確的教養(yǎng)方式，不能過分溺愛、包辦代替，助長幼兒的“自我中心”，更不能無條件地滿足幼兒的所有要求。相反地家長應(yīng)該創(chuàng)造條件有意識地設(shè)置情境讓幼兒遭遇挫折、經(jīng)歷磨難，使之逐步認(rèn)識到應(yīng)該站在他人的角度看待問題，學(xué)會寬容和謙讓。

2、正確看待幼兒的攻擊性行為，家園合作共同促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展 部分教師訪談中表示來自家長的壓力也成為其化解攻擊性行為的困難，所以家長應(yīng)正確看待幼兒園中幼兒間的攻擊性行為。由于幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒間時(shí)常會發(fā)生攻擊性行為。如若教師處理得當(dāng)，攻擊性行為非但無害反而有益，因而家長應(yīng)全力配合教師化解幼兒攻擊性行為，對于培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，促進(jìn)其社會性發(fā)展有非常大的幫助。值得一提的是研究者對教師、家長提出上述教育建議，并不意味著要采取策略避免一切幼兒游戲中攻擊性行為的發(fā)生。攻擊性行為僅僅是幼兒間社會性交往的一種方式，它的發(fā)生對于幼兒促進(jìn)社會性發(fā)展具有積極意義，研究者所提的教育建議旨在幫助教師、家長減少幼兒間無意義的攻擊性行為，以及更好地應(yīng)對幼兒間的攻擊性行為，培養(yǎng)幼兒同伴交往的能力。

四、結(jié)論

綜上所述，由于研究時(shí)間有限、筆者的個(gè)人能力、個(gè)人精力有限，本研究的研究內(nèi)容還不夠完善。設(shè)計(jì)此次研究時(shí)，研究者本想控制大班幼兒的觀察時(shí)間，在控制觀察時(shí)間相同的前提下比較大班幼兒之間發(fā)生沖突行為的頻率。但在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)大班幼兒發(fā)生沖突行為頻率較低，為保證大班年齡段足夠樣本容量，必然會將觀察時(shí)間都延長。此外，筆者發(fā)現(xiàn)同一年齡段不同班級沖突行為的發(fā)生頻率也存在差異，這是否與教師的理念、行為有關(guān)也有待繼續(xù)研究。

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第二篇：攻擊性兒童心理咨詢個(gè)案報(bào)告

攻擊性兒童心理咨詢個(gè)案報(bào)告

一、基本情況

王XX，男，10歲，小學(xué)四年級生，獨(dú)子。父母均為公司職員，大專文化，家庭基本和睦，無老人同住。

二、主要問題

攻擊性行為表現(xiàn)明顯，同伴交往不良，學(xué)習(xí)成績中下。

父母主述：孩子在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，而且時(shí)有動手發(fā)生，因此同學(xué)關(guān)系緊張，很少參加團(tuán)體性活動，顯得不合群。與老師很疏遠(yuǎn)，見到老師不會主動打招呼，并且對老師的批評感到反感，會在課堂上與老師爭執(zhí)?；氐郊抑?，與父母話很少，并且愛發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現(xiàn)，也會生氣。因?yàn)榻?jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽課。作業(yè)不會，也不會問老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學(xué)習(xí)成績逐日下降。

三、分析與診斷

（一）有關(guān)測試結(jié)果：

1.該兒童的確實(shí)存在攻擊性和交往不良傾向；

2.該兒童的個(gè)性偏外向，有“樂群外向”的特點(diǎn)，與父母所述的“不合群”相矛盾，需具體分析原因；

3.該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學(xué)習(xí)能力，成績下降，應(yīng)著重考慮非智力因素。

（二）成長過程：

從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對父母的話很聽。這與父母的性格特點(diǎn)很相似，他們的做人風(fēng)格就是“多一事不如少一事”，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團(tuán)結(jié)，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時(shí)并不是孩子的錯，只要有老師說今天王XX與某個(gè)小朋友“搶”玩具（實(shí)際上是后者搶前者的，老師也只是習(xí)慣性描述罷了），父母就會再次教導(dǎo)：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時(shí)候，王XX基本上是個(gè)聽話的孩子。上了大班后，一次一個(gè)小朋友拿繩子去勒王XX的脖子，想牽著他走。王想起媽媽說過：脖子是不可以被隨便勒的，很危險(xiǎn)！于是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子。那個(gè)小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱，自那以后，他開始象變了個(gè)人，開始不斷“惹是生非”，直至上了小學(xué)后，逐漸變成了老師眼里的“問題兒童”。

其實(shí)，應(yīng)該說，比起同年齡的孩子，王XX還是讓父母少操了很多心，尤其在學(xué)習(xí)上?；旧线@四年來，都是他自己獨(dú)立完成作業(yè)的，象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王XX也非常愛看書，小小年紀(jì)，已經(jīng)將《水滸》、《三國演義》等名著看過了。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級，換了個(gè)班主任，比較嚴(yán)格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績下降了。而且前一周的某節(jié)班主任課（數(shù)學(xué)課）上，明明是他旁邊的中隊(duì)長叫他，他才說了一句話，但老師只批評了他，他感到憤憤不平，卻并沒告訴父母，還是父母聽別的同學(xué)說的。現(xiàn)在，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動，父母問他多了，他就會發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。

（三）綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為；2.人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系及親子關(guān)系）；3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會有這些問題，具體分析如下：

1.攻擊性行為：

根據(jù)兒童的成長經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點(diǎn)，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了個(gè)體“免受傷害”這一需要時(shí)，就已經(jīng)在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性；而后又沒有任何的“懲罰”出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性。“勝利”的體驗(yàn)比起以往“躲避”等消極反應(yīng)所帶來的結(jié)果要開心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負(fù)，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護(hù)自己。而且，在“自我保護(hù)”的強(qiáng)烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。

當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點(diǎn)即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當(dāng)然，就王XX的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣?。另外，王XX的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的意義：一種對“權(quán)威”的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué)；一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式，因?yàn)椤肮粜浴倍煌涣迹儆腥死聿?，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬?/p>

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學(xué)的“注意”，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)……我們說，人際交往是人與人之間動態(tài)變化的過程，交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”，即喜歡與接納。而面對“攻擊性”的人，誰愿意或誰敢輕易接近呢？即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。當(dāng)然，王XX對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責(zé)任，需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強(qiáng)化老師對他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進(jìn)入了一個(gè)“惡性循環(huán)”。至于與父母的關(guān)系，應(yīng)該說小王之所以對父母話少，其一是因?yàn)樗壳暗臓顩r并不理想，學(xué)習(xí)、人際都存在問題，肯定父母批評、指責(zé)，誰喜歡總聽“壞話”呢？其二，仍然要追述其成長經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母，覺得父母是對的，才會聽話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認(rèn)為父母只會批評自己，并不能給自己“保護(hù)”，父母則認(rèn)為孩子不懂事，總出狀況。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

雖然學(xué)習(xí)退步了，但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何將情緒與學(xué)知識分開，以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學(xué)習(xí)越依賴于對老師的好惡，喜歡這個(gè)老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他；反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，必須在認(rèn)知上明確來學(xué)校的目的，在行為上給予積極的建議與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學(xué)習(xí)問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長經(jīng)歷等背景。

四、咨詢過程（平均1.5小時(shí)/次）第一次 1999/10/23

目的：

1.了解基本情況；2.建立良好的咨詢關(guān)系；3.確定主要問題；4.探尋改變意愿；5.進(jìn)行咨詢分析。

方法： 晤談、心理測驗(yàn)

過程：

1.填咨詢登記表，詢問基本情況；

2.兒童做CBCL及CPQ測驗(yàn)，同時(shí)向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

3.確定咨詢主題；

4.與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；

5.將測驗(yàn)結(jié)果反饋父母及孩子，并作出初步問題分析，讓父母與孩子理解“為什么會這樣”。

6.留相應(yīng)咨詢作業(yè)：

（1）“再現(xiàn)”事件：父母與孩子重新討論“老師冤枉”事件，著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時(shí)怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導(dǎo)如何更好。

（2）父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對孩子的了解，并澄清孩子的“委屈”；

（3）孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生。

第二次 1999/11/6

目的：1.加深咨詢關(guān)系；2.突破“攻擊性”應(yīng)對策略。

方法：晤談、仿同法

過程：

1.行為契約法 反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)：父母與孩子交流了“委屈”等事件，且母親與班主任老師談了孩子的事，班主任了解了“委屈”事件，主動向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上課表現(xiàn)有進(jìn)步；

2.與孩子就“最受歡迎的同學(xué)”談“人際交往”問題，找出差異，促進(jìn)自我覺知；

3.初步制定“行為契約”，以加強(qiáng)自我控制，并在咨詢室進(jìn)行演練。

4.咨詢作業(yè)：

（1）父母繼續(xù)“特意”積極評價(jià)：只找孩子的優(yōu)點(diǎn)，并至少準(zhǔn)備10句好話；

（2）孩子按“行為契約”行事，諸如：不主動打人、不主動罵人、每天早上對著鏡子笑三下、上課“盯”老師、回到家說“我回來了”，出門說“我走了”……

（3）制定反饋表，記錄行為。

第三次 1999/11/20

目的：1.學(xué)會合理評價(jià)；2.提高自控力；3.加強(qiáng)親子交流。

方法：晤談、理情療法、代幣法

過程：

1.反饋?zhàn)稍冏鳂I(yè)：“行為契約”完成順利，得到老師表揚(yáng)，并在某天午餐時(shí)有個(gè)同學(xué)碰了他一下，他也沒有生氣；父母說孩子10好話，讓父母與孩子體驗(yàn)感受；

2.進(jìn)一步分析行為與情緒、人際的關(guān)系，強(qiáng)化“合理觀念”，并引導(dǎo)對人對事的合理評價(jià)，練習(xí)評價(jià)班主任及父母；

3.改“行為契約法”為“代幣法”，增強(qiáng)親子之間的聯(lián)系。

4.咨詢作業(yè)：（1）找班主任老師的3個(gè)優(yōu)點(diǎn)；（2）執(zhí)行“代幣法”，以“代幣”量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等。

第四次 1999/12/4

目的：1.鞏固咨詢效果；2.發(fā)展學(xué)習(xí)策略；3.增強(qiáng)信心。

方法：晤談、心理測驗(yàn)法、認(rèn)知行為法

過程：

1.反饋?zhàn)鳂I(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行；

2.做學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗(yàn)及智商測驗(yàn)，肯定其學(xué)習(xí)能力，找出學(xué)習(xí)策略問題；

3.訓(xùn)練“提問法”，以提高課堂效率，將注意力集中在學(xué)業(yè)上。

4.咨詢作業(yè)：（1）選一門課，每天準(zhǔn)備好一個(gè)問題，帶入課堂，在課上找答案；（2）收集別人對他的“微笑”與“好話”；（3）父母繼續(xù)“代幣”激勵。

第五次 1999/12/18

目的：1.鞏固咨詢效果；2.收束咨詢。

方法： 晤談

過程：

1.反饋?zhàn)鳂I(yè)：評價(jià)“提問”應(yīng)用，調(diào)整提問角度；

2.指出繼續(xù)努力的方向：自我監(jiān)督與控制；

3.基本結(jié)束咨詢。制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力；

4.鞏固與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系。

五、咨詢效果評價(jià)

基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：改善了攻擊性行為，促進(jìn)了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。過程較完整，有條理。(上海市科學(xué)育兒基地 徐浙寧)

第三篇：攻擊性兒童的家庭教育個(gè)案研究報(bào)告

早熟兒童的家庭教育個(gè)案研究報(bào)告

一、基本情況：

個(gè)案姓名：小S，性別：男，民族：漢族。年齡：10歲，小學(xué)三年級學(xué)生，身體健康。

二、主要問題

父母忙于工作，常駐外地，很少回家。從小由爺爺奶奶帶，老人比較寵這唯一的孫子，什么都任由他來。孩子提出任何要求，長輩幾乎都能滿足他。從小學(xué)一年級開始，孩子就迷上了電腦游戲，因?yàn)闆]有大人正確的指導(dǎo)，孩子漸漸迷戀上了網(wǎng)絡(luò)，自然就接觸到了henduo不健康的信息，造成他現(xiàn)在非此年齡段孩子該有的成熟，可謂早熟。

小S同學(xué)在學(xué)校、在班級里活潑好動、知識面挺廣，但是時(shí)不時(shí)會背著老師經(jīng)常在同學(xué)中講一些成人笑話，甚至是黃色故事，還會刻意地去撩女生的裙子，摸女生的臀部等。惹得女孩子看到他就躲，還稱他為流氓，他不以為恥，反以為榮，情況越來越嚴(yán)重。

三、個(gè)案生活背景

其父母因?yàn)槊τ谧约旱纳?，常年在平湖工作，很難得會回來一兩天，根本管不到孩子身心健康發(fā)展。爺爺奶奶就是一般的普通群眾，特別溺愛孩子，在高科技的當(dāng)今社會，對孩子的思想管教缺乏方法，也無能為力。家中經(jīng)常周末時(shí)間和小S一起玩的是他那正處于青春叛逆期的表哥。

四、分析與診斷

該學(xué)生目前要解決的主要有三方面問題：1.缺乏正確引導(dǎo)；2.缺乏有效監(jiān)督。

1、缺乏正確引導(dǎo)：

電腦已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶，我們已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，孩子們也就早早地接觸到了互聯(lián)網(wǎng)生活。但是，互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，沒有正確的引導(dǎo)，孩子很容易就誤入歧途。小S利用在QQ空間里寫日志的機(jī)會，經(jīng)常會瀏覽到各種不健康的網(wǎng)站，漸漸迷戀。不可否認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)的確方便了我們的學(xué)習(xí)和生活，但是互聯(lián)網(wǎng)的弊端也是有目共睹的：網(wǎng)上聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲、黃色網(wǎng)站等等，即使是成年人，如果缺乏正確的引導(dǎo)、沒有一定的自制力，都會深受其害，更何況還是10歲的孩子吶！。

2、缺乏有效監(jiān)督：

小S是在媽媽的指導(dǎo)和鼓勵下開始接觸電腦的，因?yàn)樗职謰寢尦Ｄ暝谄胶ぷ?，難得回來一天，平時(shí)他都是由爺爺奶奶照顧學(xué)習(xí)和生活，思子心切的媽媽很想了解兒子在學(xué)校生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就教他學(xué)會用QQ方式來和媽媽進(jìn)行聊天和撰寫日志，因此他接觸電腦的初衷是很好的，然而久而久之，因?yàn)槊刻於寂c互聯(lián)網(wǎng)打交道，小S漸漸發(fā)現(xiàn)更多好玩新鮮的東西，如網(wǎng)絡(luò)游戲，交友聊天等等，花在電腦前的時(shí)間越來越長，年邁的爺爺奶奶有時(shí)候催他吃飯或睡覺，他總是以寫日志為名來拖延，老人還信以為真,缺乏有效監(jiān)督?？蓾u漸地，小S越來越沉迷，成績開始下降，有時(shí)會不完成作業(yè)，在班級里還經(jīng)常跟同學(xué)講一些黃色笑話等，有時(shí)候還會去撩女同學(xué)的裙子??情況越來越嚴(yán)重。幸好在班干部的及時(shí)報(bào)告下，我第一時(shí)間與家長進(jìn)行了溝通，安慰沈磊媽媽的同時(shí)，我跟她溝通了采取緊急措施來引導(dǎo)孩子回歸正途。鑒于孩子從小就個(gè)性很強(qiáng)，心理比較成熟，對他來硬性的規(guī)定肯定會適得其反，怎么辦呢？沈磊媽媽說孩子很喜歡聽老師對他的表揚(yáng)，哪怕一句話甚至一個(gè)字，因?yàn)槊看沃灰蚶谠趯W(xué)校受到了表揚(yáng)，他回家第一件事就會給爸爸媽媽打電話報(bào)喜。于是我想對這樣的孩子進(jìn)行正向教育應(yīng)該是最合適的。

五、個(gè)案指導(dǎo)

【目的】：1．了解家庭基本情況，與其父母親建立良好的溝通關(guān)系；

2．確定小S身上存在的主要問題及了解家庭教育中的缺陷。

3、給小S父母及長輩教育支招，給他們開出菜單。

【過程】：與小S媽媽通電話，開門見山談了小S在校的情況和表現(xiàn)，當(dāng)小S的媽媽聽到這樣的情況后，才如夢初醒，接著馬上就意識到孩子受互聯(lián)網(wǎng)的毒害，她責(zé)無旁貸，她悔不該教他用電腦上網(wǎng)啊。媽媽非?；艁y地找尋幫助，我也坦誠地向家長交代了作為班主任對小S的教育實(shí)施的方法和計(jì)劃，取得家長認(rèn)同的同時(shí)，我也不失時(shí)機(jī)地給家長在家庭教育方面支招，分別給他們開出了菜單。

【改進(jìn)家校教育的主要方法】

（一）學(xué)校教育（以班主任為主）

1、組建幫教團(tuán)體：組建了由年級組長xx、班主任xx、心理輔導(dǎo)員xx組成的幫教小組，開展經(jīng)常性幫教活動及對策研究。

2、營造正向教育氛圍，感受老師和同學(xué)對他的信任：鑒于孩子從小就個(gè)性很強(qiáng)，心理比較成熟，對他來硬性的規(guī)定肯定會適得其反，怎么辦呢？小S媽媽說孩子很喜歡聽老師對他的表揚(yáng)，哪怕一句話甚至一個(gè)字，因?yàn)槊看沃灰蚶谠趯W(xué)校受到了表揚(yáng)，他回家第一件事就會給爸爸媽媽打電話報(bào)喜。于是我想對這樣的孩子進(jìn)行正向教育應(yīng)該是最合適的，讓他明確網(wǎng)絡(luò)的正確利用，并感受到老師和同學(xué)對他的信任。

小S因?yàn)榍耙浑A段的沉迷互聯(lián)網(wǎng)生活所導(dǎo)致的上課走神或作業(yè)質(zhì)量差等原因已經(jīng)接連受到很多老師的批評，于是在我了解到他的這個(gè)原因之后，第二天的晨會課上我就表揚(yáng)了他：“昨天小S的回家作業(yè)質(zhì)量有了很大的提高，其中有一道很難的題目他都做對了，真是不容易啊，聽他爺爺說小S經(jīng)常會在遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)去上網(wǎng)查資料，真是個(gè)電腦小能手！”同學(xué)們都用很崇拜的眼神投向他，并開始鼓掌，小S卻開始臉紅了，可能他是慚愧于“上網(wǎng)查資料”這句他用來騙爺爺奶奶的話吧。我趁勢追擊：“那么我們請小S同學(xué)教教我們怎樣上網(wǎng)查資料以及他自己上網(wǎng)都做些什么好嗎？”同學(xué)們紛紛鼓掌叫好！小S尷尬地不肯上前來演示，他輕聲地說：“老師，我還不是很會。”我知道他當(dāng)然不會，因?yàn)樗麤]有做過。于是我緊接著說：“哎呀，大家看，我們小S同學(xué)還這么謙虛，真是難能可貴！那么，下次同學(xué)們自己有問題不會查資料的時(shí)候單獨(dú)問他取經(jīng)好嗎？”同學(xué)們高呼“好！”小S的臉更紅了，但是他的眼睛里充滿了感激和興奮。我又緊接著問他：“那么，請小S同學(xué)講講他平時(shí)上網(wǎng)都做些什么？上網(wǎng)帶給我們什么好處呢？因?yàn)閾?jù)我所知有很多像你們一般大的孩子上網(wǎng)就是玩游戲或者聊天，荒廢自己的學(xué)習(xí)吶！”聽完這話，小S開始遮掩式地大談自己是如何文明上網(wǎng)的，說的頭頭是道，其實(shí)我知道這是他心虛的表現(xiàn)，但是我又大力肯定了他，表揚(yáng)了

他！

課后，小S主動來到了我的辦公室：“老師，我剛剛說的話大部分都是真的，當(dāng)然還有一部分我還沒有做到，但正要去做，你相信我！”他能這么坦誠著實(shí)讓我感動，我知道對他的正向引導(dǎo)和教育已經(jīng)開始起作用了。

3、小老師、小能手激勵法：從開始正向教育那天起，真的會有好多同學(xué)去請教小S怎樣上網(wǎng)查資料來解決問題，小S也做起了小老師，我知道他其實(shí)是那天回家之后打電話向爸爸請教的，因?yàn)榧议L和我及時(shí)保持著聯(lián)系。事隔一個(gè)禮拜，我利用周五的班會課評選班級里的“網(wǎng)絡(luò)小能手”，毫無疑問，小S讓同學(xué)們心服口服。我崇拜地拜托他說：“以后老師有電腦方面的問題還請你賜教哦！”同學(xué)們紛紛鼓掌叫好！

4、積極評價(jià)法：往后的日子里，小S在各方面都有了明顯的進(jìn)步，每當(dāng)我和他父母溝通的時(shí)候，他們都表示現(xiàn)在很放心了！據(jù)小S媽媽截取了他日志里的一段話是這樣寫的：祝老師好象知道我不會查資料一樣沒有讓我出丑，老師真好，我一定要學(xué)會，要不然我就是騙人的大灰狼啦！

從此，班級里的孩子們開始文明上網(wǎng)的越來越多，教室里常常能聽到他們談?wù)撃硞€(gè)熱點(diǎn)話題的聲音，討論怎樣上網(wǎng)查資料解決為您提的聲音，氛圍濃郁??

于是，我利用午會課、班會課等對小S這個(gè)網(wǎng)絡(luò)小老師進(jìn)行大力的表揚(yáng)和積極的評價(jià)。

5、及時(shí)總結(jié)教育法：在小S同學(xué)得到明顯進(jìn)步的時(shí)候，我及時(shí)進(jìn)行了資料的搜集和問題的歸總，通過 “正確上網(wǎng)，有利身心”的主題教育課，正確引導(dǎo)所有學(xué)生有益上網(wǎng)，科學(xué)上網(wǎng)，提高道德認(rèn)識。通過鮮明的事例對學(xué)生進(jìn)行形象教育，教育學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，把精力和時(shí)間用在完成課業(yè)和過集體生活上來；并利用多媒體通過播放影片對學(xué)生進(jìn)行思想教育，感恩教育和正確行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。從鮮明的影片事例中學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見，總結(jié)出健康文明上網(wǎng)的好處和不健康上網(wǎng)所導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，初次達(dá)到心靈的觸動與震撼！之后的日子里，我每周進(jìn)行有關(guān)不健康網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容危害的講座，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確上網(wǎng)瀏覽、游戲、學(xué)習(xí)，并且還與學(xué)生們一起簽訂了“綠色上網(wǎng)，文明行動從我做起”的承諾書。孩子們紛紛表示要控制上網(wǎng)時(shí)間，不要沉溺于網(wǎng)絡(luò)，拒絕不健康信息，做一個(gè)文明小市民。建立班級健康上網(wǎng)學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)習(xí)興趣，形成同學(xué)之間比學(xué)習(xí)比能力的互相監(jiān)督，有效防止不良網(wǎng)絡(luò)信息對我們青少年的侵害。通過心理療程對小S同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他樹立正確的觀念，從根本上改善其行為習(xí)慣，幫助他走上健康的成長道路。

（二）家庭教育

構(gòu)建一個(gè)“和睦溫馨完整”的家庭環(huán)境。家庭教育中，家庭成員要互相配合，協(xié)調(diào)一致，使孩子的品德和行為按照統(tǒng)一的要求發(fā)展。堅(jiān)決杜絕孩子的課余生活只由隔代的長輩管理，父母也要參與孩子的實(shí)質(zhì)性管理和教育。同時(shí)，加強(qiáng)家?；?，實(shí)行雙管雙教，加強(qiáng)對學(xué)生上網(wǎng)行為的監(jiān)管和引導(dǎo)。

【給小S家人開出的菜單】：

菜單一：不要無原則地遷就、嬌寵孩子。

在小S的家庭中，爸爸媽媽因?yàn)槊τ谏獬Ｄ暝谕?，感覺生活上照顧不到他而感覺虧欠，于是對于他的物質(zhì)生活要求有求必應(yīng)。讓他感覺自己就是家中的霸王，做事隨心所欲。菜單二：學(xué)會及時(shí)與孩子溝通。

小S的課余時(shí)間現(xiàn)在基本上都獻(xiàn)給了互聯(lián)網(wǎng)生活。作為遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母，可利用電話

等通訊設(shè)備進(jìn)行及時(shí)的跟蹤了解與溝通。并告知孩子將與老師進(jìn)行及時(shí)的溝通和反映。這樣孩子也就有了一定的約束力和思想認(rèn)識的提高。

菜單三：肯定孩子的改正和進(jìn)步。

小S在學(xué)校得到老師的指導(dǎo)和鼓勵后，得到了很大的改正和進(jìn)步。作為家長，在家里的時(shí)間也要進(jìn)行跟蹤強(qiáng)化肯定和進(jìn)一步的指導(dǎo)。這樣能更快地幫助孩子樹立正確的認(rèn)識，幫助他形成堅(jiān)定的自制力。

菜單四：借助長輩，形成有效監(jiān)督。

小S的課余生活陪在身邊最多的是他的爺爺，通過與老人的幾次談話后，老人表示積極配合老師對其孫子進(jìn)行監(jiān)督。雖然老人不知道上網(wǎng)的方法，但是對于上網(wǎng)的內(nèi)容是否健康還是能進(jìn)行分辨和監(jiān)督的，進(jìn)一步幫助小S形成正確上網(wǎng)、利用網(wǎng)絡(luò)資源的思想觀念。菜單五：鼓勵孩子作為班級的網(wǎng)絡(luò)小能手，進(jìn)行模范帶頭作用。

小S不管在家里，還是在學(xué)校里，都得到了正確的引導(dǎo)和正向的肯定。小S在爸爸媽媽的鼓勵和指導(dǎo)下，非常積極地制定出了《班級上網(wǎng)文明公約》；

要自尊、自律、自愛，不要瀏覽不健康網(wǎng)站；

要爭做網(wǎng)絡(luò)文明使者，不要傳播有害的信息；

要善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲；

要正確處理網(wǎng)上聊天，不要隨意地約會網(wǎng)友；

要注意運(yùn)動休息時(shí)間，不要長時(shí)間神游網(wǎng)海；

要能分清善惡與美丑，不要侮辱和欺詐他人；

要懂得理解尊重父母，不要影響和諧的家庭；

要聽老師的諄諄教導(dǎo)，不要荒廢自己的學(xué)業(yè)；

要積極舉報(bào)違法網(wǎng)吧，不要利用網(wǎng)絡(luò)去犯罪。

點(diǎn)評：優(yōu)秀孩子多是優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)果，問題孩子多是問題家庭的產(chǎn)物。孩子的問題大多不是孩子自身造成的，而是家庭問題的折射，父母常常是孩子問題的最大制造者，同時(shí)也是孩子改正錯誤與缺點(diǎn)的最大障礙者。因此，堅(jiān)決要求家人步調(diào)統(tǒng)一，加強(qiáng)正確的引導(dǎo)和有效的監(jiān)督是至關(guān)重要的。

六、指導(dǎo)成果

【學(xué)校方面】：

1、老師要深入了解學(xué)生，跟蹤引導(dǎo)并正向教育學(xué)生。經(jīng)過半年左右的溝通、引導(dǎo)、肯定和監(jiān)督，小S基本上已經(jīng)改正了自己不文明上網(wǎng)的陋習(xí)，并且隨之也改正了自己身上原本存在的那些不健康、不文明的舉動和現(xiàn)象?，F(xiàn)在的他，還做起了班級的班干部，主要負(fù)責(zé)宣傳文明上網(wǎng)、有效利用網(wǎng)絡(luò)資源這一塊的內(nèi)容。班級中形成了良好的文明上網(wǎng)的風(fēng)氣。如今，我把教師電腦的使用權(quán)和管理權(quán)交給了小S，讓他來負(fù)責(zé)管理。作為班級網(wǎng)絡(luò)管理員的小S，現(xiàn)在能每天維護(hù)好我們的電腦，并且每周給同學(xué)們開一次網(wǎng)絡(luò)知識的小培訓(xùn)。

2、以集體的力量感染學(xué)生。自從第一次在班級里樹立了小S的正向形象后，只要談到利用網(wǎng)絡(luò)資源，小S就成了同學(xué)們崇拜的對象。集體的力量是無窮的，在同學(xué)們的信任中，小S有了壓力，更有了動力，他開始下決心好好利用時(shí)間成為真正文明的網(wǎng)絡(luò)高手。于是，在老師和同學(xué)們的期盼下，他不負(fù)眾望，不僅改正了不文明上網(wǎng)的陋習(xí)，更是以身作則，帶領(lǐng)同

學(xué)們一起利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料的搜索和視野的拓展。國內(nèi)外重大新聞的發(fā)布現(xiàn)在都是小S一人包辦，班級資料的搜集整理和網(wǎng)上發(fā)布都是小S在操作??他是我們公認(rèn)的網(wǎng)絡(luò)小能手！

【家長方面】：家長積極地配合學(xué)校工作，嚴(yán)格按著我與他們商量出來的教育方法和策略執(zhí)行。指導(dǎo)孩子文明上網(wǎng)、積極探索，及時(shí)與孩子進(jìn)行溝通，適時(shí)跟蹤孩子的變化和進(jìn)步，肯定孩子的成績。家庭形成了統(tǒng)一的教育觀念，統(tǒng)一行動，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)孩子，幫助孩子樹立正確的行為和思想認(rèn)識。

七、結(jié)論與反思

家庭是孩子健康成長的搖籃，是教育子女成才的第一所學(xué)校。成功的家庭教育能為孩子的成長和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家庭教育要取得成功，應(yīng)具備以下條件：

第一、家庭成員之間統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一行動，做到人人關(guān)心。這種和睦、民主、愉快完整的家庭生活，有助于孩子的正確行為規(guī)范和身心健康發(fā)展。

第二、學(xué)會正確引導(dǎo)、有效監(jiān)督、適時(shí)肯定。做為孩子的引路人，家長應(yīng)從自己做起，言傳身教。家長的威信是家庭教育取得成功的重要條件。孩子畢竟還是孩子，當(dāng)接觸到新鮮事物的時(shí)候需要家長及時(shí)正確的引導(dǎo)。家長只有對孩子的生活思想關(guān)心到了實(shí)處，肯定孩子取得的進(jìn)步，才能得到孩子的尊重和信任，孩子就愿意與父母真心交流，心甘情愿地聽從父母長輩的指教和引導(dǎo)，并真誠地接受他們的監(jiān)督，越做越好！

第三、教育要講究方法。教育是一門科學(xué)，有其自身的規(guī)律，家庭教育要符合教育規(guī)律，方法要科學(xué)。愛是一門藝術(shù)，家長愛孩子要愛得適當(dāng)，要求孩子要嚴(yán)得合理。這對孩子的健康成長尤為重要。

培養(yǎng)孩子是一項(xiàng)長期復(fù)雜的工作，教育無小事，事事是教育。家長要抓住生活中每個(gè)契機(jī)，適時(shí)教育。各個(gè)家庭都有其特殊性，有自己的教育秘訣。因此教育方法也各有不同，但只要我們在教育孩子時(shí)，有一顆冷靜的關(guān)愛之心，平常之心，在孩子出現(xiàn)問題時(shí)加以正向教育和正確引導(dǎo)，我們要對孩子充滿信心和耐心，那么我們的孩子就會向父母期待的方向發(fā)展。相信在老師和家長共同教育下，孩子們都會成為有用之材。

祝燕2008-11-10

第四篇：個(gè)案分析

留守兒童教育個(gè)案分析

百里中心小學(xué)：李宏強(qiáng)

一、個(gè)案檔案：

楊春虎，男，1999年8月6日出生甘肅省靈臺縣百里鄉(xiāng)楊新莊村楊新莊社，父親：楊小英，楊春虎現(xiàn)就讀于百里中心小學(xué)五年級二班，由姑母監(jiān)護(hù)。

二、問題概述：

楊春虎同學(xué)上課不夠?qū)Ｐ?，學(xué)習(xí)和思想狀況一般，不能按時(shí)完成作業(yè)，成天少言寡語，目光憂郁，心事重重。但卻尊師敬長，有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。屬于典型的“普通型”留守兒童。

三、資料收集：其姑母告知：楊春虎的父親自楊春虎7歲始便外出打工，偶有回家，偶打電話，或偶寄財(cái)物，但總體收入狀況欠佳，勉強(qiáng)度日。楊春虎的姑父由于維修自家房屋，不慎摔下，嚴(yán)重受傷，險(xiǎn)些半身不遂。現(xiàn)在監(jiān)護(hù)人生活貧困，且常年體弱多病，不能承擔(dān)過重的體力活，家里的大小活兒多數(shù)壓在了稚嫩的楊春虎身上。楊春虎現(xiàn)由姑父母監(jiān)護(hù)，真可謂“相依為命”，艱難求生。

四、個(gè)案分析：

1、親情的缺失：楊春虎的父母在外務(wù)工多年，很少與子女相處，子女與父母之間的心理距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了時(shí)間和空間的距離，父母的不聞不問，親人的隔代觀念，幾乎讓年幼的楊春虎覺得自己是這個(gè)世界上多余的人，陪伴他的除了孤獨(dú)之外，更多的就是淚水了。

2、生活的貧困： 貧困的生活讓楊春虎由于營養(yǎng)不良而健康狀況令人擔(dān)憂，他留給我的印象除了臉色慘白之外，更多的是無助的眼神。

3、繁重的勞動： 由于上面談及的諸多原因，我們的楊春虎不得不過早的承擔(dān)起家庭的重?fù)?dān)：做飯，洗衣，喂豬樣樣精通，有時(shí)還要幫助姑姑忙地里的農(nóng)活。繁重的勞動苦得楊春虎成了一個(gè)“佝僂”的“小大人”了。

4、極度的自卑：同學(xué)譏諷的笑聲和藐視的眼神，鄰居風(fēng)言風(fēng)語的談?wù)?，讓楊春虎覺得自己是這個(gè)世界上多余的人，當(dāng)同學(xué)們在操場上歡歌笑語的時(shí)候，往往能在教室里找到眼圈發(fā)紅的劉楊春虎。

五、個(gè)案指導(dǎo)的設(shè)想及實(shí)施：

1、努力發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢：

（1）、班主任的良言撫慰： 班主任老師往往是學(xué)生最信任的人，我會常常走近楊春虎，一起與他分析現(xiàn)在的處境，幫助其想辦法，竭力為其解除生活和學(xué)習(xí)上遇到的困惑，多次在其焦慮的臉上露出了“柳暗花明”的笑容，老師的一句話有時(shí)是那么的重要。

（2）、同學(xué)的榜樣感染： 為了讓孤獨(dú)、自卑的楊春虎走出封閉的自我，我先后讓班上優(yōu)秀的同學(xué)（包括留守兒童）去主動接近他，與他一起談心、學(xué)習(xí)和搞活動。在思想道德，行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)能力等方面幫助他，努力讓其找到成功的喜悅，促進(jìn)其在各方面進(jìn)步。

（3）、集體的感化溫暖：良好的集體是學(xué)生成長的搖籃，集體的感化和溫暖對一個(gè)學(xué)生的成長具有極其重要的作用，利用集體活動的機(jī)會，讓他主動的參與進(jìn)來，既讓他覺得集體的溫暖，又讓其嘗到成功的喜悅。

2、盡力彌補(bǔ)家庭教育的不足：鑒于監(jiān)護(hù)人接近文盲，而且自身病痛的原因，對楊春虎的教育和引導(dǎo)幾乎為零，甚至有時(shí)還會將自身的憤怒和不滿發(fā)泄在幼小的心靈上，對孩子的成長帶來消極影響。對此，我們班級師生會盡最大的努力，安慰并鼓勵他們堅(jiān)強(qiáng)的站起來，度過難關(guān)；同時(shí)還將一些教育和引導(dǎo)孩子的方法交給他們。

3、設(shè)法尋找社會力量的幫助： 我們將正在想法設(shè)法讓社會來幫助楊春虎和這個(gè)家庭。，還楊春虎一個(gè)溫馨的家庭。

六、個(gè)案教育的成果：

1、在思想道德方面：

前面已經(jīng)說道，楊春虎同學(xué)在教育之前，除了存在較重的焦慮感和孤僻感之外，并無道德上的較大缺陷。通過學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的教育，現(xiàn)在的劉楊春虎，已經(jīng)變得開朗了，愿意與同學(xué)和老師接觸，喜歡將自己的歡樂和痛苦與外人分享或分擔(dān)，特別尊重老師和長輩，人際交往能力有明顯提高。

2、在行為習(xí)慣方面：

原來的楊春虎一天到晚有做不完的活兒，整天拖著疲憊的身體來到學(xué)校，上課有時(shí)打瞌睡，通過“三結(jié)合”的教育，楊春虎同學(xué)在處理學(xué)習(xí)和家務(wù)方面的能力更強(qiáng)，現(xiàn)在，他能較好的處理好學(xué)習(xí)與家務(wù)的矛盾，能輕松的安排好學(xué)習(xí)與家務(wù)的各項(xiàng)事宜，做事非常有條理。儼然一個(gè)“大人”形象。

3、在學(xué)業(yè)能力方面：

剛?cè)胛迥昙壍臈畲夯?，各個(gè)學(xué)科均落下很多，在學(xué)習(xí)上不能找到任何自信，現(xiàn)在能夠主動地學(xué)習(xí)了，各科作業(yè)基本上能及時(shí)完成了，語文考了85分，可以說，楊春虎同學(xué)的學(xué)習(xí)精神已感染了全班絕大多數(shù)同學(xué)，他在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步讓我們沒一個(gè)人都感到興奮。

七、個(gè)案教育啟示和反思

從楊春虎前后的對比可以看出：無論是在思想道德、行為習(xí)慣還是在學(xué)業(yè)能力方面，他都有一個(gè)較大的轉(zhuǎn)變，而這一切的轉(zhuǎn)變，就其核心而言，應(yīng)該要?dú)w功于學(xué)校、家庭和社會等多方面的“愛”。愛可以為枯萎的小草帶來整個(gè)春天；愛可以讓干涸的土地重新煥發(fā)生機(jī)；愛可以給孤獨(dú)的小鳥一個(gè)浩瀚的天空；愛可以帶來不可以的可以??

第五篇：個(gè)案分析

關(guān)于 楊XX 個(gè)案分析

一、基本資料

小楊男22歲 身體健康文化程度：大專 無特殊技能有工作經(jīng)歷：曾經(jīng)做過二次零工，每次不超過3個(gè)月。

二、服務(wù)對象的問題

服務(wù)對象高中畢業(yè)后進(jìn)入大專學(xué)習(xí)，幾乎在進(jìn)入大專的同時(shí)，服務(wù)對象迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲?魔獸世界?，因迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲而生厭學(xué)情緒，因此得過且過地畢業(yè)了，并沒有真正學(xué)到點(diǎn)有用的東西。

服務(wù)對象的父親是知青，剛回到上海不久，服務(wù)對象小時(shí)候就托付給了親戚們照顧。由于自己親身父母長期不在身邊，使服務(wù)對象的關(guān)心也有所疏忽。

學(xué)校畢業(yè)后，服務(wù)對象曾經(jīng)兩次參加工作，有改變自身和家庭生活狀況的想法和行動。

服務(wù)對象希望通過參軍來改變自己的命運(yùn)，2011年底，服務(wù)對象參加義務(wù)兵體檢，為參軍做準(zhǔn)備。

三、家庭環(huán)境

服務(wù)對象的父親是知親，剛回到上海，沒有固定收入，每月只有幾百塊錢；媽媽是外地的，在外地上班，外地收入也不是很高，家庭經(jīng)濟(jì)狀況比較拮據(jù)。在服務(wù)對象家里，父親說話比較有權(quán)威，一般情況下，服務(wù)對象都聽父親的，但在玩游戲的問題上，小偉聽他自己的，不過父親發(fā)聲音了，服務(wù)對象也能做些妥協(xié)。久而久之，媽媽也就認(rèn)同了服務(wù)對象玩游戲。父親私下對社工說：?……在家里玩游戲總比到外面‘軋壞道’好。?

四、生活經(jīng)歷和行為特征

服務(wù)對象性格比較沉悶，不太喜歡說話，尤其是和陌生人。但服務(wù)對象還是比較懂事的，一直希望自己能找份稱心滿意的工作，來分擔(dān)家里的 1

經(jīng)濟(jì)開銷。服務(wù)對象本來也想再讀全脫產(chǎn)的文憑班，但是覺得學(xué)費(fèi)太貴，對一個(gè)收入有限的家庭來說是一筆不小的開支，服務(wù)對象再三考慮，就決定讀了相對便宜的自考來彌補(bǔ)文聘的不足。平時(shí)休息的時(shí)候，其實(shí)也很少和朋友們出去聚會，說是要節(jié)省錢，自己大了，要對為家庭考慮。

學(xué)校畢業(yè)后，朋友介紹服務(wù)對象到超市做了理貨員。想通過就業(yè)掙錢來改變家里的經(jīng)濟(jì)狀況。超市工作辛苦、待遇差、外加車費(fèi)、飯錢的開銷，一個(gè)月工作下來，工資所剩無幾，由于超市離家較遠(yuǎn)，交通不方便，有幾次沒有趕上末班車，只能走回來，第一次踏上社會的工作嘗試遂以失敗告終。以后服務(wù)對象又去做過服務(wù)生，但是又失敗，更加重了小偉的沮喪感。小偉目前待業(yè)在家，空暇無事，仍舊玩網(wǎng)絡(luò)游戲?魔獸世界?打發(fā)時(shí)光。現(xiàn)在在嘗試參軍的事情，一直希望自己能成功，但總是心理沒什么底。

五、評估

但從行為上看，服務(wù)對象是個(gè)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的人。但青少年事務(wù)社工覺得，服務(wù)對象曾經(jīng)有過兩次走出家庭外出打工的經(jīng)歷，可以看作覺醒的個(gè)人責(zé)任心對網(wǎng)絡(luò)游戲的抗?fàn)?。服?wù)對象玩網(wǎng)絡(luò)游戲，除了游戲本身有吸引力，其實(shí)更深層次的原因是游戲可以釋放他遭受社會挫折所承受的心理壓力，使他可以暫時(shí)忘卻被痛苦的社會現(xiàn)實(shí)擠壓的狀況。我們可以把游戲理解為人、社會環(huán)境互動中形成的三角關(guān)系替代物，理解為心理保護(hù)機(jī)制的一種表現(xiàn)。但從心理健康的角度來看，青少年處于無奈的社會環(huán)境中，玩游戲或許比不玩游戲要好一點(diǎn)。因此，戒除網(wǎng)癮不是服務(wù)對象個(gè)案的主要目標(biāo)，網(wǎng)癮對服務(wù)對象來說，是派生的。

在困境中，服務(wù)對象想通過參加義務(wù)兵來改變自己所處的社會環(huán)境，社工覺得這是一個(gè)較為理想的選擇，是一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)。青少年事務(wù)社工的工作重點(diǎn)，就是協(xié)助小偉達(dá)成他自己選定的目標(biāo)，規(guī)劃今后的人生目標(biāo)，控制游戲上網(wǎng)時(shí)間是個(gè)案的次要目標(biāo)。

六、服務(wù)計(jì)劃

（一）目標(biāo)

1、鼓勵小偉認(rèn)真完成現(xiàn)在自己的的自學(xué)考，通過提高學(xué)歷，達(dá)到自己想找的工作目標(biāo)。

2、減少網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)間。

3、讓服務(wù)對象對于參軍事宜，只要自己付出努力，就不要有遺憾，盡量做到最好。

七、服務(wù)過程

（一）建立專業(yè)關(guān)系

（二）青少年社工肯定了服務(wù)對象兩次就業(yè)嘗試的行為，幫助服務(wù)對象認(rèn)識到，這種行為是內(nèi)在的自我意識成長的覺醒，是個(gè)體謀求在社會上自立的表現(xiàn)。挫折、失敗并不要緊，人正是通過挫折、失敗才找到屬于自己的人生道路的。從這個(gè)意義上說，挫折、失敗是人生向上的階梯。人通過走上社會了解自己，了解社會、適應(yīng)社會，找到適合自己的發(fā)展道路，自己的人生道路要自己來走，選擇什么樣的人生取決于社會給予的機(jī)遇和個(gè)人的把握、努力。

（三）服務(wù)對象想通過參軍來改變個(gè)人命運(yùn)的想法，得到了社工的認(rèn)同。青少年事務(wù)社工曾經(jīng)在民政部門工作過，根據(jù)社工了解的情況，參軍的錄取率不是很高，青少年事務(wù)社工要服務(wù)對象明白，萬一這次參軍的事沒有成功，不要灰心，爭取下一次的機(jī)會，而機(jī)會永遠(yuǎn)只給那些準(zhǔn)備好了的人。即或不能參軍，自學(xué)考出來，學(xué)歷的提高，對將來的就業(yè)層次肯定會有所幫助。社工的建議得到了服務(wù)度家庭的一致認(rèn)同。服務(wù)對象母親表示：家里再窮，一定支持服務(wù)對象完成學(xué)業(yè)；服務(wù)對象也表示，這次有了明確的目標(biāo)，一定會堅(jiān)持下去，直到拿到本科文憑。

（四）青少年事務(wù)社工提供資源，服務(wù)對象報(bào)名參加了社工站舉辦的各

種活動。

（五）青少年事務(wù)社工建議減少網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)間，在等待參軍的消息同時(shí)，還是要多留意工作的，有機(jī)會要馬上抓住，不能讓它溜走，緩解家庭窘迫的經(jīng)濟(jì)狀況。

八、工作成效

（一）服務(wù)對象減少了網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)間，生活逐漸趨于正常，網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)間控制在工作、學(xué)習(xí)余暇時(shí)間。

（二）為緩解家庭窘迫的經(jīng)濟(jì)狀況，在還沒通知參軍是否錄取前，服務(wù)對象到農(nóng)工商超市打臨工。

（三）服務(wù)對象還在家里找合適穩(wěn)定加金的工作，通過不同途徑，網(wǎng)絡(luò)，報(bào)紙，朋友介紹；而且不斷的調(diào)整自己的求職信，以做到最完美的標(biāo)準(zhǔn)；不放棄每次可以抓到的機(jī)會。

九、社工反思

服務(wù)對象是個(gè)不喜歡讀書的青年，由于服務(wù)對象一直沒找到合適的工作，他想到要曾加自己的學(xué)歷，來提升自己的就業(yè)競爭力。就業(yè)過程中勞動強(qiáng)度大、收入低，案主切實(shí)感受到因?qū)W歷低所受到的社會現(xiàn)實(shí)的擠壓；加上家里經(jīng)濟(jì)條件不是很理想，自己一直想多為家里分擔(dān)掉點(diǎn)負(fù)擔(dān)，實(shí)在找不到工作可以先參軍。經(jīng)過青少年事務(wù)社工的指導(dǎo)，現(xiàn)在服務(wù)對象有條不紊的進(jìn)行著自己的行動。

青少年事務(wù)社工覺得，工作中引導(dǎo)案主尋找到適合自己個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，當(dāng)目標(biāo)真正成為服務(wù)對象自己的目標(biāo)時(shí)，就可以激發(fā)服務(wù)對象的潛能，服務(wù)對象就會全身心的投入，青少年事務(wù)社會工作也就可以收到事半功倍的效果。

社工：王佳元

2011年12月9日