第一篇：說(shuō)課的內(nèi)容和訣竅

說(shuō)課的八項(xiàng)內(nèi)容

說(shuō)課是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評(píng)議，達(dá)到互相交流、共同提高的一種教研活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)課，教師可以說(shuō)明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，可以反思課堂教學(xué)的得失。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)委或教研人員也可通過(guò)觀摩察看，了解說(shuō)課者的教學(xué)能力與課堂狀況。由于不需要組織學(xué)生參與，再加上時(shí)間便于掌控，說(shuō)課還是教師基本功比賽的常規(guī)項(xiàng)目。

隨著新課改理念的發(fā)展，說(shuō)課的內(nèi)容基本上分8個(gè)方面，即：說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)模式、說(shuō)設(shè)計(jì)、說(shuō)板書(shū)、說(shuō)評(píng)價(jià)、說(shuō)開(kāi)發(fā)、說(shuō)得失，下面分別進(jìn)行解讀。

一、說(shuō)教材

說(shuō)課首先要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解。說(shuō)教材的目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么”；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。說(shuō)教材包括以下幾個(gè)方面：（1）說(shuō)教材的地位作用。要說(shuō)明課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容的要求，脫離課標(biāo)的說(shuō)課那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì)給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。還有說(shuō)明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義，說(shuō)明教材編寫(xiě)的思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（2）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定。一說(shuō)目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo)；二說(shuō)目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求，切合各種層次學(xué)生的實(shí)際；三說(shuō)目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求具體、明確，能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。（3）說(shuō)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過(guò)程比較復(fù)雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。

二、說(shuō)學(xué)情

新課標(biāo)理念已經(jīng)由重視“教”變?yōu)橹匾暋皩W(xué)”，講求以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教、順學(xué)而教、教為學(xué)服務(wù)，“有的”才好“放矢”，所以，研究“學(xué)情”就成了說(shuō)課的頭等大事。這里的“學(xué)情”主要包括三個(gè)方面：學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因?yàn)榻虒W(xué)本質(zhì)上是一種“嫁接”，不了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，就找不到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，知識(shí)遷移也失去了根基。生活經(jīng)驗(yàn)也是這樣——如小學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，雖然學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”這一數(shù)學(xué)概念是未知的，但學(xué)生對(duì)相關(guān)的生活常識(shí)并不陌生。教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要充分啟發(fā)他們運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這是他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要基礎(chǔ)和橋梁。學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣更是影響重大，同樣的課程，如果不顧及學(xué)生的技能態(tài)度，不注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格，就容易趕鴨子上架，事與愿違。

三、說(shuō)模式

教學(xué)模式本是基于眾多教育思想、源于無(wú)數(shù)典型示例，從中抽象、概括而來(lái)的各種類(lèi)型教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素的組合方式及設(shè)計(jì)實(shí)施的運(yùn)行方式，為教學(xué)提供了一種穩(wěn)定、成熟而有效的范型。模式“意味著對(duì)一種規(guī)范的確立和對(duì)常態(tài)的認(rèn)同”，它是一柄“雙刃劍”，我們需要模式來(lái)規(guī)范和矯正，但又容易陷入“模式化”的誤區(qū)而機(jī)械、迂腐、僵化。模式與模式化，關(guān)鍵看使用模式的人。

如果停留在技術(shù)層面（刻板地恪守固定的程式），漠視其思想內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，或是經(jīng)驗(yàn)“翻版”或理念“鏡像”，再先進(jìn)的模式也是“空頭支票”，結(jié)果徒勞無(wú)益，甚至適得其反。模式化的人，津津樂(lè)道于所謂好模式而形成“定勢(shì)”，故步自封，放棄了創(chuàng)新優(yōu)化。更有甚者，忘情于模式的建構(gòu)，卻不關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，減少在學(xué)生身上的投入，舍本逐末而事與愿違。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法；無(wú)法之法，乃為至法。說(shuō)模式，說(shuō)的是“教學(xué)理念，常規(guī)套路”；說(shuō)模式，說(shuō)的是“運(yùn)用之妙，存乎一心”。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生互動(dòng)、發(fā)展創(chuàng)作、集智生成的過(guò)程，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、豐富的、鮮活的、富于變化的過(guò)程。你的模式能否招法自如，無(wú)招勝有招；你的模式能否機(jī)智靈活，務(wù)實(shí)高效；你的模式是以師為中心，不是把學(xué)生放在首位——“說(shuō)”的背后，一切都暴露無(wú)遺。

四、說(shuō)設(shè)計(jì)

如果說(shuō)“模式”是理論指導(dǎo)，那么“設(shè)計(jì)”就是實(shí)踐操作。教學(xué)設(shè)計(jì)是說(shuō)課過(guò)程中最重要、重實(shí)在，最能看出底細(xì)的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，說(shuō)課者應(yīng)當(dāng)介紹自己在對(duì)教材與學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)本門(mén)學(xué)科的教學(xué)模式，這節(jié)課設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)時(shí)間是多少，每個(gè)環(huán)節(jié)的根據(jù)是什么，設(shè)計(jì)的意圖和目的是什么。

說(shuō)完設(shè)計(jì)，要讓聽(tīng)眾明白此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)脈絡(luò)、流程安排、預(yù)設(shè)問(wèn)題、雙邊活動(dòng)、教學(xué)手段、課堂場(chǎng)景，等等。簡(jiǎn)而言之，這節(jié)課怎樣上，你把它說(shuō)出來(lái)。不僅要感性呈現(xiàn)，還要有理性分析。如語(yǔ)文新授課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“單元導(dǎo)入、目標(biāo)明確”，教師要談為什么要從單元的高度來(lái)導(dǎo)入一節(jié)課，目標(biāo)是怎樣確立的，依據(jù)是什么，準(zhǔn)備怎樣達(dá)成目標(biāo)。若最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“課堂小結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)試”，教師要說(shuō)明小結(jié)的內(nèi)容、測(cè)試的要點(diǎn)等。當(dāng)然，如果是課后說(shuō)課就無(wú)需向聽(tīng)眾重復(fù)介紹這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，而是重點(diǎn)談設(shè)計(jì)的依據(jù)和目的，以便印證與體現(xiàn)教學(xué)思路。

五、說(shuō)板書(shū)

近年來(lái)隨著多媒體教學(xué)手段或?qū)W(xué)案的運(yùn)用，有些教師上課時(shí)沒(méi)有了板書(shū)或板書(shū)隨意化。從目前的教學(xué)情況來(lái)看，多媒體還不能完全取代板書(shū)，因?yàn)槎嗝襟w課件是滾動(dòng)的，而板書(shū)是相對(duì)靜止的。多媒體課件演示一般都比較快，學(xué)生記錄不下來(lái)。而板書(shū)留在了黑板上，便于學(xué)生記錄和思考。學(xué)生看著教師的板書(shū)就能了解教師講課的思路，就能了解教材的邏輯線(xiàn)索，所以有經(jīng)驗(yàn)的教師很注重板書(shū)設(shè)計(jì)的藝術(shù)。通過(guò)教師的板書(shū)也能夠看出教師對(duì)教材的把握情況。學(xué)生把教師板書(shū)的內(nèi)容記在本子上，課后看著筆記本就能復(fù)述該節(jié)課的主要內(nèi)容。

六、說(shuō)評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課堂教學(xué)中要做到評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化。但具體到某一節(jié)課中就涉及：教師是怎樣開(kāi)展評(píng)價(jià)的，在課堂教學(xué)中主要評(píng)價(jià)了什么，其設(shè)計(jì)意圖是什么，效果如何。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式也是教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)映射課堂追求，而評(píng)價(jià)的方式則直接反映課改進(jìn)程。如有的教師的數(shù)學(xué)課，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)鞏固練習(xí)和達(dá)標(biāo)測(cè)試步步清、人人清，其目的是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的公平，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。而在評(píng)價(jià)方式上注重評(píng)價(jià)到組，對(duì)小組實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成合作團(tuán)隊(duì)。

七、說(shuō)開(kāi)發(fā)

教學(xué)是“用教材教”而不是“教教材”，只要能完成教學(xué)大綱的要求，教師是可以靈活處理、開(kāi)發(fā)教材的。說(shuō)開(kāi)發(fā)就是對(duì)教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對(duì)教材另類(lèi)處理的設(shè)計(jì)思路說(shuō)出來(lái)。每節(jié)課都可能涉及課程資源的開(kāi)發(fā)，只是有的教師還缺乏自覺(jué)意識(shí)。如在講課時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的例子，給學(xué)生補(bǔ)充課文外的資料或視頻等，都是課程資源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。如梁恕儉老師把每篇語(yǔ)文課文改寫(xiě)成七言律詩(shī)，用以概括要點(diǎn)，總結(jié)思想，藝術(shù)再現(xiàn)，這就是一種開(kāi)發(fā)。說(shuō)課時(shí)要說(shuō)明本節(jié)課開(kāi)發(fā)了哪些課程資源，其目的是什么，效果怎樣。

八、說(shuō)得失

一堂課結(jié)束后，教師要反思教學(xué)得失，說(shuō)出自己認(rèn)為本節(jié)課成功之處是什么，不足之處

是什么，為什么，今后怎么辦。

“說(shuō)課”分為“課前說(shuō)”和“課后說(shuō)”。如果是課前說(shuō)課，得失就無(wú)從說(shuō)起，而“課后說(shuō)”就應(yīng)當(dāng)涉及得失。另外“課前說(shuō)”對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)等解釋說(shuō)明要具體一些，要讓聽(tīng)眾知道你是如何設(shè)計(jì)并實(shí)施以上措施的。如果是“課后說(shuō)”，聽(tīng)眾已經(jīng)聽(tīng)過(guò)你的課，知道你的具體做法了，說(shuō)課時(shí)就該重點(diǎn)談設(shè)計(jì)的意圖，講述不必太具體了。這是課前“說(shuō)課”與課后“說(shuō)課”的不同之處。

第二篇：說(shuō)課的八個(gè)訣竅

說(shuō)課的八個(gè)訣竅

訣竅一：跳出廬山識(shí)面目

當(dāng)局者迷，旁觀者清。教學(xué)那點(diǎn)事，有時(shí)還真需要“跳出教材外，不在課堂中”，否則，難識(shí)廬山真面目。

就拿教材來(lái)說(shuō)，它的前后都有“轉(zhuǎn)化”，先是教材編者依據(jù)國(guó)家教育大綱進(jìn)行了一次轉(zhuǎn)化，即由“大綱”到“教材”，教師在了解了教材編者的意圖，弄清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線(xiàn)索后，為學(xué)生編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”，這又是一次轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，最重要的轉(zhuǎn)化，接受方必須是學(xué)生。教師如果能夠不僅承上啟下，還能站在教材編者之上與學(xué)習(xí)者之下，刪繁就簡(jiǎn)，因地制宜，選擇最佳路徑來(lái)實(shí)施教學(xué)，顯然從根本上掌握了優(yōu)勢(shì)。所以，一次好的說(shuō)課，是教師畢生功力的集中展示。古人云：功夫在詩(shī)外；今常說(shuō)：臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下三年功；真想說(shuō)好課，堪用一生來(lái)準(zhǔn)備。訣竅二：紙上談兵圖圓滿(mǎn)

從字面上看，“說(shuō)”和“講”同義，而“說(shuō)課”和“講課”卻是完全不同的兩個(gè)概念。講課是務(wù)實(shí)，看的是課堂上的真功夫；說(shuō)課是務(wù)虛，看的是“紙上談兵”。紙上談兵的說(shuō)課，由于沒(méi)有教學(xué)對(duì)象的互動(dòng)反饋，一廂情愿的成分不少，其效果也就無(wú)法檢驗(yàn)；如果只說(shuō)課而不上課，那更可以盡情地朝理想化的方向去說(shuō)，反正只看“紙上”不看“堂上”，所以厚黑一點(diǎn)，“說(shuō)的”要比“唱的”好聽(tīng)，要盡量追求圓滿(mǎn)。

從這個(gè)意義上講，說(shuō)課稿就是一幅課堂暢想圖，只要你能自圓其說(shuō)，不露破綻，只要你能創(chuàng)意迭出，展示精彩，就可以沙盤(pán)推演，盡顯高妙，就可以生唱師和，旋律優(yōu)美。如果“說(shuō)”都說(shuō)不好，“做”，自然會(huì)大打折扣的。訣竅三：環(huán)環(huán)相扣解連環(huán)

把握教材不僅是指理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)教材的整體把握，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)。如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線(xiàn)、面、體一樣，知識(shí)的掌握也分為四個(gè)層次。有的人只能掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，但不能把這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線(xiàn)，這是掌握知識(shí)的第一個(gè)層次；有的人能夠把同類(lèi)的知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，形成一條線(xiàn)，但不能把不同類(lèi)型的各條線(xiàn)的知識(shí)橫向并聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級(jí)的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)面，但不能把不同年級(jí)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)的立方體，這是第三個(gè)層次。只有把整個(gè)學(xué)段的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)，才能形成一個(gè)知識(shí)體，這是第四個(gè)層次。一個(gè)教師如果達(dá)到了第四個(gè)層次，就會(huì)成為一個(gè)教學(xué)專(zhuān)家，在教學(xué)中不管從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，都能把各種知識(shí)連接起來(lái)。一些特級(jí)教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達(dá)到了第四個(gè)層次。

說(shuō)課也是這樣，如果死板地按照“八說(shuō)”的要求逐一陳述，自然單調(diào)乏味。如果采 1

取步步為營(yíng)、環(huán)環(huán)相扣的手法，并提分承與互文現(xiàn)義靈活運(yùn)用，這環(huán)講理論，那環(huán)擺實(shí)踐，互相支撐，相互印證，整篇說(shuō)課稿像小說(shuō)般，甚至有了跌宕起伏的情節(jié)，那該多好！

訣竅四：理念先行重寓道

說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”。因?yàn)闆](méi)有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，說(shuō)課要做到理念先行，突出理論性。這就要求教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)要改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到“演說(shuō)”中來(lái)。

說(shuō)課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。要真實(shí)地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說(shuō)出來(lái)。引起聽(tīng)者的思考，通過(guò)相互切磋，形成共識(shí)，進(jìn)而完善說(shuō)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。

說(shuō)課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說(shuō)課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)不僅要具有可操作性，還要量把“做法”背后的“道理”說(shuō)出來(lái)。訣竅五：突出學(xué)情淡教痕

剛才提到，“說(shuō)”的既然是“道”，那“道”就不能再是老一套。眾所周知，全國(guó)都在搞課改。課改就是變“教中心”為“學(xué)中心”，變“教師講，學(xué)生記”為“自主合作探究”。課改后的師生關(guān)系——學(xué)生是教師的同僚而不是單純的執(zhí)行者，是課堂的主宰而不是作業(yè)的奴隸。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極發(fā)揮自身的能動(dòng)性，借助與同學(xué)合作的力量，應(yīng)用最適合自己的方式，去獲取新知鍛煉能力，并在不斷進(jìn)取中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。所以，說(shuō)課時(shí)一定要突出學(xué)情，淡化教痕，關(guān)注學(xué)生是否自主，有沒(méi)有互動(dòng)，有沒(méi)有因人而異體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，有沒(méi)有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，有沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)上從學(xué)的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異并提供階梯式套餐??如果仍是教師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學(xué)生只是聽(tīng)眾觀眾，這樣的說(shuō)課一定失敗——大方向就錯(cuò)了！

鑒于此，傳統(tǒng)說(shuō)課中的“說(shuō)教法”都被“說(shuō)學(xué)情”取代了?！澳苷f(shuō)會(huì)道、上躥下跳”的教師已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育。說(shuō)課者要注意教師的角色轉(zhuǎn)變，也就是變教師“二傳手”為鼓勵(lì)學(xué)生“一傳”，教師是班里的第51名學(xué)生，是“平等中的首席”，即與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起收獲、一起成長(zhǎng)。訣竅六：陳言務(wù)去耳目新

準(zhǔn)、明、會(huì)、好、清——好的說(shuō)課，離不開(kāi)這五條標(biāo)準(zhǔn)。即說(shuō)“準(zhǔn)”教材，說(shuō)“明”教法，說(shuō)“會(huì)”學(xué)法，說(shuō)“好”教學(xué)意圖，說(shuō)“清”練習(xí)層次。

說(shuō)課切忌平鋪直敘，要突出亮點(diǎn)，重要細(xì)節(jié)不可忽略，以給聽(tīng)者深切的感受。說(shuō)課 2

語(yǔ)言力求清晰流暢，說(shuō)課稿文字力求簡(jiǎn)潔生動(dòng)，書(shū)寫(xiě)格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。顯示出教者的語(yǔ)言素養(yǎng)和文字功底。

說(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行，所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得太詳細(xì)，要重點(diǎn)說(shuō)出如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。語(yǔ)言表達(dá)要詳略分明，不要簡(jiǎn)單地再現(xiàn)上課過(guò)程，更不要細(xì)講課堂知識(shí)，而要多分享教育理論，個(gè)性化的創(chuàng)新點(diǎn)，要交待清楚，給聽(tīng)眾記憶反應(yīng)的時(shí)間。

總之，陳言務(wù)去，老調(diào)“別”彈，一定要說(shuō)出自己的見(jiàn)解，盡量給人耳目一新的感覺(jué)。

訣竅七：間架結(jié)構(gòu)如美文

說(shuō)課可以針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開(kāi)；可以同時(shí)說(shuō)出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部?jī)?nèi)容，也可只說(shuō)其中的一項(xiàng)內(nèi)容，還可只說(shuō)某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個(gè)演示實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的，等等。要做到說(shuō)主不說(shuō)次，說(shuō)大不說(shuō)小，說(shuō)精不說(shuō)粗，說(shuō)難不說(shuō)易；要堅(jiān)持有話(huà)則長(zhǎng)、無(wú)話(huà)則短、不拘形式的原則。同時(shí)，說(shuō)課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，展示自己的教學(xué)特長(zhǎng)。

說(shuō)課稿應(yīng)該是一篇結(jié)構(gòu)完整的美文：中心明確，詳略得當(dāng)；有頭有尾，首尾圓合；過(guò)渡銜接，順暢自然。訣竅八：圖文并茂講激昂

說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通常10到15分鐘之間。

因?yàn)檎f(shuō)課不僅要說(shuō)“教什么”，還要說(shuō)“怎樣教”。說(shuō)“怎樣教”實(shí)際上就是要說(shuō)出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問(wèn)一答那么詳細(xì)地顯露出來(lái)，但是也要讓聽(tīng)者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問(wèn)有講，有讀有說(shuō)，用自己的語(yǔ)言變化將聽(tīng)者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的情景，推測(cè)了你的課堂教學(xué)效果。

說(shuō)課時(shí)，不但要精神飽滿(mǎn)，而且要充滿(mǎn)激情。要使聽(tīng)課者首先從表象上感到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)好課的決心與自信心，從而感染聽(tīng)者，引發(fā)共鳴。所以，說(shuō)課一般要求脫稿，演講似的慷慨激昂，讓聽(tīng)眾從抑揚(yáng)頓挫、高低升降中體會(huì)說(shuō)課內(nèi)容的精彩。幾乎每個(gè)教師都經(jīng)歷過(guò)“20分鐘的講課”，比如說(shuō)在學(xué)校參加教師技能大賽，應(yīng)聘教師試講等，基本上都是20分鐘的講課。這20分鐘的講課很重要，是決定你能否制勝的關(guān)鍵。因此，就要研究20分鐘講課的技巧。這涉及到語(yǔ)言、板書(shū)、PPT以及 3

三者的有機(jī)結(jié)合；講課內(nèi)容的選擇及導(dǎo)入；符合認(rèn)知規(guī)律的講課思路；學(xué)思結(jié)合的教學(xué)方法等。

1.語(yǔ)言、板書(shū)、PPT以及三者的有機(jī)結(jié)合

講課有激情，語(yǔ)言精確，語(yǔ)調(diào)抑、揚(yáng)、頓、挫，注意高、低、快、慢、輕、重、緩、急。

板書(shū)要體現(xiàn)：鮮明的層次性；知識(shí)脈絡(luò)清晰；概括主要內(nèi)容。注意版面設(shè)計(jì)合理，字跡工整。一個(gè)成功的板書(shū)設(shè)計(jì)，就是一個(gè)微型教案。

PPT文字表達(dá)醒目；內(nèi)容精煉，高度概括關(guān)鍵、重點(diǎn)內(nèi)容頁(yè)面設(shè)計(jì)和諧美觀、布局合理；文字、圖表、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)配合恰當(dāng)，符合講課主題；色彩搭配合理、協(xié)調(diào)；內(nèi)容的進(jìn)入與講課進(jìn)度同步。

良好的語(yǔ)言藝術(shù)、工整的板書(shū)、醒目的PPT以及三者的有機(jī)結(jié)合是講好課的基本功。這一點(diǎn)是教師應(yīng)聘試講的重點(diǎn)。2.講課內(nèi)容的選擇

講課內(nèi)容的選擇是參加教師技能大賽講課的重點(diǎn)，講課內(nèi)容選的好，就是成功的一半。選擇講課內(nèi)容的原則：能夠充分展示你的講課才能。因此，在選擇內(nèi)容時(shí)要注意：內(nèi)容的完整性，有一定的知識(shí)深度；說(shuō)理性強(qiáng)，有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)性；便于運(yùn)用學(xué)思結(jié)合的教學(xué)方法，即啟發(fā)式、討論式等。另外，要適當(dāng)考慮案例教學(xué)。

3.內(nèi)容導(dǎo)入

新內(nèi)容多用生動(dòng)而精彩的案例導(dǎo)入，這個(gè)案例可以涉及社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，可以涉及現(xiàn)代高科技，也可以涉及生產(chǎn)、生活實(shí)際。通過(guò)案例指出新內(nèi)容要解決的問(wèn)題，應(yīng)該使聽(tīng)著的求知欲望立刻升級(jí)，調(diào)動(dòng)聽(tīng)者的學(xué)習(xí)積極性。4.講課內(nèi)容條理清晰，符合認(rèn)知規(guī)律

這一點(diǎn)就是要把講課的內(nèi)容按照認(rèn)知規(guī)律依次詳細(xì)分解成若干個(gè)最小單元，形成自己的層次分明、具有嚴(yán)密邏輯系統(tǒng)性的講課思路。符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)思路好比：數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)；一道幾何題的證明；登樓的樓梯，一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階連續(xù)向上。其優(yōu)點(diǎn)是有利于啟發(fā)式、討論式教學(xué)，學(xué)生易懂易學(xué)。5.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，注意學(xué)思結(jié)合

講課要體現(xiàn)啟發(fā)、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊思考，使之生動(dòng)活潑、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，啟發(fā)的原則是從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則。如果你的講課思路符合認(rèn)知規(guī)律，你的的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易成功。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)就是能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

你是個(gè)男士，當(dāng)你走上講臺(tái)，看得出你多少有些帥氣、胸有成竹的教態(tài)。你是個(gè)女士，穿著美麗大方，很有氣質(zhì)，學(xué)者的風(fēng)范。如果你的內(nèi)容導(dǎo)入精彩，引人入勝；如果你講課激情滿(mǎn)懷，語(yǔ)言精確，激昂豪放，時(shí)高時(shí)低，時(shí)急時(shí)緩，抑揚(yáng)頓挫，提 4

出一個(gè)問(wèn)題，解決一個(gè)問(wèn)題，思路清晰，一環(huán)扣一環(huán)，啟發(fā)得當(dāng)，調(diào)動(dòng)了聽(tīng)者的思維；如果你板書(shū)字跡工整、詳實(shí)得當(dāng)，PPT配合恰到好處，最后以精辟的小結(jié)落下帷幕。你，成功了！

正能量: “一定要看的10句話(huà)”

1、結(jié)交“兩個(gè)朋友”：一個(gè)是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，一個(gè)是圖書(shū)館。

2、培養(yǎng)“兩種功夫”：一個(gè)是本分，一個(gè)是本事。

3、樂(lè)于吃“兩樣?xùn)|西”：一個(gè)是吃虧，一個(gè)是吃苦。

4、配備兩個(gè)“保健醫(yī)生”：一個(gè)叫鍛煉，一個(gè)叫樂(lè)觀。

5、記住“兩個(gè)秘訣”：一個(gè)是健康的秘訣在早上，一個(gè)是成功的秘訣在晚上。

6、追求“兩個(gè)一致”：一個(gè)是興趣與事業(yè)的一致，一個(gè)是愛(ài)情與婚姻的一致。

7、具備“兩種力量”：一種是思想的力量，一種是工具的力量。

8、追求“兩個(gè)極致”：一個(gè)是把自身的潛力發(fā)揮到極致，一個(gè)是把自己的壽命延長(zhǎng)到極致。

9、插上“兩個(gè)翅膀”：一個(gè)叫理想，一個(gè)叫毅力。

10、建立“兩個(gè)支柱”：一個(gè)是科學(xué)，一個(gè)是人文。

第三篇：勞動(dòng)課說(shuō)課內(nèi)容

勞動(dòng)課說(shuō)課內(nèi)容

勞動(dòng)課教師：

勞動(dòng)課的主要特征就是實(shí)踐性強(qiáng)，沒(méi)有實(shí)踐或?qū)嵺`得不夠，都不能體現(xiàn)勞動(dòng)課的最大特點(diǎn)。因此、在勞動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程中，如何根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，組織好勞動(dòng)課的實(shí)踐活動(dòng)，是我們研究所分析的一個(gè)問(wèn)題。

只有讓學(xué)生積極的投入到實(shí)踐勞動(dòng)中，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。勞動(dòng)課是一門(mén)思想性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。勞動(dòng)技能的掌握、自理能力的提高、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成都是在勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。

勞動(dòng)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面與其他學(xué)科相比，有著獨(dú)特的途徑：就是實(shí)踐操作。

因此，在勞動(dòng)課實(shí)踐操作過(guò)程中充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)勞動(dòng)課動(dòng)手操作過(guò)程的興趣，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，展開(kāi)豐富的想象，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要手段。

例如，在課堂上，學(xué)生想出來(lái)的辦法非常多，有的連老師都沒(méi)想到，這時(shí)，就適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)那些學(xué)生，給予鼓勵(lì)和肯定，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

在實(shí)踐操作中強(qiáng)化合作意識(shí)。以小組活動(dòng)為基本形式，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)全體學(xué)生之間互相合作。小組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，使每一名學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，特長(zhǎng)得以鍛煉，素質(zhì)得以提高，最終走向成功。追求學(xué)生人人進(jìn)步為最終目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)小組為運(yùn)行載體，以全員激動(dòng)為操作手段，以小組團(tuán)體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為導(dǎo)向，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)活力，強(qiáng)化合作意識(shí)。

在勞動(dòng)教學(xué)中，我總是將學(xué)生分為幾組，最后，評(píng)一評(píng)哪組做的最好，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)的訓(xùn)練、健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成、互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神的形成，使學(xué)生不要自我為中心，而是從集體的利益出發(fā)，讓他們明白成功的果實(shí)屬于自己，也屬于集體。

教師應(yīng)盡力滿(mǎn)足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，依靠自身的努力達(dá)到成功和從知識(shí)的獲益中得到滿(mǎn)足，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在勞動(dòng)教學(xué)過(guò)程中總是能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。最終促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的目的。

我的說(shuō)課內(nèi)容完了，請(qǐng)老師們給予指正，謝謝大家。

第四篇：說(shuō)課《匆匆》內(nèi)容

結(jié)構(gòu)上:篇幅短小，構(gòu)思新巧，作者匠心獨(dú)運(yùn)地以發(fā)問(wèn)句式為紐帶聯(lián)結(jié)全篇，一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒。作品大體上有三個(gè)層次，起頭作者就透過(guò)自然現(xiàn)象不斷追問(wèn)“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”？如果有人偷了，“那是誰(shuí)？又存在何處”？如果是自己逃去了，“現(xiàn)在又到了哪里”？設(shè)問(wèn)靈巧，一句一錘，扣人心弦，逼著你去思索人生嚴(yán)肅的問(wèn)題。在第二層次里，又以來(lái)去日子“又怎樣地匆匆”這一發(fā)問(wèn)句別開(kāi)生面，引出太陽(yáng)這一具體形象。那作為詩(shī)人感情附麗物的太陽(yáng)，既是詩(shī)人主觀抒情的淵藪，又是通篇結(jié)構(gòu)的紐扣，它既把前面提出的問(wèn)題形象化了，又為以下的情感抒發(fā)別辟蹊徑。在最后一個(gè)層次里，作者又以“我能做些什么”這一反問(wèn)句式，把情緒進(jìn)一步揮發(fā)，以一連串發(fā)問(wèn)句，追蹤自己生命的痕跡，反省著“過(guò)去的日子”，最后又以“我們的日子為什么一去不復(fù)返”呼應(yīng)開(kāi)端。通篇只有六百來(lái)字，居然用了十一個(gè)發(fā)問(wèn)句，在一連串看似不求回答的設(shè)問(wèn)中，表現(xiàn)了一個(gè)微妙的內(nèi)心世界。這些發(fā)問(wèn)句在整個(gè)結(jié)構(gòu)中，實(shí)際上是巧妙地起了牽引情感的線(xiàn)頭作用，通過(guò)它一層緊扣一層地點(diǎn)顯了主題，深化了主題。這樣不落常套的藝術(shù)構(gòu)思，確是具有不同于眾的獨(dú)特風(fēng)格。

修辭:1.文中第一自然段【①燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？】用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡。2.又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句，【“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”】看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子的深深留念。感嘆日子的飛逝無(wú)痕。3.整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。4.作者還運(yùn)用極新奇巧妙的比喻，【像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！堪炎约哼^(guò)去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤。表現(xiàn)出作者十分無(wú)奈的愁緒。

朱自清簡(jiǎn)介:在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，有一位著名的作家，他的散文，被稱(chēng)為“美文的典范”。他一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，被毛主席稱(chēng)為是最有骨氣的中國(guó)人。他是誰(shuí)？他就是現(xiàn)代著名作家朱自清。今天我們一起賞讀他24歲時(shí)寫(xiě)下的一篇散文《匆匆》。

說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念：運(yùn)用語(yǔ)感教學(xué)理論，以“自讀、自悟、積累、運(yùn)用”為線(xiàn)索，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造適合學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的新環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)讀書(shū)，探求知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)感向廣化、美化、深化、敏化的方向發(fā)展。

仿寫(xiě):可用“??的時(shí)候，日子??”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)。體現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程.

第五篇：說(shuō)課內(nèi)容比賽

說(shuō)課稿

我本次上課的題目是譯碼器

本課題的內(nèi)容是出自于高等教育出版社出版的電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能。本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)分別是：

1、知識(shí)目標(biāo)：

(1)了解什么叫譯碼，什么叫譯碼器。

(2)掌握二進(jìn)制譯碼器3線(xiàn)-8線(xiàn)譯碼器的邏輯符號(hào)。

(3)牢記3線(xiàn)-8線(xiàn)譯碼器集成電路74LS138的邏輯符號(hào)和各引腳的功能。

2、能力目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練牢記3線(xiàn)-8線(xiàn)譯碼器集成電路74LS138的邏輯符號(hào)和各引腳的功能，并會(huì)計(jì)算輸入端的二進(jìn)制碼所對(duì)應(yīng)的輸出端的控制信號(hào)

3、情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子元器件的熱愛(ài)和對(duì)各種電子產(chǎn)品的興趣愛(ài)好 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、74LS138譯碼器各引腳的功能。

2、會(huì)計(jì)算輸入端的二進(jìn)制碼所對(duì)應(yīng)的輸出端的控制信號(hào)。本節(jié)課我上課的思路是這樣的: 課堂的導(dǎo)入是由復(fù)習(xí)編碼器的定義和8線(xiàn)-3線(xiàn)編碼器的相關(guān)知識(shí)，然后由它的逆過(guò)程引出3線(xiàn)-8線(xiàn)譯碼器的示意圖，再根據(jù)示意圖概括出譯碼器的定義。

第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是講解3線(xiàn)-8線(xiàn)集成譯碼器的邏輯符號(hào)和引腳功能。

首先學(xué)習(xí)邏輯符號(hào)。它有6個(gè)輸入端，分別是3各輸出端和3各使能端。8各輸出端。并著重強(qiáng)調(diào)它的輸出端是低電平輸出有效。然后接著學(xué)習(xí)74LS138的引腳功能。以實(shí)物一一作講解，并讓學(xué)生做好標(biāo)記。讓學(xué)生相互提問(wèn)的方式牢記芯片的引腳功能。

最后計(jì)算芯片輸入二進(jìn)制后譯碼輸出信號(hào)所對(duì)應(yīng)的控制信號(hào)。方法就是將二進(jìn)制碼轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制碼。講完例題之后做課堂實(shí)操。本節(jié)課的內(nèi)容講述完之后進(jìn)行課堂小結(jié)。以提問(wèn)的方式進(jìn)行小結(jié)： 問(wèn)題一：同學(xué)們這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容呢？

問(wèn)題二：那么我們?cè)谌粘Ｉ钪心男┑胤綍?huì)用到譯碼器呢？想利用問(wèn)題二來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)的目的。最后布置課后作業(yè)。教學(xué)反思: 上完這節(jié)課之后，我認(rèn)為我能夠把教學(xué)的重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生也能主動(dòng)地參與其中，教學(xué)結(jié)構(gòu)也相對(duì)完整。但在處理一些細(xì)節(jié)的地方還做的不夠好，比如導(dǎo)入3線(xiàn)-8線(xiàn)譯碼器時(shí)思路優(yōu)點(diǎn)混亂。應(yīng)該先畫(huà)出8線(xiàn)-3線(xiàn)編碼器的示意圖，然后再畫(huà)出它的逆過(guò)程3線(xiàn)-8線(xiàn)譯碼器示意圖，從而概括譯碼器的定義就會(huì)比較清晰。還有時(shí)間分配不夠合理，計(jì)算芯片輸入二進(jìn)制后譯碼輸出信號(hào)所對(duì)應(yīng)的控制信號(hào)有的時(shí)間較短，沒(méi)有課堂實(shí)操的時(shí)間。最后想利用問(wèn)題二來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)的目的沒(méi)有很好的實(shí)現(xiàn)。我的說(shuō)課到此結(jié)束，希望大家批評(píng)指正，謝謝！