第一篇：科研論文：淺談?dòng)變簣@挫折教育

科研論文：淺談?dòng)變簣@挫折教育

科研論文：淺談?dòng)變簣@挫折教育

摘要：

社會(huì)的發(fā)展使得人們面臨著越來(lái)越大的競(jìng)爭(zhēng)和生存壓力，而獨(dú)生子女的家庭環(huán)境導(dǎo)致了幼兒抗挫能力普遍低下，因此研究何如提高幼兒的抗挫能力對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要的意義和深遠(yuǎn)的影響。本文主要從幼兒園的課程、課間過(guò)渡環(huán)節(jié)和幼兒園周邊環(huán)境三個(gè)方面論述如何提高幼兒的抗挫能力。

關(guān)鍵詞：挫折教育、幼兒園課程、課間過(guò)渡環(huán)節(jié)、心理素質(zhì)

幼兒挫折教育是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和心里發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)或利用日常生活情境，通過(guò)自然方法妨礙或干擾幼兒某些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而對(duì)他們進(jìn)行經(jīng)受挫折、擺脫依賴、增強(qiáng)對(duì)困難承受力，建立起積極進(jìn)取明智的心理機(jī)制,最后獲得成功。人的一生既有順境，也有逆境，心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)過(guò)：“挫折未必總是壞的,關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度?！币虼俗層變航?jīng)受一定的挫折是必要的，特別是對(duì)我們幼教工作者來(lái)說(shuō)要更加深刻的認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“對(duì)一個(gè)人的教育成功與否取決于五歲以下的幼兒期?！币虼藢?duì)幼兒實(shí)施挫折教育是這個(gè)社會(huì)必須的，也是一個(gè)緊追的時(shí)代任務(wù)。

一、挫折教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義

孩子在小班的時(shí)候賞識(shí)、激勵(lì)的教育可以偏多，但是到了中、大班孩子就要接受適當(dāng)?shù)拇煺劢逃@是很必要的，只有這樣孩子在慢慢承受挫折的過(guò)程中,才可以懂得如何面對(duì)挫折、失敗、困難，從而很好的提高自己解決問(wèn)題的能力，漸漸學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，具有較強(qiáng)的心理承受能力.現(xiàn)在，不少家長(zhǎng)忙于工作，往往會(huì)忽視一些對(duì)子女的教育，直接把孩子給奶奶或者保姆來(lái)?yè)狃B(yǎng)，甚至還有很多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到幼兒挫折教育的重要性，更多的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神.（一）挫折教育有利于發(fā)展兒童的非智力因素

兒童的非智力因素,主要是指兒童的情感、意志、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、性格、氣質(zhì)。在兒童的發(fā)展過(guò)程中,決定兒童是否能夠成才的重要方面常常是那些易被家長(zhǎng)和教師忽略的非智力因素。一個(gè)兒童如果能具有良好的人格、健康的心理和頑強(qiáng)的毅力,對(duì)其一生都有著重要的意義。

（二）挫折教育是適應(yīng)時(shí)代的需要

孩子長(zhǎng)大以后要面對(duì)這個(gè)高速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈的社會(huì)，它更需要的是一個(gè)有堅(jiān)強(qiáng)的意志，良好的心里素質(zhì)及環(huán)境適應(yīng)能力的人才。事實(shí)證明只有具備以上幾點(diǎn)那你成功的機(jī)率將明顯提升，從小就被父母保護(hù)著的孩子，由于一直過(guò)著順境的生活，心里的優(yōu)越感非常強(qiáng)烈，只聽(tīng)了贊歌，受不了批評(píng)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)性不足，因此在當(dāng)他徹身投入到這個(gè)社會(huì)的同時(shí)，由于缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作處處碰壁，由此變得消沉，毫無(wú)斗志。雖然這不是絕對(duì)的，但也說(shuō)明只有讓孩子從小接觸一定的挫折鍛煉，才能使他們以積極的態(tài)度去面對(duì)生活，鍛煉幼兒的挫折感是非常重要的，經(jīng)不起挫折磨難的人成不了棟梁之材，終將會(huì)被社會(huì)淘汰。

（三）挫折教育是培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)的需要

當(dāng)一個(gè)人的需要得不到滿足時(shí)，心里就會(huì)產(chǎn)生沮喪，失意或者緊張的情緒，這就是挫折感。挫折感是導(dǎo)致攻擊性行為的直接原因，在幼兒園中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)小朋友與同伴爭(zhēng)搶玩具，在搶不過(guò)對(duì)方的情況下而產(chǎn)生了攻擊性行為，這就是挫折感產(chǎn)生的，幼兒由于搶不到自己喜歡的東西心情感到非常的失落，而產(chǎn)生了挫折感至此發(fā)生了攻擊性行為。也許這只是一件和平常的一件事，但是他卻需要教師與家長(zhǎng)及時(shí)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

正如我們班的郭露琪小朋友，在班級(jí)里看到他喜歡的東西，就去搶過(guò)來(lái)，其他小朋友不給她，她就去打他，其他小朋友不讓她，她就用力哭。如果任其發(fā)展恐怕會(huì)產(chǎn)生一些關(guān)于“唯我獨(dú)尊”“什么都是我的，凡事我最大”等一些心理問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)，為什么會(huì)有這么多學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)的行為。很可能都是因?yàn)橛變涸谛纬梢环N唯我獨(dú)尊的心理后，在以后的生活中遇到困難和挫折時(shí)不能正確面對(duì)和處理,因此挫折教育就成為我們幼兒教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。如何對(duì)進(jìn)行幼兒挫折教育，我提出一下觀點(diǎn)：

二、對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育

（一）充分感受和體驗(yàn)挫折

充分感受和體驗(yàn)挫折是挫折教育的基礎(chǔ)，目的在于情感的培養(yǎng)。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏解決問(wèn)題的能力，因此，當(dāng)他們面臨困難的時(shí)候，成人常常替他們解決，在這個(gè)過(guò)程中，孩子不可能有對(duì)挫折的充分感受和深刻體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)使幼兒形成畏難和依賴的心理。如在一節(jié)小班折紙《喇叭花》當(dāng)中，黃米琳突然用力哭了起來(lái)，經(jīng)過(guò)了解才知道他是不會(huì)折才哭的，于是這個(gè)時(shí)候我對(duì)她說(shuō)：“剪這個(gè)折紙本來(lái)就是有點(diǎn)難的，那我們遇到困難應(yīng)該怎么辦呢？對(duì)了，要多加練習(xí)，多試幾次，不懂可以問(wèn)老師或者其他會(huì)折的小朋友。于是我便再跟她說(shuō)了一次折喇叭花的方法，終于在她試了兩次她成功了。她大聲叫著：“老師，我成功了，我成功了?！睅椭變赫业綉?zhàn)勝困難的方法是在挫折教育的重要的一點(diǎn)，對(duì)一些對(duì)陷入嚴(yán)重挫折中的幼兒要及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)于一些不需要努力就可以完成的也不要過(guò)于積極的表?yè)P(yáng)與贊同。

（二）正確認(rèn)識(shí)和理解挫折

由于孩子生活經(jīng)驗(yàn)少，缺乏解決問(wèn)題的能力，因此，當(dāng)幼兒面臨困難時(shí)，成人常常替他們解決。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不可能有對(duì)挫折充分感受和深刻體驗(yàn)。因此作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次，我正要準(zhǔn)備上語(yǔ)言課的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)還差一張掛圖，我請(qǐng)了一向比較膽小的甜甜去其它班借借看，她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯搖頭不去，因此我便對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)事的，你去試試看，老師相信你可以的?！边@樣她便鼓起勇氣往門口走去了，我用雙眼余光瞥著她，只見(jiàn)她徑直往隔壁班走去，快走到門口時(shí)，甜甜終于忍不住回過(guò)頭來(lái)搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過(guò)頭去，假裝沒(méi)有看見(jiàn)。這時(shí)候金老師滿面笑容地招呼著甜甜，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說(shuō)了要借掛圖。當(dāng)拿著自己借來(lái)的掛圖給我時(shí)，她呵呵呵地笑了，沒(méi)想到平時(shí)與人說(shuō)話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍甜甜的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無(wú)論是快樂(lè)、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說(shuō)錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，在總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦??重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才會(huì)鍛煉孩子的耐挫個(gè)性。

三、在幼兒園開(kāi)展多種途徑的挫折教育

成人在要通過(guò)多種途徑來(lái)讓幼兒接受挑戰(zhàn)之前，應(yīng)該由淺入深，讓幼兒做好充分的準(zhǔn)備。成人們過(guò)于急功近利會(huì)造成適得其反的作用。有些家長(zhǎng)為了鍛煉孩子的能力,急于求成一下子就不顧孩子的感受，要求孩子去參加各種培訓(xùn)班，孩子們往往由于沒(méi)有做好心里準(zhǔn)備無(wú)法完成家長(zhǎng)的意愿，這樣會(huì)讓幼兒感到灰心，喪失斗志，以后接觸到類似的事情，便會(huì)產(chǎn)生恐懼感。幼兒的抗挫折能力是在其成長(zhǎng)過(guò)程和各種活動(dòng)中逐漸形成的。他們抗挫折能力的形成與提高有一個(gè)由低到高、從非自覺(jué)到自覺(jué)的過(guò)程。因此家長(zhǎng)和老師們也不要太過(guò)于著急，可以通過(guò)多種途徑來(lái)提高幼兒的抗挫能力。

（一）挫折教育融入幼兒園教學(xué)

專門的挫折教育課程具有系統(tǒng)性、全面性和針對(duì)性,通過(guò)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施,挫折教育就變成了一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)。因此每個(gè)學(xué)期我們班級(jí)都開(kāi)展一周的挫折教育主題活動(dòng)，以下是我的一節(jié)課程設(shè)計(jì)實(shí)例：

以上這個(gè)活動(dòng)只是在開(kāi)展挫折主題教育當(dāng)中的一個(gè)活動(dòng)，我還設(shè)計(jì)了健康活動(dòng)《勇敢的跳高運(yùn)動(dòng)員》，語(yǔ)言活動(dòng)：故事《狐貍和兔子的故事》，藝術(shù)活動(dòng)：美術(shù)《小鴨洗澡》等等一系列的活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)一系列的活動(dòng)下來(lái)，幼兒對(duì)感受和理解挫折有了很大的提高，而且也比以前堅(jiān)強(qiáng)了很多，遇到困難一般會(huì)通過(guò)自己來(lái)解決。

（二）一日生活中的挫折教育

1．整合游戲

挫折教育課程應(yīng)與游戲、競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)。因?yàn)橛螒蚝透?jìng)賽是兒童最喜歡的活動(dòng),開(kāi)展挫折游戲和競(jìng)賽活動(dòng),容易讓兒童接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。如:在“騎自行車“的游戲中，在我講解完怎么騎自行車之后，很多幼兒對(duì)于這個(gè)一坐在上面就會(huì)滑的東西充滿了恐懼，都不愿嘗試。這個(gè)時(shí)候我就請(qǐng)了班級(jí)里幾個(gè)膽子大的幼兒先示范，這些示范完的幼兒紛紛說(shuō)：“很好玩很好玩”，這個(gè)時(shí)候也引起其他幼兒的興趣，很多幼兒也紛紛去試驗(yàn)了，幾個(gè)膽小的小朋友我便先站在他旁邊先扶著她，然后告訴他不要害怕，要慢慢練習(xí)，失敗了還可以再繼續(xù)這樣經(jīng)過(guò)了兩個(gè)多星期的練習(xí)之后，班上大部分幼兒基本上都會(huì)騎自行車了。于是我又在這個(gè)基礎(chǔ)上請(qǐng)幼兒來(lái)一次自行車比賽，更讓幼兒在輸和贏當(dāng)中體會(huì)到挫折與成功。

2.運(yùn)用建構(gòu)玩具

在平時(shí)玩建構(gòu)玩具中。我發(fā)現(xiàn)我們班錢多多小朋友一個(gè)人站在那里，于是我便過(guò)去說(shuō)，多多，來(lái)我們一起玩，這個(gè)時(shí)候他說(shuō)，我不要玩，我不會(huì)玩。錢多多小朋友自尊心非常強(qiáng)，她不愿意面對(duì)失敗，因此他寧可不玩，也不要讓別人知道他不會(huì)搭積木，因此我便跟她說(shuō)，這個(gè)積木可好玩了，我先叫他拿積木讓我來(lái)搭，接著再她拿積木我們一起搭，當(dāng)我們一起搭成功之后，她居然說(shuō)：“老師，我好想有點(diǎn)會(huì)了，讓我自己試試吧?！庇谑俏冶阍龠吷峡粗睿凰畛隽艘话研∈謽?。在今后玩建構(gòu)玩具中，也都能看到多多認(rèn)真搭積木的身影了。

3.利用滑滑梯

在挫折教育方面，教師更要做好榜樣，在碰到困難和挫折時(shí)，一定要冷靜、勇敢。如在玩滑滑梯當(dāng)中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷、擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，老師和你一起到醫(yī)務(wù)室看一下就好了，下次要注意一點(diǎn)。”或者說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，很快就會(huì)好的?！崩蠋熯@樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，當(dāng)然如果是很嚴(yán)重的傷的話，教師也要冷靜的，及時(shí)帶幼兒到醫(yī)院治療，并鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒在你的鼓勵(lì)中戰(zhàn)勝痛楚。

4.結(jié)合盥洗活動(dòng)

幼兒平時(shí)一日生活活動(dòng)當(dāng)中，盥洗環(huán)節(jié)是一個(gè)很好的挫折教育活動(dòng)。在盥洗活動(dòng)中，剛開(kāi)始我們班的厲舒如小朋友每次去上廁所都說(shuō)自己不會(huì)拉褲子，在剛開(kāi)始我們幫她拉了幾次之后，更是全部都依賴我們。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)之后，她每次拉小便的時(shí)候，我就躲在她看不到的地方，我驚奇的發(fā)現(xiàn)她看到我不在便自己拉起來(lái)了，雖然拉的不是很整齊，于是在接下來(lái)的幾天，每次他上廁所我都躲在他看不到的地方，這樣久而久之，她便學(xué)會(huì)拉褲子。幼兒的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，家長(zhǎng)和老師們要是肯放手，給他們自己一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，相信幼兒的抗挫能力會(huì)得到很大的發(fā)展。

5.深入評(píng)比活動(dòng)

今天我來(lái)當(dāng)小老師”的活動(dòng)就頗有良效，我們每天都按照學(xué)號(hào)的順序來(lái)請(qǐng)小朋友當(dāng)小老師，小老師每天都要分條跟，點(diǎn)名，帶操等活動(dòng)，剛開(kāi)始的時(shí)候一些膽小小朋友們都很不熟悉這些流程，于是我便在旁邊鼓勵(lì)并給予積極的引導(dǎo)，并請(qǐng)一些膽大的小朋友先帶頭，做的好的給予積極的表?yè)P(yáng)，幼兒最喜歡模仿，也是容易受暗示，小朋友們很快就戰(zhàn)勝了這些困難。現(xiàn)在對(duì)于能當(dāng)小老師這一職務(wù)都非常的開(kāi)心了

（三）通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)化挫折教育

環(huán)境是幼兒園的重要組成部分，因此環(huán)境對(duì)于幼兒的挫折教育也有著潛移默化的影響。因此我們?cè)陂_(kāi)展挫折教育主題活動(dòng)那一周,在班級(jí)的主題墻上也展示了健康活動(dòng)中《勇敢的跳高運(yùn)動(dòng)員》的照片，《摔倒了爬起來(lái)》的調(diào)查問(wèn)卷以及幼兒通過(guò)努力完成的手工作品《折衣服》等等，還在圖書角中放置各種有關(guān)于挫折教育的圖書等等。通過(guò)這樣的主題活動(dòng)與環(huán)境相結(jié)合的方式，本班幼兒有了明顯的進(jìn)步。

立體地接受挫折教育,提高和檢驗(yàn)他們戰(zhàn)勝挫折的能力。這是挫折教育的較高層面。我覺(jué)得之所以我們現(xiàn)代幼兒抗挫能力越來(lái)越差，與他們的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，因此我覺(jué)得可以讓幼兒到幼兒園外的大自然中體驗(yàn)挫折，如:春秋游、野餐、爬山、放風(fēng)箏,到附近的農(nóng)村參加秋收,與山區(qū)的幼兒園“手拉手”,讓城市幼兒體驗(yàn)山區(qū)幼兒的艱苦生活，讓幼兒有更多與自然接觸的機(jī)會(huì)，多與人交往。提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力，還可以讓孩子們徒步走,十分自然地讓他們開(kāi)擴(kuò)眼界、磨煉意志、增強(qiáng)對(duì)挫折的承受力和戰(zhàn)勝未知挫折的能力以及交往能力。

在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的21世紀(jì)，中國(guó)需要的人才不僅是身體健康，還在乎的是心理健康，因此對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育是關(guān)鍵的，挫折教育最主要的還是培養(yǎng)孩子應(yīng)付挫折的能力，當(dāng)在生活中遇到困難時(shí)，能積極勇敢的去面對(duì)，當(dāng)然挫折也不可以過(guò)度的去強(qiáng)化，要不然只會(huì)弄巧成拙，讓孩子產(chǎn)生自卑感，不敢面對(duì)失敗。因此家長(zhǎng)要根據(jù)自己孩子的發(fā)展特點(diǎn)，來(lái)確定施加挫折的頻率，以防給孩子心理帶來(lái)創(chuàng)傷，要慢慢的，循序漸進(jìn)的，從易到難的施加挫折，這樣便能使孩子有更好的心理素質(zhì)來(lái)應(yīng)付激烈的明天。

第二篇：挫折教育論文

淺談高職學(xué)生挫折教育的現(xiàn)狀與有效途徑

摘要：通過(guò)對(duì)高職學(xué)生挫折教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討對(duì)其進(jìn)行挫折的有效對(duì)策。關(guān)鍵詞：挫折教育，挫折因素，有效途徑

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過(guò)程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達(dá)到使受教育者切實(shí)掌握知識(shí)的目的。一些發(fā)達(dá)國(guó)家早已把挫折教育融入家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的觀念和體系中，當(dāng)前我國(guó)的高職教育獲得蓬勃發(fā)展，成為向社會(huì)培養(yǎng)和輸送大批技能型和操作型人才主要來(lái)源。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)而分析挫折教育的意義

一、高職學(xué)生挫折因素分析

1、對(duì)于理想和現(xiàn)實(shí)心理導(dǎo)致心理失衡。高職教育雖然屬于高等教育的一部分，但對(duì)于高職學(xué)生心理上來(lái)說(shuō)，仍然與他們的理想大學(xué)存在差距，幾乎可以說(shuō)是被迫進(jìn)入高職院校，看到昔日的同窗好友進(jìn)入了理想的大學(xué)而心理失衡，產(chǎn)生了自卑心理，甚至產(chǎn)生一種“自暴自棄”想法，持著一種“做一天和尚撞一天鐘”混日子心態(tài)，他們沒(méi)有進(jìn)入大學(xué)的喜悅和榮譽(yù)感，對(duì)人生產(chǎn)生懷疑。另外，社會(huì)上對(duì)于高職教育存在偏見(jiàn)，認(rèn)為高職學(xué)生和普通高校相比，不能學(xué)習(xí)到科技技術(shù)和知識(shí)，畢業(yè)生就業(yè)無(wú)法找到立足之地。高職生被內(nèi)外兩種心理困擾更容易迷失，而失去人生奮斗的動(dòng)力。

2、文化基礎(chǔ)低。高職學(xué)生生源參差不齊，入學(xué)成績(jī)普遍偏低。近幾年來(lái)教育產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程飛快，高校擴(kuò)招，進(jìn)入高等學(xué)府的門檻也在明顯的下降，?？七@個(gè)層次的學(xué)生是高等教育的最低層次，文化基礎(chǔ)成了高職生的軟肋，這也導(dǎo)致高職生學(xué)習(xí)能力和自我控制管理能力存諸多問(wèn)題，比如只側(cè)重英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力，專業(yè)技能學(xué)藝不精，人文素養(yǎng)無(wú)法滲透和得到充分熏陶，也導(dǎo)致高職院校校園文化氛圍單一。

3、學(xué)校培養(yǎng)模式傳統(tǒng)、單一，缺乏對(duì)學(xué)生心理方向進(jìn)行有效引導(dǎo)。雖然經(jīng)過(guò)高考激烈競(jìng)爭(zhēng)和艱苦的學(xué)習(xí)，但進(jìn)入大學(xué)后，不少人有一種卸下包袱的心理，產(chǎn)生享受生活的念頭，有些學(xué)生就有了“如釋重負(fù)”、“熬出頭”的感覺(jué)，加上傳統(tǒng)想象中大學(xué)生活是自由、輕松、美好的。另外高職學(xué)生有不少人選擇高職也是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因被迫選擇高職，有的學(xué)生從偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村來(lái)到城市，五光十色、燈紅酒綠的城市生活對(duì)他們的誘惑，從而導(dǎo)致心理上一種迷失。再者，高校教育一貫奉行依靠學(xué)生自我管理和約束的方式，因?yàn)榘凑崭呗毶雽W(xué)年齡上來(lái)看或者按照高等教育傳統(tǒng)模式，一概認(rèn)為高職生是大學(xué)生一部分，具有成熟心理。相反和普通高校學(xué)生比起來(lái)，他們更加進(jìn)一步徹底放松，沒(méi)有壓力，自然就沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，行為上就表現(xiàn)為沒(méi)有組織觀念、沒(méi)有時(shí)間觀念、集體觀念，曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，不重視良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)的提高，缺乏公民道德意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)不關(guān)心，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)個(gè)性，過(guò)高的估計(jì)自己的判斷力，沒(méi)有時(shí)代緊迫感。他們當(dāng)中有很多人并不如普通高校學(xué)生有較強(qiáng)自我約束和管理意識(shí)，心理上極力反感學(xué)校對(duì)他們加強(qiáng)管理，對(duì)學(xué)校的管理不滿，情緒激動(dòng)，看問(wèn)題偏激，把一切歸咎于學(xué)校管理方式的死板僵化。

4學(xué)習(xí)方法和能力的困惑。高職學(xué)生缺乏計(jì)劃性，不考慮學(xué)習(xí)方法，基本上是被動(dòng)上課，課后也以完成作業(yè)為主，基本上不涉及講究有效的學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性不夠，學(xué)生幾乎不提問(wèn)題，對(duì)不懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容也難以表達(dá)哪里不懂。同時(shí)，多數(shù)高職生源的文化素質(zhì)較低，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，有的學(xué)生到課堂聽(tīng)課，一是受學(xué)校紀(jì)律的約束，二是應(yīng)付考試，但真正參加考試也是一臉茫然，沒(méi)有去接受業(yè)務(wù)知識(shí)的欲望，學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛，上課或自習(xí)看小說(shuō)、睡覺(jué)，混日子的心態(tài)。

5、心理問(wèn)題日漸明顯。近幾年入學(xué)的高職學(xué)生，出生在上世紀(jì)八九十年代，大部分都是獨(dú)生子女，在家受到父母、老人們的寵愛(ài)，以我為中心，全家著他轉(zhuǎn)。到學(xué)校后，進(jìn)入新的環(huán)境，不適應(yīng)周圍的一切，經(jīng)受不了挫折。不服從學(xué)校嚴(yán)格制度的管理，管理越嚴(yán)，逆反心理越嚴(yán)重。

總之，針對(duì)于高職教育轉(zhuǎn)型期的到來(lái)，生存競(jìng)爭(zhēng)不斷激烈，生活節(jié)奏日益加快，精神需求不斷提升，人際關(guān)系日益復(fù)雜，工作轉(zhuǎn)換日益頻繁，以及超負(fù)荷的就業(yè)壓力和終身學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致他們心理方面的問(wèn)題日漸增多，凡此種種都成為困擾高職生生活的主要問(wèn)題。當(dāng)代只有具備不畏艱難、勇于面對(duì)挫折、敢于挑戰(zhàn)一切困難的膽識(shí)和能力，才能完成時(shí)代賦予的使命。

二.關(guān)于挫折教育有效途徑進(jìn)行探討

傳統(tǒng)的挫折教育包括開(kāi)展心理咨詢、各種講座以及宣傳等途徑，這些形式都起到了很大作用。但面對(duì)新形勢(shì)，還應(yīng)探索一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的新方法，尤其是那些能真正提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的技能訓(xùn)練，使挫折教育真正發(fā)揮實(shí)效。

（1）培養(yǎng)積極的個(gè)性品質(zhì)

樂(lè)觀的人不是沒(méi)有痛苦，而是能很快從痛苦中解脫出來(lái)，在黑暗中看到光明和希望。這些積極的心理品質(zhì)是挫折承受能力堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)定的基礎(chǔ)。二十世紀(jì)末興起的積極心理學(xué)思潮，就是關(guān)注人的積極心理品質(zhì)的發(fā)展，主張用正面的積極力量來(lái)從根本上解決人們的心理問(wèn)題。幫助正確認(rèn)識(shí)自我，確立恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，很多心理挫折都源于其不能正確地認(rèn)識(shí)自我，或不能很好地接納自我。如有的學(xué)生不顧條件的限制、不顧自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的不足，為自己確立了過(guò)高的目標(biāo)和抱負(fù)水平，雖然付出很大努力，卻不能順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而遭受不必要的心理挫折[2]。因此引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地分析自己并愉快地接納自我，就可以使其避免因盲目追隨、羨慕或嫉妒別人或者因目標(biāo)值過(guò)高而導(dǎo)致的心理挫折。

（2）舉辦心理活動(dòng)月。通過(guò)豐富多彩的心理引導(dǎo)活動(dòng)將其內(nèi)心的心理沖突和不良情緒發(fā)泄和反應(yīng)出來(lái)，從而宣泄情緒、消除壓力，將已掌握的應(yīng)對(duì)挫折的理論實(shí)踐中得以發(fā)揮、體會(huì)和運(yùn)用，將其變成技能，增強(qiáng)自身適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力。首先，開(kāi)展拓展訓(xùn)練的內(nèi)容很多都是對(duì)自我的挑戰(zhàn)和超越，當(dāng)參加者克服困難、順利完成課程要求以后，能夠體會(huì)到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和成就感，獲得難得的人生高峰體驗(yàn)。因此，通過(guò)開(kāi)展拓展訓(xùn)練，可使充分認(rèn)識(shí)自身潛能，增強(qiáng)自信心，克服心理惰性，磨煉意志力，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問(wèn)題的能力與責(zé)任心。然后開(kāi)設(shè)心理常識(shí)課。通過(guò)課堂教學(xué)的形式，面向全體學(xué)生普及心理素質(zhì)方面的知識(shí)，提高他們的心理健康水平，同時(shí)預(yù)防挫折問(wèn)題的產(chǎn)生。這類課程，形式活潑，通常會(huì)很受學(xué)生歡迎。教學(xué)內(nèi)容可以涉及以下幾個(gè)方面：青春期性心理、良好的個(gè)性心理、人際交往心理、品德心理、學(xué)習(xí)心理、情感和意志品質(zhì)心理等。心理常識(shí)課的開(kāi)設(shè)對(duì)于大學(xué)生縮短心理適應(yīng)期，及時(shí)調(diào)整心態(tài)適應(yīng)新環(huán)境，加快人格成熟，有著積極的作用。因此，高校思想理論課教師和政工團(tuán)隊(duì)要有加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的明確意識(shí)，將心理素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容納入必修課程中，同時(shí)還可以開(kāi)設(shè)一些專題的選修課來(lái)提高大學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的了解。（3）重點(diǎn)抓好高危人群的挫折教育。

主要指新生、畢業(yè)生和貧困生。新生剛剛走入大學(xué)校園，由于大學(xué)里強(qiáng)手如林，其往日的光環(huán)、優(yōu)勢(shì)不再，自信心、自尊心都會(huì)受到一定的打擊，容易出現(xiàn)心理挫折問(wèn)題；即將畢業(yè)的大學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力，當(dāng)考研、考公務(wù)員或應(yīng)聘失敗時(shí)，往往倍感受挫，產(chǎn)生心理問(wèn)題；貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件很差，背負(fù)很大的經(jīng)濟(jì)壓力和精神壓力，是大學(xué)校園里最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的高危人群。

（4）.積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

適度的磨煉對(duì)提高大學(xué)生的挫折承受能力是非常必要的。人的挫折承受能力主要從實(shí)踐中來(lái)，越是經(jīng)受逆境磨難的人，往往越能有效地適應(yīng)環(huán)境。因此，高?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展各種主題活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)挫折情境來(lái)磨煉學(xué)生，如新生入學(xué)時(shí)的軍訓(xùn)活動(dòng)、大學(xué)生勤工儉學(xué)活動(dòng)、志愿者和義工活動(dòng)等。這些活動(dòng)往往需要大學(xué)生克服一定的困難、付出很多的艱苦才能完成，可以使他們體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和生活的艱苦，認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的復(fù)雜性，鍛煉并增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)、戰(zhàn)勝挫折與困難的勇氣和能力。

（5）.引導(dǎo)學(xué)生建立強(qiáng)有力的自身社會(huì)支持系統(tǒng)

當(dāng)一個(gè)人遭受挫折時(shí)，能否從周圍獲得同情、安慰、理解、鼓勵(lì)、支持和幫助，將直接影響個(gè)體能否經(jīng)受住打擊，或經(jīng)受打擊后能否快速恢復(fù)過(guò)來(lái)。因此，高校應(yīng)在日常生活和學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)大學(xué)生建立和發(fā)展一個(gè)自己的強(qiáng)有力的社會(huì)支持系統(tǒng)，包括家人、朋友、同事、師長(zhǎng)以及工作團(tuán)隊(duì)等，在需要的時(shí)候能夠給自己足夠的心理支持，增加克服困難的勇氣和力量。

挫折教育能夠提培養(yǎng)健康健全的人格。挫折教育可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，挫折教育思想自古有之。我國(guó)古代文學(xué)哲學(xué)著作中，都包含著十分豐富的關(guān)于挫折磨練、挫折教育的論述。孟子：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。”這可能是我國(guó)最早的挫折教育思想。說(shuō)的是一個(gè)人要想成就一番事業(yè)，要想實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，必須先進(jìn)行挫折的磨練和砥礪，培養(yǎng)堅(jiān)忍的毅力和堅(jiān)強(qiáng)的意志品格，增強(qiáng)挫折承受能力。國(guó)外開(kāi)始挫折教育起步較早，特別是西方國(guó)家和日本，1910年美國(guó)普林斯頓大學(xué)就把挫折教育列入大學(xué)法案，作為美式教育的特色就是非常重視培養(yǎng)獨(dú)立性。高職生的挫折教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，他們不應(yīng)該是被忽視的群體，需要學(xué)校教育的整體協(xié)作與配合。提高挫折教育的實(shí)效性，我們可以做的工作還有很多，如完善心理咨詢教師和心理健康教育教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，或?qū)⒋煺劢逃凉B透到各科教學(xué)和學(xué)生管理工作中去，建設(shè)積極的校園文化等。做好這項(xiàng)工作任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：[1]周琬馨.高校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.[2]張付新.加強(qiáng)大學(xué)生挫折教育的對(duì)策與思考[J].黑河學(xué)刊，2010（2 原因大都應(yīng)歸為他們所承受的心理壓力日趨增大，或者說(shuō)大學(xué)生抵抗壓力的心理承受能力日趨下降。第二，所面對(duì)的沖擊增多。當(dāng)今社會(huì)人們的世界觀、價(jià)值觀、生產(chǎn)生活方式以及生存狀態(tài)、生存理念等都在不同程度地受到一系列的沖擊，原有的價(jià)值觀念、道德倫理也受到?jīng)_擊，社會(huì)上出現(xiàn)了道德信仰喪失、價(jià)值坐標(biāo)偏離、行為選擇失調(diào)等不良現(xiàn)象，而新的價(jià)值觀和行為規(guī)范又未完全建立起來(lái)，于是形成了群體躁動(dòng)的現(xiàn)象，一些不正之風(fēng)，如拜金主義、個(gè)人主義、享樂(lè)主義等都對(duì)其產(chǎn)生了負(fù)面影響。

第三篇：如何撰寫教育科研論文

校本培訓(xùn)材料：

如何撰寫教育科研論文

一．論文種類

教育科學(xué)研究一般有三種類型。

(一)基礎(chǔ)研究。也稱為基本理論研究或純理論研究。這多是專門從事教育研究人員的工作?；鶎佣鄬懙氖亲h論性論文和思辯性論文。理論研究論文規(guī)范寫法至少應(yīng)有緒論、本論和結(jié)論三部分。建議少寫這類論文，如有的教師寫“論素質(zhì)教育”，太大又太空，難以寫好。

(二)應(yīng)用研究。基層較多進(jìn)行的是應(yīng)用型教育科學(xué)研究，它是以解決實(shí)際問(wèn)題，提高行動(dòng)質(zhì)量為首要目標(biāo)的研究。它既是實(shí)際工作過(guò)程，又是研究過(guò)程；既是學(xué)習(xí)過(guò)程，又是理智的思悟和創(chuàng)造過(guò)程。從而探索新教育理論和教育模式。后面將重點(diǎn)講述應(yīng)用型科研論寫法。

(三)其他研究。如調(diào)查、教育史、綜述等。

有關(guān)上述方面的論文為教育科研論文。而有些論文是非教育科研論文，如學(xué)科專業(yè)論文、譯文、規(guī)則、隨感及雜文等。

二．應(yīng)用型教育科研論文（研究報(bào)告）的寫法

（一）擬好論文題目

一定要反復(fù)推敲擬好論文題目，要做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、醒目。一般有兩類題目：一是價(jià)值取向標(biāo)題，二是研究?jī)?nèi)容標(biāo)題。上述兩類標(biāo)題一個(gè)可為主標(biāo)題，一個(gè)可為副標(biāo)題，例如，題目的主標(biāo)題可以是“讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展”，副標(biāo)題可以是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究”。

(二)掌握論文結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型教育科研論文常需要寫三、五、八部分。

1.最少結(jié)構(gòu)，應(yīng)有三部分。

第一部分是主導(dǎo)思想，或叫理論基礎(chǔ)。即論文的基本思路，它是一篇論文的靈魂。主要內(nèi)容是針對(duì)問(wèn)題應(yīng)有的科學(xué)觀念和基本理論。做為科研論文，這些觀念和理論要提出來(lái)單獨(dú)寫，不能混在文章里寫，這是論文和一般隨筆文章的主要區(qū)別。

第二部分是實(shí)踐操作，或叫研究的實(shí)施。在寫具體實(shí)踐操作前先簡(jiǎn)要寫一下研究的目標(biāo)和運(yùn)用的研究方法。具體實(shí)踐操作是應(yīng)用型教育科研論文主要內(nèi)容，是核心部分，是最有價(jià)值的部分，一定下功夫把這部分內(nèi)容寫好。具體內(nèi)容應(yīng)達(dá)到以下要求。

①層次分明。工作要有程序，要善于對(duì)工作進(jìn)行分解表述。因此，具體的操作要有個(gè)大一、二、三，小1.2.3的內(nèi)容，表明工作充實(shí)、系統(tǒng)、完整。

②小標(biāo)題要醒目。小標(biāo)題可用操作內(nèi)容為前句，價(jià)值內(nèi)容為后句，例如“抓好交流推廣，注重成效遷移”等。提練小標(biāo)題的過(guò)程，也是對(duì)自己工作歸納、總結(jié)、概括、提高的過(guò)程。這最值得下工夫。它有利于實(shí)踐的深入改革，有利于自身能力和素質(zhì)的提高。應(yīng)用型教育科研論文的內(nèi)容和水平大都體現(xiàn)在實(shí)踐操作的小標(biāo)題上，一定要把小標(biāo)題寫好，寫出水平，寫出創(chuàng)意。

③要突出工作特色。思路和操作上的特色部分要突出地寫，明確地寫，給人的印象越深越好。

正因?yàn)檎撐牡膶?shí)踐操作部分是應(yīng)用型教育科研論文的核心部分，是最有價(jià)值的部分，所以，無(wú)論論文發(fā)展到多少“部分”，這部分內(nèi)容也要占論文總體內(nèi)容的四分之一到三分之一。

第三部分是效果和結(jié)論。

效果要和研究的目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。以學(xué)生為研究對(duì)象的應(yīng)用型論文，首先應(yīng)寫學(xué)生方面的效果。學(xué)生的效果又有三個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性變化情況統(tǒng)計(jì)。二是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化情況統(tǒng)計(jì)，應(yīng)有學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)，為達(dá)到國(guó)際交流水平，應(yīng)該有Z檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)等顯著性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)。三是學(xué)生能力和品質(zhì)方面的成長(zhǎng)，這是成果方面重要部分。其次，是科研方面的成果。包括教師、干部在教育研究的過(guò)程中教育觀念的轉(zhuǎn)變情況及能力和素質(zhì)方面的提高情況。還有，如果在教育理論上有什么新探索，在實(shí)踐操作上有什么創(chuàng)新的模式，也應(yīng)該寫在效果當(dāng)中，有特色的成果部分要突出地寫好。這樣來(lái)寫效果才是全面、完整的科研效果。

結(jié)論的寫法：結(jié)論部分的內(nèi)容要寫得精練。對(duì)于研究的結(jié)論要明確、肯定，對(duì)于實(shí)施的可操作性應(yīng)給于評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于創(chuàng)新的途徑和方法更要給于強(qiáng)調(diào)。

2.一般論文或“研究報(bào)告”的寫法

一般論文或研究報(bào)告的寫法常寫五部分，就是在上述“三部分”的基礎(chǔ)上，前、后各加“一部分”即可。

前加一部分是研究背景，或叫做問(wèn)題的提出。一般常寫兩個(gè)背景：一是教育中存在的實(shí)際問(wèn)題背景。二是國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究及國(guó)家、社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的背景。簡(jiǎn)明、扼要為好。

論文最后面加的一部分是問(wèn)題分析和建議。應(yīng)該把研究中的問(wèn)題如實(shí)地、扼要地進(jìn)行一下分析，如能形成一些教育、教學(xué)原則或建議更好。

上述“五部分”結(jié)構(gòu)也可以做為研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)。所謂報(bào)告，是對(duì)立項(xiàng)的課題進(jìn)行研究實(shí)施后，按一定的格式寫出來(lái)的論文稱做“報(bào)告”。報(bào)告分為課題工作總結(jié)報(bào)告、課題研究報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告?！肮ぷ骺偨Y(jié)報(bào)告”內(nèi)容多偏于工作情況匯報(bào)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)它不是教育科研論文，所以，不要拿“課題總結(jié)報(bào)告”字樣的東西去參加有關(guān)的論文評(píng)選活動(dòng)。注意，就是運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”進(jìn)行課題研究后，也不要寫“總結(jié)報(bào)告”。做為課題研究論文，應(yīng)該寫“研究報(bào)告”和“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。研究報(bào)告有時(shí)也用“六部分”或“七部分”來(lái)寫，就是在研究背景后單寫出“研究目標(biāo)”，“研究方法”等。大家參考一下較好的研究報(bào)告，可根據(jù)自己課題情況靈活來(lái)寫。

3.“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的寫法

以“實(shí)驗(yàn)研究法”進(jìn)行課題研究的報(bào)告稱為“課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。類似自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訃?yán)格地來(lái)完成報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容應(yīng)該有：選擇課題的研究背景、理論依據(jù)，試驗(yàn)假設(shè)(目標(biāo)內(nèi)容)，實(shí)驗(yàn)組織、實(shí)驗(yàn)因素的操縱(自變量的操作，因變量的檢測(cè)，無(wú)關(guān)變量的控制等)，實(shí)施方法和步驟、實(shí)驗(yàn)效果統(tǒng)計(jì)和結(jié)論、問(wèn)題分析及建議等。詳見(jiàn)有關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，此不多敘。

三.教育科研論文的評(píng)價(jià)

應(yīng)用型教育科研論文的評(píng)價(jià)主要有以下幾個(gè)方面。

題目要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、醒目。

1.科學(xué)性。即看論文的科學(xué)觀念和理論如何。

2.創(chuàng)造性。即論文是否突出了“新”字：新思路，新策略，新教育教學(xué)模式，新材料，新效果，工作有特色等。

3.實(shí)踐性(重要性和可行性)。即實(shí)用價(jià)值如何，是否是教育急待解決的問(wèn)題或即將面臨的問(wèn)題?？芍貜?fù)操作情況如何等。

4.規(guī)范性。理論明確、實(shí)踐科學(xué)、體系完整。

應(yīng)用型教育科研論文不把看法、做法混著寫，而是把思想理論、工作模式、效果結(jié)論分開(kāi)寫，這是很有好處的。它突出了實(shí)踐操作模式，有利于上升到理論，有利于進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，更有利于交流和推廣。

四.撰寫教育科研論文的意義

撰寫教育科研論文和研究報(bào)告有著五個(gè)方面重要的意義。

1.體現(xiàn)工作

撰寫教育科研論文是教育科研工作的一部分。要善于總結(jié)，它既是強(qiáng)化，又是提高。

2.體現(xiàn)成果

學(xué)生成績(jī)好，有時(shí)因素是多方面的。只有把思想、操作、效果統(tǒng)一起來(lái)才是真正完整的成果。

3.體現(xiàn)價(jià)值

進(jìn)行教育科學(xué)研究，撰寫科研論文是把實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。只有撰寫出教育科研論文，才能進(jìn)行交流和推廣，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)教育工作者的社會(huì)價(jià)值。

4.體現(xiàn)發(fā)展

進(jìn)行教育科研。撰寫教育科研論文可以促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。我國(guó)和世界上，教育問(wèn)題還很多，急需廣大教育工作者去發(fā)現(xiàn)和把握更深層次的現(xiàn)代化的教育教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。

四、教育科研論文撰寫中要注意以下幾個(gè)的幾個(gè)問(wèn)題：

（一）、教師為什么要參與教育科研

1.教育科學(xué)研究是教育變革自身的要求

人類的活動(dòng)可以粗略地分成三個(gè)層次：本能水平、經(jīng)驗(yàn)水平和有意識(shí)的反思水平。本能活動(dòng)是維持我們生存的基本活動(dòng)，屬于種族遺傳性質(zhì)；經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)是人類將自己一代代活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)，傳給下代，屬于原始模仿性質(zhì)；而有意識(shí)的反思則是將活動(dòng)的主體和客體分離開(kāi)來(lái)，對(duì)活動(dòng)的特點(diǎn)、過(guò)程和規(guī)律進(jìn)行理性的分析，屬于研究性質(zhì)。

當(dāng)一種活動(dòng)進(jìn)入研究水平，也就意味著我們從事這項(xiàng)活動(dòng)的自主性達(dá)到了一個(gè)新的境界，具備了從自然王國(guó)向自由王國(guó)飛躍的可能性。教育科學(xué)研究正成為教育活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，成為廣大教育工作者的自覺(jué)要求，這充分反映了教育發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。

教育活動(dòng)可以說(shuō)是與人類文明同步發(fā)展的，學(xué)校教育活動(dòng)在我國(guó)也已有3000的歷史了。在漫長(zhǎng)的教育活動(dòng)史上，涌現(xiàn)出了許多著名的教育家，比如孔子、孟子、董仲舒、韓愈、朱熹等等，他們提出了許多精辟的教育見(jiàn)解，對(duì)人們加深對(duì)教育意義和教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)有深刻的意義。但是，從整體上說(shuō)，古代教育基本上是經(jīng)驗(yàn)性教育，教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式變化都比較緩慢。20世紀(jì)以后，隨著社會(huì)變化的加劇，教育的變革也成為社會(huì)變革的一個(gè)重要方面。從而產(chǎn)生了一大批像蔡元培、陶行知、梁漱溟等教育改革家，產(chǎn)生了對(duì)教育性質(zhì)、特點(diǎn)、效率的回顧和反思，形成了一大批教育改革的理論?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有教育科學(xué)研究，就沒(méi)有教育改革的理論，沒(méi)有教育科學(xué)研究，就沒(méi)有教育家。

現(xiàn)在，社會(huì)的發(fā)展更迅速，教育的差異性更明顯，教育變革的要求更深刻，教育科學(xué)研究的迫切性也就更強(qiáng)烈。

2.教育科學(xué)研究是新世紀(jì)教育工作者的必備素質(zhì)

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將教師隊(duì)伍建設(shè)列為一個(gè)部分專門予以闡述，指出，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證，系統(tǒng)提出了新世紀(jì)教師的必備素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)：教師“要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新”。把參與教育科學(xué)研究作為教師素質(zhì)的一個(gè)必要內(nèi)容提出來(lái)是以前從未有過(guò)的。之所以如此，是由時(shí)代要求所決定的。

(1)教育科學(xué)研究是教師專業(yè)化的要求。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》明確指出：教師職業(yè)是一種“專業(yè)”。到了20世紀(jì)60年代后期，聯(lián)合國(guó)還要特別強(qiáng)調(diào)教師是一種專業(yè)，說(shuō)明對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)同程度還不夠。認(rèn)同程度之所以不高，既有主觀的原因也有客觀的原因。從主觀上說(shuō)，歷來(lái)有一種看法，認(rèn)為“學(xué)者即良師”，只要有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)就可以作教師，沒(méi)有意識(shí)到一個(gè)合格的教師不僅要有知識(shí)和學(xué)問(wèn)，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，要有對(duì)教育規(guī)律和兒童成長(zhǎng)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)，要有不斷思考和改進(jìn)教育工作的意識(shí)和能力；從客觀上說(shuō)，人們不會(huì)對(duì)律師、醫(yī)生、會(huì)計(jì)的專業(yè)性發(fā)生任何懷疑，也不會(huì)有一名從未學(xué)過(guò)律師、醫(yī)生、會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生去直接謀求這些職業(yè)。而對(duì)于教師職業(yè)很多人就有膽量來(lái)嘗試，因?yàn)樗膶I(yè)化程度還沒(méi)有達(dá)到與律師、醫(yī)生、會(huì)計(jì)等職業(yè)同樣的程度。但隨著教師職業(yè)專業(yè)化程度的不斷提高，必然要求教師不僅具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，而且要有教師職業(yè)的獨(dú)特品格和能力，這就是《決定》所要求的“雙師型”教師。在這其中，教育科學(xué)研究的意識(shí)和能力是非常重要的一個(gè)方面。另一方面，教師教育科學(xué)研究的意識(shí)和研究能力又是推進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的有力保證。

(2)教育科學(xué)研究是教育創(chuàng)新的要求。傳統(tǒng)的教育工作在相當(dāng)大的程度上是知識(shí)傳授、行為訓(xùn)練的工作。其實(shí)，教育工作者不僅要傳授知識(shí)，更要啟發(fā)智慧；不僅要訓(xùn)練行為，更要培養(yǎng)人格。我們現(xiàn)在實(shí)行的是班級(jí)授課制，但班級(jí)授課制是以這樣的假設(shè)為前提的：相同年齡的兒童其發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿ο嗤?，所以?duì)相同年齡的兒童以同樣的速度、同樣的要求教授同樣的內(nèi)容，并以同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。然而，這一假設(shè)是不成立的，在智力上，7歲兒童的實(shí)際智力水平在4—11歲之間；在性格上、認(rèn)知風(fēng)格上，五顏六色，“人心不同，各如其面”；在家庭背景上，政治、經(jīng)濟(jì)、文化的差異十分巨大。這就注定了班級(jí)授課制一開(kāi)始就種下了教育的一系列禍根：非針對(duì)性、去個(gè)性化。教育的理想是促進(jìn)不同的兒童根據(jù)各自的特點(diǎn)得到更好的發(fā)展，如何根據(jù)不同兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育，不僅需要有教育的智慧，更需要有對(duì)兒童細(xì)心的觀察和精心的研究。這樣，才能不斷突破別人和自己的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不斷變化的教育對(duì)象和教育內(nèi)容，因材施教。

(3)教育科學(xué)研究是提高教育質(zhì)量、形成獨(dú)立教育教學(xué)風(fēng)格的要求。隨著社會(huì)要求的不斷變化，教育的質(zhì)量觀也不斷變化。如何不斷提高我們的教育質(zhì)量，沒(méi)有現(xiàn)成的、千篇一律的經(jīng)驗(yàn)可以模仿。事實(shí)上，絕對(duì)的教育質(zhì)量是沒(méi)有的，在現(xiàn)代社會(huì)，有特點(diǎn)才有質(zhì)量，沒(méi)有特點(diǎn)就沒(méi)有質(zhì)量。如何根據(jù)教育對(duì)象、教育要求和教師的自身特點(diǎn)，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格，需要每一個(gè)地區(qū)、每一所學(xué)校、每一位教師自己去探索、去研究。

教育工作充滿了復(fù)雜性和豐富性，教育工作沒(méi)有“最好”，只有更好。任何一位教育家的成功經(jīng)驗(yàn)都是有條件的，都是根據(jù)特定的對(duì)象、特定的要求、特定的內(nèi)容和特定的自身?xiàng)l件創(chuàng)造出來(lái)的。一個(gè)人如果不加區(qū)別地模仿，即使模仿得再好，也只能形似神不似。一位教育工作者有沒(méi)有自己對(duì)教育本質(zhì)的思考，有沒(méi)有自己對(duì)教育的個(gè)人見(jiàn)解，有沒(méi)有自己對(duì)改進(jìn)教育工作、提高教育質(zhì)量的孜孜追求，并最終形成自己獨(dú)特的教育、教學(xué)風(fēng)格，是區(qū)分教書匠與教育家的分水嶺。所有這些，都是以強(qiáng)烈的研究意識(shí)和自覺(jué)的研究活動(dòng)為基礎(chǔ)的。

總之，參與教育科學(xué)研究是教育變革自身的要求，是新世紀(jì)教育工作者的必備素質(zhì)。

（二）、教師參與教育科研要作“研究”

隨著世界進(jìn)人知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師的職業(yè)專門化已成為當(dāng)今國(guó)際教師教育（包括培養(yǎng)與培訓(xùn)）的一個(gè)重要發(fā)展方向。教師們已經(jīng)不滿足于從前輩的經(jīng)驗(yàn)或自己的積累中吸取靈感，希望從“教書匠”變成具有反思能力的專家型教師。越來(lái)越多的教師意識(shí)到，自己的職責(zé)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，不只是承擔(dān)“人類靈魂的工程師”、“園丁”和“蠟燭”的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷地成長(zhǎng)和發(fā)展。教師這門職業(yè)是一門非常專門化的職業(yè)，需要進(jìn)行專門的、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而成為專門化教師的最好途徑就是參與研究，對(duì)自己的日常行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄?。目前在?guó)際教師教育領(lǐng)域，“教師作為研究者”已經(jīng)成為一個(gè)非常重要的內(nèi)容，被認(rèn)為是教師提高自身意識(shí)和專業(yè)能力的一個(gè)十分有效的途徑。

1.教師參與研究可以提升自己的自我反思意識(shí)和能力，了解自己行為的意義和作用。

教師只有對(duì)自己在課堂上的行為進(jìn)行研究，才能夠了解自己在課堂上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響。同理，教師只有通過(guò)對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的觀察和探詢，才有可能理解學(xué)生到底在做什么，想什么，他們到底學(xué)到了什么，這種學(xué)習(xí)對(duì)他們的發(fā)展有什么作用。總之，通過(guò)參與研究，教師可以對(duì)自己的行為和觀念進(jìn)行反省，了解自己的所思所想和所作所為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

2.教師參與研究有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提出切實(shí)可行的教育改革方案。

由于了解了自己的行為習(xí)慣和思想觀念，教師才有可能了解自己還存在什么不足，進(jìn)而采取行動(dòng)改進(jìn)自己的工作。如果教師對(duì)自己的行為缺乏意識(shí)，對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難不了解，則不可能認(rèn)識(shí)到改革的必要性，更不可能有效地改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐。從教育的社會(huì)文化大背景看，參與研究還可以使教師反省學(xué)校的功能、教師的作用以及學(xué)生上學(xué)的意義，進(jìn)而提出具有社會(huì)改造意義的教育改革措施。

3.從教師自身的發(fā)展看，參與研究還可以幫助教師從所謂“必然王國(guó)”逐步走向“自由王國(guó)”，從日常繁雜的教學(xué)工作中脫身出來(lái)，在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。

正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”。教師從事研究的最終目的不僅僅只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式。在這種生活方式中，教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。

4.教師參與研究還可以破除教師群體對(duì)“研究”的迷信，增強(qiáng)自己的自尊、自信和自立的能力。

通常，中小學(xué)教師認(rèn)為“研究”是大學(xué)教授和專業(yè)科研人員的事情，與自己無(wú)關(guān)。結(jié)果，雖然有關(guān)教育的研究成果汗牛充棟，但一線的教師幾乎無(wú)人問(wèn)津。教師對(duì)“研究”似乎有一種復(fù)雜的、愛(ài)恨參半的矛盾心理：一方面對(duì)研究懷有一種“神秘感”，似乎研究是十分高深的事情，自己無(wú)法涉獵；而另一方面，又對(duì)目前教育研究脫離實(shí)際的做法感到不滿，認(rèn)為這些研究對(duì)自己的工作沒(méi)有幫助。

其實(shí)，研究并不是那么神秘的事情，很多一線的教師已經(jīng)在從事不同類型的研究。據(jù)了解，很多教師在工作中都積累了十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)中收集了很多寶貴的資料，他們已經(jīng)（或正在）進(jìn)行一些初步的研究工作。他們所作的是一種樸素的“行動(dòng)研究”，將研究結(jié)果直接運(yùn)用到自己的教學(xué)工作之中。然而，由于忙于日常事務(wù)，特別是缺乏文獻(xiàn)資料、技術(shù)指導(dǎo)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們的研究成果往往沒(méi)有得到系統(tǒng)的整理和提升。教師如何重新反思自己已經(jīng)（或正在）做的工作，將其理論化、系統(tǒng)化、嚴(yán)謹(jǐn)化，為他們提供更多的思考角度和操作工具，使他們能夠更加有效地總結(jié)提升自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而從事更加切合自己教學(xué)實(shí)際的研究工作。

（三）、教師參與教育科研的基礎(chǔ)——教學(xué)反思

1、教學(xué)反思的涵義

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。

有人提出了以下三種反思：對(duì)于活動(dòng)的反思。這是個(gè)體在行為完成之后對(duì)自己的行動(dòng)、想法和做法的反思；活動(dòng)中的反思。個(gè)體在行為過(guò)程中對(duì)自己的表現(xiàn)、想法、做法進(jìn)行反思；為活動(dòng)反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來(lái)指導(dǎo)以后的活動(dòng)。

這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識(shí)的過(guò)程中有重要意義。首先，教師計(jì)劃自己的活動(dòng)，通過(guò)“活動(dòng)中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來(lái)理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進(jìn)行“對(duì)于活動(dòng)的反思”和“為活動(dòng)反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過(guò)程。教師在反思過(guò)程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評(píng)家。反思成為理論和實(shí)踐之間的對(duì)話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

2、教學(xué)反思的過(guò)程

教師反思的過(guò)程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。在此過(guò)程中來(lái)提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。

（1）具體經(jīng)驗(yàn)階段

這一階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。在此過(guò)程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)起作用。一旦教師意識(shí)到問(wèn)題，就會(huì)感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問(wèn)題與教師個(gè)人密切相關(guān)。使人意識(shí)到自己的活動(dòng)中的不足，這往往是對(duì)個(gè)人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識(shí)到自己教學(xué)中的問(wèn)題往往并不容易。作為教師反思活動(dòng)的促進(jìn)者，在此時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問(wèn)題所在。

（2）觀察與分析階段

這時(shí)，教師開(kāi)始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對(duì)它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根源所在。這個(gè)任務(wù)可以由教師單獨(dú)完成，但合作的方式往往會(huì)更有效。經(jīng)過(guò)這種分析，教師會(huì)對(duì)問(wèn)題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。

（3）重新概括階段

在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。此時(shí)，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生，這種信息可以是來(lái)自研究領(lǐng)域，也可以來(lái)自實(shí)踐領(lǐng)域。由于針對(duì)教學(xué)中的特定問(wèn)題，而且對(duì)問(wèn)題有較清楚的理解，這時(shí)尋找知識(shí)的活動(dòng)是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識(shí)傳授。同樣，這一過(guò)程可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以通過(guò)合作的方式進(jìn)行。

（4）積極的驗(yàn)證階段

這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。

在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)才會(huì)更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明。

3、教學(xué)反思的成分

教師要對(duì)哪些方面進(jìn)行反思呢？教師反思應(yīng)包括以下三種重要成分：

（1）認(rèn)知成分

指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗(yàn)的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲(chǔ)存和快速提取，構(gòu)成了個(gè)體理解世界的基礎(chǔ)。萊因哈特和格里諾對(duì)專家教師和新教師對(duì)課堂事件的解釋做了對(duì)比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學(xué)決策過(guò)程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略，這是使得他們能夠自動(dòng)化地處理各種問(wèn)題的基礎(chǔ)。

（2）批判成分

指驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等，更強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和道德成分，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問(wèn)題等。它影響到教師對(duì)情境的理解，影響到關(guān)注的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過(guò)程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問(wèn)題，而是更關(guān)注提出問(wèn)題，他們對(duì)這些沒(méi)有確定答案的、非線性的問(wèn)題更感興趣。

（3）教師的陳述

柯奇?zhèn)悺⑹访芩沟忍岢?，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的?wèn)題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認(rèn)知成分和批判成分，但重點(diǎn)是指教師對(duì)做出各種教學(xué)策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過(guò)程。

4、教學(xué)反思的方法

教師應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢？布魯巴克等提出了以下四種反思的方法：一是反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其指導(dǎo)教師共同分析；二是詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對(duì)此進(jìn)行討論分析；三是實(shí)際討論。來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享；四是行動(dòng)研究。為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。它不同于研究者由于外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

第四篇：教育科研論文怎樣寫范文

教育科研論文怎樣寫

論文的篇幅應(yīng)該根據(jù)題目的大小，掌握資料的多少而定。一般說(shuō)來(lái)，篇幅過(guò)短，難以把問(wèn)題分析得深刻、透徹。同樣，洋洋數(shù)萬(wàn)言的論文也不容易寫好，很容易變成資料的堆砌，雜亂無(wú)章。從當(dāng)前教育科研的實(shí)際情況來(lái)看，一篇論文的篇幅一般以四千到八千字左右為好，這也比較符合閱讀者的心理。

1．確定題目

一般說(shuō)來(lái)，在開(kāi)始研究之時(shí)已經(jīng)確定了課題研究題目，但課題題目和論文題目并不是完全等同的，尤其是一些周期較長(zhǎng)、內(nèi)容較廣的教育科研課題，其研究成果往往需要通過(guò)幾篇論文才能表示出來(lái)的。因此，論文撰寫的第一步就是要確定題目。它可以和課題研究題目相一致，也可以不一致。不論是否一致，一個(gè)好的論文題目都應(yīng)符合下列要求：

（1）新穎。真理是在不斷發(fā)展的，任何科學(xué)研究也都在不斷完善和進(jìn)步的，教育科學(xué)研究當(dāng)然也不例外。如果選擇的題目，只是在前人的圈子里“原地踏步”，教育研究就難以發(fā)展。因此，題目必須新穎。

新穎包含著兩層意思，一是指抓住最新出現(xiàn)的問(wèn)題，即要有動(dòng)向水平。具有開(kāi)創(chuàng)性的題目，就很新穎。二是指在原有的問(wèn)題之外，提出新的問(wèn)題。提出了一個(gè)新的研究思路，也具有新穎性。

（2）宜小。論文題目一般不宜過(guò)大，即切口要小。題目過(guò)大，容易寫得空泛，初寫論文時(shí)更是如此。如《教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)》，這個(gè)題目就太大了，難以寫好。因此，廣大教師應(yīng)該根據(jù)自己的教育實(shí)踐，選擇一些小的題目進(jìn)行寫作。如《中學(xué)數(shù)學(xué)教研組管理初探》，這樣的題目比較小一些，容易寫好。有些大題目，則可以分成幾個(gè)小題目來(lái)寫，使論點(diǎn)更明確、內(nèi)容更集中、論述更深刻問(wèn)問(wèn)論文提供論文發(fā)表綠色通道Q/微信1269292199職稱論文發(fā)表，教育論文，學(xué)術(shù)，建筑論文，醫(yī)學(xué)論文。有必要說(shuō)明，我們并不一概反對(duì)選大題目，只是就當(dāng)前廣大教師的實(shí)際情況而論，因一般教師難以集中很多的時(shí)間、精力來(lái)搜集資料，研究、撰寫題目較大的文章。

（3）準(zhǔn)確。這是指論文的題目和內(nèi)容要名實(shí)相符，也就是說(shuō)，題目要能準(zhǔn)確地反映論文所研究的內(nèi)容。一篇論文的題目可以是明確點(diǎn)明題意的，如《講授法、討論法、自學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的效果的比較實(shí)驗(yàn)》；也可以是不明確點(diǎn)出題意的。如《影響初中學(xué)生道德行為的幾個(gè)因素》，哪幾個(gè)因素不具體指明、還可以問(wèn)題式的，如《數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力》，無(wú)論用哪種形式，題目都應(yīng)該能確切地反映所要研究的問(wèn)題，反映所要論述的內(nèi)容。

（4）簡(jiǎn)短。題目要簡(jiǎn)短明，使人看了一目了然，馬上就能明白作者想要論述的問(wèn)題。如果題目過(guò)長(zhǎng)，或過(guò)于拗口，就會(huì)影響閱讀者的閱讀心理，減弱興趣。如《講授法、討論法、自學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文論文發(fā)表老師Q 2043944129 實(shí)驗(yàn)》，這個(gè)題目就顯得太長(zhǎng)了些，可以改成《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中三種教法的比較實(shí)驗(yàn)》，省去十個(gè)字，題目更簡(jiǎn)短明確，也沒(méi)有違背原來(lái)的題意，閱讀者看了，同樣能理解論文所要研究、闡述的問(wèn)題。

2．?dāng)M定提綱

題目確定之后，就要根據(jù)題意，擬定寫作提綱，對(duì)論文的基本框架和總體布局進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排。因此，提綱實(shí)際上是一篇論文的寫作設(shè)計(jì)藍(lán)圖。

提綱的種類。提綱一般可分為簡(jiǎn)單提綱和詳細(xì)提綱兩種。初寫論文者，可盡可能地把提綱列得詳細(xì)些，以便寫作時(shí)較為順手。一份好的論文寫作提綱，一般要求能做到三點(diǎn)：

①安排好全文的布局。如主要論點(diǎn)與次要論點(diǎn)的排列，論證的邏輯展開(kāi)等，使論文各部分結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，條理清晰，推論合乎邏輯。

②安排好材料的使用。如基本材料和副次材料的排列，各部分、各個(gè)論點(diǎn)下需要枚舉的材料等。使研究過(guò)程中搜集和積累下來(lái)的大量材料組成一個(gè)層次清楚的有機(jī)結(jié)合的整體，提供具有充分說(shuō)服力的論據(jù)和事實(shí)。

③安排好論文的篇幅。如全文大約多少字，各部分大約多少字。有了這個(gè)安排，寫作時(shí)就可以更有計(jì)劃，避免東拉西扯，離題太遠(yuǎn)。至于一篇論文到底以多長(zhǎng)篇幅為好，這并無(wú)規(guī)定。評(píng)價(jià)一篇論文的水平優(yōu)劣和質(zhì)量高低并不是看字?jǐn)?shù)的多少，而是根據(jù)論文的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、理論與應(yīng)用價(jià)值等等。因此，論文的篇幅應(yīng)該根據(jù)題目的大小，掌握資料的多少而定。一般說(shuō)來(lái)，篇幅過(guò)短，難以把問(wèn)題分析得深刻、透徹。同樣，洋洋數(shù)萬(wàn)言的論文也不容易寫好，很容易變成資料的堆砌，雜亂無(wú)章。從當(dāng)前教育科研的實(shí)際情況來(lái)看，一篇論文的篇幅一般以四千到八千字左右為好，這也比較符合閱讀者的心理。

3．論文寫作

擬定了提綱后，就可以按提綱進(jìn)行寫作。由于研究的內(nèi)容不一樣，研究者的寫作水平、習(xí)慣等也不一樣，因此，論文寫作過(guò)程往往因人而導(dǎo)。但下述四點(diǎn)是寫作中具有共性的問(wèn)題，應(yīng)加以注意。（1）注意立論、推論和表述的科學(xué)性。論文是科學(xué)研究的結(jié)晶，喪失了科學(xué)性，論文就不成其為論文了。因此，在寫作中，提出論點(diǎn)，運(yùn)用概念，進(jìn)行推論時(shí)都應(yīng)該充分注意是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，任何夸大其辭的表述都會(huì)降低論文的質(zhì)量。

（2）注意論點(diǎn)、論據(jù)和論述的邏輯性。一篇好的論文，必須論點(diǎn)明確，論據(jù)確鑿，論述嚴(yán)密，形成三者間的邏輯統(tǒng)一。因此，只有觀點(diǎn)，沒(méi)有材料，固然會(huì)使人覺(jué)得空洞無(wú)物，缺乏說(shuō)服力；但不加取舍，大量堆砌材料，同樣也會(huì)使一篇論文不得要領(lǐng)，缺乏深度；而有了論點(diǎn)、論據(jù)，卻缺乏合理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌?，仍然?huì)使人感到雜亂無(wú)序，理不出頭緒。因此，在寫作過(guò)程中，研究者應(yīng)該對(duì)搜集到的大量材料進(jìn)行提煉、取舍，精選出最有價(jià)值的論據(jù)，來(lái)支撐論點(diǎn)。同時(shí)，在論證過(guò)程中，層層論述，以便論點(diǎn)、論據(jù)、論述三者間形成嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

（3）注意數(shù)據(jù)和文字表述的有機(jī)統(tǒng)一。為了科學(xué)、準(zhǔn)確地表述研究成果，在一篇論文中必須提供數(shù)據(jù)，尤其是觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及測(cè)量報(bào)告等以直接研究、獲取第一手資料為主撰寫的論文，更要十分重視數(shù)據(jù)。但是，有的初學(xué)論文寫作者，便因此認(rèn)為只要有數(shù)據(jù)，就可以證明研究的成功，從而在論文中大量羅列數(shù)據(jù)。其實(shí)，這種觀點(diǎn)是片面的，在一篇論文中，數(shù)據(jù)只是供作分析的素材，主要的部分還是文字表述。缺乏數(shù)據(jù)固然會(huì)削弱說(shuō)服力，只有數(shù)據(jù)則會(huì)混同于統(tǒng)計(jì)報(bào)表。因此，在論文寫作中，應(yīng)該有選擇地提供具有代表性的數(shù)據(jù)，同時(shí)，也應(yīng)該重視對(duì)數(shù)據(jù)的逐層分析，展開(kāi)充分論述，才能使論文具有較高的可信度和理論深度。

（4）注意典型分析和一般分析的結(jié)合。以往，我們比較重視典型分析，通過(guò)對(duì)典型事例的解剖和分析，來(lái)論證某個(gè)觀點(diǎn)。近年來(lái)，在教育科研中，隨著計(jì)量研究的興起，人們又轉(zhuǎn)而重視對(duì)總體、一般的分析。其實(shí)，兩者各有長(zhǎng)處，典型分析較為生動(dòng)、豐富，但往往缺乏普遍意義。而一般分析正好與之相反。因此，在論文撰寫中，應(yīng)該注意兩者的結(jié)合使用，才能更具有說(shuō)服力。例如在一篇運(yùn)用數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法提高差生成績(jī)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。研究者列舉了一系列的統(tǒng)計(jì)數(shù)字對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的總體情況進(jìn)行了分析，論證了實(shí)驗(yàn)的有效成果。如果能再補(bǔ)充一些典型事例，如某個(gè)原來(lái)十分突出的差生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒等方面發(fā)生的變化，就可以使論文更豐富、充實(shí)，更有深度，從而也可以更為有力地表明、實(shí)驗(yàn)研究所取得的成效。

4．推敲修改

論文寫完后，不僅對(duì)文章的立論、結(jié)構(gòu)要進(jìn)行認(rèn)真推敲，而且對(duì)每個(gè)句子、字詞，甚至標(biāo)點(diǎn)都要細(xì)加斟酌。在論文修改時(shí)，最容易出現(xiàn)的情況就是作者對(duì)自己的文章難以割愛(ài)，明知是多余的，卻總不想刪去。魯迅先生曾說(shuō)：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜?！币虼?，從一定意義上可以說(shuō)，文章的修改就是刪削。通過(guò)刪蕪去繁，使論點(diǎn)更為突出，論證更為有力，文字更為精煉。

首先，要作嚴(yán)格的自我審閱，自我修改。對(duì)此，最好先把稿子放一段時(shí)間，頭腦冷一冷后，再用第三者的眼光，跟文章保持一定的距離，較客觀地進(jìn)行閱讀，這樣可能更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?？傊?，在寫作時(shí)，要能鉆進(jìn)去；在修改時(shí)，要能跳出來(lái)。在寫作時(shí)，要“深信不疑”，在修改時(shí)，要“吹毛求疵”。甚至要把自己放到論敵的位置上，從雞蛋里挑骨頭，越“苛刻”越好。如果帶著“自我欣賞”的情緒修改自己的論文，那就必然難以下筆。

其次，在文章的修改過(guò)程中，還可以請(qǐng)周圍的老師或同行審閱，以征求更多的修改意見(jiàn)。俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，有些問(wèn)題，論文撰寫者自己難以察覺(jué)發(fā)現(xiàn)，旁人卻很容易看出來(lái)。在請(qǐng)別人閱讀指正時(shí)，一要誠(chéng)懇，抱著誠(chéng)懇的態(tài)度虛心請(qǐng)教，別人才會(huì)以誠(chéng)相見(jiàn)。提出修改意見(jiàn)；二要虛心，對(duì)于別人提出的意見(jiàn)，要認(rèn)真考慮，尋求其合理性，認(rèn)真進(jìn)行修改。

俗話說(shuō)，好文章是磨出來(lái)的。一篇高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文正是在不斷的推敲修改基礎(chǔ)上形成的。

5．謄清

論文修改完畢后，不論是投稿，還是參加某個(gè)學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行交流，都要謄寫清楚。隨著計(jì)算機(jī)的普及，最好打印，在計(jì)算機(jī)上是很好修改的。

6．署名和致謝

署名一般放在論文題目下面。有些集體署名的，可以在正文后面列出課題組參加者的名單。對(duì)在課題研究和論文寫作中給以切實(shí)指導(dǎo)和幫助的老師、同志應(yīng)該致謝，這是一個(gè)科研工作者的。致謝一般放在全文之后，參考文獻(xiàn)之前，另起一行，加括號(hào)。例：本文寫作中曾得到xxx老師的指導(dǎo)和幫助，謹(jǐn)表感謝。

第五篇：科研論文：淺談?dòng)變簣@情感管理

科研論文：淺談?dòng)變簣@情感管理

科研論文：淺談?dòng)變簣@情感管理

摘要：

幼兒園的管理方式可粗略地劃分為制度管理和情感管理。而教職工最想要的三種動(dòng)力源是：

1、有趣的工作；

2、領(lǐng)導(dǎo)完全賞識(shí)他們所完成的工作；

3、感到自己能“參與”或“分享”某些東西。員工的精神動(dòng)力即是員工的情感，情感積極健康，員工就會(huì)有主人翁的精神，尊重自己的領(lǐng)導(dǎo)者，發(fā)揮自己的聰明才智，為工作單位盡心盡力，因此情感是管理的基石，情感管理也是幼兒園管理的關(guān)鍵。本文重點(diǎn)闡述了情感管理的意義以及策略，通過(guò)情感管理實(shí)現(xiàn)開(kāi)啟每位教職工的心門，為幼兒園今后的方向性，質(zhì)量型發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵字] 情感管理 幼兒教師群體 幼兒園管理

正文：

日新月異的形勢(shì)發(fā)展推動(dòng)著教育改革的高效提升，快速多變的動(dòng)態(tài)趨向不斷給幼兒園管理提出了新的目標(biāo)。管理模式的更新和定位選擇的挑戰(zhàn)沖擊著幼兒園。如何選擇，如何定位是幼教管理者面臨的新問(wèn)題，更是幼兒園方向性，質(zhì)量型發(fā)展的關(guān)鍵。

在幼兒園管理工作中，制度管理無(wú)時(shí)無(wú)刻在發(fā)揮它的重要作用，其一它是建立正常學(xué)習(xí)和工作秩序的基本保證。實(shí)踐證明，幼兒園制度的完善和有效實(shí)施，形成了良好的運(yùn)行秩序，有效地奠定了其他幼兒園工作的基礎(chǔ)。其二它是調(diào)動(dòng)師生員工積極性的有效途徑。我們?cè)诠芾碇薪⑵鹆朔辖逃?guī)律，符合現(xiàn)代管理理念的行為規(guī)范和規(guī)章制度，使全體師生員工知道應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么和應(yīng)該怎樣做，不該怎樣做，以及對(duì)整個(gè)幼兒園工作具有什么意義和作用。這樣，就能把全校師生員工的工作積極性充分地調(diào)動(dòng)越來(lái)，成為推動(dòng)幼兒園工作不斷前進(jìn)的巨大動(dòng)力。其三它是樹(shù)立良好園紀(jì)園風(fēng)的基礎(chǔ)。健康向上的校園文化是辦好幼兒園的重要條件，也是幼兒園特色的重要標(biāo)志。幼兒園制度管理就要求師生員工按章辦事，行為有所規(guī)范，并在日積月累、反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程中，形成一種良好的風(fēng)氣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)、工作習(xí)慣，促進(jìn)制度文明，進(jìn)而形一種獨(dú)特的校園文化，在有形無(wú)形間奠定幼兒園發(fā)展的深厚底蘊(yùn)。

在管理的范疇中，以明文規(guī)定的形式確定的規(guī)章制度，對(duì)于處理靈活多變的各種情況有時(shí)候顯得過(guò)于死板，不能隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)于某些具體的制度，教職工有時(shí)會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒??這就要求園長(zhǎng)進(jìn)行行政管理的同時(shí)，把選擇的重心舉措放在多元智能和資源優(yōu)化管理上，因這種管理，寬松中帶著激情，嚴(yán)謹(jǐn)中充滿呵護(hù)，它既能激活內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，又能凝聚巨大的號(hào)召力，特別是資源優(yōu)化的決策中，情感深化收到了理想效果。所謂情感管理，就是管理者在充分了解教職工的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地采取各種方式與他們溝通，做好員工的思想工作，消除不良情緒，與他們建立起水乳交融的關(guān)系，使員工們心誠(chéng)悅服地團(tuán)結(jié)在管理者周圍，齊心協(xié)力為幼兒園的各項(xiàng)工作而努力。

一、自我管理——鑄就情感鑰匙的基礎(chǔ)

管理的精髓不在知而在行，它的考驗(yàn)不在邏輯而在于成果；管理者的素質(zhì)也不在書本的學(xué)習(xí)，而在于通過(guò)長(zhǎng)期磨煉去領(lǐng)悟，那樣得來(lái)的素質(zhì)才是真本領(lǐng)。作為幼兒園的管理者應(yīng)聽(tīng)的多說(shuō)的少，走出辦公室去觀察、去感覺(jué)，切勿高高在上，距人之千里，坐在辦公室里冥思苦想。只有具有練達(dá)的觀念，才能夠促進(jìn)其他人的合作；只有減少控制，從而讓教職工對(duì)自己的工作有更大的控制權(quán)。屏棄“我這樣認(rèn)為，所以你要這樣做”是英雄式管理者，轉(zhuǎn)為“我們這樣夢(mèng)想，所以我們這樣做”參與式管理者的模式。

1、用發(fā)展的眼光看問(wèn)題：相信理論的實(shí)用性，并積極地用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。用行動(dòng)告訴老師們，雖然道路的曲折的但前途是光明的，專家學(xué)者們指出“藍(lán)天白云”一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

2、用現(xiàn)實(shí)的思路干事情：將理論進(jìn)行消化吸收，在現(xiàn)實(shí)的管理中，理論不能凌駕于孩子的發(fā)展和教師的發(fā)展之上。因?yàn)槲覀兘逃淖谥际谴龠M(jìn)孩子全面發(fā)展，以幼兒為本，在教育活動(dòng)中，達(dá)到師幼相長(zhǎng)，共同提高。我們的課程是為了滿足幼兒的需要，而不是成人的需要，更不是為了理論的需要。

3、用反思的精神審結(jié)果：在平平靜靜的教育過(guò)程中，在轟轟烈烈的活動(dòng)后，保持著冷靜的思考。吮吸著新的理論，記錄下點(diǎn)滴讓自己的心靈震撼，感染老師和朋友，促進(jìn)著理論的升華；不斷摸索，從事著新的實(shí)踐，尋找出最適合自身的一條鮮明的道路，使本園的特色更明顯。

4、用創(chuàng)新的目光看管理：一些園長(zhǎng)說(shuō)，我真忙，真累，什么都要管，什么都要做??似乎將一切掌握在園長(zhǎng)的控制之下。事實(shí)上，我們的管理不應(yīng)圍繞著園長(zhǎng)的節(jié)奏來(lái)組織，我們的時(shí)間不應(yīng)由園長(zhǎng)來(lái)安排，我們的困難不應(yīng)由園長(zhǎng)來(lái)排除。要將一切自主權(quán)還給教師，教師才能將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還還給孩子，園長(zhǎng)不要“好心做壞事”。作為一個(gè)管理者，你必須時(shí)刻記住美國(guó)西南航空公司總裁赫伯·凱萊赫的一句話：“以愛(ài)為凝聚力的公司比靠畏懼維系的公司要穩(wěn)固得多?！?/p>

二、科學(xué)管理——鑄就情感鑰匙的方法

1、管理者要善于“因材施教”。與員工一起用餐，主動(dòng)向員工問(wèn)好，經(jīng)常詢問(wèn)員工工作中是否遇到了困難和工作進(jìn)展等些許小事，可能會(huì)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更有效。要針對(duì)每個(gè)人的特點(diǎn)開(kāi)展思想工作，在了解的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)或嚴(yán)格要求。

2、領(lǐng)導(dǎo)者要及時(shí)給員工支持和肯定。一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，最強(qiáng)大的力量來(lái)自與關(guān)注、贊美、鼓勵(lì)和充分的認(rèn)同。工作上一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定，不傷害他們的自尊心。工作中出了問(wèn)題，不能只是指責(zé)、批評(píng)，還要關(guān)心、談心，這樣才能取得大家的信任，調(diào)動(dòng)大家的積極性，從而全身心投入到工作中來(lái)。在我們的身邊有這樣的一位同事，因?yàn)橛芯幹啤⒂泻笈_(tái)，經(jīng)常性的請(qǐng)假。在利用在家空閑的時(shí)間開(kāi)了一小店??分管領(lǐng)導(dǎo)找了她無(wú)數(shù)次談話也無(wú)無(wú)功而返。當(dāng)?shù)弥蛏眢w不適要上手術(shù)臺(tái)時(shí)，園長(zhǎng)的一個(gè)安慰的電話，術(shù)后的一條平安的短信問(wèn)候，徹底改變了這位老師的做法??考慮到這位老師年輕，小孩還小，園長(zhǎng)特意為她安排遲來(lái)早走的工作時(shí)間，給她安排一位責(zé)任心強(qiáng)的教學(xué)骨干配班老師，盡管只是一個(gè)小小的舉動(dòng)，但這位老師卻由衷的感受到園長(zhǎng)的親切關(guān)懷，在以后的日子里，經(jīng)常性的看到這位老師積極主動(dòng)的參與教育教學(xué)，待人和善，虛心接受他人的建議，并贏得了老師和家長(zhǎng)的贊賞??

3、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教職工工積極性，發(fā)揮教職工潛能、智慧和聰明才智。幼兒園要把每一個(gè)成員的智慧和力量充分發(fā)揮并最優(yōu)化地組織起來(lái)，就必須要有一整套規(guī)章制度，使幼兒園一切工作和所有師生員工有章可循，有矩可蹈。邗江實(shí)幼在多年的教育實(shí)踐中積淀了一系列這樣的制度，如目標(biāo)管理制度、教學(xué)管理制度、考核評(píng)價(jià)制度、分配獎(jiǎng)勵(lì)制度、教育科研制度、學(xué)習(xí)制度、師資隊(duì)伍建設(shè)制度、學(xué)生管理制度、行政管理制度、財(cái)務(wù)管理制度、后勤保障制度、教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度等等。量化管理中，嚴(yán)格執(zhí)行教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，每月進(jìn)行一次全員考核，把平時(shí)進(jìn)行的教師技能技巧考核，公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課、獲獎(jiǎng)發(fā)表論文、教案評(píng)比等每項(xiàng)工作都納入量化管理中，量化管理與當(dāng)月工資和年終獎(jiǎng)金掛鉤，并利用未尾淘汰制，充分體現(xiàn)做多做少不一樣，干好干壞不一樣，最大限度地調(diào)動(dòng)了教職工的工作熱情。

三、滿懷期待——鑄就情感鑰匙的成果

1．情感管理是提煉責(zé)任心的熔爐。作為園長(zhǎng)，在幼兒園的日常管理工作中，面對(duì)發(fā)生的一些棘手的事情，在情感與制度之間深思、慎慮，既要尊重制度，也要尊重職工的情感，在不挫傷教職工工作積極性的前提下合理執(zhí)行制度。有句話說(shuō)得好：管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心。真誠(chéng)的關(guān)懷，真誠(chéng)的情感投入，不僅增進(jìn)了管理者與教職工之間的友誼，而且也贏得了教職工對(duì)園方管理的理解和支持。

2．2．情感管理是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的理想之橋。園長(zhǎng)在制定目標(biāo)時(shí)，把情感管理放在首位，在落實(shí)目標(biāo)的實(shí)施中把內(nèi)容細(xì)化在活動(dòng)上。這樣在活動(dòng)的進(jìn)展中，擁有的是激情，釋放的是熱情，這種激情與熱情的火花就是前進(jìn)的動(dòng)力，成功的種子。在幼兒園也經(jīng)常性的看到家長(zhǎng)因不滿意老師的工作，而想園長(zhǎng)狀告老師的點(diǎn)滴不是。而此時(shí)，園長(zhǎng)首先要掌握實(shí)情的全部過(guò)程，向家長(zhǎng)做出合理解釋，安撫家長(zhǎng)的激動(dòng)情緒，站在教師和家長(zhǎng)的雙重角度看待問(wèn)題，給家長(zhǎng)一個(gè)合理的處理結(jié)果。事后面對(duì)教師時(shí)，園長(zhǎng)則要對(duì)其做法進(jìn)一步分析，與教師談話時(shí)，應(yīng)心平氣和的以聊天的方式，把教師從不安和自責(zé)的情緒中引領(lǐng)出來(lái)，讓教師自己找到工作中的不足。多說(shuō)一些理解關(guān)心的話，讓教師深切地感覺(jué)到自己做錯(cuò)了，領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有責(zé)怪，而是動(dòng)之以情，曉之以理的激勵(lì)自己??相信每位教師，在這樣寬松愉悅的氛圍中會(huì)更加奮發(fā)向上，積極要求上進(jìn)，這也正是園長(zhǎng)所期待的結(jié)果。

以上幾點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“情”字，它是調(diào)動(dòng)教師積極性的有效方法，是制度管理的有益補(bǔ)充，發(fā)揮著制度管理不可替代的作用。因此，我們?cè)诩訌?qiáng)制度管理的同時(shí)，也要充分重視情感管理的特殊作用。有效的情感管理使教職工友好相處，每個(gè)成員都會(huì)感到家庭般的溫暖，獲得心理上的愉悅，增強(qiáng)做好本職工作的愿望與能力。園長(zhǎng)在情感管理中起著關(guān)鍵作用，是教職工之間的協(xié)調(diào)員，必須以身作則，與員工平等相處，既要有管理水平，又要以普通教師的姿態(tài)與教職工共事。在理解尊重每一位教職工的同時(shí)，以服務(wù)為己任，真心實(shí)意地幫助教職工解決實(shí)際困難，真正達(dá)到心靈的溝通、情感的融合，使全體教職工成為幼兒園的主人。

總之，國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)。一個(gè)幼兒園如果缺乏嚴(yán)格的規(guī)章制度管理就會(huì)缺少規(guī)范化和科學(xué)化，但是如果在規(guī)范科學(xué)管理的同時(shí)，注重情感的溝通，激發(fā)教職工的創(chuàng)造力和責(zé)任心，建立教職工的信任感，將教職工的情感激發(fā)起來(lái)，使他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，有自己的計(jì)劃和目的，并在工作中享受到樂(lè)趣，從而提高幼兒園的管理成效。在幼兒園管理中注重情感管理，更能取得幼兒園管理的成功。

參考文獻(xiàn)： 1、1、遲曉紅《淺談?dòng)變簣@情感管理》2004《鵝城幼教》第7期 2、2、劉秀紅《淺談對(duì)幼兒園“小群體”的管理》