第一篇：科研論文：淺談小班幼兒的分享意識和行為

科研論文：淺談小班幼兒的分享意識和行為

科研論文：淺談小班幼兒的分享意識和行為

摘要

新《綱要》中指出：“幼兒社會領域的教育具有潛移默化的特點?！睘榇?，應從小培養(yǎng)幼兒的分享觀念和分享行為，幫助孩子們學會分享，可以健全幼兒人格，促進幼兒間良好人際關系的和諧發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎。

關鍵詞 幼兒 分享意識 分享行為

小班幼兒正處在自我意識最強烈的時候，強調(diào)以自我為中心，具有非常強烈的獨占意識，他們涉世不深，想法單純、美好。此時，對他們進行分享意識和行為的教育，可以健全他們的人格，促進幼兒間良好人際關系的和諧發(fā)展，將會收到良好的效果。

一、激勵幼兒對分享行為的學習。

1、幫助幼兒樹立分享意識

要讓幼兒學會分享，首先要克服強烈的以自我為中心的心理傾向。而要克服這種不良的心理傾向，并非教師言語說教就可以做到的。社會領域的教育本身就具有潛移默化的特點，幼兒分享行為的培養(yǎng)應滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中。比如：玩滾動游戲中，多名幼兒可以共同使用一個皮球，只有輪流推動皮球，游戲才能得以繼續(xù)；在畫畫時，一組幼兒使用同一盒中的一種油畫棒；餐前，還可以讓幾名幼兒合作分發(fā)小勺子；午睡前后，讓小朋友之間互相幫助穿脫衣服、鞋子等。同時，還可以組織幼兒開展“認識我們的物品、玩具”活動，讓孩子了解班上的各種物品、玩具，要讓幼兒知道這些物品、玩具是大家共同擁有的，每個成員都有使用的權利。通過這些方式，幼兒會意識到這些東西我可以玩，大家都可以玩。學會怎樣與他人分享，懂得只有和大家一起游戲、共同分享快樂，才能獲得真正的快樂。

2、教師以身作則、為幼兒樹立正面的榜樣。

優(yōu)秀的榜樣會在孩子心目中產(chǎn)生很高的威信。老師是幼兒模仿的重要對象，其一言一行都會給幼兒留下深刻的印象。所以，我們平時要善于抓住一切機會和細節(jié)為幼兒做好行為、語言示范。如在教學活動前分發(fā)圖書時，我有意識地將圖書以分享的形式來進行發(fā)放；當幼兒在進行游戲活動時，我會對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，他便會自覺產(chǎn)生分享的動機，模仿老師做出類似的行為。同伴也可以成為幼兒觀察學習的榜樣，老師要在班級中發(fā)現(xiàn)有分享行為的好典型讓其他幼兒向他們學習，或者是老師對有分享行為的幼兒的積極評價和鼓勵，也會激發(fā)其他幼兒向他們學習的動機。陳鶴琴先生說：“兒童教兒童，比成人教兒童效果更大，更能教學相長，為兒童獲得發(fā)展才能的機會?！痹谟螒蛑?，幼兒會不自覺地通過觀察、模仿學習其他幼兒的分享行為，當我們引導那些分享意識能力強的幼兒與能力弱的幼兒一起游戲時，也是一種樹立榜樣的好方法。

二、創(chuàng)造機會，鼓勵幼兒進行分享

1、在日?；顒又?，多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機會，引導他們與同伴分享

《綱要》中明確提出：“幼兒與成人同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會學習的重要途徑?！币虼?，我們在開展主題活動“我是好寶寶”中，孩子們在家長的協(xié)助下，從家里帶來了小時候的衣物和相片等?；顒又?，我們鼓勵孩子在交往中學會分享，孩子們互相介紹小時候的衣物，讓同伴試穿、互相講著小時候的故事、互相體驗，高興之情洋溢臉上，這時，沒有“你的、我的”，沒有爭搶，處處洋溢著互幫互助的歡聲笑語，充分體驗到了分享給自己帶來的快樂。平時，我們還有意識地創(chuàng)設一些情境，讓幼兒去面對矛盾，解決問題。如：有一次，我新添了一個“小貓釣魚”的玩具，班上很多同學都想玩，但魚桿只有四個，所以小朋友們都圍住玩具，都爭著要先玩。這時，我就請小朋友縣起來，大家一起想辦法，最后大家決定把小朋友分成四組，按組來玩，而且各組比賽，看誰先把魚釣完。通過引導幼兒讓幼兒自己想辦法解決矛盾，不但使孩子們在活動中享受到樂趣，而且也提高了幼兒的分享技能。

2、抓住時機，移情推動分享

區(qū)域活動開始了，孩子們都進入了自己喜歡的區(qū)角。很多孩子在科學區(qū)玩，劉千瑜小朋友帶來了一件非常好玩的玩具——電動軌道火車，小朋友見了十分羨慕，都想玩玩，而劉千瑜卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿借給他們，孩子們都挺失望，我一看，見正是對孩子們進行分享教育的有利時機。于是，我當著孩子們的面迎上前去，對他說：“這個火車真神奇呀，可以接老師玩一下嗎？”他點了點頭。我拿過電動火車，對劉千瑜說：“如果這個電動火車是我的，那你想玩，該怎么辦？”“問你借唄！”他毫不猶豫地回答?！翱墒牵也唤杞o你玩，你現(xiàn)在心里怎么想啊？”我擺出一副趾高氣揚的樣子，他想了想說：“好像有點難過?！薄澳悄銈兇蠹夷?？”“我也有點難過！”孩子們你一句我一句?！皠⑶цぃ憧?，小朋友現(xiàn)在心里都和你一樣難過，你知道為什么嗎？”劉千瑜不說話了，他拿過電動火車塞到小朋友手中，示意大家一起來拼出軌道，大伙兒高興地和他一起玩了起來。孩子們在短時間內(nèi)接觸到了兩種角色，體驗到了羨慕時的迫不及待、被人拒絕時的失望、與人分享時的滿足感等多種內(nèi)在的情感，從而拜擺脫了自我中心，提高了自我意識地水平。正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會行為的推動力。因此，我們應善于抓住幼兒情感狀態(tài)，以此培養(yǎng)分享等親社會行為。

三、正面強化，穩(wěn)定幼兒的分享意識和行為

在日常游戲中，我們常常看到這樣的情景：班上一位幼兒帶來一個新型玩具，當別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時，別的幼兒就會說：“以后不跟你好了?！边@時，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時，我就抓住這一教育時機進行強化：“有好東西應該和小朋友一起分享才對，你看因為你把玩具分給小伙伴玩，所以你們在一起才玩得那么高興，你真了不起！”類似的情景出現(xiàn)后，如果我們老師都能注意及時強化，幼兒在今后就會逐漸產(chǎn)生分享的動機和行為。孩子總喜歡老師的表揚。因此，當他們一旦有了分享行為時，我們就應該及時鼓勵、贊許、獎勵，不管是物質(zhì)還是情感，都可以強化孩子的分享行為，使他們愉快和滿足。

四、家園共育，共同促進幼兒分享行為的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這種及其細致而復雜的任務的。”新《綱要》中也明確提出：“家庭是幼兒園重要耳朵合作伙伴。”為此，我們?yōu)槊總€幼兒準備了一本“家中的好寶寶”記事本，請家長們將孩子在家的表現(xiàn)記錄下來，便于教師有針對性地教育。老師有意在班中表揚在家表現(xiàn)出色的幼兒，樹立榜樣作用。同時，還要求家長也要做好榜樣，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。當買了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受一家人在一起分享其樂融融的感覺。當家中來了客人，家長主動把好吃的拿出來給客人吃，把好玩的玩具給小客人玩等。如此，家園配合，共同促進幼兒分享意識和行為的培養(yǎng)。

幼兒的社會性發(fā)展不是一蹴而就的，分享意識和行為也不例外，需要經(jīng)過長期引導和教育。所以，我們還將繼續(xù)探索和嘗試，不斷增強幼兒的分享意識，從而使幼兒的分享行為逐步由被動分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享、自覺分享，最終形成穩(wěn)定的分享品質(zhì)，為其一生良好社會性的發(fā)展打下基礎。

【參考文獻】

《幼兒教育指導綱要》

第二篇：科研論文：淺談培養(yǎng)幼兒的合作意識

科研論文：淺談培養(yǎng)幼兒的合作意識

科研論文：淺談培養(yǎng)幼兒的合作意識

摘要：現(xiàn)在的獨生子女的優(yōu)越性使他們成了家中的小皇帝，好東西一個人吃，玩具一個人玩。他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。家長容易忽視孩子合作能力的培養(yǎng)。有些教師雖然意識到幼兒合作的重要性，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也明顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識。當游戲過程中發(fā)生矛盾時，幼兒常以告狀或攻擊性行為來解決；遇到困難時，往往只會求助老師而不知從同伴那里尋求幫助；同伴遇到困難時也沒有意識去幫助解決。如果在可塑性很強的幼兒期不注意增強他們的合作意識，培養(yǎng)他們初步的合作能力，對他們今后的學習、工作，生活帶來一定的影響。

關鍵詞：幼兒 合作意識 培養(yǎng)

合作就是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實現(xiàn)共同目標，最終其個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。在《幼兒園教育指導綱要》中提出：“通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力?！痹谖磥砩鐣校挥心芘c人合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。一個懂得合作的孩子成人后會很快適應工作崗位的集體操作并發(fā)揮積極作用，而不懂合作的孩子在生活中會遇到許多麻煩，產(chǎn)生更多困難并且無所適從。幼兒期正是人各種合作素質(zhì)形成的關鍵期。也是對幼兒進行合作訓練的最佳時期。但是目前，在孩子們中間卻存在著許多問題：“唯我獨尊”，家中的小皇帝、小太陽，不能分享等等作為老師應如何幫助改善這種現(xiàn)象呢？首先分析一下存在的問題：

一、幼兒合作意識現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的家長普遍存在望子成龍、望女成鳳的期望心理，他們愿意為孩子的成長付出必要的時間、精力和投資，孩子的生活條件和學習條件有了很大改善，但是他們的合作交往發(fā)展狀況卻另人憂慮：幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力。當游戲過程中發(fā)生矛盾時，幼兒常以告狀或攻擊性行為來解決；遇到困難時，往往求助于老師而不知從同伴那里尋求幫助；同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決?? 究其原因，不外乎以下幾點：

（一）家人對孩子關愛有加溺愛過渡但缺少行為要求。

他們只一味地給孩子愛，卻很少教孩子與同伴合作、很少去主動的愛人、關心人，事無巨細為孩子包辦代替生怕孩子累著，不讓孩子做力所能及的事，擔心孩子與別人合作交往時會受欺負或?qū)W壞，不讓孩子與同伴交往等等，多種因素使得孩子在家中“唯我獨尊”，他們不需與他人合作玩玩具，分享食物，更缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。因此在幼兒園孩子們常會因為爭搶玩具而打人、哭鬧等等。

（二）不同的家庭教育導致幼兒的個體差異。

孩子所處的家庭環(huán)境和受家庭教育的程度是有很大區(qū)別的，有些家長會教育孩子，碰到問題的時候，用商量的口吻請求別人，教育孩子尊重他人的觀點，而有些家長卻會告訴自己的孩子別人打你一下，你也打他一下，甚至會對孩子說：不要和×××一塊玩等等，這樣勢必導致孩子不能學會與他人友好合作。

（三）教師對幼兒的合作技能的培養(yǎng)不夠。

有些教師雖然意識到幼兒合作的重要性，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。教師要善于抓住每一個教育的契機，利用日常生活中各個環(huán)節(jié)的點點滴滴有目的、有計劃地對幼兒進行合作意識的培養(yǎng)。那做為一名幼兒教師，到底該如何來培養(yǎng)幼兒的合作意識來提高合作能力呢？

二、如何培養(yǎng)幼兒合作意識

（一）發(fā)揮各種榜樣的作用

教師在幼兒心目中有很高的威信，所以教師的言傳身教尤為重要，其言行潛移默化地影響著幼兒。因此，教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。在工作中兩位教師要很好地做到保教配合，充分地讓幼兒感受到一個良好的合作氛圍。如在布置活動室時，兩位教師共同貼花等，在合作過程中用語言提示幼兒以引起他們的注意，讓幼兒感受合作的氛圍，加深他們的印象。又如，主班教師組織幼兒進行操作活動時，副班教師主動幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會對幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。如我班晨間勞動時，我用抹布擦柜子、桌子，而張老師就整理活動區(qū)的物品的擺放，這在無形中為幼兒提供了積極行為，因此教師在這里成為幼兒榜樣的重要角色。另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他幼兒向他們學習的動機；同時，在合作游戲時，幼兒經(jīng)常通過觀察，模仿學習其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識地引導合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。

（二）教給幼兒合作的方法

幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導幼兒怎樣進行合作。比如，在玩開鎖的科學游戲中，可以讓幼兒在開鎖前觀察鎖的特征，找一找大、中、小號鎖各有幾把，再把大、中、小號鑰匙分開，可以根據(jù)幼兒的人數(shù)進行合理分工，安排大、中、小號鎖由不同的幼兒負責開，也可以告訴幼兒試過的鑰匙要單獨放置等，當孩子掌握了這些合作的方法后，他們會感到合作的愉快。

我還教給幼兒一些十分必要的交往技巧，如教幼兒如何傾聽別人的說話，如何向別人展示自己的觀點，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請求，如何統(tǒng)一當前的意見等。教會幼兒解決好合作中遇到的小糾紛，只要沒有危險，就應大膽放手讓幼兒自己去處理矛盾與沖突，適當?shù)臓幊晨梢詭椭變簩W會如何堅持自己的意見和接納別人的意見，并最終達到協(xié)調(diào)的目的。

教師應多使用鼓勵性語言，減少限制性的要求，要努力營造一個寬松和諧的環(huán)境，促進幼兒與同伴友好相處，分享玩具、圖書，使大家玩得更愉快。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法，在合作中學會合作。

（三）為幼兒創(chuàng)造合作的機會

1.利用游戲活動，增加幼兒之間的合作交往意識。

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園的基本活動形式，幼兒只有在游戲中身心才能得到生動活潑、積極主動的發(fā)展。兒童教育家蒙臺梭利也說過：“兒童對于游戲活動的需要幾乎比食物的需要更強烈?！庇螒蚰茉谧畲笙薅壬蠞M足幼兒內(nèi)在需要，無疑，游戲活動是發(fā)展幼兒合作交往的最重要途徑。隨著幼兒年齡的增長，游戲的群體性愈加明顯。因此，我們在保證孩子們有足夠的游戲時間外，還為幼兒提供了合作的機會，鼓勵他們積極參與合作性游戲，培養(yǎng)幼兒的合作技能，促進幼兒的社會化發(fā)展。

2.通過教學活動，有目的地培養(yǎng)幼兒的合作交往技能。

為了進一步激發(fā)起幼兒學習合作的興趣，我們有目的，有計劃，科學地開展了各類主題活動，讓幼兒直接感受到合作帶來的愉悅感。如開展“小手拉小手”的系列活動，要幼兒“發(fā)現(xiàn)一件同伴互相合作的好人好事”，“做一次與同伴互相合作的事情”，“做一次與同伴互相合作的游戲活動”等。在美術活動“動物世界”中，幼兒的興趣愛好不同，繪畫水平不一，有喜愛折紙、剪紙的，有擅長捏橡皮泥的，有的喜畫人物，有的好畫動物、植物，讓孩子合作組畫，就能取長補短，收到較好的藝術效果。我讓幼兒以小組為單位，通過剪、貼、折、畫、商量分工，共同創(chuàng)設一幅美麗的“動物世界”，幼兒不僅學會了美術活動中所要求的基本技能，而且在活動中學會了合作，分享到了合作成功的快樂；又如：角色表演“貓醫(yī)生過河”，我請幼兒自由商量組合，選擇角色進行表演，即發(fā)展了幼兒的口頭表達能力，又教育幼兒與同伴之間互相幫助，體驗合作成功帶來的快樂；特別是在體育游戲“摘運秋天的水果”活動中，我班幼兒互相穿圍裙，戴套袖，商量著推小車過樹林，當取得了勝利后擁抱在一起歡慶的情景深深地留在我的印象里。更重要的是我還設立了“合作區(qū)”，為幼兒提高豐富多彩的材料，創(chuàng)造多種合作機會，引導幼兒與同伴兩人合作走大鞋，拼圖板，做數(shù)字接龍，他們一起說、一起想、一起學，學習合作，分享合作的成果。

3.在日常生活中自由選擇合作伙伴，體驗合作分享的快樂。幼兒之間的個別差異是非常明顯的，每個人的身心發(fā)展都不一樣，他們常以自我為中心，不懂得關心別人，與人合作、與人分享，在日常生活中我們不僅讓幼兒模仿合作行為，而且讓他們在合作活動中體驗分享的快樂。我有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，引發(fā)合作行為的產(chǎn)生。如在幼兒戶外活動中，碰到幼兒換衣服脫不下來只會找老師或者干脆大哭時，我讓能力強的幼兒去“幫忙”；經(jīng)常讓幼兒共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小等交往活動，為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會，讓孩子在不知不覺中去嘗試合作；而在玩沙活動中，幼兒能正確、熟練地使用禮貌用語，當要用別人的鏟子時說“請”，而不是去搶，別人借了工具時要說“謝謝”，從而逐漸養(yǎng)成了一種習慣；讓每個孩子從自己家里帶一個動物玩具來，孩子們自由結伴，說說自己玩具的名稱、動物的特征、生活習性等，并互換玩具玩，體驗分享玩具的快樂；在自由活動中，二人結伴玩“翻繩”“劃龍舟”，三人玩“套圈”的游戲等，這種幼兒自由結合的“合作組”活動比教師安排的“合作組”玩的時間更長，效果更好，幼兒自由選擇合作伙伴在很大程度上會提高合作質(zhì)量，活動過程中幼兒也能充分體驗合作的快樂，共享合作的成果。

4.嘗試擴大幼兒的交往范圍，提高合作能力

為了擴大幼兒的合作交往范圍，教師要創(chuàng)造條件，開辟空間，充分開發(fā)和利用父母和社區(qū)里的人才資源和物質(zhì)資源，使幼兒能在一個更為廣闊的天地中與父母、教師、同伴以外的人交往，把在幼兒園所學的交往知識和方法，到社區(qū)活動中加以運用和強化，如：請父母來園參加我們的區(qū)角活動、親子活動，請爺爺奶奶來園和幼兒一起合作制作環(huán)保布袋子，帶幼兒到鄰近的菜場、公園、工廠參觀，去社區(qū)與爺爺奶奶一起表演文藝節(jié)目，去超市購物等，每次外出都能學到許多在幼兒園里無法學到的東西。其次在家長的支持下，幼兒園要鼓勵幼兒間適當?shù)鼗ハ嘟煌⑦m當串門、共同游戲，努力促使幼兒在不斷的交往中產(chǎn)生合作行為，增強合作意識，培養(yǎng)合作精神。這樣他們的社會合作交往能力無形中得到了提高。

5.家園共育，培養(yǎng)幼兒的合作行為。

幼兒來自不同的家庭，教師必須經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，通過“家園聯(lián)系手冊”，家長會、親子活動、博客、電話、面談等方式，向家長介紹培養(yǎng)幼兒合作交往能力的重要性，請家長們與幼兒園密切配合，為家長們提供家教經(jīng)驗交流平臺。如在家長會上，讓家長們互相交流在教育孩子過程中所遇到的問題，交流借鑒成功的經(jīng)驗，在“家園聯(lián)系欄”中粘貼家長們所寫的“家教經(jīng)驗”等，家長們互相學習，相互分享孩子們進步的喜悅。請家長多讓孩子與周圍的人進行交往，學會一些交往語言，懂得與別人合作。如：教會孩子使用一些簡單的禮貌用語“請”、“謝謝”、“你好”、“請幫我”等等，讓孩子從小養(yǎng)成良好的合作交往習慣。家長還要為孩子營造一個和睦、寬松的精神環(huán)境。家長買來孩子喜歡的東西時，不能讓孩子獨享，要和大家一起分享，買來新玩具，可帶到幼兒園與伙伴分享，孩子們之間有了矛盾沖突時，家長之間不應該發(fā)生沖突，更不能去教訓別的孩子，家長應本著協(xié)調(diào)、商量的原則進行勸誡，在不會發(fā)生危險的情況下，最好讓孩子們學會自己來解決矛盾，不能因害怕自己的孩子吃虧就不準他和別的孩子交往等。

另外，教師還要掌握幼兒思維方式的特點，注重個別差異性，觀察在先，因人施教，循序漸進，持之以恒，并達成教師、家園間的一致性。我班的王準小朋友，平時在家長期和爺爺奶奶生活在一起，任性，自私，在幼兒園常常為一點小事就哭，在班上沒有好朋友，在這種情況下，我便先從家庭教育入手，與他爺爺奶奶聯(lián)系，介紹他的不良個性行為，與他們一起商量，解決的方法，他爺爺也表示贊同愿意配合幼兒園做好他的教育工作。一方面我鼓勵他帶好玩的玩具來和大家一起玩；一方面表揚他的分享行為，讓小朋友看到王準的進步，改變了小朋友對他的不良印象，接著我進一步鼓勵王準與小朋友一起搭積木，玩活動區(qū)游戲，并耐心地鼓勵他主動交往，然后嘗試讓他和其他小朋友一起商量、討論學習合作的方法來解決困難，在這樣循序漸進的培養(yǎng)下，王準取得了明顯的進步。

（四）讓幼兒體會合作的快樂

如果幼兒在與小伙伴的交往中逐漸學會合作，他就會感受到合作的快樂，就會產(chǎn)生繼續(xù)合作的需要，從而持有積極與人合作的態(tài)度。教師在看到幼兒與同伴一起友好的玩耍和協(xié)調(diào)時要充分肯定孩子們的每一次合作，哪怕是一點點成果，也要展示給孩子們，讓他們體驗合作的快樂和成功，激發(fā)孩子們還想合作的愿望，在老師的積極引導和充分肯定中，幼兒的合作意識和能力才能得到有效的培養(yǎng)。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，應注意引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發(fā)幼兒進一步合作的內(nèi)在動機，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。

另外，當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩呢。”“你們都想當船長，沒人當水手，玩不成了，怎么辦？”“一本書，如果是三個人一起看，會怎么樣？”“你跟他說，咱倆一起搭，試試?！薄澳憧梢匀退黄鸫??！痹诮處煼e極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。如有一次，兩個小朋友為爭奪一盒拼圖而爭吵起來，結果拼圖撒了一地，看到這一情景，我馬上上前去撿，在我的帶動下他倆也撿了起來，這時我就跟他們說：“兩人都想玩同一盒玩具，可以想個什么辦法來解決呢？”其中一個孩子說：“我們一塊兒拼吧！”我馬上表示贊同，對孩子親切地點點頭，向他們翹起了大拇指，同時對他們說：“你們一起合作，一會比一個人拼得更好！”在老師積極的鼓勵和引導下，他們合作得很愉快。學期結束時我開展了學習疊被子的活動，當有的小朋友不會疊時，有幼兒主動找小朋友協(xié)助，當我問那位幫助別人的小朋友，“教XX小朋友疊被子，心里感到怎么樣？”“我很高興！”“為什么？”“因為我?guī)椭藙e人?！薄耙驗槲液秃门笥岩黄饘W會了疊被子！”通過這些措施強化合作性行為，使幼兒產(chǎn)生了強烈愉快體驗。

三、結語

合作是幼兒未來發(fā)展、適時和立足社會補課或缺的重要素質(zhì)。因此做為老師，在各種活動中都應該注重幼兒合作精神的培養(yǎng)。

參考文獻：

［1］鄧乙鳳。對“螞蟻王國”的教學反思和認識［J］。江西金融職工大學學報。2005（。04）

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［3］沈佳萍。應注重幼兒合作精神的培養(yǎng)［J］。給幼兒教師的建議。2010（。03）。

［4］趙傳玲。如何培養(yǎng)幼兒的合作交往能力［J］。中國校外教育（理論）。2008（。03）。

［5］田連娟。幼兒合作能力的培養(yǎng)［J］。中國教育技術裝備。2010（。13）。

第三篇：科研論文：小班幼兒的“撒謊”現(xiàn)象

科研論文：小班幼兒的“撒謊”現(xiàn)象

科研論文：小班幼兒的“撒謊”現(xiàn)象

【摘要】兒童說謊的行為是近些年兒童心理學研究的焦點，說謊行為在兒童生活中普遍存在，并且伴隨著他們的成長，因此說謊行為對于兒童心理發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。本文主要內(nèi)容包括說謊的概念的界定，說謊的分類及其動機因素和原因，說謊行為的發(fā)展，說謊發(fā)展的理論假設，還有應對說謊行為的方法及對策。

【關鍵字】兒童 說謊行為 心理研究說謊理論

對策

《心理學》中將“撒謊行為”視為心理障礙，是指為了達到某種目的，故意編造出某些情節(jié)或理由，即以欺騙的方式歪曲事實真相以達到某種目的的一種不良行為。[1]幼兒的撒謊問題已引起眾多幼教工作者的關注，有些家長甚至產(chǎn)生恐懼心理，擔心孩子品質(zhì)變壞。其實幼兒的撒謊行為是一個復雜的現(xiàn)象，我們不能一概而論，都認為是幼兒品行不良。由于幼兒的生理發(fā)展和心理發(fā)展的特點，幼兒的撒謊行為是性質(zhì)各異的，幼兒的撒謊行為可分為無意撒謊和有意撒謊。[2]無意撒謊指的是撒謊者并沒有什么自覺的撒謊目的，或者并沒有意識到這種目的，甚至完全意識不到自己在撒謊，無意撒謊是由幼兒的心理發(fā)展特點決定的，無須用道德標準來衡量。有意撒謊指的是撒謊者意識到自己在撒謊，并且有明確的目的，就是掩蓋錯誤，欺騙別人，不利于幼兒良好品質(zhì)的形成，不利于幼兒行為的健康發(fā)展。

一、現(xiàn)象分析

在諸多品格特質(zhì)中,父母通常最在意“誠實、不說謊”,甚至認為這是一切善良人格的基本要件,一個人若沒有誠信,一切表現(xiàn)便難以為人所信賴。這也是為什么許多大人都無法忍受孩子說謊、不誠實,甚至認為說謊為“萬惡之源”,孩子容易一錯再錯,說一個謊話,事后必須說一連串謊言來掩飾。有時家長會正面教育，有時也會出現(xiàn)錯誤舉措，如誆孩子“說謊鼻子會變長”、說謊就打等。

二、幼兒“撒謊”的原因

（一）幼兒心理發(fā)展的特點對幼兒撒謊行為形成的影響

1．幼兒把現(xiàn)實的與想象的混淆，從而撒謊。

孩子的想象力是很豐富的，有時孩子把他所想象的事物當成了現(xiàn)實，因為他還分不清想象的情景和現(xiàn)實之間的界限。比如王一說騎在老虎背上，可能就是他的想象，而成人往往把孩子的各種想象和說謊混為一談，這樣責怪孩子是很不公平的。幼兒的這種無意識地和不自覺地撒謊，這與品德行為無關。

2．幼兒自身能力限制，各方面能力發(fā)展欠缺，理解力差，情緒容易波動，從而撒謊

比如在手工課上，有小朋友錯誤地理解為是剪刀剪壞了自己的燈籠，而不是自己的操作失誤，從而大罵剪刀，殊不知責任是人，而不是物，這是其自身能力限制，出現(xiàn)這種現(xiàn)象成人看似可笑，其實應該多一份理解。

3．幼兒年幼無知，為了滿足自己的虛榮心，從而撒謊。

小朋友的種種吹牛類、攀比類的撒謊均是由于自己的虛榮心在作怪，為了引起同伴的羨慕，虛構很多本來沒有的東西。

以上撒謊是因為幼兒時期，心理發(fā)育尚未健全，感知事物的能力和成人還有一定的差別。有時，幼兒常會把希望得到的東西當成已經(jīng)得到的。這是由于孩子的心理活動和思維發(fā)展尚不完善，因而產(chǎn)生了“幻想”，并非真在撒謊。做父母、教師的不能加以責怪，傷害孩子的自尊心。

4．出于自我保護，逃避責任，害怕被懲罰，從而撒謊

有些父母在孩子做錯事情時，會以打罵的方式教育孩子。為了避免挨打，孩子會用說謊來掩飾自己的過錯。幼兒為了避免受譴責或為了推卸責任或逃避任務而撒謊。幼兒的這類撒謊，往往是恐懼心理所致。幼兒對情感的需求，主要表現(xiàn)在對愛的需求上，特別是對父母愛的需求。[4]那些沒有充分得到父母愛的幼兒，較之充分得到父母愛的幼兒其撒謊行為明顯。有的小朋友的父親脾氣比較暴躁，經(jīng)常生氣，并且對于孩子不信任，很多事情都會調(diào)查到水落石出為止。由此可見，他們的回家自夸撒謊及在幼兒園里推卸責任類的撒謊就可以理解了。

（二）成人的教育方式對幼兒撒謊行為形成的影響

1．父母的不良行為而導致幼兒撒謊。

其實，孩子的說謊可以從大人身上找到原因，這也許是很多家長沒有意識到的。譬如，經(jīng)訪談，筆者了解到班級有的小朋友的親子作業(yè)沒做，分明是家長忘記了，家長卻說落在家里了明天帶過來；有的小朋友上幼兒園遲到，分明是父母起床晚了，卻說路上堵車。慢慢地，孩子就潛移默化地學會了撒謊，孩子的許多言行都模仿自己的父母，無疑父母這種“身教”撒謊給幼兒起了榜樣作用。所以，做父母的要以身作則，做誠實的人，不要在孩子面前說謊。

2．父母要求過高導致幼兒撒謊

如果父母對孩子的期望值過高,即使孩子付出努力也很難達到父母的要求,孩子就易用撒謊來暫時解決問題。有的家長把老師獎勵給孩子五角星看得非常重要，因此出現(xiàn)了孩子會把地上撿到的五角星說成老師獎勵的。

3．父母的不信任導致幼兒撒謊

由于父母對于孩子的不信任，有的小朋友經(jīng)過老師說過一次之后幼兒的愛撒謊行為已經(jīng)在父母心中定型了，孩子的每一句話都會遭到父母、老師、同伴的質(zhì)疑，這無疑對孩子的發(fā)展是不利的，也會引起孩子的逆反心理。

4．教師有時不能履行自己的承諾也會導致幼兒撒謊

教師有時候不經(jīng)意的一句話，可能會在孩子的心目中留下很深的烙印，他們會牢牢地記在心中，幼兒園老師由于工作比較繁忙，可能會忘記自己許下的承諾，作為幼兒心中的權威人物都說話不算數(shù)，幼兒自然可以撒謊。

三、矯正幼兒的撒謊行為的策略

幼兒撒謊行為是由多種因素引起的，性質(zhì)各不相同，在矯正幼兒的撒謊行為時，應具體問題具體分析：

（一）優(yōu)雅地欣賞幼兒的無意撒謊同時，適時告訴幼兒的真相

認真分析孩子的撒謊行為，如果屬于無疑撒謊，沒有對任何人造成損害，而只是他的大膽想象，家長應該靜下心來優(yōu)雅地欣賞孩子的表現(xiàn)，選擇合適的機會告訴孩子的真相，但不要傷害孩子的自尊。研究表明，這種情況是2—4歲的幼兒自我中心化的外在表現(xiàn)，屬于幼兒心理發(fā)展的正?，F(xiàn)象。一般來說，這類撒謊隨著年齡的增加和認知的發(fā)展會逐步減少，大約5歲以后就消失了。[5]

（二）尊重幼兒的個性，準確地引導幼兒的有意撒謊

有意撒謊與幼兒的品行有關，應引起家長、教師的重視。在矯正幼兒的有意撒謊上，筆者建議采取以下策略：

1．及時表揚孩子的誠實行為

當孩子真實地表達一件事情時，無論他扮演的那個角色在事件是對是錯，成人都應該予以肯定，幼兒是在講述一件真實的事情，正面引導鼓勵幼兒講真話，不撒謊。

2．相互交流，互相尊重，搭起互吐心聲的橋梁

著名作家周國平曾說：“被自己的孩子視為朋友，這是為人父母者所獲得的最大的成功。”所以家長在對幼兒的撒謊行為進行矯正時，應注意傾聽幼兒的想法，走進幼兒的心理世界，和幼兒講道理，耐心的和幼兒一起努力。家長應做到：

（1）給予孩子充分的關注

多抱一抱、親一親孩子，聽聽孩子的想法，讓幼兒感受到自己在父母心中的地位，父母親并沒有因為工作繁忙而忽視他們。得到了父母的關注和愛撫，幼兒就不會為了引起家長的注意而去說些小謊話。

（2）要曉之以理，動之以情

孩子說了謊是要懲罰的，但懲罰只有通情達理，既使孩子明白咎由自取，亦使孩子明白父母雖為他的撒謊而煩惱，但仍喜歡他，才能收到預期的效果。須知，過嚴的懲罰，只會使孩子感到不公，為了反抗這種不公正，更學會了撒謊。

（3）以故事的方式，復述幼兒的“謊言”

家長選擇合適的情況下，將幼兒的撒謊內(nèi)容編成小故事，講述給幼兒聽，讓他找出其中哪些內(nèi)容是真實的，哪些內(nèi)容是虛構的，這有利于幼兒掌握正確地區(qū)分現(xiàn)實與想象、真實與謊言，但是家長應注意尺度，點到為止，不宜傷害到幼兒的自尊心。

3．防微杜漸

孩子的撒謊并不可怕，可怕的是父母被孩子的謊言所騙，讓謊言屢屢得逞，終成習慣。謊言露餡時，孩子窘迫難受。這時，孩子只要直言不諱地承認，父母就應伸出手來從人格上加以贊許。這種動之以情、曉之以理的鼓勵，孩子會終身難忘，并將成為未來的做人信條。

4．以身作則，做孩子的楷模

幼兒周邊的成人都應該加強自身修養(yǎng)，不要當著孩子的面撒謊，以身示范，做孩子的楷模。在如何矯正幼兒撒謊行為的問題上，家長、教師的態(tài)度應當是一致的。有研究結果表明：如果父母、家長在教育孩子的問題上經(jīng)常意見不一致，那么孩子在成長過程中問題就會得到強化，等長大后可能會出現(xiàn)各種問題。只有父母、家長在對幼兒行為矯正的過程中有共同的原則和方向，即使采取的具體方法不同，也會產(chǎn)生相同的效果，使幼兒的撒謊行為盡快得到矯正。

參考文獻

[1]申宜真.如何看待幼兒的撒謊現(xiàn)象.2003

[2]商繼宗.中外中小學教師的待遇.教育研究,1985,9.21

[3]李松.談談幼兒雙語情境的作用.北京：人民教育出版社，2003, 22 [4]劉曉東.兒童精神哲學.南京：南京師范大學出版社, 1999, 26頁

第四篇：科研論文：淺談幼兒素質(zhì)教育[范文模版]

科研論文：淺談幼兒素質(zhì)教育

科研論文：淺談幼兒素質(zhì)教育

【摘要】幼兒素質(zhì)教育是一種面向未來的教育。是基礎教育的有機組成部分，是基礎教育的奠基階段。我在工作中對幼兒的教育進行了探討：

一、在真實情景中觀察、及時發(fā)現(xiàn)問題對幼兒進行獨立生活的培養(yǎng)；

二、組織集體教育活動，進行課堂教學；

三、注意觀察幼兒的情緒與幼兒進行情感溝通；我們在實際工作中要轉(zhuǎn)變觀念，把素質(zhì)教育落實到實處。幼兒期所獲得的最基本的素質(zhì)培養(yǎng)，對于人的一生的發(fā)展將會產(chǎn)生重大的影響。

【關鍵詞】素質(zhì)教育 教學實踐 集體教育活動與情感溝通

幼兒教育時期必須實施素質(zhì)教育，必須從幼兒的年齡特點出發(fā)，為其奠定良好的素質(zhì)基礎。《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園的教育是實行保育與教育相結合的原則，實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進身心全面發(fā)展。吃透了素質(zhì)教育精神以后，我們制定了三年發(fā)展目標，在工作方法上，采取幼兒樂于接受的分區(qū)活動教學方法，使幼兒在各自基礎上，有各自不同程度的提高，作為以幼兒為主要教育對象的幼兒教師怎樣對幼兒是實施素質(zhì)教育呢？我認為應做好以下幾個方面：

一：樹立面向全體幼兒發(fā)展的觀點素質(zhì)教育不止對幼兒園來說是一場教育思想的革命，注重素質(zhì)教育的家庭，就應該注重幼兒身心健康的全面發(fā)展，行為和認識水平的提高，處理人際關系的態(tài)度，生活的自理能力和對自然的應變能力的增長。

二：潛移默化的培養(yǎng)幼兒素質(zhì)，并不是一朝一夕的事情，需要潛移默化、循序漸進，循循善誘的培養(yǎng)，對幼兒品德的教育，要貫穿在教師的言行中，無論大事小事，教師都身體力行做出表率，為了使孩子養(yǎng)成有禮貌的好習慣，我堅持和孩子說普通話，我們班的每個孩子入園時都向我“問好”離園時說“再見”這是最基本的日常用語和禮貌表達的一種方式，在一日常規(guī)活動中，不放過每一個可以對幼兒進行品德教育的機會。比如：在教室里我搬放桌椅輕拿輕放，在地上看見有碎紙片時就會把它撿起放進垃圾箱，被幼兒毀壞的書本我會一本一本把它訂好，老師的一言一行都像流水一樣，不斷的流進了幼兒的心田，使他們學會了講文明，懂禮貌，尊重別人，樂于助人，不打人罵人，從小養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習慣。

三：把幼兒素質(zhì)教育貫穿在教學當中，在教學中可多采用游戲的方法，使幼兒在玩中學，學中玩，并自主發(fā)展。利用節(jié)日對幼兒進行思想品德教育，也是必要的教育手段之一。結合我們這學期的《中國娃，民族夢》培養(yǎng)幼兒愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感。

幼兒園教育是一種特殊的教育。教師的專業(yè)水平和教學能力的提升和跨越，需要在研究實踐中不斷反思調(diào)整，下面我主要以以下幾個方面談談是如何對幼兒進行培養(yǎng)的。

一：在真實情景中觀察、發(fā)現(xiàn)問題對幼兒進行獨立生活的培養(yǎng)

目前對于大多數(shù)幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的寵愛，生活技能基礎較差。在課堂上，我邀請了大班的小朋友為小班的孩子做穿衣服表演，表演同時配以兒歌講解，小朋友聽了兒歌非常感興趣，親子跟著老師的指點和圖解的提示學習穿衣服，這樣就輕松解決了這個難題，從此幼兒每次穿衣服都會邊背兒歌邊穿衣服，神情就像在玩游戲一樣，再也不會皺著眉頭說：我不會穿了。

教師如何找出適宜他們接受的學習方法如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現(xiàn)在隨機教育上，投入到活動區(qū)活動里，幼兒園生活也一定要有紀律，無紀律的集體生活是不可能存在的，但在紀律約束的同時，給孩子創(chuàng)造一種輕松地生活和學習的氛圍。給他們一個自由的天地，不僅可以使孩子形成自主。閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題，《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，如果在幼兒園不培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現(xiàn)學習適應困難，因此在學前期為幼兒創(chuàng)設適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎。

二：組織幼兒集體教育活動

同中小學一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教學，但我們的教育特點強調(diào)的是讓幼兒在游戲中，自愿主動地學，要順應他們的認真規(guī)律，試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地做好聽老師講課，或讓幼兒一味的按照老師自己的想法來做，這樣既束縛了他們好動的天性，與不會達到預期的教學效果，所以以這種方式不可取，幼兒的學習特點與青少年相比有顯著區(qū)別，可概括為：“好奇、好想、好動、好問”，者分別來自他們的四中心里潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達到這些心理需求，才能讓幼兒達到真正意義上的發(fā)展”。在實踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是：學會歌詞、教師范唱、幼兒學唱、熟悉后獨立演唱，這樣整個過程顯得有些呆板，這樣幼兒沒有自主性，孩子在演唱時顯得無精打采，拖著長音毫無美感可言，于是我做了如下嘗試：，首先對幼兒記憶歌詞速度慢，時間長上作出改進，針對幼兒先天具備的想象力與創(chuàng)造力，我們應當加以有效的指導和利用，授課前我為幼兒設定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設定的主人公編歌詞，對幼兒的思路做簡單引導，讓他們抓住重點區(qū)描述，要調(diào)動他們學習的興趣，幼兒就不需要教師范唱就能跟上樂曲自由的演唱，這樣一項平時不易被幼兒接受的學習內(nèi)容，在短時間內(nèi)達到了教學效果，孩子們再也不會覺得上音樂課枯燥乏味了。

將這種教學方法推廣到其他類型的課程中，同樣會取到預想不到的效果，而這一方法本身也為今后的幼教課程改革任務中怎樣激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力奠定了良好的基礎。

三：注意觀察幼兒的情緒與幼兒進行情感溝通 幼兒比較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上，孩子入園后與教師交往的時間比父母的時間還要長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個眼神，一個動作，一句表揚的話都使孩子的心靈受到極大的感觸，所以我們對待幼兒也應該像媽媽一樣，有愛心、關心、耐心，關懷備至，通過教師的親生實踐感受，體會互動的發(fā)展與生長的過程，在不斷的觀察、反思、分析有效地提高自己的教育技能，作為一名幼教工作者，所扮演的角色既是孩子的老師媽媽，又是與他們平等交流的伙伴，只有認真的去扮演好這些角色，孩子們才會從心底喜歡你，信任你、尊敬你，才能成為一名真正合格的幼兒老師！

目前，新一輪基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。作為一名幼兒教育工作者，在新課程改革的過程中，收獲了許多，也發(fā)現(xiàn)了許多，下邊將就幼兒教育方法和教學經(jīng)驗方面進行思考和總結。這次的課程改革對我國現(xiàn)行教育制度進行了較大規(guī)模的改動，思路新穎，有助于改善我國日前應試教育下課程內(nèi)容枯燥單

一、脫離實際，學生課業(yè)負擔過重的情況，更重視學生自身素質(zhì)的發(fā)展。這為推進素質(zhì)教育，全面提升我國人才素質(zhì)注入了新的活力。但不可否認，這次課程改革中也有許多值得思考的問題，同時也向我們一線教師提出了更高的要求?？偨Y幼兒園課程改革和實踐，筆者有以下看法。

一、注重課程形式，忽視課程精神。

2001年9月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》出臺后，全國各地掀起了建設園本課程的熱潮，紛紛根據(jù)本園實際和地方特點開展園本課程建設研究。但現(xiàn)在幼兒園的園本課程建設往往做為一個課題來做，它會預先設定理論依據(jù)和課程實施框架，讓一線教師根據(jù)目標來選擇相關的教育教學內(nèi)容并不斷地充實。為了在幾年內(nèi)能達成課題成果，幼兒課程評價往往會忽視過程評價而注重結果，為自己課程目標的達成而自圓其說。結果造成了標鑒式的課程滿天飛，卻失落了課程精神的狀況。

二、課程推行統(tǒng)一，忽視農(nóng)村實際

上級行政部門在新課程教材的推行和使用中，往往一刀切，標準統(tǒng)一，忽視農(nóng)村實際?，F(xiàn)在幼兒園課程改革使用的新教材是由上級部門組織編審的，專家教師多來自于城市高等院校或有著優(yōu)良資質(zhì)的幼兒園，組織的一些教育內(nèi)容或使用的方法手段具有許多明顯的城市化特征。比如要求學生家長和孩子一塊收集有關世界知識的圖片等活動在農(nóng)村根本沒有實施的可能性。因此，新課程的預設和生成可能會給農(nóng)村幼教工作者帶來一些理念上的收獲，但對實際工作幫助不是很大，造成理論和實踐脫節(jié)。農(nóng)村幼兒教育由于其歷史局限性，尤其希望得到有效的引導，但這種引導應首先考慮農(nóng)村實際。

三、注重課程實施，忽視教師素質(zhì)

我國幼兒園課程改革的基本導向已由強調(diào)教師教授學業(yè)知識和技能逐步轉(zhuǎn)化為強調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，從注重課程的標準化和統(tǒng)一化逐步轉(zhuǎn)化為注重幼兒園課程發(fā)展和實施的多元化和自主性。這種轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)，根本上有賴于教師素質(zhì)和水平的提高。幼兒教師除了要具有較全面的文化素養(yǎng)外，還必須具備樂于助人、樂觀進取、善于交際、與人合作、責任心強、自制力強等品質(zhì)。而現(xiàn)在的幼師生由于準入門檻低，本身在學習、行為習慣上就存在不少的問題，加上多是由初中直接升入，基礎知識差，綜合素質(zhì)不高，即便通過五年的專業(yè)訓練也難以保證能提高到怎樣的程度。很難想象，本身素質(zhì)不高，行為習慣不好的幼兒教師會給天真無邪的孩子起到什么樣的熏陶影響？帶來什么樣的教育質(zhì)量？這是一種令人憂慮的現(xiàn)象。新課程改革對教師也提出了更多和更高的要求。針對以上問題，我們在今后的工作中從以下幾個方面進行改進。

一、要多了解有關自我的知識，即教育者的知識。美國教育心理學家林格倫（H。G。Lindgren）曾指出，一個教師“所要了解的第一件事就是他自己和他周圍環(huán)境的心理因素和力量”，“教師需要了解他們自己的行為正如像他們需要了解他們所教的學生那么多?！?幼兒教師首先必須對自身有一個清晰的了解和客觀的評價，包括對自身的文化素養(yǎng)、興趣愛好、態(tài)度能力、經(jīng)驗積累等方方面面有明確的認識。這種了解會有利于教師在接受新事物新理念時，正確作出判斷，有針對性地補充自身的不足；有利于教師在組織教學活動時客觀地評價自己的教學行為，有利于教師不用自身的喜好去影響孩子的學習。

二、要加強對幼兒的了解和認知。要不斷從自己的工作實際中發(fā)現(xiàn)問題，吸取經(jīng)驗，考慮幼兒的個性特點和他們真正的需求，掌握孩子的生理、心理發(fā)展特征及認知特點，從有利孩子終身發(fā)展、全面發(fā)展的角度來考慮問題，組織教學。幼兒教育在使用教材上相對來說較為自由，選擇的范圍也較為寬泛，這就需要幼兒教師能熟知各類教材，并能根據(jù)自身的教學所需作出合理的取舍?？傊?，推進課程改革和素質(zhì)教育是一個漫長的過程，不是一蹴而就的事。領導組織和一線工作者都要少些急功近利，多些心平氣和，不斷積累經(jīng)驗，求實創(chuàng)新，以此來共同推進新課程改革的順利發(fā)展。

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第五篇：科研論文：初探中班幼兒問題意識的培養(yǎng)

科研論文：初探中班幼兒問題意識的培養(yǎng)

科研論文：初探中班幼兒問題意識的培養(yǎng)

【摘 要】中班幼兒的思維具有直覺行動和具體形象等特點，他們用各種感官的參與來認識和感知周圍世界，是智力發(fā)展的最佳期和敏感期，因此在這階段來培養(yǎng)中班幼兒的問題意識對他們是終身受益的。在日常教學活動中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)中班幼兒都不會主動積極的回答問題，也不會主動提出問題，現(xiàn)在多數(shù)孩子缺乏問題意識，不會提問，不敢提問。如何使中班幼兒具有一定的問題意識，會對觀察的對象敏于生疑，產(chǎn)生較強的興趣去解決問題，并在解決問題的過程中發(fā)揮自己的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力，由此源生出新異、多彩、多元的具有發(fā)展性、創(chuàng)造性的新構思、新思想、新思維顯得尤為重要，將問題貫穿教育過程，讓問題成為知識的紐帶，培養(yǎng)中班幼兒的問題意識，應是現(xiàn)代教育追求的理想。

【關鍵詞】培養(yǎng) 問題 創(chuàng)新

【正 文】有研究表明，從幼兒心理發(fā)展角度看，幼兒時期一般要經(jīng)歷兩個好問期。第一個好問期從一歲半開始，三歲前后達到高峰，這個時期大多喜歡問“這是什么”之類的問題。第二個好問期從三歲之后開始，4—5歲達到高峰，這一時期以探求有關條件、動機和結果之間的關系，即以提“為什么”的問題為特征。傳統(tǒng)教育一直忽視對孩子問題意識的培養(yǎng)，也阻礙了其解決問題能力的提高。因為，有了問題才會去思考，有了思考才會有解決問題的方法，才會有創(chuàng)造。

一、創(chuàng)設適宜的心理環(huán)境，保護中班幼兒的問題意識

1.平等對待幼兒的每個提問 對于幼兒的提問，每個教師都應該平等對待，尤其是那些被認為是所謂不讀書、不聽話、調(diào)皮搗蛋的孩子，這類孩子經(jīng)常因為調(diào)皮被老師忽視或者冷漠。同樣，調(diào)皮的孩子身上也會有許多的亮點，如好奇、好問、興趣廣泛等。他們也渴望引起老師的注意、尊重和保護，作為教育者應該抓住任何的機會平等地面對所有孩子，給他們提供展示自我、發(fā)展自我的機會和空間，讓每個幼兒都有提問的機會，都能充滿自信、獲得富有個性的成長和發(fā)展。

2.鼓勵中班幼兒自由發(fā)問 《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：要“為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。”在具體的活動中要多鼓勵、多肯定、多贊揚孩子的異想天開，引導他們敢于想他人之未想、做他人之未做，這樣孩子的問題意識就會被肯定與激發(fā)，并會努力尋找答案。如：教師親切的微笑、信任肯定的目光、鼓勵的語言都能讓孩子感到安全、愉快和樂于表達；活動內(nèi)容形式的生動有趣、角色的精心設計，都能讓孩子放松地與大家交流。愛問問題是中班幼兒的天性，也是中班幼兒智慧增長的動力所在。中班幼兒的問題有時問起來沒完，有時又問得讓你無法回答。對中班幼兒的提問如果教師表現(xiàn)出不耐煩或過多地加以限制，往往會在不經(jīng)意中扼殺了中班幼兒的這種天性。例如：在一次午睡前，教師讓每個幼兒都去解小便準備睡覺，有一個女孩子對“為什么男孩子站著解小便，女孩子要蹲著解小便”產(chǎn)生疑問，就去尋求教師的解答。教師聽到這個問題感到很難看不僅沒有回答女孩的問題反而訓斥了她，讓女孩在幼兒面前難看，再也不敢去幼兒園，家長最后不得不將女孩送到別的幼兒園去，在女孩的心理造成不可磨滅的傷害。教師如果積極的回應、并表現(xiàn)出肯定和鼓勵態(tài)度，就會促進中班幼兒積極思考，從而產(chǎn)生更多的問題。對于中班幼兒的提問視為“閃光點”，教師應該給予足夠的重視，及時給與肯定和贊許。

二、創(chuàng)設寬松的氣氛，激發(fā)中班幼兒問題意識

（一）讓中班幼兒在做做玩玩中學習和發(fā)現(xiàn)問題 興趣是中班幼兒最好的老師。事實上，枯燥的課題講授最不能引起中班幼兒的學習興趣，很多情況下，中班幼兒樂于從事動手操作之類的活動，他們不僅對活動的形式和內(nèi)容感興趣，而且能在活動中發(fā)現(xiàn)許多新問題，教師應該加強實踐性教學，寓教于樂，給他們提供盡可能多的動手、動腦的機會，讓其在做做玩玩中學習和發(fā)現(xiàn)問題，在實踐過程中，對中班幼兒無意間所犯的過錯，要給予理解和關愛。例如：春天來了，教師養(yǎng)要了幾條蠶寶寶，放在自然角內(nèi)讓幼兒照顧并觀察蠶寶寶變蝴蝶的過程。在一次區(qū)域活動中盼盼跑過來說：“呂老師，子恒將水倒在養(yǎng)蠶寶寶的籮筐里了?！苯處熩s緊跑過去，發(fā)現(xiàn)蠶寶寶都在水里泡著，教師連忙搶救蠶寶寶然后整理了一下情緒，心平氣和的問：“子恒你為什么把水倒到籮筐里？”子恒說“剛才我給植物澆水，看到蠶寶寶，我想蠶寶寶應該也要喝水，就給它也到點水喝。”，面對幼稚的孩子，教師說: “孩子們，子恒是怕蠶寶寶渴才給它倒水喝，說明子恒很有愛心，但是蠶寶寶只會吃桑葉，桑葉里面也有水分，如果蠶寶寶喝了水或者吃了帶水的桑葉就會死，所以蠶寶寶不用喝水，懂了嗎？”教師對這件事處理得很好，既沒有傷害幼兒，有呵護了他小小的好奇心和愛心，也讓所有的幼兒都懂得了如何照顧蠶寶寶的一些常識。

三、創(chuàng)設適宜的物質(zhì)環(huán)境，激發(fā)中班幼兒的問題意識 在現(xiàn)實生活中，我們往往把環(huán)境冠于“不說話的老師”這一美名。其意是指：教師可以將自己的教育目標與要求蘊含在環(huán)境之中，蘊含在材料之中?！毒V要》指出：“中班幼兒通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動”，肯定了環(huán)境對孩子生成問題的重要作用。

1．主題活動環(huán)境的布置 要提高孩子的問題意識，首先要給他們創(chuàng)設一個良好的環(huán)境和氛圍。于是，我們每周都根據(jù)主題活動內(nèi)容更換或豐富活動室的墻面，這些內(nèi)容有親子間的對話記錄、有豐富多彩的照片和圖片、有中班幼兒的作品展示，以及老師、孩子、家長共同收集的資料。目前，改變幼兒的學習方式，主題探究活動是幼兒園課程實施的一個主要活動形式，主題的展開就是中班幼兒對某一事物或現(xiàn)象產(chǎn)生問題，進而在老師的支持下，探索問題、解決問題、獲得經(jīng)驗的過程，在這樣一個過程中，我們的幼兒根據(jù)自己的興趣、需要和已有的經(jīng)驗，積極、主動、自主地學習，真正成為學習的主人。

2．自然角的創(chuàng)設 我們的自然角，也就是大自然的“縮影”，隨著季節(jié)的變化而不斷更新，活動室及過道里經(jīng)常更換各種花卉、植物，飼養(yǎng)小動物等，如春天里的迎春花、冬天的梅花、飼養(yǎng)小兔子等，孩子們在觀察動植物的生長過程中，萌發(fā)了好奇，隨之問題也產(chǎn)生，如“小兔子的眼睛為什么是紅的？”“冬天里的雪花都是白顏色的嗎？”等等問題，在提高孩子觀察力的同時，也養(yǎng)成了孩子敢于提問，激發(fā)了孩子的探索欲望。

3．問題角的創(chuàng)設 為了鼓勵孩子對各類問題產(chǎn)生興趣，讓孩子逐步養(yǎng)成提問的習慣，我們開辟了“小問號專欄”，把孩子不經(jīng)意中提出的問題布置在里面，又以推出“本周問題明星”的形式，激發(fā)中班幼兒提問的積極性，使孩子們的問題層出不窮，內(nèi)容大多包括中班幼兒在日常生活中提出的千奇百怪的問題，以及孩子通過各種途徑收集，尋找的答案，不僅豐富了中班幼兒的科學知識,培養(yǎng)了科學探索精神，從而也習得了獲取信息的多種方法。

4．在區(qū)域活動中投放適宜的材料 區(qū)域活動是中班幼兒自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，具有實用性和開放性的游戲材料，能滿足中班幼兒發(fā)展的需要，引發(fā)中班幼兒產(chǎn)生問題。例如：在“沉與浮”的活動中，孩子們猜想輕的物體會浮，重的物體會沉。于是，老師提供了硬幣、回形針、花菜、蘿卜、大木塊等材料，最后的實驗結果與他們的設想大相徑庭。又重又大的木頭、花菜浮在水面上，而又小又輕的回形針、硬幣卻沉在了水里。于是孩子的問題便油然而生“為什么回形針會沉下去呢？”“又大又重的木塊是怎么浮起來的呢？”老師巧妙地將問題設計融合在材料之中，讓孩子通過材料的擺弄與操作，尋求問題的答案，獲得新經(jīng)驗的提升。

5.讓幼兒走出教室，以大自然為師 陶行知早年倡導的“生活教育”主張讓學生走吃課堂，向大自然學習。大自然是神秘的、變化無窮的，有許多不解之謎等待人們?nèi)ヌ剿?。讓幼兒置身大自然，與自然融為一體，在享受大自然的同時又能激發(fā)他們熱愛大自然的欲望和挑戰(zhàn)，幼兒會帶著美好的遐想，嘗試著提出各種各樣的問題及設想，這是培養(yǎng)中班幼兒問題意識最有效的途徑之一，真正的教育應該是開放性的，我們教育的目的是造就對社會有用的人，因此幼兒教育應該貼近實際、貼近生活、貼近自然，盡可能采取拔草、戲水、踏青、采集、散步、捉迷藏等形式，讓中班幼兒與大自然融為一體，在身心得到陶冶的同時，發(fā)展中班幼兒的問題意識。

四、創(chuàng)新教學，培養(yǎng)中班幼兒的問題意識 根據(jù)幼兒好奇、好問及其求知欲望的特點，教師應該探索一種問題化教育。就是說將幼兒各種問題連接起來，一個一個的排除，在排除就問題的同時，還要激發(fā)新的問題，不斷的問題產(chǎn)生促進培養(yǎng)幼兒的問題意識。在教學過程中不但要讓幼兒產(chǎn)生為什么，也要讓幼兒明白為什么，通過給事物的講解、觀看視屏、參觀方式等讓幼兒了解某種物品，如造紙、飼養(yǎng)動物，在我們農(nóng)村可以讓幼兒動手去種菜、收麥、種田等生產(chǎn)的過程，體會辛勤勞動創(chuàng)造幸福，從而激發(fā)其強烈的問題意識和創(chuàng)新欲望。陶行知先生曾在一首詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問?！比缃瘢野嘀邪嘤變阂丫哂幸欢ǖ膯栴}意識，他們會對觀察的對象敏于生疑，產(chǎn)生較強的內(nèi)驅(qū)力去解決問題，并在解決問題的過程中發(fā)揮自己的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力，由此源生出新異、多彩、多元的具有發(fā)展性、創(chuàng)造性的新構思、新思想、新思維。問題意識是智慧的窗，同時也是創(chuàng)造的本，讓我們共同來激活孩子的心田，讓它遍長好奇的樹，盛開“問號”的花，滿結智慧的果，享受創(chuàng)造的樂！