第一篇：素質(zhì)教育論文--實施素質(zhì)教育要處理好幾個關(guān)系

素質(zhì)教育論文

題目：實施素質(zhì)教育要處理好幾個關(guān)系

姓名：趙金勇

單位：臨漳鎮(zhèn)學區(qū)

摘要：我國的教育改革就是在對未來教育的發(fā)展趨勢和教育思想特征認真分析的基礎(chǔ)上提出來的。1999年6月13日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》發(fā)布。素質(zhì)教育實施到今天，還有一些學校和教師對素質(zhì)教育的內(nèi)涵認識不深，以致在實施過程中割裂了通才教育與專才教育、評價與考試、減負與增質(zhì)、課堂教學與課校外活動、教師在教學中的主導作用與學生在學習中的主體作用、學校教育與家庭教育及社會關(guān)系，影響了素質(zhì)教育的效果，擺在我們面前還有很多問題需要我們來解決，還有很多之間的關(guān)系要我們在實施過程中不斷去處理協(xié)調(diào)，很多的學校和老師需要進一步理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵。因此，要確保素質(zhì)教育順利進行并取得成效，必須處理好上述各種關(guān)系。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；誤區(qū)；協(xié)調(diào)處理；關(guān)系

Ⅰ

目錄

一、摘要--------------------------Ⅰ

二、普通教育和專長教育的關(guān)系----------------------------1

三、教育教學評價和文化素質(zhì)考試的關(guān)系----------------------3

四、減輕學業(yè)負擔與增強學生素質(zhì)的關(guān)系----------------------6

五、主要教育渠道與輔助教育渠道的關(guān)系----------------------7

六、主導性與主體性的關(guān)系---------8

七、學校與家庭、社會之間的關(guān)系------------------------------10

素質(zhì)教育的宗旨是提高全民素質(zhì)；素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力；素質(zhì)教育的靈魂是提高學生的思想政治素質(zhì)隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的教育理念已成為廣大教育工作者的共識，以成為全新的教育模式進入了教育實踐，取得了顯著成效。素質(zhì)教育是一項龐大的系統(tǒng)工程，從教育觀念更新，到教材體系、課程設(shè)置、教育方法、考評方式和管理模式的改革，以及家庭、社會的評價和態(tài)度的改變等諸多方面。這些問題處理不好，就會步入新的誤區(qū)，影響素質(zhì)教育的落實。通過對實施素質(zhì)教育的經(jīng)驗和教訓，可以看到一些學校和教師對素質(zhì)教育的內(nèi)涵認識不夠透徹，采取的措施方法也有不當之處，在實施時出現(xiàn)了一些偏差：往往只注重全面學生教育，否定了英才培養(yǎng)的重要性，淡化了考試的功能，曲解了減負的含義，過分強調(diào)學生的重要性，削弱了教學的作用，降低了教師的主導地位；有的弱化了學校與家庭共教和社會的聯(lián)系等。這些誤區(qū)，導致了學生學習文化成績下降，教育質(zhì)量降低，家長鬧意見，社會不滿意。長此以往，會使素質(zhì)教育歸于失敗。走出素質(zhì)教育的誤區(qū)，勢在必行，每個教育工作者要加強對黨的教育方針的學習，全面深刻地領(lǐng)會素質(zhì)教育的內(nèi)涵，切實改變傳統(tǒng)教育觀念和辦學思想，確保素質(zhì)教育健康發(fā)展。在具體實施時務(wù)必要認真處理好幾個關(guān)系。

一、普通教育和專長教育的關(guān)系

傳統(tǒng)教育是應(yīng)試教育，也就是注重英才教育而忽視通才教育，對

成績優(yōu)秀的孩子倍加呵護和培養(yǎng)，大多數(shù)學生則不被重視。這種錯誤的人才觀和做法否定了人才的普遍性，實質(zhì)是埋沒人才。結(jié)果不能適應(yīng)當今社會職業(yè)多樣化和人才通適化的實際，造成諸多領(lǐng)域尤其是第三產(chǎn)業(yè)人才匱乏，影響了社會和經(jīng)濟的發(fā)展。實施素質(zhì)教育后，對人才有了正確的認識和重新界定，人才培養(yǎng)從專門型轉(zhuǎn)向了通適型，這一舉措無疑是正確的。遺憾的是，一些教育工作者由于沒有正確認識培養(yǎng)專才和通才的關(guān)系而走上了另一個極端，認為素質(zhì)教育就是培養(yǎng)通才，培養(yǎng)專才就是應(yīng)試教育。因而在教育實踐中忽視發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)尖子，認為人人都有能適應(yīng)社會和自身需要的適用知識、技能就是實施了素質(zhì)教育，這無疑是歪曲了素質(zhì)教育。尖子人才的培養(yǎng)和專家學者的造就，是促進社會經(jīng)濟發(fā)展和科技文化進步的重要保障。綜合國力強大的國家，除了政府等因素外，無一不是依靠英才和專家來提高綜合國力的。日本近現(xiàn)代史上的三次“遠航”，僅用50年的時間就走完了西方資本主義國家用200年時間才走完的路，并擠進了世界強國的行列，其重要舉措之一就是加強了“英才教育”，培養(yǎng)了大批具有較高水平的科技人才和優(yōu)質(zhì)勞動力[1]。美國科技和經(jīng)濟一直遙居世界之首，就是因其有龐大的專家學者隊伍，英、德、法、俄也是如此。新中國成立后不長的時間里就建立起了社會主義的工業(yè)體系和國民經(jīng)濟體系，改革開放以來始終能保持經(jīng)濟的持續(xù)增長，科技在某些領(lǐng)域趕上乃至超過了一些發(fā)達國家，主要原因之一也是我國高度重視培養(yǎng)專家學者?？梢妼＜覍W者的造就舉足輕重，英才教育仍不可 少。自20世紀以來，各國都十分重視超常兒童的培養(yǎng)，設(shè)特別班、加快班等[2]。比如美國的一些實驗中學就把學生分成強、中、弱三班，按不同的水平和大綱進行教學[2]。印度的教育改革也把重點施在發(fā)展標兵學校方面，使有特殊才能的兒童有機會通過高質(zhì)量的教育更快地成長[3]。素質(zhì)教育不僅僅在我國已成為世界教育發(fā)展潮流的今天，各國在注重培養(yǎng)通適型人才的同時也加強了英才教育。面對激烈的國際競爭，沒有雄厚的人才資本是不行的，因為“綜合國力的競爭實質(zhì)就是人才的競爭”，而專才始終是人才的主要方面。我國目前科技水平還不高，專家學者遠比發(fā)達國家少，若不加強培養(yǎng)造就大批的專家學者型人才，科技、經(jīng)濟領(lǐng)域就會缺乏骨干力量和生力軍。我們都知道列寧認為 “沒有具備不同知識、技術(shù)和經(jīng)驗的各種專家學者的指導，[4]向社會主義過渡是不能的”。我們國家的實際情況是缺乏專家學者，則會拉大我國與發(fā)達國家的差距，影響我們的宏偉大業(yè)。因此，實施素質(zhì)教育必須注重專才教育，加大加快注意發(fā)現(xiàn)、選拔英才，與此同時要采取有效施加速度培養(yǎng)一批具有國際先進水平的學者、專家和各個領(lǐng)域的拔尖人才。鄧小平同志說：“要辦好重點小學、重點中學、重點大學，要經(jīng)過嚴格考試，把最優(yōu)秀的人集中在重點中學和大學?！盵5]問題的關(guān)鍵是要處理好兩者的關(guān)系，既不能因注重通才而否定專才，也不能以犧牲通才為代價去培養(yǎng)專才。

二、教育教學評價和文化素質(zhì)考試的關(guān)系

應(yīng)試教育的弊端之二，就是把考試作為甄別、選拔學生和衡量教 師教學水平和質(zhì)量的惟一標準，導致“惟分數(shù)論”盛行，學生以獲取高分作為自己智力高、能耐大的標志，教師以追求學生的高分作為自己教學水平高的尺度，學校更是把統(tǒng)考成績、升學率作為評價、獎懲教師的最主要的依據(jù)，結(jié)果嚴重偏離了黨的教育方針，影響了學生綜合素質(zhì)的提高。實施素質(zhì)教育后，改革了教育評價體系和標準，考試的甄別、選拔功能被弱化，檢查、評價功能得到加強。但是一些學校和教師在否定傳統(tǒng)考試的小合理性時，對考試的基本功能也予以漠視甚至全盤否定。有的教師根本不進行平時檢測，期末考試也是隨心所欲地胡亂出幾道題敷衍了事，并不進行必要的評價。有的甚至追捧“考試取消論”，這些做法違背教育規(guī)律，不僅影響了教學質(zhì)量，也極大地削弱了教師教和學生學的積極性。因此．沒有評價、沒有比較，沒有競爭，自然就沒有動力。眾所周知，考試是教學工作的重要環(huán)節(jié)，“是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法，如同檢查產(chǎn)品質(zhì)量是保證工廠生產(chǎn)水平的必要制度一樣” [5]，其作用是巨大的且是不可或缺的。綜觀古今中外，不論是對學校教學質(zhì)量的檢查還是社會選用人才，沒有不將考試作為主要測評手段的。從社會選用人才看，我國從隋朝以來都以考試為選拔手段，不平等的世襲制和虛偽的選士制也因此而壽終正寢。中世紀西歐大學的碩士、博士等學位也是通過嚴格的公開考試才獲得的[6]，拜占庭最高的教會學?！鹘虒W校的教師也需要經(jīng)過嚴格的考試來選拔[6]。當今無論中外，從招收清潔工到公務(wù)員，無一不是以考試為主要手段、以考試成績?yōu)橹饕獦恕８鞑块T招工用人，都要采用德智體全面考核的方法，擇優(yōu)錄取 [5]。從學校工作看，考試歷來為各國所重視。當代美、英、法、德等國的中小學雖不經(jīng)考試直升，但學習期間仍進行嚴格的號試，畢業(yè)考試更嚴格。美國1989年提出的教改目標之一，就是中學的最后四年，要學

[3]四年英語，三年數(shù)學，三年科學，三年“社會研究”，并通過考試”。而一些特殊學校如英國的文法學校和公學、德國的文科學校等，從招，七到畢業(yè)都要經(jīng)過嚴格的考試。蘇聯(lián)則從來都重視考試。美、日、蘇的大學都是通過考試選拔學生，英、法、德等國雖然大學是中學的自然延伸，但學生也必須通過嚴格的畢業(yè)考試，獲得高中畢業(yè)證及其他有關(guān)證件后方能人學，而在大學階段則普遍實行嚴格的考試制度，尤其是歐美一些實行學分制的大學更是如

此。有的國家對考試舞弊行為予以重罰，甚至卜升到法律的高度。比如：中國古代科舉考萬方數(shù)據(jù)試中舞弊的考生數(shù)年內(nèi)不能參考，在會試尤其是殿試中舞弊被視為欺君，還可能掉腦袋。2002年5月7日，美國執(zhí)法部門在13個州和華盛頓逮捕了58名在托?？荚囍凶鞅椎耐鈬魧W生，如果“陰謀欺詐罪”的指控成立，將被處以最高5年的監(jiān)禁并罰款25萬美金[7]?？梢娍荚囎鳛橐环N測評教學效果的手段和選用人才的重要標準，其功能是永恒的。因此實施素質(zhì)教育不是不要孝 試，而是要加強和改進考試。關(guān)鍵是要廢除其中的不合理成分，正如鄧小平同志所說，要認真研究、實驗，改進考試的內(nèi)容和形式，使它的作用完善起來[5]。在目的上變以甄別、選拔為主為檢查．評價為主，在內(nèi)容上變以記憶為主為理解、運用為主，在方式上變以終結(jié)性評價 為主為以形成性評價為主。

三、減輕學業(yè)負擔與增強學生素質(zhì)的關(guān)系

應(yīng)試教育的弊端之二，就是學生的負擔重。學校為了達到狹隘的培養(yǎng)專才的目的，不惜以犧牲眾多學生的身心健康為代價、，教師甲．純地進行強行灌輸和機械訓練，學生整天在書山題海里疲于奔命，甚至連課外活動和必要的休閑娛樂時間都搭了進去。學生背負著沉重的學業(yè)負擔和心理負擔，不少學生情感障礙嚴重，情感性違紀違法和自戕行為時有發(fā)生。素質(zhì)教育的實旅極大地減輕了學生的負擔，注重學生的全面發(fā)展尤其是健全人格的培養(yǎng)，效果是顯著的。但一些學校和教師卻曲解了減負的含義，錯誤地把減負與無負、減學生的負擔與減教師的負擔等同起來，導致在減負的同時減了“質(zhì)”。正如一位中學校長所言：“他們不僅減掉了認真抓好教學工作的每一個環(huán)節(jié)，減掉了必要的指導和管理，也減掉了自己的責任心和進取心，使自己有更多的時問和精力用于娛樂嬉戲和從事第二職職業(yè)。同時也減掉了學生應(yīng)有的適宜的壓力，不少學生似乎整天無所事事，把大量的時問用來從事無聊的甚至有害的活動，有的還與社會不法分子混在一起違法犯罪。這樣的減負實際是減掉了教育質(zhì)量?！编囆∑酵疽仓鲝垳p負，但他是把減輕學生負擔與提高學生的科技文化水平有機結(jié)合起來的。他告誡我們：“沒有‘三老四嚴’的作風，沒有從難從嚴的要求，沒有嚴格的訓練，也不能達到目的”；

“首先要提高中小學教育的質(zhì) 量”；要“用先進的科學知識來充實中小學的教育內(nèi)容” [5]。鄧小平同志的教導為我們正確實施減負指明了方向，落實到實際工作中，就是要正確處理減負與增質(zhì)的關(guān)系，具體來說就是要做到：在課堂教學結(jié)構(gòu)上要突出“優(yōu)”，在教學內(nèi)容上要突出“精”，在教學方法卜要突出“巧”，在學生學習上要突出“樂”；對學生的要求要適宜，對其業(yè)余生活耍加強指導。對教師來說要加強責任心和進取心，認真研究教育規(guī)律和學生的心理，以保證既能大幅度提高“單位面積的產(chǎn)量和質(zhì)量”，又能保證每一個學生都能得到盡可能充分的發(fā)展。對學校來說，要認真探索新的辦學思路，采取有效的措施和方法，確保減負不減質(zhì)。

四、主要教育渠道與輔助教育渠道的關(guān)系

應(yīng)試教育的弊端之四，就是過分注重教掌而忽視課外活動，甚至以教學取代了其他一切活動，實質(zhì)就是重視智育而輕視其他各育，這是造成學生高分低能、高分低德和綜合素質(zhì)低的主要原因之一。素質(zhì)教育非常重視發(fā)揮課外活動的功能，將其視為滿足學生的興趣愛好和需要、培養(yǎng)能力和特長、初步了解和適應(yīng)社會的重要途徑，這對于提高學生的綜合素質(zhì)是十分重要的。素質(zhì)教育從不輕視教學，始終將其視為培養(yǎng)學生的主渠道，并將其與課外活動有機結(jié)合，互相促進。但有的教師卻錯誤地將它們對立起來，過分夸大課外活動的作用而輕視教學，甚至錯誤地認為加強課外活動就是素質(zhì)教育，重視教學就是應(yīng)試教育。似乎學生會捏幾下泥巴，會拍幾張照片，或當幾次小交警 就是實施了素質(zhì)教育。有的教師即使在課外活動中也沒有認真組織領(lǐng)

導，沒有認真挖掘其中的教育因素，只將其作為娛樂嬉戲活動而已。有的則把“特長教育”與素質(zhì)教育等同，對“興趣組”、特長班”之類推崇備至。這些做法無疑也尾對素質(zhì)教育的歪曲。我們應(yīng)該清楚地認識到，開展課外活動是實施素質(zhì)教育的有效措施但不等于就是素 質(zhì)教育，是提高學生綜合素質(zhì)的重要票道但不是主渠道。主渠道不論過去、現(xiàn)在和將來都是且只能是教學，宅的育人功能是其他任何途徑都無法取代的。魯賓斯坦說：“兒童活動的基本形式就是系統(tǒng)的學習，與學習一起而保留著的游戲已經(jīng)是一種附帶的活動形式?！盵8]因此，我們耍保證素質(zhì)教育的正確實施，就必須根除割裂教學與課外活動 關(guān)系的弊端，正確處理它們的關(guān)系。一方面，堅持以教學為中心不動搖，但又要改變應(yīng)試教育的課堂教學模式，做列精講多練、注重啟發(fā)，創(chuàng)造一個寬松的、生動活潑的教學環(huán)境，使學生愿學樂學，從學中得到發(fā)展；另一方面，需大力開展課外活動，充分挖掘其中的教育因素，增強其益德益智和促體美、促個性發(fā)展的功能，使之成為對教學有益的必要補充。但必須與教學緊密配合，防止步入?；顒又行摹薄ⅰ疤亻L至上”的誤區(qū)。正如韋鈺所言：“應(yīng)該防止矯枉過正，小能向萊些西 方國家那樣渙散，無一定紀律，甚至校園內(nèi)出現(xiàn)嚴重犯規(guī)和犯罪的失控局面?！盵9]

五、主導性與主體性的關(guān)系

應(yīng)試教育的弊端之五，就是過分夸大教師的作用，一切以教師為中心，一切活動都按教師精心設(shè)計的模式和方案進行，學生學得機械 刻板、消極被動，扼殺了他們的主動性和創(chuàng)造性，影響了他們獨立人格的形成。素質(zhì)教育注重發(fā)揮學生的主體作用，把學習和發(fā)展的主動權(quán)交給學生。但這并不意味著可以陴低教師的主導作用，這是因為 一方面教師對學生來說是多知者或先知者，而學生是少知者或后知者，學習時空的局限決定了他們只能以“接受學習”為主；另一方面學生是發(fā)展中的人，有較大的可塑性、依附性和向師性，各方面的發(fā)展都離不開教師的教育與指導。這就決定了在教育教學過程中教師必須起主導作用。然而有的教師卻錯誤地認為把主動權(quán)交給學生了，自己就可以少管或不管了，甚至將學生“放羊”了。他們在教學時隨便交代幾句就讓學生自學，或出一兩道題讓學生做，自己就袖手旁觀了；組織活動時也不考慮學生的知識基礎(chǔ)和實際能力，盲目地讓學生自己去做，還美其名日“發(fā)揮學生的主體作用”，結(jié)果大大降低了教育質(zhì)量，影響了學生的發(fā)展。這種把發(fā)揮教師主導作用與以教師為中心等同、把將主動權(quán)交給學生與放任自漉等同的觀點，也是違背素質(zhì)教育精神的。在教膏實踐中，不論古今中外，理智的、成功的教育無一不 是把教師的主導作用與學生的主體作用有機結(jié)合的。在許多教育質(zhì)量高的國家，除了在教學活動中注重發(fā)揮教師的主導作用外，還特別注重教師對學生的輔導作用。

鄧小平同志說：“一個學校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、有社會主義覺悟有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！盵5]。這肯定了教師的主導作用，對教師提出了要求。

六、學校與家庭、社會之間的關(guān)系

高效達到教育教學目標，落實素質(zhì)教育，必須搞好學校、家庭和社會的有效配合，這是整個教育界的共識。我們要保證素質(zhì)教育順利進行并取得成功，三方的聯(lián)系要更加緊密。但在實踐中，有的學校和教師由于沒有把實施素質(zhì)教育的目的、意義、措施和方法向?qū)W生家長和社會作充分的宣傳、解釋，導致他們對這一重大舉措不理解或誤解，進而產(chǎn)生了反感、抵觸甚至反對的情緒。比如：有的家長認為減負后學生的作業(yè)和訓練少了，學校對學生的要求降低了，教師的責任心削弱了，教育質(zhì)量下降了。他們在對素質(zhì)教育有意見、對學校不滿之余，為了“彌補損失”而著力為子女請家教，或送孩子進各類補習班、強化班等，對子女也提出了更嚴格乃至苛刻的要求，結(jié)果反而增添了學生的負擔。社會上的許多用人單位也認為實施素質(zhì)教育尤其是減負影響了教育質(zhì)量，降低了人才標準，因此在用人時更注重文憑，結(jié)果助長了“文憑決定論”。為此，我們要在堅定地賓施素質(zhì)教育、大刀嘲斧地進行教育改革、進一步發(fā)揮學校教育的主導作用的基礎(chǔ)上，采取有效措施和方式（如召開家長會、各方人員座談會，利用新聞媒體和學校的宣傳工具等）．向家長和社會宣傳實施素質(zhì)教育的意義和作用，介紹采取的措施和方法，聽取他們的意見和建議，爭取他們的理解和支持。只有三方的力量配合起來，才能取得素質(zhì)教育的實 效。

參考文獻

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第二篇：素質(zhì)教育論文：實施素質(zhì)教育應(yīng)處理好的幾個問題

素質(zhì)教育論文：實施素質(zhì)教育應(yīng)處理好的幾個問題 實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。二十一世紀是高科技、強競爭的信息時代，實施素質(zhì)教育是適應(yīng)社會發(fā)展的必然趨勢，是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革的必由之路。然而，就目前的情況來看，農(nóng)村中小學向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌還只是停留在形式上，大部分農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育并未真正擺脫應(yīng)試教育的桎梏。要真正實施素質(zhì)教育，首先應(yīng)處理好幾個問題：

一、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系

“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育在指導思想上是根本不同的。“應(yīng)試教育”關(guān)心的是如何考高分，關(guān)心的是應(yīng)試能力；而素質(zhì)教育旨在面向全體學生，使之在各自不同的基礎(chǔ)上都有所提高，各方面素質(zhì)都得到穩(wěn)步發(fā)展，素質(zhì)教育是有靈魂的，它關(guān)注內(nèi)在目的，不僅關(guān)注素質(zhì)，而且關(guān)注對素質(zhì)的駕馭，是一個不能割裂的整體。當然，實施素質(zhì)教育，批評“應(yīng)試教育”，也并不是全盤否定以往所有的基礎(chǔ)教育。

二、素質(zhì)教育與考試的關(guān)系

考試既可以為“應(yīng)試教育”服務(wù)，也可以為素質(zhì)教育服務(wù)。素質(zhì)教育否定“應(yīng)試教育”傾向，并不是不加區(qū)別的取

消一切考試，而是要改革考試的目的、內(nèi)容和方法，健全和完善教育評價制度。正如鄧小平同志所說：“考試是檢查學習情況和教學效果的一種重要方法，如同檢查產(chǎn)品質(zhì)量是保證工廠生產(chǎn)水平的必要制度一樣。當然也不要迷信考試，把它當作檢查學習效果的唯一方式，而是要認真研究，實驗，改進考試的內(nèi)容和形式，使它的作用完善起來?！彼?，素質(zhì)教育也需要用考試來檢驗和指導教育的效果，但它應(yīng)以考試為檢驗教育成果的手段，而非教育的目的。

三、素質(zhì)教育不僅僅是為了發(fā)展特長

有的地方或?qū)W校有一種傾向，好像一提到素質(zhì)教育就是要開設(shè)選修課，開展課外活動，就是發(fā)展特長。

其實將素質(zhì)教育僅僅理解為開設(shè)選修課，開展課外活動和發(fā)展特長是狹隘的。選修課、課外活動、發(fā)展特長無疑是非常重要的，但這并不是素質(zhì)教育的全部。如果說發(fā)展特長是素質(zhì)教育的話，那么它只是素質(zhì)教育之末，而不是素質(zhì)教育之本。素質(zhì)并不僅僅指“特長”，而是全面素質(zhì)；素質(zhì)教育并不僅僅是選擇，更重要的是學會選擇。

四、組建高素質(zhì)的教師隊伍是保障

實施素質(zhì)教育是時代發(fā)展的需要，是人民的期望。教師是人類靈魂的工程師，教師的立場、觀點、態(tài)度、思想等都直接影響著學生的成長和發(fā)展。因此，實施素質(zhì)教育需要高

素質(zhì)的教師，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。為此，一要提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)；二要提高教師的科學文化素質(zhì)。作為教師，一定要加強學習，不斷提高自己的各方面的水平，把自己的工作同培養(yǎng)和造就“建設(shè)者和接班人”聯(lián)系起來。

五、改善評價制度是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵 當前，許多農(nóng)村學校仍采用學生成績來考評教師，基本上把學生的及格率、優(yōu)秀率、平均分等作為衡量教師的教育教學工作的重要標志，以學生成績給教師定優(yōu)、評先。在這一標準下，教師也無暇顧及推進素質(zhì)教育，一心把學生的成績搞上去，哪里還去管學生的實際能力怎樣。因為只有這樣才能應(yīng)付考試，有了好成績才能得到社會及領(lǐng)導的好評，學生成績的高低決定著教師的榮辱。這樣，真的是“素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實實”，素質(zhì)教育只是空談。因此，要想真正的全面實施素質(zhì)教育，就必須改進和完善評價制度。

第三篇：如何實施素質(zhì)教育論文

淺談小學語文如何實施素質(zhì)教育語文論文

素質(zhì)教育是當前教育改革的主課題。素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，在很大程度上決定于學科教學的落實。語文學科，在培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素質(zhì)和能力乃至學生各種素質(zhì)上起著重要的作用。素質(zhì)教育的小學語文教學是依據(jù)國家的教育方針，著眼于學生及社會長遠發(fā)展的需要，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為宗旨，以注重培養(yǎng)學生的態(tài)度、能力，促進他們德、智、體、美、勞等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為主要特征的教育，體現(xiàn)主體性、全體性、全面性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則。它主張學生自主地生動活潑地學習語文，它要求教師不僅要傳授知識，更重要的是傳授方法，使學生學習積極性、教師的主導作用得到充分的發(fā)揮。它以培養(yǎng)能力，提高文化素質(zhì)、文化修養(yǎng)出發(fā)，它不僅注重課堂教學，而且重視課外語文活動。這樣內(nèi)外結(jié)合，“雙軌”運行，全方位多側(cè)面地學習語文，教師不是讓學生在做大量的應(yīng)試篇章或練習冊，而是積極引導學生多讀課外書，多寫課外筆記，培養(yǎng)學生良好的閱讀和寫作習慣。那么，如何在小學語文教學中實施素質(zhì)教育呢？

一、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，是實施素質(zhì)的關(guān)鍵 轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念是語文教學實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師要充分認識到小學語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學科，擔負著為提高民族素質(zhì)打基礎(chǔ)的重要任務(wù)。小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀，做到教與學的統(tǒng)一，通過語文知識經(jīng)驗的傳遞去引導學生學會做人，學會做事、學會學習、學會生活。引導學生主動發(fā)展，幫助學生形成主動發(fā)展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力的目的。但人是有差異的，從現(xiàn)實上講，人人有才，人無全才，每個人都各有所長，各有所短，只有揚長避短，發(fā)展優(yōu)勢，人才能成才。因此，教師在進行教學時要了解學生，發(fā)現(xiàn)學生，不僅提高學生的智商，而且要提高學生的情商；不僅要開發(fā)學生的智力因素，而且要開發(fā)學生的非智力因素。除把學生培養(yǎng)成為四有新人外，還要在傳授知識過程中著力培養(yǎng)學生的各種能力，使學生成為身心健康的人。要做到這一點，小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，成為學生的朋友，同時用自己求真求善求美的精神去培養(yǎng)求真求善求美的一代新人。

二、改革課堂教學，發(fā)揮學生在教學中的主體地位

課堂教學中，教師應(yīng)把學習的主動權(quán)交還給學生，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M取的“我要學”，要激發(fā)他們的學習興趣，讓他們自主地，積極地參與教學過程，讓學生有自主學習的時間和空間。為了更好地開發(fā)學生的潛能，促進其主體性進一步發(fā)展，我在課堂教學中，主要從兩個方面訓練學生：

1、提出問題，讓學生自讀課文。

每學一篇新課文，我讓學生先預習課文，碰到不理解的字、詞、句、段、內(nèi)容就向老師和同學提出來，大家一起解決同學提出的疑難問題。學生能借助工具書，通過討論探索，從而得到解決。當學生解決不了時，我才給他們提示幫助解決，這樣教學過程中形成了師生共同探索新知識，使學生有自己的思維空間，學生的學習情緒既活躍又輕松，在自由的氛圍中馳騁，達到充分發(fā)揮學習的主動性、積極性的目的。

2、激發(fā)小組討論，讓學生互學。

同學是小組的成員，通過討論互學，使學生能在互助、和諧的狀態(tài)下探索新知識。互學，學生互補彼此的不足，每個同學的認知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗水平、個性發(fā)展存在著差異，在合作學習中，每個學生能從別人不同的觀點及方法中得到啟發(fā)，取長補短。

三、面向全體，因村施教，重視個性的技能發(fā)展

素質(zhì)教育作為提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，是著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。我們抓住以學生的“學”為中心，因材施教，以不同層次知識要求，根據(jù)學生的實際情況采取不同的教學手段。因此，語文教學過程的設(shè)計、教法的安排，要適應(yīng)于受教育者的不同層次、不同情況，讓有能力的學生學到更多的知識，使不同層次的學生都能接受知識，從而實現(xiàn)全面育人的目標。在語文教學的具體實施中，我采用異步教學法。使各類學生能經(jīng)常體驗到進步和成功的喜悅，把學習的自主權(quán)交給學生，使他們都能在一個寬松的環(huán)境中學習。對于成績優(yōu)秀的學生，除指導他們超前學習之外，課堂上我還讓他們展開思維，從不同角度去分析、思考問題。而在課堂教學中，我盡量照顧中下生，讓他們在40分鐘內(nèi)有較大收獲，并注意信息反饋，及時調(diào)整教學節(jié)奏，以中下生理解弄懂會做為前提，針對他們的思維力，多啟發(fā)提問，對于他們的閃光點則給予充分的肯定，作業(yè)的難度要適中。這樣使上層學生的潛力得到發(fā)展，下層學生也能逐步提高，品嘗進步的快樂。總之，我們要創(chuàng)造條件，給學生提供表現(xiàn)的機會，使之在表現(xiàn)中增強興趣，逐步把他們引導到教學目標上來。美國當代著名教育家布盧姆曾指出：教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。素質(zhì)教育作為一種以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的的教育，與“選擇性”、“淘汰性”的教育模式是相對立的，因此，我們必須把握面向全體，重視個性發(fā)展的素質(zhì)教育層次性原則，對學生進行因材施教，重視個性技能發(fā)展，在因材施教的基礎(chǔ)上，注重把語文能力的培養(yǎng)有機地和知識教學過程相結(jié)合，將語文能力的培養(yǎng)寓于知識的領(lǐng)會、理解、運用、掌握之中，根據(jù)學生的不同層次，培養(yǎng)他們的不同個性技能，使他們的能力得到不斷提高。能力的培養(yǎng)離不開方法，根據(jù)認識論的觀點，依照科學方法可使人的認識活動變得有序，使天分較高的上層生學到更多的東西，中層生學到想學的東西，能解決比較復雜的問題，形成個人的某種技能。

四、堅持整體性原則，促進學生全面發(fā)展

柳斌同志說：“育人是素質(zhì)教育的根本?！币虼?，在教學過程中，必須注重教書育人的教學目標。語文教育教學的基本任務(wù)是教書，最終目標是育人。在語文能力訓練的同時，進行思想教育，達到教書育人的目標。由于學生的個性鮮明，可塑性強，因此在教學過

第四篇：實施素質(zhì)教育論文

實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

河南夏邑馬頭鎮(zhèn)馬頭二中

楊成偉

應(yīng)試教育的舞臺越來越小，素質(zhì)教育的天地越來越廣。在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，實施素質(zhì)教育是時代的要求，是教育工作者神圣的使命，是黨和國家對站在時代前列的廣大教師殷切的希望。鄧小平同志提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向來來”的戰(zhàn)略思想。為適應(yīng)這一思想，必須實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)人的個性發(fā)展的真正解放，為提高民族素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的核心 是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。21世紀，是知識經(jīng)濟時代、是一個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代、是創(chuàng)新的時代，需要大量具有創(chuàng)新精神和能力的人才。江澤民總書記說過“要迎接科學技術(shù)突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的挑戰(zhàn)最重要的是堅持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力?！币虼耍鎸Χ皇兰o的挑戰(zhàn)，實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為全社會的共識，是時代的呼喚、是歷史的的必然，是每個教育工作者肩負的重任，那么如何在語文課堂教學中實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神呢？本人根據(jù)自身的教學實踐，粗淺談?wù)勛约旱捏w會。

一、教師轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立強化創(chuàng)新意識

教師是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，自己首先就應(yīng)具有創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新內(nèi)在的動力，是創(chuàng)新的開始并始終影響整個創(chuàng)新活動

。教師要樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人 ”的意識，要敢想敢做，要有能為人先的膽識和勇氣，能發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的創(chuàng)造能力，敢于標新立異，隨機應(yīng)變的進行創(chuàng)造性教學，對約定俗成的教學方式懷有強烈的思維批判性，這是時代更是素質(zhì)教育賦予語文教師的重任。

教師要擺脫 傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念片面追求升學率的束縛，要具有前瞻性的理論素養(yǎng)和不斷創(chuàng)新的教學理念，深切領(lǐng)悟時代要求，注重學法研究，教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，擺正師生的地位和作用，強化主體意識，面向全體學生，發(fā)展每一個體的創(chuàng)造性，變學生被動學為主動學，變教案為學案，變學生的被動學習為主動學習，將“為考試而教”轉(zhuǎn)到“為學生而教”、“為創(chuàng)新而教”的價值立足點上。教學中要采用各種創(chuàng)新性的教學方法，激活課堂，實現(xiàn)學生學習的主動性、自覺性和創(chuàng)新性，使自己的教育教學適應(yīng)素質(zhì)的要求和現(xiàn)代社會發(fā)展

學生只有在教師強烈的創(chuàng)新意識的鼓勵下，才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，釋放創(chuàng)新激情，提高創(chuàng)新能力。

二、立足語文課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，運用多種教學手段，采取多樣的教學方法，激發(fā)學生主動性，挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

1、教師要努力營造寬松的課堂氛圍，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，民主、和諧的課堂氛圍有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，置身于這樣的課堂，學生才會獨立思考，才會質(zhì)疑，才會創(chuàng)新思維。

在教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，我們必須優(yōu)化課堂教學氣氛，為學生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學習環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，1 事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學情境。在課堂教學中，我經(jīng)常從加強師生情感交流入手，把營造良好的教學氛圍當做教學的主要手段。例如在記敘文教學中，《我的老師》這篇課文，我從作者內(nèi)心世界入手，著力于對美好生活的回憶，著力于作者對蔡老師的敬愛之情。整節(jié)課學生都是在體味濃濃的師生情中度過的。這樣的課堂氛圍，學生動口、動手、動腦，思維插上馳騁的翅膀，從而調(diào)動學生的積極性，增強學生的自信心，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，他們的創(chuàng)新意識被喚醒，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

2、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

興趣是最好的老師，是創(chuàng)新的內(nèi)部動力。只有善于激發(fā)學生的學習興趣，才能引發(fā)學生創(chuàng)新的沖動。

成功激趣法：成功可以給人帶來快樂，可以使人的信心倍增。在課堂教學中若能讓學生體驗成功的喜悅，能有效地激發(fā)他們的學習興趣。在教學中，教師要想方設(shè)法，創(chuàng)造機會，讓學生表現(xiàn)自己，使他們都能體驗成功的愉快，如對綜合性較強、難度較大的問題找學習較好的學生來回答，而比較簡單的問題找成績稍差的學生來回答。這樣各類學生都得到了表現(xiàn)自我的機會，增強了成功感，逐漸對語文產(chǎn)生喜愛之情。

語言感悟激趣法：在日常的教學中，我非常重視對學生進行文字感悟能力的培養(yǎng)。每天我都會利用早讀、或課前的幾分鐘時間讓學生進行文字接龍的活動，或進行“咬文嚼字”的糾錯能力大比拼，或進行成語故事演講比賽，或進行幾分鐘的“美麗演說”。它讓學生更加熱愛祖國語言文字和燦爛文化，更有興趣去學習和運用它。

魅力激趣法：教師的人格魅力與學識魅力，在教學中的作用往往被教師所忽視。而學生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學生的學習興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。一個好的語文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度都能夠深深地吸引已經(jīng)有自己審美觀念的中學生，潛移默化中會使學生對老師產(chǎn)生一種崇拜感，既崇拜就會努力去學、去模仿，久而久之，學生學習語文的興趣便產(chǎn)生了。只有時刻注重自己的品格修養(yǎng)才能使一個語文教師具有一種人格魅力，這是學生對語文學習產(chǎn)生興趣的最直接的動力

角色意境法：通過演唱、對白、采訪等方法，創(chuàng)設(shè)意境，模擬情景，使學生進入一定角色，身臨其境，受到感染從而增加興趣。

在教學過程中，教師注重激發(fā)學生的興趣，學生就敢于說話，無所顧忌，進而迸發(fā)出智慧的火花，透露出創(chuàng)新的萌芽。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新熱情

創(chuàng)設(shè)問題新穎的情景，使學生樂于創(chuàng)新學習。

教學的藝術(shù)，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教學中教師只有根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學生思維的熱點、焦點，不斷創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的、新穎的問題情景，讓學生身臨其境。從學生喜聞樂見的實景、實物、實事、實情入手，采用猜謎、講故事、辯論等形式，創(chuàng)設(shè)生動、有趣、新穎、別致的情景，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索的欲望，樂于發(fā)現(xiàn)問題，樂于創(chuàng)新學習。

創(chuàng)設(shè)競爭的情景，使學生勤于創(chuàng)新學習。

中學生具有好勝、好強的特點，在教學中，適時創(chuàng)設(shè)競爭的學習氛圍，是培養(yǎng)學生探索興趣和獨立思考習慣的有效途徑，適當?shù)牧夹愿偁?，可促發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識，能培養(yǎng)學生思維的變通性和獨創(chuàng)力。競爭性情景的設(shè)置，能夠激起學生的認知沖突，把學生引入了一個思考、探索、創(chuàng)新的情景之中，能激發(fā)學生創(chuàng)新學習的熱情，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的能力。

4、注重學法傳授，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師必須注重學法傳授，“授之以漁”，讓學生“會學習”。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師花大量的時間用在課堂的串講，串問上，學生是聽、記、背，被動地學習。學生讀書的機會很少，主動思考問題的時間、機會減少了，也很少有獨立進行語言實踐活動。課后，學生的精力用在做大量機械的、重復的、毫無價值的作業(yè)和習題上。這樣做，不僅很難提高學生的語文能力，而且影響學生學習語文的信心，扼殺了學生的獨立思考能力，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要首先改變教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式。怎樣才能讓學生“會學習”呢?教師在教學過程中，除了教給學生知識，同時要教給學生學習方法，真正地發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體作用。教師在課堂上要精講、多導，挪出時間和空間，還給學生獨立思考問題的機會，教師還應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容、重點、難點，抓住關(guān)鍵巧設(shè)問題，激發(fā)學生的求知欲。引導學生展開想象的翅膀，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強觀察、置疑、判斷推理的能力。引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識，進行創(chuàng)造性的學習活動。讓學生真正地成為學習的主人，創(chuàng)新能力日益增長。

5、注重質(zhì)疑教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

孔子曰：“多聞闕疑，多聞闕始”，主張廣聞質(zhì)疑。愛因斯坦也認為： “提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學起于思，思源于疑，常有疑點，才能常思考、常探索。疑是知之始，小疑小進，大疑大進，懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。但是現(xiàn)在的情況是學生“有疑不敢問，有疑不肯問，”都是教師“滿堂問”。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須注重質(zhì)疑教學，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，必須注重培養(yǎng)學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。在教學中教師要鼓勵學生的求異，讓學生知道沒有絕對的真理，不要盲目崇拜什么專家，要敢于對權(quán)威、對理論、對教材、對教師、對學校提出質(zhì)疑，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，提出自己的設(shè)想，引導學生去探索、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新，有創(chuàng)見地解答問題，活躍學生的創(chuàng)新思維，6、在語文教學中利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“信息技術(shù)”在語文教學中的運用，有利于語文教師在課堂教學中釋放更大的能量。教育的功能在于喚醒學生。信息化教學的巨大的容量，在視覺上給學生帶來強大的沖擊，能在上課一開始就便于營造良好課堂教學氣氛，使學生在寬松的氛圍下思維能夠迅速活躍。學生對于每堂課的教學內(nèi)容，不再是以前的“要我學”，而是現(xiàn)在的我要學。學生語文素養(yǎng)的提高，在于交織他們自己內(nèi)心的各種思維被喚醒了，在強烈的反應(yīng)中他們的創(chuàng)造性潛能被最大化的被激發(fā)出來,創(chuàng)新的火花在這里閃爍。學生課堂思維的反應(yīng)和老師的教學效率明顯有了很大的改善，學生也在信息化教學的過程中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到很大提升.在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以在教學過程中呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的教學氣氛，不僅為學生提供認知的感性材料，而且可以再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，從而把學生的興趣激發(fā)出來。優(yōu)美的樂曲調(diào)節(jié)了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習氣氛，學生通過聽音樂放松了心態(tài)，活躍了思維，其創(chuàng)新意識也就自然而然地得以正常發(fā)揮。圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化．而不同的情緒變化正是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。我在教學中充分發(fā)揮圖片的視覺效果，通過展示與課文內(nèi)容相聯(lián)系的各種圖片，為學生創(chuàng)新意識的激發(fā)打造了一個絢麗的學習氛圍。

三、開展語文課外活動，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師要突破課堂教學空間限制，沒有廣博的知識面，就談不上創(chuàng)新意識的形成。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，連外界新鮮事物都沒有接觸，怎么談得上創(chuàng)新呢？因此，語文教育要立足于課堂，但必須走出課堂，走進生活，走向更廣闊的天地，開展語文課外活動，為學生提供創(chuàng)新的條件和機會，3 使學生的創(chuàng)新能力在語文活動中得到更充分地發(fā)展。使學生從多渠道吸取各方面的知識，開闊視野，豐富情感，讓語文教學真正回歸生活，讓學生獲得創(chuàng)新的源泉。

1、課外閱讀

每一篇作品、名家名作，都是作者、名人對生活的獨特見解，都是作家創(chuàng)造之作。學生進行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營養(yǎng)，學習作家如何創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。

2、個人活動 愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象?！睘榱诉m應(yīng)時代發(fā)展，教師應(yīng)只有提供給學生個人活動的各種機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發(fā)揮每個學生的工作積極性和獨立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨立實踐能力。

3、興趣小組活動

對于學生，他們學習的強大動力便是興趣。因此，教師要組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創(chuàng)作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析的能力，鼓勵學生有自己的見解；通過學習創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。

課本以外的學習天地十分廣闊，教師可利用這些課外活動，引導學生由課堂延伸到廣大的生活環(huán)境當中，開闊他們的視野，豐富他們的知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

總之，在全面推進素質(zhì)教育的今天，語文教學培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的道路是廣闊的。實現(xiàn)語文素質(zhì)教育的最高境界，是發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作為語文教師應(yīng)該在努力提高學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展中，促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法?！闭Z文教學是一片廣袤而美麗的天地，只要我們堅持實施自主教育，采取切實可行的教學方法，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，學生的創(chuàng)新意識就會得到強化，創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，創(chuàng)新能力就會逐步形成。

第五篇：實施素質(zhì)教育論文

素質(zhì)教育大討論活動論文

-----淺談如何在小學數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育

小學數(shù)學教學由于受“應(yīng)試教育”的影響,存在著重知識輕能力、重結(jié)論輕過程、重“學會”輕“會學”的現(xiàn)象。這樣嚴重影響了小學生整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，實施素質(zhì)教育必須要轉(zhuǎn)變觀念，擺脫“應(yīng)試教育”的束縛。素質(zhì)是指人的先天的自然性和后天的社會性的一系列基本特點與品質(zhì)的綜合。素質(zhì)教育是以開發(fā)兒童身心潛能、完善和全面提高新一代合格公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的的教育。它通過科學的教育途徑，充分發(fā)掘人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，并使其得到全面、充分、和諧的發(fā)展。那么小學數(shù)學教學如何實施素質(zhì)教育呢？結(jié)合自己本身工作經(jīng)歷談以下幾點粗淺的認識。

一、采用層次化的教學結(jié)構(gòu)

教學結(jié)構(gòu)是教學過程的總體設(shè)計。教學結(jié)構(gòu)層次化，一方面是在課堂上盡量增加學生活動的時空——課本讓學生看，思路讓學生講，疑難讓學生議，規(guī)律讓學生找，錯誤讓學生析，充分發(fā)揮教科書的資源作用和學生的積極性；另一方面要注意體現(xiàn)教師的主導作用——把握全體，分層推進，根據(jù)學生學習的水平差異，參與程度和學習障礙等條件，因勢利導，以學論教。比如，教學“除法兩種分法的比較”時，課堂上首先組織學生根據(jù)學過的方法分析條件、問題，在自學的基礎(chǔ)上列出算式，并思考總結(jié)出第一種分法和第二種分法各是知道什么數(shù)量，要求什么數(shù)量，接著指導學生圍繞“總數(shù)、份數(shù)、每份數(shù)”這三個數(shù)量關(guān)系來討論第一種分法與第二種 分法的異同點及其結(jié)果。學習一般的學生能理解掌握其異同點，解同類題的思路，思維較活的學生已基本能運用知識去解決除法應(yīng)用題的提問題和填條件了。由此可見，課堂上采用層次化的教學結(jié)構(gòu)，是開發(fā)學生智力、發(fā)揮學生潛能、提高教學效率的主要途徑。

二、以練習為主，提高數(shù)學教學實效

根據(jù)學生的學習情況去有目的、有計劃地組織訓練，才能收到事半功倍的效果。為此，數(shù)學教學應(yīng)以練習為主進行基本技能訓練和能力培養(yǎng)。練習題的設(shè)計應(yīng)把握好以下幾點：

1.練習的時間長短，數(shù)量多少，都要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，盡可能取得好的練習效果。

2.練習題的設(shè)計、編排要體現(xiàn)教育性原則，做到“低起點小步子、快節(jié)奏、大容量”，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。

3.針對教材內(nèi)容，精選練習題。如為了引入新課，設(shè)計知識銜接題；為鞏固概念，設(shè)計基礎(chǔ)變式題；為糾正錯誤，設(shè)計判斷選擇題；為拓寬思路，設(shè)計多變多解題等，從而實現(xiàn)訓練目標，提高課堂實效。

三、培養(yǎng)學生的實踐能力

實施素質(zhì)教育，必須注意學生實踐能力的培養(yǎng)，這是目前國際數(shù)學課程發(fā)展的一個趨勢。實踐能力是人們在改造社會的有意識的活動中所能勝任某項任務(wù)的能力。小學數(shù)學實踐能力，就是學生在學習和 應(yīng)用數(shù)學知識的活動中，能夠解決問題的能力。實踐能力的培養(yǎng)是使學生認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學存在價值的重要環(huán)節(jié)。通過實踐能力的培養(yǎng)可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，而學生的實踐能力只有在實踐活動中才能逐步形成。

實踐活動的形式多種多樣，如操作、觀察、討論、合作學習、猜想、畫圖等都是實踐活動,到社會上調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、提出問題、建構(gòu)模型等也是數(shù)學實踐活動。抓好實踐活動的開展和指導是培養(yǎng)學生實踐能力、實施素質(zhì)教育的有效途徑之一。因此，在教學中我非常重視學生實踐活動的開展。如在教學“已知一個數(shù)的幾倍是多少求這個數(shù)”的應(yīng)用題時，我先通過讓學生“畫一畫”“擺一擺”，使學生親身感知“把一個數(shù)平均分成幾份求一份是多少”的問題演變?yōu)椤耙阎粋€數(shù)的幾倍是多少求這個數(shù)”的問題的那種數(shù)學知識由淺入深，逐步發(fā)展的動態(tài)過程，引導學生積極參與教學活動，讓學生在活動過程中去領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，為學生掌握新知掃除障礙。

四、把握教材中的德育因素，加強思想品德教育

教師在教學過程中，應(yīng)和其它學科一樣把德育教育貫穿在教學全過程，提高學生的思想品德素質(zhì)。

1.依教材內(nèi)容實施素質(zhì)教育

數(shù)學作為一門獨立的自然學科，有著它自身固有的規(guī)律和特點，所以在教學中，緊緊地把握學科特點，把思想品德教育和數(shù)學學科的特點有機結(jié)合起來，才能有效地實施思想品德教育。在數(shù)學教學中進行思想品德教育，重點應(yīng)放在把握教材的德育因素，對學生進行德育

教育，結(jié)合知識傳授，在教學中滲透初步的辨證唯物主義思想教育。例如，在教學“混合運算和應(yīng)用題”時，搜集我國改革前后經(jīng)濟發(fā)展變化的資料，通過對比使學生受到愛國主義教育，激勵學生為祖國的繁榮昌盛從小努力學習的精神。

2.結(jié)合教學過程滲透德育教育

數(shù)學課不同于思想品德課，教師只能結(jié)合教學過程適時滲透思想品德教學知識點，還要抓住有德育因素的一詞一句進行滲透，如教學“時間的認識”時要求學生不僅會看鐘表認識時間，而且要做時間的主人，教育學生從小要珍惜時間，講求實效。

五、要注意面向全體學生，讓每一個學生的素質(zhì)都能得到充分的發(fā)展

素質(zhì)教育的第一要義是要面向全體學生，強調(diào)學生的全面發(fā)展和整體發(fā)展，使每個學生的個性得到充分的、自由的、和諧的發(fā)展，因此教師在教學過程中應(yīng)注意體現(xiàn)素質(zhì)教育的全面性，要通過傳授數(shù)學知識和技能，利用數(shù)學所具有的價值和數(shù)學思維的特點來實現(xiàn)學生素質(zhì)的提高。對優(yōu)等生，教師要竭力創(chuàng)造條件充分發(fā)揮他們的智慧和才能，最大限度地發(fā)展學生的個性、特長；對數(shù)學素質(zhì)差的學生要多關(guān)照，課上多給他們發(fā)言的機會，開拓思維，發(fā)展思維，盡量給他們更多的“參與”機會，并通過個別輔導，幫助他們增強學習信心，逐步達到教學的基本要求。

總之，實施素質(zhì)教育，課堂教學是主陣地，更新觀念是關(guān)鍵，學生是中心。既注重基礎(chǔ)知識的掌握，又注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展思維，培育創(chuàng)新；既重視學會，更重視會學，這是數(shù)學教學實施素質(zhì)教育的體現(xiàn)。