第一篇：課堂教學(xué)要處理好三個關(guān)系論文[本站推薦]

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，怎樣改變語文課堂教學(xué)低效低質(zhì)的狀況？我認(rèn)為，語文教師要處理好以下三個關(guān)系。

1、堂氣氛要把握“嚴(yán)”與“活”的關(guān)系

課堂教學(xué)中，教師注意調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量必不可少的條件。良好的課堂氣氛，應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍，即“嚴(yán)中有活”、“活中有嚴(yán)”、“嚴(yán)而不死”“活而不亂”。

哪些方面應(yīng)該嚴(yán)肅呢？首先，課堂紀(jì)律要嚴(yán)肅，教師不能放任學(xué)生隨便講話，做小動作，東張西望和看與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的書刊。其次，教師態(tài)度要嚴(yán)肅，不信口開河。再次，學(xué)生回答問題時，教師要認(rèn)真對待，堅持激勵性原則。

嚴(yán)肅的課堂氣氛是必要的，但不能嚴(yán)而過度，一嚴(yán)到底。否則，會使學(xué)生處于過度緊張狀態(tài)，出現(xiàn)“思維疲軟”現(xiàn)象。因此，教師必須采用相應(yīng)的措施活躍課堂氣氛。第一，教師必須要有親切的面容、和藹的態(tài)度、樂觀的情緒。這是創(chuàng)造活躍的課堂氣氛的基礎(chǔ)。教師對學(xué)生親切一點(diǎn)，學(xué)生就容易對教師產(chǎn)生信任和尊敬，就容易教授教師所傳授的知識，從而收到“親其師而信其道”的效果。第二，教師應(yīng)恰到好處地引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的“調(diào)料”，如“笑話”、“聯(lián)語”、“詠史詩”、“寓言故事”、“名言警句”等，可以增添教學(xué)情趣，開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生熱情，陶冶學(xué)生情操，活躍課堂氣氛。如我教魯迅的《記念劉和珍君》一文，一開始就引入了在劉和珍的追悼會上其男友方其道獻(xiàn)上的一副挽聯(lián)：

“生未同衿，死難同穴，勞燕各分飛，六載訂婚成一夢；外抗強(qiáng)權(quán)，內(nèi)除國賊，疆場空有約，一腔熱血泣黃泉?！?/p>

這副挽聯(lián)，寄托了生者對亡者的無盡哀思，也蘊(yùn)含著對持槍殺人者的無比憤慨，愛憎分明，感情充沛，品之令人心顫血涌。學(xué)生被這幅對聯(lián)深深吸引住了，當(dāng)知道悼念的就是要學(xué)的課文中的劉和珍時，便產(chǎn)生了急切要求學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。這樣創(chuàng)設(shè)誘因，活躍了課堂氣氛。第三，教學(xué)過程中，要運(yùn)用多種方法活躍課堂氣氛，尤其是對我們中語界一些成功的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，“拿來”為我所用，求實(shí)效，而不盲從、生搬硬套。

2、學(xué)內(nèi)容要掌握“粗”與“精”的關(guān)系

課堂教學(xué)既要突出重點(diǎn)，中心明確，言簡意賅，有針對性，又要注意基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生全面提高聽、說、讀、寫的能力；既要克服“雜會式”，也得防止“清湯式”。因此，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件，“精”要以“粗”為基礎(chǔ)。

怎樣處理好二者的關(guān)系？筆者認(rèn)為語文教師必須做到“厚積而薄發(fā)”。所謂“厚積”，就是教師必須做到深研教材，搞好教學(xué)設(shè)計，多讀名篇時文，廣泛吸取營養(yǎng)，拓寬自己的知識面。所謂“薄發(fā)”就是教師將知識精華提煉出來，釀成蜜汁，奉獻(xiàn)給學(xué)生。教師的“講”要以“精”為原則，“講”的起點(diǎn)，要抓住課文中牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，由此切入對課文的分析，漸近課文核心，既抓住課文的結(jié)構(gòu)思路，又符合學(xué)生思維循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。如《為了忘卻的記念》，既是“記念”，為何又“忘卻”？以此為起點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生對課文思考。教師在教學(xué)設(shè)計中，要對課文的知識起點(diǎn)盡量羅列出來，重點(diǎn)講清，講透分析問題的角度是什么？分析的思路是什么？而不是問題的答案。教師要在課堂上較少的時間內(nèi)掌握好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，力爭有新角度、新視野。這樣，不僅使課講得精彩、凝練，也使學(xué)生從思想上消除語文課內(nèi)容繁多，干燥無味的感覺?？梢姡處熓欠裉幚砗媒虒W(xué)內(nèi)容“粗”與“精”的關(guān)系，是能否教“活”語文的重要環(huán)節(jié)。

3、教學(xué)過程中要處理好“疑”與“釋”的關(guān)系

根據(jù)語文課內(nèi)容多、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要正確處理好“疑”與“釋”的關(guān)系，既要善于設(shè)置疑問，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決疑問的方法。教師的設(shè)疑要注意以下幾點(diǎn)：一是“深題淺問”，即對一些既有深度又復(fù)雜的問題，采取由淺入深的方法進(jìn)行提問。如果提問的問題太深奧，學(xué)生就會望而生畏，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生積極思考的目的。例如《藥》，連接華夏兩家悲劇的聯(lián)系物是什么？以“藥”為標(biāo)題，有什么深刻的含義？二是要“淺題深問”，即對一些看淺顯，但又重要，而常常被學(xué)生所忽視的問題深入探討，例如《祝?！芬晃摹白８！钡木唧w時間是哪一天？什么時候？其含義是什么？這樣設(shè)疑，可使學(xué)生從始疑之，繼而思之，最終而知之，教學(xué)效果較好。三是要在教材的關(guān)鍵處設(shè)疑，如《群英會蔣干中計》一文可以這樣設(shè)疑：文中六次刻畫了周瑜的“笑”，每次“笑”的神態(tài)和內(nèi)容有什么不同？表現(xiàn)了周瑜怎樣的性格特點(diǎn)？四是創(chuàng)設(shè)“問題情境”設(shè)疑，即在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，或運(yùn)用直觀教學(xué)，或故意出錯等，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾而質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。古人云：“學(xué)而思”，“思而疑”，“疑后悟”，“悟長存”。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是理解知識的鑰匙，是探索和創(chuàng)新的開始，使學(xué)生進(jìn)入探求知識的主動思維狀態(tài)，這是可喜的一步。但是“疑”的目的在于“釋”，只有通過“釋疑”才能使學(xué)生解開疑團(tuán)，在教學(xué)中，對那些學(xué)生比較陌生無法解決的問題，大都要采用“釋疑”的方法。

總之，教師在語文課堂教學(xué)中，要注意把握“嚴(yán)”與“活”、“粗”與“精”、“疑”與“釋”這三個關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的精神狀態(tài)始終處于興奮之中，可以有效地提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：樹立正確政績觀要處理好三個關(guān)系

樹立正確的政績觀真心實(shí)意為群眾謀利益

我們平時所說的政績觀，指的是領(lǐng)導(dǎo)干部對如何履行職責(zé)去追求何種政績的根本認(rèn)識和態(tài)度，對干部如何從政、如何施政具有十分重要的導(dǎo)向作用，包括干部的政績?yōu)檎l，樹立什么樣的政績和怎樣樹立政績的認(rèn)識，是人生觀、價值觀和世界觀在領(lǐng)導(dǎo)干部中的根本體現(xiàn)。是指領(lǐng)導(dǎo)干部在任期內(nèi)履行相關(guān)職務(wù)取得的工作成績和貢獻(xiàn)，是干部德才素質(zhì)的綜合反映。

一、落實(shí)正確的政績觀是新時期全心全意為人民群眾謀利益、創(chuàng)政績的迫切需要

干部的“政績觀”正確與否，不僅會影響到一個單位、一項事業(yè)的順利發(fā)展，也會影響到一個干部、一屆班子、一支隊伍的健康成長，甚至?xí)绊扅h的事業(yè)的興旺發(fā)達(dá)。這些年來，絕大多數(shù)干部按照鄧小平理論和“三個代表”重要思想的要求，在改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐中創(chuàng)造了不平凡的業(yè)績，受到了廣大人民群眾的擁護(hù)。孔繁森、李潤

五、鄭培民，人們還常常念叨他們；汪洋湖、張工、吳金印……工作崗位、類別、層次有著很大的不同，但同樣得到人們的高度評價。不過，也有相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)干部存在著錯誤的政績觀，這主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

一是偏，即對“政績”理解片面，將政績只視為經(jīng)濟(jì)增長、等同于高樓大廈，尤其是近年流行的“唯GDP論”，更是為害甚深；忽略了文化教育事業(yè)的發(fā)展，忽略了人們思想道德水準(zhǔn)的提高；對于農(nóng)村的現(xiàn)狀漠不關(guān)心，造成了城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步拉大；只重視眼前利益，沒有考慮到長遠(yuǎn)的未來，忽略了人的素質(zhì)修養(yǎng)的提高，造成了經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ蛔悖詈蟊厝辉斐扇伺c自然等方面的失衡。

二是散，地方政府往往缺乏一個統(tǒng)一協(xié)調(diào)的整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，這就造成了下屬各個地區(qū)各自為政、以鄰為壑，盲目攀比，最后往往導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)，惡性競爭，造成了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不合理和國家社會資源的極大浪費(fèi)。

三是急，即急功近利、好大喜功，這種急功近利往往都是出于急于撈資本、出政績的自私心理，是為了達(dá)到早日升遷等個人目的。有了這種心理，在進(jìn)行規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的時候必然會出現(xiàn)只重當(dāng)前、不顧長遠(yuǎn)，只重速度、忽視質(zhì)量，只重發(fā)展、不計污染的嚴(yán)重后果，眼前的利益時得到了，以后的糟糕后果需要后來者來承擔(dān)。最典型的就是“新官不理舊事”，今天一個大規(guī)劃，明天一個“新”計劃；今天一個“新”思路，明天一個“新”舉措。

四是虛，即華而不實(shí)，虛報浮夸，用“水分”制造“政績”。這是急功近利的政績觀惡性膨脹的必然歸宿。一些領(lǐng)導(dǎo)干部重名利、輕政德，“不怕群眾不滿意、就怕領(lǐng)導(dǎo)不注

意”，心浮氣躁、做表面文章，重“顯績”、輕“潛績”，善于包裝、精于造勢，甚至欺上瞞下，編造“GDP神話”，制造虛假“政績”，為個人樹碑立傳。

五是混，即當(dāng)官做老爺，不思進(jìn)取，認(rèn)定“無過便是功”，不冒風(fēng)險、得過且過，敷衍了事、怨天尤人。這也是個人主義支配政績觀的一種結(jié)果。

錯誤的政績觀盡管表現(xiàn)形式不同，但后果是一樣的：一是造成社會和經(jīng)濟(jì)的畸形發(fā)展，造成人力、財力、物力的浪費(fèi)，嚴(yán)重阻礙全面建設(shè)小康社會目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是滋生腐敗，滋生官僚主義，嚴(yán)重?fù)p害黨和政府的形象，損害黨群關(guān)系和干群關(guān)系。三是腐蝕干部隊伍，敗壞黨風(fēng)黨紀(jì)，誘發(fā)領(lǐng)導(dǎo)干部的懶惰思想和投機(jī)心理，助長黨內(nèi)和社會上的弄虛作假行為和浮夸之風(fēng)，影響干部進(jìn)行建設(shè)的積極性。

二、樹立正確的政績觀必須解決“三個核心問題”、正確處理好“三個關(guān)系”

第一，要解決好三個核心問題。

一是要明白政績?yōu)檎l而樹？實(shí)踐證明，政績只有為黨、為國家、為人民的利益而樹，只有以實(shí)現(xiàn)最廣大人民的根本利益為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，才是黨和人民之福，也才能干出實(shí)實(shí)在在的政績。一任領(lǐng)導(dǎo)、一個干部是否有政績，檢驗的標(biāo)準(zhǔn)，就要看群眾滿意不滿意，高興不高興，擁護(hù)不擁護(hù)，答應(yīng)不答應(yīng)。

二是要樹立什么樣的政績？真正的政績應(yīng)當(dāng)是符合黨和國家政策法規(guī)的政績, 是符合中華民族長遠(yuǎn)發(fā)展的政績, 是人民群眾需要的政績，是沒有水分、沒有后遺癥、經(jīng)得起歷史檢驗的政績。正確的政績觀，要做到社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的有機(jī)統(tǒng)一，眼前效益和長遠(yuǎn)效益的統(tǒng)一，想法與實(shí)際的統(tǒng)一?？傊痪湓挘_的政績觀就是“為官一任、造福一方”。

三是要明白靠什么樹立政績？樹政績，來不得半點(diǎn)虛假，也沒有“一步登天”的捷徑可走，惟有腳踏實(shí)地，埋頭苦干，始終從群眾最關(guān)心的、最迫切希望解決的事情做起，才能取得成效。政績是干出來的。我們的發(fā)展正處在一個關(guān)鍵時期，改革面臨一些難啃的硬骨頭，涉及一些深層的矛盾和問題。各級領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)勇于面對現(xiàn)實(shí)，承擔(dān)責(zé)任，在解決這些重大疑難問題中創(chuàng)出政績來。

第2，要 處理好“三個關(guān)系”。

一是要處理好“唱功”與“做功”的關(guān)系?！俺Α保穷I(lǐng)導(dǎo)干部發(fā)動、組織群眾的一種能力，是領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)當(dāng)具備的一種基本才能。但是，如果領(lǐng)導(dǎo)干部刻意在“唱功”上做文章，不干實(shí)事，就走向了反面。所以領(lǐng)導(dǎo)干部不僅要有好的“唱功”，更要有好的“做功”，即具備求真務(wù)實(shí)，真抓實(shí)干的能力，把政績體現(xiàn)在干大事、辦實(shí)事上。這里說的大事指的是事關(guān)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展大局的事。實(shí)事指的是事關(guān)人民群

眾切身利益的事。這些看得見、摸得著、實(shí)實(shí)在在的硬性量化指標(biāo)，最能體現(xiàn)工作的虛與實(shí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快與慢、政績的大與小，可以遏制好逸惡勞、好大喜功的官場習(xí)氣。

二是要處理好爭獎杯與爭口碑的關(guān)系。對于有實(shí)實(shí)在在意義的獎杯，領(lǐng)導(dǎo)干部理所當(dāng)然要爭。但如果工作僅僅是為了拿獎杯，甚至為此搞一些不切實(shí)際的“達(dá)標(biāo)”、“升級”活動，那對工作反而有害無利，使老百姓怨聲載道。有“天下第一縣衙”之稱的內(nèi)鄉(xiāng)縣衙有副對聯(lián)：“得一官不榮失一官不辱勿說一官無用地方全靠一官；吃百姓之飯穿百姓之衣莫道百姓可欺自己也是百姓?！闭f的就是做官的道理。人在仕途，不必對得失榮辱看得過重，而須時時想想怎樣才能做個對地方、對百姓有用的官。因此，在任何情況下，領(lǐng)導(dǎo)干部都應(yīng)把群眾滿意與否作為評判自己工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一切群眾不滿意的言行，都應(yīng)當(dāng)及時糾正；一切群眾不滿意的風(fēng)氣，都應(yīng)當(dāng)堅決克服。

三是要處理好有形政績與無形政績的關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)干部在任期內(nèi)上了多少項目，興了多少企業(yè)，修了多少條路，造了多少座橋，建了多少幢樓，這些看得見、摸得著的有形實(shí)績，如果實(shí)實(shí)在在地推動了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，就理應(yīng)作為政績考核的重要內(nèi)容。但領(lǐng)導(dǎo)干部不僅要注重有形的實(shí)績，而且要注重?zé)o形的、潛在的實(shí)績。尤其是各項社會事業(yè)、民主法制建設(shè)、精神文明建設(shè)等，有時雖然投入了大量的人力、財力，其成效卻難以很快顯現(xiàn)，但這些都是為有形政績創(chuàng)造發(fā)展條件、提供精神動力和智力支持的，是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展十分重要的方面，也是全面建設(shè)小康社會的必然要求。因此，追求政績，必須堅持辯證、發(fā)展、全面、均衡、長遠(yuǎn)的眼光，既要緊緊抓住當(dāng)前人民群眾最為關(guān)心的問題，做一些讓人民群眾看得見、摸得著的實(shí)事，建立有形的政績；又要干當(dāng)前、想長遠(yuǎn)，多做一些諸如“百年樹人”這樣的長遠(yuǎn)之事，為經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，建立無形政績。用這樣的眼光看政績，以這樣的政績觀來指導(dǎo)工作，才能創(chuàng)造出真正讓黨和人民滿意的政績。

第三篇：課堂教學(xué)要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

課堂教學(xué)要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

張老師的課，對我收益很大。我國目前的教學(xué)方式主要以被動接受方式為主，課堂老師講授的多，學(xué)生活動少，學(xué)生成為接受知識的容器。面對新課改的教學(xué)，如何在吸收舊課程優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更好的發(fā)展新課程，是教師亟待解決的問題，處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，即在實(shí)踐中把握好繼承與創(chuàng)新的辯證關(guān)系，有利于我們正確把握新舊教材的關(guān)系，把教學(xué)中的優(yōu)良傳統(tǒng)、寶貴經(jīng)驗、持續(xù)傳承、豐富、創(chuàng)新、發(fā)展，從而不斷取得新突破、實(shí)現(xiàn)新跨越。因此，正確把握繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，正確的做法應(yīng)該是：

一、遵循馬克思主義唯物辯證法的原理，既要對傳統(tǒng)的經(jīng)驗批判繼承，又要根據(jù)新的實(shí)踐

要求不斷發(fā)展創(chuàng)新，使批判繼承與發(fā)展創(chuàng)新辯證地統(tǒng)一起來。要把繼承優(yōu)良傳統(tǒng)作為創(chuàng)新的基礎(chǔ)，認(rèn)真研究優(yōu)良傳統(tǒng)對做好課改工作的重要作用；要在創(chuàng)新中將優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大，在工作中要勇于面對現(xiàn)實(shí)，研究探索，想別人所未想，做前人所未做，解決前人解決不了的問題。只有把繼承與創(chuàng)新統(tǒng)一于課改的實(shí)踐中，才能不斷實(shí)現(xiàn)教材的整體優(yōu)化，提升教學(xué)整體水平，達(dá)到事半功倍的效果。

二、用批判的眼光取舍，去粗取精，去偽存真，為在繼承中創(chuàng)新奠好基。

繼承的根本目的在于把歷史沉淀與現(xiàn)實(shí)需要有機(jī)地結(jié)合起來，讓課堂教學(xué)形成的特色得以延續(xù)，優(yōu)良傳統(tǒng)得以傳承，寶貴經(jīng)驗得以光大，好的做法得以應(yīng)用。

三、用全新的思維求新，以新圖變，為在繼承中創(chuàng)新導(dǎo)好航。

要在思想觀念上創(chuàng)新求變。如果思維僵化，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，就很難做到切合實(shí)際，靈活變通，主動突破。我們要創(chuàng)新發(fā)展，思維方式的調(diào)整就必須持之以恒地推進(jìn)。思路辦法上解放思想，要以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。

二、繼承是教學(xué)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是教學(xué)的動力，繼承與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，是促進(jìn)新課改發(fā)展

進(jìn)步的動力源泉。只要我們正確處理好繼承與創(chuàng)新的辯證關(guān)系，就能在繼承中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在創(chuàng)新中取得突破，在不斷突破中提升和增強(qiáng)課堂教學(xué)整體水平。一切以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切

第四篇：閱讀教學(xué)要處理好十個關(guān)系

閱讀教學(xué)要處理好十個關(guān)系

一、多元解讀與閱讀導(dǎo)向的關(guān)系

閱讀是學(xué)生的個性化行為，要提倡多元解讀，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能無中生有。這不僅涉及到準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，而且涉及到情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的問題，涉及到怎樣做人的問題。

如，《小猴子下山》，作者的本意是說做事要持之以恒，不可三心二意。而有的教師卻背離童話的主旨，引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)濟(jì)效益”的角度談感受。

再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀太冒險了的看法時，老師不僅不加引導(dǎo)，還順著學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充“留得青山在，不怕沒柴燒”。

又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態(tài)度和做人準(zhǔn)則──注重實(shí)際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻(xiàn)。有的老師還沒引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，就讓他們表態(tài)，結(jié)果多數(shù)學(xué)生表示愿意做桃子、石榴、蘋果，因為又好看，又好吃，比花生強(qiáng)多了。

鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受，有利于發(fā)展創(chuàng)新思維，有助于從多個角度解讀文本，豐富閱讀感受。但是，一定要處理好多元解讀和閱讀導(dǎo)向的關(guān)系。這樣，才能不偏離作者的寫作目的，才能盡到教師教書育人的責(zé)任。

二、年段目標(biāo)與小學(xué)總目標(biāo)的關(guān)系

既要熟悉小學(xué)閱讀教學(xué)總目標(biāo)，又要牢記各個年段目標(biāo)。在教學(xué)中要落實(shí)年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性；還要望著總目標(biāo)，想著相鄰年級的目標(biāo)，體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練螺旋上升、穩(wěn)步推進(jìn)的連續(xù)性。

小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段要有所側(cè)重：低年級，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字學(xué)詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累詞語。中年級，加強(qiáng)朗讀；練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；體會詞句表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。高年級，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果；揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集和處理信息。

需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓(xùn)練，都要重視詞和句的教學(xué)；再者，感受理解、積累、運(yùn)用的能力，不能割裂開來逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有側(cè)重，又要整體推進(jìn)，螺旋上升。

三、教科書與其他資源的關(guān)系

母語教育資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。要深刻認(rèn)識母語教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢，增強(qiáng)資源意識，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。此其一。教科書是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書為主，用好教科書。此其二。把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學(xué)單薄、狹窄、封閉，容易脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過多地引進(jìn)其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學(xué)輕飄飄，語文訓(xùn)練難以落實(shí)，各項要求難以達(dá)到。

正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，在學(xué)好教科書、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。

四、讀教材與寫教案的關(guān)系

在修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了教師要“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)方案”的表述。課改以來，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設(shè)計教案的現(xiàn)象。認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)方案，是有效、高效進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。

在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。這中間缺少獨(dú)立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的教學(xué)效果。

這里強(qiáng)調(diào)的是，在寫教案之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長教齡、有較多經(jīng)驗的優(yōu)秀教師）備課時最基本的功課。

讀文本，要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。自己不被感染，不被打動，怎么可能讓學(xué)生被感染、被打動？

讀文本，要走出來。要品味文本的語言，找準(zhǔn)理解、欣賞、積累語言的訓(xùn)練點(diǎn)；要熟悉作者的語言風(fēng)格，以便有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。還要揣摩寫法，找準(zhǔn)讓學(xué)生了解、借鑒的重點(diǎn)。

總之，要細(xì)讀文本，反復(fù)讀文本，從中了解作者寫作意圖和編者編寫意圖，讀出情感、情境、情趣，讀出語言風(fēng)格、味道，讀出寫法的個性、精妙。要把感情、語言、寫法結(jié)合起來認(rèn)真體會。細(xì)讀文本的過程，是與作者對話的過程，是自己被打動、被征服、對文本越來越喜歡的過程，是對文本由不理解到理解逐漸感悟的過程。對文本喜愛，進(jìn)而知其然且知其所以然，有了這個前提，才談得上具體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

五、部分與整體的關(guān)系

至少有兩層意思。

一層是閱讀教學(xué)要重視提高學(xué)生對文章整體把握的能力。以往的閱讀教學(xué)，重內(nèi)容的分析（搞得不好是對文章的肢解），輕對文章精髓的把握，諸如，理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達(dá)。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，讀出作者表達(dá)的思想感情。與此同時，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語言的精妙，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。

另一層是，一篇課文的教學(xué)，一般是由整體到部分再到整體。第一個整體是指通過自讀自悟，獲得初步感受，并提出不懂的或感興趣的問題（可以是內(nèi)容的、形式的、寫法的）。這一步很重要，是精讀的準(zhǔn)備，也是個性化閱讀的實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生提出的主要問題，聯(lián)系文章在內(nèi)容上的、語言上的、寫法上的重點(diǎn)或難點(diǎn)，進(jìn)入對部分的閱讀。這種解讀力求是聯(lián)系全文的、兼顧內(nèi)容與形式的（不僅要學(xué)生知道寫了什么，而且知道是怎么寫的；不僅知道哪些地方寫得好，而且知道好在哪里）。最后，回到整體，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，內(nèi)化文章語言，習(xí)得文章寫法，并通過聲情并茂的朗讀或背誦，傳達(dá)對文章內(nèi)容、情感、語言、寫法的理解和把握。

六、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)，是課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計。生成，是指在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適切調(diào)整，以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生的有價值的問題，解決問題的思路、方法，學(xué)生出色的、出人意料的回答，教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或講解，由于這些資源的出現(xiàn)和適時運(yùn)用，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

預(yù)設(shè)是前提，否則就是打無準(zhǔn)備之仗。預(yù)設(shè)，要盡可能符合教材、教師、學(xué)生的實(shí)際。但是，預(yù)設(shè)再周全，也僅僅是預(yù)設(shè)。課堂是師生用武之地，生成是關(guān)鍵。生成性教學(xué)體現(xiàn)教與學(xué)的過程，體現(xiàn)問題解決的過程。這就要求教師營造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，有問題隨時提出，有感受隨時發(fā)表。教師要善于因勢利導(dǎo)，抓住疑點(diǎn)、重點(diǎn)、閃光點(diǎn)，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認(rèn)識的火花，從中生成能力、方法、習(xí)慣。是照本宣科走教案，還是順學(xué)而導(dǎo)注重生成，體現(xiàn)了兩種教學(xué)思想和教學(xué)策略，也是不成熟教師與優(yōu)秀教師的試金石。

七、自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是針對以往被動接受學(xué)習(xí)提出的。這種學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的，是我們要大力研究、在教學(xué)中很好體現(xiàn)的。自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)得積極主動。在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，認(rèn)真讀課文，與文本對話，與作者對話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領(lǐng)悟到寫法的特點(diǎn)。

與此同時，自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)不是對立的，自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解。歷史、地理、人物、事件等背景知識，學(xué)生限于條件或能力，難以弄懂，如，《為中華崛起而讀書》中的“外國租借地”，就需要教師作簡明的、動情的介紹。遇到學(xué)生經(jīng)過討論、交流還理解不到位的地方，教師就應(yīng)點(diǎn)撥，猶如畫龍點(diǎn)睛，或使學(xué)生提升境界，或使學(xué)生茅塞頓開。遇到學(xué)生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應(yīng)用條分縷析的、準(zhǔn)確的語言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學(xué)法、寫法）。當(dāng)經(jīng)過啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還理解不準(zhǔn)、不深甚至理解錯誤時，教師就應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)，沒有孰優(yōu)孰劣，教學(xué)中要針對學(xué)情，合理運(yùn)用。

八、精讀、略讀、瀏覽的關(guān)系

這是三種閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。三種方法、技能都重要，都要重視，都應(yīng)很好地訓(xùn)練。

精讀，重在培養(yǎng)閱讀理解能力，要對文章從內(nèi)容到語言到寫法比較全面的把握，在其中習(xí)得閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。略讀，是粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。瀏覽，指大略地看。除了平時消遣性閱讀，瀏覽還有一個重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。精讀，各個年級都是重點(diǎn)，除了讀懂文章，還要積累學(xué)法、寫法，并注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。中年級開始訓(xùn)練略讀，使學(xué)生讀的速度逐步加快，粗知大意的水平逐漸提升，以適應(yīng)平日讀書看報的需要，進(jìn)而養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。瀏覽，重點(diǎn)在高年級培養(yǎng)。要教會學(xué)生有目的地、帶著任務(wù)進(jìn)行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學(xué)會一目十行地讀，要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。在閱讀教學(xué)中，以訓(xùn)練精讀為主，訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔；要有意識地通過整合資源、擴(kuò)大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場。

九、學(xué)讀與學(xué)寫的關(guān)系

葉圣陶先生提出，聽說讀寫宜并重。在閱讀教學(xué)中，讀寫宜并重，要努力克服“跛腳”現(xiàn)象。在學(xué)校開設(shè)的課程中，多數(shù)學(xué)科都有教科書，都需要閱讀。語文學(xué)科與其他學(xué)科不同的是，其他學(xué)科讀是手段，了解學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)科能力是目的；而語文學(xué)科以培養(yǎng)閱讀能力為己任。培養(yǎng)聽說讀寫能力是語文學(xué)科的專責(zé)。

語文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫。以往語文教學(xué)少慢差費(fèi)，原因很多，讀寫分離是其中一個重要的原因。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書面表達(dá)能力。要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，進(jìn)行經(jīng)常性的練筆。如，寫幾句讀后的感受，順著作者的思路進(jìn)行續(xù)寫。

十、課內(nèi)與課外的關(guān)系

課內(nèi)閱讀內(nèi)容有限，時間有限，所得有限。而母語學(xué)習(xí)資源無限，機(jī)會無限，發(fā)展無限。所以，新課程提出一個重要思想：學(xué)習(xí)語文要兩條腿走路，既要提高課堂教學(xué)效率，又要引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)語文、用語文，而讓學(xué)生盡早、更多地直接接觸語文材料，開展課外閱讀，是加強(qiáng)課外語文學(xué)習(xí)的一個重要方面。

“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展?！闭n外閱讀越早越好。待小學(xué)生認(rèn)識一定數(shù)量的漢字以后，就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。可先讀注音讀物，再讀純漢字讀物。與教科書配套的《同步閱讀》，是比較好的入門書。教師要經(jīng)常推薦課外讀物；指導(dǎo)閱讀方法，特別是讀整本書的方法；鼓勵摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記；提倡親子閱讀（父母與子女共同閱讀、交流）；組織讀書匯報會、開展讀書評比活動等等。在不斷指導(dǎo)與交流中，學(xué)生必定會喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，嘗到閱讀的甜頭，進(jìn)而養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。學(xué)生一旦把讀書視為生活的一部分，好讀書，讀好書，那么無論在閱讀能力上，還是在學(xué)習(xí)潛能上，都會給我們意外的驚喜。

第五篇：起草講話稿應(yīng)處理好三個關(guān)系

領(lǐng)導(dǎo)講話稿的起草是“命題作文”，難度較大，只有吃透上情、摸清下情，準(zhǔn)確領(lǐng)會領(lǐng)導(dǎo)意圖，認(rèn)真處理好以下三個關(guān)系，才能寫出讓領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的講話稿，起草講話稿應(yīng)處理好三個關(guān)系。

一，正確處理“理論指導(dǎo)”和“工作安排”的關(guān)系，使講話虛實(shí)有度、言之有物。

作為黨委的領(lǐng)導(dǎo)，如果講話中沒有實(shí)際的工作安排，光談理論指導(dǎo)，重“虛”輕“實(shí)”，就會造成講話不切實(shí)際、空洞無物，工作安排不明確，致使工作推進(jìn)困難。而如果講話中不作理論指導(dǎo)，只作具體工作安排，重“實(shí)”輕“虛”，就會造成工作安排過細(xì)，黨委職責(zé)未盡，講話內(nèi)容和政府領(lǐng)導(dǎo)重復(fù)，而做具體工作的同志思想未通、思路不清，無法開展工作?？梢?，領(lǐng)導(dǎo)講話稿不僅要“虛”“實(shí)”結(jié)合，而且要做到“虛”“實(shí)”有度、言之有物。

一是理論指導(dǎo)要把握精髓、言簡意賅，忌高談闊論、言之無物。如：某縣決定開展一項創(chuàng)優(yōu)達(dá)標(biāo)工作，但該縣基礎(chǔ)較差，要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)需投入大量人力、物力，部分干部持否定、懷疑態(tài)度。在動員大會上，黨委領(lǐng)導(dǎo)要通過講話統(tǒng)一干部思想。講話從中央精神到上級要求，從國際到國內(nèi)，長篇大論，而工作安排則寥寥數(shù)語帶過，草草收場。結(jié)果參會的同志聽得頭昏腦漲、“一頭霧水”，開展工作時卻無從下手。本想“以理服人”，結(jié)果卻是“理不服人”，令人生厭?！拔囊暂d道”，黨委領(lǐng)導(dǎo)的講話要像一面旗幟，昭示真理、凝聚人心；要像一把鑰匙，解疑釋惑、啟迪人心；要像一劑良藥，讓人警醒、催人奮進(jìn)，應(yīng)把握精髓、言簡意賅，不能以文解文、空談理論、連篇累牘。

二是工作安排要思路清晰、抓住關(guān)鍵，忌事無巨細(xì)、面面俱到。如果工作安排沒能抓住重點(diǎn)，那講話稿就成了“流水賬”，主要工作完了還有重要工作，重要工作后面還有重點(diǎn)工作……一項工作安排用十多頁的稿子還沒能寫清楚，對工作的指導(dǎo)性也就體現(xiàn)不出來。

二，正確處理“場合變化”和“領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格”的關(guān)系，使講話切合時宜、個性鮮明。

每個領(lǐng)導(dǎo)的講話都有自己的風(fēng)格，有的氣勢磅礴，有的平實(shí)婉轉(zhuǎn)；有的善理論闡述，有的喜事例說明。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的體現(xiàn)，是一篇講話稿被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的重要因素。但如果只注重“領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格”的體現(xiàn)，而沒能很好地結(jié)合講話場合的變化，就會影響講話的效果，嚴(yán)重的可能“貽笑大方”。

一是要正確把握場合，找準(zhǔn)講話切入點(diǎn)。俗語說：“到什么山頭唱什么歌”，撰寫講話稿也要審時度勢。如某革命老區(qū)向上級爭取一個工業(yè)項目，在論證評審會上，縣委領(lǐng)導(dǎo)不從項目獲利收益講起，而是另辟蹊徑，把如何改變老區(qū)人民貧困生活作為講話的切入點(diǎn)，風(fēng)格迥異、效果良好，打動了評審領(lǐng)導(dǎo)，使該項目順利通過了評審，發(fā)言稿《起草講話稿應(yīng)處理好三個關(guān)系》。

二是要大膽創(chuàng)新，力求立意新穎。一篇好的講話稿要提出一些新思想，給人以啟迪；要有幾句“提神”、“醒腦”的話，抓住聽眾，鼓舞人心。如：在經(jīng)濟(jì)工作會議上的講話，多數(shù)講話稿都是從完成任務(wù)、加快發(fā)展、努力爭先等方面來講，而某地黨委領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)當(dāng)?shù)刎斦?fù)債大的實(shí)際，提出“還賬也是政績”的新思路，得到一致認(rèn)可。

（1）（2）

三是要用心遣詞造句，切合講話場合。首先要根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)講話的角度選擇詞句。如對本級和下級講話時多是使用“要怎樣”，而對上級匯報時就應(yīng)是“將怎樣”。其次要根據(jù)參會者的情況選擇詞句。如針對農(nóng)村基層黨員的講話，用詞就要通俗易懂，可使用一些口語化的詞句。第三要根據(jù)會議的性質(zhì)選擇詞句。如黨代會、黨委會，就要體現(xiàn)嚴(yán)肅莊重，要用書面化的規(guī)范語言；而年終團(tuán)拜會一類的場合，語言則要熱情洋溢、輕松自然。

三，正確處理“全面完整”和“突出中心”的關(guān)系，使講話主題鮮明、系統(tǒng)嚴(yán)密。

黨委會議需要議定的事項多，內(nèi)容龐雜、差異較大。如果撰稿者不把握好“全面完整”和“突出中心”的關(guān)系，講話稿就會主題不明、思路不清。

一是要準(zhǔn)確把握會議主題。在撰寫內(nèi)容龐雜的會議講話稿時，要從多個內(nèi)容中提煉出共性的問題，把“筋”提出來，明確講話的主題。

二是要做好工作的分類整理。要使講話稿全面完整、邏輯嚴(yán)密、條理清晰，撰稿者就要對工作有全面的了解，能隨時掌握工作動態(tài)，并對工作進(jìn)行詳細(xì)的分類整理。如，在講黨建工作時，就應(yīng)把黨建工作完整地體現(xiàn)出來，若把統(tǒng)戰(zhàn)工作遺漏，就會讓統(tǒng)戰(zhàn)部門的同志認(rèn)為黨委領(lǐng)導(dǎo)不重視統(tǒng)戰(zhàn)工作，造成負(fù)面影響。

三是要巧妙運(yùn)用“概述”和“詳述”。黨委領(lǐng)導(dǎo)的講話既要全面系統(tǒng)，又要主題突出，這就需要秘書工作者在起草講話稿時巧妙運(yùn)用“概述”和“詳述”。“概述”就是要把所涉及的工作全面完整地概括，沒有遺漏。如在黨委全委會上的報告，對一年的工作都有一段概括性的總結(jié)，但有的秘書工作者只注重地方國民生產(chǎn)總值、財政收入、固定資產(chǎn)投資等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的體現(xiàn)，而沒有黨的建設(shè)、精神文明建設(shè)等方面的體現(xiàn)，讓與會者感到黨委領(lǐng)導(dǎo)只重視經(jīng)濟(jì)工作。而“詳述”時要把重點(diǎn)部分寫深寫透。要透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系。在分析說明問題時要注意運(yùn)用“是什么”、“不是什么”，“為什么這樣”、“為什么不那樣”，“為什么應(yīng)該這樣”、“為什么不應(yīng)該那樣”等正反結(jié)合、層層深入的論述，運(yùn)用內(nèi)在的邏輯將主題深化。