第一篇：四種不同類型考生復(fù)習(xí)策略

四種不同類型考生復(fù)習(xí)策略

高三如戰(zhàn)場，你選擇怎樣應(yīng)戰(zhàn)？一千個考生就有一千個答案。

高三沖刺，年級第一名、第一百名和最后一名，誰不是懷揣著自己的作戰(zhàn)部署呢？如果你到現(xiàn)在還沒有制定戰(zhàn)略，不妨在這篇文章里找準(zhǔn)位置，坐在不同的陣營中，一起向前沖。

尖子生：向復(fù)習(xí)要效率

案例一“踏實”型尖子

“我不覺得自己特別聰明，踏實一點的方法可能更適合我?！眲倓偪忌锨迦A大學(xué)的肇嘉輝說起自己的備考過程，最強(qiáng)調(diào)的還是“踏踏實實往前走。”他畢業(yè)于一個市級重點中學(xué)，在年級里排名基本都在前十位，一直發(fā)揮很穩(wěn)定。在復(fù)習(xí)過程中，他從不盲目求快，而是堅持“跟著老師的步伐走”?！斑@不是說不發(fā)揮主觀能動性，而是說各科的老師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，給我們做的題目都是精心研究、精心挑選的。”課堂上，老師講解的題目很多都是他已經(jīng)掌握的，肇嘉輝卻沒有因為自己是優(yōu)等生就輕視它們。“關(guān)鍵是聽思路，可能你覺得這個題我會做，那就要思考它背后的思路是什么樣的，這種解題的思路在其他類型的題目里有沒有出現(xiàn)？”在聽課過程中，尖子生注意的應(yīng)該是方法上的探索，而不是單純地看一個個步驟和最終的結(jié)果?！斑@樣可以把聽講解的過程，變成自己清晰地整理知識體系的過程，很有價值?！比绻唤?jīng)心地對待這些課堂內(nèi)容，自己一味去鉆怪題、難題、偏題，將是得不償失的。

對于尖子生在高考競爭中的優(yōu)勢，肇嘉輝有自己的看法。愛琢磨的他從進(jìn)入高三就經(jīng)常鉆研往屆高考題，他發(fā)現(xiàn)，尖子生之所以能和其他考生拉開距離，可能不是因為尖子生解題能力特別高，而是因為他們基礎(chǔ)扎實，能夠有效避免錯誤。正因為如此，肇嘉輝才成為了老師們的“忠實跟隨者”，他對要面臨高考的尖子生們說：“試試看用我的方法去聽復(fù)習(xí)課，邊聽邊思考，絕對很有效率?！?/p>

案例二“和自己的腦子玩游戲”

張子涵考上復(fù)旦大學(xué)，老師和家長都不感到驚訝，不只是因為她的成績向來排在文科班前五名，還由于她在復(fù)習(xí)過程中的高度自覺性和能動性。張子涵所在的高中是全縣最好的高中，在這里，她已經(jīng)算得上是一個很“Top”的學(xué)生。但從客觀條件來說，縣重點高中師資條件和教學(xué)方法都比不上地區(qū)重點高中，更不要談省級重點高中了。不過也正因為這樣，她在學(xué)校里得到了班主任和任課老師更多的關(guān)注。根據(jù)文科生考試的特點，她給自己找到的方法是“聯(lián)想式系統(tǒng)復(fù)習(xí)”。

出身于知識分子家庭的張子涵自幼在父母的培養(yǎng)下，文史功底扎實?！拔目粕膶W(xué)習(xí)是比較強(qiáng)調(diào)積累和領(lǐng)悟的，所以我和個別同學(xué)能比大家走得快，也是正常的?！鄙礁呷?，她發(fā)現(xiàn)老師設(shè)定的階段性復(fù)習(xí)計劃對她來說節(jié)奏太慢，課堂講解的內(nèi)容都是自己所熟悉的，于是，她額外給自己提出“系統(tǒng)復(fù)習(xí)”的要求，主要是歸納知識系統(tǒng)，找出自己存在的問題。在父母和老師的支持下，她動手梳理了語文、英語、歷史、政治這幾科高中三年的知識體系，從大格局上作了整體的把握，以實現(xiàn)知識的貫通，并且檢查是否有忽視與遺漏的部分，她在高三上期期末就完成了這個工作。她說，這種個性化的方法極大地調(diào)動了積極性。在課堂上，老師講解的時候，張子涵就開始了自己“聯(lián)想式的系統(tǒng)復(fù)習(xí)”，老師每解釋一個知識點，她就去回憶該知識點在體系中的位置和相關(guān)的內(nèi)容，“一聯(lián)想就是一大片?！比缓髮χ砗玫奈谋緛眚炞C是否正確，講解的過程，就變成了她與自己的腦子“玩游戲”的過程，不但提高了效率，而且鍛煉了綜合記憶和表達(dá)能力。

■ 名師支招

尖子生在復(fù)習(xí)的時候通常會遇到同一個問題——表面上看，老師的授課和講解太“淺”了。作為在知識儲備、解決問題能力和思考能力方面都具有一定優(yōu)勢的優(yōu)等生，必須意識到這樣的授課內(nèi)容和方式并不是“雞肋”。“聽講”的意義在于必須突破“聽”，要把這個過程變成考驗基礎(chǔ)與思維能力的“演練場”，利用老師談到的內(nèi)容來實現(xiàn)知識的深度貫通，變被動為主動，找準(zhǔn)自己在方法上的特點，在注重基礎(chǔ)的同時，追求更高的復(fù)習(xí)效率。中等生：在被忽視中實現(xiàn)自我突圍

案例一“重視雙基，重點專練”

吳章輝拿到廈門大學(xué)的通知書后，他的父母特意把老師請到家里小聚慶祝。對于這個讓父母有些意外的好成績，吳章輝自己并不覺得驚異，他認(rèn)為這是由合適的計劃帶來的必然結(jié)果?！拔业膫€性就是這樣，雖然成績中不溜秋，但老師還是沒辦法忽視我，我有沖勁。”吳章輝理解中等生身份的“尷尬”——忽略并不代表老師不關(guān)愛中等生，往好的地方想，“老師對我們應(yīng)該還是挺放心的”?；仡檮偨Y(jié)束的高三生活，吳章輝給像他一樣的中等生支了一招：“激勵自己，樹立目標(biāo)，讓自己興奮起來?！敝械壬诎嗉壚锶菀赘杏X什么都很“平”，備考的心態(tài)沒有起伏，平淡無奇，默認(rèn)了自己相對被忽視的境地。吳章輝覺得，這是中等生復(fù)習(xí)最大的瓶頸?！爸械壬部梢耘囵B(yǎng)好的狀態(tài)，你就想，我把基礎(chǔ)鞏固了，分?jǐn)?shù)就有了保證。在這個基礎(chǔ)上重點突破，增加自己的得分點，可守可攻，一旦攻出去贏了，自己就賺了?！眳钦螺x的學(xué)習(xí)方法很明確——重視雙基、淡化偏怪、針對訓(xùn)練、重點專練、掌握扎實的解題技巧。同時，吳章輝還有自己的獨特一招：他分科目列表，將自己最有把握的知識、基本掌握的部分以及最薄弱的環(huán)節(jié)都陳列在表格上，不斷發(fā)現(xiàn)不斷補(bǔ)充，形成一個個性化的表格。“然后加強(qiáng)優(yōu)勢，爭取拉分。最欠缺的部分，從基礎(chǔ)補(bǔ)起，爭取拉高到一定程度?！?/p>

■名師支招

面對著幾十名學(xué)生，高三任課老師縱然想密切關(guān)注每一個學(xué)生的階段性進(jìn)展，也是相當(dāng)有難度的。這樣的情況下，位于中間層的學(xué)生相對容易被“忽視”。這對于處于青春期，渴望得到注意，也渴望得到老師幫助的中等生來說，可能會帶來一些負(fù)面影響，比如缺乏強(qiáng)烈的突破精神，比如尋找學(xué)習(xí)方法時的困惑等等。我們給中等生的建議是，要鼓舞自己的斗志、增強(qiáng)個性力量，揚長補(bǔ)短。在復(fù)習(xí)過程中，中等生可以適當(dāng)向家庭尋求幫助，讓父母起到激勵和配合的作用，共同來尋求突破。

后進(jìn)生：態(tài)度決定你的一切

案例一學(xué)習(xí)興趣在于培養(yǎng)

“我的成績太差了，現(xiàn)在對我來說，最渴望的就是能考上一個好點的專科學(xué)校?！敝苷莻€外表看起來大大咧咧的孩子，雖然成績不好，但他其實很在乎高考，也在乎高三復(fù)習(xí)，想給爸爸媽媽一個意外的驚喜。高三沖刺復(fù)習(xí)直接決定后進(jìn)生能否“脫后而優(yōu)”，可以說是“最后的一根救命稻草”，誰不想牢牢抓住呢？周正為了提高成績，買了很多的參考書、習(xí)題集，可就是不見起色。他也專門找老師談過幾次心，老師給他的建議是：精選精練，要以中低難度的題目為主，不要把過多時間放在高難題目上，有時要舍得放棄。對做過的題目，一定要及時整理，進(jìn)行總結(jié)、反思、歸類、查漏補(bǔ)缺、舉一反三。

周正和很多男孩子一樣喜歡足球，米盧倡導(dǎo)快樂足球，堅信“態(tài)度決定一切！”周正現(xiàn)在對于高考，也是這種心態(tài)?！拔椰F(xiàn)在就是按別人介紹的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，經(jīng)常地給自己積極的暗示，告訴自己‘我能行’，‘我可以做到’；在復(fù)習(xí)中，從可以看懂的、有能力做的開始，逐步提高難度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。我知道，高考的成敗，很大程度上也取決于態(tài)度嘛。”

■名師支招

對于后進(jìn)生來說，最重要的是：信心?！皟绍妼?，勇者勝”。這里的勇，不是魯莽，是自信、勇敢。學(xué)習(xí)，就是人和知識的對壘，你怕了，敗下陣來了，知識就不會向你稱臣。高考，與其說是和其他考生對壘，不如說是和知識對壘，和自己對壘。而對壘中，完勝的最首要條件就是自信。然后，需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。假設(shè)你的學(xué)習(xí)態(tài)度非常被動，對生活悲觀失望，那等待你的將是什么呢？不用說，那將是一個非?？植篮诎档氖澜?。所以，現(xiàn)在從改變態(tài)度開始，明確自己的學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)，變被動為主動。不斷調(diào)整自己的心態(tài)，提高自控能力，讓自己保持在一種愉悅、積極、穩(wěn)定的良好情緒中。平時課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)討論，要積極主動地融入，丟掉所謂的“面子”，虛心求學(xué)，爭取更多地動腦、動口、動手，促成良好習(xí)慣的形成。記住，高考中最美的弧線不是優(yōu)等生們劃出的，而是你們！

偏科生：各科復(fù)習(xí)講究均衡

案例一“找準(zhǔn)敵人，逐個擊破”

李強(qiáng)在他們班里有“理科小王子”之稱，同時，他還有個綽號叫“英語小跛子”，足見他是個不折不扣的偏科生。他憤憤地說：“這完全是智商問題，做數(shù)學(xué)物理，我就是有興趣、有動力去探究問題。但是要我背單詞、練聽力，我再怎么強(qiáng)迫自己，也效果不大。最害怕的是英語老師的提問，因為我總回答不正確?！?/p>

因此，進(jìn)入高三后，李強(qiáng)請了一個英語家教，是外國語學(xué)校的大學(xué)生，每周來給他補(bǔ)習(xí)兩次英語。家教老師為他制定的復(fù)習(xí)計劃是：每次補(bǔ)習(xí)只抓兩個知識點。要求李強(qiáng)在補(bǔ)習(xí)之前把自己從前與之相關(guān)的錯題找出來，再好好想想，為什么錯？現(xiàn)在做這題目還會不會出錯？用老師的話說，這叫“找準(zhǔn)敵人，逐個擊破。”

案例二一科也不能少

“我本來都打算放棄數(shù)學(xué)了，我想的是，在可支配時間有限的情況下，再多花時間去復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)是一種對資源的浪費。再說了，還不見得有用處呢?？删驮谖覜Q心放棄的時候，我們數(shù)學(xué)老師好像看出來了，他專門把我抓到辦公室去‘批’了一頓，讓我很受感動?！鼻丶渭维F(xiàn)在是華中師范大學(xué)中文系的學(xué)生，回想起自己的高三，可謂感慨萬千。她是個文科生，和很多文科生一樣，數(shù)學(xué)成績不好，高二下期開始，一直在及格線徘徊。就在高三上期，她認(rèn)定了自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，想要放棄數(shù)學(xué)，把時間用來鞏固自己的優(yōu)勢學(xué)科。就在這時候，她的數(shù)學(xué)老師找上門來。老師說，他認(rèn)為秦嘉嘉是個很聰明、很有潛力的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績不好，那只是暫時的，千萬不要放棄數(shù)學(xué)，要想考上好大學(xué)，一定要各科均衡發(fā)展，一科也不能少。老師建議她只買一本參考書，多做典型題型，在復(fù)習(xí)的起始階段，放慢做題的速度，一邊做一邊想，解答這道題還有別的方法嗎？這道題所涉及的內(nèi)容還會較多地出現(xiàn)在哪些題型里呢？這樣一邊做題，一邊累積成就感，對數(shù)學(xué)的興趣就會不知不覺加強(qiáng)??秦嘉嘉按老師教的去做，果然很有成效。她現(xiàn)在已經(jīng)把數(shù)學(xué)老師當(dāng)成自己的好朋友了，還時常寫信向老師匯報大學(xué)生活呢。

■ 名師支招

對于偏科生來說，首先要樹立信心，減少因偏科帶來的心理壓力，克服對較弱科目的恐懼，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有人說偏科就是“木桶原理”，于是有不少同學(xué)天天盯著這塊“短板”惶惶不可終日。但其實這個比喻并不恰當(dāng)，因為我們手頭的優(yōu)勢科目并不會像木桶里的“長板”那樣沒有作為，他們也是總分的重要組成部分。所以，我們要做的最重要的一點就是保持住自己的優(yōu)勢，做到萬無一失，只有這樣才能讓我們立于不敗之地，因為如果偏科生連原有的陣地都失去了，那后果將是不堪設(shè)想的。

在鞏固陣地的同時，我們應(yīng)該合理使用復(fù)習(xí)方法，優(yōu)化各個學(xué)科的復(fù)習(xí)時間。倘若理科強(qiáng)文科弱，那么可采用每天做適量練習(xí)題的辦法來保持解題狀態(tài)，不必再大量操練，以節(jié)省時間多背單詞、詞組、語法以及語文名句，多做古文閱讀，提高這種長線科目當(dāng)中能夠相對快速見效的題型的水平。如果是文科強(qiáng)理科弱，那么在沖刺階段更應(yīng)注意對文科知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的梳理，保持穩(wěn)定性。對理科的攻堅切記不可盲目多做題，這樣反而會導(dǎo)致知識系統(tǒng)的混亂。偏科生可多做些典型題型，牢固掌握學(xué)科知識的規(guī)律和原理，把主干摸清摸熟，從對知識“點”、“線”的鞏固拓展到“面”，那么在遇到較新較靈活的題目時才可以觸類旁通、舉一反三，而不是手忙腳亂、心驚膽戰(zhàn)。

第二篇：2014年高考?xì)v史考前復(fù)習(xí)材料 高三不同類型考生的復(fù)習(xí)策略素材

2014年高考考前復(fù)習(xí)材料高三不同類型考生的復(fù)習(xí)策略

高三如戰(zhàn)場，如何應(yīng)戰(zhàn)？一千個考生就有一千個答案。高三復(fù)習(xí)，年級第一名、第一百名和最后一名，誰不是懷揣著自己的夢想在作戰(zhàn)呢？如果你還沒有明細(xì)的戰(zhàn)略部署，不妨在這篇文章里“感悟”一下，無論你在什么陣營中都要和大家一起向高考沖刺。

一、尖子生：向復(fù)習(xí)要效率

案例一：踏實”型尖子

“我不覺得自己特別聰明，踏實一點的方法可能更適合我?！鼻迦A大學(xué)的肇嘉輝說起自己的備考過程，最強(qiáng)調(diào)的還是“踏踏實實往前走”。他畢業(yè)于一個市級重點中學(xué)，在年級里排名基本都在前十位，一直發(fā)揮很穩(wěn)定。在復(fù)習(xí)過程中，他從不盲目求快，而是堅持“跟著老師的步伐走”。“這不是說不發(fā)揮主觀能動性，而是說各科的老師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，給我們做的題目都是精心研究、精心挑選的?！闭n堂上，老師講解的題目很多都是他已經(jīng)掌握的，肇嘉輝卻沒有因為自己是優(yōu)等生就輕視它們?！瓣P(guān)鍵是聽思路，可能你覺得這個題我會做，那就要思考它背后的思路是什么樣的，這種解題的思路在其他類型的題目里有沒有出現(xiàn)？”在聽課過程中，尖子生注意的應(yīng)該是方法上的探索，而不是單純地看一個個步驟和最終的結(jié)果。“這樣可以把聽講解的過程，變成自己清晰地整理知識體系的過程，很有價值?！比绻唤?jīng)心地對待這些課堂內(nèi)容，自己一味去鉆怪題、難題、偏題，將是得不償失的。

對于尖子生在高考競爭中的優(yōu)勢，肇嘉輝有自己的看法。愛琢磨的他從進(jìn)入高三就經(jīng)常鉆研往屆高考題，他發(fā)現(xiàn)，尖子生之所以能和其他考生拉開距離，可能不是因為尖子生解題能力特別高，而是因為他們基礎(chǔ)扎實，能夠有效避免錯誤。正因為如此，肇嘉輝才成為了老師們的“忠實跟隨者”，他對要面臨高考的尖子生們說：“試試看用我的方法去聽復(fù)習(xí)課，邊聽邊思考，絕對很有效率?！?/p>

案例二： "和自己的腦子玩游戲”

張子涵考上復(fù)旦大學(xué)，老師和家長都不感到驚訝，不只是因為她的成績向來排在文科班前五名，還由于她在復(fù)習(xí)過程中的高度自覺性和主觀能動性。張子涵所在的高中是全縣最好的高中，在這里，她已經(jīng)算得上是一個很“Top”的學(xué)生，但從客觀條件來說，她所在的高中師資條件和教學(xué)方法都比不上地區(qū)重點高中，更不要談省級重點高中了。不過也正因為這樣，她在學(xué)校里得到了班主任和任課老師更多的關(guān)注。根據(jù)文科生考試的特點，她給自己找到的方法是“聯(lián)想式系統(tǒng)復(fù)習(xí)”。

出身于知識分子家庭的張子涵自幼在父母的培養(yǎng)下，文史功底扎實?！拔目粕膶W(xué)習(xí)是比較強(qiáng)調(diào)積累和領(lǐng)悟的，所以我和個別同學(xué)能比大家走得快，也是正常的。”升到高三后，她發(fā)現(xiàn)老師設(shè)定的階段性復(fù)習(xí)計劃對她來說節(jié)奏太慢，課堂講解的內(nèi)容都是自己所熟悉的，于是，她額外給自己提出“系統(tǒng)復(fù)習(xí)”的要求，主要是歸納知識系統(tǒng)，找出自己存在的問題。在父母和老師的支持下，她動手梳理了語文、英語、歷史、政治這幾科高中三年的知識體系，從大格局上作了整體的把握，以實現(xiàn)知識的貫通，并且檢查是否有忽視與 1

遺漏的部分，她在高三上學(xué)期期末就完成了這個工作。她說，這種個性化的方法極大地調(diào)動了積極性。在課堂上，老師講解的時候，張子涵就開始了自己“聯(lián)想式的系統(tǒng)復(fù)習(xí)”，老師每解釋一個知識點，她就去回憶該知識點在體系中的位置和相關(guān)的內(nèi)容，“一聯(lián)想就是一大片”，然后對著整理好的文本來驗證是否正確，講解的過程，就變成了她與自己的腦子“玩游戲”的過程，不但提高了效率，而且鍛煉了綜合記憶和表達(dá)能力。

名師支招： 尖子生在復(fù)習(xí)的時候通常會遇到同一個問題——表面上看，老師的授課和講解太“淺”了。作為在知識儲備、解決問題能力和思考能力方面都具有一定優(yōu)勢的優(yōu)等生，必須意識到這樣的授課內(nèi)容和方式并不是“雞肋”?！奥犞v”的意義在于必須突破“聽”，要把這個過程變成考驗基礎(chǔ)與思維能力的“演練場”，利用老師談到的內(nèi)容來實現(xiàn)知識的深度貫通，變被動為主動，找準(zhǔn)自己在方法上的特點，在注重基礎(chǔ)的同時，追求更高的復(fù)習(xí)效率。

二、中等生：在被“忽視”中自我突圍

案例一：期待突破

“我這樣的中等生在學(xué)校里很沒話題——在我們學(xué)校，中等生基本上都只能考個二本，一本挺難的。上大學(xué)容易，要進(jìn)名校卻機(jī)會渺茫。我們有點像‘雞肋’?！北R俊升在學(xué)校里是個“不上不下”的中等生，這讓他覺得有些“沒勁”：“老師盯著尖子生肯定多一點，都想多幾個人考上清華、北大這種‘牛?！Ａ硗?，考不上大學(xué)的同學(xué)得到的注意也比我們多一點，怕他們泄氣唄?！北R俊升一方面希望自己能進(jìn)重點，另一方面又覺得沒有把握，“你說，要是我去找老師談，他會不會用心幫我分析？畢竟老師的精力也是有限的。”談到未來一年的復(fù)習(xí)沖刺，盧俊升打算以老師的授課和復(fù)習(xí)進(jìn)度為準(zhǔn)。他是這樣分析的：自己本身沒有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)難題的能力，基礎(chǔ)知識過關(guān)，但不是特別扎實，還是跟隨老師好?！岸颊f高考時，難題只占總題量的20%。突破中等題，拿好中等題的分?jǐn)?shù)，保證考個過得去的大學(xué)吧?！北R俊升的目標(biāo)很謹(jǐn)慎，但他表示特別渴望能有機(jī)會和老師溝通，想知道老師怎么看中等生的潛力和上升空間?！拔易约寒?dāng)然要努力的，一旦老師肯定我的后勁，多告訴我一些突破自己的方法，我肯定會更努力?！?/p>

案例二：重視雙基，重點專練

吳章輝拿到廈門大學(xué)的通知書后，他的父母特意把家教老師請到家里小聚慶祝。對于這個讓父母有些意外的好成績，吳章輝自己并不覺得驚異，他認(rèn)為這是由合適的計劃帶來的必然結(jié)果?！拔业膫€性就是這樣，雖然成績中不溜秋，但老師還是沒辦法忽視我，我有沖勁?！眳钦螺x理解中等生身份的“尷尬”——忽略并不代表老師不關(guān)愛中等生，往好的地方想，“老師對我們應(yīng)該還是挺放心的”?；仡欁约旱母呷?，吳章輝給像他一樣的中等生支了一招：“激勵自己，樹立目標(biāo)，讓自己興奮起來?！敝械壬诎嗉壚锶菀赘杏X什么都很“平”，備考的心態(tài)沒有起伏，平淡無奇，默認(rèn)了自己相對被忽視的境地。吳章輝覺得，這是中等生復(fù)習(xí)最大的瓶頸?！爸械壬部梢耘囵B(yǎng)好的狀態(tài)，你就想，我把基礎(chǔ)鞏固了，分?jǐn)?shù)就有了保證。在這個基礎(chǔ)上重點突破，增加自己的得分點，可守可攻，一旦攻出去贏了，自己就賺了?！眳钦螺x的學(xué)習(xí)方法很明確——重視雙基、淡化偏怪、針對訓(xùn)練、重點專練、掌握扎實的解題技巧。同時，吳章輝還有自己獨特的一招：他分科目列表，將自己最有把握的知識、基本掌握的部分以及最薄弱的環(huán)節(jié)都陳列在表格上，不斷發(fā)現(xiàn)不斷補(bǔ)充，形成一個個性化的表格?！叭缓蠹訌?qiáng)優(yōu)勢，爭取拉分。最欠缺的部分，從基礎(chǔ)補(bǔ)

起，爭取拉高到一定程度。”例如，吳章輝“最不保險”的作文部分，從高一上學(xué)期開始，吳章輝就請父母為自己找了一個大學(xué)中文系的研究生，每周一次補(bǔ)習(xí)，分析自己寫過的作文，系統(tǒng)地強(qiáng)化訓(xùn)練。“以前寫作文經(jīng)常離題，只得十幾分，半年多以后慢慢提到中等偏上的分?jǐn)?shù)?！备呖紩r，作文果然沒有拖他的后腿。

名師支招： 面對幾十名學(xué)生，高三任課老師縱然想密切關(guān)注每一個學(xué)生的階段性進(jìn)展，也是相當(dāng)有難度的。這樣的情況下，位于中間層的學(xué)生相對容易被“忽視”。這對于處于青春期，渴望得到注意，也渴望得到老師幫助的中等生來說，可能會帶來一些負(fù)面影響，比如缺乏強(qiáng)烈的突破精神，比如尋找學(xué)習(xí)方法時的困惑等等。我們給中等生的建議是，要鼓舞自己的斗志、增強(qiáng)個性力量，揚長補(bǔ)短。在復(fù)習(xí)過程中，中等生可以適當(dāng)向家庭尋求幫助，讓父母起到激勵和配合的作用，共同來尋求突破。

三、學(xué)困生：態(tài)度決定你的一切

案例一：學(xué)習(xí)興趣在于培養(yǎng)

“我的成績太差了，現(xiàn)在對我來說，最渴望的就是能考上一個好點的?？茖W(xué)校?！敝苷莻€外表看起來大大咧咧的孩子，雖然成績不好，但他其實很在乎高考，也在乎高三復(fù)習(xí)，想給爸爸媽媽一個意外的驚喜。高三沖刺復(fù)習(xí)直接決定后進(jìn)生能否“脫后而優(yōu)”，可以說是“最后的一根救命稻草”，誰不想牢牢抓住呢？周正為了提高成績，買了很多參考書、習(xí)題集，可就是不見起色。他也專門找老師談過幾次心，老師給他的建議是：精選精練，要以中低難度的題目為主，不要把過多時間放在高難題目上，有時要舍得放棄。對做過的題目，一定要及時整理，進(jìn)行總結(jié)、反思、歸類、查漏補(bǔ)缺、舉一反三。

周正和很多男孩子一樣喜歡足球，米盧倡導(dǎo)快樂足球，堅信“態(tài)度決定一切！”周正現(xiàn)在對于高考，也是這種心態(tài)。“我現(xiàn)在就是按別人介紹的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，經(jīng)常地給自己積極的暗示，告訴自己‘我能行’，‘我可以做到’；在復(fù)習(xí)中，從可以看懂的、有能力做的開始，逐步提高難度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。我知道，高考的成敗，很大程度上也取決于態(tài)度嘛?！?/p>

案例二：放棄高難題目

余婷婷不喜歡她的班主任老師，總覺得老師歧視她，“老師經(jīng)常說我們這些成績差的學(xué)生，參加高考也是拉低學(xué)校的升學(xué)率，還不如不考。哼，我就是不讓她稱心如意，我偏要考。再說，我還想繼續(xù)讀書呢。”不喜歡老師的她，聽課積極性比起其他同學(xué)來大打折扣，課堂效率自然也不高，不過她暗暗制定了一套自學(xué)計劃，并有條不紊地實施著。余婷婷最近在研究近幾年的考試大綱，確定各科的考試范圍、題型、難度和重點。根據(jù)考綱，她準(zhǔn)備在復(fù)習(xí)中有所取舍，那些比較難的部分，她要暫時擱在一邊，還是先從基礎(chǔ)做起，她的口號是，把能拿到的分全部拿到，不能拿到的，不去奢望?！胺凑业乃接邢蓿蚁肟既〉模膊贿^是很普通的學(xué)校，那些難題，就留給尖子生去解答吧！”

名師支招： 對于后進(jìn)生來說，最重要的是：信心?！皟绍妼荆抡邉佟?。這里的勇，不是魯莽，是自信、勇敢。學(xué)習(xí)，就是人和知識的對壘，你怕了，敗下陣來了，知識就不會向你稱臣。高考，與其說是和其他考生對壘，不如說是和知識對壘，和自己對壘。而對壘中，完勝的最首要條件就是自信。然后，需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。假設(shè)你的學(xué)習(xí)態(tài)度非常被動，對生活悲觀失望，那等待你的將是什么呢？不用說，那將是一個非?？植篮诎档氖澜?。所以，現(xiàn)在從改變態(tài)度開始，明確自己的學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)，變被動為主動。不斷調(diào)整自己的心態(tài)，提高自控能力，讓自己保持在一種愉悅、積極、穩(wěn)定的良好情緒中。平時課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)討論，要積極主動地融入，丟掉所謂的“面子”，虛心求學(xué)，爭取更多地動腦、動口、動手，促成良好習(xí)慣的形成。記住，高考中最美的弧線不是優(yōu)等生們劃出的，而是你們！

四、偏科生：各科復(fù)習(xí)講究均衡

案例一：找準(zhǔn)敵人，逐個擊破

李強(qiáng)在他們班里有“理科小王子”之稱，同時，他還有個綽號叫“英語小跛子”，足見他是個不折不扣的偏科生。他憤憤地說：“這完全不是智商問題，做數(shù)學(xué)物理，我就是有興趣、有動力去探究問題。但是要我背單詞、練聽力，我再怎么強(qiáng)迫自己，也效果不大。最害怕的是英語老師的提問，因為我總回答不正確。”李強(qiáng)認(rèn)為，每個人多多少少都有偏科的情況，應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的特長，那些怎么學(xué)也學(xué)不好的科目，干脆別學(xué)。他最認(rèn)同的是韓寒的一句話：“應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的是全面的平庸?！笨衫悟}歸牢騷，高考卻是不能馬虎的，英語也是無法忽視的。李強(qiáng)給自己定的目標(biāo)是哈爾濱工業(yè)大學(xué)，這可是全國重點，要是英語成績差了，怎么考得上？

因此，進(jìn)入高三后，李強(qiáng)請了一個英語家教，是外國語學(xué)校的大學(xué)生，每周來給他補(bǔ)習(xí)兩次英語。家教老師為他制定的復(fù)習(xí)計劃是：每次補(bǔ)習(xí)只抓兩個知識點。要求李強(qiáng)在補(bǔ)習(xí)之前把自己從前與之相關(guān)的錯題找出來，再好好想想，為什么錯？現(xiàn)在做這題目還會不會出錯？用老師的話說，這叫“找準(zhǔn)敵人，逐個擊破”。

案例二：一科也不能少

“我本來都打算放棄數(shù)學(xué)了，我想的是，在可支配時間有限的情況下，再多花時間去復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)是一種對資源的浪費。再說了，還不見得有用處呢?？删驮谖覜Q心放棄的時候，我們數(shù)學(xué)老師好像看出來了，他專門把我抓到辦公室去‘批’了一頓，讓我很受感動?！鼻丶渭维F(xiàn)在回想起自己的高三，可謂感慨萬千。她是個文科生，和很多文科生一樣，數(shù)學(xué)成績不好，高二下期開始，一直在及格線徘徊。就在高三上學(xué)期，她認(rèn)定了自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，想要放棄數(shù)學(xué)，把時間用來鞏固自己的優(yōu)勢學(xué)科。就在這時候，她的數(shù)學(xué)老師找上門來。老師說，他認(rèn)為秦嘉嘉是個很聰明、很有潛力的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績不好，那只是暫時的，千萬不要放棄數(shù)學(xué)，要想考上好大學(xué)，一定要各科均衡發(fā)展，一科也不能少。老師建議她只買一本參考書，多做典型試題，在復(fù)習(xí)的起始階段，放慢做題的速度，一邊做一邊想，解答這道題還有別的方法嗎？這道題所涉及的內(nèi)容還會較多地出現(xiàn)在哪些題型里呢？這樣一邊做題，一邊累積成就感，對數(shù)學(xué)的興趣就會不知不覺加強(qiáng)??秦嘉嘉按老師教的去做，果然很有成效。她現(xiàn)在已經(jīng)把數(shù)學(xué)老師當(dāng)成自己的好朋友了，還時常寫信向老師匯報大學(xué)生活呢。

名師支招：對于偏科生來說，首先要樹立信心，減少因偏科帶來的心理壓力，克服對較弱科目的恐懼，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有人說偏科就是“木桶原理”，于是有不少同學(xué)盯著這塊“短板”惶惶不可終日。但其實這個比喻并不恰當(dāng)，因為我們手頭的優(yōu)勢科目并不會像木桶“長板”那樣沒有作為，他們也是總分的重要組成部分。所以，我們要做的最

重要的一點就是保持住自己的優(yōu)勢，做到萬無一失，只有這樣才能讓我們立于不敗之地，因為如果偏科生連原有的陣地都失去了，那后果將是不堪設(shè)想的。

在鞏固陣地的同時，我們應(yīng)該合理使用復(fù)習(xí)方法，優(yōu)化各個學(xué)科的復(fù)習(xí)時間。倘若理科強(qiáng)文科弱，那么可采用每天做適量練習(xí)題的辦法來保持解題狀態(tài)，不必再大量操練，以節(jié)省時間多背單詞、詞組、語法以及語文名句，多做古文閱讀，提高這種長線科目當(dāng)中能夠相對快速見效的題型的水平。如果是文科強(qiáng)理科弱，那么在沖刺階段更應(yīng)注意對文科知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的梳理，保持穩(wěn)定性。對理科的攻堅切記不可盲目多做題，這樣會導(dǎo)致知識系統(tǒng)的混亂。偏科生可多做些典型試題，牢固掌握學(xué)科知識的規(guī)律和原理，把主干摸清摸熟，從對知識“點”、“線”的鞏固拓展到“面”，那么在遇到較新較靈活的題目時才可以觸類旁通、舉一反三，而不是手忙腳亂、心驚膽戰(zhàn)。

第三篇：考生收到的錄取通知書有四種類型

考生收到的錄取通知書有四種類型：

1、按考生本人填報或補(bǔ)報高考志愿正式錄取的錄取通知書。這類正式錄取通知書特點是加

蓋了“廣東省招生委員會辦公室招生錄取專用章”或附有由省招生辦公室出具的《錄取考生信息確認(rèn)表》；

2、技師學(xué)院、技工學(xué)校錄取通知書。根據(jù)國家和省有關(guān)文件精神，技師學(xué)院和技工學(xué)校高

級工以上畢業(yè)生享受與大專畢業(yè)生同等待遇，但技師學(xué)院屬于人力資源和社會保障部門管理，未納入高考統(tǒng)招范圍，都屬于自主組織生源，部分學(xué)校特別是民辦技工院?？赡懿扇×舜竺娣e寄送錄取通知書的招生手段，會影響考生的判斷。技工院校也有不少是公辦全日制學(xué)校，辦學(xué)條件也很好，學(xué)生能學(xué)到一技之長，取得相當(dāng)于助理工程師或工程師的高級工或技師職業(yè)資格，也是考生特別是文化課成績一般考生的一個好的選擇。但需要提醒的是，技工類院校承諾的“技能+學(xué)歷”，其中的學(xué)歷大都是成人教育學(xué)歷，目前我省唯一有機(jī)會升讀普通本科學(xué)歷的學(xué)校只有電子商務(wù)技師學(xué)院，其學(xué)生在校期間可擇優(yōu)參加“全國供銷系統(tǒng)職教師資本科班”的定向招生考生，有機(jī)會被安徽財經(jīng)大學(xué)、山西財經(jīng)大學(xué)、山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院等高校錄取為全日制本科學(xué)生，全國總體錄取率50%。

3、成人教育、高考補(bǔ)習(xí)類錄取通知書。一般是民辦高校的繼續(xù)教育學(xué)院或一些專修學(xué)院，其教育實質(zhì)是函授、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育等成人教育形式，不屬于高考統(tǒng)招，也不是全日制教育，有些所謂“預(yù)科班”實質(zhì)就是高考補(bǔ)習(xí)班。

4、誘騙錢財?shù)膫卧焱ㄖ獣?。?dāng)然，近幾年的高招工作中也有打著“特招生”、“擴(kuò)招生”、“內(nèi)

部指標(biāo)”等幌子騙取考生錢財?shù)那闆r，這就需要考生和家長擦亮眼睛，不要輕信，捂緊荷包，避免上當(dāng)受騙。

第四篇：家有考生：高三不同層次學(xué)生寒假復(fù)習(xí)策略

家有考生：高三不同層次學(xué)生寒假復(fù)習(xí)策略(2010-02-16 10:40:02)

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高考

考生

寒假

復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)

應(yīng)考

教育

期末考試結(jié)束了，高三生迎來了高中生涯最后的一個寒假。對于即將面臨高考的高三學(xué)生，寒假除了休息娛樂之外，復(fù)習(xí)功課和知識點也是非常必要的。數(shù)學(xué)

優(yōu)等生總結(jié)思維

對于成績優(yōu)秀的學(xué)生來講，寒假期間，先研究平時做的題目為什么會做而沒做對，把所有以前做過的錯題和不明白的知識點都找出來，逐一分析。另一方面，就是學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)的思維，做到快速解題，把所有的題目固定成一種思維，同時總結(jié)出變型的全部原則。高考數(shù)學(xué)考試的一個特點是研究題目就可以獲得解題的方法，所以學(xué)生在寒假期間對06年-09年的真題進(jìn)行分析研究，總結(jié)出一些解題的方法。而不建議高三學(xué)生在寒假期間再做模擬題，歷年真題應(yīng)該練習(xí)掌握。落后生看名人成功的案例

對于成績落后的學(xué)生來說，最重要的是樹立自信心，相信自己的能力還沒有發(fā)揮。建議看世界上名人成功的例子，增強(qiáng)自信心。寒假復(fù)習(xí)的原則是以課本知識點理解為主，做5到6套歷年本省和全國卷的真題，結(jié)合課本看哪些方面是沒有掌握的，根據(jù)題目把課本上涉及的知識點標(biāo)出來?？纯催@些知識點在應(yīng)用的時候有何先決條件，知識點如何反向應(yīng)用，具體的解題過程中在何處卡殼。在練習(xí)的過程中，建議學(xué)生采用分題型練習(xí)的方法，不要再聯(lián)系高考模擬題，而是找出歷年的真題每種題型堅持做一天，分知識點熟練掌握。一半學(xué)習(xí)一半娛樂

建議學(xué)生每天學(xué)習(xí)的時間和高考時間保持一致，適當(dāng)?shù)胤潘?，可以在同學(xué)之間組織有競賽性的娛樂活動，休息放松。開學(xué)前建議學(xué)生做總結(jié)，把寒假期間復(fù)習(xí)到的知識點不能理解、知識點不能簡化、知識點不會用、標(biāo)準(zhǔn)化考試題目找不到解題方法、會做沒有做出來的題目都納入總結(jié)，這樣才能夠達(dá)到主動學(xué)習(xí)，新學(xué)期帶著問題去學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

英語

優(yōu)等生勤練聽力

對于平時學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生來講，英語的閱讀部分沒有問題，所以沒有必要把寒假復(fù)習(xí)的重心放在單詞上。學(xué)生欠缺的并不是語法知識，完型填空、單選可以在寒假期間適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。不過最重要的還是聽力部分的練習(xí)和進(jìn)一步的熟練掌握。

很多人建議孩子看歐美影視大片，但是在高考考試當(dāng)中，聽力部分的語速相對較慢，所以并不建議采用這種方法。以前很多學(xué)生習(xí)慣采用聽寫的方式練習(xí)聽力，但是先聽后寫，一句話至少在腦中要過兩遍，中間有一段時間要回憶和揣摩，在考場中卻沒有這么多時間可以供學(xué)生回想聽到的這句話，所以這種方法也不可取。

建議學(xué)生寒假期間多讀，拿著聽力資料原文，邊聽邊看跟讀，保證跟讀的強(qiáng)調(diào)、語速與原文一致。這樣就可以省去中間拼寫的部分，之間從聽力轉(zhuǎn)到文章意思，更有助于聽力的速度和質(zhì)量。

中等生巧記語法

對于平時成績居中的學(xué)生來說，高三的這個寒假正是補(bǔ)充知識、進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平的好時機(jī)。雖然閱讀在英語學(xué)習(xí)的過程中非常重要，但卻并不是中等生在短短的寒假最需要補(bǔ)充的部分。單詞相對來說，中等生已經(jīng)比較熟練掌握，而語法是這部分學(xué)生與優(yōu)等生差距最大的部分。死記硬背不適合考試，更不適合平時對于英語知識的掌握，要想在最短的時間內(nèi)牢牢記住，并且比較熟練地應(yīng)用，還需要通過語意理解。任何語法知識都可以通過語意理解，明了精確的語意，很多語法并不需要去刻意記憶，在理解意思的基礎(chǔ)上就可以輕松掌握。落后生加強(qiáng)單詞記憶

成績落后的學(xué)生在各方面的學(xué)習(xí)都有欠缺，因此不可能在短短的寒假全面提升。由于閱讀涉及到英語學(xué)習(xí)的各方面，成績落后的學(xué)生在這方面往往十分頭疼。讀不懂文章有兩種原因，單詞不認(rèn)識和句子結(jié)構(gòu)太復(fù)雜。建議學(xué)生最好把教學(xué)大綱中的動詞、形容詞重復(fù)記憶，另外閱讀一些文章，適應(yīng)英文說話的語言習(xí)慣，用英文語序來理解文章。

寒假里，考生的學(xué)習(xí)將由在校時的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橥耆孔约旱闹鲃訉W(xué)習(xí)。因此，考生要制訂一套合適的學(xué)習(xí)計劃和假期作息時間表，做到復(fù)習(xí)有計劃，生活有規(guī)律。

高三生寒假在家里沒有在校集體學(xué)習(xí)的氛圍，但是不能想什么時候?qū)W就什么時候?qū)W，或?qū)W到哪兒算哪兒。假期復(fù)習(xí)計劃一方面要包括學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的計劃，比如寒假作業(yè)、薄弱學(xué)科的補(bǔ)習(xí)以及課外學(xué)習(xí)等；另一方面還要包括整個假期的時間安排，比如什么時間和家人串親訪友、什么時間進(jìn)行體育鍛煉以及什么時候?qū)W習(xí)等。

以往，很多考生放假后早上不吃飯，睡懶覺，盡情地放松，平時的生物鐘完全被打亂。開學(xué)后，這些考生很難適應(yīng)正常的作息時間，從而直接影響了新學(xué)期的復(fù)習(xí)狀態(tài)。

陳艷燕認(rèn)為，高三生在制訂一份詳細(xì)的作息時間表時，要把每天的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)時間具體化，比如早晨幾點起床，晚上幾點休息，上下午時間如何利用等。高三生寒假里要保持正常的作息時間，每天上午學(xué)習(xí)三個半小時，下午學(xué)習(xí)兩個半小時。另外，每天還要堅持看半小時的新聞時事(電視或報紙)，并留出半小時的體育鍛煉時間。

高三生制訂完復(fù)習(xí)計劃和作息時間表后，關(guān)鍵在落實。大家可以把學(xué)習(xí)計劃及作息時間安排做成一張表格貼在書桌前。想偷懶的時候，它可以起到提醒的作用，讓高三生真正把學(xué)習(xí)任務(wù)落到實處。

【考點梳理】

一、題型特點

填空題和選擇題同屬客觀性試題，它們有許多共同特點：其形態(tài)短小精悍，考查目標(biāo)集中，答案簡短、明確、具體，不必填寫解答過程，評分客觀、公正、準(zhǔn)確等等。

不過填空題和選擇題也有質(zhì)的區(qū)別。首先，表現(xiàn)為填空題沒有備選項。因此，解答時既有不受誘誤的干擾之好處，又有缺乏提示的幫助之不足，對考生獨立思考和求解，在能力要求上會高一些，長期以來，填空題的答對率一直低于選擇題的答對率，也許這就是一個重要的原因。其次，填空題的結(jié)構(gòu)，往往是在一個正確的命題或斷言中，抽去其中的一些內(nèi)容(既可以是條件，也可以是結(jié)論)，留下空位，讓考生獨立填上，考查方法比較靈活。在對題目的閱讀理解上，較之選擇題，有時會顯得較為費勁。當(dāng)然并非常常如此，這將取決于命題者對試題的設(shè)計意圖。

填空題與解答題比較，同屬提供型的試題，但也有本質(zhì)的區(qū)別。首先，解答題應(yīng)答時，考生不僅要提供出最后的結(jié)論，還得寫出或說出解答過程的主要步驟，提供合理、合法的說明。填空題則無此要求，只要填寫結(jié)果，省略過程，而且所填結(jié)果應(yīng)力求簡練、概括和準(zhǔn)確。其次，試題內(nèi)涵，解答題比起填空題要豐富得多。填空題的考點少，目標(biāo)集中，否則，試題的區(qū)分度差，其考試信度和效度都難以得到保證。這是因為：填空題要是考點多，解答過程長，影響結(jié)論的因素多，那么對于答錯的考生便難以知道其出錯的真正原因。有的可能是一竅不通，入手就錯了，有的可能只是到了最后一步才出錯，但他們在答卷上表現(xiàn)出來的情況一樣，得相同的成績，盡管它們的水平存在很大的差異。對于解答題，則不會出現(xiàn)這個情況，這是因為解答題成績的評定不僅看最后的結(jié)論，還要看其推演和論證過程，分情況評定分?jǐn)?shù)，用以反映其差別，因而解答題命題的自由度，較之填空題大得多。由此可見，填空題這種題型介于選擇題與解答題這兩種題型之間，而且確實是一種獨立的題型，有其固有的特點。

二、考查功能

1.填空題的考查功能大體上與選擇題的考查功能相當(dāng)。

同選擇題一樣，要真正發(fā)揮好填空題的考查功能，同樣要群體效應(yīng)。但是，由于填空題的應(yīng)答速度難以追上選擇題的應(yīng)答速度，因此在題量的使用上，難免又要受到制約。從這一點看，一組好的填空題雖然也能在較大的范圍內(nèi)考查基礎(chǔ)知識、基本技能和基本思想方法，但在范圍的大小和測試的準(zhǔn)確性方面填空題的功能要弱于選擇題。不過，在考查的深入程度方面，填空題要優(yōu)于選擇題。作為數(shù)學(xué)填空題，絕大多數(shù)是計算型(尤其是推理計算型)和概念(性質(zhì))判斷型的試題，應(yīng)答時必須按規(guī)則進(jìn)行切實的計算或者合乎邏輯的推演和判斷，幾乎沒有間接方法可言，更是無從猜答，懂就是懂，不懂就是不懂，難有虛假，因而考查的深刻性往往優(yōu)于選擇題。但與解答題相比其考查的深度還是差得多。就計算和推理來說，填空題始終都是控制在低層次上的。

2.填空題的另一個考查功能，就是有效地考查閱讀能力、觀察和分析能力。在高考數(shù)學(xué)考試中，由于受到考試時間和試卷篇幅的限制，在權(quán)衡各種題型的利弊和考查功能的互補(bǔ)時，填空題由于其特點和功能的限制，往往被放在較輕的位臵上，題量不多。

三、思想方法

同選擇題一樣，填空題也屬小題，其解題的基本原則是“小題不能大做”。解題的基本策略是：巧做。解題的基本方法一般有：直接求解法，圖像法和特殊化法(特殊值法，特殊函數(shù)法，特殊角法，特殊數(shù)列法，圖形特殊位臵法，特殊點法，特殊方程法，特殊模型法)等。

第五篇：不同類型學(xué)生因材施教管理策略研究方案

《不同類型學(xué)生因材施教管理研究》方案

松原市寧江區(qū)實驗中學(xué) 馬艷平

一、課題的提出意義和目的

一位教育專家講到“世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩粒相同的樹葉?！边@句話真是恰到好處地證明了我們每一個學(xué)生，我們所面對的每一個孩子，都是有千差萬別的。

基礎(chǔ)教育是面向全體的國民教育，均衡發(fā)展首先要考慮的是人的發(fā)展，而素質(zhì)教育是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育，因此，我們必須遵循教育規(guī)律，按照學(xué)生身體成長的特點和身心發(fā)展的規(guī)律，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為根本宗旨，而能否構(gòu)建和真正實施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校體制，就不可忽略學(xué)生的個性發(fā)展和因材施教，因為它體現(xiàn)了以人為本的教育理念，尊重個性，張揚個性。差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，最終教育出來的孩子仍然存在極大的不同。

傳統(tǒng)的學(xué)生評價采取整齊劃一的方式，以單一的分?jǐn)?shù)一統(tǒng)天下，導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長、學(xué)生都圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)圈，將學(xué)生的發(fā)展與考試的分?jǐn)?shù)捆綁了起來，這樣做來無疑是嚴(yán)重阻礙了不同層次學(xué)生自然發(fā)展。久而久之，考試分?jǐn)?shù)在前的孩子被尊稱為“優(yōu)生”，考試分?jǐn)?shù)在后面的則被戴上“后進(jìn)生”，甚至“差生”的帽子。漸漸地，一部分孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣，沒有了自信，孩子們的學(xué)習(xí)不再快樂，學(xué)生評價的 “一刀切”給學(xué)校的發(fā)展、教師的教、學(xué)生的學(xué)造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著課程改革的深入推進(jìn)，研究促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活的自信心已經(jīng)成為迫在眉睫的問題。

在我國目前的教育體制下，教育仍然是以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案考試作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老百姓認(rèn)為“學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式能獲得較高的分?jǐn)?shù)才是真正地得到發(fā)展”。因此使得這種教學(xué)模式在我國教學(xué)中的普遍化，導(dǎo)致因材施教難實施的現(xiàn)象困擾著我國的廣大教育工作者。

首先，我們的學(xué)校教學(xué)仍然是以班集體為單位、以統(tǒng)一的教材和教學(xué)目標(biāo)為條件進(jìn)行教學(xué)，而因材施教的教育教學(xué)思想是從個體教育教學(xué)中得出的。我們把從個體教育教學(xué)中得出的教育原則用于群體教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中存在難以調(diào)和的局面，這是導(dǎo)致因材施教難以 實施層面的原因。其次，我們的教學(xué)目標(biāo)存在過多的統(tǒng)一，比如統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，與因材施教的個性化教學(xué)存在著目標(biāo)上的矛盾。第三，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中，以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式，反映在教育教學(xué)中中就是教師只重視講課的速度和課程數(shù)量，而忽視了授課的內(nèi)容和不同學(xué)生的特點。在這種情況下勢必造成形式上的照顧全體，并且忽視了培養(yǎng)學(xué)生的個性對學(xué)生進(jìn)行因材施教。

隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，為了更有效地提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實踐能力，在面向全體的基礎(chǔ)上，因材施教這一教學(xué)原則，重新受到人們的關(guān)注。學(xué)校教育的對象是一個個不同特質(zhì)的個體，如果我們在教育教學(xué)中充分重視因材施教，那么每個學(xué)生清楚地認(rèn)識自己的個性特點,充分發(fā)揮他們在智力、情感、性格、生理和心理等方面的優(yōu)勢，促進(jìn)他們在自己的成長過程中能夠更加自信地取長補(bǔ)短，使得每一個學(xué)生在發(fā)展的同時能夠獲得學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)生態(tài)課堂的有效生成。

出于對現(xiàn)在教育生態(tài)環(huán)境的擔(dān)憂和實現(xiàn)促進(jìn)每一個孩子獲得最大化發(fā)展的愿望，針對地理教學(xué)中對孩子“以分?jǐn)?shù)評價孩子”的一刀切的評價，我們選擇對此項課題進(jìn)行研究，試圖通過研究與探索，建立符合新課程改革要求的促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略，讓每一個孩子在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的成就感，樹立良好的自信心。通過這一課題研究，讓教師認(rèn)識到每一個學(xué)生都能成才，明確因材施教的重要性，掌握因材施教的方式和方法；讓學(xué)生認(rèn)識到，我是獨特的，有個性的，有才華的，我能成才，我的生命的美麗的。我應(yīng)該自信、積極、樂觀地生活。

二、課題論證

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展大評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！边@是構(gòu)建素質(zhì)教育課程評價體系的三項核心任務(wù)之一。

2、《課標(biāo)》指出：在教學(xué)活動中，教師要尊重學(xué)生個性差異，關(guān)注學(xué)生在原有起點上的提高。

3、社會學(xué)和心理學(xué)研究表明，每一位學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，形成了獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同，這意味著差異性，而學(xué)生的差異性就決定了他們不同的教學(xué)需求。

三、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

古代教育家，普遍重視因材施教，他們的豐富經(jīng)驗和精辟論述對后代教益頗多。孔子提出的“因材施教”的理論，要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看做是因材施教。因材施教出自于《論語〃為政》“子游問孝”、“子夏問孝”。朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！倍F(xiàn)代教育學(xué)也強(qiáng)調(diào)“因材施教”，它對因材施教的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特點、性格、原有的基礎(chǔ)等不同的具體情況，提出不同的要求，給予不同的教育，這與因材施教教育在本質(zhì)上也是一脈相承的。

1、教育均衡發(fā)展理論

教育均衡的目標(biāo)包括兩個方面，一是教育機(jī)會的均等，即每一個人都應(yīng)能獲益于旨在滿足其基本學(xué)習(xí)需要的受教育機(jī)會。二是教育質(zhì)量的公平，即人人都應(yīng)享受到較高質(zhì)量的教育，使每個兒童都獲得充分的發(fā)展，核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰（J.Piaget）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在大班額條件下的課堂教學(xué)遵從這一規(guī)律，對學(xué)生所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的。

3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 布魯納（Jerome S.Bruner）的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，是主動形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對學(xué)科本身感興趣，這樣學(xué)習(xí)的積極性才會得到充分發(fā)揮。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知 識經(jīng)驗的清晰度、學(xué)習(xí)動機(jī)在新的學(xué)習(xí)中起重要作用。教師對不同程度的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生，特別是“差生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自已，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”，就能使好、中、差學(xué)生都得到發(fā)展。

4、有效教學(xué)理念。教師引起學(xué)生的有效教學(xué)，它有三個方面的內(nèi)容：一是教師要激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在想學(xué)的基礎(chǔ)上展開的。二是教師要能夠讓各種層次的學(xué)生都知道自己學(xué)習(xí)什么以及怎么學(xué)習(xí)，這樣目標(biāo)既要有共性目標(biāo)也要有個性目標(biāo)。三是采用利于學(xué)生理解的方式。由于生活經(jīng)歷、理解程度的不同，采取的學(xué)習(xí)方式也有所不同。有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的具體進(jìn)步與發(fā)展，關(guān)注不同層次的發(fā)展，這是教學(xué)成功的重要條件。

5、加德納的多元智能理論。多元智能理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識，而認(rèn)為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數(shù)理能力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、人際交往智力、自我反省智力等九種智力構(gòu)成的。它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”，每個人同時擁有以上九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在；它幫助教師樹立新的“教育觀”，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，學(xué)生則通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制促進(jìn)自我發(fā)展。

6、現(xiàn)代教育評價理論。以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為評價改革的核心理念。關(guān)注學(xué)生的成長過程，個體差異、自我反思，為學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)提供了很好的機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)生的更好的發(fā)展。

四、課題的界定研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）課題界定

因材施教是指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生獲得最大化的發(fā)展。

（二）課題研究的目標(biāo)：

開展促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略研究，目的是通過在教學(xué)實踐中從預(yù)設(shè)到生成的過程中，教師在面向全體的基礎(chǔ)上能夠關(guān)注不 同層次學(xué)生的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中揚長避短，進(jìn)而有效地促進(jìn)教師教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，讓不同層次的學(xué)生均能夠獲得一定的發(fā)展。

（三）課題研究的內(nèi)容：

1、如何搞好對學(xué)生的分層和分組才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2、如何針對不同的學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo)。

3、備課如何分層因材施教

4、教師的授課如何分層因材施教

5、課堂練習(xí)的設(shè)臵如何分層因材施教

6、作業(yè)布臵如何分層因材施教

7、作業(yè)的批改如何分層因材施教

8、階段測試題的編寫如何分層因材施教

9、課后輔導(dǎo)如何分層因材施教

10、教學(xué)評價如何分層因材施教

五、課題研究的方法和措施

1、研究方法：行動研究法

2、研究措施：

（1）積極組織開展學(xué)習(xí)研修活動，探索并做好因材施教、培優(yōu)扶差問題的研究。

（2）開展多種形式的研究活動，改善科研氛圍，提高課題研究水平。

（3）通過課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、各項活動等多種方法和手段促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。

（4）做好研究過程中的記錄和材料的積累。

3、研究步驟：

（1）設(shè)層、分組，輕松和諧；（2）備課因材施教，面向全體；（3）施教因材施教，積極主動；（4）輔導(dǎo)因材施教，培優(yōu)抓差；（5）作業(yè)因材施教，各盡其能；（6）評價因材施教，人人發(fā)展；（7）實踐運用，總結(jié)提高；

六、研究的對象和范圍

1、研究對象： 初中學(xué)生

2、研究范圍：

二年級六個班級、一年級六個班

每個年級的前三個班是實驗班，后三個班級是對比班

七、研究的步驟及主要任務(wù)

本課題研究大約一年左右，分為三個階段。

第一階段：2016年3月16日—2016年4月30日 明確課題研究的目的，任務(wù)落實課題申報工作。

1、收集文獻(xiàn)材料。

2、做好課題研究的準(zhǔn)備工作，精心組織實施，課題的申報、修改、開題論證等工作。

第二階段：2016年5月1日—2016年11月30日（研究階段）全面開展研究工作，落實課題研究任務(wù)

1、因材施教在課堂教學(xué)中的實踐。

2、因材施教的教學(xué)案例展評。

3、通過說課比賽，征集采取因材施教說課稿、說課光盤。

4、形成因材施教教學(xué)的基本模式。

5、撰寫論文，總結(jié)經(jīng)驗，參與交流。

第三階段：2016年12月1日—2016年12月30日（結(jié)題階段）撰寫研究報告，總結(jié)研究成果，完成課題結(jié)題，完善結(jié)題報告

八、研究的預(yù)期成果和成果形式

（一）本課題研究預(yù)期效果

1、預(yù)計在因材施教備課、因材施教授課、因材施教作業(yè)、因材施教輔導(dǎo)、因材施教測試和因材施教評價等方面研究出具體的可行性方案。

2、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，讓每一個學(xué)生都能得到生動、活潑、主動的發(fā)展。

3、促進(jìn)教育觀念的更新，全面提高教學(xué)水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

4、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流，使師生關(guān)系更加和諧、融洽，營造寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

（二）本課題的成果形式

1、課題研究成果報告

2、中學(xué)因材施教教學(xué)教研論文