第一篇：班主任工作論文：淺談新課改下的班主任工作

班主任工作論文：淺談新課改下的班主任工作 [摘要]從轉(zhuǎn)變班主任自身的教育思想、改進班主任自身的教育行為、提高班主任自身的人格修養(yǎng)三個方面，探討課改背景下如何做好班主任工作。

[關鍵詞]班主任工作 新課程 以人為本

學校的課程結構與內(nèi)容在不斷發(fā)展更新。新的課程改革正在健康、有序、全面地推進。新課程一步步地走進了學校，走進了課堂。在新形式下、新課程改革下，班主任該如何適應新的要求？如何與時代同步進行呢？

一、轉(zhuǎn)變班主任自身的教育思想

新課程的實施，對教師提出了更新、更高的要求；對班主任明確了更“人本化”的教育方針政策。要求班主任與時俱進，更新觀念。在教育管理上“以人為本”；在教育活動中以“信任與尊重”為首要條件；在教育方式上以“自我教育”為主要形式。用新的教育理念、新的教育活動、新的教育方式開展工作，成為新型學生發(fā)展的引導者、塑造者，實現(xiàn)班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉(zhuǎn)變。在進行班主任工作時：

首先，堅持“以人為本”。班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是要樹立使班級活動真正成為學生自己的自主活動，使學生在自主活動中進行學習成長。教育是培養(yǎng)人的一種社會活動。凡是增進人們的知識、技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。但區(qū)別于其他社會活動的教育，是指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會活動。教育最基本的功能是：促進人的身心發(fā)展。人的發(fā)展、學生的發(fā)展，既是教育的終極目標。因此，班主任在進行個體教育、班級管理時，都要遵循人本身的自然發(fā)展的原則。堅持以人為本，堅持以學生的身心發(fā)展為本。

其次，實施“信任與尊重”教育。班主任對學生的信任與尊重，是自主的進行班級活動、民主的進行班級管理的首要條件。班主任只有信任學生才會給學生提供機會，只有尊重學生，才會發(fā)現(xiàn)學生的積極面并加以引導和指導。教育家羅達?貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們?！睂θ说臐撛谀芰Φ某浞中湃危前嘀魅卧诮逃顒又写龠M孩子發(fā)展的基本要求。學生有被受尊重的權利；教師有義務尊重每一個孩子。很多的孩子不能充分表達自己的觀念，探究的權利被剝奪。這樣不尊重孩子的問題是很嚴重的。作為新課改環(huán)境下的班主任，我們要信任并尊重每一個孩子。尊重孩子的人格；尊重孩子的思維；平等對待每一個孩子；發(fā)現(xiàn)每一個孩子身上的獨特個性。尊重、注重孩子的個性發(fā)展。讓每一個孩子在班集體的生活中，都能閃出己獨特的光芒。教師是學生健康成長的引領者，也是學生人生路上的導航者。班主任就是孩子的父母，新課改下的班主任，要尊重每一個孩子，實現(xiàn)每一個孩子的個體價值。

二、改進班主任自身的教育行為

班主任組織管理班級活動時，其具體的教育行為，影響班級活動的正常開展。新課改下的班主任，教育行為有以下幾個方面：

首先，建立班級常規(guī)制度。把建立制度的過程，作為最初班集體建設的重點。有了制度，班級就以最初的簡單集合，變成對每一個成員都具有一些最基本要求的共同體。其中最重要的是：從建立制度開始到以后的其他班級活動，教師應以最大程度地吸引集體的每一個成員的參與為原則。真正做到制度的建立和班級的活動，都是關心每一個學生，為每一個孩子的主動發(fā)展提供重要條件。

其次，班主任教育工作的重點應放在日常的班級活動中。班級活動以達到教育目的為手段?；顒右芗ぐl(fā)智慧、真實、生動、有意義。班級活動可分成日常性班級活動和階段性班級活動。日常性班級活動就是每天、每周都要進行的，為維持班級有機體正常運轉(zhuǎn)所必須的活動。而階段性的班級活動是隨全校性的活動進程而變化的，有利于班級集體的形成。在班級活動中，嚴格要求與放手管理相結合原則。有目的、有計劃，大膽讓學生自己進行實踐，充分讓學生自己展示才能；發(fā)展自己的志趣和愛好，學會合作、學會交流、學習做人之道，從而促進每個孩子的良好品德和個性品質(zhì)的形成。再次，班主任要負起協(xié)調(diào)各種教育力量的責任。教育本身是社會系統(tǒng)中的一個組成部分。教育的發(fā)生發(fā)展受到社會其它因素的制約和影響。開展班主任工作時，首先要協(xié)調(diào)校內(nèi)教育力量。認真做好與認課教師的配合，主動與課任老師聯(lián)系，互通情況、交換意見、定期研究學生的思想、學習、勞動、課外活動情況。協(xié)調(diào)好學生集體內(nèi)干部與群眾的關系；讓班干部起到榜樣示范作用，關心、幫助集體中的每一個同學；協(xié)調(diào)各種組織的關系。充分利用社會有利的教育力量。爭取家長和社會各界的支持和關心，形成教育的合力。主動聯(lián)系家長、深入了解情況；做好家長工作，與家長在教育學生上統(tǒng)一認識、相互協(xié)作、相互配合?？傊纬缮鐣逃?、學校教育、家庭教育、班級教育密切結合的局面。團結、利用一切可以利用的教育力量。

三、提高班主任自身的人格修養(yǎng)

馬卡連科說過“首先是教師品格的陶冶，行為的教育，然后才是專門知識和技能的訓練?！苯處煂W生的影響不僅是知識上的、智力上的影響，更是思想的、人格的影響。學校教育中，班主任對孩子的發(fā)展有重要意義；對成長中的兒童有著巨大的，又是潛移默化的影響。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化。一位優(yōu)秀班主任的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產(chǎn)生終身影響。提高班主任自身的人格修養(yǎng)、知識水平、道德水平、精神風貌，是新課改形式下，對每一個班主任的要求：

“道之所存，師之所存也”。進入現(xiàn)代社會后，雖然道德觀念、價值觀念呈現(xiàn)出多元化的特點，但是學校教師、班級主任的道德觀念、價值觀念總是代表著居社會主導地位的道德觀念、價值觀念，并且這種觀念引領、指導著下一代。要提高學生的道德修養(yǎng)，就要提高班主任自身的修養(yǎng)和人格的魅力?？鬃釉唬骸捌渖碚涣顒t行；其身不正，雖令不從?！睂W生的道德教育和素質(zhì)教育，離不開教師本身的素質(zhì)。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。教師的職務是用自己的榜樣教育學生。教師的言論、行動、為人處世的態(tài)度，對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。一言一行、一舉一動、時時處處，在一切方面檢查自己，為人師表。自覺地用自己淵博的知識、進取的精神、高尚的品德、文明的行為對學生言傳身教，并持之以恒，誨人不卷。

總之，在新課程改革的背景下，班主任應轉(zhuǎn)變觀念，開拓創(chuàng)新，總結新經(jīng)驗，時時刻刻進行反思。使新課改背景下的班主任真正是智慧的使者，是文明的橋梁，是心靈的火炬，是人格力量的來源！做一個真正熱愛班主任工作，體驗班主任工作幸福的教師!

第二篇：新課改形式下班主任工作思路淺見-班主任工作心得

新課改形式下班主任工作思路淺見

文/王國桐

一、堅持兩個理念：

A、學生的可塑性很大。“學生的可塑性是很強的，只要用對了方法，每個人都有可能發(fā)出耀眼的光芒?！?/p>

B、要學好功課，學好知識是學生的必要任務。

遵循一個原則：嚴格要求學生，養(yǎng)成良好的做人品德、學習習慣、生活習慣

A、關心學生的生活和學習過程。

B、了解學生的心理特征，進行心理疏導。

貫徹一個宗旨：自己以負責的態(tài)度培養(yǎng)負責的學生。

要學生有責任感，首先需要自己有責任心，自己所做的工作必須對學生的發(fā)展有利。一個老師的價值在于學生。

學生：從高的層面來說，學生應該對國家負責，從低的層面來說，學生應該對家長、班級、學校和自己的人生負責。落到實處，學生必須每天對自己的行為負責。

二、要善待每一位不完善而生動的學生，這要求班主任全方位去了解學生，根據(jù)學生的實際情況去感化教育。

當然善待每位學生并不是寵愛他們，對他們的缺點視而不見，對于一個班級來說沒有規(guī)矩是不成方圓的。對平時習慣差、紀律淡薄，作業(yè)不規(guī)范，字跡不清楚；不及時完成作業(yè)；衛(wèi)生、飲食習慣差等等方面有短處的同學，在教育教學管理中給以“溫柔”、“獎勵性”的懲罰也是非常有必要的。只有愛沒有嚴，對學生的教育是不全面的教育。

采取講道理和溫柔處罰相結合的辦法：⑴叫父母來校參與教育——這種處罰是學生最怕的（不可多用）；⑵”獎”給他負責高一學期值日生的安排和監(jiān)督工作。在監(jiān)管過程中我不時地指導他該怎么做，獎勵的目的是為了什么？經(jīng)過一學期的公益集體工作的服務，他的許多不良習慣也就有了比較大改觀。

當然溫柔的懲罰不能走向走向體罰和變相體罰的一面。溫柔的懲罰是對學生短處的另一再現(xiàn)的教育形式，所以溫柔的懲罰了學生的一件事情，狀給他，跟蹤他，指導他，使他完成并思考了多件工作，從而養(yǎng)成了完成工作所需要的責任心，培養(yǎng)了學生良好的學習，生活習慣，為將來的發(fā)展奠定了一定的基礎。

班主任最忌情緒化的粗暴處理學生。

三、珍惜每一次學生談話，多創(chuàng)造與學生談話的機會。

班里的每一位學生都想和班主任談心，班主任根據(jù)不同學生情況都有話要跟他講。我們作為班主任要更充分地做好談話前的準備，創(chuàng)造談話的機會，對后進生與優(yōu)等生要一視同仁，談話的內(nèi)容要深思熟濾，談話的目的效果要爭取達到。在談話過程中我們可以發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題。

四、制定適宜班級口號的。

制定出適宜的班級口號是一種很好的精神激勵與心理調(diào)節(jié)。比如新班級成立初我提出“為了你的成功請愛護這個集體；為了這個集體，請表現(xiàn)你的努力！”之后又根據(jù)不同階段提出：“勤學如春苗，不見其長日有所長：輟學如礪石，不見其損日有所損！”“如果你不想做，你會找到一個借口；如果你想做，你會找到一個方法！”等。既是提示，更是一種精神激勵，其中也暗含心理調(diào)節(jié)的因素。班級的學習氛圍離不開班級的口號。

五、加強對學生進行非智力因素的培養(yǎng)。

信心、意志是提高學習質(zhì)量的重要前提，因此每個學生都要把思想、意志品質(zhì)的磨練貫穿于學習全過程。不僅僅鍛煉智力，更重要的是鍛煉學習技巧，磨練心態(tài)，麼煉意志。要求學生堅持體育鍛煉，積極參加有益身心健康的文娛體育活動?？梢远ㄆ诮M織主題班會，進行心理輔導講座，特別是做好考試后學生學習歸因分析和心理輔導工作。

六、與家長進行良好的溝通交流。

家長的支持理解，是做好班級工作重要基礎。在與家長交流中，要多宣傳學校、年級和自己的工作思路，多講教育方法，多講學生的優(yōu)點、潛能。策略地講學生的不足。班主任和家長口徑統(tǒng)一的教育，會收到事半功倍的教育效果。

最后我想再感慨地說一句：我們班主任要使學生認為你既是他們學業(yè)上的嚴師，又是他們?nèi)松猛旧系呐笥眩∵@樣我想我們就成功了！

第三篇：新課改下班主任工作的新角色

新課改下班主任工作的新角色

班主任工作是一門藝術，更是一種創(chuàng)造性的勞動。班主任工作在學校教育工作中有突出的地位，起著舉足輕重的作用。班主任是一個班集體的核心，地位特殊、作用巨大。那么在新課改大背景下的班主任應以怎樣的新角色出現(xiàn)在學生面前呢？下面淺談一下我的幾點看法：

一、“心理咨詢師”的角色 有許多教師往往都認為只要自己具有淵博的專業(yè)知識和較強的口頭表達能力，能夠運用靈活多變的教學方法傳授知識，并在傳授知識的過程中對全體學生的全面和健康成長擔負起責任來就可以了。但是，隨著社會的發(fā)展，家長的壓力增大，學生的壓力也隨之加大，對全體學生進行德育教育則已經(jīng)成為現(xiàn)在教育面向現(xiàn)代化的基本要求，尤其是在“素質(zhì)教育”已逐步取代“應試教育”的新形勢下更為突出。而班主任作為學生最值得信賴的導師，更應該在此領域先行一步，通過自己的努力學習，使自己具備有相應的心理咨詢師的知識。因此，作為一名優(yōu)秀的班主任，除了要充當好具有“榜樣”力量的“偶像”角色以外，還要在學生的全面健康成長中充當好“向?qū)А钡慕巧?，更應該在新時代教育教學改革的強大勢頭下，扮演好“心理咨詢師”的角色。

二、“誠信楷?！钡慕巧?/p>

和所有的友誼一樣，老師和學生之間的心理咨詢也要講究 “誠信”二字。說話算數(shù)說起來簡單，真正做到并不容易。我曾經(jīng)有一次這樣的經(jīng)歷：一個學生與我很親近，經(jīng)常給我竟一些家里的情況，讓我?guī)椭鉀Q。在2個月后突然對我變得很冷漠起來，根本就不愿意和我溝通。結果在我多方了解之后，才發(fā)現(xiàn)原因是我不注意將這個學生自己家庭的“秘密”，在辦公室和同事聊天時不經(jīng)意地告訴了其他老師，結果有學生不慎聽到，傳揚開來，從此這個

學生就再也不肯對我訴說什么了?？梢?，老師在與學生進行咨詢過程中的“誠信”對學生的健康成長也是非常重要的。正如卡瓦斯所說：一個好的心理咨詢師應當是個人品質(zhì)、學術知識和助人技巧的結合體。班主任要講“誠信”，只有通過加強自身的素養(yǎng)，才能把學生從自身心理脆弱敏感，意志薄弱，缺乏自信，抗挫折能力差以及行為表現(xiàn)異常等心理疾患中解脫出來。對學生進行心理健康教育，教會他們進行自我心理調(diào)節(jié)、融洽同學關系的方法，應對緊張的學習壓力，對自己的行為做出正確的選擇與評價，解決在學習和生活中出現(xiàn)的問題，更好的適應不同的環(huán)境。

三、“語言藝術師”的角色

隨著社會的進步，現(xiàn)代科學技術日新月異，社會實踐知識豐富多彩，知識更新?lián)Q代也層出不窮。拘泥于掌握一門專業(yè)，教好一門課，已不能滿足班主任職業(yè)的要求。這就需要我們班主任具有“語言藝術師”的角色，才能讓學生敬佩你、喜歡你。

1、巧用語言 叩響學生心靈

教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話形象地說明了老師語言藝術的魅力。其實，老師語言藝術不僅是知識的溪流，更是情感的源泉。教師的一句形象生動的語言會令學生回味良久。有經(jīng)驗的老師總會在語言中巧妙留白，給學生留下無盡的想象空間，叩響學生的心靈。比如，這學期我班里剛剛轉(zhuǎn)學過來的一個男生，家人領著他找我報道，他不敢進教室，總是很害羞地躲在家長的背后，不讓家長走。我看到了這種情形，告訴這位男生：“孩子，不要怕，來到這里，咱們就是一個大家庭了，老師和同學們都會給你很多快樂和溫暖的！”這位男生慢慢的隨我進了教室，我對大家說：“同學們，我們的大家庭里又添了一位小帥哥，你們一定會喜歡他的！”不經(jīng)意間，老師的語言叩響了新同學的心靈，更讓教室中飄散出溫暖的氣息。

2、巧用故事 啟發(fā)學生的心智

小學生都喜歡聽故事。靜靜地坐下來，聽老師將一個個故事娓娓道來，一個個道理便以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的溫情方式植入心間。我班里班上有一個叫李浩的男生，經(jīng)常和別人鬧別扭，還經(jīng)常打女同學，我并沒有訓斥和責罵，而是給他講了一則小的故事：“爸爸給了男孩一袋釘子，告訴他，每次發(fā)脾氣或者跟人吵架的時候，就在院子的籬笆上釘一根。終于有一天，他一根釘子都沒有釘。爸爸說：?從今以后，如果你一天都沒有發(fā)脾氣，就可以在這天拔掉一根釘子。?最后，那個男孩告訴他爸爸說釘子他都拔完了。爸爸指著籬笆上的洞說：?每次你發(fā)脾氣的時候，它們都會像這個一樣留下傷疤?！彼牶蟮椭^對我說“老師，我知道錯了。”從他的眼神中，我看到他已經(jīng)從這個故事中悟到了什么。這種溫情的教育，留下感悟的空間給學生，遠遠比批評說理的效果好得多。學生感受到的是教師那濃濃的溫情而不是冰冷的表情，觸摸到的是老師的殷殷期望而不是挖苦諷刺。學生快樂地感受著老師的尊重，輕松地感悟著一個個道理，并把他們化作自己成長的一部分。

四、“好朋友”的角色

新時期的小學生自尊心和自我表現(xiàn)欲望都很強，不再滿足于教師與學生只是傳統(tǒng)的“教”與“被教”的上下級關系，更多的是希望班主任能放下尊嚴，以兄長朋友的身份去關心、幫助他們。當然，要演好這個“好朋友”角色，還需要班主任巧留“白”，讓學生獨立思考。多留“白”，給學生搭建自我完善的平臺。使學生“親其師而信其道”，真正建立起一種和諧、民主、平等的朋友關系。1、巧留“白” 讓學生獨立思考

愛因斯坦說:“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人?！蔽覀兊膶W科教學不是以傳授知識為終極目的，而是培養(yǎng)學生學習與運用知識的能力。同樣，德育的目標不是培養(yǎng)出一個個

完美而合乎規(guī)范的人，而是培養(yǎng)擁有自我教育能力的人。學生忘帶作業(yè)那是經(jīng)常發(fā)生的事情，而有些老師對待這群“丟三落四”的學生，總嗤之于警告和威脅的話，教師如此簡單的教育和批評占據(jù)了整個德育空間，學生個性思考、自我教育的權利和能力被排擠到了邊緣。如果能多留些空間給學生，將會達到事半功倍的效果。比如：我班上的李浩不愛寫作業(yè)，組長反映他以前經(jīng)常說把作業(yè)忘到家里了，利用這個理由不完成作業(yè)。我知道后，輕輕地把他拉到我身邊對他說：“我相信你一定能夠想到很多辦法提醒自己帶齊作業(yè)的。先想想，然后告訴我想到的方法有哪些，好嗎？”第二天，這個學生一口氣告訴了我4種提醒自己的方法：“自己按時記好作業(yè)，在學校讓同桌提醒，在家讓父母監(jiān)督，讓自己的好朋友在第一個星期打電話提醒自己,在書包上做一個提醒自己的醒目標志?！蔽腋吲d的對他說：“方法都很妙，我很想知道哪種方法最有效，一個星期后，你來告訴我，好嗎？”后來，這個頑固的毛病終于被這個學生自己開的藥方治好了。在這個過程中，我沒有告訴他應該怎樣做，而是巧妙地設置了一個“空間”，在獨立思考中，學生自己能充分發(fā)揮主體意識，完成了自我教育的過程。2.多留“白” 給學生搭建平臺

一些老師經(jīng)常擔心現(xiàn)在的孩子不會為班級做事。面對諸多的評比競賽，老師包攬一切，讓學生只要一切聽從指揮就行了。其實，學生身上蘊含著我們無法想象的潛力，只是老師太多的包攬掩蓋了他們身上的光芒。如果我們能在班級管理中多留“白”，孩子們的能力和風采就可以得到盡情的展現(xiàn)。

學校把整理花壇的任務分給我們班，我把班長和生活委員叫到身旁：“今天的整理花壇的任務交給你們了，我相信你們能安排得井井有條?！庇忠鲋黝}墻報了，我拍著宣傳委員劉艷茹的肩膀說：“上次你們宣傳小組很有創(chuàng)意，配合得很棒，還收到了學校的表揚！

我期待你們這期板報做得更精彩！”老師的主體地位漸漸隱退，學生的表現(xiàn)便多了幾分自由的空間?！拔艺J為這樣做比較好……”“我想提個建議……”這已經(jīng)成為班級討論中經(jīng)常聽到的話語。在同學們心中，班級之事無小事，事事記在心。由于給了學生充分的發(fā)揮空間，教室在班級文化中被他們布置成“春意盎然”的主題，以此表現(xiàn)班級生機勃勃的生命力；朗誦比賽中他們商定表演的形式和動作，最終以出色的表現(xiàn)征服了評委和觀眾；班會隊會更是他們放飛思維的舞臺，臺上的小品、朗誦、演講等形式無不流露出他們的智慧。在老師信任的目光中，學生快樂地感受著服務集體的自豪，能力也一步步得到鍛煉和提高。

3.多留“白” 讓學生自我完善

蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育就不能想象會有完美的精神生活。”教育最終是要培養(yǎng)學生擁有幸福的能力。我們無法取代一棵小苗的成長過程，也無法取代學生自我教育的過程。對于任何階段的人們來講，完善自我的主觀愿望都要比任何外界強加的壓力產(chǎn)生更強大的動力。

現(xiàn)在獨生子女多，父母溺愛的多了，使一部分學生在家和在學校不一樣的表現(xiàn)。我班上有些學生在學校勞動積極，學習好，聽老師的話?？稍趮寢屔磉吘吞貏e任性。如：一個叫朱佳穎的女生，她的媽媽有病了去了2天醫(yī)院，她的媽媽回來送她來學校，她哭著不讓她的媽媽走，她的媽媽怎么解釋她也不聽，一個勁兒的大聲哭，媽媽也氣的哭了，我正好看到，就對這個學生說：“佳瑩，你是咱們班里的好學生，你最懂事了，你的媽媽有病，你應該讓她去看病，不能耽誤病情，有什么困難老師會幫助你的。走吧，隨老師到教室有任務給你呢！你是最聽老師話的學生，不是嗎？”她乖乖的跟我到教室了。我從抽屜了拿出兩本書：一本是《愛的教育》，另一本是《母親》，輕輕的遞給她說：我給你的任務是希望你在一個月之

內(nèi)看完這兩本書，然后寫兩篇讀后感好嗎？她點點頭，回到自己的座上認真的看起來。后來她在日記里寫道:“老師，那件事是我錯了，以前在家里我是獨生女，爸爸、媽媽一不順我的心，我就會與她們哭鬧不停，她們就會趕緊哄我，我變得一直很任性。在學校里您是那樣公正無私，好學生和差生一樣對待，我就變得很聽話。老師，看完這兩本書后我懂得：一個好學生在家和學校應該一樣，以后，不能在家里再任性了??”

冉乃彥老師在《真正的教育是自我教育》一書中提出了培養(yǎng)自我教育能力的方法：給孩子一個空間，讓他自己往前走；給孩子一個時間，讓他自己去安排；給孩子一個條件，讓他自己去體驗；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一個困難，讓他自己去解決；給孩子一個權力，讓他自己去選擇…… 在信任的對望中，班主任要給學生多留“白”，讓學生的能力得到提升，思維得到發(fā)展，品德得到完善，讓德育過程變得更加精彩！

總之，在新課改大背景下，家長和學生對班主任的要求越來越高，一個擁有愛心、能以豐富淵博的知識和高超的教學藝術引導學生，以公正、真誠的作風轉(zhuǎn)化學生的班主任才是家長和學生認可的好班主任。因此，新課改下班主任工作既要講方法，又要講藝術，這就要求我們班主任不斷的學習、總結，用自己的智慧來展示自己的新角色吧！

新課改下班主任工作的新形象

鄭春玲

鄭州市管城區(qū)十八里河鎮(zhèn)劉東小學

第四篇：新課改背景下班主任工作的轉(zhuǎn)變

新課改背景下班主任工作思路的轉(zhuǎn)變

新課程的實施，對教師提出了更新、更高的要求，同樣為班主任工作提供了新的平臺，要求班主任與時俱進，更新觀念，在管理上“以人為本”，用新的學生觀、人才觀、評價觀拓展思路，開展工作，成為新型學生發(fā)展的引導者、塑造者，實現(xiàn)班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉(zhuǎn)變。

第一，由管理為主向指導為主的轉(zhuǎn)變。班級管理是中學教育教學管理中的重要一環(huán)。在班級管理中，以往的模式是班主任約束多、限制多，管制多于引導，命令多于點撥，學生只能以被動者的身份接受管教。這種班主任的主體模式，侵占了學生的主體地位，壓抑了學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，其結果是管得了“身”，顧不了“心”；管得了兩頭，顧不了中間。在新課改的整體環(huán)境下，面向全體學生、實施主體教育，正是班主任由管理者轉(zhuǎn)向指導者首先應當確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為班主任都應當義無反顧地以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，成為學生人生的引路人，在工作中對他們進行學習上的指導、生活上的指導、交往上的指導、人格上的指導。一方面，班主任通過創(chuàng)設教育情境、營造人際氛圍，從而實現(xiàn)師生之間在教育過程中的主體對話；另一方面，班主任與班級學生一起，確立組織目標、擬定活動計劃、創(chuàng)設活動情境、體驗活動樂趣，從而達到師生之間、學生之間在教育活動中的主體交融。正是在這樣的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學生、理解學生、關心學生，其指導才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境，讓每一位班級成員可以在班主任的激勵和引導之下去認識自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學習、生活的樂趣乃至體驗生命的意義。也只有這樣，學生才能夠在班主任的路標指引下不斷增強解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的最佳路徑，向著更高的目標前進。

第二，由思想教育為主向心理教育為主的轉(zhuǎn)變。平時班主任找學生談話，大多數(shù)是以思想教育為主，要求他們有好的思想，好的品德。如果學生犯了錯誤，總是從思想上找原因，挖根源，甚至寫檢查，作檢討等等，很少考慮學生的心理承受能力，忽略了學生的心理感受。其結果往往是學生口服心不服，長期下去，使學生在心理產(chǎn)生了怨恨，嚴重的會導致心理疾病。隨著社會對人的素質(zhì)要求的提高，學生的壓力也越來越大，與之產(chǎn)生的心理問題也越來越多。所以，在新課改的推進過程中，班主任要注重學生的心理教育，注意調(diào)節(jié)好學生的心理。在個別談話時，既要深入了解學生的內(nèi)心世界，掌握學生的心理動態(tài)，更要用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。對學生的錯誤，班主任要做的不是簡單、粗暴的責備，而是平等對話，相互理解，及時給予心理上的疏導。班主任要為學生營造一個有安全感的班級氛圍，做學生的朋友和知己，成為學生最可信賴的心理支持源。班主任與學生之間有了這樣的心理溝通，才能進一步做好學生的思想工作，提高教育的效果，使他們健康成長。第三，由批評為主向贊賞為主的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學生之所以畏懼班主任，很大程度上就是怕班主任當眾批評，甚至諷刺挖苦，更怕班主任找家長“告狀”，致使一些學生產(chǎn)生了與班主任“對著干”的逆反心理?？上攵@樣的班級很難維持下去。今天，作為新課程背景下的班主任，再也不能把批評視為“法寶”，漠視學生的主體感受，而要以贊賞為主的方式教育班上的每一位學生。當然，贊賞并不是一味地寬容與放縱，不是對學生的缺點和錯誤置之不理，而是換個角度看待班上的每一位學生，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點。如學生的興趣、愛好、專長；學生所取得的一點點進步，哪怕是極其微小的成績；學生平時為班級所付出的努力或所表現(xiàn)出來的善意；學生在家里或是在社會上表現(xiàn)出來的良好行為等等。對學生這些行為經(jīng)常在班上大加贊賞，實際上也起到了間接批評其他學生的作用。這種對學生的“賞識管理”極富有人情味，給了學生充分的信任和肯定，能夠促使學生不斷發(fā)揚優(yōu)點，糾正不足，朝著我們所期待的方向努力。

第四，由以“分”為主向以人為主的轉(zhuǎn)變。平時，班主任關注學生的分數(shù)往往多于關注學生的為人，分數(shù)的多少幾乎成為班主任判斷學生優(yōu)劣的重要標準，當然也是學校評價班主任工作優(yōu)劣的重要依據(jù)。班主任和學生對分數(shù)頂禮膜拜，幾乎成了分數(shù)的奴隸，這就必然導致以“分”為主，重分不重人，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師對學生以人為本，呼喚學生的主體意識精神，因此，班主任管理工作的重點要由過去的以“分”為主向以人的全面發(fā)展為主轉(zhuǎn)變。我們知道，學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有情感、有自主能力的人。當前，市場經(jīng)濟的發(fā)展和科技競爭已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了就業(yè)的需要，而要貫穿于學習者的整個一生。關注人的發(fā)展是新課程的核心理念，這就要求班主任在工作中要關注班上的每一位學生，進一步關注他們的心理情緒和情感體驗，關注他們的道德生活和人格形成，關注他們的學習興趣和業(yè)余愛好等。

第五，由說教為主向促進為主的轉(zhuǎn)變。在學生的印象里，班主任都比較羅嗦。學生對班主任每天羅嗦的說教很是厭煩，但學生只能是“洗耳恭聽”，并努力接受著班主任的這種說教式的管理。其實，這樣的說教對學生的教育起不到促進的效應。比如，班上的個別學生偶爾玩了一回電腦游戲，班主任知道了可以在班上說上半課，其他的學生也要同樣受到牽連。要是這些學生下次作業(yè)沒做對或是考試成績不好，班主任可以把上次玩游戲的老帳一起在班上再進行一番說教??在新課程下，要求班主任從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，把工作重心放在如何促進學生“學”

上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調(diào)適、自我選擇。班主任作為促進者，要幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認達到目標的最佳途徑；要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展元認知能力；要創(chuàng)設一個你追我趕、競爭合作的班級氛圍，激發(fā)學生的學習愿望，調(diào)動學生的學習積極性；要樹立為學生提供各種便利，為學生服務的觀念，與學生一起分享自己的感情和想法。

要實現(xiàn)以上的轉(zhuǎn)變，班主任必須做到：首先，更新教育觀念。要真正確立起與新課程相適應的體現(xiàn)以人為本的教育理念，用新課程的教育理念思考教育學生的方法，把班主任工作的思路與新課程改革的理念有機結合起來，以加快新課程改革的推進速度，使班主任工作為新課程的改革服務，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。其次，要加強學習。學習新課程標準強調(diào)的自主、探究、合作學習的理念，學習教育教學方面的新理論，學習別人的經(jīng)驗，積極投入到新課改中去。因為班主任本身就是某科的任課教師，是新課改的實施者，所以班主任應充分認識當前新課程改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以主動、積極的態(tài)勢迎接改革，以新課程的改革促進班主任工作的轉(zhuǎn)變，以班主任工作的轉(zhuǎn)變推進新課程的改革，從而提高班主任適應和實踐新課改的能力。再次，要進行研究。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解決和應付的。為此，班主任自己就應該是一個研究者，在平時的班務工作中要以研究者的心態(tài)置身于班級建設的情境之中，以研究者的眼光審視和分析班務工作中出現(xiàn)的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。這是班主任由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，也是提高班主任工作水平的關鍵所在，更是創(chuàng)造性地做好新課改背景下班主任工作轉(zhuǎn)變的重要保證。

第五篇：素質(zhì)教育下班主任的工作

素質(zhì)教育下班主任的工作

進入 21 世紀，整個社會對于現(xiàn)行教育體制都有了一個共同全新的認識，那就是改過去的“應試教育”為“素質(zhì)教育”?！八刭|(zhì)教育”不僅僅牽涉到教學內(nèi)容、方法及考試方式、方法，更涉及到對學生非課本知識的教育和輔導，也即平時所學的“德、智、體、美、勞”中非智力方法的教育。在 “應試教育”環(huán)境下，班主任的主要任務是抓學風，以學習為主干線，以德育為輔，學生學習成績上去了，班主任工作也就做好了。然而，這種環(huán)境下成長的學生，在離開校園獨立生活后，對于社會生活不適應，阻礙了個人的發(fā)展。素質(zhì)教育下，學習仍然是學生的主要任務，但學習的方法，機制都應進行改變——變被動為主動，強調(diào)發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新，同時更加注重學生人格、人性的培養(yǎng)，以及世界觀、人生觀、價值觀的塑造和形成,這些在課堂上是無法完成的，要寓于日常生活和課下。實際上就是在實踐中要求班主任進行安排、指導和監(jiān)督，因此在素質(zhì)教育中，班主任的工作更加重要，負擔與責任變得更大，班主任該怎樣做，成為 “素質(zhì)教育”成功與否的關鍵因素之一。筆者從管理學和心理學的角度出發(fā)對素質(zhì)教育下的班主任工作進行以下探討和論述。班主任工作的性質(zhì)、特點

做好班主任工作，首先應明確班主任工作的性質(zhì)，班主任工作是學生工作的主要力量，只有明白這一工作的性質(zhì)，才能開展好這項工作。通過《教育學》和《教育心理學》中的講解，班主任工作的性質(zhì)主要是基層性、服務性和教育性。從管理學上講，學校組織中的最基本單元是班級，這決定了班主任工作具有基層性，班級工作做好了，學校的日常學生管理工作也就基本完成了，這一點決定了學校應重視班主任工作。班主任工作又是一項以教育為內(nèi)容，服務為根本的工作。班主任的工作主要是教育、引導學生，以學生為本圍繞著學生的利益和需求展開工作。班主任只有樹立全心全意、真誠無私的為學生服務的觀念，才能使自己的工作有方向、有目標，才能主動地、積極地完成這項工作。在實際工作中以說服教育和引導為主，教育學生對 “ 德、智、體、美、勞 ” 的 認 識，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這就是班主任工作主要的根本的內(nèi)容。班主任工作有自身的特點。在一個班內(nèi)，學生由于年齡、認知能力、知識結構等等主客觀因素造成的心理特征不同進而導致行為特征各異。這使得班主任工作變得復雜，怎么做都有漏洞，都有照顧不到的地方。另外，班主任工作還具有臨時性和突發(fā)性的特點。由于學生這一群體心理因素不穩(wěn)素質(zhì)教育下的班主任工作定，易受到外界環(huán)境的影響和干擾，因此班內(nèi)常有無法預知的突發(fā)性事件。班主任因此要有良好的心理素質(zhì)和較強的決策能力。這些特點要求班主任要有耐心、恒心和毅力，才能作好自己的工作。如何做好班主任工作

2.1 從學校角度出發(fā)

首先要重視班主任工作。既然班主任是基層管理者、組織者，是學生管理的主體，就應該把班主任工作納入到學校管理中來，使其成為學校管理工作中的一個重要組成部分。其次

要做好班主任選拔工作，班主任不是任意一個教育者就能勝任的，要選擇那些責任心強，有敬業(yè)精神，良好的心理素質(zhì)的人來擔當班主任這一重要職責。再有要制定相關的獎懲制度，好的給予獎勵，不勝任的就應調(diào)離該崗位，促使班主任更加積極，主動進行這項工作。另外，還應該對班主任進行定期定量的管理學及心理學的培訓輔導，使班主任能夠利用科學的管理方法進行學生的管理，組織和教育，引導。

2.2 從班主任的自身出發(fā)，要做好班主任工作，筆者認為班主任應具有以下幾點素質(zhì)

(1)要有愛心。愛是一切動力的源泉。對學生有愛，像愛自己的孩子、兄弟、姐妹一樣來關愛學生，一個人就會很容易的融入學生中去，成為學生的良師益友，做班主任工作就會事半功倍。往往有些班主任總以為自己是班級的管理者，學生就要聽命于班主任，站在學生的對立面，不與學生交友，對學生動輒發(fā)命令、批評而不是引導，慢慢地就會與學生疏遠，失去班級的凝聚力，班主任工作就會變?yōu)橐环N負擔、壓力而不是樂趣，更為危險的是讓學生們失去了前進的方向。反思我們的學生時代，有時會因為個別老師，特別是班主任的失誤而改變了對于人生的看法，以至阻礙了個人某方面的發(fā)展，使人格出現(xiàn)缺陷。愛心也是班主任是否具有責任心、奉獻精神的前提，沒有了愛心，責任與奉獻只是一種空話。對學生批評多一些，還是關愛多一些，決定了師生之間的融洽程度。多一些關愛，少一些對立，會讓師生之間走的更近，建立起朋友般的友誼，使班級管理工作更上一個臺階。

(2)班主任要善于觀察與溝通。學生千差萬別，因成長環(huán)境影響不同，造成心理特征各異，要有效的教育、引導和管理學生，班主任就應該分析和掌握學生的心理特征以及由心理導致的行為特征。班主任在與學生交往中需要觀察學生的言行舉指，通過組織班級活動，了解分析學生的處事能力，并總結他們的心理特征，再給學生作思想工作時就會有的放矢。溝通是班主任與學生相處最好的橋梁。在與學生交往中，班主任要利用各種途徑與學生溝通，包括語言交流以及對某一事物、社會現(xiàn)象的評價與看法，從中找到與學生相通的地方，達到師生關系的融洽與和諧，進而開展自己的工作，同時把正確的想法、觀念傳授給學生，在無聲無息中完成班主任工作。班主任要不斷學習

3.1 學習新知識，觀察新現(xiàn)象，把握時代脈搏當今時代，新生事物層出不窮，特別是進入信息社會和網(wǎng)絡時代后，學生所接觸和感受到的東西越來越多，新穎而復雜，在學生的認知世界還不全面的情況下，產(chǎn)生的困惑也會越來越多。班主任作為教育者不但要領會書本知識，更要還走進學生的世界，學習這些新東西，甚至是游戲與聊天工具，只要我們有和學生共同的東西，就會和學生產(chǎn)生共鳴，就會有利于學生的教育。

3.2 跟有經(jīng)驗的班主任進行學習，學習他們的管理方法、管理經(jīng)驗

3.3 學習相關的管理學和心理學

現(xiàn)代的學生管理工作和思想教育工作實際上是一種心理學中的管理學。人的行為都是在特定的心理狀態(tài)下產(chǎn)生的，班主任只有掌握相關的心理學知識，才能分析出學生相關行為的心理特征，才能有目的的進行指導、教育。另外班主任可以利用管理學與心理學中的知識和方法組織活動、引導學生，達到自己的教育目的。建立一個強有力的班委,打造班級“團體精神”班委是班級工作的核心，是班主任的左膀右臂，在班內(nèi)起上傳下達的作用，是班級活動主要組織者和執(zhí)行者。選擇好班委，能把班主任的思想意圖，正確地傳達給學生，會把學生工作做得有聲有色。另外班級的凝聚力，好的班風的形成都與班委的選擇有關，因此班主任要慧眼識才，“山不在高有仙則名，水不在深有龍則靈”，不論什么樣的班級，總會找到起帶頭作用的班委。班主任在日常工作中，要善于組織并參與各種活動，充分利用這些活動包括學校內(nèi)常規(guī)活動，自己創(chuàng)建的一些活動，來達到鍛煉學生，觀察學生，教導學生的目的。總之班主任工作具體而復雜，每位班主任都自己的寶貴經(jīng)驗和心得。要想成為一名合格的班主任，就要不斷地學習和借鑒別人的經(jīng)驗，做到與時俱進，形成自己的管理特色，為創(chuàng)建和諧的班集體、和諧校園，使學生成為和諧社會的一份子奉獻自己的力量。

謝宗仁（山東冶金技術學院 濟南 250109）

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2007)05(a)-0141-01

摘 要:本文就素質(zhì)教育下的班主任工作做了幾點探討。

關鍵詞:素質(zhì)教育 教育體制 班主任