第一篇：周輝：李白堅作文教學反思

作文并快樂著

——李白堅作文教學反思

周輝

2013.3.14，我有幸和學校語文老師一起，參加了快樂作文李白堅教授的作文教學培訓。李教授的課，既有對快樂作文理念的講解，又有習作教學操作示范的片段指導；既有不時與臺下老師們的互動交流；又有對學生習作的現(xiàn)場指導和隨機評點；既有生動有趣的游戲活動，又有具體巧妙的作文方法指導……寓作文于快樂之中，學生學得快樂，寫得快樂，但收獲的絕不僅僅是快樂。相信：學生在接受了這樣的快樂課堂之后，對寫作的興趣將大大提高，對表達的能力將有新的飛躍。另外,我們聽課的教師也學習了作文教學的新教法，這真是一場教與學的盛宴！

“快樂作文”以游戲為教學手段，讓學生比較輕松地贏得“攫取生活材料”和“產生寫作激情”這兩大寫作基本條件。為學生步入寫作的美好殿堂，洞開趣味而科學的大門。

“游戲”作為教學手段如何達到“輕松贏得”的教學目的？

因為游戲：

（一）是一段生活或者一個情景，鮮活而真實，展現(xiàn)的就是作文素材，學生憑著自己對此素材的感知、體驗，從中攫取到相應的各樣作文題材；

（二）是經(jīng)過設計策劃的，具有科學意義的貼近學生的生活情景，形象地為學生解釋了一些寫作理論問題，是學生能參與可感悟的“活教材”；

（三）是有規(guī)則的、層層緊扣，詳略得當、褒貶分明的生活情景，有效地激發(fā)學生的寫作激情。

（四）是一段課程內容，有明確的作文知識元素訓練目標，讓學生在游戲背景下輕松全面接受作文知識或技能的學習和訓練。

用“快樂大作文”教學方法給孩子們上課，他們就可以擺脫對作文的畏懼，上到十次左右的課，他們就會喜歡作文；如果持續(xù)一個學期，則孩子們的作文水平大多會發(fā)生根本性的變化：寫作將成為他們的一種思維習慣，并以平常的心態(tài)去對任何需要文字進行的表達。

第二篇：李白堅作文教學實例

一、作文游戲活動將幫助學生掌握用“眼耳鼻舌手”“攝取生活素材”的“詩外”工夫

那么, 怎樣才能幫助學生“攝取”豐富多彩的“生活素材”呢? 我們認為, 可以運用課堂游戲活動作為平臺, 通過教師的“行為教學”, 手把手地讓學生理解和掌握用“眼耳鼻舌手”觀察生活的方法。請看范例。

(板書“作文題目: 比手勁”)在作文之前, 我們就先來比一比手勁, 觀察一番“比手勁”的過程, 以便文章的生成。如此這般一說, 同學們把袖子擼得高高的, 一個個摩拳擦掌。我喊“一!”時, 學生們都屏住了氣息。我喊“二!”時, 全班同學已經(jīng)是箭在弦上、一觸即發(fā)的架勢。大家就等著我這個“三!”字了。但是他們萬萬沒有料到, 我吸了口氣, 大聲喊出的卻是一個:“?！贝蠹乙幌伦有沽藲? 愕然地看著我。

我說:“我們等會兒要寫‘比手勁’的文章。在寫的時候, 是不是要描寫一下‘比手勁’雙方人物的衣著、表情呢? ”大家連連稱是。

我又問:“那么你們是否都觀察了雙方的衣著、表情呢? ”回答都說沒有注意。于是, 我請兩個同學分別就地觀察對方的實際情況, 口頭描述了對方的衣著、表情。與此同時,告誡道:“注意了, 在寫‘比手勁’的時候,‘交戰(zhàn)雙方’的衣著、表情是不能不注意觀察的, 否則文章就不具體了。”

全體學生笑著點頭, 表示理解。于是, 我再一次請大家預備比賽, 同學們再一次互相握緊了右手,聽我的口令。

“一!”“二!”等到應該喊“三!”的地方, 我又喊了聲:“停———” 這回同學們大笑起來。我問道:“為什么我又說‘停———’呢? ”學生們已經(jīng)猜到了我的意圖,有人說:“要注意我們‘交戰(zhàn)雙方’的動作。”

當然, 第三次, 連同學們也一起喊“?！绷? 他們知道環(huán)境也是可以襯托的內容。我提醒道:“對了!環(huán)境也是應該寫進這篇文章里去的?！?/p>

第四次, 再請他們注意握著對方的手感: 是肉肉的呢還是有骨感的呢? 是出汗的呢還是干干的呢? 并且提醒道:“注意!手感也要寫進文章里去。”

第五次, 我開始追問,“比手勁”的同學們在此時此刻都想了些什么? 同時大聲提醒道:“注意!心理活動也要寫進文章。” 在以上的作文課上, 確實沒有進行“字詞句段篇”的教學, 也沒有從語文的角度解釋文章作法, 甚至沒有提供什么“好詞好句”。課堂所進行的, 只是將現(xiàn)實生活原形夸張了、放大了、切割了、分析了。而學生卻能在這個過程中調集業(yè)已貯存于他們心中的所有語匯, 寫出生動細膩的文章來。以上“行為教學”的方式, 只要稍加變通, 在其他以游戲活動為方法的作文課上都可以進行。

例如, 在寫“洗臉”一文的時候,只要打上一臉盆熱水, 帶上一條毛巾, 上課后教師先用“分解動作”洗一兩次臉, 再讓學生代表根據(jù)教師要求用“多次定格”的方法洗一兩次臉, 全體學生立刻就能掌握整個洗臉的細節(jié)和趣味。

二、作文游戲活動能將社會上豐富的“生活源泉”“縮微”后供學生觀察和理解

請看“上課吃花生”的課堂操作方法。

1.請學生仔細觀察這顆花生穿著什么顏色的外衣? 上面有沒有微微突起的豎紋和橫紋? 用手摸一摸,它這身衣服是滑溜溜的還是毛毛糙糙的?這件衣服硬不硬?你能用手指捏碎它嗎?它的個子高不高?身子胖不胖?有沒有“腰身”?是不是有的花生還有幾個“腰身”? 花生的尖尖的嘴有沒有凸出一點? 好像在對你說什么? 猜一猜, 它的肚子里有幾個花生寶寶? 湊近花生聞一聞, 有什么香味? 再從遠處看一看, 這顆花生躺在桌上像什么? 2.用手輕輕按著花生的嘴, 稍稍用力, 能聽見它那清脆的笑聲嗎?你是怎樣掰開花生的? 花生殼的內層是什么顏色?和外殼一樣嗎?花生殼里面躺著幾個花生寶寶? 有沒有發(fā)現(xiàn)花生寶寶還穿著一件薄薄的內?這件內衣是厚的還是薄的?是干的還是濕的? 容易脫去嗎? 3.請選一個花生寶寶, 輕輕咬一小口, 是硬的還是軟的? 再咬一口, 嚼一嚼, 是不是覺得齒上留香?再咬一口, 你是不是把它們嚼成了細細的末兒? 咽下去, 是不是覺得滿口香氣, 甚至還溢到了喉嚨? 再取一些花生寶寶的紅內衣放到嘴里嚼嚼, 有什么聲音? 脆不脆? 是不是覺得有點澀澀的、微微有點苦? 現(xiàn)在,你覺得花生的味道怎樣?好吃嗎?味美嗎? 是不是越吃越香、越吃越想吃?

第三篇：李白堅快樂作文課堂游戲

我說，今天我們在課堂里要做一個游戲，這個游戲分為三個部分：

（1）我們用2分鐘的時間請同學們一刻不停地記錄一下，我們這間教室是什么樣子的？都有些什么東西。從我喊“開始！”起，你們手中的筆就不能離開紙，一直到2分鐘時間到為止。然后，請大家寫一寫自己的感受，看這2分鐘是長呢還是短，是快呢還是慢；

（2）請每個人做一個有創(chuàng)意、與眾不同的“定格”動作，這個動作也必須持續(xù)“定格”2分鐘。然后，請大家寫一寫自己的感受，看這個2分鐘長呢還是剛才的2分鐘長；

（3）最后，給你們2分鐘“自由活動”的時間，隨你干什么、玩什么、瘋什么！只要不離開教室就行。這時，再請大家寫一寫自己的感受，看這2分鐘和前兩個2分鐘比，是長呢還是短、是快呢還是慢呢？

第一個兩分鐘開始了。我告訴他們，必須在我的“發(fā)令槍”響的那一刻，他們才可以開始寫作。否則就是“搶跑”。孩子們聽說，都嘻嘻地笑了，他們萬沒有想到，寫文章還要像百米賽跑似的開“發(fā)令槍”。

我在兩分鐘到時發(fā)出了“停止！”的指令。小家伙們一臉的不滿足的樣子。馬利是一個瘦個子小孩，他表示這時間太短了，因為他“只是開了個頭！”而露易絲，一個金頭發(fā)的漂亮小姑娘則說：“都沒有來得及看清楚教室的模樣，兩分鐘時間就沒有了！”

第二個兩分鐘開始前，必須先寫一寫自己要做的動作。手怎么樣放？腳怎么樣放？身體怎么樣？ 當大家都寫好后，我找到一個黑頭發(fā)的亞裔小胖子，請他朗讀他所設計的自己將要做的“定格”動作，并請全體起立，由我?guī)ь^，大家都跟著他的朗讀“拷貝”他的動作。

這孩子的動作倒是挺有創(chuàng)意。

他讀道：“我要躺在地上，雙腳伸向上伸直，雙手也伸向上伸直，像一只肚皮朝上的笨驢！”他這一讀不要緊，害得我也不得不和孩子們一起躺到地板上，做起“笨驢”來！惹得賽若和她的爸爸、媽媽大笑起來。

這使我想到了在國內上這一課的光景。一般說來，中國的孩子們在設計“定格”的動作時大多不會像美國孩子那樣出格，所有的動作設計甚至都不會離開自己的座位。記得還有一次，我要初二的孩子們離開座位，隨意站在出來準備做一個游戲，不料他們居然一個個那么自覺地肩并肩排起隊來——他們大概

已經(jīng)只習慣于整齊劃一的行動了！我當時想，如果他們的思想也是這樣，該多么可怕……

然后，大家開始做兩分鐘“定格”的動作，這一下，真是五花八門了：有坐課桌上叉著腰的、有的撲倒在地板上撅著小屁股的、有的一只腳歪歪扭扭地站著的……由于規(guī)則的關系，他們都竭力維持著自己的動作，但是又忍不住吃吃地笑著。

很顯然，這個兩分鐘真是太長了，等到我說時間到，他們大大地吐著氣，像泄了氣的皮球，都跌坐到地上去了……

第三個兩分鐘是大家都走出課桌發(fā)瘋，那個瘋??！跟中國的小朋友一模一樣：有打架的、有在地上打滾的、有圍著教室飛跑的、有抱著塞若發(fā)嗲的……看來，中外的孩子們的天性都是一樣的??！

當開始寫“兩分種有多久”的命題作文開始后，小朋友都很投入，有的還一邊笑一邊寫一邊重復著“定格”時的傻傻的動作。

文章寫完后，賽若一邊讀一邊笑：“時間已經(jīng)好像放到了冰箱里，被凍住了！……馬克一直在笑，他的面孔開關一定壞啦！……這是中國的密斯特李玩的魔術??！我們都成了大都會博物館的雕塑了！——密斯特李你看，”賽若興奮地喊我道：“這幫孩子們哪來的這么多特別的句子??！以前從來沒有過?。　?/p>

第四篇：李白堅教授的作文課

李白堅教授的作文課

作文課《石榴》

我站在教室門口，等鈴聲一響就進教室。鈴聲響了，剎那間，一個主意閃進大腦：這節(jié)作文改成觀察水果不是更好嗎？包里就有一個實實在在的水果呀。主意拿定，我面帶笑容走上講臺說：“同學們，這節(jié)課咱們不寫作文?！痹捯魟偮?，教室里“耶”聲一片，同學們興奮不已。可見學生對作文上多么的懼怕。“你們猜猜，老師會從包里拿出什么東西？”一個猜字把他們興奮的心拉了回來。教室里安靜極了，真可謂是鴉雀無聲。學生的視線全部都集中在我手中的包上。片刻，有學生說是紅花，有學生說是小工藝品，又有的說是饅頭。（紅花，工藝品是我曾經(jīng)發(fā)給他們的獎品，饅頭是一天從抽屜清理出來教育他們要節(jié)約糧食的證據(jù)。）這些孩子是憑經(jīng)驗作慣性思維。我故意慢慢地拉開提包的拉鏈，眼睛不時地瞅著他們。此時，全班學生都屏住呼吸，眼睛睜得大大的，看看老師到底能拿出什么寶貝。我拿出石榴高高舉起，大喊一聲：“看”。有學生大叫：“石榴”，有學生突然松了口氣，長吁一聲，讓剛才緊張的心放松下來，有的則哈哈大笑。真是神態(tài)各異啊。我們的孩子真是可愛，上了圈套卻全然不知。作文課正式開始了。

師：請同學們仔細觀察，老師手中的石榴漂亮嗎？

生：（異口同聲）漂亮。

師：怎么漂亮??？

生：它是圓的，是紅的。

師：圓的，紅的，我怎么沒聽出什么美觀來。

生：老師從包里拿出一個石榴，它圓溜溜的，紅彤彤的，真漂亮。

師：我也覺得石榴漂亮了。但是我不明白，圓溜溜也是寫圓，紅彤彤也是寫紅，為什么聽起

來就比“圓”和“紅”要美呢？

生：圓溜溜說明很圓，還有光滑的意思，紅彤彤的是疊詞比紅還要紅的意思。

師：想摸摸嗎？

生：想。

師：（請一個學生摸）摸后是什么感覺？

生：很光滑。師：（請五、六個同學摸）把形狀、顏色、摸的感覺連起來說說。

生：摸上去滑溜溜的，真舒服。

師：你真會用心感受。同學們，剛才我們是從那幾個方面講石榴的？

生：從形狀和顏色。

師：對。（板書 形狀 顏色）

生：老師，我可以用比喻句來說石榴。

師：真棒，請講。

生：石榴圓溜溜的，紅彤彤的，像妹妹的紅臉蛋，真可愛。

師：你真會學習，會用比喻句了。

師：誰能用幾句話說說，什么時候，什么地方看見這么可愛的石榴，以及它的形狀和顏色。

生：第二節(jié)課鈴聲響了，馬老師走進教室拿出一個石榴，這個石榴真漂亮，圓溜溜的，紅紅的，像妹妹的臉蛋一樣可愛。

師：評一評，你認為怎么樣？

生：我覺得還可以。

師：還可以怎么講，能說具體點嗎？

生：他講了什么時候，是誰帶來的石榴。還講了石榴的形狀和顏色，用了比喻句，很形象。

師：你聽得很認真。

生：我有補充。馬老師面帶微笑走進教室，從包里拿出一個石榴。

師：你不僅觀察仔細，還能認真聽同學發(fā)言。真會學習。

師：這么可愛的石榴想嘗嘗嗎？

生：想（異口同聲）

師：在品嘗之前，我想問問，你們看到這么漂亮的石榴，心中是怎么想的？

生：我想這么漂亮的石榴一定很甜吧。

生：我想味道一定好極了。

生：一定是酸甜可口。

師：好吧，開始品嘗吧。（于是，我借了一把小刀把石榴皮劃開，舉起剝開的石榴）

師：同學們，你們看見石榴籽，有什么話要說？

生：無數(shù)顆石榴籽緊緊地抱在一起，很團結。生：像一粒粒牙齒。

生：不美。我覺得像一顆顆晶瑩剔透的珍珠更恰當些。

師：“像晶瑩剔透的珍珠”這個比喻不僅恰當，而且有美感?？稍谑褡巡粌H是透亮的，它還是紅是色的，該怎么說呢？

生：石榴籽紅中透亮，就像一顆顆晶瑩剔透的珍珠。

師：現(xiàn)在，你們的心情怎樣？

生：我想馬上吃一顆嘗嘗是什么味道。

生：讒得我口水都流出來了。

生：我有點迫不及待了。

師：好吧，那就開始吃吧。（我把掰出來的石榴籽分給孩子們品嘗。）

師：提出問題：老師發(fā)石榴籽時，你是怎么想的，怎么做的，感覺如何，品嘗后覺得味道怎

樣？

生：當老師發(fā)給我時，我迫不及待地伸手接過石榴籽，連忙塞進口里，真甜啦！

師：真是個小讒貓。

生：當老師發(fā)給我時，我連忙伸出手把石榴籽捧在手里，想快點品嘗，可我又少不得吃，因為只有幾顆，一口就可以吃下去。于是我拿起一粒放進嘴里，慢慢地品嘗，紅紅的汁水流出來，頓時，一股甜滋滋的味道直沖喉嚨，真舒服。

師：你還真是個美食家呢！知道用心去品嘗。

生：味道美極了，真是美味佳肴。

師：味道美是可以的，但不能說是佳肴，佳肴是指豐盛的菜和飯。

（學生大笑）

師：我們這是從哪個方面來講石榴的？

生：味道。（板書 味道）

師：同學們，這節(jié)課我們都干了什么？

生：看了石榴的形狀和顏色。

生：還吃了石榴。

生：說了吃石榴的動作和心情。（板書 心情 動作）

師：對。這節(jié)課，我們既欣賞了石榴的外表美，又品嘗了它的味道，還講了自己吃石榴的動作和心情。師：真是越學越清楚了，還有補充的嗎？

生：石榴是從哪里來的，我們什么時候見到的？

師：老師補充一點，我是怎么把石榴剝開的？

生：老師借用桂乃星的小刀在石榴皮上劃了一個口子，然后用手剝開了石榴。

師：觀察非常仔細。非常真實。把我們親眼所見的、親口品嘗的寫下來，這樣的作文是非常真實的也是最可信的。因此我們要寫真實的作文。

師：同學們，這節(jié)課我們做了什么？

生：觀察了石榴的形狀、顏色，還品嘗了石榴的味道。

師：這節(jié)課高興嗎？

生：高興。

師：想寫下來嗎？

生：想。

師：覺得難寫嗎？

生：不難。（有學生開始動筆寫了）

師：用什么題目？

生：我用《快樂的語文課》做題目。

生：我用《我喜歡的石榴》做題目。

全班學生爭先恐后地拿起筆在日記本上刷刷地寫起來，下課鈴響了，沒有一個學生要下

課，就連平時最不愛寫作文的幾個學生也沒停筆，生怕落后。半小時后，就有學生完成了。從后來批改的情況看，整體來說，這是一次最好的習作。書寫工整，語言流暢，感情真實。這節(jié)課無疑是一節(jié)比較成功的作文課，學生們不僅愉快地完成了一篇作文，更重要的是學生們發(fā)自內心的我要寫的意識，而不是老師強迫著寫的。這樣的作文是學生能觸摸到的，是他們親眼所見，親口所嘗，是鮮活的真實材料。因此學生寫作起來得心應手，能真實地抒發(fā)內心的感情。有學生在文中寫道：這真是一節(jié)有趣的語文課啊！有學生這樣寫：這是我吃到的最甜的石榴。還有的學生這樣寫：今天，我不僅品嘗了酸甜可口的石榴，還上了一節(jié)開心的作文課。

“課程”提出要讓學生用眼睛去關注身邊的生活，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，強調學生作文要表露真情實感，強調寫的內容具體，語句通順?！罢n標”沒有對學生過高的不切實際的要求，更多的是要求學生關注真實的生活，記錄真實的生活。我為自己課前的更改內容感到欣喜，為學生提供了能實實在在地寫出自己的所見所聞、所思所感，能真真切切地表達自己情感的活生生的材料。愿那紅紅的石榴，甜甜的石榴永駐學生的心田，也愿那紅紅的、甜甜的石榴永遠駐在我的心中。

學 會 感 動

一、課前絮語：為什么要 “哭泣”？

最近，我注意起了學生“哭泣”的現(xiàn)象。我發(fā)現(xiàn)，他們受到傷痛了，就哭；受到委屈了，就哭；被老師批評了，就哭；和要好的同學吵架，就哭；考試考砸了，就哭；要求得不到滿足，就哭??

我想，學生心里多數(shù)裝的是自己，故“哭泣”的原因也多數(shù)是為自己。

不料，我的這個想法遭到了學生的反對。他們說：“不！在電視里看到英雄犧牲時，我們也要哭的；在書里看到傷心的情節(jié)時，也要哭的；還有，看到爸爸，媽媽哭了，也要哭了。

于是，我改變了原有的想法：學生的情感世界原來是豐富的，心里既裝著“我”，也裝著“別人”。能為別人而“哭泣”，說明他們的“情商”并不低。

令我納悶的是：前不久，請學生寫《一件讓我感動的事》的時候，他們就轉動著筆桿說“沒啥寫”，憋出來的文章內容大都是“老師（也有寫父母）深夜背我上醫(yī)院”或者是“老師深夜給我來補課”的一類內容。要知道，我記憶中好象沒背過他（她）上醫(yī)院去，也沒有在晚上去他們家補習過功課呀！

為什么寫起作文來就沒有讓學生感動的人或事了呢？原因大概有三：要么他們的生活中真的是沒有讓他們感動的人或事；要么是他們對周圍的人或事麻漠不仁；要么是我們的寫作教學本身有問題。

我又考察了學生的“哭泣”現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)學生的“感動””都是被“當時當?shù)亍卑l(fā)生的事情牽引出來的。而學生若遠離著《一件讓我感動的事》，他的情“感”是平靜的，一點也沒起波瀾，怎么會“動”起來呢？

找到了原因，也就找到了方法。我想，既然孩子們能被電視上，漫畫里，圖書里的人物和情節(jié)感動不已，我為什么不讓學生在閱讀過程中產生聯(lián)想和共鳴，抽出長長的回憶思緒，在自己熟悉的人或事中間學會感動呢？

我布置學生去尋找能感動自己的文章，在自己被感動的語句下劃上橫線，所選文章不要太長，1000字、2000字左右的最好。

二、課堂教學：奶奶情結

我找到一篇《給奶奶的紅手套》。文章寫小男孩和他的奶奶之間的故事。每晚，祖孫倆相擁而眠。春節(jié)的前幾天，奶奶趕著給睡覺不安生要蹬被子的孫子做紅肚兜。孫子看著奶奶粗糙干瘦的手吃力地穿針引線，萌發(fā)了用積攢的零花錢給奶奶買手套的念頭??

孩子們聽故事總是很乖，不出聲。我繼續(xù)讀下去：

“這天放學后，??孫子用自己全部的零花錢八元四角八分錢給奶奶買了副紅手套，他高興地喊著‘奶奶’向家飛奔去??，可是奶奶沒有答應他，奶奶心臟病突發(fā)，在醫(yī)院搶救??孫子在病床前哭喊著抓過奶奶干瘦的手：“‘奶奶— 你看 —我給你買了手套！’奶奶吃力地舉起了手，撫在孫子的臉上，不動了??”

讀到這里，酸楚的感覺順著鼻腔和喉嚨落到我的肚子里，我仰著臉，聽憑眼珠從眼眶里滾落下來。

教室里安靜得很。

“唐雪瑩哭了！唐雪瑩哭了！”順著聲音找去，她伏在桌上，把頭深深埋進胳膊里，劇烈地抽顫著小小的身體，象一抹小小的波浪。我走過去，彎下腰，撫摩著她，什么都說不出來。

這抹小小的波浪卷起了潮頭：孩子們有的眼圈紅紅的，低下了頭；有的看看我，淚珠在眼眶里打轉；也有的驚詫地望著我，不知怎樣才好。

教室里靜寂了兩分鐘。

我輕聲要求大家交換傳閱帶來的文章，每人至少讀五篇，要注意仔細閱讀劃有橫線的語言。

教室里除了書頁翻動的聲音，幾乎靜得可以聽見自己的心跳了。我輕輕地流動在座位之間，他們在閱讀著這樣一些文章《信任》《美麗的吻》《一個女市長的遺愿》??注視的眼神仿佛要把文章中的人放進心里去似的??我想，“感動”實在是不需要做什么定義的，只要你的心走進文章里，就能感動起來；我又看到學生在輕輕地劃著橫線，想來這些語言里的感情一定會印在孩子們的心里。

讀完文章，我讓大家靜思三分鐘，想想一些曾經(jīng)感動過自己的往事。

這次作文，我要求學生以《讓我感動的二、三事》為題。30分鐘寫作時間。每件事不要寫得長，100字200字都可以，但要把事情的來龍去脈寫清楚。并且給每件事情寫上題目。

孩子們默默地點了點頭，伏下身子就寫起來。不多一會兒，學生就都把作文交上來了。正當我欣賞在孩子們的作文時，有人“咚咚咚”地跑了上來：“桓老師，可不可以把本子還給我？我還想再寫一件事??”

三、讀讀同學們寫的精彩片段

美麗的婚紗裙

三年級 唐雪瑩

小時候，我很喜歡把花布蓋在頭上問外婆：“我像不像新娘子？”外婆笑著說：“像！，像！我們瑩瑩是世界上最漂亮的新娘子。”

我五歲那年的“六一”兒童節(jié)，外婆給我買了一條雪白雪白的婚紗裙，在裙的下邊有一圈美麗的小花，胸口還有小珠子串成的花，我非常喜歡它。外婆說，等瑩瑩長大了，做新娘子的時候，她會送我一條真正的婚紗裙。

但是三年前，外婆得了癌癥，離開了我們，我再也穿不到外婆給我的婚紗裙了。

以前的那條婚紗裙已經(jīng)小了，不能穿了，可是我還把它放在家里。這是世界上最美麗的婚紗裙，因為，它是外婆送我的。

天天一元錢

四年級 張煜

小時侯，我不肯好好吃飯，奶奶很著急。就對我說：“你一天里，把三碗飯都吃完，奶奶就給你一元錢?！蹦菚r侯，一元錢是很了不起的。為了能拿到這一元錢，我每天把飯都吃光了。

長大后，我才知道，奶奶是沒有退休金的，爺爺?shù)耐诵萁鹨仓挥幸稽c點。奶奶是靠爺爺生活的?？墒悄棠虨槭裁匆焯旖o我一元錢呢？

奶奶說：“煜煜要是吃不下這些飯，身體就長不好。長不好身體，怎么能念好書呢？念不好書就不會有出息了?！?/p>

現(xiàn)在我懂事了，奶奶還是天天要給我一元錢。奶奶說：“煜煜將來上中學要交很多學費，我讓煜煜每天存一元錢，以后交學費就不困難了。”

心意錢

五年級 余彥奇 小時侯，我喜歡錢。錢多，我就高興；錢少，我就沮喪。爸爸說我這毛病象媽媽。

有一次，媽媽的單位里發(fā)了三張價值各為100元的“購物券”。媽媽先用了兩張券，第三張券卻不知怎么的弄丟了。媽媽找遍了所有的地方，也沒有找到。氣得一屁股坐在沙發(fā)上：“券沒了，等于丟了100元錢！倒霉！”

我看著媽媽生氣的樣子，心里很難受。心想：“我不是有錢嗎？我要錢有什么用？送給媽媽100元錢吧?！毕胫?，就走進自己的房間，從皮夾里拿出一張紅色的100元。就在我要把錢送給媽媽的時候，我又想：“媽媽丟了錢生氣壞了，我把剩下的100元也給她，安慰安慰她，叫她別再生氣了?！?/p>

我把這200元錢給媽媽：“媽，我給你200元錢，你去買東西吧。”媽媽連忙說：“不要，不要！不要！我有錢的?！闭f著，把錢又塞進了我的皮夾里。

我很感動，我為自己感動，雖然我很喜歡錢，但我還是想到了媽媽；我也為媽媽感動，因為媽媽用“我有錢的”話安慰了我。

四、再聽老師說幾句話

我們的學生最擅長的是被愛——這是我在寫作課《讓我感動的人》后才感覺到的。我們的父母、祖輩、老師用各種方式在各樣小事上關愛著他們，可是他們并不理解，也沒有體會到，更沒有想到也要無微不至地去愛別人。

怨誰？怨我們的教育沒有把他們心里藏著的那顆愛的芽芽萌發(fā)出來。

首先要讓孩子“感動”起來，“感動”了才會一發(fā)不可收地想起自己得到過的關愛。

書里充滿著智慧。當學生的心和書里的情節(jié)進行了對話交流，他們自然而然地會想起許多自己也曾感動過的事情。我們所選的幾篇文章，文風清新，敘事簡明，但是能隱約讀到孩子對身邊小事的感悟。相信經(jīng)常讓孩子們寫一些這樣的親情小事，他們會懂得關愛別人的。

在觀察中想象 在討論中評價

作文教學反思案例《寫一種花》

一、案例

師：今天，老師給同學們帶來了一盆花，誰知道這種花叫什么名字？ 生：菊花。

師：你們喜歡這種花嗎？你的感覺怎樣？

生：（齊）喜歡。

生：我看這盆花太美麗了。

生：這盆花花枝招展，生機勃勃。

生：盛開著鮮艷的花朵，長著碧綠的葉子，像幾位婀娜多姿的小姑娘，在歡快地跳舞呢！

生：我還聞到了花的香味。

師：同學們說得很好。那誰知道可以把它分成幾部分？

生：根、莖、葉、花。

師：你們想怎樣觀察呢？

生：按一定的順序觀察。

師：按怎樣的順序觀察呢？

生：按根——莖——葉——花的順序觀察。

生：按花——葉——莖——根的順序觀察。

師：都可以。還要注意什么？

生：觀察時要抓住特點。

師：什么是特點？

生：特點就是與眾不同的地方。

師：我們應該抓住哪些方面的特點呢？

生：我想，觀察莖時要看它的粗細。

生：要數(shù)一數(shù)有幾根。

師：很好。

生：要看看它的高矮、挺直還是彎曲。

師：你是說它的姿態(tài)，對嗎？

生：要看它的顏色。

師：怎么觀察它的葉子？

生：看葉子的顏色、數(shù)量、形狀。

生：還要看葉子的姿態(tài)，靜止時的、動態(tài)時的樣子都要看。

師：好。

生：還要看葉子的生長有什么規(guī)律。比如說一個枝上有幾片葉子，是怎么長的。生：要看葉脈是怎么長的。

師：大家很細心。怎么看花。

生：數(shù)量、大小、顏色、姿態(tài)。

生：看花瓣怎樣？花蕊有什么特點？

師：同學們討論的都很好，可我覺得還缺點什么？

生：觀察時要想象。

師：對。想象很重要，怎么想？

生：就是聯(lián)想類似的事物。

生：就是打比方。

生：可以把它想象成人，有人的情感、語言、活動。

師：說的真好。

生：我補充，觀察時不僅要看，還要摸一摸，聞一聞。

生：從不同的角度觀察。

師：同學們越說越好。下面我們就來觀察一下這盆花，這盆花的根埋在土里了，我們看不見，就不看了，行嗎？

生：（齊）行。

師：下面我們分部分來觀察。看不清的同學可到前面來，然后在小組內議論一下看到了什么？是怎么想的？

（學生紛紛到前面觀察，議論紛紛，同組同學之間交流）

師：我們先來匯報花的莖，好嗎？你們看到了什么？想到了什么？

生：我數(shù)了數(shù)這盆花一共有五根莖，有的直挺的長著，有的斜長著，還有的彎下了腰。

生：我量了量，高的有40厘米，矮的有20厘米。

生：它的莖是淡綠色的，上面有黃色的細紋兒。

師：誰還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有絨毛，是白色的，像撒上了一層白粉。

師：你觀察得真仔細。

生：粗的有小拇指那樣粗，細的有筷子那樣細。

生：我打個比方，這幾根莖好像親兄弟集合在一起開會呢？

生：那個高一點的像一位老人在給孩子講故事。

生：那個矮的斜長著的好像在練太極拳。師：你的想象真豐富。

師：誰能把莖的這部分連起來說說，大家在評一評說的怎么樣？

（生連起來說，評議）

師：你們是怎樣觀察葉子的？

生：葉子的顏色很綠，綠得發(fā)亮。

生：翠綠欲滴。

師：你這個詞用的真好。

生：我發(fā)現(xiàn)葉子的正面是深綠色的，背面是淺綠色的。

生：葉子上有脈紋，可好看了。

生：葉子的數(shù)量很多，多得我數(shù)不過來啦！

生：我發(fā)現(xiàn)葉子有大有小，大的如嬰兒的手掌，小的如指甲蓋兒。

生：我發(fā)現(xiàn)每個枝上的葉子都是五片，很有規(guī)律。

生：每個枝的葉子像伸開的五指。

師：你真會想象。

生：它們的姿態(tài)各異。有的舒展著，有的卷曲著，還有的垂釣著。

生：我覺得這些葉子很特別，有的像蝴蝶在翩翩起舞，有的像星星在眨眼睛，有的像小旗在飄揚。

師：哎呀！你想象的太好了。

生：我也能想象。有的葉子藏起來像在捉迷藏，有的探出頭來像在炫耀自己，有的湊在一起像在說悄悄話。

生：我也能想象，你看那片葉子像金魚的尾巴，這片葉子像象小船，還有一片葉子像芭蕉扇。

生：我也能想象??

師：都不錯。誰能把葉子的部分連起來說？

（生說、議、評）

師：老師太佩服你們了。下面誰來說說花？

生：要說最好看的還是花啦！這九朵花各有個的姿態(tài)，各有個的顏色，真是五彩繽紛，好看極了。

生：大的有拳頭大，小的有雞蛋小。

生：那朵花像向日葵。生：他們有黃的、白的、粉的。

師：你能打比方嗎？

生：能。黃的似金，白的似雪，粉的似霞。

師：想象的真好。

生：白的像一團棉花，看上去軟軟的。粉的像花布，黃的像??像沙子。（笑）

師：我覺得說的挺好。

生：我看它的花瓣很薄，一層包著一層，上面有花粉。

生：花瓣很扁，邊緣往上翹，像豆芽似的。

生：花瓣像柳葉。

師：再仔細觀察還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我看見花蕊了，紫色的花蕊好像一個和尚蹲在里面。

生：我覺得花蕊像一群小孩奮力的向出跑，可就是跑不出來。

師：你可真會想象。

生：有的花仰著臉好像說：“看我多漂亮?。　庇械幕▊戎樅孟裾f：“哼！我才不理你呢?！?/p>

生：有的花低下頭好像說：“你們別吵了，都羞死我了！”

師：有意思。

生：我比他想象的更好。哪個高高在上的金黃色的花是一位公主，周圍的花是王子，它們在討好公主呢！

師：呵！簡直是一個童話故事。

生：我覺得那個大一點的花像媽媽，小的像孩子，他們多親密呀！

生：它們在邊唱歌邊跳舞，玩的很快樂。

師：你們能連起來把花的部分說說嗎？

（說、議、評）

師：大家不僅學會了觀察還學會了想象?，F(xiàn)在，你們想夸夸菊花嗎？

生：菊花，你可真漂亮啊！

生：菊花，你是百花中的驕傲，誰也比不上你。

生：我喜歡你，菊花。咱倆一起跳舞吧！

生：菊花，你雖然沒有水仙的柔情，沒有牡丹的嬌艷，可你獨具秋色，我好羨慕你。

生：你不與百花爭春，以自己獨特的美奉獻給我們，使我們的教室融入了自然的風光，我謝謝你。

師：如果我是菊花，真的謝謝你們對我的贊美。好，這節(jié)課我們上到這里，下節(jié)課，把你們說的寫下來好嗎？下課。

二、分析

指導學生作文要注意從觀察入手，讓他們在觀察體驗中，培養(yǎng)興趣，學會想象，學會表達。本課體現(xiàn)了以下特點：

1、指導觀察方法。“按順序、有重點、抓特點”是基本的觀察方法，教師是有意識引導學生這樣觀察的。如先讓學生說說花的總體印象，再一部分一部分的觀察。教師是這樣引導的：“你們喜歡這種花嗎？你的感覺怎樣？”“誰知道可以把它分成幾部分？”“你想按怎樣的順序觀察呢？”“我們應該抓住哪些方面的特點呢？”教師啟發(fā)性的問題，引出了學生的討論，在討論中明確了觀察方法。

2、讓學生自己發(fā)現(xiàn)?！鞍寻l(fā)現(xiàn)留給學生”是探究式學習的主要特征。讓學生觀察就是自我探究的過程，在這樣的學習環(huán)境中，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。例如，學生的發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)葉子有大有小，大的如嬰兒的手掌，小的如指甲蓋兒?！薄拔野l(fā)現(xiàn)葉子的正面是深綠色的，背面是淺綠色的?！薄拔铱此幕ò旰鼙?，一層包著一層，上面有花粉?！钡鹊?，這些都是學生直接的體驗。學生在這七嘴八舌的氛圍中培養(yǎng)了觀察的興趣。

3、在觀察中想象。放飛學生的想象，陶冶思想情操，是作文有創(chuàng)意表達的關鍵。因此，要鼓勵學生借助事物展開想象。例如，有的花仰著臉好像說：“看我多漂亮啊！”有的花側著臉好像說：“哼！我才不理你呢。”又如，“ 我比他想象的更好。哪個高高在上的金黃色的花是一位公主，周圍的花是王子，它們在討好公主呢！”孩子的天真的想象得到了展現(xiàn)。

4、在評價中激勵。評價是調控課堂教學進程，促進學生生成積極情感的基本手段。評價重在激勵，如“你真會想象”“呵！簡直是一個童話故事。”“如果我是菊花，真的謝謝你們對我的贊美！”雖是簡單的語言，但表達了老師的贊賞、信任、鼓勵。此外，還注意了學生之間的互評。

三、思考：如何讓學生在觀察體驗中學會作文

四、對策。

1、創(chuàng)設觀察情境

創(chuàng)設觀察情境就是給學生提供觀察的條件、場景、具體的事物。教師要注意激發(fā)學生的興趣和動機，把他們帶入到情境之中。

2、注重活動過程 學生的思維、想象、情感、表達在活動中能得到充分的發(fā)揮，要給學生自由活動的空間，使他們想說便說，想做便做，想玩便玩，如，學生在觀察菊花時，可以用眼睛看，可以用手摸，可以用鼻子聞，還可以畫一畫、議一議。總之，以什么樣的方式體驗都可以。

3、強調交流互動

這一環(huán)節(jié)是讓學生把看到的、想到的、感覺到的，用自己的語言創(chuàng)造性的表達出來，想什么時候說就什么時候說，想怎么說就怎么說，自由表達，無拘無束。教師的傾聽、點撥、啟發(fā)很關鍵，要激勵他們敢想、敢說，同時要注意相互評價，讓他們自我調整語言、完善語言、規(guī)范語言。

4、珍惜獨特體驗

由于學生觀察的方式和角度以及個性品質不同，所產生的體驗也不同，教師應尊重學生的語言表達方式，讓他們說出自己的真情實感以及獨特的見解。

5、注意討論寫法

從觀察到體驗，再到交流互動，都體現(xiàn)了自由的氛圍，解放了學生的思維、想象、表達。但要形成作文，還需要一個自我建構的過程，那就是要讓學生明確寫什么，怎么寫的問題，這兩個問題要靠學生自己解決，最好的方式讓學生展開討論，自我選擇寫作內容和寫作方法，不追求寫作形式的統(tǒng)一。

啞劇表演作文教學設計

【教學理念】

1、寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

2、在課堂中給學生提供寫作的依據(jù)和材料，初步培養(yǎng)學生能夠關注自己身邊發(fā)生的各種事，引導學生積累素材。

【教學策略】

小學生還不具備通過感情的追憶，喚起已經(jīng)過去的熱情和體驗已經(jīng)逝去的情緒，而游戲常常使讓孩子的神經(jīng)系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，容易激發(fā)寫作的熱情，剛剛發(fā)生的、在大腦皮層還留有極為深刻的印痕便于感情追憶。所以，讓孩子作即時即地的記敘，既避免了他們難于進行感情追憶的弱點，又可較輕松地落筆，記敘即刻發(fā)生的事情，彌補了小學生“懶”于、難于搜索感情和形象材料的特點；事先設計并請學生一起參與游戲，給他們造就一段生活，然后再請他們“趁熱打鐵”記下這一段所見、所聞和所感。

【教學目標】

1、通過游戲培養(yǎng)學生對作文的興趣。

2、在游戲中滲透積累素材的方法。

3、通過即興寫作，初步建立寫作和生活的反映關系。

【教學過程】

一、談話導入，說明游戲規(guī)則。

我們在這節(jié)語文課上做一個游戲，只有一條規(guī)則：不許說話。

大家在不說話的時候，老師也不說話。

板書。老師在黑板上寫下：?。ǎ┍硌?/p>

老師伸出兩個手指，向大家招招手：請兩位同學上來填空。

二、師生共同游戲

1、游戲——拔河比賽。

（1）第一輪比賽。老師伸出五個手指，分別請五位男女同學上來，教師板書“裁判”兩字，表示還需要一位裁判。裁判宣布比賽開始時，各自隊員要“使出”所有的勁。其他同學都是拉拉隊。

（2）第二輪比賽。老師伸出一個手指請一位女同學上來，另一方呢，是好幾個又高又大的男同學，板書：冠軍——女同學。

啞劇，就是夸張，夸張才有意思。

要做得像！

2、游戲——打乒乓球。

（1）老師演示打法。先是一只手打，然后是雙手左右開弓一起打。

（2）選幾個代表上來表演。

（3）學生各自找到位置，在教室四周的墻壁上打乒乓球。

三、學生說說此時最想說的感受

1、學生說說此時最想說的感受。

2、說說游戲內容。A、拔河比賽

（一）B、拔河比賽

（二）C、打乒乓球。

自找伙伴，說說其中一項游戲過程

3、全班交流。

四、學生任選一項作文

1、到現(xiàn)在為止，我們都沒有說過話，大家肯定有很多話要說吧！現(xiàn)在就請你把這節(jié)課中發(fā)生的事情記下來。學生作文。

2、學習習作交流。

春節(jié)作文

寫春節(jié)作文前，我們可以先回憶下過春節(jié)是我們參加過的活動，如貼倒福、分壓歲錢、吃餃子、撣揚塵、貼年畫、貼剪紙、放鞭炮、守歲、給壓歲錢、掛千千結、貼春聯(lián)等，然后挑一個我們印象深刻的上網(wǎng)查些資料，可以到百度搜春節(jié)的八個習俗，春節(jié)的由來與傳說等，也可以上作文網(wǎng)作文素材頻道找到相關資料再進行介紹。

作文題目可以自擬，如歡度春節(jié)，春節(jié)游文廟，除夕之夜，美麗的春節(jié)，春節(jié)花會

開頭部分：大致介紹一下春節(jié)，及春節(jié)的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

每個部分舉例：

開頭部分：大致介紹一下春節(jié)，及春節(jié)的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

例：元宵節(jié)是我國的四大節(jié)日之一，元宵節(jié)一過，春節(jié)也就算過完了，所以這一天是非常隆重和熱鬧的。過元宵節(jié)的節(jié)目豐富多彩，有充滿樂趣的看花燈猜燈謎，有喜氣洋洋的舞龍，還有熱鬧非凡的賽龍船。不過，最吸引我們小孩子的卻是那多姿多彩的煙花。

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）例：春聯(lián)代表著歡樂祥和。在我們中國，每逢春節(jié)，無論城市還是農村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯(lián)貼在門上，為節(jié)日增加喜慶的氣氛。一幅幅春聯(lián)不僅帶來了吉祥和祝福，還帶來了中國古老的濃濃的文化氣息。瞧！“大地春光好，長天曉日紅”、“歲歲皆如意，年年盡平安”、“江山萬里如畫，神州四時皆春”、“春風送春處處***美，喜鵲報喜家家喜事多”…… 幅幅春聯(lián)讓千家萬戶喜氣盈門。春聯(lián)的種類比較多。按照使用場所，可分為門心、框對、橫批、春條、斗方等。因此，貼的位置也不同，如“門心”貼在門板上端中心部位；“橫批”貼在門楣的橫木上。

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）

例：記得去年元宵節(jié)的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。八點整，只聽見幾聲沉悶的聲音，一個個煙花帶著紅紅的火星竄上了天空，幾聲脆響，夜空綻放出幾朵美麗的花朵。它們的形狀和顏色各不相同，有五顏六色的滿天星，金黃色的蒲公英，紫色的牽?；ǎ鸺t的玫瑰花，粉紅的月季、銀色的百合，真是絢麗多彩。隨著一聲聲的炮響，人們在驚呼，在贊嘆，夜色中，人們微微揚起的臉上也變幻著多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

例：我看著那散發(fā)著傳統(tǒng)文化芳香的中華結，仿佛品味到了中華民族遠古的神秘和東方的靈秀。它的古香古色，它的千變萬化，讓我神往，讓我遐想…… 《春節(jié)的街頭》

今天，是中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)。早晨我還沒醒，就聽到了鞭炮的聲音。平靜的社區(qū)，今日顯得熱鬧非凡。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開來。于是，起床穿上了新衣服連早飯都來不及吃就沖到門外，看著各家各戶的炮竹，煙花。接著就是跟爸爸媽媽一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快樂”“王阿姨，工作順了”“劉奶奶，身體健康”〃〃〃跟所有的長輩們拜過年之后，媽媽提議說：一會，去街上看看，感受下新年的氣氛。

一上街，街上可就更熱鬧了。人們手里有提著大袋大袋的菜，身邊的孩子手上握著一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑著。看！我左邊的一位四、五歲左右的小女孩，跑到前面去。一下子又轉過頭對一位滿手是鼓鼓的袋子的大人喊著：“爸爸，快點！我要回去放炮玩呢！”。有拿著那邊超市發(fā)的小氣球的，紅的，黃的，綠的，還有藍的。也有三五成群，手挽著手說說笑笑的姑娘們，小伙子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個時候應該是大家最放松，最高興的時候。你看，路燈上還掛著兩個小紅燈，喜氣洋洋的。就像在說，“我們也要過新年，我們也要過新年”。

一進菜市場，那才更熱鬧呢！人流竄動，一眼望去，什么也看不見，全是人。還有那翠綠的黃瓜，可真新鮮哪，你看，那金黃色的小花在太陽的照射下顯得多么的生機勃勃啊。那鯽魚，鰱魚，青魚，草魚等等在水里游來游去，真是印證了我們中國的老話：年年有魚（余）！黃的韭菜，紅的番茄，黑的木耳，白的蘿卜〃〃〃真是要什么有什么呀?！鞍眩】烧鎵驍D的。”我嘀咕了一句。跟著媽媽買了幾個我愛吃的菜，結完帳就走出了菜場。超市里的收銀臺前也早已排起了長龍。

傍晚時分，街上，又漸漸安靜下來。店主們把店子關了，超市也比往常早了些許關門。大家都提著東西回家過年去了。

到了晚上6點左右，社區(qū)漸漸安靜，孩子們都回家吃團圓飯去了。吃完團圓飯7、8點的樣子社區(qū)又重新熱鬧起來。孩子們全都出來放花炮了。這個放個“降落傘，”那個又放個“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。每放完一個都會聚集好幾個孩子，他們在討論誰的花炮最美麗，誰的花炮顏色最多，之后又是陣陣歡笑。大人們或幾個坐在一起打牌，打麻將；或幾個坐在一起嗑瓜子，剝花生；或看著自己的孩子放花炮，偶爾還要幫他們一下。大多數(shù)的孩子，都是自己獨立操作完成。

夜，更深了。人們陸陸續(xù)續(xù)的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的勸說下，不情愿的回了家，一天的熱鬧景象漸漸被夜幕包圍。我不禁感嘆又是一年到，時間過得可真快呀！

春節(jié)見聞

“當、當、當”新年的鐘聲敲響了，家家戶戶的門上早已貼上了或火紅或金黃的對聯(lián)，每一家的老老少少都樂得合不攏嘴。興奮的孩子們有的目不轉睛地盯著電視，品嘗著一年一度的晚會大餐――春節(jié)晚會；有的急著給自己的長輩拜年，發(fā)短信，打電話，所有新年的祝福話語仿佛怎么也說不完；調皮的孩子正在向自己的父輩們 “討要”壓歲錢；屋外的鞭炮聲此起彼伏，炸開了鍋，五彩的煙花更是把這個特殊的夜晚點綴得絢麗多姿。

正月初一，農歷新年的第一天迎著人們的喜悅祥和而來。我這個平時最賴床的懶漢，今天卻起了個大早，因為我極想穿上我那美麗的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走親訪友拜新年了，這無疑也是一件高興的事。我們小孩子走在拜年隊伍的前面，見到長輩們拜個年，說幾句吉利話，就可以收獲一大把的壓歲錢，然后拿到街上去買自己喜愛的東西――玩具、零食、鞭炮……，家長好像變了個人似的，對我們的放縱是那么的寬容，一切都有了！這就是過年的感覺。

“放鞭炮嘍！”不知是誰喊了一聲，小孩子們很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人們手中點燃，響聲震天，四處飛濺，仿佛要把一個個美好的愿望送到千家萬戶。一陣陣炮竹聲接連不斷，熱鬧非凡。

到了吃飯的時候，望著滿桌子平時最愛吃的菜肴，我們小孩子卻一點兒也不覺得餓。大人們在推杯換盞之間，談論最多是：今非昔比啊！今天的幸福生活從餐桌上最能說明問題，現(xiàn)在人們生活好了，天天就像在過年！

奔波在走親訪友的路途上，我見到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉(xiāng)村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨后春筍，一年一個變化……

春節(jié)對于我們小孩子來說，那就是一切都在變化，一切都是新的！

第五篇：有感于李白堅教授的前作文

有感于李白堅教授的“前”作文教學

前幾天，去濟南參加了“全國著名教育專家小學語文課改研討會”，會上，聆聽了賈志敏老師的課《“我不怕鬼”》和他的精彩報告“語文教學要重視八字憲法”，以及致力于作文教學研究的上海大學教授李白堅的關于“?前?作文教學的意義和方法”的精彩闡述。得到很多教益，受到很多啟迪。專家們將自己的研究成果與小學語文教學實際有機結合，寓理論于課堂中，一改過去報告與課堂實際脫節(jié)之情，為我們從事一線教學的語文教師提供了良好的典范指導和點撥。特別是李白堅教授的“前”作文教學仿佛一盞明燈，照亮我的心田，為以后有效地指導學生作文指明了道路?，F(xiàn)就自己的所感所思記下來。

所謂“前”作文教學，就是區(qū)別于我們現(xiàn)在的“后”作文教學（命題、批改作文、作文講評），注重教會學生攝取生活素材的本領和激發(fā)學生寫作激情。

首先告訴學生觀察的方法，并教會其如何觀察?！安皇菦]有動聽的音樂而是沒有聽得出音樂美的耳朵；不是沒有絢麗的風景而是沒有看得出美景的眼睛。”我特別認同李教授的“小學生不是沒有豐厚的生活源泉，而是我們教師沒有開發(fā)他們攝取生活素材的五官！”這句話。鼓勵學生充分調動我們人體的五員大將“眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手”進行觀察，讓學生明確觀察就是需要我們用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴感受，用鼻子聞，用手觸摸。解決了學生習作中沒有東西可寫、內容不夠具體的問題，從而意識到：生活有多大，作文就有多大。

其次，就是運用游戲的方法，在課堂上再現(xiàn)生活場景，使學生有的可寫?！安皇沁\用邏輯的方法，而是運用行為的方法；不是運用理性的方法，而是運用活動的方法，讓小學生在不知不覺中觀察、體驗和感悟生活，在情緒激蕩中完成作文?！庇螒虻姆绞接泻芏啵荣?、猜猜看、模仿、做啞劇等等，選擇學生喜聞樂見的游戲。這樣，既充分調動了學生的學習積極性，同時又為學生的習作提供了素材，培養(yǎng)了學生的觀察能力，可謂一舉多得。

感謝李白堅教授，送我一條習作指導的明晰思路和簡易方法，今后我將在自己的教學實踐中加以嘗試，相信一定會有意想不到的收獲和提高的。

李白堅教授的“?前?作文”教學

幾年以前，就對李白堅教授提出的“前”作文理論有所耳聞，但并未真正理解。直到今年11月27日在淄博張店舉行的省小語年會上，親自聆聽了李白堅教授的“前”作文授課兼講座，才感受到了“前”作文的真正魅力。略作分析，與大家共享。

課例——《作文課上做早操》

一、課前講述

從“記一件有意義的事”說起。記一件沒有意義的事更容易。

選材：不要選那些“狗咬人”的材料，要選那些“人咬狗”的材料。

二、課堂游戲 作文課上做早操。班長帶領學生集體做早操。

師：有什么感受？把這些感受寫到作文里去。生：“很新穎”，“新奇”，“很爽”，“很傻”，“好玩”……

三、指導觀察

1、觀察領操人

師：領操人是誰？長得怎么樣？

組織學生現(xiàn)場觀察，抓住特征口頭描述。

2、觀察動作

學生做操過程中，李教授喊“停！”學生動作定格。指導學生觀察動作姿勢。

3、觀察老師

4、觀察環(huán)境

在什么地方？什么樣？多少人？舞臺有多大？ 鼓勵學生下座實地步測會議廳舞臺的大小。

四、指導寫作

1、內容指導

2、分段指導

第一段，寫時間、地點、事情，100字。指名寫第一段。

第二段：寫領操人、寫做操時的心理活動、寫周圍環(huán)境。

五、朗讀展示 指名朗讀自己的片斷描寫。

按照順序，讀片斷，拼成一篇作文。

六、命題練習

原題是《作文課上做早操》，鼓勵學生寫出更加新穎的題目。學生把自己想到的題目寫到黑板上。

原理——“前”作文激活學生的作文激情

在這次年會上，李白堅教授親自執(zhí)教了一節(jié)不同凡響的作文課。這節(jié)作文課不是從作文入手，而是從“做早操”開始。在課堂上，李教授一招一式地指導學生做早操，并在做早操的過程中把作文教學的目標任務逐步加以滲透，再將作文訓練循序展開，由體驗到觀察，由說到寫，由句到段，由敘述到描寫，由片斷再到篇章。學生玩得盡興，說得自然，寫得愉快。這節(jié)課完全打破了以往命題作文的陳舊模式，讓孩子們在作文之前輕松愉悅的活動中，輕而易舉地“攫取生活素材”，自然而然地“產生寫作激情”，很好地實現(xiàn)了從“生活”到“作文”的“無縫鏈接”，使作文教學達到“易于動筆、樂于表達”的美好境界。這就是“前”作文的魅力所在。

所謂“前”作文教學，就是區(qū)別于我們現(xiàn)在的“后”作文教學（命題、批改、講評）的一種新穎獨到的作文教學模式，與寫作過程本身相比，它更加注重學生寫作之前的“熱身”活動。通過組織一定的課堂活動，調動學生的生活感悟，激發(fā)學生的寫作激情，同時也給學生的寫作表達以一種更加直接的觀察和體驗的過程。前作文教學讓學生做在寫前，觀察在前，用眼耳鼻舌去全方位感受生活，寫作在后。學生有經(jīng)歷，有體驗，才會言之有物，寫出有聲有色的習作。

“前”作文教學是針對傳統(tǒng)的“命題作文”教學過程提出來的。傳統(tǒng)作文教學中，一般是先進行“命題”，再由教師指導學生“破題”，對作文的主題和內容進行層層拆解和分析，然后是指導學生“構思”，也就是竭力搜尋與“題目”相關聯(lián)的生活事件，并把它們按照一定的次序串聯(lián)起來。最后是“結題”。這種“八股式”的作文教學背離了“寫作源于生活”的一般規(guī)律，使作文教學沉悶而乏味。

生活是寫作的唯一源泉。脫離生活的作文是無本之木，無源之水，是缺乏學生生命積淀的。教會學生觀察生活、感悟生活，從而獲取生活素材，是擺脫“無米之炊”的重要途徑。正是在這個意義上李教授提出了前作文教學的理念?！扒啊弊魑慕虒W的著眼點在學生作文之前的素材搜集，力求通過設置有效的課前活動，開展師生之間的有效互動，使學生更加直觀地觀察生活，更加直接地獲得體驗，更加真切地產生寫作激情，從而使寫作過程更好地回歸生活，讓學生形成感受生活和搜集寫作素材的能力。

方法——游戲是靈感喚醒的主要通道

“前”作文教學，既是一種理念，也是一種方法。

首先，教師要教育學生學會用身體的感官去觀察和體驗生活。視覺的體驗能帶給學生以作文的色彩，聽覺的體驗能賦予學生的作文以美好的節(jié)奏和韻律，觸覺和味覺更使學生的作文煥發(fā)出激動人心的生命力。李教授說：“不是沒有動聽的音樂，而是沒有聽得出音樂美的耳朵；不是沒有絢麗的風景，而是沒有看得出美景的眼睛?！币虼?，教師要鼓勵學生充分調動自身的五員大將“眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手”進行全方位觀察，讓學生明確觀察就是需要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴感受，用鼻子聞，用手去觸摸。這樣獲得的印象才是真切的、立體的、全方位的。在活動過程中，教師還要告訴學生觀察的方法，并指導他們如何觀察。

其次，教師要善于激發(fā)學生的寫作情緒，喚醒學生的表達欲望。激情是寫作的動力。誘導學生產生激情，保持激情，從而表達激情，是使學生從“要我寫”到“我要寫”的關鍵手段。一位不善于調動學生寫作激情的教師，永遠都不可能引領學生寫出靈動的作文。課堂游戲是調動學生寫作激情的一種重要方法。李白堅教授認為，游戲是最能刺激學生心靈的教學手段，作文前的游戲往往能在很大程度上激起學生的創(chuàng)作欲望。有科學性、人文性、趣味性、系統(tǒng)性的作文課堂游戲活動，是幫助學生攫取生活素材和產生表達激情的重要手段。游戲是現(xiàn)實生活在課堂上的典型而生動的反映。學生學會了攫取游戲中的素材，也就學會了攫取生活中的素材。他強調“不是運用邏輯的方法，而是運用行為的方法；不是運用理性的方法，而是運用活動的方法，讓小學生在不知不覺中觀察、體驗和感悟生活，在情緒激蕩中完成作文，是達到?前?作文教學目的的必然手段?！庇螒虻姆绞接泻芏?，如競賽、模仿、表演、演示、辯論、猜謎語、做啞劇、唱歌、畫畫等等，都是常用的游戲類型。這樣，既充分調動了學生的學習積極性，同時又為學生的習作提供了素材，培養(yǎng)了學生的觀察能力，可謂一舉多得。

語錄——李白堅教授的精彩觀點

△ 關于寫作

心動，才可寫作。心不動，則無法寫作。李白喝酒，魯迅抽煙，都是為了激活情緒。解決寫作內容，讓學生用眼耳鼻口手攝取生活素材。

生活是第一位，作文是第二位。教學生觀察生活，不要寫套話、假話、空話。

△ 關于游戲

游戲是孩子們的天使。

“比賽”、“猜測”都是很好的游戲手段?！澳７隆?、“獎懲”也是很好的游戲手段。

△ 關于閱讀

信息爆炸的時代呼喚快速閱讀和綜合分析。背一本書，不如讀十本書。增大閱讀量，可以提升母語的親和力。

小學生的閱讀能力包括，瀏覽閱讀能力和檢索閱讀能力。不能把一篇文章讀死。

分析能力與學生的大量閱讀相關。有對比才有分析，無對比就難有分析。閱讀更上一層樓，作文才能長進步。

△ 關于篇幅

小學生寫得多就好，而不是寫得好。（寫作）方法的精彩，是作家的事。走路，關鍵是吸引孩子走出第一步——走就好。作文，關鍵是寫，而不是方法指導——寫就好。首先有數(shù)量，然后才有質量。

△ 關于批改 把批改教給學生。巡視批改。朗讀批改。自批。比賽性互批。精批一到兩本（篇）。

作文評改表（用時、問題、解決策略）

思索——“前”作文的魅力所在

資源開發(fā)?！扒啊弊魑娘@示了一種資源開發(fā)方式。作文前的游戲活動中，能夠生成許多可資利用的寫作資源。無論情感的激蕩，還是思維的碰撞，都能夠生成許多新的內容。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，寫出新穎獨到的文章來。

情境喚醒。傳統(tǒng)作文訓練由于不注重情境的創(chuàng)設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫?！扒啊弊魑募赐ㄟ^作文前的師生互動，創(chuàng)設了一種導向自由表達的情境。學生真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。

游戲激活。游戲中包含著諸多的作文密碼。經(jīng)復演和模仿獲得前所未有的生命體驗。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。以“前作文”作為激勵學生的寫作的一種興奮劑，讓學生找到作文的樂趣和自信，每到作文時，學生自然會有躍躍欲試，不吐不快之感，學生有了強烈的表達欲望，無疑為寫作奠定了良好的基礎。

情感參與。李白堅教授將他的“前”作文實驗命名為“快樂作文”。這一命題標志著，情感因素始終伴隨著作文的全過程。趣味性的游戲活動，激發(fā)了學生的快樂體驗。而學生又是在快樂中寫作的。當有人問道：“李教授，一個人有七情六欲，單單進行?快樂作文?，不是使學生豐富的情感變得單調了嗎？”李教授當即回答：“當一個人能夠體驗到快樂的時候，一定能體驗到悲傷。”快樂作文并非只是一味快樂，它指的就是一種情緒狀態(tài)，是寫作過程所帶給學生的一種生命的愉悅感。況且，情感是可以遷移和轉化的，快樂，是將豐富寓于單一之中，而并非限定于單一。

激發(fā)靈感

關于寫作行為過程的理想狀態(tài)的原理，當代寫作學認為，真正的自由的寫作并非如西方幾千年的傳統(tǒng)寫作學所“假想”的那樣，是一種先構思，后表達的過程，而是一種非構思的生長過程。從理想的科學的教學目標來看，無論大學寫作教學還是中小學作文教學，“非構思寫作”狀態(tài)和境界的形成是寫作教學的最終目標。（馬正平《高等寫作學教程》）

“非構思寫作”是一種語言系統(tǒng)自由生成的過程，是寫作的終極狀態(tài)。不論大學生寫作還是小學生寫作，都遵循著相似的寫作學原理。有創(chuàng)意的自由寫作，必然是被情感喚醒的。情感（特別是激情）在寫作過程中具有奇妙的作用，不僅能夠喚醒沉睡的記憶，而且能夠激活人的想象力，使美妙的靈感源源不斷地生發(fā)出來，從而使寫作過程充滿玄妙色彩，柏拉圖將這一狀態(tài)稱之為“迷狂”狀態(tài)。無疑，“前”作文對于激發(fā)寫作激情，喚醒寫作靈感，具有重要的催化作用。而與之相反，那種“按部就班”的程式化寫作，由于有更多的理性“分析”的注入，在很大程度上消解了情感的催化作用，雖經(jīng)嚴密構思，卻難有文章的精彩。

李白堅教授的“前”作文教學，開拓了作文教學的另一片廣闊天地，提示我們不要孤立地看待寫作過程，在關注學生寫作過程的同時，更要注意喚醒學生的寫作激情，遵循寫作的一般規(guī)律，將寫作與生活更好地聯(lián)接起來，納入學生的生命流程。

學習李白堅教授的《“前”作文教學的意義和方法》有感

作者：君明 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：723 更新時間：2009-12-17 12:46:28

11月25日，在魯中賓館舉行了“山東省教育學會小學語文教學研究專業(yè)委員會第十五次年會”。重點探討的是小學語文作文教學。其中上海大學文學院的李白堅教授的《“前”作文教學的意義和方法》給我留下了深刻的印象。自己雖未親身參加，但經(jīng)過自己的學習。我覺得李教授的思想方法很值得借鑒。

小學作文教學是小學語文教學的重點和難點。學生“怕”作文，教師“憂”作文，向來是小學作文教學

普遍存在的現(xiàn)象。作文教學是一個值得長期堅持研究的重要課題。這次年會，以作文教學為研討主題，這充分說明我省教學研究在不斷走向深入，教學的難點已成為教研專家及老師們研究的熱點?！叭拧笔娇鞓纷魑?，李白堅教授的《“前”作文教學的意義和方法》的研究，都有效地解決了學生作文無興趣、無材料的現(xiàn)狀，找到了作文與生活的聯(lián)結點，探索出了作文教學指導及評改的新途徑，給教師作文教學的指導和研究指明了航向、提供了憑借。

從李白堅教授的“‘前’作文教學的意義和方法” 得到很多教益，受到很多啟迪。所謂“前”作文教學，就是區(qū)別于我們現(xiàn)在的“后”作文教學（命題、批改作文、作文講評），注重教會學生攝取生活素材的本領和激發(fā)學生寫作激情。首先告訴學生觀察的方法，并教會其如何觀察。“不是沒有動聽的音樂而是沒有聽得出音樂美的耳朵；不是沒有絢麗的風景而是沒有看得出美景的眼睛?！蔽姨貏e認同李教授的“小學生不是沒有豐厚的生活源泉，而是我們教師沒有開發(fā)他們攝取生活素材的五官！”這句話。鼓勵學生充分調動我們人體的五員大將“眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手”進行觀察，讓學生明確觀察就是需要我們用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴感受，用鼻子聞，用手觸摸。解決了學生習作中沒有東西可寫、內容不夠具體的問題，從而意識到：生活有多大，作文就有多大。

其次，就是運用游戲的方法，在課堂上再現(xiàn)生活場景，使學生有的可寫?！安皇沁\用邏輯的方法，而是運用行為的方法；不是運用理性的方法，而是運用活動的方法，讓小學生在不知不覺中觀察、體驗和感悟生活，在情緒激蕩中完成作文?！庇螒虻姆绞接泻芏啵荣?、猜猜看、模仿、做啞劇等等，選擇學生喜聞樂見的游戲。這樣，既充分調動了學生的學習積極性，同時又為學生的習作提供了素材，培養(yǎng)了學生的觀察能力，可謂一舉多得。

李白堅教授的“前”作文教學仿佛一盞明燈，照亮我的心田，為以后有效地指導學生作文指明了道路。感謝李白堅教授，送我一條習作指導的明晰思路和簡易方法，今后我將在自己的教學實踐中加以嘗試，相信一定會有意想不到的收獲和提高的?！扒啊弊魑慕虒W的意義和方法

作者：李白堅

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更新時間：2006-9-15

“前”作文教學的意義和方法

作者：李白堅

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更新時間：2006-9-15

多少年來，在作文教學中我們所注重的往往是“后”作文教學——也就是從學生開始提筆作文之“后”開始的作文教學。

“后”作文教學大略包括以下幾個方面： 1．命題。命題之后的審體和解題的教學。

2．批改作文。對學生已經(jīng)形成的文章做書面或者口頭的批改。3．作文評講。對學生已經(jīng)形成的文章做批改后的口頭評講。

這種“后”作文教學的傳統(tǒng)模式已經(jīng)貫穿了中國上千年的歷史。中國教師幾乎從來都是這樣教作文的。魯迅先生在談到他學習寫文章時說過的“突然有一天發(fā)現(xiàn)自己作文本上圈圈多起來，而叉叉少了下去，于是終于學會了寫文章”，大抵也是這種“后”作文教學模式的反映。

“后”作文教學是一種不太全面、不太科學的方法：它注重的是學生開始形成文章以“后”的教學輔導工作，而不是學生寫文章之“前”的教學誘導過程；它致力于學生文字的形成過程，而不是學生思維的發(fā)生狀況；它運用的是學生業(yè)已收取在大腦里的生活素材，而不是教給學生通過眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指觀察現(xiàn)時攝取活生生的生活素材；它依賴于學生開始寫作時的理性思索，而不是寫作醞釀時的感情積聚。

可以說，“后”作文教學是一種帶有“馬后炮”性質的作文教學方法。

略略考察文章的形成，總是“生活——感情——思維——文字”這樣一個過程，文章是思維的表現(xiàn)，而思維又是存在的反映。因此，在文章生成之“前”，寫作者是有許多準備工作要做的，而教師也是有許多先期教學要執(zhí)行的。

其中最主要的“前”作文教學，就是教會學生“攝取生活素材”的本領和激發(fā)學生的寫作激情這兩重任務。

二、幫助學生學會“攝取生活素材”，是“前”作文教學的首要內容

生活是寫作的唯一源泉?！吧钏夭摹睌z取得好，寫作就“自有源頭活水來”?！吧钏夭摹睕]有吸收或者吸收得不好，就必然“難為無米之炊”。

但是由于傳統(tǒng)的作文教學大多從“命題”教學發(fā)軔，教師并沒有注重怎樣教會學生進行“源頭活水”的攝取和“下鍋之米”的收集。命題作文開始以后，寫作過程的本質也就是要求學生把自己于“過去時”業(yè)已“攝取”的“水”和“米”重新通過自己的形象記憶和感情記憶拿出來“淘米燒飯”。如果某個學生在此前已經(jīng)攝取了一些“水”和“米”、如果某個學生的這個“過去時態(tài)”的觀察工作做得好、如果某個學生的記憶力比較強，那么，就有可能“燒”得出或者燒得好這鍋“飯”。

如果某個學生平時沒有注意攝取“水”和“米”，或者對以上“生活素材”攝取得不多、不好、不全，自然就燒不出這鍋“飯”來。

在這樣的情況下，假如教師硬要他們“燒”、不“燒”也得“燒”的話（我們的許多命題作文教學就是如此，譬如“記一件有意義的事”），就必定燒出“夾生飯”來?；蛘?，學生實在沒有生活積累，只好來一個“時挑野菜和根煮，旋斫生柴帶葉燒”，以假、大、空充數(shù)。

作文教學大多從小學生開始，他們剛處于學習寫作的起步階段，都沒有經(jīng)歷過“攝取生活素材”的訓練、也沒有充分運用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手指攝取過生活的博大豐厚的源泉。所以，可以說，大多數(shù)的小學生在以“命題作文”為方式開始進行作文學習時，是沒有足夠的“生活素材”墊底的。

但是大多數(shù)小學生又必須寫“命題作文”，于是，就造成了今天寫作教學的尷尬局面?？赡苡腥藭f，學生是要上語文課的，他們可以通過語文課的閱讀學習寫作。

不錯，通過閱讀各種文字作品可以學習作文。從他人的文字作品中學習“攝取生活”的方法、學習他人“攝取”的“生活素材”乃至學習“攝取”別人已經(jīng)“攝取”的“生活素材”，也是有可能的。

但是，單單通過閱讀來學習寫作肯定是片面而隔膜的，因為從根本上來說，單是閱讀別人的作品的話，仍然不能獲得寫作的最鮮話、最直接、最豐厚的“生活素材”，仍然沒有得到生活最寶貴的賜予。

套用毛澤東的話來說，通過閱讀獲得的不是生活的“源”而是生活的“流”——是作家在“彼時彼地”通過他們自己的觀察和體驗所獲得的“生活”，而不是自己觀察和體驗所得到的“生活”。（《在延安文藝座談會上的講話》見《毛澤東選集》第三卷）

自己親身觀察和體驗的“生活”和從別人的文章里得到的“生活”是不一樣的，這里有“文野之分、高低之別”，這也就是“紙上得來終覺淺，深知此事必躬親”的道理。

可能又有人說，今天的學生本來就很少“生活”，原因是他們學習負擔太重，上學、回家，兩點一直線，生活貧乏甚至枯燥——仿佛因為學生沒有豐厚的“生活”，我們就沒有幫助學生學習“攝取生活素材”的必要似的。

是不是學生真的沒有這種生活的“源頭”“活水”？是不是學生本來就沒有“下鍋”之“米”？質言之，小學生到底有沒有我們所說的“生活源泉”呢？

回答應該是肯定的！

我們的小學生不但有生活，而且還有比較豐富的“生活源泉”，問題在于，學生是否具有“攝取生活素材”的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手指，而教師是否教會了學生“攝取生活素材”的高招！就像我們常說的“不是沒有動聽的音樂而是沒有聽得出音樂美的耳朵；不是沒有絢麗的風景而是沒有看得出美景的眼睛”一樣，小學生不是沒有豐厚的“生活源泉”，而是我們教師沒有開發(fā)他們“攝取生活素材”的五官！

曹雪芹在《紅樓夢》中寫道：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。《紅樓夢》除了寫了兩件大事：省親和抄家，其他的內容幾乎全是生活中的“雞毛蒜皮”：吃飯、睡覺、吵架、爭風吃醋、補衣服、看戲、談天??真是到處是生活、到處是文章??！以至于我們可以說，生活有多大，作文就有多大！

由此看來，幫助學生學會“攝取生活素材”是必要的也是可能的，這是“前”作文教學的一項重要內容。

三、誘導學生產生表達激情，是“前”作文教學的又一重要內容

一個人要進行正常的寫作活動，除了要“攝取生活素材”之外，還必須具有一定的表達激情。激情，是寫作產生的酵母。

唐朝詩仙李白做詩必須喝酒，如果李白戒了酒，我們就看不到那么多汪洋瑰麗的詩歌了。大文豪魯迅寫作必須抽煙，要是魯迅戒了煙，我們也就看不到洋洋二十卷《魯迅全集》了?？磥砑词箷懽鳎缋畎谆螋斞?，也是要有刺激、需要激情，才能寫出作品的！

太史公司馬遷在《史記·報任安書》中寫道：周文王被拘，寫成了《周易》；孔圣人周游列國遭到厄運、受到污辱后寫了《春秋》；屈原被流放，寫出了《離騷》；左丘失明后，才發(fā)憤著成《國語》；孫臏被挖去了膝蓋骨，發(fā)憤寫成了《孫臏兵法》；呂不韋被遷往蜀地，完成了《呂氏春秋》；韓非子被囚，著成《說難》和《孤憤》兩個名篇；“詩三百篇大抵賢圣發(fā)憤之所為作也”。

是的，即使是“圣賢”，也必須在極大的精神刺激下，才得以完成不朽的著作！

有成語道是：“骨鯁在喉不吐不快”，這說明只有在“不說不行”的狀況，才能生成語言文字表達的心理基礎；還有成語道是：“不平則鳴”，指出了只有高低不平，才有發(fā)出聲音的物理基礎。這些，都說明了“前”寫作的心理需求和感情的促進作用。

這樣看來，刺激學生的表達心理、幫助他們產生寫作激情，也是“前”作文教學的重要內容。可惜的是，“后”作文教學從來就沒有理會過“攝取生活素材”的寫作規(guī)律和“情動于中”的祖先遺訓，硬要我們剛剛學習寫作的中、小學生在沒有“生活素材”的積累和“無動于衷”的心理狀況下作文，是不是太苛求于孩子們了！

由此看來，“攝取生活素材”和產生表達心理，是作文前的重要基礎環(huán)節(jié)，而“前”作文教學則將注重 于此二者的誘導與形成，把它們看成是作文教學的重要先導。

現(xiàn)在要研究的問題是，生活那么遼闊廣大，怎樣教會學生去攝取、觀察、感悟生活和激起他們的表達熱情呢？

四、“前”作文教學的教學方法

培養(yǎng)學生“攝取生活素材”和“激動表達情緒”的方法有很多，但是，在課堂上先“演示”一個具有科學性、趣味性、系統(tǒng)性的“生活場景”吸引學生激情參與，誘導他們觀察生活“場景”的細節(jié)并用簡略的文字加以“攝取”，然后再請學生記敘成文，卻是一個行之有效的方法。

大千世界，“生活”五花八門、包羅萬象，我們很難帶領學生到大千世界進行“生活”的“攝取”。但是，我們卻可以在課堂里“制造”一種“場景”，以模擬的、縮微的、典型的、袖珍的方法讓學生懂得什么是“生活細節(jié)”、什么是“生活素材”，從而訓練他們“攝取”的方法。

我們不可能帶領學生認知世界上的一切鳥類，但是我們卻可以在課堂上解剖一只麻雀來認知鳥類；我們不可能帶領學生吃遍天下的食物，但是我們卻可以給學生一粒糖或者一個果凍，教導學生注意食品的生產廠家、出廠日期、保質期、外包裝以及它的色、香、味等，從而讓學生由此“遷移”到觀察自己在課堂外所進行的一切有關“吃”的活動；同理，我們不可能組織學生周游天下，但是我們卻可以帶領學生了解學校的每一個角落，把學?！白觥背梢粋€“旅游勝地”，只要學生會“攝取”這個微型“勝地”，一旦看到真正的“勝地”，其觀察方式和記敘方法，自然由此及彼。

見微而知著、由小而及大，“普遍性即寓于特殊性之中”，這就是通過“課堂現(xiàn)場演示”展示“生活素材”的理論意義和實踐意義。

在很多時候，課堂教學運用的往往是邏輯的、理性的、“現(xiàn)成知識的結論性傳遞性”的方法。但是由于我們的對象是小學生，用以上方法，他們還不大容易接受，就像我們與其告訴孩子“爐子上的開水壺危險！”還不如拿著他們的小手，輕輕地在水壺上碰一下一樣，“攝取生活素材”、觀察生活和感悟生活的教學，也必須化成為形象的、趣味的、科學的方法，才能事半功倍。

不是運用邏輯的方法，而是運用行為的方法；不是運用理性的方法，而是運用活動的方法，讓小學生在不知不覺中觀察、體驗和感悟生活，在情緒激蕩中完成作文，是達到“前”作文教學目的的必然手段。

下面請參閱課件“做‘牙科醫(yī)生’”，試看教師怎樣幫助小學生“攝取生活素材”、怎樣將“生活素材”“切割”成一個個部分，讓學生一一觀察，再通過文字加以攝取和記載，最后，在掌握了充足的“生活資料”的情況下，形成文章的。

［對象］中、高年級小學生

［課堂訓練］做“牙科醫(yī)生”（同桌活動）請同學們閱讀以下《有關牙齒的小常識》一文。

（作者按：孩子們一般不了解自己的牙齒，有關的知識也不多。通過閱讀，可以使他們有所了解，同時訓練了他們的“應用閱讀”能力。作文課選“做牙科醫(yī)生”的題材，新鮮而有趣，學生將感到趣味。）

有關牙齒的小常識

口腔里的牙齒，乳牙有20顆，恒牙有32顆。這么多的牙齒怎么數(shù)?如果有一顆牙齒出了問題怎么辦?你怎么告訴醫(yī)生是哪顆牙齒有了毛病?所以，現(xiàn)在各個國家都使用統(tǒng)一的記錄牙位的方法。這個方法用一個“十”表示。

“十”字的一(橫)表示上頜骨上的牙齒。具體地說，“一”(橫)的上邊表示上頜骨上的牙齒，“一”(橫)的下邊表示下頜骨上的牙齒?！笆弊值摹埃?豎)兩邊分別表示左、右側的牙齒，“｜”(豎)的左側表示左側的上下顱骨上的牙齒，“｜”(豎)的右側表示右側上下頜骨上的牙齒。首先要明確，“｜”(豎)寫在哪些牙齒的中間。

按照規(guī)定，“｜”(豎)應寫在上下門牙的中間。把上頜的兩顆大門牙，定為左側中切牙和右側中切牙。并且規(guī)定左上的中切牙為左上第l顆牙齒，右上的中切牙為右上第1顆牙齒。然后依次規(guī)定側切牙為第2顆；尖牙為第3顆；第一第二前磨牙分別為第4第5顆；第一、第二、第三后磨牙分別為第6、第7、第8顆牙齒(見下圖)。下頜牙齒也是這樣規(guī)定。規(guī)定還指出，用阿拉伯數(shù)字表示恒牙，用羅馬數(shù)字表示乳牙。如果按32顆牙齒計算：可分為左上8顆牙齒，左下8顆牙齒；右上8顆牙齒，右下8顆牙齒。用數(shù)字式可表示為：

恒牙：

口腔中的牙齒是人們吃東西時切割食物、撕碎食物和研磨食物不可缺少的工具。如果沒有牙齒，不能切割和研磨食物，必然加重胃腸道的負擔；而且，由于很多食物不能吃，引起飲食種類不全，必然導致體內某 些物質的缺乏。

因此，通過牙齒對食物進行粗加工，食物才能由胃腸道消化吸收后被人體利用。牙齒對食物的加工是分工合作的。按照其分工的不同，可分為以下3組：

（1）切牙組：這組牙齒能把食物切成塊，就好像菜刀切肉一樣，將肉切成一塊一塊的。我們口腔內的切牙，俗稱門牙，就有這種功能。切牙使用切緣在咀嚼肌的協(xié)同作用下，把食物切成塊，俗說咬一口或咬一塊。中切牙有4顆，與中切牙相鄰的是側切牙，也有4顆。中切牙和側切牙組成為切牙組。

（2）尖牙組：有些食物使用切牙很費力，這時就很習慣地把食物放在尖牙上，利用尖牙去撕碎食物。尖牙能撕碎食物，是因為它粗大而根長，它深深埋在頜骨里，能夠承受較大的力量。尖牙俗稱虎牙或稱犬齒。尖牙有4顆，組成尖牙組。

（3）磨牙組：經(jīng)切牙咬下來的食物或尖牙撕下來的食物，由舌頭運送至大磨牙進行研磨。磨牙的牙合面由許多條溝和嵴組成，就好像石磨一樣，有利于磨碎食物，便于胃腸道消化吸收。前磨牙和后磨牙具有磨碎食物的功能，因此把前磨牙和后磨牙統(tǒng)稱為磨牙組。其中前磨牙8顆，后磨牙8顆或12顆。

請全班同學洗干凈自己的雙手。（時間視情況而定）

（作者按：上課時還要到廁所洗手，使學生感到意義重大，出現(xiàn)好奇心。好奇心的產生，埋伏了“激情”出現(xiàn)的種子。）

請同學們用自己的手指摸摸自己的門牙，看看感覺如何？門牙排列整齊嗎？牙齒之間有很寬的縫隙嗎？再摸摸自己的磨牙，它的平面是非常光滑的還是凹凸不平的？把牙齒合上。請注意，上面一排牙齒和下面一排牙齒剛好是合在一起的嗎？還是有的排在前面有的排在后面？然后，請大家把你的感覺寫寫來。（時間：5分鐘）

“前”作文教學的意義和方法

作者：李白堅

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更新時間：2006-9-15

（作者按：通過這種活動，讓學生具體了解自己的牙齒狀況。以下文字的記錄，實際上就是觀察的記錄和“生活素材”的收集。）

請同桌之間互相檢查牙齒。仔細觀察同桌的門牙、側門牙、尖牙(俗稱犬齒或虎牙)、前磨牙和后磨牙，看看它們是大還是?。渴情L還是短？尖不尖？白不白？好看不好看？尤其是尖牙的長相，像犬牙還是像虎牙？還有，你的同桌有沒有蛀牙？蛀牙是什么模樣的？有沒有黑色的斑點？這些不同名稱的牙齒你都認識了嗎？請一面觀察，一面進行記錄，就好像牙科醫(yī)生似的。（時間：7分鐘）

（作者按：再一次將生活“切割”成一個一個部分，幫助學生進行觀察和記錄。）

請問一問你的同桌，有沒有蛀牙？有沒有斷牙？有沒有缺牙？還問一問，牙齒堅硬不堅硬，能咬什么硬東西？再問一問你的同桌的用牙衛(wèi)生情況：早上是否刷牙？晚上是否刷牙？是怎樣刷牙的？此外，根據(jù)他的情況，你對他有什么好的建議？（時間：7分鐘）

（作者按：詢問，也是觀察生活的重要方法。一次次的詢問，也就是一次次的“生活素材”的“切割”和收集。）

現(xiàn)在，一個同學發(fā)一個胡桃，你們小心地咬咬看，能不能咬碎。把自己咬胡桃的過程記錄下來。

（作者按：到現(xiàn)在為止，學生都沒有覺得是在上作文課，因為以往作文的形態(tài)已經(jīng)隱去。這樣，就使學生放松了對做作文的警惕，也就減輕了他們學習的負擔。最后再發(fā)一粒胡桃請他們實踐，更進一步加強了他們對自己牙齒的了解——也就是進一步增強了他們所“攝取”的“生活素材”的積累。）

通過閱讀文章和同桌檢查牙齒的活動，我們已經(jīng)了收集了有關牙齒的許多材料。現(xiàn)在，請同學們寫一篇文章，題目是：學做“牙科醫(yī)生”。

在寫作之前，我們先回顧一下我們剛才都做了些什么事情：

（作者按：在此教師的回顧，使學生將收集到的“生活素材”再進行一次回顧和整理。）（1）了解了我們自己的牙齒生長情況；

（2）了解了同桌的牙齒生長情況；

（3）通過咬核桃，我們考驗了自己的牙齒；

好，請大家把剛才記錄的材料拿出來作參考，現(xiàn)在開始作文。作文的題目是：我做“牙科醫(yī)生”（見李白堅、張賽琴編著《小學生“快樂大作文”練習冊》（課堂活動篇）華東師范大學出版社）（作者按：對于中年級的學生，教師還可以給出寫作提綱，以幫助他們理順“生活素材”。既然學生通過“前”作文教學，已經(jīng)攝取到了一定的“做‘牙科醫(yī)生’”的“生活素材”，那么進行寫作，應該沒有很大的問題了。請看以下作文實例。）［學生作文實例］

我做“牙科醫(yī)生”

上海明珠外國語小學 楊杰名 今天，老師讓我們做了一個特別的游戲——做“牙科醫(yī)生”。

一、自查牙齒。首先，老師先讓我們讀一篇文章——《有關牙齒的小常識》，了解各個牙齒的名稱和作用。而后老師讓我們把手洗干凈，用手摸摸自己的牙齒。我覺得，我的門牙排列得很整齊，尖牙之間稍有縫隙，磨牙平面不光滑，有點凹凸不平。我的牙齒合上以后發(fā)現(xiàn)：磨牙和門牙合起來是沒有縫隙的，可是上下尖牙合攏不是很好，中間稍有縫隙，但我覺得牙齒總體還是比較好的。

二、同桌互查牙齒。老師讓我們同桌互相檢查牙齒。我同桌的門牙比較大，尖牙比較平，是犬齒，他的前磨牙比較大，后磨牙比較小，它們都很短，都不尖，有點黃，比較好看。他的牙齒像一個個士兵似的排列很整齊，縫隙很小，沒有黑斑，沒有蛀牙，沒有斷牙，也沒有缺牙。

老師讓我們向同桌問一些問題，從他說的話里，我才知道：他牙齒很堅硬，能吃蘋果、梨子等水果和各種食物。他吃飯后不漱口，早上起床后刷一次牙，晚上睡覺前刷一次牙，他有時認真地刷有時粗粗地刷。

三、給同桌提建議。我對同桌的建議是：吃飯以后要漱口，否則很容易蛀牙。買牙刷注意要買不容易壞的牙刷，還要買國家免檢的兒童牙膏哦！

四、試試自己的牙齒。為了了解牙齒的功能，老師給每個人發(fā)了一顆小核桃，讓我們用每組牙齒咬咬這顆核桃。我先用門牙咬，因為小核桃太硬，所以我不敢咬。然后，我用尖牙咬，我想，尖牙比較硬，應該能把它咬開，結果，我一咬，根本咬不開，牙還很痛。最后，我用磨牙咬，只聽“咔嚓”一聲，核桃被壓成兩半。我吃著美味的核桃想：我牙齒的功能還可以。

五、做“牙科醫(yī)生”的發(fā)現(xiàn)。我做了一回“牙科醫(yī)生”，我發(fā)現(xiàn)要好好保護牙齒，我準備早晚都刷牙，飯后要漱口，養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習慣。我還知道，牙齒分為三組，有切牙組，尖牙組，磨牙組。切牙組用來把食物切成塊，尖牙組用來撕碎食物，磨牙組用來磨碎食物?！扒啊弊魑慕虒W的意義和方法

作者：李白堅

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更新時間：2006-9-15

六、讀《有關牙齒的小常識》所得。做完了“牙科醫(yī)生”的游戲后，我又讀了一遍《有關牙齒的小常識》的文章，我又懂得了：牙齒分乳牙和恒牙。乳牙有20顆，在兩年內全部長出，恒牙有28～32顆。12歲后，乳牙全部脫落，20歲左右恒牙才長齊。有些恒牙出了問題，缺失了，人們只能做假牙代替。有些恒牙因為在特殊情況下，晚一些才會長齊，比如智齒，又叫“第三磨牙”，還有的因為位置不夠，所以沒有長出，醫(yī)學上叫“阻生齒”。

讀了這篇文章，我明白了保護牙齒很重要，乳牙沒了不要緊，恒牙沒了不會再來。

（作者按：由于在作文“前”的活動中，教師已經(jīng)幫助學生充分“攝取”了“生活素材”，所以在寫作中，學生幾乎沒有什么困難。文章中的材料都是最新鮮的、內容都是身體力行過的。這種“前”作文教學的意義在于，只要經(jīng)常通過“攝取生活素材”活動，學生當會通過知識的遷移，將這套觀察和體驗的方法逐漸運用到生活的每一個角落中去。屆時，學生也就達到”攝取生活素材“的”自由王國“了。學生平時生活素材的盡情汲取，將意味著以后命題作文的較好解決。）

如果說，注意在教學進行中不斷將“活動過程”一一“切割”，讓學生一段一段地將“生活素材”用文字記錄下來，是“前”作文教學的重要手段，那么，經(jīng)常給學生做一些特別的回家作文練習，則將使學生持續(xù)不斷發(fā)覺身邊發(fā)生的一切生活現(xiàn)象，并根據(jù)需要同樣學會將那些“生活”“切割”開，用簡略的文字記錄在案，擴大“生活素材”的搜集數(shù)量和質量，為課堂命題作文做好充足的“儲備”。

請再閱讀以下課件，看看回家作業(yè)的練習冊設計是怎樣誘導學生學會”攝取生活素材的。［對象］小學高年級學生。（回家作業(yè)）做一小時“準媽媽”

一、教師的話

你知道你是怎么生出來的嗎？

爸爸有許多精子寶寶，媽媽有卵子寶寶，有一天，它們相遇了，就住在了媽媽溫暖的肚子里，并在那里吸收養(yǎng)分，開始發(fā)育。小寶寶3周時大約長0.5～1.0厘米，體重不及1克，但肉眼已能看出其外形。外表上，無法明顯地區(qū)分頭部和身體，并且長有鰓弓和尾巴，和其他動物的胚胎發(fā)育并無兩樣。

小寶寶快兩個月大時身長約2.5厘米，體重約4克，心、胃、腸、肝等內臟及腦部開始分化，手、足、眼、口、耳等器官已形成，有小尾巴，已越來越接近人的形體，但仍是小身大頭。

三個月時，胎兒寶寶的身長約為7.5～9厘米，體重約20克。尾巴完全消失，眼、鼻、口、耳等器官形狀清晰可辨，手、足、指頭也一目了然，幾乎與常人完全一樣。

四個月時的胎兒寶寶身長約為16厘米，體重約120克。此時完全具備人的外形，可辨認男女，皮膚開始長出胎毛，骨骼和肌肉日漸發(fā)達，手、足能作細微的活動，用聽診器能測出心音。

五個月末的胎兒寶寶身長約為25厘米，體重在250～300克之間。頭的大小約為身長的三分之一，鼻和口的外形會逐漸明顯，而且開始長頭發(fā)與指甲。全身被胎毛覆蓋，皮下脂肪也開始形成，皮膚呈不透明的紅色。媽媽開始感覺寶寶的胎動。

六個月大的胎兒寶寶身長30厘米，體重約600～750克。骨骼更結實，頭發(fā)更長，眉毛及睫毛開始長出。臉形也更清晰，已十足是人的模樣，但仍然很瘦，全身都是皺紋。此時用一般聽診器可聽出胎兒的聲音。

七個月的胎兒寶寶身長約為36～40厘米，體重約1000～1200克。上下眼瞼已形成，鼻孔開通、臉部形同老人一般。若在此時出生，生命力很弱，容易夭折。

八個月大的胎兒寶寶身長約為41～44厘米，體重約1600～1800克。胎兒身體發(fā)育已算完成，肌肉發(fā)達，皮膚紅潤，但臉部仍然滿布皺紋，神經(jīng)系統(tǒng)開始發(fā)達，對體外強烈的聲音會有所反應。胎兒的動作會更活潑、力量更大。

九個月末的胎兒寶寶身長約為47～48厘米，體重約2400～2700克。身體圓滾滾相當可愛。皮膚呈光澤的粉紅色、皺紋消失，此時會出現(xiàn)嬰兒般的臉部，胎兒動作激烈。

十個月的胎兒寶寶身長約50～51厘米，體重約2900～3400克。皮下脂肪繼續(xù)增厚、體型圓潤、皮膚沒有皺紋、且呈現(xiàn)光澤的淡紅色。骨骼結實、頭蓋骨變硬，已完全具備生活在母體之外的條件。

這時候，胎兒寶寶要脫離媽媽身體到世界上來生活啦！

通過上面的資料你了解了，我們是在媽媽的肚子里長了近十個月才來到這個美麗的世界的。可是，你了解媽媽“懷胎十月”的辛苦嗎？請找個星期天，也來體驗一下媽媽的辛勞好嗎？

二、搜集素材

“前”作文教學的意義和方法

作者：李白堅

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更新時間：2006-9-15

1．請你問問媽媽，你出生時體重有多少千克？身長多少厘米？你在媽媽肚子里待了幾個月才出生的？媽媽生你時，肚子痛不痛？痛了多長時間？媽媽懷著你的時候，是不是經(jīng)常惡心，想要嘔吐？走路做事有什么不便？請把媽媽的回答記錄下來。

2．請你稱出和你出生時體重同樣重量的米粒，裝進米袋，扎緊米袋口。然后，把這個“米袋娃娃”綁在自己的肚子上。再用手使勁拉拉，直到穩(wěn)妥了才好。穿好外衣，再面對著落地大鏡子仔細看一看：肚子前的衣服被拱起來了嗎？拱起有多高？側過身來照一照，原來平平的肚子現(xiàn)在變成什么模樣了？像什么？你覺得自己懷上“米袋娃娃”后，是好看了還是難看了？是不是覺得很滑稽？你站著的時候，有什么感覺？你走路的時候有什么感覺？請將回答寫在下面的空行里。

3．請你坐在書桌前，和平常一樣，打開書包，拿出書本和筆，認認真真地寫作業(yè)。你在做這些習慣動作時，感覺和平時一樣嗎？請堅持做半小時作業(yè)。一邊做，一邊感覺：腰酸不酸、背痛不痛？肩膀累不累？在這半小時里，你一共看了幾次時間？摸了幾次“米袋娃娃”？是否有把“米袋娃娃”卸掉算了的想法，還是有堅持到底的決心呢？請將回答寫在下面的空行里。

4．請你懷著“米袋娃娃”從一樓爬到三樓，再從三樓下到一樓。感覺如何？用手撐著自己的腰或拉著樓梯扶手了嗎？有沒有覺得肚子上像綁了塊巨石、沉甸甸的？還是像被人狠狠地打過，有些酸酸的？中間你歇了幾次？“米袋娃娃”有沒有掉下來？有沒有大口喘氣？出汗了嗎？腳步快嗎？請將回答寫在下面的空行里。

5．請你綁著“米袋娃娃”，彎下腰來系鞋帶。當你彎下腰時，動作快不快？夠得著鞋子嗎？你系鞋帶時，動作快不快？“米袋娃娃”礙事不礙事？你怕不怕它會掉下來？腰、背酸不酸？請將回答寫在下面的空行里。

6．解下“米袋娃娃”，請你看一看肚子上有沒有印痕？你覺得哪兒輕松了許多？你有沒有大聲叫喊？喊了什么？經(jīng)過這一番體驗，請你想一想，媽媽當初把你懷在肚子里要近十個月，你覺得她容易嗎？辛苦嗎？請你寫幾句感謝媽媽的話，并真誠地向她表達！

三、今日作文：做一回“準媽媽”

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（見李白堅、張賽琴編著小學生《新體驗作文練習冊》（回家活動篇），上海教育出版社）

【學生作文實例】 做一小時“準媽媽”

湖南長沙一師二附小 毛 昕

據(jù)媽媽說，我出生的時候體重有２８００克，身長５０厘米。我在媽媽的大肚子里“住”了９個半 月。她還說，生我的時候，肚子非常痛，像被砍了一刀一樣，足足痛了一天時間。但是懷著我的時候，并沒有什么感覺。我想，我應該沒有在媽媽的肚里大鬧“肚宮”吧。媽媽接著說，當時，她干什么都覺很吃力，像用繃帶繃起來似的。

我聽完后想：媽媽為了我，不管風吹雨打，還是嚴寒酷暑，都盡心盡力地照顧我。歲月的光陰奪走了她臉上的美麗，在她那又平靜又慈祥的臉上深深地“割”了一刀又一刀。

我的淚水在眼睛里打轉轉了。那“當一小時‘準媽媽’”的“新體驗”作業(yè)催促著我當一回“準媽媽”，去體驗一下媽媽懷著我時的痛苦。

我把和出生時的我同樣重的米袋綁在了瘦瘦的肚子上，再拉一拉，直到穩(wěn)妥了。我捧著大肚子，大搖大擺地走到亮閃閃的鏡子面前。

看著鏡子，我驚訝地叫了一聲“啊！”我原本那平平的肚子外出“旅游”去了，那大大的肚子卻“上崗”了！這時，我的肚子里像有個大西瓜，衣服被拱起來大概有１０厘米！我側過身來，那大大的肚子滾圓滾圓的，我簡直像只大熊貓！

我覺得懷著這個沉甸甸的“米袋娃娃”很不好看，但很滑稽，我哈哈大笑起來。

我站著的時候和走路的時候感覺一模一樣，身子彎著，好像一棵快枯死的枯樹，死氣沉沉的，很不好受。

我懷著“米袋娃娃”來到桌子前，認認真真地讀起書來。我那“米袋娃娃”好像跟我在拔河比賽，使勁地把我向下“拖”，我的臉都快挨到桌面上了。我的腰和背都疼了起來，好像在抗議我懷著“米袋娃娃”。一種卸掉“米袋娃娃”的想法油然而生，但堅定的意志使我沒有動搖，我還得堅持下去。

我懷著沉重的“米袋娃娃”準備艱難地從一樓爬到三樓，再從三樓走回一樓。原本走樓梯對我來說是“小菜一碟”，但今天卻與平時不同，要綁著千斤重的“石頭”，那真像是爬天梯一樣?！扒啊弊魑慕虒W的意義和方法

作者：李白堅

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更新時間：2006-9-15

我吸了一口氣，一步一步地爬上樓梯，汗水像珠子一樣從我臉上滑了下來，但我仍然堅持著。我扶了欄桿十次，因為我被那超重級“娃娃”壓得喘不過氣來，但我費了九牛二虎之力，終于爬到三樓。

接著，我又一鼓作氣，退回到了一樓。下樓比上樓容易，不怎么費力，但我的腿酸酸的，像被人狠狠地踢過。等到爬回一樓，我已經(jīng)上氣不接下氣，坐在地上了。我在爬三樓的過程中，一共坐了五次，真的累得夠嗆！

接著，我又綁著“米袋娃娃”準備彎下腰來系鞋帶。

可是由于肚子太大，我總是夠不著鞋帶。后來，我索性把身子蹲下來，這下難題才迎刃而解。我的動作不快不慢，但我的腰和背又酸又痛，我覺得“米袋娃娃”真是礙事?。?/p>

完成了體驗的任務，我解了這個“米袋娃娃”。立刻，覺得腳、腰、背輕松多了，我快活得像神仙，還情不自禁地跑了起來！

經(jīng)過這番體驗，我知道了媽媽懷我的不易和辛苦。

媽媽，您博大的愛，使我們這些活潑的小孩子茁壯成長。您像一把傘，為我們遮風擋雨，而您卻忍受煎熬，您真的很偉大。

媽媽我愛您！

從以上兩個課件的示例不難發(fā)現(xiàn)，“前”作文教學是怎樣教育學生在“攝取生活素材”上做文章的。經(jīng)過多次這樣的課堂作業(yè)和回家實踐，學生必將越來越學會“攝取生活素材”的方法。一旦這個文章生成的本質問題得到解決，則無論平時作文或者命題作文考試，都將不成問題！

在此需要提及的是，我們設計的“現(xiàn)場演示活動”都將涉及“競賽”“猜測”“模仿”“懲罰”等游戲法則，而游戲氛圍的營造，正是導致學生產生激情的酵母！關于這個問題，限于篇幅，就不展開了。

總之，“前”作文教學既是一種理論，又是一種方法?？梢灶A見，有關理論與方法的有機結合，將會使當今的作文教學出現(xiàn)一個全新的局面。

青少年寫作研究會副會長 李白堅寫在前面的話：2005年5月18日至20日，我有幸參加了在上海敬業(yè)中學舉行的，由江浙滬小語會聯(lián)合舉辦的小學語文課改背景下的教學研討與觀摩活動。聆聽了上海大學教授、上海寫作學會副會長、中國青少年寫作研究會副會長李白堅老師主講的《前作文誘導的意義和方法》講座以及現(xiàn)場演示?，F(xiàn)將講座以及現(xiàn)場演示的主要內容整理出來，供感興趣的人參考。指導好學生的作文，使學生能字通意順的表達，永遠是全體語文老師的不懈追求?？扇缃駥W生寫不好作文，產生對作文厭煩的，大有人在。這次講座與以往參加的任何一次都大不一樣：講座與現(xiàn)場演示同時進行，李教授一會兒對現(xiàn)場的觀摩老師進行講座，一會兒又對參加演示的學生進行作文指導。講座與現(xiàn)場演示的時間不到兩個小時。時間雖然倉卒，但從中還是給了我們不少啟發(fā)。

一、傳統(tǒng)的“后作文教學”的弊端生活是作文的源泉，但以往的作文教學，注重的是“后作文教學”——命題的設計、作文的批改、作文的評講，應用的是學生已經(jīng)收錄大腦中的生活素材，沒有訓練學生攝取新鮮生活素材的技能和方法。舉例：在我（指李白堅）小的時候就經(jīng)常寫《記一件有意義的事》，過分強調了中心，脫離的學生的生活，束縛了學生的思維。

如我命題，則命為《記一件沒有意義的事》，相對而言，與學生的生活結合得緊密多了。激情是寫作的動力?！昂笞魑慕虒W”忽視了激情在寫作中的作用和動力，也忽視了教師在作文課堂上對學生寫作激情的催生和激發(fā)。李白尚且要喝酒，魯迅尚且要抽煙，才能寫出文章來，我們卻沒有給還不會寫作的小學生以類似“煙酒”之類的具有刺激作用的動力。

二、“前作文教學”的意義和方法

1、設計具有科學性、趣味性、系統(tǒng)性的課堂作文游戲或活動，是進行“前作文教學”的重要手段?！扒白魑慕虒W”將致力于學生攝取生活源泉的現(xiàn)實訓練和感情激發(fā)，呈現(xiàn)一個課堂的“生活”原形，讓學生學習觀察、攝取和感悟?！扒白魑慕虒W”還將致力于學生激情。

2、怎樣激動學生情緒？現(xiàn)場演示：辯論會——爸爸媽媽可不可以偷看我們的日記？指名說說各自觀點，然后分成正反兩方進行辯論。最后學生作文。通過辯論會，激起了學生的情緒。

3、怎樣攝取生活素材？現(xiàn)場演示：折飛機——學生作文。李（指李白堅教授，后同）演示折飛機，問：一會兒把紙飛機飛出去，最多幾秒鐘？（3秒）能寫多少字？有學生說150字，有學生說250字，然后再無人敢往上報了。李說：“我可以最少讓你寫800字，相信嗎？”生搖頭的多。看NBA比賽中，火箭隊姚明的一次進攻。（3秒鐘）一次進攻最多幾秒？（24秒）你能寫多少字？生不能多說。再看《灌籃高手》，為什么劉傳風的一次進攻用了189秒？觀看錄像，指名說說。（有場面，有場上每個隊員，場下教練的表情、動作、心理活動的描寫，灌籃還有慢動作等等）再看（多媒體），說書先生怎么樣把時間拉長。（一位小姐兩個禮拜還不能下樓：第一天，對人物打扮的描寫，剛要下樓，忘了拿扇，欲知后事，明天再講；第二天，又對扇的描寫，形狀、來歷等等。如此這般，兩個星期，這位小姐還下不了樓。）李：現(xiàn)在飛機飛出去，能寫800字嗎？（仍沒有同學敢點頭）先給自己的飛機取個名字（什么號：紅色順風號、完美可愛號、希望號??）都站到臺前來。李：看看環(huán)境（天花板、墻壁、舞臺，臺下老師男老師還是女老師多，回頭看看背景等等）相互看看同學什么樣子？排幾排？前排幾人？后排幾人？地板什么樣？李：現(xiàn)在要飛了，預備，停！相互看看動作、表情（手、腳怎樣等）要把飛在空中的飛機的樣子一架一架地描寫下來。李：現(xiàn)在要飛了，預備，停！你心里在想什么？（指名問）提示學生，在活動中要不斷地想：我想，我當時想，我以為，我覺得??李：再看看同學的表情、動作李：一、二、三，飛??！再現(xiàn)場演示：做啞劇《跳繩》，但沒有繩，通過動作表示出來，不許說話。一組出來跟老師跳。提示學生要做得像。又舉例：還可以拔河，男或女同學贏。學生都能做得很像。（時間關系，不做了）

三、“前作文教學”的配套革新 關于作文的課堂誘導和評估：

1、教師巡視的時候就應幫助改正

2、朗讀的時候也可以改

3、抓一二位比較特殊的作文有重點的改

4、學生互改

5、自評

6、全班填表統(tǒng)計（錯別字、字數(shù)、等級等等各類指標，可以幫助教師進行作文研究）自己的一點反思：確實，這次講座和現(xiàn)場演示給了我們全新的視角。我們教師在給學生習作訓練的時候，過多的是從成人的角度，給學生命題，脫離學生的生活，忽視了幫助學生學會觀察生活，從生活中攝取素材的能力的培養(yǎng)，使學生在面對這一類命題時（如《難忘的一件事》）不知所措，導致胡編亂造的作文不少，甚至抄襲。長此以往，學生如何寫得好作文，如何會對原本源于生活需要的作文產生興趣？今后的教學工作中，確實應該注重對學生作文前觀察、攝取和感悟能力的培養(yǎng)，在課堂中注重激發(fā)學生的興趣，努力與學生的生活緊密聯(lián)系。當然，這次講座和現(xiàn)場演示，也僅僅解決了作文教學中的一方面難題。而對于如何使學生觀察、攝取的材料有條理，有重點地寫下來和如何提高學生的自我修改作文的能力等方面并沒有涉及，還需要我們在今后的教學實踐中不斷探索。