第一篇：讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角

讓學(xué)生成為課堂的主角

胡華國 重慶市大足區(qū)昌州小學(xué)

摘 要：新課標(biāo)指出:“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”作為語文教師,不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文知識,在語文素養(yǎng)上有所提高,更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力,有創(chuàng)新思維意識。在課堂上我們要正確把握教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位,通過引導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來,切實(shí)提高課堂教學(xué)效益,真正讓學(xué)生成為課堂的主角。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)

拓展思維

體驗(yàn)成功

小學(xué)語文課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。此論述似一盞啟航燈，照亮了我們前進(jìn)的道路，為我們的語文教學(xué)指明了方向，并預(yù)示著我們教學(xué)理念將要發(fā)生質(zhì)的改變。課堂教學(xué)將改變過去的“填鴨式”教學(xué)模式，改變以應(yīng)試為主要目的教學(xué)狀態(tài)，取而代之的是以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧大門的充滿活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語文課堂要煥發(fā)生命活力，必須讓學(xué)生成為課堂的主角，才能使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動的探索天地。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，以兒童化的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育學(xué)家說過這樣一句話：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，學(xué)生就會認(rèn)真地學(xué)習(xí)?！边@話表明：興趣是最好的教師?！昂玫拈_始是成功的一半”，如果成功的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生興趣，有了強(qiáng)烈的求知欲，主動探索的念頭，那么，此課堂定會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。如：在《石榴笑了》教學(xué)時(shí)，我是以實(shí)物引入的。首先，我告訴孩子們“老師今天給大家?guī)硪晃换锇?。”然后拿出一個(gè)石榴實(shí)物，讓孩子說出它的名字，低年級學(xué)生對直觀、形象的事物都較感興趣。課堂一下就活躍起來，爭著舉手回答。為了滿足孩子的表現(xiàn)欲，我讓全體學(xué)生一起回答以上問題，然后再點(diǎn)名讀出“石榴”一詞，并適時(shí)地強(qiáng)調(diào)“榴”應(yīng)讀輕聲，在學(xué)生情緒高漲的狀態(tài)下，我再以貼近兒童心靈的語言交代本節(jié)課任務(wù)：與石榴寶寶交朋友，讓孩子仔細(xì)觀察石榴的外形，記住它的長相。用自己的話加以描述。在后面的生字教學(xué)中，緊緊地抓住學(xué)生的心態(tài)，告訴他們“石榴寶寶其實(shí)就藏在我們的課文中，只是脫掉了外套?！边@一導(dǎo)語，讓學(xué)生對原本枯燥的生字學(xué)習(xí)一下就興趣盎然了，興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓課堂有了輕松、愉悅的氣氛。使教學(xué)達(dá)到了比較理想的效果。

二、讓學(xué)生動腦，動手，動嘴在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)

新的教學(xué)理念要求教師與學(xué)生共同參與課堂教學(xué)，一起體驗(yàn)、探討、研究，通過各種教學(xué)活動讓學(xué)生理解文本，感悟文本。因此，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生自始至終成為課堂的主角，處處從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，而不是教師的展示。

應(yīng)該把主動權(quán)交給孩子，讓孩子動起來——動腦、動口、動手。沒有師生互動的課堂教學(xué)，是失敗的教學(xué)。課堂教學(xué)中讓孩子們會學(xué)易懂，關(guān)鍵就在于教師如何將新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為——如何讓學(xué)生動，學(xué)生如何動。教師在此過程中應(yīng)只發(fā)揮一種導(dǎo)的作用。同時(shí)，應(yīng)多多給同學(xué)留有思考、個(gè)性發(fā)揮的余地，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，讓他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，讓他們成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。如：在《烏鴉喝水》的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)到“烏鴉把小石子一顆一顆地銜起來，放進(jìn)瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了“時(shí)，大部分學(xué)生都在替烏鴉的機(jī)智喝彩。有位同學(xué)卻緊鎖眉頭。于是，我適時(shí)地點(diǎn)名讓他說說自己的想法，他站起來說：”水真能升高嗎？“我?guī)е鴨栴}，組成小組動手操作，在實(shí)踐中得出問題的答案。經(jīng)過實(shí)際操作后，學(xué)生都積極地反映結(jié)果：能升高。但有一組的小朋友水瓶里的水并沒有升高。這是事先沒有料到的，但是卻讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問題。最后，學(xué)生們又進(jìn)行了反復(fù)實(shí)驗(yàn)，思考后，終于發(fā)現(xiàn)了問題產(chǎn)生的原因，是因?yàn)樗坷锏乃?，少得把石子放進(jìn)后，就把水“淹沒”了，水只能填滿石頭間的空隙而沒能升上來。這些發(fā)現(xiàn)是難能可貴的。如果沒有學(xué)生的親身實(shí)踐是無法發(fā)現(xiàn)的。師生能展開豐富的想象力，我在課堂上設(shè)置了一道題：“你能另外想出什么辦法幫助烏鴉嗎？”此問題也引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生爭先恐后地獻(xiàn)上自己的計(jì)策。最后，我以烏鴉的身份謝謝孩子們，又如：五年級下冊第三組課文的故事性極強(qiáng)，還記得在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，我指導(dǎo)同學(xué)們分角色表演了第三幕劇，他們興致高昂，意猶未盡。第二天要學(xué)習(xí)劇本《半截蠟燭》了，那天早讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)都循規(guī)蹈矩讀書的那幾個(gè)同學(xué)卻湊在一起“密謀”些什么。我悄悄走近一聽，原來他們在分配角色，準(zhǔn)備預(yù)演劇本了。于是，我也參與進(jìn)去，提醒他們在表演時(shí)要注意括號里人物說話的神態(tài)、動作以及說話的語氣。后來，在那節(jié)課上，同學(xué)們津津有味地欣賞了一幕課本劇?！把輪T”們的投入表演讓課堂中笑聲連連，掌聲不斷。戲落幕后，我又讓“觀眾”們對“演員”們的表演進(jìn)行評點(diǎn)，特別針對伯諾德夫人、杰克、杰奎琳三個(gè)角色的動作、神態(tài)以及語言進(jìn)行一番熱評，并說說為什么杰奎琳最終獲得了成功。一節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了……

改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓我們突破以教師為中心的框框，以學(xué)生的發(fā)展為本，放手給他們一個(gè)自行探索的空間和機(jī)會，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中主動起來，讓學(xué)生真正成為課堂的主人——動腦，動手，動嘴在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)。

三、拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在自由討論中學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)不再是老師單純地教知識，而應(yīng)是老師培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和主動進(jìn)取的意識，在新課標(biāo)理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，要使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，在語文課堂上，重點(diǎn)和關(guān)鍵是讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，讓學(xué)生暢所欲言。我覺得，應(yīng)該善于把握學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，給課堂注入活力。如：《司馬光》的教學(xué)，有一道課后練習(xí)題“司馬光救小朋友的辦法好不好？”本課要傳授的思想是：贊揚(yáng)小司馬光的冷靜和智慧。一般學(xué)生按常規(guī)思維方式，都會說好。但在教學(xué)時(shí)，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來說，他覺得此方法不好。跟著，就有一些“擁護(hù)者”也贊同此觀點(diǎn)。教學(xué)思路一下被打斷，愣了一下后，我微笑著讓學(xué)生就兩種觀點(diǎn)展開討論。學(xué)生的話匣子一下被打開，進(jìn)行了激烈的爭論。最后，我再總結(jié)性地告訴他們：能開動腦筋想出更多的辦法的值得表揚(yáng)的，但在當(dāng)時(shí)的情況下，司馬光的方法也不失為一個(gè)好主意。最后，課堂以和諧的氣氛結(jié)束。

四、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在教師的肯定中體驗(yàn)成功

新課程下的課堂是有生命力的，課堂中生命的意義，在于使每一個(gè)生命感到新的成長和發(fā)展，課堂是學(xué)生成長的地方。新課程教材以全新的面容出現(xiàn)在我們的眼前，它突出了以“學(xué)生為中心”，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想，它高度尊重學(xué)生的個(gè)性，面向全體學(xué)生，把更多的時(shí)間，空間留給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。已完全改變了過去教師高高在上的獨(dú)裁地位。以一種師生平等的關(guān)系出現(xiàn)。這是教學(xué)史的一次飛躍。我覺得只有尊重學(xué)生的每一個(gè)想法，才能讓他們在學(xué)習(xí)中有主人翁的感覺，才能促使他們自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)調(diào)查表明，幾乎80%的人都希望自己在所從事的工作上獲取成就感，有了成功的體驗(yàn)，才更有前進(jìn)的動力。小孩更是如此。興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，而成功感卻是學(xué)習(xí)最強(qiáng)有力的動力。所以，只有讓學(xué)生在課堂體驗(yàn)成功，在成功中學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種使命感深入人心。那么如何才能讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功呢？其實(shí)，非常簡單。教師在學(xué)生回答問題之后，給予一句鼓勵(lì)的話：“你回答的真好！”“你的想法很好，證明你開動腦筋想問題了，以后繼續(xù)努力！”等等，一句簡單的話或許會成為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動力，甚至是一個(gè)細(xì)微的動作，簡單的微笑都會讓學(xué)生從中獲取快樂，得到成就感。所以，我呼吁，作為一名教師，請多肯定學(xué)生的想法，給學(xué)生多些微笑。只有這樣，才能讓學(xué)生在課堂上毫無顧慮地放飛心靈，暢所欲言，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。

總之，要讓我們的語文課堂充滿生機(jī)，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上扮演“主角”，學(xué)得有滋有味，有聲有色！

參考文獻(xiàn)：

1、《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》 鐘啟泉等主編 華東師范大學(xué)出版社

2、《開展合作學(xué)習(xí)的有效策略》（《人民教育》 2000年第10期）

3、《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》（王坦）（刊于《中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)》）

4、《淺論合作學(xué)習(xí)的不足及其改進(jìn)》（《上海教育科研》2002年第8期

第二篇：讓學(xué)生成為小組合作學(xué)習(xí)的主角

讓學(xué)生成為小組合作學(xué)習(xí)的主角

峽江縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)廖萬興郵編331409歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性和具體化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)方式的多樣化。

隨著歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中滲透歷史教育新理念，積極發(fā)

揮小組合作學(xué)習(xí)在課改中的作用，以打造高效課堂。小組合作學(xué)習(xí)無疑是課改形式中的中心

環(huán)節(jié)。它可以把學(xué)生變成教學(xué)活動中的主角。

在現(xiàn)代師生合作教學(xué)的過程中，教師必須充分認(rèn)識到合作的深刻性和廣域性。在我校的課改實(shí)踐中，除了教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生全面合作外，還特別重視組織形式的合作化。根

據(jù)每個(gè)班級學(xué)生人數(shù)較多的特點(diǎn)，每班將學(xué)生分成十個(gè)左右的小組，每個(gè)小組四至六人，每個(gè)小組設(shè)有一名小組長。小組的學(xué)習(xí)活動一般有四個(gè)環(huán)節(jié)：自學(xué)—對學(xué)—群學(xué)—展示分享。

分組時(shí)也充分考慮到組員的特點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)課型的選擇上，一般采用以下一些互動方式：如合作對話型，教師首先把教

學(xué)目標(biāo)投影出來，并提出相應(yīng)的問題，學(xué)生采用自學(xué)對學(xué)群學(xué)的方式去思考并解決問題。在這個(gè)過程中，師生對話與生生對話，相互問答、相互質(zhì)疑、小組交流并展示，教師及時(shí)引導(dǎo)

并進(jìn)行適時(shí)和恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。再如合作競賽型，如故事講演、合作模擬、詩歌搜集、朗誦與展

示，時(shí)代變遷調(diào)查等。以小組為單位，事先要求小組內(nèi)的成員有明確的分工，由誰組織、誰

作記錄、誰承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)，小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么、采用什么樣的方式展示

成果等?教師在點(diǎn)評時(shí)，就按這些方面去點(diǎn)評各小組的表現(xiàn)。這樣就能使小組合作成員之間

形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體，增強(qiáng)小組成員的合作意識和責(zé)任感。

教師既是課改的參與者，又是實(shí)施者。廣大教師應(yīng)積極投身課改，使學(xué)生真正成為小組

合作學(xué)習(xí)的主人，才能打造高效課堂，從而在課改這個(gè)大舞臺上更好地施展自己的藝術(shù)才華。

第三篇：讓一線職工成為新聞的主角

讓一線職工成為新聞的主角

在全國新聞戰(zhàn)線熱氣騰騰開展“走基層、轉(zhuǎn)作風(fēng)、改文風(fēng)”活動之際，日前，化肥分公司《美豐新聞》編輯部明確提出“讓一線職工成為新聞的主角”，明確將全國新聞戰(zhàn)線“走基層、轉(zhuǎn)作風(fēng)、改文風(fēng)”活動與“謀發(fā)展、講貢獻(xiàn)、爭光榮”美豐文化最強(qiáng)音相結(jié)合。

讓一線職工成為新聞的主角。對公司從事宣傳人員而言，如果手上只有鼠標(biāo)，腳底沒有泥土，那么他無法從根子上說清楚：如何在“肥”上求發(fā)展，怎樣在“農(nóng)”字做文章。只有把鏡頭對準(zhǔn)真實(shí)的一線，讓一線職工群眾成為新聞主演、版面主角，字里行間多散發(fā)點(diǎn)泥土的芬芳，多一點(diǎn)職工群眾的方言土語，少一點(diǎn)官話套話。用腳走出來的文章，才能真正讀懂美豐人的奮斗和夢想，才能鎖定推動美豐發(fā)展的主角，特別是對先進(jìn)模范人物的宣傳、對一線職工的報(bào)道，這樣才能創(chuàng)作出當(dāng)之無愧的好作品，讓社會認(rèn)識一個(gè)真實(shí)的四川美豐。

說群眾之所想，道群眾之所言。對公司從事宣傳人員而言，應(yīng)該以崇高的職業(yè)精神，以莊嚴(yán)的使命感去關(guān)注事關(guān)一線職工群眾福祉的大事小事，反映事關(guān)一線職工命運(yùn)的各種問題。否則，縱然走了十萬八千里，如果心還浮在上面，仍然是空走一遭。深入一線職工群眾，貼近一線職工群眾，多報(bào)道來自一線的、職工群眾身邊的、看得見的清新樸實(shí)、生動鮮活的故事，將新聞宣傳工作的觸角延伸至職工群眾之中，從平凡中透出不平凡。

當(dāng)前，公司上下正在全力進(jìn)行第四次創(chuàng)業(yè)，公司宣傳戰(zhàn)線工作者要通過“走”，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)”和“改”； 通過勤走基層、轉(zhuǎn)變觀念，改變文風(fēng)，將那些來自基層一線的，普通職工最關(guān)心、最鮮活的人和事成為美豐新聞的主角和焦點(diǎn)。只有這樣，才能在“雙百美豐”的大旗下凝聚更強(qiáng)人氣，才能將 “謀發(fā)展、講貢獻(xiàn)、爭光榮”文化強(qiáng)音唱得更加響亮！

第四篇：安全月應(yīng)讓職工成為主角

職工是安全生產(chǎn)的基礎(chǔ)，宣傳動員全體職工參與安全生產(chǎn)管理，是開展安全生產(chǎn)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。衡量一個(gè)企業(yè)安全生產(chǎn)工作的好與差，關(guān)鍵是看那個(gè)企業(yè)職工參與安全生產(chǎn)的熱情和群眾接受安全教育的程度。讓群眾成為安全生產(chǎn)月活動的主角，是開展安全生產(chǎn)月活動取得成效的關(guān)鍵。

我認(rèn)為，全國安全月至所以選在6月份開展，是因?yàn)橐荒甑臅r(shí)間已將近過半，安全管理工作做的怎么樣？還存在什么問題？需要制定哪些改進(jìn)措施？都需要我們組織職工進(jìn)行“回頭看”，都需要對安全生產(chǎn)活動進(jìn)行一次再強(qiáng)調(diào)、再認(rèn)識和再升華。所以，安全月應(yīng)該在安全教育入腦入心、組織隱患查改完全徹底、制度修訂完善上下功夫。

所謂安全教育入腦入心，就是按照今年安全生產(chǎn)月“強(qiáng)化紅線意識，促進(jìn)安全發(fā)展”的主題，我們每個(gè)企業(yè)開展安全生產(chǎn)月應(yīng)該重點(diǎn)突出，主題鮮明。真正通過安全生產(chǎn)月我說你說大家談等寓教于樂、求真務(wù)實(shí)、貼切感人的安全宣傳和教育，對各種重大生產(chǎn)事故案例進(jìn)行剖析，強(qiáng)化員工的安全意識和責(zé)任，使員工相互取長補(bǔ)短，在生產(chǎn)中自覺遵守安全制度，嚴(yán)格執(zhí)行安全操作規(guī)程；通過深挖自己和身邊不安全的行為和習(xí)慣，杜絕“三違”現(xiàn)象的發(fā)生，形成由要我安全向我要安全的轉(zhuǎn)變。

所謂隱患查改完全徹底，就是通過組織員工查擺思想上的麻痹松懈僥幸隱患、查擺安全生產(chǎn)責(zé)任制的落實(shí)到不到位等問題，全員動手查

改生產(chǎn)、設(shè)備、工藝、裝置、建筑施工現(xiàn)場中的安全隱患。并且做到不留死角，不留盲區(qū)，筑牢安全生產(chǎn)的根基。

所謂制度修訂完善，就是結(jié)合企業(yè)當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際，按照精簡實(shí)用的原則，對各種安全生產(chǎn)管理制度、應(yīng)急處置預(yù)案、安全生產(chǎn)責(zé)任制等進(jìn)行修訂完善，使之建立起一套完整的管理體系和有效的運(yùn)行機(jī)制，以滿足安全生產(chǎn)管理的需要。

總之，通過安全月讓職工成為主角，使全體員工提高安全意識、牢記安全制度、規(guī)范安全行為、遵守生產(chǎn)操作規(guī)程形成長效機(jī)制，達(dá)到安全生產(chǎn)長治久安的目的。

（曹吉祥）

第五篇：讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體

讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、生產(chǎn)過程日益智能化的當(dāng)今社會，教育正發(fā)生著深刻的變革。表現(xiàn)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，就是由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。素質(zhì)教育的基本精神在于：面向全體學(xué)生；德、智、體、美、勞全面發(fā)展；讓學(xué)生主動發(fā)展。這三個(gè)基本精神的實(shí)質(zhì)在于學(xué)生主體性的發(fā)展。新的《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛??”。眾所周知，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要標(biāo)志，也是評價(jià)一節(jié)課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，進(jìn)而實(shí)施素質(zhì)教育。那么，在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？這里既有理論上的認(rèn)識問題，也有實(shí)際操作上的問題。下面就這兩方面談些粗淺的認(rèn)識。

學(xué)生的主體地位是進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育的核心。其具備四種主要特征：第一，能動性。是指學(xué)生具有主觀能動性，能夠自覺地、主動地、積極地認(rèn)識客觀世界，并獲得自身主體性的不斷完善。積極能動的反映是人類認(rèn)識的特性，學(xué)生的認(rèn)識也不例外。教師要善于不斷地創(chuàng)造具有激發(fā)性的教學(xué)情境，去誘導(dǎo)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)能動性的實(shí)現(xiàn)。第二，獨(dú)立性。是指學(xué)生在教學(xué)過程的主體地位，絕不能由別人代替，也無法代替。教學(xué)活動中凡屬在教師科學(xué)組織下，學(xué)生能夠通過動手、動眼、動口，特別是動腦而獨(dú)立完成的一切教學(xué)活動，都要盡可能創(chuàng)造條件，給予必要的時(shí)間和空間，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和研究。第三，創(chuàng)造性。是指學(xué)生在教學(xué)活動中具有探究新知、追求新的活動方式和新的活動成果的內(nèi)在需求和意向。創(chuàng)造是人類的本質(zhì)，是人的主體性的充分表現(xiàn)，學(xué)生也不例外。在教學(xué)過程中，要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，設(shè)置激思的疑問，提供創(chuàng)造的機(jī)會和條件，切切實(shí)實(shí)地開展創(chuàng)造性教學(xué)。第四，發(fā)展性。是指學(xué)生作為一個(gè)能動的自我，都具備自我發(fā)展和完善的內(nèi)在需求，以便使自我的主體性不斷實(shí)現(xiàn)。這是學(xué)生主體地位的最終歸宿。

教師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的條件和根本保證。根據(jù)誘思探究教學(xué)科學(xué)論，教師的主導(dǎo)作用也具備四種主要特征：第一，促進(jìn)性。是指教師要創(chuàng)設(shè)最佳條件，促進(jìn)學(xué)生身心由現(xiàn)有發(fā)展水平向高一級水平發(fā)展，使學(xué)生“跳一跳能夠摘到桃子”。第二，啟發(fā)性。主導(dǎo)作用能否發(fā)揮的根本標(biāo)志，關(guān)鍵在于是否真正地實(shí)施啟發(fā)教學(xué)。第三，情感性。是指情感誘導(dǎo)，以充分調(diào)動學(xué)生的情意因素。深厚的師生情誼、融洽的師生情感，是主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮的先決條件。曉之以理必先動之以情；情之感人往往超過理之化人。施教過程，情感性往往表現(xiàn)為教學(xué)藝術(shù)性。凡是觸及人的情感，給人以審美感受，并運(yùn)用嫻熟的教學(xué)技能技巧，稱之為教學(xué)藝術(shù)。沒有藝術(shù)的施教，是干枯的說教，只能導(dǎo)致教學(xué)的失敗。情感性則是教學(xué)藝術(shù)的核心特征。第四，反饋性。是指溝通教與學(xué)的雙向反饋回路以及教與學(xué)的多向反饋回路，以保證教學(xué)目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn)；反饋性這一矛盾的主要方面在于教師的主導(dǎo)作用。

每一個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)特素質(zhì)基礎(chǔ)的“個(gè)體”，每個(gè)個(gè)體在課堂教學(xué)活動中都要接納教師傳遞的知識、信息和非理性的諸如價(jià)值觀念、態(tài)度傾向、情感信息、行為方式等人格特征方面的信息，但是這種“接納”不是被動的。由前面所談的教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的辯證關(guān)系和他們的四個(gè)基本特征，在實(shí)際課堂教學(xué)中就有兩個(gè)這樣的問題：一是教師如何促進(jìn)自覺的“學(xué)習(xí)主體”的形成；二是學(xué)生如何有意識地主動地發(fā)揮“學(xué)習(xí)主體”的作用。

（一）教師如何促進(jìn)自覺的“學(xué)習(xí)主體”的形成

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，確立主體意識和主體思維方式 觀念是行為的先導(dǎo)，有什么樣的教育觀念就會指導(dǎo)人們采取相應(yīng)的教育行為。為適應(yīng)改革開放和社會發(fā)展對人才的需要，廣大教育工作者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變非理性、非科學(xué)的教育觀念，樹立科學(xué)的教育觀念。教育觀念的轉(zhuǎn)變就是要破除應(yīng)試教育思想的束縛，樹立培養(yǎng)受教育者 的全面素質(zhì)的新觀念。具體地說，首先，必須轉(zhuǎn)變教育只為升學(xué)服務(wù)的目標(biāo)觀，樹立教育為提高國民素質(zhì)，為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀。其次，轉(zhuǎn)變以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的質(zhì)量觀，樹立綜合素質(zhì)提高，個(gè)性特長充分發(fā)揮的教育質(zhì)量觀。再次，轉(zhuǎn)變只重視少數(shù)尖子學(xué)生，而輕視大多數(shù)學(xué)生，重知識灌輸而輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀。樹立面向全體學(xué)生，因材施教，知識學(xué)習(xí)和潛能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀，并落實(shí)到教育實(shí)踐中去。教育觀念的轉(zhuǎn)變就其實(shí)質(zhì)來說，就是要全面正確地處理好師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，用主體性發(fā)展去衡量學(xué)生的發(fā)展，用主體性思想來設(shè)計(jì)教育中的全部工作，使學(xué)生真正做到自主、自立、自覺、自信、自強(qiáng)，做學(xué)習(xí)的主人。只有轉(zhuǎn)變教育觀念，才能為學(xué)生主體性的發(fā)展和全面提高教育質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和提供可能。

2、建立“平等、民主、和諧”的師生情感關(guān)系是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與的前提 要給學(xué)生更多的平等和情感。在現(xiàn)代民主開放的環(huán)境中，中學(xué)生已能相對自主地表達(dá)自己的意見和看法，有相對獨(dú)立的人格，希望得到老師的尊重認(rèn)可。因此，教師要改變“高高在上”的傳統(tǒng)觀念，樹立一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切的思想。為此，教師在工作中要真摯地關(guān)心和幫助每一個(gè)學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，和學(xué)生進(jìn)行平等交流的過程中，做到既是他們的老師同時(shí)也是他們的朋友?，F(xiàn)代的中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活在“眾星捧月”的環(huán)境中，缺乏受挫體驗(yàn)和教育。因此，教師要充分發(fā)揮“期待效應(yīng)”，對學(xué)生采用激勵(lì)式教育，對其點(diǎn)滴進(jìn)步或成績，都要給予充分的肯定，決不應(yīng)視而不見，挫傷其積極性。每節(jié)課都千方百計(jì)地去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并以各種形式（一個(gè)眼神、一個(gè)動作、一句話語等）給予表揚(yáng)。

3、改革教學(xué)模式，實(shí)施綜合模式教學(xué)

所謂教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，圍繞著某一主題及涉及的各種因素和關(guān)系，對教學(xué)結(jié)構(gòu)的組合方式。正因?yàn)樗菄@著解決教學(xué)過程中的某一特殊問題而組織起來的，所以一種模式不可能適用于一切教學(xué)情景，解決一切教學(xué)問題。教學(xué)過程本身的復(fù)雜多變性及學(xué)生主體發(fā)展的豐富多樣性也決定了教學(xué)模式不可能是單一的，普遍適用的。綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式，不僅會使教學(xué)結(jié)構(gòu)豐富多樣，課堂生動活潑，而且可以從不同側(cè)面、不同角度有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，豐富完善學(xué)生的主體人格。當(dāng)然，教學(xué)模式的綜合化并不意味著將幾種單個(gè)模式簡單相加，而是有機(jī)結(jié)合。教師是課堂教學(xué)的組織者，無論運(yùn)用哪一種教學(xué)模式，教師都要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相一致，以利于學(xué)生接受、內(nèi)化知識，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過知識的運(yùn)用，外化為能力；都應(yīng)特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)、學(xué)生多感官乃至全身心的參與，讓學(xué)生在課堂上真正的 “動”起來、“活”起來，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

4、實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)主動發(fā)展 所謂分層次教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性，區(qū)別對待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)化的發(fā)展?；蚶斫鉃?，分層次教學(xué)就是在班級教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從優(yōu)、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

5、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性 現(xiàn)代化教學(xué)手段是重要的輔助教學(xué)的工具，它能更好地為常規(guī)教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)常規(guī)教學(xué)發(fā)生改良。合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能提高課堂效率，優(yōu)化心理環(huán)境，優(yōu)化思維過程，優(yōu)化信息反饋，優(yōu)化教學(xué)效果和節(jié)奏。使豐富多彩的感性材料形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面地傳輸給學(xué)生。變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為具體，變重結(jié)論為知過程，大大激發(fā)學(xué)生的

求知欲，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為意識材料，促進(jìn)思維活動，不斷形成新的知識結(jié)構(gòu)。

6、構(gòu)建多元評價(jià)體系

課堂評價(jià)直接影響著學(xué)生活動的自覺性、積極性，所以評價(jià)應(yīng)做到：①有彈性，答案不能限制太死，只要合理就應(yīng)肯定。②不僅評價(jià)活動結(jié)果，而且更要評價(jià)活動過程。尤其是對活動中學(xué)生的積極參與、發(fā)揮的主觀能動性及表現(xiàn)出的良好個(gè)性品質(zhì)給予評價(jià)、鼓勵(lì)。這樣，更能發(fā)揮評價(jià)的教育與激勵(lì)作用。③變學(xué)生評價(jià)的客體為評價(jià)的主體。對課堂上學(xué)生的活動情況及結(jié)果不僅僅是教師去評，還可以讓學(xué)生自評或互評。

（二）學(xué)生如何有意識地主動地發(fā)揮“學(xué)習(xí)主體”的作用

首先，學(xué)生不單是要適應(yīng)課堂教學(xué)的場景，適應(yīng)教師和同學(xué)，適應(yīng)班集體，更重要的是以自己獨(dú)具個(gè)性的良好的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法影響教師和同學(xué)，改變班組學(xué)習(xí)風(fēng)氣，完善班集體的學(xué)習(xí)規(guī)范，同時(shí)又在這一過程中，改造、提升自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)。在適應(yīng)中能動地作用于環(huán)境，改造環(huán)境，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)自我、改造自我發(fā)展。這種作為才能稱得上是“主體性行為”。其次，學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)意識。學(xué)習(xí)活動是一種有既定目標(biāo)的有意識的智力活動，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)本身和學(xué)習(xí)活動中的“自我”有明確的認(rèn)識，這包括：已有的知識水平；已掌握的學(xué)習(xí)方法和已養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與實(shí)際學(xué)習(xí)對象之間的關(guān)系，其優(yōu)勢與劣勢如何；制約完成學(xué)習(xí)任務(wù)的因素，如動機(jī)、興趣、情緒、意志的強(qiáng)弱及其強(qiáng)化的手段，等等。所有這些認(rèn)識都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)的主體性行為。自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)與形成，自主學(xué)習(xí)行為的選擇與完善，主要通過兩條途徑來實(shí)現(xiàn)：一是發(fā)展非智力因素，提高情意水平；二是掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成是要以掌握正確的學(xué)習(xí)方法為前提的?？傊挥邪颜n堂教學(xué)作為一種有目的、有意識的、自為的、創(chuàng)造性的活動來組織學(xué)生才可能成為學(xué)習(xí)的主體，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。