第一篇：讓朗讀成為語文課堂教學的主旋律

讓朗讀成為語文課堂教學的主旋律

朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語文教學最重要、最經常的訓練，但如今不少教師忽視朗讀這一重要的教學環(huán)節(jié)，導致一些學生在學完課文后，卻不能流利通達地朗讀它，從而影響了對課文內容的理解。那么為什么要重視朗讀呢？

古人云：讀書百遍，其義自見?？梢娎首x在教學中多么重要。朗讀是語文教學中極其重要的一環(huán)。通過朗讀，可以加深學生對作品的理解，提高學生的口頭表達能力，豐富學生的想象力。教學大綱指出：各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。那么，作為語文教師如何在教學中使朗讀真正落到實處呢？

一、應給學生充足的讀書時間

我們不難發(fā)現(xiàn)常常在語文課堂上“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就示意學生馬上停下，轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已?！敖虒W任務比較緊張，必須要完成后面的教學內容，所以沒有那么多的時間給學生朗讀?！边@是許多教師課后的共同解釋。對于教學中存在的這個問題，我們該怎樣解決呢？教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，走走過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。時間哪兒擠？那就得精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

二、擴大朗讀面，讓學生廣泛參與 平時聽課時常有這樣的感覺，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四、五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的---會讀.，朗讀教學豈不只剩下空口號了。該怎么辦呢？本人的做法是：（1）以強帶弱。把朗讀能力強的同學安排到各個小組，讓他們來幫助朗讀比較差的同學，通過小組表演朗讀或以組與組競賽的方式帶動他們讀起來，逐漸培養(yǎng)起他們的語感，培養(yǎng)起他們的興趣，培養(yǎng)起他們的悟性。（2）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。有一次，我教《臺灣的蝴蝶谷》一課，在理解課文內容的基礎上，我跟學生說：“臺灣的蝴蝶谷風景迷人，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓作介紹？”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出蝴蝶谷的絢麗多彩，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造登臺亮相的機會，要知道美麗的白天鵝也有丑小鴨的經歷。

三、在理解基礎上朗讀，在朗讀中促進感悟

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒理解課文內容，就要求學生讀出感情來。畢竟只有極個別的學生能做到，其他的很難做到。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。如朗讀<<豐碑>>一課前，我們應先讓學生了解其主要內容?！敦S碑》一文主要敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。從中得知《豐碑》的基調是莊嚴、悲痛的。同時，我還讓學生明白文章的主人公是軍需處長，而軍需處長的高大形象卻在有關環(huán)境和將軍的描寫中突現(xiàn)。因此，要讓學生體會將軍神態(tài)的變化以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同的思想感情。學生了解了文章思想內容后，在朗讀時，就會特別注意朗讀出將軍神態(tài)變化時應有的語氣、語調等。在朗讀第7自然段時，學生就明白要懷著對凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念，讀出一種莊嚴、悲痛的情調，所以朗讀中學生的情感得到了升華。

四、精心選擇訓練點，教給學生朗讀技巧

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇В缤ｎD、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。在指導朗讀《燕子》一課時，教師可示范第1自然段，讓學生注意老師在朗讀時的適當停頓、語氣變化，使他們在自己朗讀時能準確運用朗讀技巧。教師也可利用多媒體、錄音機進行示范朗讀，讓學生從視覺上、聽覺上感受朗讀技巧在朗讀中的運用。

五、朗讀形式多樣化

朗讀訓練必須想方設法讓學生全身心投入并要充滿激情，特別是低年段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調的朗讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，所以當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產生唱讀的溫床。

六、反復練習，熟至生巧

熟能生巧，只有反復地練習，才能真正體會作者想表達的思想感情，而且朗讀技巧的掌握和運用不是一用就會的，要由知道到運用，由生到熟，熟能生巧。因此在課堂中，我們要讓學生多讀，從讀中掌握朗讀的技巧，從而更好地體現(xiàn)作者想表達的思想感情。

在課堂上，我們教師要做到多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀，使朗讀和理解密切結合，在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情，從讀中加深學生對文中寫得好的詞句的記憶，為寫作積累詞語。

總之，學生一旦學會了朗讀，就能激起他們學習的興趣，提高他們的口頭表達能力，也能使他們在以后的寫作中，將詞匯運用得更好。

第二篇：讓朗讀成為語文課堂教學的主旋律

讓朗讀成為語文課堂教學的主旋律

朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語文教學最重要、最經常的訓練，但如今不少教師忽視朗讀這一重要的教學環(huán)節(jié)，導致一些學生在學完課文后，卻不能流利通達地朗讀它，從而影響了對課文內容的理解。那么為什么要重視朗讀呢？古人云：讀書百遍，其義自見。通過朗讀，可以加深學生對作品的理解，提高學生的口頭表達能力，豐富學生的想象力。教學大綱指出：各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。

那么，作為語文教師如何在教學中使朗讀真正落到實處呢？

一、給學生充足的朗讀時間

我們不難發(fā)現(xiàn)常常在語文課堂上“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就示意學生馬上停下，轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。對于教學中存在的這個問題，我們該怎樣解決呢？教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，走走過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。

二、讓學生廣泛地參與朗讀

平時聽課時常有這樣的感覺，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四、五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質量？為此，我大膽探討：1.以強帶弱。把朗讀能力強的同學安排到各個小組，讓他們來幫助朗讀比較差的同學，通過小組表演朗讀或以組與組競賽的方式帶動他們讀起來，逐漸培養(yǎng)起他們的語感、興趣、悟性。2.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造登臺亮相的機會，要知道美麗的白天鵝也有丑小鴨的經歷。

三、在理解基礎上朗讀和感悟

朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的。如朗讀《豐碑》一課前，我們應先讓學生了解其主要內容?！敦S碑》一文主要敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。從中得知《豐碑》的基調是莊嚴、悲痛的。同時，我還讓學生明白文章的主人公是軍需處長，而軍需處長的高大形象卻在有關環(huán)境和將軍的描寫中突現(xiàn)。因此，要讓學生體會將軍神態(tài)的變化以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同的思想感情。學生了解了文章思想內容后，在朗讀時，就會特別注意朗讀出將軍神態(tài)變化時應有的語氣、語調等。在朗讀第7自然段時，學生就明白要懷著對凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念，讀出一種莊嚴、悲痛的情調，所以朗讀中學生的情感得到了升華。

四、要多種方式示范朗讀技巧

教師需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇В缤ｎD、輕重、緩急，語氣等。例如在指導朗讀《燕子》一課時，我示范第1自然段，讓學生注意老師在朗讀時的適當停頓、語氣變化，使他們在自己朗讀時能準確運用朗讀技巧。教師也可利用多媒體、錄音機進行示范朗讀，讓學生從視覺上、聽覺上感受朗讀技巧在朗讀中的運用。

五、朗讀形式應該多種多樣

朗讀訓練必須想方設法讓學生全身心投入并要充滿激情，特別是低年段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調的朗讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，所以當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：1.范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。2.慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產生唱讀的溫床。

總之，在課堂上要做到多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀，使朗讀和理解密切結合，在理解的基礎上準確表達課文的思想感情。而學生一旦愛上了朗讀，就能激起他們學習語文的興趣。這不但能提高他們的口頭表達能力，也能使他們在以后的寫作中，將詞匯運用得更好，從而寫出更加真情實感的文章。

第三篇：讓朗讀成為主旋律

讓朗讀成為主旋律

注重朗讀能吸引學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從而促進學生閱讀意識，能力與品質充分發(fā)展。朗讀一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此朗讀應成為低年級閱讀課的主旋律。那么，如何在閱讀教學中把學生引入最優(yōu)的朗讀境界，有效培養(yǎng)低年級學生的語感呢？下面就以《小鷹學飛》為例，介紹指導朗讀培養(yǎng)語感的方法。

一、找提示語，選語感點。

[教例]：

師： 當小鷹飛到了大樹的上面，它說了什么？

生：我已經會飛啦！

（出示句子：小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：我已經會飛啦?。?/p>

師： 這是小鷹飛到的第一的高度，它可高興了，禁不住喊起來--

生：（聲音響亮）我已經會飛啦！

師： 嗯，喊出來了，再高興些。

生：（高興、滿足地樣子）我已經會飛啦！

師： 是的，多高興呀，還挺得意呢！我們學著他的語氣一起讀一讀。（學生齊讀）

[評析]：課文中有些句子，特別是引用人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的“提示”。所以，在指導學生感情朗讀時，可引導他們找出并體會文中最能表情達意的詞、句、段（即語感點），然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味，語感也得到了訓練。這里學生根據(jù)“喊”與“高興地”提示語，便知道小鷹的話應讀得響亮開心，以表現(xiàn)小鷹的得意。

二、聯(lián)系實際，遷移情感。

[教例]：

師：當小鷹飛到了大樹的上面時認為自己已經會飛了，老鷹的看法有什么不同？ 生：還不算會飛。

（出示句子：老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會飛?！保?/p>

師：平時媽媽對你說話時是怎么樣的？

生：媽媽對我說話時聲音很溫柔。

生：媽媽對我說話時很親切，帶著微笑。

生：媽媽是和藹可親的。

師：說的真好,媽媽是溫柔親切和藹可親的，當一回媽媽對小鷹說說這句話。

（生自由練習）

生：（溫柔）飛得只比大樹高，還不算會飛。

師：猜猜媽媽說這話時心里是怎么想的？

生：飛得只比大樹高對于我們鷹來說不算會飛。

生：我一定要把小鷹培養(yǎng)成飛行高手。讓它在藍天上自由飛翔。

師：是啊！媽媽對每位孩子都寄予了美好的希望，鷹媽媽也是如此。再來讀讀鷹媽媽的話。師：咱們一起來當一回媽媽。（學生齊讀）（師生分角色朗讀）

[評析]：注意從生活入手喚起學生的生活體驗，能激發(fā)學生的學習興趣。大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生興趣越高。創(chuàng)設媽媽教育孩子的情景使內容非常貼近學生的生活實際，調動學生生活中的情感體驗，營造了濃厚的生活氛圍，很容易引起學生的共鳴。把學生與媽媽之間的生活經驗轉移到課文的朗讀指導上來，朗讀自然水到渠成。

三、探究學習、自讀自導

[教例]：

師：瞧這只小鷹多刻苦，多勤奮呀。飛呀，飛呀，最后累得連呼吸都變急促了。（出示句子：現(xiàn)在??我總算??會飛了吧？）誰來讀一讀。

生：（讀，很平淡）

師：在這個句子里邊什么標點符號連用了兩次？

生齊：省略號。

師：它把什么給省掉了？

生：它把小鷹的呼吸聲給省掉了。

生：它把小鷹的喘氣聲給省掉了。

師：同學們把省掉的聲音補進去，再讀一讀。

（生有感情地放聲自由朗讀）

師：（出示小鷹的三句話）請一位小朋友讀這三句話，其他同學邊聽邊想：小鷹有什么變化？ 生：小鷹剛開始學飛行很驕傲，剛能飛到大樹和大山的上面就大叫大嚷，炫耀自己的本領。生：小鷹能接受老鷹的教育，一次又一次地練習飛行，最后能飛得很高了。

生：小鷹聽從老鷹的話，在不斷進步。

生：小鷹開始很驕傲，可后來虛心了，刻苦練習飛行。

師：同學們說得都很好。是的，老鷹一次次地向小鷹提出新的要求，是希望小鷹虛心學習，永不止步。

[評析]：問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。通過讓學生發(fā)現(xiàn)和尋找省略號中省去的部分，讓其補充到朗讀中，使學生在通曉了課文內容之后又有針對性地進行了精講和品析,有效指導了朗讀培養(yǎng)了語感。朗續(xù)訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。使學生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學生達到有感情朗讀則需要花費一些心思，講一點教學藝術，不然低年級的學生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。要合理運用各種方法調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀

古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。它能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力，是一項重要的語文基本功。因此要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，如葉老所說：“多讀作品，多訓練語感，必將駕馭文字。”許多語文課上，老師們都不約而同地反反復復抓朗讀訓練，通過朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學生理解、運用語言的能力，使學生能獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內在價值。如我上《背影》一課時，文中的感情基調是什么？找出描寫背影的句子仔細品讀，體會作者的情感。文中有四處描寫我的眼淚，每次流淚我都想到了什么？學生帶著體會再讀這段話，接著再讀，再通過對比朗讀，使學生更能體會朱自清的復雜心情，許多學生在讀時都帶著眼淚，進而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一課的教學中，我充分發(fā)揮朗讀的作用，自己范讀，并引導學生反復朗讀。通過訓練，學生的朗讀有氣勢有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學生在朗讀中體味到了語言的魅力，領會了文章的寫作意圖和藝術特色，而且能夠將自己的看法用準確生動的語言表述出來，課堂效果非常好。再如我在教學文言文《童趣》一課時，反復強調要讀出文言文的味道來，所以我除了范讀，抽生讀，還適時出示了趣味十足的小動畫，讓學生用課文給畫面配音，使初次接觸古文的學生讀得搖頭晃腦、韻味十足。聽學生有滋有味的朗讀，看他們搖頭晃腦的情形，怎能不叫人拍手稱快呢？在教《為學》、《五柳先生傳》等文言文時，針對不同的要求，安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：先是讀準字音和句讀，再是讀出輕重和語氣，三是讀出一點文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是研究性閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質疑，在讀中探究。在這個過程中，我努力發(fā)揮自己應盡的作用，或是指導，或是評點，或是示范，或是領讀。學生熟讀以后，教師要指導學生背誦。為了培養(yǎng)學生的朗讀興趣，我做了以下工作：

一是示范誦讀?；蚴俏以谡n上給學生們配樂朗誦，或是讓一些有朗讀特長的學生聲情并茂地朗讀，或是用電教手段給學生播放名家的朗誦名品?？傊詢?yōu)美的旋律感染學生，以悅耳的聲音打動學生，以動人的感情激勵學生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，達到了我讓學生“想讀”的目的。二是用形式多樣的評價來激勵學生朗讀。有朗讀還要有聽眾，新課程改變了過去學生成績單純由教師評價的模式，改由教師、家長、學生本人和同學等多方評價。除教師評價外，我還設計了多種多樣的誦讀評價方式。比如：

讀給家長聽。要求學生把一個自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標準讀給家長聽，請家長給學生的朗讀按每項１分的標準打分。這個做法使許多學生為了取得家長的好評，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進行交流，不但鍛煉了能力，而且增進了與父母的感情。

兩人互評。在誦讀課上，以前后座的兩個學生為單位互評。每人都有一張評價表，記錄的是對方的朗讀成績，評價標準與以前一樣，總分３分，讀錯一字、有停頓或不流利分別扣０．１，嚴格要求讀出語氣的輕重緩急、語調的抑揚頓挫、感情的豐富飽滿。學生兩人互讀，讀完互評。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學生們都很投入專心。他們積極地練，熱情地讀，認真地評。朗讀水平不斷提高。以小組為單位比賽。依然是六人小組，每組一個負責人，負責組織和算分。就像電視臺的“歌手大獎賽”一樣，每個小組成員都是評委。每人發(fā)一張評分卡，當一個成員朗讀完畢，其他同學開始打分并依次出示所評成績。負責人去掉一個最高分，再去掉一個最低分，求出這個同學的最后得分，最后評出本組前三名，由老師發(fā)給紀念品。這種評價方式對學生們來說非常新穎，他們表現(xiàn)出了極大的熱情，賽場上熱鬧非凡但井然有序。學生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發(fā)現(xiàn)的朗讀苗子。愛讀的讀得更好，不敢讀的也急于表現(xiàn)，教學取得了很好的效果。

用評價來激勵學生，能使他們更喜愛朗誦，喜愛文學，品味語言，陶冶情操，對幫助老師進行誦讀課及其他方面的教學也有不小的幫助。

采取多種形式的讀如：默讀、朗讀，慢讀、快讀，單讀、齊讀，多人串讀、學生或師生交替讀、分角色讀，根據(jù)文本和課堂的需要，進行多樣化、有層次、有針對性的反復朗讀指導更是提高課堂效率的行之有效的途徑。

在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。閱讀教學無疑兼具指導寫作的任務。從課文入手，大量閱讀，勤寫勤練，讓學生通過學習語文來體會語言的神韻，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，就能有效地促進學生讀寫素質的提高，提高學生的寫作水平。毫無疑問，閱讀教學的另一大任務就是要讀寫結合、訓練到位，通過日常教學中的點滴積累，為學生日后的表達和寫作搭橋鋪路。如我在教學《背影》，出示句子：

“，仿寫：例：父愛是送別時父親爬月臺買橘子的背影，讓我倍覺感動。父愛是，給學生填空并朗讀，又如上《故鄉(xiāng)》一課時，讓學生填寫句子：“當閏土在的時候，我在。”這樣不但加深了對課文的理解，讀懂了作者的心，還訓練了學生的表達能力。

朗讀不僅是一項活動，更是一門藝術，是語文課堂教學中不可缺少的內容，有其重要的作用?！墩Z文課程標準》將“朗讀”作為一項培養(yǎng)學生能力的任務，要求教師對學生加強訓練并要“注意加強對學生平日誦讀的評價”，可見朗讀是何等的重要。因此，我們必須對語文教師在課堂上的范讀以及對學生朗讀的指導與訓練給予高度的重視，一定要認真對待，并要努力提高朗讀的藝術水平，使語文課的特點真正得以體現(xiàn)，使學生在朗讀中逐步形成良好的語感，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

第四篇：朗讀,課堂教學的主旋律

朗讀，課堂教學的主旋律

442623湖北省鄖西縣景陽鄉(xiāng)泥溝中心小學 陳昌明 手機：*** 湖北省鄖西縣景陽鄉(xiāng)泥溝中心小學 趙勝兵

小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)良好的學習習慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現(xiàn)象。特別是讀的訓練，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言變成為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于發(fā)展學生的語言的感情，從而發(fā)展語言。

教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。如《草原》一文，老舍先生用新身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及生活在草原上的人。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么??那么??”、“既??又??，既??又??”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《火燒云》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生入情入境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了??”通過朗讀，學生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的??”“又像這個??又像那個??”誘發(fā)學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊!文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。在小學語文教學中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學生從中感受自然美，誘發(fā)他們去想象，能發(fā)展學生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學生的思維 古人讀書，強調“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《凡卡》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如凡卡再給爺爺寫信時，多次哀求爺爺帶他離開莫斯科，寫到“這兒的人都打我”、“我的生活連狗都不如”、“我就要死了”、“我的生活沒有指望了”，以及以及凡卡在寫信時的神態(tài)描寫，都暗示了凡卡的悲殘的學徒生活。學生朗讀時老師在節(jié)奏、語調、語速、語氣方面加以指導，就能激起學生對凡卡同情，對不合理的社會制度的憎恨。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對凡卡的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。

第五篇：讓師生互動成為課堂教學的主旋律

《讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律》開題報告

一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義

新一輪基礎教育課程改革明確要求讓學生學會學習、學會生存、學會做人，提倡“以人為本”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際運用能力。教學正逐步由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學生的“學”轉變。學生將成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者。因此，探求新的課堂教學模式迫在眉睫?！皫熒邮健闭n堂教學模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，打破了傳統(tǒng)的教學模式，轉變了教學觀念，從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉化，尊重學生的個性化發(fā)展，激活學生的主體意識，通過實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的學習潛能，樹立學生的學習自信心，促進學生積極主動地發(fā)展。

在新課程中，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展互動教學關系，構建和諧的、民主的、平等的師生關系。教學過程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。使學習過程更多成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學目標的過程。以生生的互動學習、師生的雙向互動，產生“共振”作用，真正豐富課堂，形成合力，促進學生的主動發(fā)展，提高課堂效率。

二、國內外關于同類課題的研究

目前，國內外對于“互動式”課堂教學模式的研究，國外起步較早，國內起步較晚，主要近兩三年開始，且大都是國外“互動式”教學模式的介紹和驗證，有的是教學經驗的總結和升華，理論基礎往往不夠明確和完善，對照國外較成功的“互動式”教學經驗，及新課程要求學生采用“互動式”教學勢在必行。

三、課題研究的內容及預期目標

（一）內容 1．提出問題，探索過程，師生共同討論，形成集體結論

教學內容應落實基礎知識和發(fā)展基本技能，精選貼近學生生活，能激發(fā)學生學習興趣的語言材料及與現(xiàn)代社會日常生活中常見的、有廣泛應用價值的材料，為進一步學習所必需的，同時又是學生所能接受的知識。在內容安排上，既要注意部分知識的系統(tǒng)性，注意學科之間、生活經驗相互配合。更要注意符合學生的認識規(guī)律。在具體課堂教學中，教師應吃透教材，把握課程標準，科學性地提出問題，激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生大膽設想，不斷探索，提出各自的目標、觀點，最后在教師的引導下，在語言實踐中形成集體性的結論。充分尊重學生，體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，從而實現(xiàn)課堂教學整體優(yōu)化。

2．改變教學觀念，改進教學方法。鼓勵學生即興創(chuàng)造，超越預設教學目標 課堂教學要以學生發(fā)展為本，提高學生的文化素養(yǎng)，豐富學生的精神世界，隨著時代的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術對社會各領域廣泛深入的影響，課堂教學應“與時俱進”。

教師在教學中的主導作用必須以確立學生的主體地位為前提。教師要了解學生的知識基礎、學習經驗、認知性特點和學習興趣，作為確定教學策略的依據(jù)。教師要依據(jù)教材，又不囿于教材，把學生的知識、經驗、生活世界作為重要課程資源，鼓勵學生自主學習。在教學過程中要充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學生即興創(chuàng)造，超越預設的教學目標。

教學過程是學生與教師相互交流、共同參與的過程，教學中，要發(fā)揚民主、師生相互尊重、密切合作，共同探索，要鼓勵學生質疑、探究，讓學生感受和體驗學科知識產生、發(fā)展和應用的過程。

3．重視創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提高實踐能力是學科教學的一個重要目標和一條基本原則。在教學中要激發(fā)學生學習的興趣和好奇心，不斷追求新知。要鼓勵學生質疑問題，提出自己的獨特見解，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于獨立思考，使學科學習成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。

（二）預期目標 “互動式”課堂教學模式以實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標。要實現(xiàn)這個目標，首先要轉變教學的過程，而教學過程包含教師、學生、教材、媒體等四個要素。因此，首先要實現(xiàn)以下四個要素的轉變：

1．學生地位的轉變：學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動吸收者。使學生具備敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)新的精神，激發(fā)學生創(chuàng)造性發(fā)展的素質。

2．教師角色的轉變：教師是教學過程的組織者、指導者和意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者?！敖處煛敝皇且环N職業(yè)的稱呼而已，他不是知識的傳遞者，而是學生學習的幫助者。

3．教材功能的轉變：教材所提供的知識不再是教師傳授內容，而是學生主動建構意義的對象。教材除了文字教材之外，還包括音像教材等，教師要從“帶著教材走向學生”轉變?yōu)椤皫е鴮W生走向教材”，讓學生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

4．媒體功能的轉變：媒體不再是教師傳授的手段、方法，而是用來創(chuàng)設語境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

四、課題研究方法、步驟及人員分工

（一）研究方法

1、文獻研究法：通過專業(yè)理論學習，擴大知識面，了解國內外互動方式的新動態(tài)，用來指導我們的教學。

2、調查研究法：通過對學生進行問卷調查，座談會等方式在廣大學生中總結“師生互動式教學模式”研究的優(yōu)越性。

3、教學實踐法：通過各級各類公開課、交流課逐級反饋，及時調整，逐步完善。

（二）研究步驟及人員分工

1、準備階段：學習理論文獻，明確研究的問題，制定課題實施方案。

2、實施階段：構建師生互動式教學模式研究的結構體系，同桌互學、小組討論、大組辯論等形式。師生互動產生“共振”作用，形成合力，整體提高課堂效果。

3、結題階段：對研究情況進行分析、歸納，撰寫結題報告、論文，推廣普及。

4、人員分工：

課題負責人： 李桂明 負責課題材料匯編：徐瑞清

調查、座談會、課堂教學實踐：王浩丹、高鳳紅、于偉光、楊學敏、竇海龍

五、結束語

“互動式”課堂教學方法，從形式上看是給學生造成了一定的學習壓力，使學生意識到課堂教學不僅僅是你（教師）教我（學生）聽的被動形式，而是互動的，他們也是課堂教學的主角之一，在學過程中就會產生一種緊迫感和積極性，這樣便會調動起他們的主角能動性去認真地閱讀教科書，查閱參考書、有關資料，思考問題。通過這樣一種手段而達到我們的目的，即訓練和培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成一種善于思考的學習方法和具有創(chuàng)新意識的思維方式。從本質上看這對于學生今后的英語學習以及將來的工作都是有一定好處的。當然，這種教學形式由于受到主觀上和客觀上的諸多因素的影響，我們認為課堂教學從某種意義上講還存在著許多遺憾和不足，所以在今后的實踐中將積極探索，使“互動式”課堂教學更有效、更完善。

《讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律》實施方案

一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義

新一輪基礎教育課程改革明確要求讓學生學會學習、學會生存、學會做人，提倡“以人為本”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際運用能力。教學正逐步由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學生的“學”轉變。學生將成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者。因此，探求新的課堂教學模式迫在眉睫?！皫熒邮健闭n堂教學模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，打破了傳統(tǒng)的教學模式，轉變了教學觀念，從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉化，尊重學生的個性化發(fā)展，激活學生的主體意識，通過實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的學習潛能，樹立學生的學習自信心，促進學生積極主動地發(fā)展。

在新課程中，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展互動教學關系，構建和諧的、民主的、平等的師生關系。教學過程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。使學習過程更多成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學目標的過程。以生生的互動學習、師生的雙向互動，產生“共振”作用，真正豐富課堂，形成合力，促進學生的主動發(fā)展，提高課堂效率。

二、國內外關于同類課題的研究

目前，國內外對于“互動式”課堂教學模式的研究，國外起步較早，國內起步較晚，主要近兩三年開始，且大都是國外“互動式”教學模式的介紹和驗證，有的是教學經驗的總結和升華，理論基礎往往不夠明確和完善，對照國外較成功的“互動式”教學經驗，及新課程要求學生采用“互動式”教學勢在必行。

三、本課題研究的重點： 通過對課堂教學中師生互動教學的現(xiàn)狀分析，重建課堂教學中師生互動教學的理論體系，以我校不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當前課堂教學中師生互動教學所凸顯的問題。

四、本課題研究的難點：

通過對課堂教學中師生互動的方式的研究，形成具有 校本特點的課堂教學特色，構建課堂的動態(tài)生成。

通過對課堂教學中師生互動的有效性研究，建立課堂中師生合作的新機制，推動師生共同參與教學過程，促進課堂教學行為的改善，全面提高教學質量。

五、研究措施：

1、學習教育理論，更新教育觀念。重視教師教育理論的提高和教育觀念的更新，使師生互動方式更具實踐性和可操作性。

2、重視教學實踐，講究科研實效。在教學實踐中邊實踐邊反思邊總結，及時調整思路方法，力求使教學方式教學思想在實踐中得到印證，并收到預期的效果。

六、研究方法：

1、發(fā)現(xiàn)法：在教學實踐中，不斷發(fā)現(xiàn)與課題研究相關的問題和理論依據(jù)，為更好地進行實踐打下堅實的基礎，不斷豐富研究的內容。

2、實驗法：在研究過程中，根據(jù)確立的實驗項目進行反復實驗，為經驗的積累提供保證。

3、調查法：每實驗一個階段，進行調查，及時小結，以便迅速糾正實驗中反映出來的不足，盡可能使實驗成果為可行性驗證服務。

七、研究步驟：

（一）、啟動準備階段（2010年9月至2010年12月）1.學習理論文獻

2.組建課題組，落實人員分工，制定研究計劃。3.制定實施方案。

（二）、課題研究實施階段（2011年1月至2013年9月）

1、按制訂的課題方案開展研究，構建課程改革下課堂中“師生互動”方式。

2、探索研究落實課堂中“師生互動”方式及有效性的策略和操作方法，重視過程性資料的積累和整理，及時總結和交流。

3、收集有關資料,寫出階段小結

（三）、總結推廣階段（2013年9月）1.整理研究資料。2.分析研究結果。3．撰寫總結報告。4．申請研究成果鑒定。

八、成果形式：

1、調查報告、階段性小結報告、成果總結報告。

2、案例、論文等。

《讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律》

研究第一階段計劃

一、指導思想：

堅持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導，努力學習有效教學的先進理論和實際經驗，全面貫徹和落實課題研究的目標，用實際行動切實做好課題的各項研究工作。

二、工作思路：

本學期將根據(jù)課題研究方案初步制定課題研究計劃，開展有關理論的學習和研討，對教學設計的方式、方法和教學設計的實施進行一定的分析。

1、強化有關理論學習，奠定課題研究的理論基礎。

為了更好的進行課題的研究工作，在本學期中我們將組織課題成員努力學習有關的教育教學理論，正確把握科學課程改革的方向和基本理念，以先進的教育理論不斷充實自己，不斷提高課題研究的理論基礎。

2、落實課程改革要求，開展課堂教學的研討工作。

在課題研究的過程中，我們必須緊密結合課堂教學，從我們的教學實際和需要出發(fā)，積極深入進行課題的研究工作。讓我們的研究服務于學生。在此基礎上，本課題組的所有成員在理論研究基礎上努力開展師生互動教學模式探索與研究活動，并積極邀請教研室專家和其他富有教學經驗的教師進行有效指導。使我們的課題研究不斷深入課堂，深入實踐，使我們的研究不斷趨于完善。

3、認真開展課題研究，組織教學反思。

在開展本課題研究的具體過程中，我們鼓勵成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會及時進行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動中進行廣泛的交流與研討活動，爭取有高質量的研究論文發(fā)表或獲獎。

三、具體工作安排表： 9月

1、制定好課題研究計劃

2、參加課題組成員會議，認真學習課題研究方案，學習課題研究方案。

3、參加研究課活動。10月

1、課題組教師的研究課活動

2、積極開展聽評課活動。11月

1、收集資料，完善課題內容。

2、自查課題組資料收集、分析情況。12月

1、做好本學期課題研究過程中的各種資料的收集工作。

2、課題組成員對一學期來的研究工作進行認真總結。

1、課題組教師會議，總結本階段工作，收集課題組成員各項資料。

2、做好課題階段小結

《讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律》

課題第一階段性總結

根據(jù)我校教學實際情況，我們申請了《讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律》的課題并被批準為縣級立項。在2010年9月，我們按照課題實驗方案，對照實驗計劃，進行第一實施階段的實驗研究工作。自從我們承擔“讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律”課題以來，在學校的正確領導下，經過課題組教師們的潛心研究，初步實現(xiàn)了課題組預設的階段目標，下面對課題研究的進展情況和課題研究的一些工作進行回顧。

一、課題研究的準備工作

1、我們通過開題會以及業(yè)務學習等機會，制定了詳細有效的課題實驗計劃、課題實驗培訓計劃，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內容，實驗老師們深刻理解了《讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律》課題中研究項目的主要內容和意義，進一步增強科研能力，樹立科研信心，同時依據(jù)課題方案及計劃，對組內成員進行了細致明確的分工。

2,、我們課題組向學校提出申請，購買了與教學有關的書籍，材料，以確保課題的順利開展。

二、課題研究的實施過程

1、一學期來學校利用例會、集中學習、教研活動組織老師反復分析研究我們的課堂教學，查找教學中的問題，再對比名師、專家的課堂教學，在分析中提高認識。并積極搜集大量的名師的課堂評價語言，大家相互討論，并對相關資料進行整理，裝訂成冊，做到隨時隨地積極學習內化認識。并試著運用到自己的課題當中。

2、課題成員還利用課余時間學習了關于課堂教學的論文、專著等，如《語文課怎樣教》、《提高課堂教學實效性的教學策略研究》、《從名師的課堂教學語言談起》、《有效教學聚焦課堂》、《設計有效教學》......等有關有效教學的材料，每個成員都做了詳細的筆記。

3、我們利用課外活動時間組織學習了與當前課改緊密相連的優(yōu)秀課例，觀摩了不少特級教師的教學光碟，有關有效教學的講座。大家在相互交流中明確了實效課堂的本質，為提高課堂教學實效作好了理論上思想上的準備。通過學習，研究教師的思想認識和理論水平有了較大的提高，為下一步的研究工作奠定了理論基礎。

三、階段性研究成果

通過半年來的課題研究，我課題組教師們付出了艱辛的勞動，已經完成了第一階段的課題研究任務，全體實驗教師按照方案要求，進行了初有成效的實踐工作，教師在教學實踐中不斷的總結經驗，反思成敗，使有效教學與有效提高的研究工作落到了實處，提高了教師對課堂教學評價的重要性的認識。取得了部分階段性的成果。

（一）促進了教師的專業(yè)化成長。在課題研究中，教師通過一次又一次的理論學習、課題研討、活動研討，對“提高課堂有效評價的策略研究”這個課題的本質有了更深的理解，老師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣

（二）提高教師的評價觀念。經過本課題的研究，教師認識到評價的重要性，評價的有效與否直接影響了課堂中的整體推進與教學的效率，教師在備課時多考慮備學生，師生互動時多考慮怎樣評價學生，才能充分調動學生的積極性、激發(fā)學生學習的興趣。

四、下階段研究工作計劃

1、繼續(xù)加大培訓力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍，加強課題的學習研究，針對前階段研究中出現(xiàn)的問題，進行總結反思，改正做法，求真務實，扎扎實實地開展研究工作，把課題研究真正落實到實處，爭取全面鋪開進行研究，在結題時能達到預定的研究目標。

2、繼續(xù)加強理論學習。在研究中進一步加強必要的理論學習，提高業(yè)務能力，并努力使研究成果提升到理論高度，撰寫出一批有水準的研究論文。

3、加強原始資料的積累，為進一步搞好課題、撰寫研究論文做鋪墊。

4、在前一階段研究的基礎上，對課題研究的重點和方向進行適度調整，對取得的經驗進行整合，使課題研究工作能落實課題方案中提出的研究目標。

3、加強對課堂教學中典型案例的收集與研究，加強實踐后的提煉，努力形成有效提問的策略成果。

4、評價體系的建立：評價課堂提問的有效性可以從教師的提問技能和學生的學習狀態(tài)兩個維度進行。總之，我們正以百倍的信心，力爭把我校的課堂教學工作更上一層樓，為做好下一步課題研究工作做好充分的準備。

《讓師生互動成為高效課堂教學的主旋律》

課題研究第二階段性計劃

在完成第一階段研究工作以后，課題組進行了深刻的總結，針對活動內容研究，要加強師生互動研究，把課題做深做透，同時針對課題結題的要求，對下一階段作如下安排：

1）加強課題組成員的溝通，集思廣益，利用頭腦風暴，針對結題要求強調各成員的積極性與主動性，為結題打好人力基礎。

2）樹立新的課題研究理念，同時要繼續(xù)廣泛收集資料。

3）深入課堂，潛心研究課題，讓課題研究體現(xiàn)在我們的課堂教學之中，要注重課后反思，總結本節(jié)研究課的成功與失敗。并記錄下來。

4）課堂教學研究，開展教學評優(yōu)課活動。每位課題組成員每學期至少都要上一節(jié)展示課。撰寫一篇教學案例。

5）召開課題組成員會議，對前階段研究作分析總結，同時收集好有關過程性材料，學期末都要撰寫一篇有價值的論文參與評比。

6）每學期都要組織課題組成員集中學習相關理論材料。