第一篇：學(xué)前教育本科畢業(yè)論文[最終版]

學(xué)校代碼：11460 學(xué) 號： 130120509

南京曉莊學(xué)院

本科畢業(yè)論文

淺談家庭教育方式對幼兒個(gè)性行為的影響

所在院(系)： 教科院 學(xué)生姓名： 蔣秀銀 指導(dǎo)教師： 郭兆喜

研究起止時(shí)間：二Ｏ一四年九月至二Ｏ一五年三月

二Ｏ一五年四月

摘要

在實(shí)施計(jì)劃生育后，我國大多都是獨(dú)生子女家庭。養(yǎng)育者不一定具備正確的教育理念，難免對幼兒有所溺愛和驕縱，最直接的后果就是幼兒表現(xiàn)出許多不良的行為習(xí)慣。在家庭這個(gè)小環(huán)境中，家長忽視了培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，而孩子一旦進(jìn)入幼兒園這個(gè)社會環(huán)境后，所暴露出來的不良行為習(xí)慣就會引起小朋友間、家長與教師間或家長之間的矛盾。對此大家都抱怨重重又苦無良策。我們只有意識到孩子所表現(xiàn)的不良行為習(xí)慣會對孩子今后的身體、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系有多么重要的負(fù)面影響，才能明白矯正孩子不良行為的重要性，才能痛下決心采取行動。孩子在成長過程中出現(xiàn)不良行為是正?，F(xiàn)象，簡單粗暴的打罵不僅無法解決問題反而可能使情況惡化。因此，家庭教育在矯正幼兒問題行為中起到了至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：家庭教育

個(gè)性行為

目錄

一、家庭教育的界定

（一）家庭教育的含義……………………………………………………………………4

（二）家庭教育的特點(diǎn)……………………………………………………………………4

二、家庭教養(yǎng)方式的基本類型 ………………………………………………………………4

三、教育方式對幼兒個(gè)性行為的影響…………………………………………………………5

（一）民主型教養(yǎng)方式對幼兒個(gè)性的影響…………………………………………………6

（二）權(quán)威型教養(yǎng)方式對幼兒個(gè)性的影響 …………………………………………………5

（三）忽視型教養(yǎng)方式對幼兒個(gè)性的影響 …………………………………………………6

（四）溺愛型教養(yǎng)方式對幼兒個(gè)性的影響……………………………………………………6

四、總結(jié) ……………………………………………………………………………………………6

五、參考文獻(xiàn) ………………………………………………………………………………………7

淺談家庭教育方式對幼兒個(gè)性行為的影響

“家庭是制造人類性格的工廠”，而這個(gè)家庭中的主要構(gòu)成成員父母所采取的家庭教養(yǎng)方式對于孩子性格的形成有著特別重要的作用。在我們的周圍有的孩子活潑開朗，有的孩子沉默寡言，有的聰明好學(xué)，有的調(diào)皮搗蛋等等，為什么幼兒的性格會是如此的各不相同？這與家庭的教養(yǎng)方式是息息相關(guān)的。都說家庭是孩子們的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，父母對于兒童進(jìn)行不同的教養(yǎng)方式，對于兒童的性格發(fā)展將會造成不同的影響，要塑造兒童良好的性格特征，在家庭中父母就要采取正確的教養(yǎng)方式。

家庭教育方式直接影響孩子的行為,特別對于幼兒來說，0～6歲是一個(gè)人性格行為形成發(fā)展的重要階段，如果在這個(gè)階段，兒童身心需要都得到滿足和受到父母良好的教養(yǎng)，兒童就會成為人格健全的人，否則，兒童可能會出現(xiàn)行為障礙、人格缺陷等問題。0～6歲時(shí)期，家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，父母是幼兒接觸最多的人，所以家庭教育方式在幼兒行為問題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用。然而，現(xiàn)實(shí)生活中有些家庭的教育方式往往讓人不太滿意。因此，本文通過探討家庭教育方式對幼兒行為的影響，使我們對這一問題有一個(gè)清醒、全面的認(rèn)識，對于防止幼兒行為問題，形成幼兒健康人格有著重大的意義。

一、家庭教育的界定

（一）家庭教育的含義

“家庭教育是指在家庭生活中，家長有目的有計(jì)劃的對其子女實(shí)施的教育和影響?！奔议L根據(jù)自己的期望對孩子實(shí)施的一種通過多種方式，包括家庭環(huán)境、心理氛圍、長輩語言等行為去影響孩子，孩子根據(jù)自己的表現(xiàn)反作用于家長的雙向的互動過程。家庭教育比較完整的涵義是它不是單獨(dú)的講家長對孩子有什么要求，對孩子有什么命令，它是一種雙向互動的過程，它是有計(jì)劃，有目的的，是文化、心理、語言、環(huán)境等綜合因素對孩子施加影響的過程。

在整個(gè)教育過程中，家庭教育既是學(xué)校教育的助手，又是社會教育的一個(gè)方面。家庭教育在整個(gè)教育中的地位和作用是相當(dāng)重要的。提高家庭教育的質(zhì)量，是促進(jìn)兒童身心健康和發(fā)展的重要因素，也是消除和減少社會問題的一個(gè)戰(zhàn)略措施。

（二）家庭教育的特點(diǎn)

啟蒙性。我們的孩子對外部世界的認(rèn)識和了解，人格、品格的形成的起點(diǎn)是從家庭教育開始的。家庭教育和社會教育及學(xué)校教育是有區(qū)別的，孩子在沒有上學(xué)之前，是以在家庭中生活為主的。早期的家庭教育對一個(gè)人的思想形成、智力發(fā)展、品格形成至關(guān)重要。比如說小孩愛發(fā)脾氣，如果開始引導(dǎo)好，他就變得比較平和，就會變成他穩(wěn)定的人格個(gè)性，如果啟發(fā)引導(dǎo)得不好，他就變得脾氣暴躁，逐漸形成了愛發(fā)脾氣的性格。

長期性。家庭教育的時(shí)間最長，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校教育。家庭教育伴隨著孩子從出生、上小學(xué)、初中、高中、上大學(xué)、參加工作，一直在起作用。一個(gè)孩子在走向成人、走向社會的過程中和家庭的距離在拉大，但是家庭教育的影響仍然存在，家庭教育從某種意義上來說，所起到的作用要比學(xué)校教育還要深遠(yuǎn)。

全面性。家庭教育涉及到的內(nèi)容極其廣泛。學(xué)校要管的，家長要管，學(xué)校不管的，家長也要管，孩子的衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美等都離不開家庭對他的教育，所以家庭教育的覆蓋面很寬。正是因?yàn)榧彝ソ逃哂羞@些特點(diǎn)，對一個(gè)人的影響非常重大，所以家庭教育就顯得更為重要。

二、家庭教養(yǎng)方式的基本類型

家庭教養(yǎng)方式指的是父母對待孩子比較穩(wěn)定的教養(yǎng)觀念和已經(jīng)習(xí)慣的教育行為。它是指父母在撫養(yǎng)子女的日?；顒又斜憩F(xiàn)出來的一種行為傾向，是對父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，具有相對的穩(wěn)定性。中國研究者林磊以北京學(xué)前兒童的母親為被試，采用快速聚類的方法，分出了5種教養(yǎng)方式：積極型、嚴(yán)厲型、成就壓力型、溺愛型和極端行。研究者關(guān)穎和劉春芬也在研究中發(fā)現(xiàn)教養(yǎng)方式分為民主性、寬容型和專制型；還有方曉義和鄭宇兩位學(xué)者在對北京初中生的研究中，根據(jù)被試對父母的評價(jià)在情感溫暖、懲罰嚴(yán)厲這一維度上發(fā)現(xiàn)四種教養(yǎng)方式：平均型、矛盾型、放任型和積極型。這些分類是在中國文化背景下提出，歸根結(jié)底與西方提出的教養(yǎng)方式分類類似。美國心理學(xué)家鮑姆令德從父母的反應(yīng)性/關(guān)愛和要求/控制兩個(gè)維度，把教養(yǎng)方式分為民主型、專制型、溺愛型和忽視型。

民主型：這類家庭教養(yǎng)方式的家長會給孩子一定自主權(quán)利，滿足孩子合理要求，正確對待孩子犯錯(cuò)，家庭成員間互相尊重、平等交流，對子女既有約束，又有鼓勵(lì)。這種民主型教養(yǎng)方式下的孩子，自尊、自信、自律性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性，社交能力強(qiáng)，具有成就動機(jī)等良好社會適應(yīng)性的個(gè)性特征。

權(quán)威型：權(quán)威型的父母要求孩子無條件地服從自己。無視孩子合理要求，不能容忍孩子犯錯(cuò)，過于苛求孩子把事做好，經(jīng)常懲罰斥責(zé)孩子。這種教養(yǎng)方式以家長說了算，父母和孩子是不平等的。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，會比較多的表現(xiàn)出焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為，他們在學(xué)校中卻有較好的表現(xiàn)。溺愛型：溺愛型的父母對孩子表現(xiàn)出很多的愛與期待，但是很少對孩子提要求和對其行為進(jìn)行控制。這類家庭教養(yǎng)方式的家長經(jīng)常嬌慣放縱孩子，遷就孩子任何要求，遷就孩子的錯(cuò)，一切為孩子代勞，在孩子心目中沒有威信。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，容易表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差。一旦他們的要求不能被滿足，往往會表現(xiàn)出哭鬧等行為。對于父母，他們表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性，往往缺乏恒心和毅力。

忽視型：這類家庭教養(yǎng)方式的家長不干預(yù)孩子做任何事，不把孩子要求放在心上，不了解孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，孩子的事自己定，不過問或者很少過問孩子的學(xué)習(xí)。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。

溺愛型：他們總把孩子當(dāng)成不懂事的嬰兒，事必親躬，總不放心?，F(xiàn)如今多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，尤其是初為人父母的80后家庭，80后一代自己本身多為獨(dú)身子女，有了孩子之后一個(gè)家庭中可能是爸爸媽媽，爺爺奶奶，外公外婆六個(gè)大人圍著一個(gè)小孩，人人都視其掌上明珠，寵愛有加，所謂是捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。由于家長的寵愛，凡是親力親為而導(dǎo)致孩子原本應(yīng)該學(xué)會的自理技能直至中班都還不會，這時(shí)老師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力以及耐心才可以去幫他慢慢糾正，而此時(shí)孩子凡事習(xí)慣性的依賴性格可能已經(jīng)形成。同樣一個(gè)年齡段的孩子為什么有的能很獨(dú)立地去做一件事情而有的卻總是習(xí)慣性的去依賴他人，這個(gè)問題的根源就出在家長身上，應(yīng)該培養(yǎng)孩子自我能力時(shí)期父母幫他們把應(yīng)該做的事情都做了，有的父母甚至完全沒有意識到這樣做有何不對，孩子還小嘛等他長大了自然就會了。長大了生活自理能力確實(shí)是會了，但是依賴性的性格可能已經(jīng)形成，長大后的個(gè)體所需要面對的就不是穿衣吃飯的問題，而是面對一些挫折和困難他有沒有能力去獨(dú)立承擔(dān)與解決。溺愛不僅表現(xiàn)在對孩子生活自理能力方面的培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，還有由其引發(fā)的其他系列性格問題，比如對孩子所有要求都無條件滿足所形成的自私與沖動等不良性格。

三、教育方式對幼兒個(gè)性行為的影響

（一）民主型教養(yǎng)方式對幼兒個(gè)性的影響

人的交往需要溝通和交流，溝通是聯(lián)結(jié)父母與子女之間的情感紐帶。民主權(quán)威型的父母就牢牢地抓住了這一點(diǎn)，他們不管自己工作有多忙多辛苦，每天都會抽出一定的時(shí)間陪孩子，陪他們玩游戲，聽他們講各種有趣地事情，給他們說故事，和孩子成為朋友，讓幼兒與家長之間不再有隔閡，彼此的心靈靠得更近。幼兒與父母有了良好的交流與溝通，就會變得開朗、外向，愿意自我表現(xiàn)并會對自我進(jìn)行肯定。幼兒的發(fā)展有其自身的發(fā)展特點(diǎn)，是一個(gè)循序漸進(jìn)地過程，不能操之過急，一個(gè)經(jīng)過努力就能達(dá)成的目標(biāo)，會使幼兒的自信心大增，變得積極向上

（二）權(quán)威型教養(yǎng)方式對幼兒個(gè)性的影響

在權(quán)威型家庭中充滿著嚴(yán)肅的命令、規(guī)范和要求，父母對幼兒的行為有著絕對的控制，他們不能隨意做自己喜歡的事，只能聽從父母的安排，久而久之，幼兒就會習(xí)慣性地、盲目地按父母的指令做事，逐漸失去自我和喪失自信，遇事后只能習(xí)慣性地等待著父母替自己解決，而不會主動去處理問題，最后只能成為父母個(gè)人意愿的“執(zhí)行者”和思想的“代言人。

權(quán)威型的家長往往按照自己的主觀意愿行事，很少或根本不會從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。他們總是一廂情愿地讓幼兒學(xué)這學(xué)那，在孩子身上投注了極大地期待和希望，希望自己的孩子能成為”人中龍鳳“，但是，每個(gè)孩子都是一個(gè)不同的個(gè)體，都有其自身發(fā)展的特點(diǎn)，于是當(dāng)孩子沒有能達(dá)成父母的這些希望時(shí)，他們就會恨鐵不成鋼，對孩子大聲責(zé)罵，甚至是奉行棍棒教育。久而久之，孩子在父母面前會越來越”乖“，而在外面則會變得越來越霸道，欺軟怕硬，他們相信暴力才能解決問題。

（三）忽視型教養(yǎng)方式對幼兒個(gè)性的影響

現(xiàn)在的生活節(jié)奏在不斷地加快，社會競爭壓力在不斷增加，這就迫使許多年輕父母要將大部分的時(shí)間 和精力花費(fèi)在自己的工作上，于是對于幼兒的關(guān)心就少了，有的父母認(rèn)為只要滿足幼兒的物質(zhì)要求就可以了，其他的方面都可以忽略不計(jì)?？墒撬麄兪欠裰?，幼小的孩子并沒有很強(qiáng)的名牌意識，他們覺得有的吃有的穿就可以了，在物質(zhì)方面并不會刻意去追求什么，而在情感方面他們卻要求的很多，他們需要父母的陪伴，需要父母和他們一起玩，一起說話，需要得到父母的關(guān)心和愛，這是任何物質(zhì)所無法取代的。文文小朋友父母常年在外做生意，于是便將他托付給奶奶撫養(yǎng)，雖然經(jīng)?？吹轿奈拇┑帽绕渌∨笥押茫步?jīng)常帶高檔的玩具來幼兒園，但卻很少看到他笑，也不愿意和小朋友一起玩，常常一個(gè)人躲在角落里。文文奶奶說：”文文的父母常年在外地工作，一年也難得回來幾次，雖然他們常常給文文寄回來漂亮的衣服和高檔的玩具，但文文卻一點(diǎn)也不開心，只有在爸爸媽媽回家的那幾天才能看見文文發(fā)自內(nèi)心的開心和喜悅。“ 像文文這樣的孩子由于得不到親情地關(guān)愛，往往生活在自己的世界中，不關(guān)心他人，交不到朋友，變得不和群和孤僻。

綜上所述，不同的教養(yǎng)方式會對幼兒個(gè)性有不同的影響，絕對權(quán)威型、忽視冷漠型、嬌慣溺愛型都不是我們所提倡的，只有民主權(quán)威型教養(yǎng)方式才是我們所追求和提倡的。在民主權(quán)威型的教養(yǎng)方式下，幼兒才能形成自信、樂觀、向上、獨(dú)立、寬容、勇于創(chuàng)新的個(gè)性，才能健康地成長。因此，父母在尋求合適教養(yǎng)方式的時(shí)候，一定要以幼兒為前提，為幼兒提供自由發(fā)展的機(jī)會，與同齡人交流的機(jī)會，對幼兒合理施愛，父母要以身作則，為幼兒樹立一個(gè)好的榜樣作用，并將不同的教養(yǎng)方式融合使用，才能讓幼兒健康成長和形成優(yōu)良的個(gè)性。

（四）溺愛型教養(yǎng)方式對幼兒個(gè)性的影響

當(dāng)今的幼兒，不可否認(rèn)他們是聰明的、機(jī)智的，對外界事物有著很強(qiáng)的接受力和適應(yīng)力，但在看智力的同時(shí)再來看他們的生活能力，卻是如此的不堪。在生活中經(jīng)常會看到5、6歲的孩子還需要父母在后面追著喂飯，幼兒園大班的孩子不會自己系鞋帶，曾經(jīng)有一個(gè)幼兒點(diǎn)心吃橘子的時(shí)候他竟然連皮一起咬，問他為什么，他說：”我不會剝，不知道怎么剝，在家都是媽媽剝好喂我吃的?！跋胍幌?，這就是我們社會未來的主人，這樣的主人如何能肩負(fù)起社會的重責(zé)？

幼兒具有很強(qiáng)的好奇心，對任何事都有興趣，都想弄個(gè)究竟，而當(dāng)孩子想去嘗試和探索的時(shí)候，往往就會遭到嬌慣溺愛型家長的阻攔。老師組織小朋友用粉筆在地上畫畫，所有的小朋友都畫地很高興，只有欣欣小朋友站在那里一動也不動，粉筆丟在一邊，老師問他：”為什么不畫?。俊八f：”媽媽說：'粉筆很臟，不能玩。'“老師突然發(fā)現(xiàn)欣欣這樣的現(xiàn)象還有很多，他不會搭積木，不會小兔跳跳，不善于想象，欣欣說：”媽媽都不讓我這么做。"是啊，父母的一句不允許，阻擋了幼兒嘗試與探索的道路，湮滅了幼兒的無盡得想象，也阻礙了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

綜上所述，不同的教養(yǎng)方式會對幼兒個(gè)性有不同的影響，絕對權(quán)威型、忽視冷漠型、嬌慣溺愛型都不是我們所提倡的，只有民主權(quán)威型教養(yǎng)方式才是我們所追求和提倡的。在民主權(quán)威型的教養(yǎng)方式下，幼兒才能形成自信、樂觀、向上、獨(dú)立、寬容、勇于創(chuàng)新的個(gè)性，才能健康地成長。因此，父母在尋求合適教養(yǎng)方式的時(shí)候，一定要以幼兒為前提，為幼兒提供自由發(fā)展的機(jī)會，與同齡人交流的機(jī)會，對幼兒合理施愛，父母要以身作則，為幼兒樹立一個(gè)好的榜樣作用，并將不同的教養(yǎng)方式融合使用，才能讓幼兒健康成長和形成優(yōu)良的個(gè)性。參考文獻(xiàn)

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3、羅家英,學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)［M］.科學(xué)出版社,2007:229-234

4、劉瀟瀟，家庭教養(yǎng)方式對幼兒自我意識發(fā)展的積極影響，期刊：《中國校外教育（理論）》 2011年z1期

5、萬明鋼 王亞鵬 王舟，5-7歲幼兒的同伴關(guān)系、社會行為與其母親教養(yǎng)方式，《心理科學(xué)》-2001年5期

6、劉小俊.［M］.家庭教養(yǎng)方式對中學(xué)生創(chuàng)造性人格的影響.教育教學(xué)研究，2009.18.7、沈漁刑.精神病學(xué)［M］.第三版, 北京：入民衛(wèi)生出版社，1999.［50］ 51.8、郭念鋒.心理咨詢師(上)［M］.北京:民族出版社,2002.230.9、王振宇.兒童心理發(fā)展理論.華東師范大學(xué)出版社,2000.

第二篇：學(xué)前教育本科畢業(yè)論文

目錄

摘要.............................................1 引言.............................................2 第一章 農(nóng)村幼兒教師的生存狀況....................3 1.1 1.2 1.3 1.4 農(nóng)村幼兒教師的生存狀況...................4 學(xué)歷層次低，專業(yè)發(fā)展困難.................5 工資待遇差，缺乏社會保障.................6 環(huán)境艱苦，工作負(fù)擔(dān)重.....................7 第二章 解決對策.................................8 2.1 明確政府職責(zé)，完善幼教機(jī)構(gòu)的管理.........9 2.2 拓寬師資來源，加強(qiáng)教師培訓(xùn)...............10 2.3 保障教師工資，完善社會保障體制...........11 2.4 實(shí)行教師資格證制度，嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)...........12 2.5 實(shí)行教師聘任制與合同制維護(hù)雙方合法權(quán)益...13 結(jié)論.............................................14 參考文獻(xiàn).........................................15 致謝.............................................16

摘要

農(nóng)村幼兒教師的生存而臨困境，20世紀(jì)90年代以來，農(nóng)村幼兒教育迅速發(fā)展。然而，在發(fā)展的過程出現(xiàn)了一些問題，師資問題是其中較為突出的方而。幼兒教師資格水平是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師生存狀況欠佳，不僅制約著幼兒教師隊(duì)伍的發(fā)展，而且嚴(yán)重地影響了農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。農(nóng)村幼兒教師生存所面臨的困境必須由我們的關(guān)注和解決。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師生存狀況解決對策

引言

主要表現(xiàn)為:教師身份不明，流動性弱；學(xué)歷層次低，專業(yè)發(fā)展困難；工資待遇差，缺乏社會保障；環(huán)境艱苦，工作負(fù)擔(dān)重。以引起社會和政府的關(guān)注，幫助幼兒教師逐步走出困境。

第一章 農(nóng)村幼兒教師的生存狀況

1.1教師身份不明，流動性弱

由于幼兒教育不屬于義務(wù)教育的范疇，因此農(nóng)村幼兒教師的身份被承認(rèn)，至今都沒有一個(gè)明確的說法。她們既不是公辦教師，又不是民辦教師，也不能算作代課教師。農(nóng)村幼兒教師正處于被邊緣化的尷尬地位，這嚴(yán)重地傷害了她們的自尊心，也影響了她們的工作熱情，讓她們失去了為幼教事業(yè)不懈奮斗的決心和信心，各級教育行政部門雖然對農(nóng)村幼兒教師作了相應(yīng)的管理與引導(dǎo)，但力度不夠，以致這支隊(duì)伍比較混亂，當(dāng)?shù)亟逃譀]有對她們進(jìn)行注冊登記，農(nóng)村幼兒教師也沒有職稱評定、評先選優(yōu)的機(jī)會，幼兒教師與園主實(shí)際是一種雇傭關(guān)系，園主可以決定教師的去留。由于缺乏相關(guān)的管理規(guī)范，幼兒教 師如果對工資不滿，也可以隨時(shí)離崗。這就造成了幼兒教師流動性較弱，師資隊(duì)伍不穩(wěn)。

1.2學(xué)歷層次低，專業(yè)發(fā)展困難

農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷層次不高，以中師、職高、職專為主，有部分教師僅有初中學(xué)歷。她們中的人多數(shù)沒有學(xué)過幼兒教育的相關(guān)知識，沒有進(jìn)行過幼兒教育的專業(yè)培訓(xùn)，因此缺少幼兒教育所必需的知識和技能。她們不了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，在教學(xué)中“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。此外，農(nóng)村幼兒教師缺乏培訓(xùn)及繼續(xù)教育的機(jī)會，幼教觀念得不到更新。長此以往，將制約幼兒教育質(zhì)量的提高。目前農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)沒有納入當(dāng)?shù)亟逃块T的師資培養(yǎng)計(jì)劃，所以農(nóng)村幼兒教師不僅沒有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且在當(dāng)?shù)赜變航處熤g進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會也很少。農(nóng)村通訊不發(fā)達(dá)，文化落后，信息閉塞，網(wǎng)絡(luò)資源與圖書資料缺乏，這些條件也限制了教師的學(xué)習(xí)與提升。缺乏觀念的更新，她們只能憑借以往的經(jīng)驗(yàn)來從事本職工作。

1.3工資待遇差，缺乏社會保障

農(nóng)村幼兒園以民辦為主，民辦幼兒園是以盈利為目的，教師的工資主要靠學(xué)費(fèi)來支付。一些民辦園本身經(jīng)費(fèi)就不足，維持幼兒園的正常經(jīng)營都存在困難，導(dǎo)致幼兒教師工資待遇太低，有的每月工資僅300-400這樣的條件導(dǎo)致幼兒園招聘不到專業(yè)的從事學(xué)前教育的教師，而在園的教師都是出于謀生的需要，農(nóng)村幼兒教師不屬于國家的正式編制，只是臨時(shí)聘任的教師，她們既沒有醫(yī)療保險(xiǎn)又沒有養(yǎng)老保險(xiǎn)，更別提住房公積金，所享受的待遇根木無法與公辦教師相提并論，這樣一來，她們面臨很多后顧之憂，生病不能報(bào)銷醫(yī)療費(fèi)，退休后沒有保障，這也嚴(yán)重地打擊了教師工作的積極性，影響了工作的穩(wěn)定性。

1.4環(huán)境艱苦，工作負(fù)擔(dān)重

農(nóng)村幼兒教師工作的環(huán)境比較艱苦，尤其是偏僻的農(nóng)村，交通十分不便，有的只是單獨(dú)設(shè)一個(gè)班，就要容納附近所有的幼兒，幼兒園設(shè)施十分簡陋，沒有活動場地，也沒有玩教具，一個(gè)教師往往身兼數(shù)職，既是園長又是老師，還是保育員。由于幼兒年齡還小，缺乏生活自理能力，教師既要開展教育活動，又要照顧好幼兒的生活。農(nóng)村幼兒園容納的幼兒較多，幼兒教師又少，導(dǎo)致師生比過高，有的高達(dá)1:50，甚至是1:60.幼兒教師的日常工作比較瑣碎繁雜，整天與幼兒待在一起，每天工作時(shí)間較長，工作負(fù)擔(dān)很重。第二章 解決對策

農(nóng)村幼兒教師是必須我們關(guān)注的一個(gè)弱勢群體。了解農(nóng)村幼兒教師的生存狀況，幫助她們走出困境，是發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的重要工作。她們的生存狀況直接關(guān)系著幼兒的全而和諧發(fā)展及農(nóng)村幼兒園辦園質(zhì)量的提高。幫助農(nóng)村幼兒教師走出困境可從以下幾方而進(jìn)行。

2.1明確政府職責(zé)，完善幼教機(jī)構(gòu)的管理

政府是發(fā)展幼教事業(yè)的關(guān)鍵因素。各級政府要明確各自在農(nóng)村幼兒教育發(fā)展中所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)垢地位，將農(nóng)村幼兒教育納入到政府規(guī)劃和管理的范圍中，以確立農(nóng)村幼兒教育在教育事業(yè)發(fā)展中的地位。各市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)設(shè)相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和人員專門監(jiān)管農(nóng)村幼兒教育，加人對農(nóng)村幼兒教育的扶持力度。同時(shí)，要加強(qiáng)各部門之間的交流與合作，著力解決農(nóng)村幼兒教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題，教育部門要與財(cái)政、衛(wèi)生、婦聯(lián)、社會保障等相關(guān)部門合作。政府要充分認(rèn)識到農(nóng)村幼兒教師工作的重要性，逐步明確她們的身份，確立她們應(yīng)有的地位，使他們所而臨的困境從根木上得到改善。只有農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的管理得到規(guī)范，幼兒教師才能安心工作，才能保證農(nóng)村幼兒教育保教質(zhì)量的提高。

2.2拓寬師資來源，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

目前農(nóng)村幼教師資主要來源于當(dāng)?shù)赜變簬煼秾W(xué)校的畢業(yè)生。但在數(shù)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，這些教師相對集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，而在較為偏僻的農(nóng)村，師資十分有限，教師素質(zhì)不高。所以，各級教育部門要積極拓寬師資來源，鼓勵(lì)大中專畢業(yè)生到農(nóng)村幼兒園支教，為農(nóng)村幼教事業(yè)補(bǔ)充新的力量。教育部門要重視幼兒教師的職前職后培訓(xùn)，要把在職培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)亟逃块T的師資培訓(xùn)計(jì)劃，建立農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系，讓她們能夠有機(jī)會參與多種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)水平。教育部門還可通過組織教研活動，幫助幼兒教師不斷改進(jìn)教學(xué)，提高自身素質(zhì)。同時(shí)，還可以當(dāng)?shù)毓⒂變簣@為主導(dǎo)，對農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)給予必要指導(dǎo)，增強(qiáng)園與園之間的交流與合作，促進(jìn)共同發(fā)展。

2.3保障教師工資，完善社會保障體制

政府要出臺相關(guān)的政策，對農(nóng)村幼兒教師的工資待遇、福利及社會保障做出硬性規(guī)定，如限定農(nóng)村幼兒教師的最低工資，保障她們的基木生活。同時(shí)，政府要對幼兒園實(shí)行規(guī)范管理，規(guī)定必須按時(shí)發(fā)放教師的工資，從制度上給予農(nóng)村幼兒教師穩(wěn)定的政策保障。教育部門要大力扶持農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，適當(dāng)考慮增加財(cái)政投入，拓寬資金渠道。政府要讓農(nóng)村幼兒教師參加社會養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)，保險(xiǎn)的費(fèi)用可由政府、幼兒園與個(gè)人共同承擔(dān)。當(dāng)?shù)亟逃姓块T要督促各幼兒園履行支付教師工資與保險(xiǎn)費(fèi)的義務(wù)，對拒不履行相關(guān)義務(wù)者，要給予一定的行政處罰。幼兒教師病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)，工作才無后顧之憂。

2.4實(shí)行教師資格證制度，嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)

師資隊(duì)伍的素質(zhì)決定著幼教的質(zhì)量，為防止素質(zhì)較差的人員混進(jìn)農(nóng)村幼教隊(duì)伍，要嚴(yán)把幼兒教師準(zhǔn)入關(guān)。因此，教育行政部門要嚴(yán)格實(shí)行教師資格證制度，只有取得幼兒教師資格證的人才有資格從事學(xué)前教育工作.由于農(nóng)村的實(shí)際情況不能與城市相比，在選拔教師時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況制定農(nóng)村幼兒教師資格證制度和相應(yīng)的考核辦法，通過這個(gè)途徑，選擇真正有教學(xué)能力，并熱愛農(nóng)村幼教工作的幼兒教師。對于在職的幼兒教師，可通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，鼓勵(lì)她們申請幼兒教師資格證。提高自身素質(zhì)。

2.5實(shí)行教師聘任制與合同制，維護(hù)雙方合法權(quán)益

在農(nóng)村，教育部門可對幼兒教師實(shí)行聘任制，明確規(guī)定幼兒園對教師的聘任期限，確保幼兒園保教工作的連續(xù)性。被聘任的教師應(yīng)得到與小學(xué)教師同等的地位，具有平等的工資及福利待遇，并給予她們根據(jù)工作業(yè)績評定等級的機(jī)會。有了政策的保障，幼兒園不得隨意解雇教師，教師也不能中途離職。幼兒園要定期與幼兒教師簽訂勞動合同，依法明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。該勞動合同必須公證，才能具備法律效力。當(dāng)?shù)亟逃姓块T要嚴(yán)格監(jiān)督雙方切實(shí)履行合同內(nèi)容，對不履行義務(wù)的一方追究其法律責(zé)任，依法維護(hù)雙方的合法權(quán)利。

結(jié)論

熱愛幼教事業(yè)，熱愛幼兒，這是幼兒教師職業(yè)道德的核心，也是幼兒園每位老師工作的前提和基礎(chǔ)。每個(gè)孩子都是上帝賜給父母的天使，他們都有享受一切的權(quán)利，無論他們在家是何種狀態(tài)和地位，是長得美的丑的、可愛的木納的、聰明的頑皮的，在班級中，所有的孩子都是平等的。在幼兒園，老師就是幼兒的“父母”、朋友，幼兒病了，就像媽媽一樣摟抱著送去醫(yī)院看??；幼兒游戲時(shí)，就扮成他的伙伴，和他一起玩游戲；幼兒有高興的事，就像朋友一樣聽他訴說；幼兒大小便弄在身上時(shí)，不怕臟不怕煩，及時(shí)給他清理；幼兒做錯(cuò)事時(shí)，要耐心幫助他克服缺點(diǎn)??。愛是可以傳遞的，就拿小班的幼兒來說，剛?cè)雸@時(shí)，你對他關(guān)愛多點(diǎn)，他會馬上對你產(chǎn)生依念，看到你他就不再吵鬧，他會對你微笑；班上有幼兒嘔吐了，有的幼兒會捂著鼻子躲開，但看到老師不嫌棄地在處理嘔吐物時(shí)，幼兒們會立刻過來問長問短。

參考文獻(xiàn)

[1]朱揚(yáng)壽、曾福生、陳蜀江、農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及其發(fā)展對策[J].學(xué)前教育研究,2007(12)[2]陳琴、農(nóng)村幼兒教師的生存環(huán)境及相關(guān)建議[J]。當(dāng)代教育論壇，2007,(4)。

致謝

歷時(shí)將近兩個(gè)月的時(shí)間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)、朋友和老師的幫助下度過了。尤其要感謝我的論文指導(dǎo)老師李老師，她對我進(jìn)行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助進(jìn)行論文的修改和改進(jìn)。另外，在各個(gè)網(wǎng)站查找資料的時(shí)候，也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導(dǎo)過我的各位老師表示最衷心的感謝！

感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文引用了數(shù)位學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作。

感謝我的同學(xué)和朋友，在我寫論文的過程中給予我很多素材，還在論文的撰寫和排版等過程中提供熱情的幫助。

由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請老師批評和指正！

第三篇：學(xué)前教育本科畢業(yè)論文選題

學(xué)前教育本科畢業(yè)論文選題

001美術(shù)教學(xué)（音樂、科學(xué)、語言、數(shù)學(xué)、游戲、區(qū)域）活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng) 002幼兒早期閱讀研究

003幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究

004論幼兒園的研究性教學(xué)

005論游戲中幼兒主體性的發(fā)揮

006幼兒素質(zhì)教育與活動區(qū)教學(xué)

007瑞吉?dú)W學(xué)前教育模式

008幼兒園區(qū)域活動設(shè)計(jì)

009園本課程開發(fā)與實(shí)踐

010學(xué)前教育主題活動設(shè)計(jì)

011幼兒園課程實(shí)施中存在的問題（教師、時(shí)間、空間、物質(zhì)）及對策

012蒙臺梭利教學(xué)思想的實(shí)踐運(yùn)用

013獨(dú)生子女的愛國教育一致性研究

014幼兒第一反抗期的特點(diǎn)及對策

015幼兒智力開發(fā)研究

016家族氛圍對于幼兒教育的影響

017從幼兒的畫畫看幼兒想象的發(fā)展

018幼兒無意注意發(fā)展的研究

019關(guān)于幼兒小班游戲發(fā)展的研究

020關(guān)于幼兒記憶發(fā)展的研究

021新世紀(jì)幼兒教師增減目標(biāo)與培養(yǎng)模式的探討（研究）

022幼兒一日生活（活動）的設(shè)計(jì)與研究

023論新一代幼兒教師的基本素質(zhì)

024家園結(jié)合協(xié)同教育的新思路（思考）

025論幼兒的年齡特征與教育對策

026新課改與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

027優(yōu)秀教師自主成長影響因素研究

028優(yōu)秀教師自主成長模式構(gòu)建

第四篇：本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文題目參考

本科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文題目參考

一、論文寫作的注意事項(xiàng)

（一）選擇合適的論文題目

首先，要選擇有濃厚研究興趣的題目。對研究課題有濃厚的興趣，會表現(xiàn)出更大的毅力和主觀能動性。使人克服困難，集中精力去研究。其次，選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長的題目。研究者應(yīng)從個(gè)人的條件、能力出發(fā)來選擇和確立論題。在選題時(shí)，要考慮你對本專業(yè)領(lǐng)域中的哪一部分最熟悉，最有把握，就選擇哪個(gè)論題。再次，選擇自己占有資料較為充分的的題目。資料是研究的基礎(chǔ)，要充分掌握在題目限定范圍內(nèi)的材料，盡可能搜集必要的典型的材料。最后，尋找空白點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。目前，教育科研的內(nèi)容非常豐富，對熱點(diǎn)問題的研究也很多，對于剛剛起步的研究者來說，最好選擇那些尚未有人研究或雖然已經(jīng)有人著手研究但還有許多問題沒有得到解決的論題。另外，在選擇論文題目時(shí)還要注意：避免選題過大、過難和選題陳舊，（二）立論要科學(xué)，觀點(diǎn)要?jiǎng)?chuàng)新

論文的科學(xué)性是指文章的基本觀點(diǎn)和內(nèi)容能夠反映事物發(fā)展的客觀規(guī)律。文章的基本觀點(diǎn)必須是從對具體材料的分析研究中產(chǎn)生出來，而不是主觀臆想的。判斷一篇論文有無價(jià)值或價(jià)值之大小，首先是看文章觀點(diǎn)和內(nèi)容的科學(xué)性如何。文章的科學(xué)性通常取決于作者在觀察、分析問題時(shí)能否堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在科學(xué)研究中，既不容許夾雜個(gè)人的偏見，又不能人云亦云，更不能不著邊際地憑空臆想，而必須從分析出發(fā)，力爭做到如實(shí)反映事物的本來面目。

論文的創(chuàng)新是其價(jià)值所在。文章的創(chuàng)新性，一般來說，就是要求不能簡單地重復(fù)前人的觀點(diǎn)，而必須有自己的獨(dú)立見解。它可以表現(xiàn)為在前人沒有探索過的新領(lǐng)域，前人沒有做過的新題目上做出了成果，也可以表現(xiàn)為在前人成果的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的研究，有新的發(fā)現(xiàn)或提出了新的看法，形成一家之言。還可以表現(xiàn)為從一個(gè)新的角度，把已有的材料或觀點(diǎn)重新加以概括和表述。

（三）論據(jù)要翔實(shí)，論證要嚴(yán)密

論文僅有一個(gè)好的主題和觀點(diǎn)是不夠的，還必須有充分、翔實(shí)的論據(jù)材料作為支持，旁征博引、多方佐證。作者每確立一個(gè)觀點(diǎn)，必須考慮：用什么材料做主證，什么材料做旁證，要使自己的觀點(diǎn)能夠得到別人的承認(rèn)，就必須有大量的、充分的、有說服力的理由來證實(shí)自己觀點(diǎn)的正確。

論文的論據(jù)要充分，還須運(yùn)用得當(dāng)。一篇論文中不可能也沒有必要把全部研究工作所得、古今中外的事實(shí)事例、精辟的論述、所有的實(shí)踐數(shù)據(jù)、觀察結(jié)果、調(diào)查成果等都引用進(jìn)來，而是要取其必要者，舍棄可有可無者。因而在已收集的大量材料中如何選擇必要的論據(jù)顯得十分重要。一般來說，要注意論據(jù)的新穎性、典型性、代表性，更重要的是考慮其能否有力地闡述觀點(diǎn)。

論文中引用的材料和數(shù)據(jù)，必須正確可靠，經(jīng)得起推敲和驗(yàn)證，即論據(jù)的正確性。具體要求是，所引用的材料必須經(jīng)過反復(fù) 證實(shí)。第一手材料要公正，要反復(fù)核實(shí)，要去掉個(gè)人的好惡和想當(dāng)然的推想，保留其客觀的真實(shí)。第二手材料要究根問底，查明原始出處，并深領(lǐng)其意，而不得斷章取義。

論證是用論據(jù)證明論點(diǎn)的方法和過程。論證要嚴(yán)密、富有邏輯性，這樣才能使文章具有說服力。從文章全局來說，作者提出問題、分析問題和解決問題，要符合客觀事物的規(guī)律，從局部來說，對于某一問題的分析，某一現(xiàn)象的解釋，要體現(xiàn)出較為完整的概念、判斷和推理的過程。

（四）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則

撰寫論文必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，在選題和觀點(diǎn)上都必須注視教育現(xiàn)象中出現(xiàn)的新情況、新問題。要深入實(shí)際，進(jìn)行社會調(diào)查研究,獲得大量的感性材料，然后運(yùn)用科學(xué)的邏輯思維方法，對這些材料進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的加工制作，從而發(fā)現(xiàn)有現(xiàn)實(shí)意義而又適合自己研究的新課題。

二、論文寫作的參考題目（以下題目只作參考，而且只是一個(gè)大的范圍，學(xué)生可以結(jié)合自己的工作實(shí)踐定一個(gè)小的題目）1 貴陽市各類幼兒園管理體制研究 zxc 3 災(zāi)后重建幼兒園現(xiàn)狀調(diào)查 貴陽市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢研究 5 貴陽市各級各類幼教機(jī)構(gòu)師資需求調(diào)查 6 幼兒園集團(tuán)化發(fā)展模式研究 7 幼兒園城鄉(xiāng)均衡發(fā)展研究 嬰兒家庭游戲材料的開發(fā)與利用策略研究（中國學(xué)前教育研究會十一五課題）嬰幼兒智力玩具（感統(tǒng)玩具、體能玩具等）開發(fā)研究 10 嬰兒動作發(fā)展觀察評估 11 嬰兒認(rèn)知行為觀察評估 12 嬰兒情感發(fā)展觀察評估 13 嬰兒語言發(fā)展觀察評估 特色幼兒園研究（園級特色、班級特色、教師特色研究）15 幼兒園男性教師特色塑造研究 教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案研究（名師、入門教師、跨行教師等）17 災(zāi)區(qū)幼教師資隊(duì)伍建設(shè)研究 18 災(zāi)區(qū)幼兒心理撫慰教育研究 19 災(zāi)區(qū)幼教機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究 20 幼兒歌謠創(chuàng)編研究 幼兒早操研制的理論與實(shí)踐 22 幼兒舞蹈編制研究 學(xué)前教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查(畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查)24 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究 25 傳統(tǒng)游戲（或玩具）的教育價(jià)值探新 26 關(guān)于幼兒提問的研究 27 幼兒（小班托班）自我服務(wù)能力的調(diào)查 幼兒（大中班）自我服務(wù)及參與家庭勞動情況的調(diào)查 29 幼兒教育小學(xué)化（非正?；﹥A向的調(diào)查分析 30 班級中幼兒伙伴交往情況的觀察分析 31 幼兒同伴交往中混齡交往的研究 32 幼教機(jī)構(gòu)兒童意外傷害事故的調(diào)查研究 33 幼兒戶外活動現(xiàn)狀研究

鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運(yùn)用 35 托幼機(jī)構(gòu)“特色教育”的調(diào)查與思考 36 現(xiàn)階段某地區(qū)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的調(diào)查 37 現(xiàn)階段某地區(qū)幼兒教師心理健康的調(diào)查 38 幼兒園教研活動的調(diào)查研究 39 幼兒園男教師若干個(gè)案調(diào)查研究

農(nóng)村教師工作狀況和工資狀況的調(diào)查研究 41 某地學(xué)前教育的調(diào)查 42 某地混合班教育的調(diào)查

幾例隔代教養(yǎng)幼兒的個(gè)案研究分析 44 某地區(qū)兒童學(xué)前教育社會需求的調(diào)查研究 45 某地區(qū)民辦兒童學(xué)前機(jī)構(gòu)近年來發(fā)展的調(diào)查研究 46 某地區(qū)幼兒園辦園成本的調(diào)查研究

美術(shù)教學(xué)（音樂、科學(xué)、語言、數(shù)學(xué)、游戲、區(qū)域）活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng) 48 幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究

論幼兒園的研究性教學(xué)

幼兒園課程實(shí)施中存在的問題（教師、時(shí)間、空間、物質(zhì)）及對策

蒙臺梭利教學(xué)思想的實(shí)踐運(yùn)用

關(guān)于幼兒小班游戲發(fā)展的研究

關(guān)于幼兒記憶發(fā)展的研究

幼兒一日生活（活動）的設(shè)計(jì)與研究

優(yōu)秀教師自主成長影響因素研究 56 關(guān)于幼兒教師職業(yè)倦怠感的研究。

關(guān)于幼兒“告狀”行為的研究及其指導(dǎo)策略。58 關(guān)于幼兒不良飲食習(xí)慣的教育研究。59 幼兒教師工作壓力現(xiàn)狀的研究。60 幼兒教師社會支持的現(xiàn)狀研究。61 幼兒教師家庭支持的現(xiàn)狀研究。

幼兒園的獎(jiǎng)懲制度與幼兒教師工作積極性的相關(guān)研究。63 關(guān)于幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究 64 關(guān)于幼兒沖突行為及其干預(yù)策略的研究。

關(guān)于幼兒欺負(fù)行為及其干預(yù)策略的研究。66 關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)取向的研究。67 關(guān)于家長選擇幼兒園時(shí)的主導(dǎo)因素研究。68 關(guān)于家長對幼兒園教育期望的現(xiàn)狀研究。69 關(guān)于家長在幼兒園教育活動中的配合現(xiàn)狀研究。70 35歲以下年輕父母的早教觀念的現(xiàn)狀研究。71 關(guān)于家長對幼兒園開展雙語教育的認(rèn)識研究。72 關(guān)于幼兒教師對幼兒園開展雙語教育的認(rèn)識研究。73 關(guān)于男幼兒與女幼兒在師幼互動中的差異因素研究。74 幼兒園各年齡班閱讀材料的選擇情況調(diào)研 75 幼兒園課程內(nèi)容綜合化情況調(diào)研

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置滿意度的調(diào)研 77 民辦幼兒園教師發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究 78 幼兒園安全教育實(shí)施現(xiàn)狀研究

民間游戲在幼兒園課程實(shí)施中的個(gè)案研究 80 幼兒園男教師專業(yè)認(rèn)同對其專業(yè)發(fā)展的影響研究 81 學(xué)前教育專業(yè)男生的心理問題及對策研究 82 幼兒園雙語教學(xué)的個(gè)案研究

提高幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的對策研究 84 農(nóng)村留守兒童的生存狀況及教育對策研究 85 農(nóng)村兒童隔代教育的現(xiàn)狀、問題與對策研究 86 在園幼兒心理傷害問題的現(xiàn)狀、問題及其對策 87 幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)對策的研究 88 幼兒園家長工作現(xiàn)狀的調(diào)查 89 班級中教師對幼兒個(gè)別化教育的調(diào)查 90 教師對幼兒游戲指導(dǎo)策略的調(diào)查

幼兒自由游戲中教師參與和指導(dǎo)情況的調(diào)查 92 親子游戲的現(xiàn)狀與問題調(diào)研 93 0-3歲嬰兒家庭科學(xué)育兒情況調(diào)研 94 幼兒園區(qū)角活動開展情況調(diào)查 95 幼兒園園本課程開發(fā)情況調(diào)查

幼兒園活動區(qū)材料的選擇、開發(fā)和利用情況調(diào)研 97 幼兒園男教師的工作現(xiàn)狀考察 98 幼兒園體育活動中存在的問題及對策 99 幼小銜接中存在的問題及對策 100 主配班教師合作行為現(xiàn)狀考察

音樂教育與學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)系與意義。102 關(guān)于幼兒園歌唱教學(xué)活動組織的思考與設(shè)想。103 關(guān)于幼兒園韻律教學(xué)活動組織的思考與設(shè)想。104 關(guān)于幼兒園打擊樂教學(xué)活動組織的思考與設(shè)想。105 關(guān)于幼兒園音樂欣賞教學(xué)活動組織的思考與設(shè)想。106 關(guān)于幼兒園舞蹈教學(xué)活動組織的思考與設(shè)想。

如何根據(jù)我國國情、有效地借鑒國外兒童音樂教育體系。108 幼兒圖畫書在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展研究 109 民間童話在幼兒園教育活動中的應(yīng)用研究 110 幼兒園經(jīng)典誦讀教育活動的探索研究 111 幼兒早期閱讀教育活動的探索與研究

主題教育背景下的幼兒園語言教育活動研究 113 整合教育觀念下的幼兒園語言教育活動的現(xiàn)狀調(diào)查 114 兒歌教育與幼兒語言發(fā)展關(guān)系研究

學(xué)前教育專業(yè)本（專）科院校對男生的培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

語言學(xué)視野下的幼兒園語言教育活動對幼兒成長的影響研究

幼兒繪本故事的閱讀與教育活動方法研究 118 兒歌在幼兒園教育活動中的應(yīng)用研究

第五篇：學(xué)前教育畢業(yè)論文

學(xué)前教育畢業(yè)論文

在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中,順應(yīng)新時(shí)期幼兒教育對教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,在重視政治思想素質(zhì),強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步凸顯未來幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng),對整個(gè)課程科學(xué)合理地設(shè)置,從而滿足幼兒教師教育的實(shí)踐需要,為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個(gè)性的空間和施展才華的舞臺,也為學(xué)生順利就業(yè)提供必要的專業(yè)與技能準(zhǔn)備,有些課程必須整合。

關(guān)鍵詞:學(xué)前;課程;整合;研究。

21世紀(jì)是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代,學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求,必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識,還應(yīng)加強(qiáng)人文知識、科學(xué)技術(shù)知識和相鄰學(xué)科知識的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識的能力,知道如何學(xué)習(xí),更要具備運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對人才的要求,也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。

一、專業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革

學(xué)前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問題沒能很好解決,究其原因,主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革,往往各自為陣,并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來,雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上,就是并沒把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程,其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程,輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看,開展科研往往只注重對具體的某一課程進(jìn)行研究,對學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好,關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進(jìn)行整體改革。

二、課程的改革要根據(jù)社會的需要進(jìn)行調(diào)整及整合

首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,應(yīng)適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識,具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計(jì)算機(jī)證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個(gè)相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時(shí)選修兩個(gè)專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識,熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。

課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的需求,激發(fā)和調(diào)動教與學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強(qiáng)的社會適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè),取得第二學(xué)歷。

課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。近幾年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進(jìn)行了整合。

1.素質(zhì)教育課程體系。2008年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語基礎(chǔ)、普通話、中外音樂史、音樂欣賞、音樂基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成,經(jīng)過修改后2010年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢政策、就業(yè)教育、體育、公共外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語言教育、中國文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。

2.能力培養(yǎng)課程體系。2008年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語?，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。

3.技能實(shí)訓(xùn)課程體系。2008年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等組成。

三、培養(yǎng)措施和特色

為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才,增強(qiáng)就業(yè)競爭力,我校學(xué)前專業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí),也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說四藝“,一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。

在實(shí)習(xí)過程中，我了解到普通話、幼兒心理學(xué)、教育學(xué)以及英語的重要性，每個(gè)小孩子的聽覺都是很敏感的，他們能夠很仔細(xì)的聽清楚老師講的每一句話，并能夠復(fù)述出來，而且會指出老師哪里和哪里說的不標(biāo)準(zhǔn)，因此普通話是幼師必備的條件之一。然而幼兒心理學(xué)也是很重要的，每個(gè)幼兒都有不一樣的性格，不能以一種方式去教育他。比如說：“有一個(gè)小朋友很調(diào)皮，每天上課不認(rèn)真，還經(jīng)常打小朋友。對于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當(dāng)一個(gè)小組長啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會更好的約束自己，”所以對不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對自己以后的教學(xué)也是一種幫助。在教學(xué)方面也是一種技巧，要讓小朋友學(xué)的開心，玩得開心！英語是非常重要的，因?yàn)橐屯饨粶贤ò嗌系墓ぷ?，如果英語不行，當(dāng)小朋友用期待的眼神望著你的時(shí)候，你會覺得很尷尬，而且會因?yàn)檫@樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤?

幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念

（一）重構(gòu)多元的“智力觀”

以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授則認(rèn)為：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們曾經(jīng)單

一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們曾經(jīng)對幼兒智力開發(fā)的理解僅僅限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發(fā)幼兒的多種智能。開發(fā)幼兒智能是一個(gè)復(fù)雜的工程，而非一個(gè)簡單的工作。

（二）形成積極樂觀的“兒童觀”

正因?yàn)槿说闹悄苁怯?種，甚至更多不同智力有機(jī)組合起來的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱幼兒期為“覺醒體驗(yàn)”期，認(rèn)為“他們至少對于人類經(jīng)常使用的一些基本符號系統(tǒng)，如語言、數(shù)目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時(shí)，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同，并以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用著各種能力，他們的智能、風(fēng)格、潛能像多彩光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨(dú)特的、較完整的、待開發(fā)的智能組合。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對待每一個(gè)孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，進(jìn)而形成積極樂觀的“兒童觀”。

（三）樹立靈活多樣的“能力評價(jià)觀”

長期以來，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價(jià)，多采用“智力測驗(yàn)”的方式，目的是為了預(yù)測兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或?yàn)樯鐣x拔人才，因而主要局限于語言和數(shù)學(xué)邏輯這兩種能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個(gè)領(lǐng)域的多項(xiàng)活動中，通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評價(jià)，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)兒童獨(dú)特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標(biāo)準(zhǔn)片面評價(jià)幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標(biāo)準(zhǔn)，簡單評價(jià)幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種方法，在幼兒的各種活動中，從多維度多層次評價(jià)幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評價(jià)觀”。

觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進(jìn)和對教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面發(fā)展。

二、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教育實(shí)踐的反思者

反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。波斯納曾提出了一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。在反思過程中，幼兒教師能通過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是問題性經(jīng)驗(yàn)做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問題。因此，反思對于幼兒教師樹立正確的教育觀念，實(shí)施有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對教學(xué)實(shí)踐的反思提供了以下幾方面的啟示：

（一）幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺性和責(zé)任感

作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對該理論的反思，并對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了多次提升和修訂。幼兒教師應(yīng)該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，并把它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學(xué)中所依據(jù)的理論、樹立的觀念和實(shí)施的策略，還要反思教學(xué)活動中每一個(gè)環(huán)節(jié)的組織、每一個(gè)問題的提出和每一次與幼兒的互動等。在反思中，教師可以及時(shí)地調(diào)整、修訂和改進(jìn)自己的教學(xué)。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實(shí)踐的反思者，也才會不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)、提高自己的教學(xué)水平

在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)的過程中，收獲了很多，成長了很多！每一次鍛練都是一個(gè)磨合的過程！需要自己慢慢的消化！